導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三物理教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．抓住高考和平時考試的區(qū)別，把握復(fù)習(xí)目標(biāo)

（1）知識要求上的區(qū)別。知識是能力的基礎(chǔ)和載體，知識的準(zhǔn)確掌握，是培養(yǎng)能力的前提。物理知識對于學(xué)生是一系列的符號系統(tǒng)（概念）和符號關(guān)系系統(tǒng)（規(guī)律）。要讓學(xué)生對新的概念、定義、公式中的符號和公式本身的含義，用自己的語言陳述出來。對于定理的證明、公式的推導(dǎo)，最好在了解了基本思路之后，讓學(xué)生自己不看書本演算出來，這樣學(xué)生才能對它們成立的條件、關(guān)鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。

（2）能力要求上的區(qū)別。物理學(xué)科的高考內(nèi)容與其他學(xué)科一樣，包括知識、能力、考試策略以及考生的心理素質(zhì)。高考必須把能力要求的考核放在首要位置，要通過考查知識點的運用來鑒別考生能力的高低，將高考對能力的要求具體化為一個一個操作技能?？刹豢梢赃@樣說，知識和技能在新的情景下的遷移本領(lǐng)的大小就反映了一個人的能力的高低。高考說明上提出物理高考要考查五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力和實驗?zāi)芰?。這五種能力的培養(yǎng)離不開形象的手段作為思考問題的平臺，也就是說：推理、分析等數(shù)學(xué)能力的展現(xiàn)離不開形象化的思維過程。

（3）策略要求上的區(qū)別。主要是指考生在考場上的考試策略。考試比什么？比誰錯得少。因為通俗一點講，當(dāng)你進(jìn)考場之前，你會做的題目數(shù)幾乎已經(jīng)定下來了?？荚嚂r把會做得題目做對就是一種很了不起的本事。

（4）心理素質(zhì)上的區(qū)別。與平時的考試相比較，高考沒有補(bǔ)救的機(jī)會，所謂“一錘子買賣”，家庭、社會輿論壓力也比較大，許多考生是自己打敗了自己。所以我們要求學(xué)生做好最壞結(jié)果的準(zhǔn)備，然后去爭取最好的成績。

2.重視備考策略，掌握復(fù)習(xí)規(guī)律

一方面我們?nèi)圆捎贸Ｒ姷膹?fù)習(xí)策略：講、練、考、評、改，突出的是面向知識本身去向大量的習(xí)題去要分?jǐn)?shù)。這種方法的策略是“韓信點兵，多多益善”。

另外我們也嘗試新的復(fù)習(xí)策略：跳出知識的局限，站在運用知識解決問題的能力需要的高度，從整體上把握具體的知識。反常規(guī)學(xué)習(xí)原則，趣味性原則，整體性原則，80%原則。

3．疏理復(fù)習(xí)內(nèi)容，主次心中有數(shù)

知識結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容具體化，熟練掌握基礎(chǔ)知識，將知識結(jié)構(gòu)成網(wǎng)，將所學(xué)過的內(nèi)容有機(jī)地連接在框架結(jié)構(gòu)的各個節(jié)點上掌握基本方法、技能。方法有：隔離法作受力分析、狀態(tài)分析法、圖示法、列表法、圖像法、等效法等。

4．采用科學(xué)復(fù)習(xí)方法，避免無效勞動，整體把握，及時反饋，迅速糾正

（1）改“牽著手”為“放開手”，

只有自己學(xué)才可能學(xué)得會。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師?！币嗉?，老師的責(zé)任是教會學(xué)生自己去取得知識，老師教的目的是讓學(xué)生以后不需要老師，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)環(huán)境調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）結(jié)構(gòu)先行，多重結(jié)構(gòu)框架的立體交叉，形成知識結(jié)構(gòu)和課堂組織結(jié)構(gòu)。課上按照力、熱、電、光、原知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)；

改一人組織為共同參與，尤其是要發(fā)揮骨干學(xué)生的作用，骨干學(xué)生需要培養(yǎng)，不但教會知識，還要教他們會學(xué)，會教，使學(xué)生明白在幫助別人的同時就是在提高自己。

（3）改一言堂為群言堂。反饋是調(diào)控教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。讓同學(xué)們在課堂上充分發(fā)表自己的見解，并從別人的看法中去反思自己知識的缺陷，從而不斷地提高自己。

（4）改廣種薄收為精耕細(xì)作?！吧讲辉诟哂邢蓜t靈，題不在多真懂才行”。

（5）改以講為主為講練結(jié)合，改錯跟上。隨著老師的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富，講得就越細(xì)，課就越拉越長。譬如說，老師講課不僅講了課本上的內(nèi)容，而且講了一些學(xué)生聽課之后容易發(fā)生的錯誤。在課堂教學(xué)中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學(xué)生講到，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生自己學(xué)習(xí)后對內(nèi)容理解發(fā)生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學(xué)內(nèi)容。我們學(xué)生幾乎每人都建立錯題檔案，把平時練習(xí)中做錯的題分類收集在一個本子里，平時經(jīng)常翻翻，糾正錯誤。

5.要進(jìn)行答題規(guī)范訓(xùn)練

（1）獨立審題，獨立地弄清物理情境、獨立地提取信息，這是學(xué)生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年出現(xiàn)“信息給題”、“聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨立審題能力，是否能夠通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。為何這類題得分率低？主要原因之一是學(xué)生審題、解題的能力差。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機(jī)會還給學(xué)生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立審題、獨立解決問題的能力。要通過例題、習(xí)題，養(yǎng)成對具體物理過程作具體分析的好習(xí)慣，學(xué)會分析物理情境、建立物理模型的思維方法。

（2）規(guī)范解題。

篇2

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0109-02

一、“三五三學(xué)研式”課堂教學(xué)模式營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力。引入新課時，我改變了平鋪直敘的用實驗演示、講解奧斯特實驗導(dǎo)入新課方法，轉(zhuǎn)化成魔術(shù)引入，先用紙覆蓋通電導(dǎo)線，將其隱藏起來，用實物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時說“轉(zhuǎn)”，小磁針隨著口令就轉(zhuǎn)起來。這種引入方式與傳統(tǒng)的用“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)電流的磁場”引入有很大的區(qū)別，情境的創(chuàng)設(shè)能夠隱藏教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果自然就好。魔術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)形式新穎，能夠一下子就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生進(jìn)入角色的時間。再如：由直線電流的磁場到通電螺線管的磁場時，我播放了一段碼頭巨型電磁起重機(jī)的工作錄像，畫面上成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來了，力大無比的起重機(jī)吊重物的畫面給學(xué)生以極大的視覺震撼。在這種巨大的視覺沖擊作用下，學(xué)生仿佛身臨其境，真正參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。開放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將課本知識與日常生活、生產(chǎn)活動緊密地聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加速學(xué)生對知識的遷移能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極實施課堂“三五三”學(xué)研式教學(xué)?！叭迦睂W(xué)研式教學(xué)方案是一種開放式教學(xué)的途徑。物理學(xué)作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現(xiàn)象是密切相關(guān)的，這也是很多同學(xué)對其產(chǎn)生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好的服務(wù)于生活，讓學(xué)生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進(jìn)物理教學(xué)有條理地進(jìn)行。

二、強(qiáng)化交流和合作，搭建開放的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)改變課堂教學(xué)的常規(guī)空間模式。教師講課過程中，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時創(chuàng)造師生交流的機(jī)會。縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的交流機(jī)會，有利于學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)選一人為組長負(fù)責(zé)本組的組織分工，組長輪流擔(dān)任，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)開展小組合作的任務(wù)形學(xué)習(xí)形式。在上課時，我倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時說：“我們小組的意見是……”，而不說“我的意見是……”，以示尊重別人的勞動成果。在學(xué)習(xí)過程中教師要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關(guān)系。

三、“三五三”學(xué)研式教學(xué)積極創(chuàng)造條件，開展開放的物理實驗、習(xí)題教學(xué)

長期以來，初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量不高，物理實驗教學(xué)模式陳舊，一般只是對定理的一種驗證，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的課后習(xí)題也是以計算為主，很多的題就是開門見山地給出幾個數(shù)字要求學(xué)生計算，物理題很難在生活中找到原形。實施物理開放式實驗與習(xí)題教學(xué)，能夠讓學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”。這種做法能夠讓學(xué)生對知識融會貫通，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一種行之有效的教學(xué)方法。

1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放實驗教學(xué)。物理實驗教學(xué)可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結(jié)論等；可變演示實驗為學(xué)生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用浮力、壓強(qiáng)等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學(xué)生的實驗結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行對比歸納。

2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放習(xí)題教學(xué)。物理習(xí)題可開放可以將一些常規(guī)題改成開放型，可將題的條件、結(jié)論發(fā)散，以加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。利用所學(xué)的科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、“三五三”學(xué)研式教學(xué)優(yōu)點多多，每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)研式教學(xué)的意義

學(xué)研式教學(xué)不能只局限于課堂教學(xué)，更不能只是在公開課上作秀。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不是一日之功，要教師自覺地將學(xué)生的主動發(fā)展擺在第一位，要將學(xué)研式教學(xué)落實在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)研式教學(xué)的實踐，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系也更加平等、融洽。

篇3

物理在于悟理，歷年來高中物理的比較難學(xué)似乎已下定論。但實際上：物理試卷中，不管是平時考試、模擬考試還是高考，總有一定數(shù)量的試題是著重考查學(xué)生的知識面的，其內(nèi)容仍然以基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)涵和外延的判斷和應(yīng)用為主，只要考生知道有關(guān)的物理知識，就不難得出正確的答案。我們平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)很大的差異，主要受非智力因素的影響，而非智力因素中一個很大的影響方面是學(xué)生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的厭學(xué)心理。導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真聽講、不落實上課內(nèi)容。

我教的許多學(xué)生的解題能力差，得分低，很大程度上與考生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握有關(guān)，如果對基礎(chǔ)知識掌握得不牢固或不全面，就會在解題時難以下手，使應(yīng)得的分白白丟失。顯然，就基礎(chǔ)分而言，學(xué)生還是有很大的得分空間，即使是所謂的難題，綜合性問題，由于分步給分的評卷特點，處理得好的話，也不是一分拿不到的。而得分的多少，就要看學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用了。

通過這七八年來的物理教學(xué)和觀察，特別是接手高三教學(xué)這幾年以來，我對物理教學(xué)有以下一些反思：

第一，我發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中的一種體現(xiàn)自覺能動性、積極性的心理狀態(tài)。無動機(jī)的物理學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)時心不在焉，不能按時完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差等。我在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中有積極性的心理狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會有很大的提高。所以我們在教學(xué)過程中要千方百計的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生悟透其中的道理。

第二、要建立適合我們學(xué)生的習(xí)題教學(xué)資源庫。高中階段的學(xué)習(xí)，適量的適合學(xué)生實際情況的習(xí)題是必不可少的。而高三物理教師實際上必須有高中全階段學(xué)生使用練習(xí)題情況的全局掌握，這樣在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時才會有的放矢。眼下的事實是：習(xí)題集、模擬題等滿天飛，但很少有難度、深度上適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。這就要求我們教師要會選題，要會編題，不管是哪的題，不管是什么題，只要適合我們的學(xué)生就是好題。

第三、改變教學(xué)理念低起點開展教學(xué)。我們教的學(xué)生由于班型不同，所以各班學(xué)生質(zhì)量也不盡相同，但可能我們在實際物理教學(xué)中，由于以往的教學(xué)經(jīng)驗，常會在不知不覺中沿用一樣的教育學(xué)生的方法，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如果教學(xué)起點過高。選題關(guān)“下手過重”，那么學(xué)生的每道題出錯率一不小心就會高達(dá)60%以上。到那時，學(xué)生的信心，教師的信心，改錯的工作量、復(fù)習(xí)進(jìn)度等一系列問題將會形成惡性循環(huán)。所以我們要改變教學(xué)理念，低起點開展教學(xué)。

篇4

21世紀(jì)的物理教學(xué)是與社會生活緊密相關(guān)的。在高中的物理教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重社會這本“大教材”，更應(yīng)該貼近生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。在新課改的影響下，高中物理教學(xué)還有很多亟待解決的問題，如何進(jìn)行高中物理教學(xué)是十分重要的課題。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

對于物理學(xué)的研究，其實是分行廣泛的，不僅是對一切物理現(xiàn)象的闡釋，也會對我們的未來產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影。隨著課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，以教師為主導(dǎo)的課堂已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端，而讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分享受主動權(quán)，讓教師變成課堂的“旁觀者”才是當(dāng)前應(yīng)該解決的問題。在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡其所能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，唯有拋開傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，高中的物理教學(xué)才能取得良好的成績，墨守成規(guī)的教學(xué)模式只會阻礙學(xué)生成才的道路。

二、高中物理教學(xué)存在的問題

1．教學(xué)理念陳舊

許多教師在常年的教學(xué)活動中已經(jīng)形成了自己獨特的教學(xué)理念，但這種教學(xué)理念多數(shù)陳舊，并不適用于新課改背景下的高中物理課堂。在新形勢下，教師也應(yīng)該拋開傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，而不是在短短的幾時分鐘的課堂上將考試的重點和難點輸入給學(xué)生，長此以往的教學(xué)下，只會使得學(xué)生逐漸喪失對學(xué)科的興趣和主動學(xué)習(xí)的能力，這也就背離了最初教學(xué)的目的。所以，將學(xué)生變成課堂的主動學(xué)習(xí)者才是最適合于當(dāng)前的物理課堂，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的現(xiàn)象，品味物理的樂趣，將學(xué)生變成課堂的主人。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力里的重要途徑，因此，課堂教學(xué)就成為了物理教學(xué)活動最主要的形式。但是，受到高考的影響，多數(shù)教師和家長都將考試放在了第一位，而忽略了課堂本來的作用。主要有以下幾個方面的體現(xiàn):首先，教學(xué)方式重形式輕內(nèi)容。很多教師在新課改的影響下轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用全新的輕松式課堂，常常會讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，全新的教學(xué)方式雖然能夠喚起學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，但卻不能使學(xué)生在黃金的課堂時間內(nèi)更快更好地掌握課堂要點，這種只注重形式的課堂非但沒有實用性，還會嚴(yán)重阻礙教學(xué)的進(jìn)度;其次，高中物理課堂盛行題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在于高二下半學(xué)期和高三整學(xué)期的物理課堂中，由于高考的臨近，教師常常以做題的方式讓學(xué)生掌握考試的重點，幫助學(xué)生在考試中取得好的成績，于是在高考這座“獨木橋”上始終都有題海戰(zhàn)術(shù)的存在，學(xué)生長時間在這種超負(fù)荷的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率越來越低，即使偶遇成績上升，記憶也并不牢固。

三、高中物理教學(xué)應(yīng)采取的策略

1．注重高中物理教學(xué)反思

從教學(xué)過程來看，教師應(yīng)該在課前、課中和課后進(jìn)行教學(xué)反思。課前反思主要是指備課，課堂要有備而教，教而有思，思而有得。認(rèn)真準(zhǔn)備一堂豐富的物理課才能使得學(xué)生在課堂中收獲頗豐。課中反思是指教師應(yīng)該在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并且及時找到解決問題的辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路一步步展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生本身。課堂中，學(xué)生作為主體，不僅僅需要緊跟教師的教學(xué)思路，教師也應(yīng)該時刻注意學(xué)生接受知識的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)生對教師所采用的授課方式產(chǎn)生異議或者接受情況不理想，教師應(yīng)該及時作出調(diào)整。課后反思是指教師針對整體的課堂情況作出反饋，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較為深入的思考和總結(jié)。

2．樹立科學(xué)的教學(xué)理念

意識對行為具有能動的反作用，想要搞好物理教學(xué)工作，樹立科學(xué)的教學(xué)理念將起著至關(guān)重要的作用。雖然我們始終強(qiáng)調(diào)著學(xué)生在課堂中的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用同樣重要。因此，在物理教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要大膽的防守，勇于實踐新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由發(fā)表觀點，鼓勵他們大膽想象，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使得學(xué)生在教學(xué)活動中不再是旁觀者，而變身為真正的參與者。

3．提高課堂教學(xué)的有效性

高中階段的物理課程不再簡單易懂，很多知識變得抽象，難以理解。很多學(xué)生面對如此情景便會產(chǎn)生畏懼心理，從而造成學(xué)習(xí)情趣下降等問題。教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生營造一定的教學(xué)情景，或是以自己的風(fēng)格營造一種輕松詼諧的課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可在課堂中適當(dāng)?shù)囊胍恍┙虒W(xué)工具，抽象難懂的知識，僅憑教師的單純說教，學(xué)生是很難理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，教師可以利用多媒體教學(xué)，將抽象難懂的知識轉(zhuǎn)換為圖形或者其他形式，學(xué)生可以更加直觀而且形象地理解。這樣學(xué)生也解決了空間想象的煩惱，也激發(fā)了自身對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可通過多媒體來打破課本內(nèi)容的局限性，拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)發(fā)散性思維的形成，如此自然而然地就提高了課堂教學(xué)的有效性。

篇5

高中物理的系統(tǒng)性強(qiáng)、較為抽象，學(xué)生普遍感覺難學(xué)。新課標(biāo)教材用先進(jìn)的科學(xué)知識（如課本里的科學(xué)漫步，探究性實驗等）充實了物理教材，加強(qiáng)了物理與人們關(guān)心的課題（天體運動的嫦娥奔月等）的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其形成科學(xué)的觀點和方法，學(xué)會用物理的知識解決社會生活中的實際問題。

二、學(xué)生基本情況分析

根據(jù)學(xué)校的安排，三年來我負(fù)責(zé)剛畢業(yè)的高三（2）班，高三（10）班、高三（14）班的物理教學(xué)工作。高三（2）班是實驗班，大多數(shù)基礎(chǔ)比較好，但仍然有少部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。高三（10）班和高三（14）班是常規(guī)重點班，而高三（14）班上物理課的積極性比高三（10）班要好一點，其中高三（10）班的女生也比較多而物理基礎(chǔ)比較差，所以這三個班算得上是三個不同階段的班級。教學(xué)任務(wù)也比較重。

三、教學(xué)情況分析

1.注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為中心，向四十分鐘要效益。在高一高二的教學(xué)過程中，我特別注重基本知識、基本概念、基本規(guī)律。針對重點的概念和規(guī)律，我會通過多媒體對物理現(xiàn)象、演示實驗的觀察分析，力求推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地理解各科學(xué)家的貢獻(xiàn)及各物理理論的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。如：在學(xué)習(xí)《機(jī)械振動和機(jī)械波》這一章時，我會做課件使難懂的知識簡明易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的自信心。如：學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，我會用多媒體展現(xiàn)各個科學(xué)家的探究真理的過程，這樣物理知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得物理識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價值觀。

2.注重能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)解題能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機(jī)械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。我會在講完每一章節(jié)的內(nèi)容后用一道或多道典型的例題突出解題思路和方法。如：在學(xué)完力的平衡時，我會給學(xué)生慢慢講解整體法和隔離體法的使用方法，動態(tài)分析時的圖解法，相似三角形法和三角函數(shù)法。直線運動中的各種圖像法等。在課后練習(xí)和作業(yè)中，我會嚴(yán)格要求學(xué)生做題規(guī)范化。如：在主觀性習(xí)題的求解中，要求學(xué)生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，逐步學(xué)會運用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。另外，我也會自己編一些變形題讓學(xué)生在課外討論，在下一節(jié)課讓學(xué)生上臺分析一下解題方法，也是提高能力的關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。高一學(xué)生剛?cè)胄?，學(xué)生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信心。針對這種現(xiàn)象，我組織學(xué)生成立物理課外興趣小組，課外實驗、小制作小組，宣傳物理思想，調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)。我把三個班的學(xué)生結(jié)合起來，共同組成物理學(xué)習(xí)的總組成員。我和三個班的物理課代表擔(dān)任物理總組理事會成員，我們制定一個共同的目標(biāo)――提高學(xué)生的物理成績。根據(jù)月考成績，把每個班的學(xué)生根據(jù)上、中、下合理分組，以6―7名學(xué)生為一學(xué)習(xí)小組，小組設(shè)組長一名，然后、按組進(jìn)行編號，更有利于學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。在每一次大考后都讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相評比，在競爭中求發(fā)展。

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1引言

教學(xué)設(shè)計是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)的分析方法對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃：如確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計課堂教學(xué)模式、課后進(jìn)行教學(xué)評價等，教師能夠通過教學(xué)設(shè)計有效優(yōu)化教學(xué)過程。本文就高中物理的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

2高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的自然學(xué)科，這些特點決定了高中物理學(xué)科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來的探索研究，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下的基本原則：

2.1堅持以實驗為優(yōu)先

高中物理教學(xué)過程中應(yīng)堅持實驗優(yōu)先的思想。只要是學(xué)生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學(xué)生親自參與到實驗當(dāng)中，切忌用計算機(jī)模擬或者計算機(jī)仿真來替代?！皩嶒灥呐d趣是人的天性。”教師應(yīng)盡最大的能力保持學(xué)生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機(jī)的應(yīng)用主要是在實驗方案選擇、設(shè)計、過程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。

2.2整體規(guī)劃物理教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教學(xué)方案的設(shè)計需要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應(yīng)的內(nèi)容體系，教師應(yīng)根據(jù)這一特點整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)。 如高一重點培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養(yǎng)學(xué)生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯(lián)系實際的能力；而高三則重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合反思能力和構(gòu)建完整物理知識體系的能力。

2.3推行教學(xué)主體活動化

當(dāng)前流行的教學(xué)模式有以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(即“雙主模式”)。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于盡可能為學(xué)生創(chuàng)建真實的情景、發(fā)揮學(xué)生主體作用功能?！半p主模式”在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.4教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性

教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性。教學(xué)方案設(shè)計的理論性很強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，教學(xué)設(shè)計方案不宜太細(xì)太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學(xué)方案的設(shè)計不應(yīng)該太過繁雜。

3高中物理教學(xué)設(shè)計的具體流程

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點和自身教學(xué)實踐設(shè)計具體的教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計不僅僅是指教學(xué)方案的設(shè)計，還包括了前期準(zhǔn)備工作、課堂反饋過程以及課后總結(jié)修改等環(huán)節(jié)。

3.1前期準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)先系統(tǒng)鉆研高中物理教學(xué)大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設(shè)計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實驗課和規(guī)律課等，針對不同類型的課制定教學(xué)計劃。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前還應(yīng)認(rèn)真了解分析學(xué)生的物理知識存量、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在這基礎(chǔ)上提出切合實際的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)。

3.2教案設(shè)計過程

教案設(shè)計應(yīng)以物理教材為載體，在三個方面加強(qiáng)注意：一是在分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點、難點和關(guān)鍵知識點。二是教師在教學(xué)過程中切忌照本宣科，應(yīng)用系統(tǒng)的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進(jìn)行備課，將大部分力氣花在重點難點和關(guān)鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學(xué)生能夠通過自學(xué)獲得知識，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自足學(xué)習(xí)研究，只需要粗略地準(zhǔn)備一個框架性教案把握教學(xué)的大方向即可。

3.3課堂反饋過程

教師根據(jù)具體物理知識內(nèi)容設(shè)計教案和實施課堂教學(xué)時，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。通過運用多媒體技術(shù)，教師能夠更為清晰地向?qū)W生展現(xiàn)物理分析過程，同時還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)講解中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果，并在這基礎(chǔ)上分析自己的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.4課后總結(jié)修改

根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師課后應(yīng)對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和總結(jié)，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學(xué)方式等方式，使物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。

4結(jié)語

學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教材內(nèi)容的不同采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學(xué)設(shè)計的思路進(jìn)行展開，但這對其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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1高中物理課堂低效性的原因

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，陳舊的教學(xué)模式如何開辟創(chuàng)新是一個挑戰(zhàn)。高中物理課堂教學(xué)如何打破沉悶，適應(yīng)時展的需求，是值得思考的問題。反思高中物理教學(xué)效率低有幾個原因。

1.1教師教學(xué)方法單一，觀念陳舊

高中物理要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，而傳統(tǒng)物理課堂以教師為主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受。單一的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教授方式容易讓學(xué)生感覺物理課堂枯燥，氣氛沉悶而失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.2時間分配不合理，重難點不突出

由于高中物理課堂上知識容量大，部分教師對課堂教學(xué)中時間分配把握上不合理，導(dǎo)致重、難點只是蜻蜓點水或過于冗長啰嗦而影響教學(xué)效率。

1.3課堂教學(xué)資源無法循環(huán)利用

目前在高中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛利用，但是多數(shù)教師不善于運用，當(dāng)堂課的教學(xué)資源在課后無法實現(xiàn)循環(huán)利用。教學(xué)活動是一個連續(xù)的過程，不僅限于課堂上，學(xué)生借助合理的資源，課前有針對性的提前預(yù)習(xí)和課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與反思也非常關(guān)鍵。

2微課在提高物理教學(xué)有效性中的作用

微課是以某一個知識點為主線，時間短，針對性強(qiáng)，教學(xué)重點突出的教學(xué)資源，是一種整合“碎片化”內(nèi)容的數(shù)字資源?？朔鹘y(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)模式，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用類型多樣的微課，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

2.1設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，有效合理地安排課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在課堂上更高效地吸收新知識。而在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生對重、難點知識把握不到位，對概念模糊，對物理規(guī)律不理解，從而降低課堂教學(xué)的有效性。在課前預(yù)習(xí)的微課中，設(shè)計合理的問題，通過自主學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成科學(xué)思維習(xí)慣。針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作的微課，引導(dǎo)學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)快速高效地握重、難點知識。利用微課實現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課前的微課提前預(yù)習(xí)，帶著思考的問題進(jìn)入課堂，通過課堂教學(xué)過程，答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情感，從而增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在教授司南版高中物理選修3-3第三章“液體”時，本章節(jié)包括“液體的表面張力”“毛細(xì)現(xiàn)象”和“液晶”三節(jié)內(nèi)容，概念性強(qiáng)，多為與生活息息相關(guān)的迷你小實驗、信息窗等模塊，如果把所有的內(nèi)容都放在課堂上完成，知識容量大，學(xué)生一時無法消化，容易喪失學(xué)習(xí)積極性?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[1]中對這部分內(nèi)容的教學(xué)提示中指出教學(xué)過程中要通過觀察生活現(xiàn)象與實驗，讓學(xué)生了解液體相關(guān)內(nèi)容。如講授浸潤與不浸潤知識點時，教師提前設(shè)計簡短的微課，可以是視頻：你知道為什么鴨子落水后上岸可以將身上水抖落，而雞落水后會全身濕透呢？也可以是小實驗：將幾片潔凈的玻璃放入水中后取出，玻璃表面會有水附著在上面，將同樣的玻璃放入水銀液體后取出，玻璃上面去沒有附著水銀，這是為什么呢？通過這些課前準(zhǔn)備的微課，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的問題進(jìn)入課堂，了解有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力與浸潤、不浸潤等知識，有助于在課堂上更快速的吸收，提高課堂的效率。

2.2微課教學(xué)個性化，突出重、難點

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中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-015-002

中國臺灣地區(qū)從1994年開始的教育改革及近年來開始實行“普及12年國教”取得了一定的教改成果，臺灣高中物理教育也形成了自己鮮明的特點和風(fēng)格，臺灣地區(qū)高中物理的教育特色，對我們內(nèi)地有很好的借鑒和啟發(fā)。

一、臺灣高中物理課程的設(shè)置與呈現(xiàn)

臺灣高中物理課程以學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)起點，堅持以人為本、關(guān)注效率、“做中學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生具備自主行動、溝通互動、過程參入的核心素養(yǎng)。

1.臺灣高中物理教材的編排特點

臺灣高中物理教科書實行“一綱多本”，三年物理課程安排由生活實際到理論推導(dǎo)、由定性分析到定量計算、由淺入深、一脈相承。高一物理課程的目標(biāo)是奠定對物理的基本感知能力，多著重在定性討論，強(qiáng)調(diào)解釋物理現(xiàn)象的成因，而較少數(shù)學(xué)計算。高二高三物理課程的目標(biāo)則是能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)來闡述物理，多著重在定量討論，強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)及其應(yīng)用。

2.臺灣高中物理課程的呈現(xiàn)方式

臺灣高中物理課程呈現(xiàn)特點是來源于生活、來源于實驗，總是用簡易的實驗來驗證物理現(xiàn)象。例如呈現(xiàn)伯努利原理時，用吹風(fēng)機(jī)吹乒乓球，乒乓球會飄浮在空中不墜落；將乒乓球放置在漏斗中，用力吹氣卻無法使乒乓球飄浮起來。

二、臺灣高中物理教與學(xué)的特色

臺灣的高中物理教學(xué)非常重視科普化、信息化、實用性和均衡性；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主探究、交流合作和研究創(chuàng)新。

1.臺灣高中物理教學(xué)的模式特色

1.1科普化特色。臺灣倡導(dǎo)人人玩科學(xué)。一方面臺灣建造了多所內(nèi)容豐富，條件現(xiàn)代化，適合青少年活動的科學(xué)館，為學(xué)生提供了開放、多元、自由的學(xué)習(xí)機(jī)會?？破栈寣W(xué)生不僅觀察到奇妙的宏觀和微觀世界，更能激發(fā)對科學(xué)的興趣。另一方面，許多中學(xué)的物理教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，定期都要研究出結(jié)合本學(xué)科具有獨創(chuàng)性的1到2個小魔術(shù)，用身邊隨手可得的物品，設(shè)計出奇妙有趣的實驗，來體現(xiàn)深奧抽象的科學(xué)原理，并編印成校本教材，這樣學(xué)生從玩中思考、領(lǐng)悟所學(xué)道理。

1.2信息化特色。臺灣教育信息化水平很高，各班級除了具有常規(guī)的公用電子設(shè)備之外，每個學(xué)生都帶手機(jī)或平板電腦到班級，在高中物理部分課堂上，老師和學(xué)生共享信息、下載資料，及時聯(lián)網(wǎng)解決問題，老師也可以網(wǎng)上布置、批改作業(yè)，高度信息化使物理課堂更加豐富而有效。

1.3實用性特色。臺灣物理教學(xué)的實用性很強(qiáng)，能夠利用身邊的器材、運用學(xué)過的知識解決實際問題。例如我在臺北市立景美女子高級中學(xué)聽了一節(jié)高二物理課：重現(xiàn)比薩――自由落體實驗，該課堂教師首先讓學(xué)生用手機(jī)在學(xué)校網(wǎng)站下載軟件，學(xué)會利用俯角和仰角測距和測高；然后學(xué)生分組測量三層樓的高度；最后讓學(xué)生從三樓釋放小球，利用手機(jī)秒表測量落體時間，代入自由落體公式求出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭，雖然本方法相比打點計時器方法及閃光照片方法誤差較大，但是該方法與生活實際相結(jié)合，實用性強(qiáng)。

2.臺灣高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的模式特色

2.1自主性特色。臺灣教育十分注重學(xué)生主體地位的確定。在高中物理的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)架構(gòu)，學(xué)生既要做“螞蟻――自主探究、尋找知識”，又要做“蜘蛛――建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)”，更要做“蜜蜂――對知識拓展、創(chuàng)新”。臺灣版物理教材對于習(xí)題的設(shè)置可謂是匠心獨運，在每一章節(jié)末尾都安排了一些自我挑戰(zhàn)題，兼具靈活性和探索性，需要學(xué)生動手實踐、自主探索才能夠完成。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識，更是物理思維和方法。

2.2合作性特色。臺灣高中的物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)。例如我在國立高雄師范大學(xué)附屬高級中學(xué)聽了一節(jié)《斜拋運動》的課，老師提出問題：獵手瞄準(zhǔn)樹上蘋果的同時，蘋果自由落體，討論能否擊中蘋果？由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，小組交流發(fā)言踴躍，七嘴八舌給出了斜拋運動分解的方法、以蘋果或以子彈為參考系的方法，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生較快掌握了知識和方法，然后老師再拓展進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練，布置學(xué)生整理、總結(jié)和反思。

2.3研究性特色。臺灣教育重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)課題研究。學(xué)校學(xué)生自主組建了一些社團(tuán)重點研究生活中的物理，開展課題研究及基于物理實驗的研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行科技制作。我在臺灣國立高雄師范大學(xué)附屬高級中學(xué)圖書館和校史室參觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校物理科技競賽的成果多、層次高；學(xué)生進(jìn)行的物理課題研究論文水平很高，尤其是論文中實驗的數(shù)據(jù)測量和統(tǒng)計既真實可靠、又具有專業(yè)水準(zhǔn)。臺灣的學(xué)生既是物理學(xué)習(xí)者，更是物理研究者。

三、臺灣高中物理教育的啟示

臺灣高中的物理教育對我們內(nèi)地的高中物理教育改革有一定的借鑒和啟發(fā)。我們要重點變革三個方面：改進(jìn)物理教材、改變教學(xué)模式、變革學(xué)習(xí)方式。

1.高中物理教材的改進(jìn)

內(nèi)地的高中物理教材的改進(jìn)可從如下兩點進(jìn)行：（1）教材應(yīng)該加入更多的教學(xué)方法的內(nèi)容，在習(xí)題的設(shè)置上注重學(xué)生自信心的增強(qiáng)及創(chuàng)造性的培養(yǎng)；（2）進(jìn)一步加強(qiáng)物理與生活的融合，注重介紹物理知識在高新技術(shù)中和生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.高中物理教學(xué)模式的改變

內(nèi)地的高中物理教學(xué)模式可從以下方面進(jìn)行改變：（1）創(chuàng)設(shè)生活化的物理情景，喚醒學(xué)生熱愛科學(xué)的生命課堂情感；（2）發(fā)揮物理實驗的特長功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（3）立足自主學(xué)習(xí)、合作交流，突出學(xué)生的主體意識；（4）堅持總結(jié)、反思、多元評價，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

篇9

1．入門階段

學(xué)生從初中到高中，一方面無法適應(yīng)高中的生活，又由于初中知識較簡單，高中較難、梯度較大，學(xué)生會

感到學(xué)習(xí)很困難，無從下手。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除了要求培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解和簡

單應(yīng)用能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這有助于高一學(xué)生及早地適應(yīng)高中

學(xué)習(xí)生活。教師要抓好“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求進(jìn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生

一定的閱讀教材的時間，并且指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在教學(xué)過程中，為增加課堂的趣味性，教師可采用啟發(fā)、演示、提問等多種方法，以調(diào)動學(xué)生的思維，活

躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。這里特別需要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和演示的重要作用，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，針對

不同班級學(xué)生的實際，靈活運用，可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容形象直觀地演示給學(xué)生，在啟發(fā)中舉

一反三。在教學(xué)中，讓學(xué)生記錄概念、定律、定理等內(nèi)容，這樣既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的

手腦并用和速記能力。課后，也可設(shè)置一些課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

2．穩(wěn)定階段

通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法都已經(jīng)轉(zhuǎn)變過來了，達(dá)到穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的

重點應(yīng)放在按高考要求和會考要求實施教學(xué)方面。教師應(yīng)鉆研教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落

實，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。通過第二學(xué)期的教學(xué)，全面完成會考要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到會考

的能力和水平，并順利通過會考，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3．提高階段

通過高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已達(dá)到會考的能力水平，但這并不夠。特別是進(jìn)人高三后，由于理科學(xué)生要

參加高考，因而，還必須進(jìn)一步提高學(xué)生的能力以達(dá)到高考的能力水平。而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重

點和難點，所以，在高三物理教學(xué)中，除了重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平外，還要著重開發(fā)學(xué)生的智能，

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，最終達(dá)到高考的能力目標(biāo)。

4．完善階段

根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、涉及面廣、命題新穎、題型多樣、智能性強(qiáng)等特點，在高三物理

復(fù)習(xí)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出復(fù)習(xí)方案。在此過程中，教師要把握好以下的原則：重點知識結(jié)

構(gòu)化——抓各部分知識的重心，將知識以此為中心組織起來，形成知識系統(tǒng)，找出各知識點之間的聯(lián)系；

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化——打破教材的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地歸類和排列基礎(chǔ)知識；難點知識問題化——以問題解決

的形式精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中理解和掌握知識，突破難點知識；習(xí)題結(jié)構(gòu)梯

度化——基、中、難題一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化知識點，促使學(xué)生加深

理解，并學(xué)會應(yīng)用。

二、培養(yǎng)能力的措施

良好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目的，又可省時省力，起到事半功倍的效果。作為物理教師，應(yīng)該從教材

出發(fā)，科學(xué)地確定培養(yǎng)能力的措施。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用提問、講解、演示、討

論等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生動手做實驗，觀察

現(xiàn)象，用所學(xué)知識分析研究，從而得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察能力、實踐能力、分析問題的能力；組織

學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一模型的建立、某一概念和規(guī)律的形成進(jìn)行知識應(yīng)用的探討，

培蕎學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、判斷等思維能力。

三、在教學(xué)中具體實施能力培養(yǎng)

學(xué)生各種能力的培養(yǎng)貫穿于高中物理教學(xué)中，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至一個概念的建立、一道

題的解答，都關(guān)系到能力培養(yǎng)的問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師

要根據(jù)教材內(nèi)容及課標(biāo)要求，明確每一節(jié)具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生

、備課標(biāo)，確定最佳方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人、因材施教，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的效果

通過一個階段的教學(xué)，學(xué)生的能力達(dá)到了什么樣的水平呢？這就要求教師應(yīng)及時檢驗本階段能力培養(yǎng)的效

果。教師有針對性和有目的性地命好考題，盡可能包含各個知識點的能力要求，可采用個別或部分抽查和

全體考查的方法進(jìn)行檢驗。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教

學(xué)能夠起到促進(jìn)作用。根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗。對未達(dá)標(biāo)的個別學(xué)生，教師應(yīng)耐心細(xì)

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1.1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系

此次基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)目標(biāo)包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。2015年4月教育部組織的相關(guān)課題“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項目”研究成果[1]提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括三個領(lǐng)域、十項指標(biāo)，具體如圖1所示。

1.2 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

2015年4月教育部課題“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項目”研究成果中還提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共四個維度：物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（如圖2所示）。[2]

其中的“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，既要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，又要挖掘?qū)W生潛力，從而培養(yǎng)物理學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才。

2 高三物理教與學(xué)的困惑與解決

2.1 高三學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高三學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中存在不少的問題，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對高三所復(fù)習(xí)的物理知識、公式、實驗和規(guī)律等內(nèi)容，大多是似曾相識或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導(dǎo)致學(xué)生對高三物理的復(fù)習(xí)失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學(xué)生在物理課堂上精神狀態(tài)不佳，不積極發(fā)言，同學(xué)間不積極探討，當(dāng)然更不會主動提出問題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復(fù)講和講反復(fù)。高三學(xué)生在課堂上的普遍現(xiàn)象是邊做作業(yè)邊聽課，課堂中師生互動較少，學(xué)生的參與度較低，導(dǎo)致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現(xiàn)了老師反復(fù)講和講反復(fù)而學(xué)生仍然掌握不了的現(xiàn)象。（4）重難題而忽基礎(chǔ)。高三學(xué)生誤認(rèn)為高三復(fù)習(xí)就是一味做題，特別是對所謂的有技巧性的好題，對重點題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎(chǔ)知識，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，基本能力不夠。

2.2 高三物理教師的困惑

學(xué)生在課堂上一聽就懂，一看就會，而實踐中卻經(jīng)常出錯。這就讓老師感到困惑：物理課標(biāo)、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，物理知識與學(xué)生所做過的試題怎樣才能有機(jī)融合并形成能力。具體表述如下：（1）復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何推陳出新。高三物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何處理基本概念、公式及實驗、規(guī)律和習(xí)題的關(guān)系，才能讓高三復(fù)習(xí)真正做到既推陳出新地復(fù)習(xí)了舊知識，又夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創(chuàng)新習(xí)題課的教法和學(xué)法，才能經(jīng)過教師示范和引導(dǎo)與學(xué)生的糾錯和升華將規(guī)范書寫、解題技巧和方法、計算能力等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力。（3）經(jīng)典題的改編或原創(chuàng)。教師如何深入仔細(xì)研究課本、考試說明和考綱，特別是它們的一些細(xì)微變化，精選、改編甚至原創(chuàng)出一些既源于課本又高于課本，當(dāng)然也不會超綱的經(jīng)典試題。（4）好題如何講透和學(xué)好。教師怎樣才能通過對這些典型試題的有效教學(xué)和分層教學(xué)以及深入探究，并帶著問題讓學(xué)生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究和創(chuàng)新問題的能力。

2.3 滿足學(xué)生需求是激活高三物理課堂的關(guān)鍵

要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進(jìn)行充分備課顯得尤為重要，一個學(xué)者型教師教學(xué)工作的時間分配大致為――備課：上課：改作業(yè) = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標(biāo)和考綱”“備教材和作業(yè)”“備學(xué)生和教師”“備教法和學(xué)法”“備課前、課堂和課后”五個維度，有順序、分層次進(jìn)行展開，老師在教學(xué)工作中才能真正做到以學(xué)生為中心。

（1）高三課堂中老師首先要激活學(xué)生的狀態(tài)

如何讓學(xué)生在課堂上真正做到精神投入、動手、動腦，需要教師重點思考“是否真正有效地幫助了學(xué)生” 這一問題。

（2）高三物理教學(xué)的三個基點

以人文關(guān)懷和科學(xué)管理相結(jié)合有效組織課堂，以有效提問和問題創(chuàng)新為線索貫穿課堂，以問題解決和思維碰撞及滿足學(xué)生需求為標(biāo)志激活課堂。

（3）學(xué)生需求是高三物理課堂教學(xué)的靈魂

經(jīng)過課前的充分備課和課中教法與學(xué)法的合理運用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學(xué)生：從問題到問題的需求――刺激；解決問題的過程性需求――愉悅；問題解決好了后的結(jié)果性需求――成功。換句話說在高三教學(xué)中，教師處理好了不同層次學(xué)生的階梯式需求（見圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。

3 高三物理課堂教學(xué)核心問題的確定、解決與創(chuàng)新策略

高三物理教學(xué)要求老師要緊密結(jié)合課本和課標(biāo)、考綱和考題，設(shè)計出源于教材又高于教材的問題與試題，驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.1 課堂核心問題的內(nèi)涵

課堂核心問題是串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容主線和老師教法以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用。一節(jié)高效課堂必須有核心問題的有效支撐，才能既夯實了物理基礎(chǔ)，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和突破了難點，同時也促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 經(jīng)過教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問題

教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學(xué)生研究和生成研究，結(jié)合學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)暴露的問題和課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確確定出本節(jié)課的核心問題。

以“圓周運動”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運動的向心力是Ⅱ級要求。考綱要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來的Ⅱ級要求降為了Ⅰ級要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據(jù)考綱的變化，有針對性地設(shè)計本節(jié)課上課之前學(xué)生需要完成的自主學(xué)習(xí)單，再通過對學(xué)生完成后的自主學(xué)習(xí)單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問題。

3.3 課堂核心問題的沖突性設(shè)計能使問題有效解決

教師要認(rèn)真體會教材知識的邏輯順序，設(shè)計出一條問題主線，使知識以問題為載體而呈現(xiàn)。設(shè)計的問題同時要與學(xué)生的潛意識認(rèn)知相碰撞，才會對學(xué)生造成極大的沖擊與震撼，學(xué)生不得不深入思考其中的差異和產(chǎn)生的原因，從而順利解決了問題。

比如，講解“圓周運動的向心力”的概念時設(shè)計的問題有：

問題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？

提出這個問題時，很多高三同學(xué)都直接回答“是”，這是學(xué)生認(rèn)知中非常容易犯的一個錯誤。出現(xiàn)這個問題的原因是因為同學(xué)們在解決圓周運動實例時，很多時候都是用F=F列方程，所以同學(xué)們覺得合外力就是物體所需要的向心力。

問題2：請對教材中涉及的物體進(jìn)行受力分析，指出什么力提供向心力？

引導(dǎo)同學(xué)們對教材中涉及到的實例進(jìn)行受力分析時，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)物體在做豎直方向圓周運動時，并不是在每個位置的合力都提供向心力，這就與同學(xué)們的原有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，在解決問題沖突的過程中，學(xué)生形成了新的認(rèn)知：在解決變速圓周運動問題時，我們關(guān)注的往往是某些特殊的點，比如最高點和最低點。

問題3：在解決圓周運動的具體問題時，怎樣進(jìn)行準(zhǔn)確的受力分析和列出正確的方程。

解決了前面兩個問題，第3個問題的提出既升華了前面的問題，又創(chuàng)設(shè)了新的問題沖突，讓學(xué)生對自己原有認(rèn)知中的錯誤進(jìn)行重新審視，從而形成新的認(rèn)知。

【例】 對“圓周運動”的合外力與向心力關(guān)系的建議如下：

（1）【產(chǎn)生問題沖突】

關(guān)于向心力的下列說法中正確的是（ AD ）

A.向心力不改變做圓周運動物體速度的大小

B.做勻速圓周運動的物體，其向心力是不變的

C.做圓周運動的物體，所受合力一定等于向心力

D.做勻速圓周運動的物體，一定是所受的合外力充當(dāng)向心力

（2）【新的問題沖突】

如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點下滑到b點，碗內(nèi)壁粗糙。物塊下滑過程中速率不變，下列說法中正確的是（ C ）

A.物塊下滑過程中，所受的合力為零

B.物塊下滑過程中，所受的合力越來越大

C.物塊下滑過程中，加速度的大小不變，方向時刻在變

D.物塊下滑過程中，物體處于平衡狀態(tài)

（3）【沖突的解決】

筆者的教學(xué)建議如圖5所示。

4 問題的創(chuàng)新性設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生已經(jīng)對所要學(xué)習(xí)的知識有了一定程度的掌握，課堂上提出的問題要對學(xué)生思維有一定的挑戰(zhàn)性，從而增加學(xué)生的新鮮感。通過學(xué)生的展示和老師的點撥及師生的互動，實現(xiàn)問題的解決與反思、知識和方法的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。