導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇專業(yè)英語(yǔ)課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2目前專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的一些不足

當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)課程的安排大都是在基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，也就是前兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第一、二或三冊(cè)的學(xué)習(xí)，第三或第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣的課程安排符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過(guò)程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中主要有以下問(wèn)題值得思考。

1）教學(xué)內(nèi)容：所選用的教材專業(yè)針對(duì)性不是很強(qiáng)，不能突出與本專業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。目前，市場(chǎng)上的各類專業(yè)英語(yǔ)教材，適用于本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的居多，教材的編寫(xiě)大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解科技文獻(xiàn)的能力，這類教材比較偏重知識(shí)性、閱讀性。而職業(yè)院校關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生動(dòng)手做的能力，能按照要求做出來(lái)，重技能性、應(yīng)用性，可以說(shuō)適合職業(yè)院校這一特色的工科類實(shí)用性專業(yè)英語(yǔ)教材少之又少。

2）師資力量：教授專業(yè)英語(yǔ)課程的教師通常都是英語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面無(wú)可挑剔，但專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，如何在專業(yè)英語(yǔ)課堂上彌補(bǔ)這方面的不足是個(gè)問(wèn)題。

3）教學(xué)方法與手段：當(dāng)前，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂上由于課程性質(zhì)、課時(shí)限制、多媒體設(shè)施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學(xué)方法手段比較單一。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，有其他專業(yè)課知識(shí)作為基礎(chǔ)，在專業(yè)英語(yǔ)課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要記憶起來(lái)就比較難了。

3基于職業(yè)能力的立體化專業(yè)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

結(jié)合上述分析，當(dāng)前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)換思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教與學(xué)都要與市場(chǎng)、職場(chǎng)所需緊密相連，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來(lái)考慮專業(yè)英語(yǔ)的授課，最主要的是要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多角度立體化的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而更要注重學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來(lái)講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

1）教學(xué)內(nèi)容的選定。教材的選定要更有專業(yè)上的針對(duì)性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要多通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專業(yè)分析及對(duì)畢業(yè)生調(diào)查訪談等方式來(lái)獲取第一手信息。以機(jī)械制造類專業(yè)為例，據(jù)調(diào)研，該專業(yè)的畢業(yè)生能用到的專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)主要有產(chǎn)品圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝文件、檢驗(yàn)文件、產(chǎn)品配套的使用操作說(shuō)明書(shū)等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產(chǎn)品工件都由電腦托制，當(dāng)中所使用的設(shè)計(jì)、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明書(shū)以及使用英文軟件等方面的能力。

2）師資方面。首先，英語(yǔ)專業(yè)的教師自身必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面提升自己所欠缺的專業(yè)知識(shí)，如：多閱讀專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)書(shū)籍；多去實(shí)習(xí)車間觀察學(xué)習(xí)了解各類機(jī)器設(shè)備；多去各類企業(yè)鍛煉參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、管理模式以及最新的機(jī)器設(shè)備使用等，以拓寬自己的視野，增長(zhǎng)專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)校也要秉承“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的理念，多請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校交流傳授經(jīng)驗(yàn)，也多派任課教師去外校接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，多為教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，搭建平臺(tái)，做好橋梁和紐帶。

3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動(dòng)地傳遞信息方面，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。專業(yè)英語(yǔ)授課如果只是教師干巴巴地講，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是乏而無(wú)味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學(xué)生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識(shí)的注入。每個(gè)成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，每項(xiàng)產(chǎn)品、每個(gè)創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專業(yè)英語(yǔ)課堂上多借助這些，既能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂授課效果。

5）倡導(dǎo)專業(yè)課里滲透英語(yǔ)詞匯。專業(yè)教師在講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學(xué)生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，更能加深學(xué)生對(duì)英文的理解和記憶。

篇2

水產(chǎn)養(yǎng)殖作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后在從事水產(chǎn)養(yǎng)殖、水產(chǎn)品加工、生產(chǎn)管理、水產(chǎn)物流等行業(yè)的工作中，都會(huì)涉及到水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)外語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。此外，伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的高速發(fā)展和外資企業(yè)的不斷涌入，掌握專業(yè)外語(yǔ)的實(shí)用型人才嚴(yán)重緊缺。水產(chǎn)養(yǎng)殖英語(yǔ)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是水產(chǎn)養(yǎng)殖工作者獲取科技信息，進(jìn)行科技交流和業(yè)務(wù)洽談的重要工具。它對(duì)收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)科研信息、拓寬學(xué)術(shù)思想、增強(qiáng)科研創(chuàng)造能力，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外型、高素質(zhì)復(fù)合人才的需要具有重要的意義。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)，本科院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)處于較為尷尬的地位，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)外語(yǔ)一般是作為專業(yè)選修課或院級(jí)限選課來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，計(jì)2個(gè)學(xué)分，32個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，與作為必修課程的大學(xué)英語(yǔ)相比，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，本文通過(guò)對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出能夠改善該門課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議，對(duì)提高水產(chǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的綜合能力起到促進(jìn)作用，并可為水產(chǎn)類專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供支撐。

一、在本科生教育中開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）高校人才培養(yǎng)的需要

我國(guó)作為水產(chǎn)品生產(chǎn)、貿(mào)易和消費(fèi)大國(guó)，從1990年起，水產(chǎn)品的產(chǎn)量連續(xù)10年均位居世界首位。隨著我國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)國(guó)際化程度的不斷提高、科技國(guó)際化步伐的不斷加快和漁業(yè)國(guó)際科技合作的日益頻繁，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力也受到社會(huì)的日益重視[1]。目前，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)正經(jīng)歷時(shí)代的變革，從過(guò)去粗放型靠天吃飯到如今工廠化、集約化，該行業(yè)對(duì)人才需求的層次和質(zhì)量逐漸提高，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)養(yǎng)殖模式以及對(duì)外貿(mào)易，無(wú)一不需要英語(yǔ)，這就使得英語(yǔ)在水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)中的地位達(dá)到歷史空前高度。而高素質(zhì)人才的塑造就依賴于高校的培養(yǎng)，這就意味著高校水產(chǎn)專業(yè)需要將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代緊密結(jié)合，不斷發(fā)展，從而適應(yīng)當(dāng)今世界行業(yè)的要求。目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是以提高學(xué)生自身專業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主要目標(biāo)，以幫助學(xué)生了解國(guó)外先進(jìn)的養(yǎng)殖技術(shù)、提高水產(chǎn)相關(guān)英文科技文獻(xiàn)的閱讀能力和國(guó)際間交流合作的能力。因此在水產(chǎn)類高校中開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程顯得十分必要。

（二）行業(yè)需要

隨著時(shí)代的發(fā)展和人民生活水平的提高，我國(guó)的水產(chǎn)養(yǎng)殖自產(chǎn)自銷的模式已不能滿足廣大人民群眾的需求，這就意味著國(guó)內(nèi)現(xiàn)有養(yǎng)殖品種不能滿足群眾的需求，除產(chǎn)量不足之外，越來(lái)越多的國(guó)外水產(chǎn)品也越來(lái)越吸引廣大群眾的眼球[2]。在中國(guó)的大部分地區(qū)，水產(chǎn)養(yǎng)殖仍然處于落后的生產(chǎn)模式，養(yǎng)殖技術(shù)也不夠先進(jìn)，粗放的管理導(dǎo)致養(yǎng)殖產(chǎn)量遇到瓶頸，再加之近年來(lái)養(yǎng)殖環(huán)境惡化，養(yǎng)殖產(chǎn)量遲遲不能提高，面對(duì)國(guó)內(nèi)日益龐大的市場(chǎng)，顯得乏力。生活水平日益提高的廣大群眾也不再滿足于國(guó)內(nèi)的種種水產(chǎn)品，把目光瞄準(zhǔn)于國(guó)外的許多水產(chǎn)品品種，例如三文魚(yú)，金槍魚(yú)，龍蝦等。目前，國(guó)內(nèi)一些高素質(zhì)水產(chǎn)養(yǎng)殖從業(yè)者以及專家教授已經(jīng)把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)養(yǎng)殖技術(shù)，引進(jìn)國(guó)外養(yǎng)殖品種，或者進(jìn)行貿(mào)易進(jìn)口或展開(kāi)合作進(jìn)行養(yǎng)殖。這一情況就使得新時(shí)代的從業(yè)者需要有較高的英語(yǔ)水平，從而與國(guó)外從業(yè)者展開(kāi)對(duì)話和合作，并提高自身實(shí)力，逐步改善國(guó)內(nèi)養(yǎng)殖狀況。因此高校開(kāi)設(shè)水產(chǎn)類專業(yè)英語(yǔ)符合現(xiàn)代漁業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及“一帶一路”政策，是水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的需求。

（三）學(xué)生自我素養(yǎng)提升的需要

時(shí)代在發(fā)展，高校的大學(xué)生們對(duì)自己要求也逐漸提高，渴望探索和學(xué)習(xí)不同的文化和知識(shí)。在信息如此膨脹的今天，大學(xué)生們的英語(yǔ)水平相較于上個(gè)世紀(jì)已經(jīng)取得進(jìn)步，但是相比較于亞洲的一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)生英語(yǔ)水平還有差距，而且專業(yè)英語(yǔ)方面更是還有很大不足，所以學(xué)生自我素養(yǎng)提升的需求十分迫切。今年全國(guó)農(nóng)業(yè)院校積極參與卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃，在農(nóng)林專業(yè)開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制改革，這無(wú)疑為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了動(dòng)力與機(jī)遇。目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)時(shí)綜合能力的考察更加嚴(yán)格，因此具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，是提升自我素養(yǎng)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要砝碼，是大學(xué)生自我發(fā)展的需求。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

（一）教材質(zhì)量參差不齊

目前，水產(chǎn)相關(guān)的高等院校沒(méi)有統(tǒng)一的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)外語(yǔ)教材。已出版發(fā)行的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)教材和輔助書(shū)籍主要有王吉橋主編的《FisheryEnglish》和《EnglishforAquaculture》、自編教材以及其他輔助工具書(shū)等[3]。且這些教材的編寫(xiě)素材主要來(lái)源于專業(yè)文獻(xiàn)、官方報(bào)告（如FAO漁業(yè)報(bào)告等）和外文書(shū)籍。大部分高校的專業(yè)英語(yǔ)課程教材主要以教師的自編教材為主，將自己較為擅長(zhǎng)或熟悉領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)及書(shū)刊中的文章整理匯編形成授課材料，具有較強(qiáng)的可讀性，可以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)詞匯，可以讓學(xué)生在潛移默化中熟悉科技論文的寫(xiě)作方式。然而，這類自編教材依然存在諸多問(wèn)題，比如內(nèi)容更新不及時(shí)、系統(tǒng)性與連貫較差、在科普與專業(yè)之間難以做到良好的平衡，無(wú)法及時(shí)有效的反映水產(chǎn)領(lǐng)域的國(guó)際研究熱點(diǎn)和發(fā)展前沿。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也難以做到由淺入深、由淺入深、循循善誘的講解，更不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。此外，這類自編教材在內(nèi)容上過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)言，課堂及課后練習(xí)主要以專業(yè)詞匯、詞組和英漢互譯等傳統(tǒng)練習(xí)方式為主。這就導(dǎo)致課程的設(shè)置和教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和實(shí)用性，從而直接影響了教學(xué)的可操作性與實(shí)際效果，學(xué)生的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)綜合能力很難得到根本性的提高。

（二）教學(xué)模式和考核方式單一枯燥

目前，水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，如句型分析、閱讀翻譯、詞匯講解等，課堂容量大，但授課方式枯燥，缺乏基于專業(yè)知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練，教與學(xué)難以開(kāi)展頻繁有效的互動(dòng)，這就使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法凸顯學(xué)生的課堂主體性，課堂氣氛也較為松散[4]。同時(shí)由于專業(yè)原因，該課程也比較枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生消化吸收知識(shí)的效率較低，與教學(xué)目標(biāo)有一定差距。而且，教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)文獻(xiàn)的講解為主，多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段難以充分利用，教學(xué)環(huán)境也較為單一，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式單調(diào)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力的培養(yǎng)也能難以進(jìn)行有效的探索和權(quán)衡[5]。此外，考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要手段，而單調(diào)的考試題型和不科學(xué)的考核方式，都會(huì)使學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生厭煩心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）師資力量不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前從事本科院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩種類型，分別是英語(yǔ)專業(yè)教師和具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷或英語(yǔ)水平很高的非英語(yǔ)專業(yè)教師[6]。非英語(yǔ)專業(yè)的教師在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，在教學(xué)過(guò)程中以擴(kuò)充和閱讀理解為主，具備較好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景，但在英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)等基本功方面存在瑕疵，難以從語(yǔ)言學(xué)的角度去解析長(zhǎng)短句和難句。英語(yǔ)專業(yè)的教師具有良好的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，在語(yǔ)言和語(yǔ)法講解相對(duì)專業(yè)，但由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，無(wú)法在專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行拓展和分析，在專業(yè)詞匯的講解上也會(huì)存在偏差，以至于在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織上都會(huì)差強(qiáng)人意。

三、提升水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（一）努力加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教師組織教學(xué)的依據(jù)和工具，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和素材，也是提高應(yīng)用能力的重要工具[7]。因此，水產(chǎn)院校應(yīng)該高度重視水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校自身的特色，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)制和課程性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整。多組織國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的知名專家和教師來(lái)組建水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)聯(lián)盟，或者引入國(guó)外經(jīng)典水產(chǎn)專業(yè)的英語(yǔ)教材加以消化吸收。以提高水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及專業(yè)英語(yǔ)水平為目的，融合知識(shí)性、趣味性、學(xué)術(shù)性、可讀性、全面性以及專業(yè)性的原則來(lái)開(kāi)展教材的編寫(xiě)。在內(nèi)容上應(yīng)該系統(tǒng)地整合水產(chǎn)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于比較枯燥難懂而又不可回避的學(xué)科或領(lǐng)域，應(yīng)多選擇科普性或?qū)I(yè)性不強(qiáng)的文章，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀相適應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精選《Sci－ence》、《Nature》、《Aquaculture》等權(quán)威期刊一些難度適中的期刊論文來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）改革教學(xué)模式

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此在教學(xué)形式上應(yīng)具有多樣性，使學(xué)生能力的培養(yǎng)能有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)活動(dòng)中可采用課堂問(wèn)答、小組討論、即興演講、外文文獻(xiàn)檢索、講故事等多樣形式，這些形式都可以形成互動(dòng)的情形和氛圍，讓課堂活動(dòng)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。有條件的高校，可以利用國(guó)際合作與交流的契機(jī)，組織國(guó)外專家講座、中外文化的交流活動(dòng)，多與國(guó)外專家以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行視頻交流和互動(dòng)等。通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們可利用留學(xué)生及交換生的資源，在專業(yè)課程中進(jìn)行有效互動(dòng)，中英結(jié)合以滿足不同學(xué)生的需求。在教學(xué)過(guò)程中可以加入MOOC資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，更加方便的找到課程資源。提供給學(xué)生水產(chǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)期刊資源和網(wǎng)站資源，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，接觸前沿性的知識(shí)和信息。在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用微信平臺(tái)、微博等不定期的更新專業(yè)英語(yǔ)資料，把握相關(guān)專業(yè)研究前沿，讓學(xué)生們根據(jù)內(nèi)容多互動(dòng)，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在這個(gè)培養(yǎng)工程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要求任課教師要具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及較高的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，并且對(duì)教師自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和技能也提出了更高、更新的標(biāo)準(zhǔn)和要求[8]。首先，對(duì)多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)從普通教師向水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)深造和加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)新的要求與挑戰(zhàn)，其中最基本的要求是要具備教學(xué)所涉及的水產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，這需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。其次，專業(yè)的教師同樣也需要角色定位，即專業(yè)-英語(yǔ)教師。專業(yè)教師不僅需要熟悉和了解語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和特點(diǎn)，還需要熟練掌握語(yǔ)言教學(xué)的基本技能，具備良好較好的英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為，在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課“雙語(yǔ)”教學(xué)的大趨勢(shì)下，應(yīng)由專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，并對(duì)專業(yè)課教師要進(jìn)行有計(jì)劃的定期培訓(xùn)，例如輸送英語(yǔ)水平較好的專業(yè)老師到國(guó)外有水產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的科研院所學(xué)習(xí)進(jìn)修或者在職學(xué)習(xí)等，讓他們通過(guò)不斷提升自己的專業(yè)英語(yǔ)水平來(lái)盡快勝任專業(yè)英語(yǔ)及“雙語(yǔ)”教學(xué)上的需要。再次，可以引進(jìn)海歸等高水平英語(yǔ)人才。通過(guò)高素質(zhì)人才的引進(jìn)，不僅能夠提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還能使現(xiàn)有教師產(chǎn)生危機(jī)感，從而能夠不斷的提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]明俊超，蔣高中，袁新華.高校水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，15：158-160.

[2]張玉秀.“參與型”課型在高職水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江水產(chǎn)，2006，04：43-44.

[3]王迎賓，王征.水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010，18：211-212.

[4]王迎賓，王征.水產(chǎn)專業(yè)英語(yǔ)課程“以學(xué)生為主導(dǎo)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，10：69-70.

[5]張艷.語(yǔ)言輸入與輸出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[6]張博.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2008.

篇3

目前，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于國(guó)際護(hù)士的需求量不斷增大，涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生可以說(shuō)是就業(yè)前景廣闊。相關(guān)文件指出：高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)該采用“訂單式”培養(yǎng)，即社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。因此，只有切實(shí)調(diào)查涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求度，才能準(zhǔn)確把握涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方向，培養(yǎng)出有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，只有準(zhǔn)確調(diào)查了解涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求度，才能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)方向，讓英語(yǔ)教學(xué)更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。本文就以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入研究以上問(wèn)題，提出解決方案。

一、涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求

涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要出國(guó)工作首先需要通過(guò)雅思考試或是CGFNS國(guó)際護(hù)士資格證考試。雅思考試是出國(guó)工作的通行證，雅思成績(jī)已經(jīng)被英聯(lián)邦國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)以及越來(lái)越多的美國(guó)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織所接受。雅思考試考查的是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的英語(yǔ)能力，考核學(xué)生是否具備在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作的語(yǔ)言能力。CGFNS國(guó)際護(hù)士資格證考試考查的是初級(jí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，在英語(yǔ)方面，只要求能認(rèn)識(shí)單詞能看懂題即可。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的訪談了解到，能夠通過(guò)雅思考試和CGFNS國(guó)際護(hù)士資格證考試到國(guó)外就業(yè)的學(xué)生并不多，且考試前需要自己花錢去相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)雅思和CGFNS考試。出國(guó)就業(yè)的護(hù)士，在護(hù)理崗位中，需要與病人溝通病情、進(jìn)行服藥、手術(shù)、體檢、化驗(yàn)等的指導(dǎo)，與醫(yī)生溝通病人病情、治療方案等，與同行護(hù)士間進(jìn)行工作交接、經(jīng)驗(yàn)溝通等，都需要用到英語(yǔ)。對(duì)于在國(guó)外就業(yè)的護(hù)士，英語(yǔ)不僅是他們?cè)趪?guó)外日常生活的保障，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我院涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程是“公共英語(yǔ)+護(hù)理英語(yǔ)”模式。因?yàn)樯霞?jí)部門對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的考量是看大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率，造成公共英語(yǔ)教學(xué)一直是以等級(jí)考試?yán)砟顬橹?。但是?duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就算你過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，也不能以此作為出國(guó)的通行證，因?yàn)樗c雅思考試分屬不同的考試體系，具有不同的考試?yán)砟?，這就造成了在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，在倡導(dǎo)“學(xué)以致用，學(xué)以管用”職教思想的當(dāng)下，把公共英語(yǔ)放在了一個(gè)與專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)關(guān)的尷尬境地。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要以閱讀為主，專業(yè)詞匯多，句子冗長(zhǎng)難懂，內(nèi)容與醫(yī)學(xué)相關(guān)的多，與護(hù)理相關(guān)的少，更與CGFNS國(guó)際護(hù)士資格證考試不接軌。護(hù)理崗位英語(yǔ)場(chǎng)景聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練較少，學(xué)生出國(guó)后發(fā)現(xiàn)工作中交流較為吃力，不能與醫(yī)生、護(hù)士、家屬等進(jìn)行有效的溝通。這些都說(shuō)明護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。同時(shí)，護(hù)理英語(yǔ)教材實(shí)用性差，不具備國(guó)際化元素。

三、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程改革的方案

(一)公共英語(yǔ)以雅思考試?yán)砟顬橹?，培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言能力

“留學(xué)新途徑，移民直通車，英語(yǔ)大課堂，外企通行證”概括了雅思考試的所有用途。在涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的道路上，公共英語(yǔ)也有其不可忽視的使命。公共英語(yǔ)應(yīng)以雅思考試?yán)砟顏?lái)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)言能力。一方面是幫助學(xué)生通過(guò)雅思考試，為出國(guó)工作鋪路，另一方面也是為學(xué)生以后在國(guó)外生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)滿足崗位需求，突出護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)特色

涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后出路較多，可以在國(guó)內(nèi)涉外機(jī)構(gòu)上班，也可以通過(guò)CGFNS國(guó)際護(hù)士資格證考試到國(guó)外就業(yè)。不管是哪種就業(yè)途徑，都必須要懂得必要的護(hù)理英語(yǔ)。因此，在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與護(hù)理實(shí)際的工作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)際的護(hù)理過(guò)程中需要怎樣的英語(yǔ)技能，在教學(xué)中就設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)內(nèi)容。努力從原來(lái)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式向滿足崗位需求轉(zhuǎn)變。

(三)重視崗位聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，增加與護(hù)理行業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容

護(hù)士行業(yè)是對(duì)溝通能力要求較高的一個(gè)職業(yè)。在護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)中，不應(yīng)該把精力放在詞匯的擴(kuò)展和句型的講解上，而應(yīng)該放在崗位聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上，尤其加強(qiáng)護(hù)醫(yī)、護(hù)護(hù)、護(hù)患、護(hù)生之間的護(hù)理情景的訓(xùn)練。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容上可以選擇與護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容，比如護(hù)理記錄等醫(yī)學(xué)報(bào)告和文件解析，為學(xué)生以后在工作中外文資料的查詢、研讀打下基礎(chǔ)。

(四)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀護(hù)理英語(yǔ)教材

涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向就是出國(guó)就業(yè)或是在國(guó)內(nèi)從事涉外護(hù)理工作，服務(wù)的對(duì)象都是外國(guó)人。這就需要他們必須了解國(guó)外的護(hù)理理念、模式、學(xué)會(huì)用地地道道的英語(yǔ)與服務(wù)對(duì)象交流。引進(jìn)優(yōu)秀的原版護(hù)理教材，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到原汁原味的英語(yǔ)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作要求，對(duì)于突出英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。

作者:吳宇 單位:樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇4

公共英語(yǔ)課程的改革需要認(rèn)真分析各種影響因素，不僅要考慮社會(huì)對(duì)這方面的需求，還要考慮這門語(yǔ)言學(xué)科具有哪些特點(diǎn)，并將在改革高職院校的公共英語(yǔ)課程過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題考慮到。本文旨在通過(guò)對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖將高職公共英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程相銜接，以此來(lái)改革高職公共英語(yǔ)課程。

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平層次不一，層次低的學(xué)生占很大的一部分。有的學(xué)生層次高、理解力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試，有的學(xué)生理解力稍差些，能夠達(dá)到英語(yǔ)三級(jí)的程度，在英語(yǔ)方面最差的學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容難以理解。教師在給學(xué)生講公共英語(yǔ)時(shí)，一方面要講課本上所規(guī)定的內(nèi)容，a另一方面還要講以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處。盡管很多學(xué)生都明白英語(yǔ)對(duì)自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可是，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的理解力太差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得進(jìn)步，所以有可能產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。加之這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)老師當(dāng)天的講課內(nèi)容不能完全吸收，時(shí)間一長(zhǎng)，就與其他英語(yǔ)層次高的學(xué)生拉大了距離，從而使其對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心逐漸減弱。要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，迫切的需要教師改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的需求與公共英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)

學(xué)生在高職院校需要經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，前兩年在課堂上學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，最后一年是在校外實(shí)習(xí)。一些學(xué)校所規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間要大于一年，這樣一來(lái)，就使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更縮短了。學(xué)生普遍希望在縮短的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯(lián)系。專業(yè)英語(yǔ)課程在第二年在開(kāi)始教授，且每七天講一次，只講一學(xué)期，其學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)低于公共英語(yǔ)課程。全校的所有公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)校各科的全部學(xué)生都是一樣的內(nèi)容，有不少內(nèi)容幾乎與高中英語(yǔ)的內(nèi)容一致，教學(xué)方式也不靈活，教師在課堂一味地要學(xué)生死記一些單詞。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，不能專心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的方式也和高考如出一轍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的實(shí)用技能并沒(méi)有得到提高，高中時(shí)期的啞巴英語(yǔ)在大學(xué)還是同樣的延續(xù)了下來(lái)。

二、如何高職院校公共英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程的銜接

目前，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的完善。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，早在沒(méi)有上大學(xué)之前就開(kāi)始了，并經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)卻是在大學(xué)的二年級(jí)才開(kāi)始接觸的，因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，且沒(méi)有取得較好地進(jìn)步，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性與信心會(huì)逐漸減弱。針對(duì)以上提到問(wèn)題，我們需要用一種新的方法來(lái)解決，把兩種英語(yǔ)課程在教學(xué)上結(jié)合起來(lái)，將它們看成一個(gè)整體。即在課堂上同步進(jìn)行兩種英語(yǔ)的教學(xué)，在保證公共英語(yǔ)教學(xué)效果的前提下，縮小它們的教學(xué)時(shí)間差距。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校在教學(xué)上進(jìn)行徹底地改革，尤其改革目前的教學(xué)方法，才能處理好兩種英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

1.教學(xué)方法的改革

適合地教學(xué)方法對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結(jié)出了一些有效地教學(xué)方法。例如有層次教學(xué)法、譯文教學(xué)法、溝通教學(xué)法、講練教學(xué)法、作業(yè)教學(xué)法等等。在英語(yǔ)課程的教學(xué)上，筆者覺(jué)得將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起使用會(huì)更有效果。改革后的英語(yǔ)教學(xué)中，仍然要重視對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上采用講練教學(xué)法、譯文教學(xué)法等，來(lái)講授詞匯語(yǔ)法句型。在講授與專業(yè)英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師在課堂上采用作業(yè)教學(xué)法、溝通教學(xué)法比較適合，這樣可增加雙方的互動(dòng)性，使學(xué)生能多做英語(yǔ)交流，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.改革教學(xué)大綱

改革目前大綱的內(nèi)容對(duì)完成公共與專業(yè)兩種英語(yǔ)課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內(nèi)容，才能順利地銜接。提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用水平是實(shí)現(xiàn)銜接的一個(gè)主要任務(wù)。大綱的新內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，重新制定教師的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技巧需做新的規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也該調(diào)整。目前的大綱對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用方面的教學(xué)規(guī)定較少，新的目標(biāo)應(yīng)多增加些如何提高學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合，特別工作場(chǎng)合下英語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學(xué)者一定的選擇權(quán)力，并允許其在一定的條件下可適當(dāng)?shù)刈鲂└淖?。因?yàn)椋瑢?duì)于英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)有時(shí)很難固化和量化。大綱的制定應(yīng)該以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但同時(shí)也應(yīng)對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用技能作出彈性的規(guī)定。

3.改革教材內(nèi)容

教材是聯(lián)系教與學(xué)之間的紐帶，教學(xué)大綱的實(shí)施離不開(kāi)教材，好的教材內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。為銜接好公共與專業(yè)兩種英語(yǔ)課程，教材的內(nèi)容不應(yīng)太單一，內(nèi)容要涉及到各個(gè)專業(yè)，但要學(xué)生以本專業(yè)的內(nèi)容為主來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，公共英語(yǔ)的內(nèi)容里要涵蓋本專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言，以使學(xué)生專業(yè)知識(shí)增強(qiáng)。而現(xiàn)行教材對(duì)各專業(yè)沒(méi)有很 好地做出區(qū)分，其內(nèi)容多為一些較短的文學(xué)作品，與學(xué)生的專業(yè)缺乏必要地聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后將從事的工作幫助較少，不是學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢(shì)下，其英語(yǔ)課程的改革已迫在眉睫，應(yīng)引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)課程，以實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。不要將專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)當(dāng)作兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，要將它們看作是一個(gè)整體，使它們能很好地銜接起來(lái)，這是目前高職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn) ：

篇5

關(guān)鍵詞: 高職院校　電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)　現(xiàn)狀　方法改革 

 

一、引言 

 

電專業(yè)英語(yǔ)是電類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的一門綜合課程,也是高職院校電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程。在課程教學(xué)過(guò)程,教師不但要訓(xùn)練并提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)閱讀專業(yè)書(shū)籍的能力,而且要提高他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。也就是說(shuō),要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)上的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。 

學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)既要有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ),又要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。電專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程,作為一門必修課,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專業(yè)資料、文獻(xiàn)和信息的閱讀能力,使他們掌握專業(yè)閱讀必需的專業(yè)術(shù)語(yǔ),從而使他們能夠以英語(yǔ)為工具獲知最新的專業(yè)科技知識(shí)、資料和其他與專業(yè)有關(guān)的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍處于各專業(yè)自發(fā)的、零散的階段,這種狀況影響了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高。 

 

二、高職院校電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 

 

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)知識(shí)跟不上。 

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,英語(yǔ)水平參差不齊,若學(xué)生既沒(méi)打好英語(yǔ)基礎(chǔ),專業(yè)課又學(xué)得不夠扎實(shí),那么在高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)很吃力。因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性,其中包括很多電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí),涉及《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《自動(dòng)控制原理》等多門課程。即使是英語(yǔ)水平較高的學(xué)生,在文章沒(méi)有生詞的情況下,如果不能和所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),也是不能準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文章的。 

 

2.教學(xué)模式單一枯燥,教學(xué)效果差。 

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動(dòng)少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語(yǔ)水平較高,但他們大多還同時(shí)兼任電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué),他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好地掌握,但是在口語(yǔ)表達(dá)和教學(xué)手法上還是不及公共英語(yǔ)教師,而且受課時(shí)所限,電專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)與聽(tīng)力課程,使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有相應(yīng)提高,因此教學(xué)效果并不理想。 

 

3.文章專業(yè)性強(qiáng),學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生興趣低。 

在電專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,所選文章具有專業(yè)性,不像公共英語(yǔ)課程里的文章那么生動(dòng)有趣,同時(shí)由于專業(yè)英語(yǔ)的文章句型結(jié)構(gòu)與公共英語(yǔ)教材中的不太一致,長(zhǎng)句與從句較多,學(xué)習(xí)起來(lái),學(xué)生普遍覺(jué)得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī),因而學(xué)生普遍重視公共英語(yǔ)而忽視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鑒于種種原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。 

 

三.電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法改革 

 

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業(yè)英語(yǔ)教授,而是改變觀念,把它當(dāng)作公共英語(yǔ)一樣來(lái)講授,而要與學(xué)生多互動(dòng),每次上課前先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講授的課文中的單詞,授課時(shí),多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學(xué)生一邊朗讀一邊翻譯,請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)翻譯是否準(zhǔn)確、通順,或進(jìn)行一些段落的翻譯練習(xí),這樣可以讓學(xué)生有自己的思考時(shí)間。在每次翻譯練習(xí)評(píng)講時(shí),教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對(duì)較好的學(xué)生的譯文。通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué),教師既可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,又可以使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感,以此激發(fā)出他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇合適的教材。 

由于高職院校在辦學(xué)上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應(yīng)多下功夫,選擇和本校電專業(yè)所授專業(yè)知識(shí)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教材,學(xué)校也可組織相關(guān)教學(xué)人員編寫(xiě)切合本校實(shí)際的教材。在選擇或編寫(xiě)教材時(shí)學(xué)校應(yīng)注意,電氣類專業(yè)英語(yǔ)的教材既要介紹本專業(yè)的基本專業(yè)術(shù)語(yǔ),又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對(duì)于一些復(fù)雜的長(zhǎng)句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學(xué)生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時(shí)俱進(jìn),以免學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié),產(chǎn)生厭學(xué)心理。 

 

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)。 

在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中,像其他課程一樣,任課老

師也可以采用多媒體教學(xué)手段,在講解一些文章的時(shí)候,適當(dāng)放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等,這樣既可以使教學(xué)的過(guò)程生動(dòng),又會(huì)令學(xué)生感覺(jué)新鮮,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

 

電專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù),是從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到將來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)的中間的一個(gè)很重要的過(guò)渡過(guò)程,因此,為了適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)上對(duì)英語(yǔ)的需要,同時(shí)也為了更有利于學(xué)生的就業(yè),高職院校必須對(duì)傳統(tǒng)的電類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革,提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]邸榮光.電氣工程專業(yè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討[j].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(1). 

[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探[a].第四屆全國(guó)高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集(下冊(cè))[c].2007. 

篇6

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0094-02

Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-

ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng

Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students’ interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students’ abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional

English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed

approach.

Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English

1 前言

測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)是測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉和掌握本專業(yè)的常用專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、完成專業(yè)翻譯和寫(xiě)作、進(jìn)行信息交流的能力。然而測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往跳不出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)框架，在教學(xué)形式上以教師授課為主，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容組織上仍側(cè)重于詞匯、閱讀、翻譯和寫(xiě)作，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，缺乏故事性[1]。這樣的教學(xué)方式直接造成學(xué)生簡(jiǎn)單地將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解為專業(yè)術(shù)語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，選修該課程的學(xué)生也變少。

為改善測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，以提高學(xué)生信息獲取與交流能力為成果導(dǎo)向[2]來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程考核方法，特別是讓學(xué)生來(lái)定制部分教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主角意識(shí)。通過(guò)以學(xué)生為中心開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)英語(yǔ)技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與交流能力。

2 教學(xué)內(nèi)容組織

測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容總體由兩部分構(gòu)成：專業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容和學(xué)生定制內(nèi)容。選擇的專業(yè)規(guī)劃教材應(yīng)該能廣泛涵蓋本專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)詞匯量要全面[3]。測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)規(guī)劃教材的主要內(nèi)容應(yīng)包括信號(hào)、傳感器、儀器、計(jì)算機(jī)、控制、新技術(shù)等[4]，教材范文在闡述其概念、原理、工作過(guò)程和應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)能廣泛涉及本專業(yè)的基本和重要詞匯。由于學(xué)生在選修專業(yè)英語(yǔ)前已經(jīng)具備本專業(yè)的相關(guān)理論和方法的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，該部分內(nèi)容采用學(xué)生課后閱讀、課堂測(cè)驗(yàn)與答疑相結(jié)合的教學(xué)形式。

然而，選用的教材再好，也具有時(shí)效性，往往落后于測(cè)控技術(shù)的迅猛發(fā)展。更多的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)來(lái)源于最新的本專業(yè)的會(huì)議或期刊論文、權(quán)威網(wǎng)站資訊等。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，從體量龐大繁雜的互聯(lián)網(wǎng)上，篩選出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的專業(yè)文獻(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，這是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。因此，提出采用學(xué)生定制部分教學(xué)內(nèi)容的方式。

具體做法是：首先由每位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)明自己最感興趣和最想了解的某個(gè)專題、研究或技術(shù)；經(jīng)歸納梳理后，由教師從專業(yè)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)或權(quán)威英文資訊網(wǎng)站中檢索和選取最新的相關(guān)文獻(xiàn)和資訊，在課前利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或利用課程教學(xué)輔助工具推送至學(xué)生的手機(jī)端，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上結(jié)合材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；學(xué)生根據(jù)自己提出的感興趣的關(guān)鍵詞，在課后自主查閱文獻(xiàn)與資料、翻譯代表性英文論文、形成口頭專題報(bào)告與專題寫(xiě)作。

3 教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

以學(xué)生為中心，圍繞上述教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)主要包括課堂測(cè)驗(yàn)、課堂答疑、定制專題材料的學(xué)習(xí)交流和學(xué)生專題報(bào)告。課堂測(cè)驗(yàn)與課堂答疑是為了更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)規(guī)劃教材的內(nèi)容，提升專業(yè)文獻(xiàn)的基本閱讀和理解能力。定制專題材料的學(xué)習(xí)交流指在課上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)的材料的學(xué)習(xí)心得，可以包括語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)方法等方面。學(xué)生專題報(bào)告是檢驗(yàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果（包括查閱、理解和整理文獻(xiàn)）的重要教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生在正式場(chǎng)合與他人分享和交流學(xué)習(xí)成果的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能充分喚醒學(xué)生的主角意識(shí)，提高自信心。

此外，為了讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交流、完成專題寫(xiě)作以及在未來(lái)工作或考研面試中較好地進(jìn)行自我介紹與撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，在整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別穿插開(kāi)展國(guó)際會(huì)議交流、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、自我介紹、個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)的專題講座與交流。

4 課程考核方式

傳統(tǒng)的測(cè)控專業(yè)英語(yǔ)課程考核方式主要是期末考試，由一份試卷來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成果，顯然考核方式不太合理。而以提高學(xué)生信息獲取與交流能力為成果導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中記錄學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，因此，課程的考核能做到有據(jù)可依，考核也較全面，能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體而言，課程考核成績(jī)總體由平時(shí)成績(jī)（70%）和期末成績(jī)（30%）構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤（20%）、課堂測(cè)驗(yàn)（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）、口頭專題報(bào)告（20%）、論文翻譯（10%）、自我介紹（10%）和個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)（10%），期末成績(jī)?yōu)閷ｎ}寫(xiě)作成績(jī)。

5 實(shí)踐結(jié)果

在2015―2016學(xué)年春學(xué)期，揚(yáng)州大學(xué)測(cè)控13班級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐，分8周授課，共32學(xué)時(shí)。該班級(jí)有18人選修該課程，將選用的專業(yè)規(guī)劃教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行劃分，共進(jìn)行6次課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在課后能夠自覺(jué)閱讀相關(guān)內(nèi)容，但關(guān)于教材中相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)較少。學(xué)生在定制專題學(xué)習(xí)材料時(shí)，都表現(xiàn)出濃厚的興趣，每個(gè)人都能提出自己感興趣的某個(gè)專題、研究或技術(shù)的關(guān)鍵詞，如無(wú)人駕駛、物聯(lián)網(wǎng)、災(zāi)難救援機(jī)器人、計(jì)算機(jī)視覺(jué)識(shí)別等。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，主要從TED、科研學(xué)者主頁(yè)、IEEE/IEE電子圖書(shū)庫(kù)等下載最新視頻、講稿、文檔和論文，形成專題材料供學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。

借助多種形式的專題材料，特別是在視頻資源的幫助理解下，學(xué)生更加專注于從相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)和接收信息，而不過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言本身。由于這些專題均由學(xué)生自己選出，對(duì)相關(guān)技術(shù)或問(wèn)題他們都會(huì)有自己的想法，因此，在課堂交流時(shí)，參與度非常高，課堂氣氛活躍。在課后，他們能夠根據(jù)自己的興趣自覺(jué)地搜索和整理材料，形成口頭專題報(bào)告和專題寫(xiě)作?？陬^專題報(bào)告是學(xué)生向同學(xué)和老師展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，能夠真實(shí)反映學(xué)生信息獲取與信息交流的能力。由于學(xué)生在做報(bào)告時(shí)，課堂完全交由學(xué)生去組織，因此，他們的自信心得到充分展現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容安排的認(rèn)同感也比較高。國(guó)際會(huì)議交流、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、自我介紹、個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)等專題講座也得到學(xué)生的一致認(rèn)可。經(jīng)課程考核，所有學(xué)生均取得滿意的成績(jī)。

6 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生信息獲取和交流能力為成果導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程考核方法，取得良好的教學(xué)效果。特別是讓學(xué)生來(lái)定制課堂教學(xué)內(nèi)容是該課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之處，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度高，在與他人分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，自信心得到培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真參與，學(xué)生的信息獲取與交流能力得到了很大的提高，也取得了滿意的課程考核成績(jī)。參考文獻(xiàn)

[1]吳慧峰，孫智研.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革[J].文教資料，2015（22）：183-184.

[2]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，

篇7

為了提高工程應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[1-3]，天津理工大學(xué)著重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與研究，并對(duì)原有培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。授課對(duì)象為管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，該課程是在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)欠明確

英語(yǔ)是在國(guó)際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)際上近90%的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，且各學(xué)科領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊也多采用英文印刷出版。原培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，其教學(xué)內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

2.教學(xué)手段單一

以往的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學(xué)較多，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，即使有也多是教師讓學(xué)生閱讀或翻譯文獻(xiàn)或課文，其實(shí)質(zhì)仍是一種灌輸式的教育。另外，學(xué)生對(duì)于課本中的專業(yè)理論知識(shí)了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學(xué)的情況，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己用翻譯軟件學(xué)習(xí)此課程就可以了，上述情況導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)資源較少

以往的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)資源較少，多是選擇本專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教材，也有選擇期刊上專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)作為教學(xué)資源的，但總體上講資源類別過(guò)少，只是單一的紙質(zhì)版內(nèi)容，仍然沒(méi)有脫離開(kāi)課本。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓(xùn)練，但是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、交流、應(yīng)變等方面的綜合能力得到的訓(xùn)練很少甚至沒(méi)有，依然是“啞巴英語(yǔ)”。

4.考核與教學(xué)評(píng)價(jià)欠合理

以往的專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和結(jié)課翻譯成績(jī)按比例組成；另一種是由教師出試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、應(yīng)變等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此是一種不合理的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，以往是由學(xué)生給教師打分，教師是無(wú)法看到學(xué)生對(duì)自己的詳細(xì)評(píng)價(jià)結(jié)果，只是知道一個(gè)最終的等級(jí)。因此這樣的評(píng)價(jià)方式引發(fā)兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)間多是期中或期末，課程沒(méi)有結(jié)束，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著一定的不準(zhǔn)確性，且有的學(xué)生因顧慮到期末的成績(jī)會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)不很客觀；另一個(gè)問(wèn)題就是教師無(wú)法知道學(xué)生的真實(shí)、詳細(xì)的評(píng)價(jià)與建議，不利于課程的改進(jìn)與提高。

二、專業(yè)英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐方案

鑒于以往工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的多方面不足，為了提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、應(yīng)變、交流等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，天津理工大學(xué)提出了專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的方案。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于天津理工大學(xué)管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)，本課程改革后的教學(xué)目的主要有兩個(gè)：一方面是為了提高學(xué)生在工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平，另一方面則是重點(diǎn)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力與水平，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力[4-5]。改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)明確，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由過(guò)去以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣唛喿x、翻譯能力的同時(shí)注重英語(yǔ)綜合能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)手段

改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程采用多種教學(xué)手段，并搭建以學(xué)生為中心的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)實(shí)際水平有重點(diǎn)地加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與準(zhǔn)備情況，自主選擇進(jìn)行英語(yǔ)辯論、演講的時(shí)間，同班級(jí)的學(xué)生可分期分批地進(jìn)行，靈活的形式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（1）教師講授部分改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程在授課過(guò)程中，教師在課堂上的講授環(huán)節(jié)只占很小的比例。教師選用本學(xué)科有代表性的英文文獻(xiàn)進(jìn)行課堂講授與翻譯，使學(xué)生了解工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)，并主要講授如何進(jìn)行英文科技文獻(xiàn)的翻譯、英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作方法、用英語(yǔ)宣讀論文及進(jìn)行論文答辯的基本技巧等知識(shí)，即教師講授的是一些學(xué)習(xí)方法，而不是單純、機(jī)械地教如何閱讀、翻譯英文文獻(xiàn)。

（2）學(xué)生實(shí)踐部分學(xué)生實(shí)踐部分包括模擬辯論和個(gè)人簡(jiǎn)歷制作與演講。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、應(yīng)變、交流等英語(yǔ)綜合能力，教學(xué)改革中增加了學(xué)生模擬辯論的環(huán)節(jié)。將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)小組，由學(xué)生根據(jù)身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)、考研、出國(guó)哪個(gè)更好？”。

此類模擬環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主宰，不再處于被動(dòng)接受的地位，增加了學(xué)生對(duì)課程的興趣與投入，在完成課堂練習(xí)的同時(shí)提高了查找資料、整理資料、寫(xiě)作、聽(tīng)、說(shuō)、應(yīng)變、交流等多方面的綜合能力。專業(yè)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科生，本課程授課結(jié)束時(shí)也意味著他們即將邁入大學(xué)四年級(jí)，隨之而來(lái)的就是為就業(yè)四處奔波，其中有些同學(xué)希望進(jìn)入外資企業(yè)工作，而一份好的英文簡(jiǎn)歷則是他們進(jìn)入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實(shí)反映自己特長(zhǎng)、又富有特色的英文簡(jiǎn)歷就成了擺在學(xué)生面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在課程講授中增加了關(guān)于英文簡(jiǎn)歷寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷制作及演講成績(jī)作為期末考核的一部分，為學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉自己、展示自己的平臺(tái)，使學(xué)生在完成考核的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己并彌補(bǔ)的不足之處，增強(qiáng)自信心，為就業(yè)提前做好了準(zhǔn)備工作。

3.擴(kuò)展教學(xué)資源

（1）選擇合適的教材本課程選用了工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教材，該教材是面向21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業(yè)工程領(lǐng)域主要專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，能滿足工業(yè)工程本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，使學(xué)生的閱讀、發(fā)音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。

（2）應(yīng)用多媒體視聽(tīng)資料在選擇英文紙質(zhì)材料之外，課程中還采用了多媒體視聽(tīng)資源，如“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距與不足，激發(fā)了學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)水平的提升。

4.改革考核與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學(xué)生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個(gè)漢字）；另一個(gè)就是學(xué)生自己準(zhǔn)備英文簡(jiǎn)歷并進(jìn)行演講，時(shí)間為3分鐘。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結(jié)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%（包括資料翻譯和簡(jiǎn)歷演講，其中資料翻譯占結(jié)課成績(jī)的40%，演講占結(jié)課成績(jī)的60%）。結(jié)課成績(jī)中：資料翻譯的成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮工作量是否達(dá)標(biāo)（30%）和翻譯的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性（70%）；演講的成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮學(xué)生準(zhǔn)備充分性（40%）、語(yǔ)言流暢性（40%）、富有特色（20%）。

（2）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在課程結(jié)束后，在不記名的前提下，學(xué)生向教師提交個(gè)人意見(jiàn)與建議作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這種方式：一方面可以免除學(xué)生的顧慮，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受；另一方面也使教師真實(shí)地了解課程進(jìn)行中各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為教師進(jìn)行后續(xù)的課程改革提供素材與方向。

三、課程實(shí)踐與改革的效果

通過(guò)課程實(shí)踐與改革，工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)加強(qiáng)了聽(tīng)、說(shuō)方面的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂紀(jì)律良好、出勤率高，學(xué)生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識(shí)交流較多，課外作業(yè)按時(shí)完成。在授課過(guò)程采用多媒體教學(xué)，教材、視聽(tīng)資料與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過(guò)多種方式的綜合訓(xùn)練提高自己在專業(yè)領(lǐng)域聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、應(yīng)變、交流等多方面的英語(yǔ)綜合水平，收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、總結(jié)與展望

專業(yè)英語(yǔ)的課程改革與實(shí)踐雖已取得一定效果，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還有待進(jìn)一步地改革與實(shí)踐[6-7]，筆者根據(jù)實(shí)踐及學(xué)生的意見(jiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.增加課時(shí)

在教學(xué)計(jì)劃允許的情況下可適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)，如由32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，以此來(lái)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的課時(shí)。

2.豐富教學(xué)資源

在教學(xué)資源允許的條件下，增加多媒體視聽(tīng)資料的運(yùn)用比例，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的水平。

3.進(jìn)一步完善互動(dòng)環(huán)節(jié)

可以考慮組織晉級(jí)辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個(gè)精英隊(duì)進(jìn)行精英辯論賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫會(huì)明.我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]田朝霞.“英語(yǔ)演講”課在中國(guó)高校的本土化研討———其課程性質(zhì)與基本教學(xué)觀[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2013（2）：34-40.

[3]潘瀾瀾，慕光宇，潘穎，等.CDIO理念下的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].裝備制造技術(shù)，2015（12）：212-214.

[4]邢青松，李斐.面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工業(yè)工程人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：13-18.

[5]朱民杰.在地方高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程的實(shí)證研究—以韶關(guān)學(xué)院為例[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：140-144.

篇8

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0071-02

高效課堂是近年來(lái)在課程教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的一個(gè)專有名詞，所謂高效課堂顧名思義是指在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，利用最少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡其可能所能達(dá)到的最好的教育教學(xué)效率或效果。

我國(guó)高等職業(yè)院校的英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)一直以來(lái)都難以取得理想的教學(xué)效果，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都還有一段不小的距離。專業(yè)英語(yǔ)課程雖然在教學(xué)上重點(diǎn)更側(cè)重于行業(yè)專業(yè)性，教學(xué)教法上也與公共英語(yǔ)有所不同，但和公共英語(yǔ)課堂效果一樣，高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)同樣也未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

我國(guó)高職院?，F(xiàn)階段酒店專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中都普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、教師方面

高效課堂對(duì)老師的專業(yè)化程度要求很高，多數(shù)高職院校承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)課程的老師主要來(lái)自對(duì)專業(yè)有一定程度了解的英語(yǔ)教師或是英語(yǔ)程度較好的專業(yè)課教師，這兩種類型的教師共同特點(diǎn)都是在專業(yè)教學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)中的某一領(lǐng)域的教學(xué)能力比較突出，另一領(lǐng)域的教法上經(jīng)驗(yàn)有限，這些專業(yè)英語(yǔ)課程教師想要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，首先需要努力提高己身相對(duì)較弱的另一領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)廣泛的閱讀學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，充分利用信息化時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)充自身的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；通過(guò)和同行老師之間的溝通交流，同時(shí)還可以充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)向許多各具特色的專業(yè)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，以提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師是教學(xué)的中心，學(xué)生角色的定位更多的是知識(shí)傳授的承載體。與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比較，現(xiàn)時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)師生在課堂中的互動(dòng)性。實(shí)踐技能一直以來(lái)都是高職學(xué)校的人材培養(yǎng)的重要目標(biāo)，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)也是為了能讓學(xué)生具備在實(shí)際工作中自如運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，基于這樣兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提，高職專業(yè)英語(yǔ)課程教師在課堂設(shè)計(jì)和課堂組織中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，更多的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其能積極的投身課堂學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生克服心理上的困難，課堂氛圍的輕松和愉悅是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的充分必要條件。和學(xué)生們建立起良好的師生關(guān)系，多和學(xué)生溝通，不論是生活還是學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題，認(rèn)識(shí)他們、了解他們、關(guān)心他們、因材施教，根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，是提高課堂效率另一個(gè)關(guān)鍵。結(jié)合以上兩方面，建立起平等的課堂教學(xué)關(guān)系，利用情境模擬教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，采用分組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、參與性和團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)的能力，再在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)良好的自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以求能夠幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多方面共同努力以達(dá)到課程教學(xué)的理想效果的。

二、學(xué)生方面

想要取得理想化的課堂教學(xué)效果，僅僅依賴?yán)蠋焼畏矫娴呐κ菬o(wú)法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生自身的主動(dòng)性是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的另一主要因素。

要引導(dǎo)這些學(xué)生們完成課堂教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如前所述，愉悅的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件，但僅是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍并不能幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性才是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵，決定了學(xué)習(xí)的最終效果。

興趣是吸引學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的餌，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的延續(xù)需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐，得以形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感、成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣、更加有信心。

以高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，在開(kāi)始養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣初期，學(xué)生不可避免的會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力。適度的壓迫性在學(xué)習(xí)初期是有很必要的，這個(gè)時(shí)候教師和學(xué)生的關(guān)系要更為親密，才能幫助學(xué)生克服這個(gè)艱難的過(guò)渡期。一旦習(xí)慣成型，學(xué)習(xí)走上正軌，后期學(xué)生慢慢建立起了自信，興趣也會(huì)隨之提高。在專業(yè)英語(yǔ)高效課堂建立過(guò)程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位是不可動(dòng)搖的，學(xué)生在課堂中和教師居于對(duì)等位置，基于高職院校教學(xué)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是使得學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)、提高課堂效率的另一個(gè)重點(diǎn)。

以酒店專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，在教學(xué)第一階段，考慮到學(xué)生較弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)輸入學(xué)習(xí)是提升基礎(chǔ)的有效途徑，在這一階段鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，效果明顯，在此過(guò)程中學(xué)生的詞匯、語(yǔ)感都會(huì)明顯提高。但是同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也是枯燥的，較難堅(jiān)持，需要安排一些強(qiáng)制性任務(wù)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)第二階段，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢參與到課堂教學(xué)中來(lái)，可以通過(guò)情景模擬、演講等教學(xué)方式在提高課程趣味性的同時(shí)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，考察第一階段的教學(xué)效果。教學(xué)第三階段就可以放手讓學(xué)生自行完成教學(xué)任務(wù)，教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生嘗試分組合作完成，這個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)可以更加有趣，涉及的專業(yè)知識(shí)可以更加廣泛，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)高效課堂。

三、教學(xué)條件方面

現(xiàn)有的高職專業(yè)英語(yǔ)的合適教材的選擇十分有限，教材專業(yè)性程度差距較大，符合高職酒店行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需求的教材少，專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)和實(shí)際工作情境模擬教學(xué)兼顧的合適高職生英語(yǔ)水平的教材缺乏，專業(yè)英語(yǔ)教材大多以單冊(cè)為主，按難度分階段的系統(tǒng)教材幾乎沒(méi)有。組織酒店行業(yè)一線工作在職人員和高職專業(yè)英語(yǔ)教師共同開(kāi)發(fā)編寫(xiě)適用于高職酒店專業(yè)英語(yǔ)課程的教材是當(dāng)前酒店專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)需求。

教學(xué)觀念的更新和時(shí)代的發(fā)展需求密切相關(guān)，信息化時(shí)代科技高速發(fā)展，將更多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備引入到了現(xiàn)代課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也隨之發(fā)生著變化，新時(shí)代的課堂教學(xué)和信息化發(fā)展緊密相連，課程教學(xué)不再局限于課堂本身，出現(xiàn)了許多能讓信息流通更快、學(xué)習(xí)更為便捷的教學(xué)方式，現(xiàn)在的課堂教學(xué)需要更多的走出去，和外界進(jìn)行更深層次，更多層面的交流。教師也要不斷更新教學(xué)觀念、將視野放得更加開(kāi)闊，盡可能多的接觸學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)手段，提高自身的教學(xué)水平。

先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)行，還需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做支撐。時(shí)代快速的發(fā)展，加速了國(guó)際間信息的流通，多媒體設(shè)備早已成為現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的“武器”?！拔⒄n”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新興教學(xué)方式的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備也提出了更高的要求。受資金問(wèn)題所限，目前很多高職院校的教學(xué)設(shè)備條件有限，特別是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，在客觀上對(duì)課堂效果的取得無(wú)法產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用。在酒店專業(yè)英語(yǔ)課程情景模擬教學(xué)中涉及到了酒店的各個(gè)部門的工作，前廳部前臺(tái)實(shí)操訓(xùn)練需要模擬辦理酒店入住和退宿程序，由于實(shí)際酒店客房管理系統(tǒng)操作軟件購(gòu)買費(fèi)用不菲，許多學(xué)校都難以在校內(nèi)完成模擬實(shí)操實(shí)訓(xùn)。還有客房、西餐、酒吧、會(huì)議等各種情景模擬實(shí)操實(shí)訓(xùn)，也受資金所限，在校實(shí)訓(xùn)有所難度，這些都會(huì)對(duì)理實(shí)一體課程的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

課程教學(xué)除了充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，利用電視、電影、歌曲等多種娛樂(lè)方式提升自己的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

酒店專業(yè)英語(yǔ)高質(zhì)量課堂效果的實(shí)現(xiàn)，僅是想通過(guò)某一方面的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，是無(wú)法達(dá)成的。還需教師、學(xué)生、學(xué)校三方共同努力，不斷調(diào)和、改進(jìn)、完善，才有可能使得課堂效果向理想化的方向靠近，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)課程的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.論高職英語(yǔ)教學(xué)中“高效課堂”的構(gòu)建[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（5）.

篇9

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了提高大學(xué)生快速獲取英文信息的能力，中國(guó)大學(xué)教育針對(duì)不同專業(yè)均開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，旨在通過(guò)英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，完成從基礎(chǔ)英語(yǔ)到應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)渡，使學(xué)生具備閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、查閱專業(yè)資料并獲取相關(guān)專業(yè)信息的能力。然而，與很多專業(yè)課程一樣，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程也存在著學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等尷尬局面，課程教學(xué)效果不佳直接影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

1 專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

1.1 專業(yè)詞匯多，派生詞多，詞綴多，記憶難度高

科技英語(yǔ)大量使用專業(yè)詞匯，經(jīng)常利用前綴、后綴構(gòu)成派生詞，并大量使用縮略詞，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)的范疇，它擁有科技英語(yǔ)的共同特點(diǎn)，又與化學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，專業(yè)詞匯眾多，詞綴多，派生詞更多，記憶難度較高。例如，thermochemistry意思是“熱化學(xué)”，其中，thermo-“熱的”，chemistry“化學(xué)”；monoatomic意思是“單原子的”，其中，mono-“單的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，雙”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。

1.2 句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多長(zhǎng)句，對(duì)邏輯準(zhǔn)確性要求高

科研人員在研究和解決科技問(wèn)題時(shí)尊重客觀，重視事實(shí)、方法、規(guī)律和推理。為了使科技文章表達(dá)得客觀而準(zhǔn)確，專業(yè)英語(yǔ)中又多用被動(dòng)句進(jìn)行陳述。所以，在科技英語(yǔ)中，為了使表述的復(fù)雜概念邏輯嚴(yán)密、行文準(zhǔn)確，句子中往往出現(xiàn)很多的“限定語(yǔ)”，這些限定語(yǔ)又往往以各種各樣的從句、后置定語(yǔ)等形式出現(xiàn)，多使用復(fù)合句和被動(dòng)句，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)和非限定動(dòng)詞。因此，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句較多，對(duì)句意準(zhǔn)確理解和把握的難度較高。

1.3 專業(yè)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，課程教學(xué)學(xué)時(shí)少卻要求高，教學(xué)難度大

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)背景知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，對(duì)于習(xí)慣了中文專業(yè)課的學(xué)生而言，專業(yè)英語(yǔ)課常?；腥缣鞎?shū)，眾多陌生的專業(yè)詞匯成了很多學(xué)生的老大難問(wèn)題，偏偏教學(xué)學(xué)時(shí)又不多，教師若偏重進(jìn)度則學(xué)生連續(xù)不足，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，但若偏重教學(xué)質(zhì)量則又容易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程耗時(shí)而教學(xué)進(jìn)度緩慢的問(wèn)題。想要在32學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧較為全面的講授內(nèi)容和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是件很不容易的事。

1.4 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

雖然專業(yè)英語(yǔ)教授的是英語(yǔ)，但內(nèi)容載體不可避免的是專業(yè)知識(shí)及理論，且絕大多數(shù)都是學(xué)生專業(yè)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，內(nèi)容的重復(fù)使得很多學(xué)生基本可以由上句含義或個(gè)別關(guān)鍵字詞，直接猜出下句的含義，甚至是整篇文章的大意，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，直接影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的原則和方向

雖然目前專業(yè)英語(yǔ)課程尚具有這樣那樣的主客觀限制及不足，需要突破常規(guī)、嘗試創(chuàng)新，去推進(jìn)教學(xué)改革以提高教學(xué)效果及質(zhì)量，從內(nèi)容到形式，從硬件到軟件，教學(xué)改革的空間不可謂不寬廣。

3 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索性建議

3.1 教學(xué)目標(biāo)的再定位

專業(yè)英語(yǔ)的交流工具職能，是建立在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)上的，專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也是為了彌補(bǔ)公共英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域的不足，為專業(yè)領(lǐng)域的交流溝通去除障礙，而這些障礙無(wú)非是公共英語(yǔ)中沒(méi)有涉及的專業(yè)詞匯、專業(yè)表述習(xí)慣、專業(yè)信息渠道及溝通方式等等。有鑒于此，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)限定于：提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)交流溝通能力。凡有助于達(dá)成此目標(biāo)的內(nèi)容及方法，均有借鑒的價(jià)值。（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第89頁(yè)）

3.2 教學(xué)內(nèi)容的再更新

鑒于專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交流溝通，既包括專業(yè)理論知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)與理解，也包括了專業(yè)文獻(xiàn)期刊等科技信息和時(shí)新專業(yè)動(dòng)態(tài)的獲取、科技論文的撰寫(xiě)、國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)科發(fā)展歷史及動(dòng)態(tài)以及專業(yè)領(lǐng)域的就學(xué)就職過(guò)程中涉及的英語(yǔ)交流和溝通。顯然，沒(méi)必要將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容限定于專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯和寫(xiě)作，大量專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都會(huì)涉及到專業(yè)英語(yǔ)的交流和溝通，這些都是很好的教學(xué)素材。精心整理并充分利用這些豐富的教學(xué)素材，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也更務(wù)實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)交流溝通的目的，豐富學(xué)生的視野。

3.3 教學(xué)方法的再嘗試

首先，對(duì)于有必要講授的內(nèi)容，應(yīng)盡可能抓住重點(diǎn)，講清規(guī)律，簡(jiǎn)單明了，并引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)。例如，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯中多派生詞的特點(diǎn)， 在授課時(shí)注意著重對(duì)構(gòu)詞方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生分清楚前綴、后綴及詞根，并準(zhǔn)確理解其的含義。掌握了構(gòu)詞方式，學(xué)生就可以根據(jù)構(gòu)詞法及專業(yè)知識(shí)推測(cè)詞義了?；蛘叻催^(guò)來(lái)，先多列舉一些例子，讓學(xué)生自己總結(jié)并找出其中的規(guī)律，這樣可能更利于他們對(duì)詞匯的理解和記憶。再如，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)多長(zhǎng)難句的特點(diǎn)，在授課時(shí)，必須有重點(diǎn)地講解并分析長(zhǎng)句的句子成分，并從句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義出發(fā)，對(duì)句子進(jìn)行成分功能分析或作用分析，用各種方法標(biāo)出基本成分和次要成分，理清句法結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)句子含義的準(zhǔn)確把握和理解。

其次，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師輔助和引導(dǎo)，多啟發(fā)，多討論。例如，可對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單且長(zhǎng)難句較少的章節(jié)，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)和討論，并使之轉(zhuǎn)換角色，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解，教師在其中起引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生講解的準(zhǔn)確性進(jìn)行把握，若有學(xué)生的講解有錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的地方，教師在其講解完成后進(jìn)行糾正和總結(jié)。這樣既增加了新鮮感，又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，還鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力。

第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，多層次、全方位地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因而思維活躍，更容易理解、接受課堂內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量就可以得到相應(yīng)的提高，深深地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們除了將部分授課內(nèi)容做成PPT的形式傳授給學(xué)生之外，還收集了世界著名大學(xué)如麻省理工學(xué)院的公開(kāi)課視頻，這些視頻都是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，比如關(guān)于熱力學(xué)的、關(guān)于化學(xué)原理的等等。在播放這些視頻時(shí)，學(xué)生能夠在全英文的環(huán)境中，了解這些世界頂尖學(xué)府的教學(xué)方法、課堂狀態(tài)以及教學(xué)效果。時(shí)間一般只有十來(lái)分鐘，但學(xué)生對(duì)這些“原汁原味”的國(guó)外大學(xué)課堂所傳遞出來(lái)的各種信息都有著濃厚的興趣，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目資助：石河子大學(xué)教育改革項(xiàng)目，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主干課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)與實(shí)踐研究，2012-2014

篇10

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，具有國(guó)際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語(yǔ)課程必不可少。專業(yè)英語(yǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)詞匯、科技語(yǔ)法等方面的教學(xué)[1-2]，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，能夠獨(dú)立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，以及撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來(lái)就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)課時(shí)（更短）、教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)等不同，由此給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。專業(yè)英語(yǔ)以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、派生詞和長(zhǎng)難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進(jìn)行教與學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時(shí)中獲得感不強(qiáng)。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力未見(jiàn)明顯提高，教學(xué)效果欠佳。解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“對(duì)癥下藥”?！鞍Y”可概括為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)的思索和實(shí)踐，探討并提出了提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，給出對(duì)“癥”的“藥”。

二、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段

（一）夯實(shí)學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同步提高通識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實(shí)，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識(shí)英語(yǔ)上的專業(yè)英語(yǔ)屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，消除學(xué)生和專業(yè)英語(yǔ)的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復(fù)習(xí)了usedas的固定搭配使用，也學(xué)習(xí)了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單專業(yè)英語(yǔ)例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)，如詞匯默寫(xiě)或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)的專業(yè)英語(yǔ)口頭或書(shū)面表達(dá)，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識(shí)英語(yǔ)和提高專業(yè)英語(yǔ)水平。（二）整合專業(yè)英語(yǔ)中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來(lái)掌握并不理想。這主要由課時(shí)以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀原因?qū)е?。雖然專業(yè)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒(méi)有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行總結(jié)、整理、歸納、補(bǔ)充，進(jìn)而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠(yuǎn)程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如在聚合方法專題的學(xué)習(xí)中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導(dǎo)圖,并利用專業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系強(qiáng)化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感?！案叻肿硬牧吓c工程專業(yè)英語(yǔ)”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀(jì)70~80年代的介紹性專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，題材相對(duì)單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平仍顯不足。學(xué)生在未來(lái)就業(yè)或深造中，極可能會(huì)接觸到諸如PCT專利、進(jìn)出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說(shuō)明書(shū)、最新研究性英文文獻(xiàn)等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語(yǔ)課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語(yǔ)的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫(xiě)作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中要查閱相關(guān)課題的英文文獻(xiàn)，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)完成該題材教學(xué)。在教學(xué)中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作要點(diǎn)，然后要求學(xué)生自選與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的英文論文進(jìn)行精讀，最后通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)論文的理解程度，或者要求學(xué)生就自己的畢業(yè)課題進(jìn)行英文介紹。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容題材和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)到更廣泛的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)有獲得感。（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，也是其英語(yǔ)水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時(shí)內(nèi)提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性又是另一方面。平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)納入課程考核指標(biāo)，一定程度上可促使學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還不夠。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集專業(yè)相關(guān)的、有趣的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻(xiàn)中重要的實(shí)驗(yàn)視頻介紹等），并對(duì)這些視聽(tīng)資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過(guò)慕課、多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的一些視聽(tīng)資源，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可學(xué)到課本外的專業(yè)知識(shí)。教師亦可向?qū)W生推薦一些信息網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索專業(yè)相關(guān)的英文資料、文獻(xiàn)以及視聽(tīng)資源，并與全班同學(xué)共享。通過(guò)這些手段和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極采取針對(duì)性對(duì)策和方法，包括結(jié)合專業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)、以專題教學(xué)形式系統(tǒng)化傳授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、豐富專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)題材，以及借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)全,董抒華,粟常紅,等.《高分子材料工程專業(yè)英語(yǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)研究[J].山東化工,2018(21).

[2]王立巖,陳延明,李鳳紅,等.淺談《高分子材料工程專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)[J].廣州化工,2011(9).

[3]彭邦華,李文娟,呂銀.提升專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的一些體會(huì)和建議———以石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院材料專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化,2019(56).

[4]王利娜,魏媛,辛.關(guān)于高分子材料專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].紡織教育,2011(3).

[5]張燕.化工材料類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].粘接,2019(7).

[6]吳忠聯(lián).高分子材料專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(11).