導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圓的認識教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我根據(jù)新課標和本班學生的實際情況將這節(jié)課的教學目標設定為：

1、經(jīng)歷操作，交流的過程中認識圓，感悟圓的特征，解釋圓的應用，理解半徑和直徑的相互關系，建構(gòu)對圓的結(jié)構(gòu)性的認識。

2、通過動手操作，討論探究等活動，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學等能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學生初步的空間觀念和空間想像力。

3、通過應用與訓練提高學生解決現(xiàn)實生活問題的能力。

我根據(jù)目標設計教學流程為：

一、談話導入

師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……

師：我小時侯也有玩具，想不想看看？生：想

出示陀螺玩具，并演示玩法。

師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。

師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。

二：教學認識圓

師：出示小動物們的賽車動畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現(xiàn)圓心的車輪為什么會得第一。生：回答……

師：再讓生通過觀察發(fā)現(xiàn)有不同形狀的車輪，從而出示以前學過的平面圖形和圓有什么不同？從而識圓是由曲線圍成的平面形。

三：教學畫圓

探索畫圓的方法

1）第一次嘗試畫圓

師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？

生：圓規(guī)

學生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓

2）交流方法

師：用圓規(guī)畫圓時應注意什么？

學生討論交流正確畫圓方法，得出結(jié)論后，教師演示畫圓的方法。

3）第二次畫圓

學生用正確的方法在紙上畫兩個大小不同的圓。

交流：你們是怎么畫出這兩個不同圓的？

引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關。

4）第三次畫圓

師：如果要你畫一個和這個玩具上一樣大的圓能畫嗎？

引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。

四：教學索圓的特征

1）做陀螺找圓心

師：這玩具的小棒應該從哪兒穿過呢？

交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標出。

2）認識半徑

師：你知道這個圓有多大嗎？

引出半徑，并讓學生在圓上畫一條半徑，讓一位學生板演。

討論半徑的]特點，并標明半徑r。

3）認識直徑

師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。

畫一畫直徑，說一說直徑的特征

4）半徑與直徑的關系

討論交流在同一個圓中半徑與直徑的關系。

讓學生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？

經(jīng)過操作練習得出：在同一個圓中，半徑與直徑都有無數(shù)條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。

5）練習

用不同顏色的筆描出半徑與直徑。

6）看書質(zhì)疑并小結(jié)

讓學生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內(nèi)容。

五、應用與拓展

1）怎樣畫一個很大的圓？

2）怎樣測量沒有圓心圓的直徑？

3）在同一個圓心上的兩個圓，讓生觀察發(fā)現(xiàn)明白了什么？（指出這樣的兩個圓叫同心圓）

4）討論：車輪為什么要作成圓形？

六、課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課你有什么收獲？

教后反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學生能在一個輕松快樂的情境中學習數(shù)學知識，在教師的引導下主動的探究學習，并且營造了學生之間合作交流，動手操作的良好氛圍，基本完成了課前預設的教學目標。

本節(jié)課的成功之處：

1、體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲。課前尋找準備，使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，將整個數(shù)學活動聯(lián)成一氣。

篇2

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，初步感知圓的特征

師（投影出示生活中含有圓的物體的圖片）：同學們欣賞了圖片，在感受美的同時，你們還發(fā)現(xiàn)圖片中都有什么圖形呀？（板書：圓）

師：誰來說說剛才我們發(fā)現(xiàn)的這個圓和以前學過的長方形、正方形有什么不同？（學生先小組交流，再師生集體交流）

【設計意圖：從學生熟悉的生活情境引入，激活其已有的生活經(jīng)驗，在已學內(nèi)容的基礎上初步感知圓的特征，使學生體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系?！?/p>

二、學習畫圓，再次感知圓的特征

1.利用學具嘗試畫圓

師：你能用自己學具袋里的工具畫個圓嗎？（學生自主嘗試）誰來說說你是怎樣畫的？（用硬幣描一個圓，或用釘子和繩子畫一個圓）

2.利用工具學習畫圓

師：我們剛才利用一些物體畫出了圓，我們還有一個專門畫圓的工具——圓規(guī)。你能用圓規(guī)畫一個圓嗎？（先讓學生嘗試用圓規(guī)畫圓，然后師生交流用圓規(guī)畫圓的方法及注意事項，體會畫圓的大小和圓規(guī)兩腳分開的大小有關）

師：請同學們在練習本上畫出一個半徑為2厘米的圓。

3.認識圓各部分的名稱

師：我們剛才畫圓時，固定的這個點，你們知道叫什么嗎？（圓心）圓心一般用大寫字母O表示。請同學們在剛才自己畫的圓上找出圓心，并標上字母O。

師（從圓心到圓上任意一點畫一條線段）：老師剛才畫了一條什么？（線段）這條線段的兩個端點各在什么地方？誰知道它是圓的什么？（半徑）

師：誰能來說說半徑是一條什么線段？請大家在剛才自己畫的圓上畫出圓的半徑。

師：半徑通常用字母r表示。（師板書r，并經(jīng)過圓心畫一條直徑）

師：請同學們仔細觀察老師剛才畫的這一條線段，它有什么特點？（經(jīng)過圓心，兩端在圓上）這就是圓的直徑，一般用字母d表示。請同學們也在自己的圓上畫一條直徑，并用字母標示出來。

【設計意圖：先引導學生利用學具嘗試畫圓，再用圓規(guī)畫圓，讓學生在動手操作的基礎上感受圓是一種曲線圖形，體會畫圓的大小與圓規(guī)兩腳分開的大小有關，然后讓學生結(jié)合自己畫的圓來認識圓的圓心、半徑、直徑?！?/p>

三、對比探索，研究圓的特征

1.猜想圓的特征

師：剛才我們了解了圓各部分的名稱，以前我們學習正方形、長方形、平行四邊形時都要研究圖形的特點，那圓有什么樣的特點呢？結(jié)合剛才我們學習的過程，請同學們小組討論下面幾個問題（課本P94頁例3），然后說說自己的猜想。

師生交流，教師相機整理，投影出示：（1）在同一個圓里，直徑有無數(shù)條且相等，半徑有無數(shù)條且相等；（2）在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍。

2.驗證圓的特征

師：這些猜想正確嗎？你們有什么方法驗證嗎？同學們先自己想想，然后通過折一折、比一比、畫一畫來驗證，也可以和小組內(nèi)的同學交流討論。

3.交流自己的想法

師：你是用什么方法驗證了哪一個猜想？（生答略）

師（小結(jié)）：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了圓的哪些特點？請同學們先同桌交流，再全班交流，最后我們一起來小結(jié)。

【設計意圖：學生在認識圓心、半徑、直徑的過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和方法，為自主探究圓的特征打下了基礎。

四、鞏固練習，深化圓的特征

1.學生獨立完成“練一練”第1題

課件出示題中的三個圖形，讓學生指出圓的半徑、直徑。

師：圓中的其他線段為什么不是半徑或直徑？

2.學生獨立完成練習十七第1題

課件出示表格，讓學生填空，并讓學生說說自己的想法。

3.學生獨立完成“練一練”第2題

要求學生先想一想怎么畫，畫好后交流畫法。

【設計意圖：有選擇性的練習，不但鞏固了學生新學的知識，而且發(fā)展了學生的數(shù)學技能。】

五、回顧總結(jié)，再現(xiàn)圓的特征

師：今天我們一起學習了圓，你對圓有了什么認識？在研究圓的特征時，我們用了什么樣的學習方法？（引導學生先回顧學習過程，再交流學習體會）

【設計意圖：關注知識及學法的總結(jié)，不僅有助于學生總結(jié)學習中的得與失，而且有助于學生形成終身受用的數(shù)學學習經(jīng)驗?！?/p>

六、欣賞拓展，內(nèi)化圓的特征

篇3

1、體驗用不同的工具畫圓。

2、認識圓，了解圓各部分的名稱。

3、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓或者在等圓中半徑和直徑的關系。

4、培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力以及抽象概括能力，增強學生的合作意識。

5、讓學生感受數(shù)學的美以及數(shù)學在生活中的應用，了解數(shù)學傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學生的愛國熱情。

教學重點：圓的各部分名稱及其各部分之間的關系。

教學難點：用圓規(guī)按要求畫圓。

教具準備：

1、多媒體課件一套。

2、教學圓規(guī) 圓若干。

學具準備：

長方形紙、圓規(guī)、直尺、剪刀

教學過程：

1.欣賞圖片，導入新課

師：請欣賞這些美麗的圖片。（多媒體出示硬幣、鐘、光盤等實物圖。）這些圖片都有什么相同的地方？課件演示生活中的物體：硬幣、鐘表面等，從這些物體中閃動、抽象出圓，指出圓是一個平面圖形。

師：在日常生活中，你見過哪些物體的表面是圓形的？

引出課題：圓的認識。

2.動手操作，自主探究，展開新課

2.1 畫圓

1、為了能使同學們自己去認識圓，自己發(fā)現(xiàn)圓的特征，我們要先畫一個圓。你們有什么方法？

2、認識圓規(guī)，了解各部分的名稱及作用。

3、 試畫一個圓。

4、 交流畫法；師適時板書畫圓的步驟，并在黑板上示范畫一個圓。

5、讓學生將自己所畫的圓剪下。

2.2 動手操作，探究新知

1、把剪下的圓折一折。對折，打開；再換個方向?qū)φ?，再打開；再從另一個角度對折，請同學們別急著打開，拿在手里。好，打開，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（1）學習圓心的知識。三條折痕有個共同的點，這個點就是我們畫圓時，圓規(guī)的針尖的一腳固定不動的點呀，這一點我們把它叫圓心，用字母O表示。與其他同學說一說，大家相互之間交流一下。

（2）認識半徑和直徑：

①動畫演示，理解半徑和直徑的定義。

②判斷：哪些是直徑？哪些是半徑？說明理由。（多媒體）

③半徑、直徑的特征。

比賽：在老師發(fā)下來的圓上畫半徑，給你10秒鐘時間，看誰畫得又多又準確。

反饋：畫了幾條？還能再畫嗎？說明什么？（半徑有無數(shù)條），現(xiàn)在請你量一量這些半徑，又有什么新發(fā)現(xiàn)？（每條半徑都相等）出示大小不等的兩個圓，它們的半徑相等嗎？所以半徑相等必須具備什么條件？（在同一個圓里）

4人小組討論：直徑有這個特征嗎？你能用什么方法來證明？

小組討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？半徑和直徑有什么關系？（板書： （1）d （2）d=2r r=d/2）

對照課題上的圓，指出它的圓心、半徑和直徑。

小結(jié)：圓的大小由半徑?jīng)Q定，圓的位置由圓心決定。

3.指導學生閱讀教科書85――87頁。（）

4.學習反饋

1、判斷題。（對的劃“√”，錯的劃“×”）

（1）從圓心到圓上任意一點的距離都相等。 （）

（2）兩端都在圓上的線段叫做直徑。（）

（3）畫一個直徑為4厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的距離應是4厘米。（）

（4）直徑3厘米的圓比半徑2厘米的圓大。

2、課本練十二第2――6題

3、拓展練習：邊長為10厘米的正方形里畫一個最大的圓，可以用哪些辦法來確定它的圓心？它的半徑是多少？

5.總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

6.知識應用

1、運用知識解決生活中的問題。 車輪為什么要做成圓形的？

篇4

關鍵詞：圓的特征；直徑與半徑；觀察分析；綜合概括；操作能力；前置性研究；小組合作；探究交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-307-01

教學目標：

1、使學生認識掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關系。

2、培養(yǎng)學生觀察分析綜合概括及動手操作能力。

3、讓學生感受到圓的美無處不在，體會數(shù)學來源于生活。

教學重點：圓的認識，通過動手操作理解直徑與半徑的關系認識圓的特征。

教學難點：理解直徑與半徑的關系。

課前準備：課件，前置性研究，大小不同的圓形紙片，直尺。

六年級人教版上冊

課前小研究設計：

1、尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學過的圖形有什么不同。

2、把畫好的圓剪下來，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、我來出題考考你：

設計意圖：本節(jié)課的教學設計本著簡單、根本、開放的原則。

第一個問題：尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學過的圖形有什么不同。一方面讓學生感知圓在生活中隨處可見，圓來源于生活，與生活實際緊密相連，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系；另一方面通過自己觀察、自己動手畫圓并比較，初步感知圓的特征以及圓和以前學過的平面圖形的不同。

第二個問題：讓學生通過動手折一折、畫一畫，感知圓的特征；通過比一比、量一量來推理，驗證圓的特征。在小組內(nèi)相互交流、討論，生成圓的特征。這一過程不僅使學生主動地獲得了知識，還使學生的認識由感性上升到理性，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神，使學生確實學到了解決數(shù)學問題的一些基本方法，體現(xiàn)了以學生為本的原則。

第三個環(huán)節(jié)的設計，讓學生自己出題互考，一方面是為了解教學目標的達成度；另一方面是讓學生能夠把所學知識進行歸納和整理，以便于形成系統(tǒng)、科學的認識，并學會理論聯(lián)系實際，進一步體會數(shù)學源于生活、用于生活。

學習過程預設：

一、情景導入（課件）

由課件演示生活中的圓形實物圖片，讓學生感受因為有了圓世界變得美妙而

神奇。由此

導入新課。

二、探究新知：

〈一〉小組合作交流：

1、教師明確討論要求。

2、學生結(jié)合課前小組研究進行組內(nèi)討論交流。

〈二〉全班匯報展講：

某小組匯報討論結(jié)果：

第一發(fā)言人：1、拿實物圓演示圓與以前學過的平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系感受圓形易滾動。

2、其他同學與他交流圓與其他圖形的不同之處。

第二發(fā)言人：1、把一個圓形紙片反復對折幾次，發(fā)現(xiàn)圓心、直徑及字母怎樣表示。

2、其他的同學與他交流有關圓心直徑的知識。

第三發(fā)言人：1、和大家一起交流有關半徑的知識。

2、其他同學與之交流有關半徑、直徑與半徑的關系。

三、鞏固提升：

1、組長回顧總結(jié)

2、組長出3-5個小題考大家

3、我來出題考考你（同學們出題互考）

四、教師總結(jié)

五、拓展延伸，聯(lián)系生活。

為什么輪子要做成圓形，軸心要裝在哪兒？為什么？

教學反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學生能在一個輕松快樂的情境中學習數(shù)學知識，在教師的引導下主動合作前置性研究，基本完成了課前預設的教學目標。

為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，我采用生本的教學模式，本著簡單、根本、開放的原則，精心設計課前小研究。

課的一開始，從生活中的圓為切入點導入，體驗數(shù)學源于生活。圓形給我們帶來了美的感受。在突破難點這一個部分上，我讓學生自主動手折一折、畫一畫，量一量，比一比，自主探究發(fā)現(xiàn)圓的特征。在組內(nèi)討論交流時，我采用的是小組合作探究并明確討論要求，讓學生在小組內(nèi)交流補充共同完成任務，達到共同提高的目的。這一過程突出了學生的主體地位，而教師則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者。

篇5

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0073-02

工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學習環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學生的通識性工程教育課程，肩負著將大學新生從科學理論學習引向工程實踐的重任。對全校來自不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學生開展工程教育，如何更好地完成教學任務、提高學生的動手能力、激發(fā)起學生進一步學習科學技術和自主探索工程領域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。

以教師為中心的、灌輸式的傳統(tǒng)教學模式不能保證教學質(zhì)量和效率，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。隨著心理學家對人類的學習過程和認知規(guī)律研究的不斷發(fā)展，對人類學習過程的認知規(guī)律，即學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。

機械結(jié)構(gòu)認識單元是工程認識課中的重要內(nèi)容。本文針對大學一年級學生的知識背景，以增強學生應用能力和工程素質(zhì)為根本出發(fā)點，進行工程認識課機械結(jié)構(gòu)認識單元的實踐教學研究，科學設計教學內(nèi)容和實踐教學方案，力圖在實踐中構(gòu)建學生的知識體系，使工程認識的教學內(nèi)容、教學方式和手段等更加符合大學一年級學生的學習過程和認知規(guī)律，從而提高工程認識課程的教學效果，激發(fā)大一學生工程學習的興趣和熱情。

一 機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學分析

1.教學目標分析

教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向發(fā)展的過程，它貫穿于教學活動的始終。工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學習環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學生的通識性工程教育課程，肩負著將大學新生從科學理論學習引向工程實踐的重任。其教學目標是讓學生概括了解現(xiàn)代機電產(chǎn)品的總體構(gòu)成以及機械系統(tǒng)在其中的作用；初步了解常用機械和常用零件的基本知識與應用。

2.教學對象特征分析

要想取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。分析學習者的主要目的是設計符合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情境問題與學習資源。工程認識課的教學對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學生。

二 機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學設計

1.教學情境設計

用問題來驅(qū)動學習，學習是為了解決問題。學習是基于真實問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程。好的學習情境設計，有助于將問題置于一個真實的任務環(huán)境中，減少知識與解決問題之間的差距，有助于學生知識遷移能力的培養(yǎng)。教科書上的知識是對現(xiàn)實生活的抽象提煉，而設計學習情境則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，這需要將設計的問題具體化。在機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學設計中，筆者從實際產(chǎn)品出發(fā)，提出了搭建機械系統(tǒng)來完成實際產(chǎn)品的工作運動這一具體問題。

在設計學習情境時，我們應注意：（1）設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習，最終為完成意義建構(gòu)服務的。（2）設計學習任務要符合學習者的特征，不能超出學習者的知識能力范圍。（3）要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。

2.教學資源設計

教學資源是指與教學目標、教學組織活動有關的各種信息資源。遵循人類學習過程的認知規(guī)律進行工程認識課機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學資源建設，通過文字、圖片、教具、實物、模型等形式展現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程、技術進步、未來發(fā)展等，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍。同時，全面激發(fā)學生對工程的熱愛，普及工程文化知識，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的工程文化素養(yǎng)。

第一，教學資源設計的內(nèi)容。通過學習情境設計，將問題置于一個真實的任務環(huán)境中，有助于學習者知識與能力的遷移；而信息資源則為學習者提供在知識建構(gòu)時需要知道的有關內(nèi)容的詳細背景和在完成學習任務時需要掌握的背景知識，有助于學習者對問題的理解和可行性方案的提出。通過對學習內(nèi)容的分析，根據(jù)教學情境設計，向?qū)W生提供與問題解決有關的信息資源，詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，幫助學生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學習內(nèi)容有關的陳述性知識和拓展性知識也可以通過學習資源的方式提供。

設計符合學生個性的學習資源，需要分析教學對象的基本特征。工程認識課程的教學對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學生。設計的學習問題和信息資源必須符合學生能力與知識水平，使學生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關知識和信息。

第二，機械結(jié)構(gòu)認識教學資源建設。（1）對學生操作規(guī)程和訓練內(nèi)容的說明。通過宣傳板使學生明確實訓行為規(guī)范和操作規(guī)程，以及機械結(jié)構(gòu)認識單元的裝配任務和裝配結(jié)構(gòu)。督促學生按照要求進行學習和操作。（2）完成學習任務時需要具備的必要背景知識。利用機械工程認識教學內(nèi)容設計的機械零件展示柜和機構(gòu)陳列柜，展示常用零件和常用機構(gòu)的基本類型和用途，幫助學生加強對常用零件和機構(gòu)的認識和理解。另外還可以利用自制的機械零件展示柜、齒輪減速箱實物、牛頭刨床傳動圖、齒輪傳動機構(gòu)的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學生理解學習情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學習材料。（3）教學設備建設。通過實物、模型的展示，結(jié)合學生的觀察和教師的講解進行直觀教學，使知識具體化、形象化，幫助學生產(chǎn)生一種具體的形象思維，在感性認識的基礎上掌握知識要點。例如，通過齒輪減速機與蝸輪蝸桿減速機的實物對比，可以了解齒輪傳動和蝸輪蝸桿傳動特點；通過千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程，了解圓錐齒輪傳動的工作原理。

3.教學管理設計

在建構(gòu)主義學習中，學習者是學習的主體，但不能忽略教師的指導作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引發(fā)學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識。

4.學生成績評價

采用與教學情境融為一體的評估方式。可以由教師根據(jù)觀察到的學生的表現(xiàn)給出評定。也可以由學生根據(jù)對問題或任務的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓練過程給出評價，或者兩者相結(jié)合做出綜合評價。

機械結(jié)構(gòu)認識單元中的評價項目包括：傳動機構(gòu)的裝配及工作情況、是否完成任務要求的運動形式的轉(zhuǎn)換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動手操作情況等。

5.知識總結(jié)及相關知識的拓展

適時地進行教學總結(jié)可以有效地幫助學生將自學的、零散的知識系統(tǒng)化。但總結(jié)時不能太細，應為知識體系串講要簡明扼要，否則會重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，限制學生的思維。

篇6

品味課文生動、形象、準確的語言。

情感目標

培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。

教學重點

引導學生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點

體會這篇童話在表達上的突出特點。

課前準備

多媒體（制作動畫片）

教學過程

一、想象展開

1、師：同學們，首先老師要進行一項調(diào)查，你們喜歡童話作家嗎？喜歡的同學請舉手。

2、師：誰來談一談喜歡童話作家的原因？（學生回答）

3、給學生機會，讓其充分闡述。

4、師：既然同學們這么喜歡童話作家，老師就讓你們嘗試一下當童話作家的感覺，一份想象快餐送給你們，(多媒體出示)面對這幅卡通圖畫，發(fā)揮你們的想象力，構(gòu)思一個美麗的故事吧！

5、發(fā)揮學生想像能力，只要說得得當就給以肯定。

6、師：你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈，才會想象出這么動人的童話故事，你比故事中的小孩更出色！

7、指名另一名同學來編故事。

8、師：思路清晰，構(gòu)思獨特，你已具備童話作家的基本素質(zhì)，如果有一天你成為童話作家，老師一定不會意外！

二、合作探究

1、師：同學們的想象力讓老師折服，那就讓我們帶著這非凡的想象力再次走進王爾德的童話故事《巨人的花園》吧！(媒體出示課題及作者)（板書課題：6

巨人的花園）通過上節(jié)課的學習，同學們成功的收獲了字詞，了解了故事內(nèi)容，那么在本節(jié)課你會不會滿載而歸呢？請同學們快速朗讀課文，找出你感興趣的問題，或者是你不理解的內(nèi)容，并記錄在紙上。(媒體出示“認真讀書吧，你會從書中發(fā)現(xiàn)很多的奧秒！”)開始！

2、學生一邊讀書，一邊將不懂的問題寫下來。

3、教師到學生中，與學生一起探討。

4、師：同學們不僅想象力豐富，而且善于思索，把你們的問題提出來，看誰的更精彩。（學生提出不懂的問題，教師此時不必回答）

5、師：同學們的問題提的很深入，很有研究價值，老師將你們的問題歸納一下，共有這幾方面：

（多媒體展示：

1、為什么巨人不愿與大家共享花園的美？

2、為什么春天要離開巨人的花園？

3、為什么后來春天又回到了巨人的花園？

4、這個童話故事告訴我們一個什么道理？）

6、下面你們帶著這些問題再把課文大聲的朗讀一遍，開始！

7、我們一起來思考第一個問題：為什么巨人不愿與大家共享花園的美？（孩子在花園里亂蹦亂跳，會踩壞綠茵，會折斷花枝，會破壞花園的美，他就不能欣賞花園的美了；我自己的花園憑什么讓你們玩?！?/p>

巨人想得如此自私，怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了，你能讀出他的冷酷無情嗎？（媒體出示）（學生讀“這是我的花園，我不準任何人在里面玩！”自由讀、指名讀、齊讀）

他的自私導致了什么后果呢？（師板書：自私時風狂雪飛）

8、那為什么春天要離開巨人的花園？（師適當引導：是巨人剝奪了孩子們的歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。）

9、巨人知道自己的任性和冷酷導致的不幸后果了嗎？（知道）你怎么知道的？（學生回答）是呀，他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么？（沒有孩子的地方就沒有春天。）

10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？（他把圍墻推倒，把禁止孩子們到花園里來玩的牌子也摘了。把花園給了孩子們）所以春天又回到了巨人的花園?。◣煱鍟簾o私時花開遍地）

三、品讀感悟

我們一起把最后一自然段齊讀一遍?。ㄉR讀）巨人現(xiàn)在高興嗎？（高興）他的幸福來源于什么？（寬容、善良，愿與別人共享美好的東西。）（師板書：與人共享快樂）這也是這個童話故事要告訴我們的一個道理！

是呀，巨人變得不再自私無情，他學會了給予、奉獻。他想讓更多的人分享到他的幸福，還送給大家兩句話，我們一起來看看?。襟w出示，生讀）

四、心靈感悟

愛使花園發(fā)生了巨大的變化，能和大家一起分享的快樂

才是真正的快樂。我們一起來欣賞這首《愛的奉獻》吧！

（師播放歌曲《愛的奉獻》）

五、拓展延伸

推薦：我們從童話中可以得到更多的寶物，王爾德寫的很多童話與《巨人的花園》一起編印成一本書，書名就叫《巨人的花園》，請同學們課后認真讀一讀，也可以互相推薦好的童話故事，希望大家會獲得更多。

六、布置作業(yè)

抄寫本課的新詞

板書設計：

自私時

風狂雪飛

巨人的花園

篇7

可行性原則包括語言環(huán)境以及對象能力的可行性兩個方面，前者強調(diào)教師設計英語教學任務的環(huán)境和背景必須要緊密貼合現(xiàn)實生活當中英語語言的實踐應用環(huán)境，為學生任務的達成增加更多的可能；后者強調(diào)英語教學任務的設計，必須要考慮到學生的英語水平，在學生現(xiàn)有英語學習能力的基礎上提升學生完成任務的可行性。只有確保了這兩個方面才能夠確保教學任務恰當合理而且符合英語教學規(guī)律，這樣學生才能夠通過完成任務的形式來達成英語學習目標。因此，初中英語教師在設計任務時需要從以下兩個方面著手：第一，教學任務的環(huán)境背景必須與學生生活中熟悉的場景和情境相結(jié)合，使得學生能夠在完成英語學習任務的同時，也能夠在真實的學習情境當中對所學知識進行恰當?shù)膽茫岣邔W生的語言運用技能，鞏固學生的英語學習能力。例如，教師為學生設計既定背景下口語交際任務時，要注重選用學生生活中熟悉的情境作為談話的背景。以日常的家庭生活為背景的英語對話可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教師設置的任務難度必須恰當，需要綜合考慮到學生的英語實際能力和思維特點，如果任務難度過高或者與學生的思維發(fā)展特點不相符則會讓任務型教學模式的實施效果大打折扣。因此，教師在設計教學任務時必須強調(diào)針對性，任務設計也要做到因材施教，體現(xiàn)任務型教學的優(yōu)勢，強化學生的學習信心。

2. 循序漸進原則

初中生正處在生理和心理發(fā)展的關鍵時期，情緒容易產(chǎn)生波動，而且較為脆弱敏感，如果教師設計的教學任務過重，則會影響到學生的身心健康。因此，初中英語任務型教學模式下的任務設計必須要遵循循序漸進的原則，急于求成以及任務量過重對于學生的發(fā)展來說都是有著不利影響的，而且不符合英語教學規(guī)律。教師在設計教學任務時必須制定長遠計劃，同時需要根據(jù)任務的實施過程將任務進行分段處理，引導學生有計劃和有目標地去完成任務和加強英語技能的訓練，促進學生英語學習水平的提高，并為學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展打好基礎。例如，教師在閱讀教學中在教學任務的設計上可以制定這樣的長遠計劃：培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀分析和理解能力。接下來可以按照循序漸進的任務設計原則，分步驟地落實計劃，從而達成任務教學的目標。首先根據(jù)教材內(nèi)容當中對環(huán)保內(nèi)容的闡述，教師可以在教W計劃中將環(huán)保作為任務的主題，鼓勵學生在日常的英語學習和閱讀當中有目的的積累關于環(huán)保的英語詞語、句子等內(nèi)容。接下來，教師可以組織專門的閱讀分析課程鼓勵學生將收集到的資料綜合起來，并為學生提出針對性的閱讀任務，引導學生通過互動討論和自主探究的方法掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。

3. 互動性原則

篇8

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0024-02

一、人力資源管理專業(yè)雙語教學的必要性

雖然人力資源管理專業(yè)教育與實踐在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，但在我國正規(guī)的人力資源管理專業(yè)教育還不足20年。雖然人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的學生在數(shù)量上得到了極大的增加，但在質(zhì)量和數(shù)量上仍然無法滿足我國社會的需求。出現(xiàn)這種困境主要有兩個原因：一是客觀環(huán)境的快速變化對人才提出了更高的要求[1]；二是我國人力資源管理專業(yè)存在缺陷。

（一）國家發(fā)展需求

由于全球經(jīng)濟的一體化的影響，我國經(jīng)濟正全面融入國際社會發(fā)展主流，從局部開放走向全方位、多領域、全景式的開放，這也對人才素質(zhì)提出了新的更高的要求，需要大量的具有國際意識、國際知識、國際交往能力的人才來滿足國家發(fā)展的需要。在這樣一種環(huán)境背景下，人力資源管理專業(yè)也需要應對這種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的專業(yè)人才。

（二）人力資源管理專業(yè)的缺陷

我國缺乏原創(chuàng)性的人力資源管理專業(yè)知識，其專業(yè)知識絕大多數(shù)是來自于國外，因此，我國人力資源管理專業(yè)教育所傳授的知識基本上是來自于國外的知識[2]。而且由于授課的需要，要把這些知識翻譯成中文傳授給學生，由于翻譯者的知識水平和缺乏實踐經(jīng)驗而使翻譯的成果質(zhì)量大打折扣。如果能讓學生直接接觸原版教材再結(jié)合我國實際進行學習，不僅會讓學生直接接觸第一手知識，而且也能培養(yǎng)學生把國外人力資源管理專業(yè)知識應用于我國實踐的意識和能力。這或許是我國人力資源管理專業(yè)一個不可避免的內(nèi)在缺陷。

這些問題的解決必須通過雙語教學來完成。內(nèi)容語言教學法（Content and Language Integrated Learning，

CLIL）是歐洲普遍流行的一種雙語教學法，歐洲的雙語教學情況與國內(nèi)比較接近，所以運用這種方法更容易解決我國雙語教學的實際問題。

二、人力資源管理專業(yè)雙語教學采用CLIL的

重要意義

CLIL是基于 Hymes 的“交際能力” 理論和Halliday的 “功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念。

CLIL教學模式將傳統(tǒng)的外語教學模式轉(zhuǎn)化為語言教學與內(nèi)容教學相結(jié)合的模式，將專業(yè)知識的學習與學生語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。CLIL教學包括兩個主要內(nèi)容，其中一項內(nèi)容是高校中的專業(yè)課程內(nèi)容，如心理學、物理學、歷史學、工商管理等課程；另一項內(nèi)容則注重外語語言能力的學習[3-4]。這種模式不僅可以滿足學生學習專業(yè)學科知識的需求，也可以極大地提高學生的語言能力。在人力資源管理專業(yè)雙語教學中采用這種模式，體現(xiàn)出如下重要意義。

（一）激發(fā)學生的學習動機

語言學習與內(nèi)容學習相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學生學習專業(yè)知識的動機，也可以激發(fā)學習學習語言的動機。學生通過對外文原版教材的編寫體例、作者的論述方法和寫作思路等的學習，也可以獲得專業(yè)知識以外的東西，這能激發(fā)學生對專業(yè)的興趣。同樣地，學科領域重要的、有趣的內(nèi)容為學生理解和習得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎。在真實的課堂交際環(huán)境中，學生就學科內(nèi)容進行交流，就他們感興趣的其他話題或題目進行交流，也為學習新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能夠有效激發(fā)學生學習動機的環(huán)境。

（二）拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

實施CLIL，能夠使學生對目標語國際和本國的文化有更深入的了解，使目的語的學習和對文化的了解同樣重視和關注。這種模式更能激發(fā)學習者的潛能，如提高解決問題的能力、增強自信、發(fā)展交際技巧、增加詞匯量、自我表現(xiàn)能力和口頭交際能力。

三、人力資源管理專業(yè)CLIL雙語教學的設計、實施與評價

（一）課程設計

教學目標的設計。CLIL模式在雙語教學中能夠培養(yǎng)學生的多重能力，在經(jīng)濟全球化、文化多元化和教育國際化地背景下，人力資源管理專業(yè)雙語教學要達到如下目標：一是要學生逐步掌握專業(yè)知識和技能，提高外語學術交流能力；二是要培養(yǎng)學生能夠同時使用母語和應用思維以及在兩者之間自由轉(zhuǎn)換的能力；三是使學生具備兩種文化意識，并將這兩種意識有效地運用在實踐中。

教學內(nèi)容的設計。CLIL課程設計與以往的學科教學和語言教學不同，它非常強調(diào)提供一種語言學習和使用的語境，使學生不斷地并有意識地把內(nèi)容語境化，因此，人力資源管理專業(yè)雙語教學的教學內(nèi)容應達到以下要求：一是教學內(nèi)容不僅包括習得知識和技能，還包括學習者創(chuàng)建自己的知識庫，了解和掌握各種技能，并在內(nèi)化知識和技能后具有創(chuàng)新能力；二是教學內(nèi)容要與學習和認知有關，這是為了學習者能從語言角度分析內(nèi)容；三是教學內(nèi)容的設計要注重學習語境中的互動以及培養(yǎng)跨文化意識。

雙語教學過程的設計。雙語教學過程是實施雙語教學的關鍵，要想實現(xiàn)雙語教學的目標，在雙語教學過程中要特別注意以下的幾個方面。首先要以學科知識為中心，科學設置雙語課程。其次，教師在教學過程的語言運用要注重：一要注意母語的適當運用；二要注意語碼轉(zhuǎn)換的使用；三要注意對學生語用能力的培養(yǎng)；四要注意教師語言中文化的傳遞作用。最后，教師要在課程中增強學生語言使用的強度。

（二）課程實施

教學對象的選擇。雙語教學對教學對象是有一定要求的，學生須具備一定的專業(yè)知識和外語能力。具體來說，一般要具有很好的英語聽、說、讀、寫能力。閱讀和理解英文原版教材不會特別吃力，英文教案通過課堂講解和課下復習也基本可以掌握，簡單的課堂交流基本可以順利進行。

教案的編寫。教案要充分體現(xiàn)以學習者為中心。教案要使用英文，給學生創(chuàng)造良好的教學語言氛圍，能夠強化學生學習語言的動力。教案要充分利用多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，把動畫、聲音、視頻引入課堂，使課堂出現(xiàn)較好的立體效果，有助于學生理解和把我所學知識，提高課堂效率。

教學方法的運用。課堂授課方式是電子教案+動畫演示+板書+中文授課為主，使用多媒體課件，以英文講授為主的方式。在雙語教學實施過程中，采用分層次教學，對基礎理論部分，先用漢語闡述，再將定義、定理用英文講述。課堂討論采用中英文兩種語言，簡單討論提倡用英語，有些思想如果用英文表述困難就用中文表達。在具體的教學方式上，CLIL模式非常強調(diào)教師和學生可以采用多種形式，結(jié)合人力資源管理專業(yè)的特點，在教學中可采用如下幾種模式：一是真實性或情景式教學，這種方式需要建立一個真實的場景和完整的活動過程，讓學生在扮演角色的過程中掌握解決問題的能力，在學習專業(yè)知識的同時，學習語言；二是學生自主學習式訓練，教學的重點在于采用多種策略指導學生逐步形成獨立學習的能力；三是合作式學習訓練，學生需要共同解決問題，同伴之間互相學習，找到答案。

測評方式的選取。測評是檢查教學大綱執(zhí)行情況、評估教學質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據(jù)。因此，雙語教學測評首先要在考核內(nèi)容上理論聯(lián)系實際，注重考核學生的創(chuàng)新能力。其次，考核要能鼓勵學生積極參與雙語課程。再次，考核形式要多樣化，如閉卷考試，口試，作業(yè)，小論文，綜合設計等等。最后，要加強課堂測試。

（三）教學質(zhì)量評估

雙語教學質(zhì)量評估是指根據(jù)特定的雙語教學目標，運用科學可行的評價技術和方法，對雙語教育現(xiàn)象及其效果進行測評并作出價值判斷的過程。對于人力資源管理雙語教學而言，其評價包括以下幾個要點。

教學設計評價。教學設計評價是對實施雙語教學前的預備狀況進行評價，其主要的目的是為了確認雙語教學的基本條件是否具備，如各種教學硬件是否配備等，以及對教師的準備程度進行評價，如課程大綱，教案等材料的編寫等等。

教學過程評價。教學過程評價包括兩個方面：一是課堂教學結(jié)構(gòu)是否合理，教學內(nèi)容是否契合教師和學生的實際情況，教學思路是否清晰符合學生的認知過程，教學方法是否得當，各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然，這些是測評的重點；二是要考查師生的行為表現(xiàn)。在整個教學過程中教師是否體現(xiàn)了教學資源提供者、組織者、督促者、參與者和學業(yè)導師的多重身份，是否充分發(fā)揮了其主導作用，師生間交流的有效程度如何，以及教學過程是否體現(xiàn)了學生的主體性。

教學效果評價。教學效果評價也是教學質(zhì)量評價，教學質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在學生進過雙語教學后知識和能力的變化。因此，教學效果評價主要包括四個方面：一是學科目標的完成情況，主要測評學生獲得的專業(yè)知識情況；二是學生語言目標的提高情況，包括學術交流、文獻查閱、閱讀以及翻譯能力的提高水平；三是跨文化交際目標的實現(xiàn)情況，包括學科相關的跨文化知識習得以及跨文化交際能力兩個方面。四是素質(zhì)拓展目標的實現(xiàn)情況，包括學科相關的學習策略和自主學習能力、專業(yè)素質(zhì)拓展等方面。

參考文獻：

[1]秦昕，沈佳.人力資源管理課程實施雙語教學的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（8）.

篇9

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0107-02

引言

長期以來,大學英語課堂教學一直是以教師為中心,教學過程中注重語言知識的傳授,忽略了綜合能力的培養(yǎng);對學生學習過程沒有實施有效的管理。舊的教學模式已經(jīng)不能適應新的教學要求,也很難滿足社會對新型人才的需要。于是,進行有效的大學英語教學改革,將課堂學習延伸到課外,對學生的課內(nèi)外學習的全過程實施有意識的、有計劃的、分步驟的指導與管理,全面地提高大學生英語的綜合素質(zhì)與能力,是所有外語教學工作者一直關心和探討的一個問題。

20世紀80年代興起的“任務型教學”(Task-Based Language Teaching,簡稱“TBLT”)提倡和推崇“以人為本”“以學生為本”,注重語言習得與運用,強調(diào)人的認知和習得的過程,旨在把語言教學真實化和課堂社會化,給學習者在“干中學、用語言做事”的機會和鍛煉,從中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。其核心思想就是模擬人們在生活、工作中運用語言所從事的各類活動,把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結(jié)合起來,把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

一、任務的定義

什么是“任務”呢?外語教學課堂中的任務是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。在完成任務的活動中,學習者始終處于一種積極主動的心理狀態(tài),任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務,學習者以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行意義共建,以達到解決某種交際問題的目的。

根據(jù)Willis(1996),任務型教學分成三個步驟:前任務、任務環(huán)和語言焦點。

(一)前任務

此階段是介紹主題和任務。

(二)任務環(huán)

本階段首先給學習者充分的語言表達機會,強調(diào)語言的流暢性。由于是在小組相對緊密范圍內(nèi),特別強調(diào)樹立信心,交流中語言的使用是自然發(fā)生的,包含了許多探索性,只求可交際,不求準確的語言運用,以任務的完成激發(fā)學習動機。

接下來為即將開始的匯報做準備。從關注流暢性自然過渡到了關注準確性,且這種形式的關注是出于表達的需要、交際的需要,因而是有意義的。

最后是匯報階段,目的在于促使學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言,也使他們接觸更多的口頭和書面語。

(三)語言焦點(language focus)

本階段首先是分析,目的是要幫助學生探索語言,培養(yǎng)對句法、詞組搭配,詞匯某些方面的意識,幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化,澄清概念并注意到新東西。其次是操練。針對所分析過的語言知識進行操練,直至掌握。

二、任務設計的原則

任務設計的好壞直接決定著教學效果。在筆者的教學實踐中總結(jié)出如下原則:

(一)語言材料真實性原則

在課堂任務設計中的輸入材料應是來源于真實生活的。所創(chuàng)設的語言場景盡可能地接近生活,這樣才能使他們在課堂上學習的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

(二)實用性和可操作性原則

課堂任務總是為教學服務的。任務的設計不能僅注重形式,而不考慮效果。因此,在任務設計中,要避免為任務而設計任務。教師要利用有限的時間和空間,盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件,最大限度地為學生提供互動和交流的機會,達到預期的教學目的。其次還應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性,應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時,要為學生提供任務操作的模式。

(三)任務連貫性原則

任務型教學并非指在課堂上穿插一兩個活動,也不是指一系列毫無關聯(lián)的活動在課堂上的堆積。任務型教學是指教學中通過一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中,一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向的,同時在內(nèi)容上要相互銜接。Nunan(2001)在其“任務依屬原則”(task dependency principle)中指出課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式,每一任務都以前面的任務為基礎或出發(fā)點,后面的任務依屬于前面的任務,這樣,每一課或每一教學單元的任務系列構(gòu)成一列教學階梯,使學習者能一步一步達到預期的教學目的。

(四)任務活動趣味性原則

動機和興趣是學生學習行為的主要動因。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機,使他們主動參與學習。因此,考慮任務的趣味性是任務設計的重要環(huán)節(jié)。任務的趣味性除了來自任務本身之外,還可來自多個方面,如多人的參與、多向的交流和互動,任務履行中的人際交往、情感交流,解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

三、任務的設計與實施策略

任務型教學法以學習者為中心,關注外語教學的認知過程和心理語言學過程,力圖為學習者提供機會,通過課堂上以意義為焦點的活動,參與開放型的交際任務。任務教學成效的關鍵是如何設計科學的、合理的任務貫穿于教學過程的始終而達到教學的目的。教師須根據(jù)不同的情況,通過教材及一些豐富的語言表現(xiàn)形式,從問題入手,設計學習任務,促成學生進入知識形成情境進行學習,并從中領悟語言豐富而多維的學習過程,培養(yǎng)綜合運用語言的能力及運用語言解決問題的語用意識。

我校實行合班教學以來,一個班少則60人,多則80到90人。教學效果的好壞要看教師如何對課堂教學進行準備和調(diào)控。如果教師能夠利用大班教學環(huán)境中的有利因素,充分調(diào)動學生的學習積極性,提高語言接觸和語言操練的密度,大班英語教學同樣可以使學生在各方面得到全面發(fā)展。因此,在大班教學的任務設計時要注意以下問題:

(一)根據(jù)學生個體的差異設計難易適度的任務

任務型教學法就是要改變傳統(tǒng)教學中教師授課對全班學生“一鍋燴”的情形。任務設計者應根據(jù)學習者的具體情況,綜合分析不同任務中影響難度的不同因素,選擇搭配,同時利用或提供必要的輔助手段,將任務難度調(diào)整到適當程度,以使任務達到最佳教學效果。

根據(jù)學生的具體情況和需要,組織教學中注意因材施教。其具體做法包括:學生水平分層、內(nèi)容難度分層、學習目標分層、教學方法、教學活動分層,練習和作業(yè)分層及評價分層。對于個人能力強的學生設計一些以交際為目的的任務及運用語言解決問題的任務;對于學習困難的學生,設計簡單的認知型的任務,主要是提高他們的閱讀能力。任務的順序可多種多樣,如從接受性技能到產(chǎn)出性技能,或從預備性任務向目標性任務過渡等。強調(diào)小組活動中每個成員的參與,避免能力差的學生成為“觀眾”。

(二)分清課型,針對聽說讀寫設計合適的任務

任務的目標具有多樣性,針對聽、說、讀、寫不同的課型,教師要精心設計,合理地安排在各個學習階段中,使之符合并有助于學生在各個不同技能方面的發(fā)展。例如,通過教師對閱讀任務的制定,閱讀者通過“問題――文本”的控制性閱讀模式的導入,做到閱讀任務心中有數(shù)才不會盲目處理信息和儲存信息,因而最大程度地提高學生的課堂閱讀效率。

(三)課堂內(nèi)外,設計連續(xù)性的學習任務

這一原則涉及任務與任務之間的關系,以及任務在課堂上的實施步驟和程序,即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。課堂上的任務應呈“任務鏈”的形式,每一任務都以前面的任務為基礎或出發(fā)點,后一任務是前一任務的發(fā)展。課外的任務可以是課堂任務的前奏,有時候也可以成為課堂任務的延續(xù)。以此進一步促進學生自主學習能力的發(fā)展。

(四)根據(jù)任務的操作模式,設計操練型和激發(fā)型的任務

從激發(fā)學生的興趣入手,激發(fā)學生的思維,一些傳統(tǒng)的教學活動,如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦,經(jīng)驗證明是有效的,應當繼承。這些活動促使學生達到認知及熟練運用的目的。

(五)任務的設計要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

教學過程中對學生加強策略的引導,結(jié)合學習內(nèi)容,多舉行一些與英語相關的課外活動,如英語角、英語手抄報、表演對話短劇、收聽英語廣播、觀看英文電影電視等。

四、結(jié)語

總之,在設計和實施任務型教學的過程中,教師應遵循語言教學規(guī)律和課堂教學規(guī)律,全面理解,正確把握,不斷實踐、不斷改進。教師應根據(jù)具體問題具體分析,設計具有自己特色的任務型教學的課堂,即以任務型為主,結(jié)合使用其他教學方法的一種課堂教學模式。

自從“任務教學法”被引進國內(nèi),這一教學模式越來越展現(xiàn)其教學效果優(yōu)勢,原因是它提倡以教師為主導,以學生為主體的教學活動,倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。這正好與新的《大學英語課程要求》提出的“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”相符合。同時也是在教學實踐中貫徹實施成功素質(zhì)教學觀的有效途徑。

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