導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇朗讀教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0070-01

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下功夫。而在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師往往只重視寫(xiě)作上的訓(xùn)練，卻忽視了其他方面的訓(xùn)練。尤其是朗讀訓(xùn)練最容易被忽略。其實(shí)，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的基本功。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，前人已經(jīng)證實(shí)了讀書(shū)的重要性。通過(guò)熟讀、背誦使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。

在不同的年級(jí)，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

低年級(jí)的朗讀，應(yīng)該從一詞一句開(kāi)始訓(xùn)練，要求學(xué)生讀得正確、流利、不唱讀。正確，就是不丟字、不添字、不讀錯(cuò)字。流利，就是指在讀的過(guò)程中連字成詞，連詞成句，不讀破詞句，不重復(fù)字句。不唱讀就是不帶拖腔。

大家知道，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，而拼音是幫助他們識(shí)字和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效工具。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師一定要做好拼音這一教學(xué)關(guān)。拼音關(guān)過(guò)了，就可以幫助他們識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就能讀得正確。另外，低年級(jí)學(xué)生具有模仿力極強(qiáng)的特點(diǎn)，容易接受比較直觀的指導(dǎo)。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其示范與領(lǐng)讀的作用。教師的范讀和領(lǐng)讀是激發(fā)學(xué)生朗讀的重要因素，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著非常重要的作用，能給學(xué)生提供朗讀的榜樣。再有，低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，在讀的正確的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分清每一句話，把握句子的語(yǔ)氣，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓作用去朗讀。這樣，一點(diǎn)一滴地把朗讀的方法教給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地體會(huì)，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

中年級(jí)，由于課文的題材內(nèi)容逐漸擴(kuò)大與加深，文章包含的思想感情也比較深刻，常常要經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析思考才能讀懂。所以到了中年級(jí)階段要把讀思結(jié)合的習(xí)慣作為重點(diǎn)去訓(xùn)練。教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的習(xí)慣，要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到有感情的朗讀。

中年級(jí)學(xué)生的文章篇幅一般比較長(zhǎng)，而我們的課堂時(shí)間又有限，所以，在讀的訓(xùn)練上還要分清主次，選準(zhǔn)多讀的內(nèi)容，如:重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，難以理解的地方讓學(xué)生多讀，優(yōu)美的片段讓學(xué)生多讀。此階段的教學(xué)中應(yīng)注重教師的質(zhì)疑、問(wèn)難(這也正是新課程所充分關(guān)注的)，通過(guò)這樣的循循善誘會(huì)使學(xué)生一步步接近教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)上教師要有開(kāi)放意識(shí)，即形式上可采用分組教學(xué)，也可以用師生共同辯論的形式等。同時(shí)，教師思維也要開(kāi)放，因?yàn)橹灰獙W(xué)生經(jīng)歷了第一階段的獨(dú)立思考，再經(jīng)過(guò)課堂上的討論，辯論，學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力便能得到有效的訓(xùn)練。

高年級(jí)，要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。因此對(duì)朗讀的要求也更高了。我們要在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，掌握一定的朗讀方法，做到有感情的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入研究課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，弄清疑點(diǎn)，透徹理解課文。教師在此階段應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。還要特別注意不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的思維，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每一個(gè)學(xué)生的文化程度不同，生活經(jīng)歷不同，社會(huì)體驗(yàn)不同，甚至于閱讀時(shí)的心境不同等這些客觀因素都會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的閱讀感受。因此，教師在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)學(xué)生，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用，因?yàn)檫@些是學(xué)生發(fā)揮其主體性能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)習(xí)上主要采用自主、合作、探究的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。此階段搞好細(xì)讀最重要。默讀就是細(xì)讀，由于認(rèn)真預(yù)習(xí)了，所以學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解，再加上老師的精心指導(dǎo)和幫助，他們對(duì)文章能進(jìn)一步加深理解，把握了主題，弄清了脈絡(luò)。通過(guò)反復(fù)默讀，特別是重點(diǎn)句、中心句、中心段，優(yōu)美的修辭和充滿激情的語(yǔ)句，讀一遍就會(huì)有一遍的理解和收獲，感情也會(huì)自然逐步加深，甚至?xí)妥髡叩母星榘l(fā)生共鳴。這種結(jié)果在教師的精心引導(dǎo)下是能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的。

篇2

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”， 朗讀就是出之于口而入之于心。它是對(duì)作品的理解與再創(chuàng)造。所以我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課上朗讀課文，尤其是那些語(yǔ)言優(yōu)美、富于情韻的美文，或讀、或誦，此起彼伏的朗讀聲能讓課堂呈現(xiàn)出濃濃的“語(yǔ)文味”來(lái)。

首先，朗讀不是濫讀，切忌抓來(lái)就讀、無(wú)目的地讀。有的老師把朗讀作為一種過(guò)渡的手段，這是極其錯(cuò)誤的。學(xué)生在讀，老師卻在為接下去的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，自然對(duì)學(xué)生的朗讀情況不了解，更談不上指導(dǎo)朗讀了。這種“放羊式”的讀，徒勞無(wú)功，反而會(huì)使學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭讀的情緒。

所以，每一次朗讀，老師心里都要明確，朗讀的目的是什么。比如，這次我要注意聽(tīng)學(xué)生對(duì)文中字詞的讀音有沒(méi)有掌握，一些句子是不是能讀得流利。這樣老師能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的狀況有一定的了解。讀的時(shí)候也要拋出問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生有任務(wù)地去讀，比如，文章寫(xiě)了幾件事、什么事、涉及到什么人，都怎么樣，嘗試著概括，或者文章是按什么線索安排的，作者的感情是什么，等等。這樣學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去讀文中較為關(guān)鍵的句子，才會(huì)有體會(huì)和領(lǐng)悟。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字就會(huì)有靈敏的感覺(jué)，對(duì)理解語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

當(dāng)然對(duì)于朗讀，應(yīng)該是成“誦”。不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)勢(shì)，把握語(yǔ)速，從而做到聲情并茂。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言和情感。

比如在《口技》一課中，我就要求讀好“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”一句。尤其是“而已”這個(gè)詞，學(xué)生讀完自然地理解了作者交代道具是為了從側(cè)面表現(xiàn)表演者“善口技”。學(xué)生之間也互相比較，誰(shuí)讀得好，讀得生動(dòng)。課堂氣氛自然很和諧。

朗讀的方式是多樣的，齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確使用朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定能呈現(xiàn)出作品的神韻美，就能為語(yǔ)文的教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，要善用范讀來(lái)引導(dǎo)。余映潮老師在上《狼》這課時(shí)，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)屠戶，在晚上的時(shí)候，遇到了兩只狼，這是多么讓人緊張的事情啊?！比缓蠓蹲x了這一段，學(xué)生們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地跟著讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入到文章的意境中去。

不過(guò)，范讀只能起“啟發(fā)作用”，能讓學(xué)生全盤(pán)模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。要盡可能多地留些空間讓學(xué)生自己去感受。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到角色和對(duì)話比較多的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀，同時(shí)，也要慎用齊讀。齊讀雖能夠營(yíng)造濃烈的氣氛，但也可能出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”和唱讀的現(xiàn)象，老師一定要加以注意。每種朗讀形式，各有其利弊。所以老師們必須精心設(shè)計(jì)課堂朗讀計(jì)劃，使它們發(fā)揮各自的作用。

篇3

費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說(shuō)話，因此感情只能為感情所了解?！痹诒容^過(guò)程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語(yǔ)感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析所不能達(dá)到的。

二、課文片斷之間的比較性朗讀

文章結(jié)構(gòu)方法告訴我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系……如《小站》中寫(xiě)到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫(xiě)到白楊生活在荒無(wú)人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長(zhǎng)得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過(guò)二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問(wèn)”，因果關(guān)系十分顯明。對(duì)這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地比較性朗讀，實(shí)際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語(yǔ)義間存在著相互補(bǔ)充和相互對(duì)照的關(guān)系，因此這樣做對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讀幾遍課文，就是光注重某個(gè)段落的析讀。很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗讀，這是我們應(yīng)該摒棄的。

例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在順序朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時(shí)學(xué)生情感的波濤一浪高過(guò)一浪，完全進(jìn)入了課文描述的情境中。

因此，在比較朗讀中要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

三、著眼學(xué)生差異的比較性朗讀

由于學(xué)生有著各自的思想與見(jiàn)解，他們會(huì)在閱讀時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。

1、同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。

篇4

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子;學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子;對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。

三、此時(shí)無(wú)“言”勝有“言”

有一次，聽(tīng)一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》（人教版第四冊(cè)）。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！币痪鋾r(shí)，問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀？”我當(dāng)時(shí)一愣：二年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無(wú)一生能答。在評(píng)課時(shí)，我就提出了這個(gè)問(wèn)題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時(shí)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。

可見(jiàn)，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

篇5

“書(shū)聲瑯瑯”歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”道出了朗讀的重要性?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，更道出了古人治學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，朗讀教學(xué)中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用可波及語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)層面，無(wú)論是字音、字形等較低的能力層級(jí)，還是文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作等較高的能力層級(jí)，以至最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感能力的提高，都離不開(kāi)朗讀。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！弊阋?jiàn)朗讀活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，我想談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀。

一、教師范讀

范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。對(duì)以下幾種情況教師要適當(dāng)安排范讀：對(duì)難于把握朗讀要領(lǐng)、又需要通過(guò)朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章，要通過(guò)范讀把學(xué)生引入作品的境界當(dāng)中，以便于學(xué)生克服朗讀困難，達(dá)到訓(xùn)練目的：對(duì)精彩的片段進(jìn)行研讀、卻又朗讀不好時(shí)，要通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到朗讀要求；對(duì)難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，要通過(guò)范讀帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀要求。當(dāng)然，可以由教師來(lái)范讀，也可以由朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。

二、自由朗讀

自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀，其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。初中生有自己相應(yīng)的獨(dú)立認(rèn)識(shí)、思辨能力，讓學(xué)生自主探索作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)：“無(wú)論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個(gè)個(gè)詞切斷，讀出它們彼此的關(guān)系來(lái)，這樣讀了，就好比聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話，大體總能聽(tīng)明白?！背鯇W(xué)課文自由朗讀，更能體現(xiàn)“聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話”這一特點(diǎn)，而且便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)完課文，對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句有所側(cè)重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。其作用：一是理解整體內(nèi)容把握文章精要內(nèi)容；二是體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，研習(xí)涵詠經(jīng)典片段。此時(shí)的自由朗讀，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“對(duì)書(shū)中的某段文字感覺(jué)興趣，也不妨讀熟，讀熟了，不待翻書(shū)也可以隨時(shí)溫習(xí)，得到新的體會(huì)，就是很大的樂(lè)趣?！币簿褪恰笆熳x深思于自知”的境界。

三、齊聲朗讀

這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確。在朗朗讀書(shū)聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。針對(duì)初小學(xué)語(yǔ)文教材詩(shī)文篇目的現(xiàn)狀，適當(dāng)安排齊讀，是非常必要的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉詩(shī)文語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)這種特殊的語(yǔ)言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來(lái)“上口”，產(chǎn)生詩(shī)句語(yǔ)感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地放開(kāi)來(lái)讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預(yù)備式”。

四、分角色朗讀

針對(duì)文學(xué)作品中部分體裁――小說(shuō)、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)；領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。當(dāng)然，前面談到的范讀也同樣適合于分角色朗讀。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會(huì)角色的束縛，走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓(xùn)練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的朗讀不提過(guò)高的要求。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對(duì)話的言外之意，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀。

五、熟讀背誦

篇幅較短的詩(shī)文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)?！笆熳x名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美”“使語(yǔ)言不期然而近于完美”。（葉圣陶）這正是朱熹“大抵觀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”的觀點(diǎn)。熟讀至此，背誦便水到渠成。初中生處在理解背誦的形成時(shí)期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，為“渡江河”準(zhǔn)備“舟楫”，為“登高”準(zhǔn)備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩(shī)文的韻致，達(dá)到背誦時(shí)目的，那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”，學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。

六、配樂(lè)朗誦

現(xiàn)、當(dāng)代散文、詩(shī)歌教學(xué)，選擇與作品格調(diào)諧調(diào)的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試與樂(lè)曲相融合，在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想?？梢韵确蹲x或采用朗誦錄音帶，讓學(xué)生模仿，再朗讀。傾聽(tīng)高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對(duì)照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。讀朱自清《春》可以選鋼琴曲《春江花月夜》，老舍的《濟(jì)南的冬天》可配以班得瑞的《寂靜山林》……情因境生，音樂(lè)與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

本文從上幾方面粗略地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的幾點(diǎn)看法，目的就是引起教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重視，使朗讀在語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過(guò)它來(lái)釋放出中國(guó)語(yǔ)言的音樂(lè)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶先生教育文集》第二輯《朗讀教學(xué)》

篇6

（2）朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

篇7

中華民族古代文化燦爛輝煌，在文學(xué)的長(zhǎng)河中閃爍著無(wú)數(shù)耀眼的星星，唐詩(shī)、宋詞更是皇冠上的明珠，如何使我們文學(xué)遺產(chǎn)代代相傳、生生不息，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、欣賞這些古典優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是唐詩(shī)、宋詞，可以說(shuō)朗讀至關(guān)重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來(lái)，較之于寫(xiě)出來(lái)的，有著更直接、更生動(dòng)、更適合情感表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。朗讀是文章全方位的立體顯現(xiàn)，那語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)及音色共同構(gòu)成了聲音的抑揚(yáng)頓挫，極富于魅力。它在提升學(xué)生欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美的過(guò)程中起著非常重要的作用。詩(shī)歌這一文學(xué)體裁是以精煉、形象、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言創(chuàng)造獨(dú)特感人的意境，來(lái)集中反映現(xiàn)實(shí)生活，抒發(fā)作者的思想感情。它在古典文學(xué)作品中占了相當(dāng)一部分比例，在文學(xué)史上有著不可磨滅的地位。在古詩(shī)教學(xué)中，詩(shī)的意境和詩(shī)的語(yǔ)言是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，教師們往往認(rèn)為只要分析了詩(shī)歌的意境和語(yǔ)言就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)不然，朗讀在古詩(shī)教學(xué)中起著非常重要的作用。只有反復(fù)朗讀、吟誦，才能進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境，溝通讀者與詩(shī)人的感情，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感和音樂(lè)美。沒(méi)有反復(fù)朗讀，就無(wú)法了解詩(shī)的意境美，無(wú)法感受詩(shī)人深藏的思想感情，更無(wú)法體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美。

朗讀是閱讀古詩(shī)公認(rèn)的最有效的方法，即用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的獨(dú)特神韻。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)的過(guò)程中，如果能準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，更有助于學(xué)生理解課文，并誘感共鳴，激發(fā)他們尋找蘊(yùn)涵在詩(shī)中的意境美、情感美、語(yǔ)言美的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言得到美的熏陶，而學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作思維也得以開(kāi)發(fā)，思想情操、審美情趣在潛移默化中得以熏陶，無(wú)形中提高了文學(xué)素養(yǎng)。特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)古詩(shī)過(guò)程中，朗讀需貫穿詩(shī)歌教學(xué)的始終，是詩(shī)歌教學(xué)最有效、最重要的手段之一。

一、通過(guò)朗讀，欣賞詩(shī)的意境美

意境是詩(shī)歌意象通過(guò)藝術(shù)組合而創(chuàng)造出來(lái)的。詩(shī)歌的意象組合成生活場(chǎng)景，通過(guò)這個(gè)生活場(chǎng)景，或表現(xiàn)為喜，或表現(xiàn)為悲；或表現(xiàn)為激昂，或表現(xiàn)為哀怨……古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)的意境的過(guò)程。

例如孟浩然的《春曉》“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！痹?shī)人抓住雨后春天早晨的情景，寥寥數(shù)筆，描繪了一幅啼鳥(niǎo)落花交織而成的秀麗清新的春晨田園畫(huà)，而要體會(huì)這首詩(shī)如畫(huà)的意境，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，反復(fù)體會(huì)來(lái)理解。在多媒體教學(xué)中，教師可以預(yù)先錄好音，找出與詩(shī)相匹配的畫(huà)面、音樂(lè)來(lái)增加教學(xué)效果。

“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。”朗讀之初，引導(dǎo)學(xué)生步入所描繪的意境之中：春天，鮮花開(kāi)放，春色宜人，貪睡起晚，不知不覺(jué)迎來(lái)又一個(gè)早晨，窗外，一陣婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴聲傳來(lái)，給明媚的春晨增添了幾分詩(shī)意，這鳥(niǎo)語(yǔ)花香、清新宜人的世界，真讓人心曠神怡！這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀要用贊嘆、舒展的語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)調(diào)春晨的美好景象，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的美妙意境。“春眠”可用緩慢的音調(diào)稍低地輕輕吐出"不覺(jué)"音調(diào)咯高，尾聲略為延續(xù)后稍頓讀"曉"。通過(guò)有感情的朗讀，領(lǐng)會(huì)春天氣候暖和，使人倦怠，睡意很濃，不知不覺(jué)醒來(lái)，天已大亮這一情景。接著"處處"用略高音調(diào)讀，以表示詩(shī)人此刻歡快的心情?！奥劇币x得情真意切，然后緩緩讀“啼鳥(niǎo)”領(lǐng)會(huì)一幅春天的美好景象：林間小道，柳樹(shù)花叢，到處是生機(jī)勃勃，春意盎然的景象，側(cè)耳聆聽(tīng)，傳來(lái)陣陣清脆的鳥(niǎo)鳴聲。多么美妙，多么令人陶醉！教師通過(guò)朗讀引領(lǐng)學(xué)生仿佛身臨其境，如癡如醉。

教師在范讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀。在朗讀中，一幅秀麗清新的春晨田園畫(huà)，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)一步真切鮮活地感知詩(shī)的意境美。好的朗讀，入耳動(dòng)聽(tīng)，了然于心，它的直接性、感染性，事半功倍。通過(guò)不斷朗讀，不斷加深體會(huì)，加深理解，讀出韻味，讀出詩(shī)意，最終達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的完美境界。

二、通過(guò)朗讀，體會(huì)作者思想感情

詩(shī)人在創(chuàng)作中往往將自己的感情愿望寄托在所描寫(xiě)的客觀事物中，使自然事物好像也有了自己的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)世界。通過(guò)朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景交融的世界，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者思想感情。

如《春曉》后兩句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”與前句形成鮮明對(duì)照，寫(xiě)花落預(yù)示著春殘，表達(dá)作者對(duì)春光將逝的惋惜心情，用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。詩(shī)人被喧鬧的鳥(niǎo)鳴聲喚醒，朦朧中想起昨夜曾聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，朗讀時(shí)"來(lái)"字應(yīng)延長(zhǎng)讀音，表明詩(shī)人在回憶、思索昨夜的事，詩(shī)人從風(fēng)雨聲中聯(lián)想到柔弱的花朵能經(jīng)得起風(fēng)雨的摧殘嗎？于是，發(fā)出"花落知多少"的感嘆。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用低沉哀傷的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)詩(shī)人同情和惋惜的心情，讀"多少"指導(dǎo)學(xué)生用較暗的聲音色彩，體會(huì)詩(shī)人不僅抒發(fā)對(duì)鮮花被風(fēng)雨打落這一自然現(xiàn)象的傷感情緒，而且觸景生情，流露出自己仕途坎坷的苦悶心情。朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味如畫(huà)的意境，觸景生情，體會(huì)詩(shī)人傷春的悲壯情愫，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到形象與感情的交融，更好地品味詩(shī)中所包含的思想感情。 再如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！边@首詩(shī)概括了作者幾十年漫長(zhǎng)的人生之路，講述了一個(gè)曲折的人生故事，短短28個(gè)字包含著多少人生經(jīng)歷，多少風(fēng)霜雨雪！朗讀時(shí)，用感嘆的語(yǔ)氣讀出作者落葉歸根的喜悅和感慨，以及面對(duì)時(shí)光流逝無(wú)可奈何的感情。教師入情入境的朗讀，拔動(dòng)著學(xué)生感情上的心弦，使學(xué)生見(jiàn)詩(shī)人之所見(jiàn)，思詩(shī)人之所思和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。在講授時(shí)，可以借助音樂(lè)、圖片、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過(guò)程。教師富有感情的語(yǔ)言、積極良好的情緒、駕馭課堂的輕松自如、點(diǎn)撥知識(shí)的深入淺出，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開(kāi)想象的翅膀，與詩(shī)人同喜同悲，在古典詩(shī)歌的殿堂中流連忘返。

三、通過(guò)朗讀，品味詩(shī)的語(yǔ)言美

古詩(shī)在樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡方面都有著嚴(yán)格的要求。在古詩(shī)朗讀中，要講究節(jié)奏、格律，詩(shī)中平仄互相交錯(cuò)，聲音就抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)起來(lái)鏗鏘悅耳，讀起來(lái)瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美。

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)按表音節(jié)奏劃分，四言詩(shī)為"二二"節(jié)奏，如"蒹葭/蒼蒼，白露/為霜"。五言詩(shī)為"二二一"節(jié)奏，或"二一二"節(jié)奏，如"大漠/孤煙/立，長(zhǎng)河/落日/圓"。七言有"二二三"如"商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/花”，也有"二二二一"節(jié)奏， 如：春風(fēng)/不度/玉門(mén)/關(guān)；另外還有“二二一二”節(jié)奏，如：人生/自古/誰(shuí)/無(wú)死。"春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干"。朗讀不僅要按詩(shī)的節(jié)奏讀，韻腳也要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。如《春曉》“春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少”其中，一、二、四行押ao韻，可用拉長(zhǎng)字音和加大音量的方法讀好韻腳。要體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，還要注意掌握感情基調(diào)，如孟浩然的《春曉》的清新自然、傷春惜春；賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的悲喜交加、無(wú)可奈何；李白的《望天門(mén)山》想象瑰麗、豪邁奔放；李商隱的情詩(shī)《無(wú)題》的纏綿悱惻、委婉含蓄，陶淵明《歸園田居》的清新自然、與世無(wú)爭(zhēng)；杜甫《春望》的憂國(guó)憂民、沉郁頓挫。在朗讀中要很好把握，學(xué)生通過(guò)這些富于變化的誦讀，再加上聽(tīng)教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，從整體上感受到了詩(shī)中的語(yǔ)言美、情感美和意境美，獲得了一種審美體驗(yàn)。

詩(shī)歌教學(xué)包含領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境、體會(huì)作者思想感情、品味詩(shī)的語(yǔ)言三方面。而反復(fù)朗讀能引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)作者思想感情，并進(jìn)一步品味它的語(yǔ)言，即從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式的反復(fù)。詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程就是反復(fù)朗讀和分析相結(jié)合的過(guò)程，朗讀一遍，分析一遍，在朗讀中品味語(yǔ)言，在朗讀中加深理解，達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的完美境界。

四、通過(guò)朗讀，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，從詩(shī)中感受美、欣賞美、理解美、受到美的熏陶，但古詩(shī)教學(xué)更為重要的任務(wù)是讓學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，這才是提高學(xué)生審美情趣、陶冶情操的最終目的，也是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在古詩(shī)誦讀中要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀古詩(shī)，它的顯性效果容易被人重視，實(shí)際上它對(duì)學(xué)生的隱性教育更為重要、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。朗讀中伴隨著對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，學(xué)生積累了大量豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，思想情操、審美情趣在潛移默化中得到了熏陶，在無(wú)形中提高了文學(xué)素養(yǎng)。

如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。 萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”通過(guò)詩(shī)人登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激昂，動(dòng)人心魄。教師在帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀品味其沉郁頓挫的情感。首句如高天之狂飆，深谷之哀猿，驚心動(dòng)魄，使全詩(shī)籠罩在悲涼的氛圍之中，朗讀應(yīng)該帶著悲愴的情感；次句卻平緩而出，讓人感到一種寧?kù)o的凄涼、空曠的惆悵、孤獨(dú)的憂傷，朗讀者悲涼的情緒表露無(wú)疑；這一片空闊冷寂的天地，逼出了三四句的萬(wàn)象紛繁和百感交集；無(wú)邊落木蕭蕭下，固然使人類深感在自然面前的渺小和無(wú)奈，但不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)，又往往激起人生命的激情，向人類示范著一種永不停歇的進(jìn)取精神。學(xué)生讀到如泣如訴、颯颯有聲的落木，滾滾而來(lái)、咆哮不止的長(zhǎng)江，腦海中必展現(xiàn)出一幅悲涼壯闊、沉郁頓挫的畫(huà)面！品味出作者沉郁頓挫的情感。以下各句也都具有豐富的審美情愫：萬(wàn)里悲秋常作客，是悲涼的進(jìn)??；百年多病獨(dú)登臺(tái)，是不幸者對(duì)命運(yùn)的不屈不撓的抗?fàn)?；艱難困苦，窮愁潦倒。詩(shī)人生命旅途上的坎坷不幸、凄涼悲傷是重重疊疊，無(wú)以復(fù)加的，然而他不屈不撓的進(jìn)取也是可歌可泣的。朗讀時(shí)，應(yīng)連讀“無(wú)邊落木、不盡長(zhǎng)江”， 緩讀“萬(wàn)里悲秋、百年多病”等音節(jié)。整體上，應(yīng)輕而流暢地讀前兩聯(lián)，沉而緩慢地讀后兩聯(lián)。這樣才能讀出情景交融，氣象恢宏，意境開(kāi)闊、沉郁頓挫來(lái)。通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)出作者的韶光易逝、壯志難酬的悲苦之感，并產(chǎn)生共鳴，展開(kāi)一定的聯(lián)想和想象，激發(fā)審美情愫。而通過(guò)反復(fù)誦讀，語(yǔ)音的輕重、緩急、情感的配合都可以得到體現(xiàn)，誦讀能力的提高也可以帶動(dòng)對(duì)古詩(shī)的理解，進(jìn)一步陶冶情操，激發(fā)思維，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以得到真正的提高，而這正是語(yǔ)文課的最終目標(biāo)。

篇8

1 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好手段

根據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)外的研究成果，自主學(xué)習(xí)的特征包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)等等。而朗讀這一學(xué)習(xí)手段恰恰可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)客體不僅要認(rèn)知，而且要感悟，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我確定目標(biāo)和進(jìn)度；而且要有情感的投入，能夠獲得積極的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)的《沁園春長(zhǎng)沙》，學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中認(rèn)知這首詞的語(yǔ)言、格律、句讀、節(jié)奏，感悟詩(shī)詞瀟灑豪放的風(fēng)格和詞中所表現(xiàn)的作者博大的胸懷、昂揚(yáng)向上的力量，并且運(yùn)用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情把感悟表達(dá)出來(lái)，從中獲得積極向上的情感體驗(yàn)。

2 朗讀是提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑

語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀教學(xué)建議”中還提到“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，要求“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。而朗讀正是讓閱讀主體把內(nèi)涵豐富的個(gè)性特征放在閱讀客體中來(lái)理解，來(lái)表達(dá)的一種重要的形式，是讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀客體獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，提高其創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。

讀李白的《將進(jìn)酒》：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”如果僅用眼睛去接受性閱讀，只能把這幾句詩(shī)記下來(lái)，而如果高聲地、反復(fù)地朗讀，不僅可以把詩(shī)句記下來(lái)，而且可以表達(dá)出讀者對(duì)這句詩(shī)的理解，并且讓讀者把自己對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的慷慨悲壯的情感創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)。那因不同的理解而表現(xiàn)出的不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、不同的情感神態(tài)不正是學(xué)生創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)嗎！

3 朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力

語(yǔ)言感受能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是人們對(duì)語(yǔ)言敏感的程度。而語(yǔ)言感受往往是容易意會(huì)難以言傳的，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生在意會(huì)中言傳，在言傳中意會(huì)。葉圣陶先生把朗讀稱為美讀，他在談到美讀時(shí)說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。所讀的是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心相感通了，無(wú)論興味方面或感受方面都有莫大的收獲?！比~先生對(duì)美讀所提出的具體要求，改變了“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的閱讀方法，提出要做到出于口、聞?dòng)诙?、記于心，調(diào)動(dòng)所有的感官，溝通讀者與作者的情感。

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！弊x出聲來(lái)，方能讀出孔乙己無(wú)可奈何的寂寞之感?！澳闶瞧?，……憑什么打我的兒子？”讀出聲來(lái)，方能讀出一位母親欲言不能的痛苦和哀傷。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”讀出聲來(lái)，方能讀出蘇軾臨江思古的恢宏與豪邁。

4 朗讀可以訓(xùn)練注意的持久性，增加注意的深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

閱讀需要注意，而朗讀尤其需要持久的注意。然而許多學(xué)生由于平時(shí)忽視了朗讀訓(xùn)練，往往是開(kāi)頭幾節(jié)有點(diǎn)興趣，往下看去，心不在焉，看到后面，就會(huì)一目十行，草草收兵。不經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的學(xué)生中有許多對(duì)讀過(guò)的課文等往往是開(kāi)頭熟悉，中間模糊，結(jié)尾知道個(gè)大概，而文中許多不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞都如過(guò)眼煙云，根本不能引起注意，更不要說(shuō)掌握和理解了。而朗讀則可以避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)橛邪颜n文讀出來(lái)的要求，就會(huì)很自然地引起學(xué)生在閱讀過(guò)程中的有意注意，并且促使他們持久地保持這種注意。

如學(xué)生善于利用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰如其分地運(yùn)用慷慨激昂的手勢(shì)、豐富的面部表情，就能增加語(yǔ)言的感染力和藝術(shù)魅力，在語(yǔ)言交際的過(guò)程中培養(yǎng)出自信自強(qiáng)的良好的心理素質(zhì)。

篇9

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

篇10

初讀文本，運(yùn)用查找資料和借助工具書(shū)，了解作者、作品、寫(xiě)作背景，疏通字詞，做到能流利地朗讀課文。了解課文大概內(nèi)容。

二、誦讀課文，走進(jìn)文本世界挖掘主旨

1.教學(xué)中與學(xué)生一起探索閱讀的方法

帶著問(wèn)題閱讀挖掘主旨。讀書(shū)前，老師先根據(jù)課文內(nèi)容擬定好思考題，在讀的過(guò)程中解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《生命，生命》時(shí)，學(xué)生圍繞“課文中事例按什么排列，為什么前面兩個(gè)事例都說(shuō)的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命”的問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。有些同學(xué)認(rèn)為：三個(gè)事例按生命價(jià)值由小到大排列，雖然小蟲(chóng)子、香瓜子的生命價(jià)值小，但它們的生之欲望和強(qiáng)大的生命力，卻表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏和贊美；另一些同學(xué)則認(rèn)為作者是按三個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思排列的，三個(gè)事例表達(dá)了同一個(gè)意思：生命是短暫的，我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命、表達(dá)了作者要好好地使用生命的想法；還有一些同學(xué)則認(rèn)為，三個(gè)事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲(chóng)珍惜生命，瓜苗生命力強(qiáng)大，既然小昆蟲(chóng)、小瓜苗都如此珍愛(ài)生命，更何況人呢？表達(dá)了作者希望讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限價(jià)值的思想。同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中逐步明白了感受生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，嚴(yán)肅對(duì)待人生的道理。

2.朗讀中進(jìn)行情景體驗(yàn)，與學(xué)生一起分享感情和認(rèn)識(shí)

如學(xué)習(xí)《黃河》時(shí)，可以把課文劃分為“溯源篇”、“憂患篇”、“奔騰篇”三個(gè)篇章進(jìn)行教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。溯源篇中，學(xué)生通過(guò)大量收集黃河資料了解偉大的母親河，使學(xué)生明白她是中華民族的搖籃，悠悠歷史中，她孕育了燦爛的華夏文明。在憂患篇中，讓學(xué)生觀看黃河生態(tài)環(huán)境遭受破壞的圖片，展示黃河的慘死現(xiàn)狀，以此激發(fā)學(xué)生拯救黃河的責(zé)任感。在奔騰篇中，通過(guò)課文欣賞、集體誦讀激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河，熱愛(ài)祖國(guó)母親的豪情。

3.在朗讀討論中與學(xué)生一起尋找真理

如教學(xué)《熱愛(ài)生命》時(shí)在朗讀重點(diǎn)段落和句子時(shí)不斷提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟。使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道怎樣活著。使他們?cè)谂c文本的交流中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來(lái)。

三、與文本對(duì)話中感悟文本內(nèi)涵，做到真正的悟讀。真正的閱讀是與文本作者心靈的對(duì)話