導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇人文基礎課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，隨著國家經濟體制改革和產業(yè)結構調整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻，高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經不只是單單注重專業(yè)知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質。我國著名教育家、中國科學院院士錢偉長先生說：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的、道德品質高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！卞X偉長先生理想中的大學生是一個全面發(fā)展、有很強就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學習的能力

學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎能力，和工作對象以及同事領導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關系是開展工作的前提，也是獲取成功的關鍵因素。

3.語言表達的能力

當代大學生無論從事哪個領域的工作，都必須具備基礎的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關鍵問題，同時制定相應的解決策略，從而完成預定的目標。

二、高職院校學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當下高職學生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網絡游戲和流行電視劇占據了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數(shù)學生不愿意進行創(chuàng)新性的思考和實踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當前高職院校學生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業(yè)能力普遍低下，學生基礎文化素質普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學模式

當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質教育的現(xiàn)象。在課程體系的設置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時安排遠遠大于公共基礎課，甚至有的高職院校已經取消了應用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎課程，這樣一來，學生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業(yè)技能的學習和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質欠缺，即使專業(yè)能力再強，在就業(yè)的時候也會遇到障礙。

2.學生人文素質普遍偏低

當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數(shù)量，錄取分數(shù)線相對較低，高職學生的基礎文化素質遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態(tài)基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎課抱著可有可無的心態(tài)，學習態(tài)度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。

3.基礎課教學研究不深入

多數(shù)高職院校對高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎課課程體系多年不變，基礎理論、素質培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐實訓等結構分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎課的教學方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結合案例分析，導致學生對公共基礎課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態(tài)，導致教學效果低下。多數(shù)學生在經歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業(yè)能力

通過對高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。

1.語文課程定位應精準

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮?！彼愿呗氄Z文的學科定位應該旨在提升學生的文化素質，建構基礎的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養(yǎng)良好的道德品質，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設的課程包括閱讀欣賞、應用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學模式、教學方法應創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學模式

傳統(tǒng)的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎課的課堂充滿生機，就應該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：

①結合課程內容，創(chuàng)設情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領，而是給學生創(chuàng)設了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預約的電視臺記者就公司產品質量問題要采訪總經理，你該如何接待？第三種情境是和公司經理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結就可以實現(xiàn)預期的教學目標。

②根據講授需要，在課堂增設實踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現(xiàn)場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經常會出現(xiàn)的問題，帶著問題進行課程的講授與總結，此外，讓學生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強學習的動力。

③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動

很多教師在課堂上為了保持自己的權威性，不愿或很少讓學生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。

（2）推廣實踐教學法等新型教學方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業(yè)實踐之后，語文課結合專業(yè)實踐的需求，進行自己的課程設計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結合起來。

（3）為學生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結合自身的專業(yè)進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現(xiàn)當代文學等50多部經典名著；專業(yè)閱讀書目則是結合學院不同專業(yè)向學生推薦了多部和專業(yè)相關的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動應豐富多彩

在教學活動之外，還應開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及語言表達能力等。可以結合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業(yè)能力。

參考文獻：

篇2

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0253-01

應用文寫作是高職學生綜合能力的重要體現(xiàn)，也是學生步入工作崗位后應當掌握的一門重要技能?！督逃筷P于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導與推動的作用。按照“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質量為核心，加強中高職協(xié)調，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領作用。因此，高職院校的應用文寫作課程改革刻不容緩。

一、注重工具性與人文性的平衡

公共課改革的尺度“必需、夠用”已形成共識。即本課程教學是否“必需、夠用”、后繼課程是否“必需、夠用”、培養(yǎng)人才是否“必需、夠用”。如果說，“必需、夠用”原則體現(xiàn)了公共基礎課的工具性價值取向，那么，僅遵照這一原則是有失偏頗的，因為公共基礎課還具有人文性價值。公共基礎課擔負人文素質教育的任務，著力于學生綜合素質和基礎能力培養(yǎng)，在高職院校人才培養(yǎng)過程中是不可或缺的。因此，提高《應用文寫作》的課程質量，逐步擺脫傳統(tǒng)的學科邏輯體系和學科界限，根據高職院校人才培養(yǎng)需要將知識板塊、知識線條重組與整合，重構《應用文寫作》課程內容體系和教學體系，全面提升公共基礎課教學效能。才能在工具性和人文性中取的平衡。

二、注重公共性與特殊性的統(tǒng)一

原教育部高教司張堯學司長強調，高職教學改革應該強化“兩個系統(tǒng)”的課程體系設計與實施，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)。其中系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)，必須要進行課程改革，應根據不同專業(yè)發(fā)展需求，分別精心設計基礎課程，解決好教什么、怎么教的問題，為學生未來發(fā)展打好基礎。因此，《應用文寫作》除了它的公共性之外，還應該具有特殊性。即在專業(yè)特殊性的要求下，面向不同的專業(yè)重點突出不同的內容。同時特殊性還體現(xiàn)在面對不同的學生，滿足學生的發(fā)展需求。這也是《應用文寫作》在改革中應該注重的另外一個方面。

三、注重基礎和服務專業(yè)的兼顧

高職院校以培養(yǎng)高級技術技能人才為主要任務，相比于普通高校更強調專業(yè)技術與應用能力培養(yǎng)，相比于中等職業(yè)技術學校，更強調知識與技術的復合性，更注重發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職公共基礎課在高級技術技能人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，一方面承擔著基礎能力和綜合素質培養(yǎng)任務，另一方面為專業(yè)學習奠定基礎。因此，如何在有限的教學時間內，使公共基礎課既能培養(yǎng)高技能人才所需的基本素質與可持續(xù)發(fā)展能力，又能服務于專業(yè)學習奠定專業(yè)學習基礎，是目前高職公共基礎課改革面臨的核心問題。

為此，《應用文寫作》課程應明確“強化基礎、服務專業(yè)”的改革目標：一方面，改革學科一貫強調的中心內容，衡量和取舍知識的寬度與深度中，強化高職教育基礎能力培養(yǎng)，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下牢固基礎； 另一方面，課程必須加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，針對專業(yè)教育對此門課程的具體需要，服務于專業(yè)，為更好地學習專業(yè)打下基礎。

四、總結

篇3

一直以來，人們將專業(yè)技能教育當做高職教育的本質特征，大力發(fā)展科學教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，從而使文化基礎課教學的地位日益微弱，一定程度上出現(xiàn)邊緣化的趨勢，成了專業(yè)教育的或有或無的陪襯。專業(yè)對口的實用性人才的培養(yǎng)目標成為高職院校重要的辦學理念乃至于首要的關注點。在這種人才培養(yǎng)模式中，文化基礎教育被認為是中小學階段的教育內容，由于受到這種思維方式極大的限制，文化基礎課教學在高職階段事實上只淪為點綴。總之，以專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育為主的思維方式束縛著高職院校文化基礎課的課程設置和發(fā)展。

二、高職院校也受到市場經濟大潮的的沖擊

一方面，市場經濟能促進生產力的更大發(fā)展。這也給大學的發(fā)展注入了資金上的活力，高等院校也不再是封閉的象牙塔，不可否認的是和社會實際相聯(lián)系的日益緊密，一定程度上促進了大學的快速發(fā)展；另一方面，由于市場經濟的物質導向功能的影響。一些大學把教育片面經濟化、產業(yè)化。這樣一些和經濟效益關聯(lián)性很少的人文專業(yè)得不到認可而被拋棄，紛紛開設能直接產生經濟效益的實用專業(yè)，現(xiàn)在，高職院校大都壓縮基礎性課程，像數(shù)學、語文、外語、哲學等。

不能回避的現(xiàn)實問題是：由于高等院校近年來的快速膨脹的發(fā)展，資金經費上的短缺成了共性的問題，為了解決這個問題，一些學校通過和市場接軌搞創(chuàng)收。從此，象牙塔內的商業(yè)氣氛日益濃厚，在市場經濟大潮的沖擊下，大學內蘊含的人文基礎課的價值幾乎蕩然無存。

我們需要能力與品德協(xié)同發(fā)展的人才，只有這樣的人才才能為社會的發(fā)展做出重要貢獻，作為高職院校在進行技能培養(yǎng)的過程中一定要狠抓學生的素質養(yǎng)成教育，我國是一個文明古國，我們要將我國優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)在學生的內心世界植根發(fā)芽，讓學生能夠成為技能過硬品德高尚的時代新人。

三、文化基礎課自身的科學性、實效性的缺乏也成為一種障礙

高職院校文化基礎課教學除了受上述觀念的消極影響外，還有其自身的內在障礙，在教學方法、教育內容上均存在問題，導致了文化基礎課實效性的缺乏。

在教學內容上，高職院校的文化基礎課教學和基礎教育階段重復現(xiàn)象嚴重，和社會實際結合的不緊密，使大學生對文化基礎課有種虛無的感覺。高職院校開設的文化基礎課程，例如政治理論課，作為大學生的公共必修課，其也是文化基礎課教學的重要組成部分。一直到現(xiàn)在，政治理論課程還存在一些階級性較強的觀點，脫離現(xiàn)在的社會實際，學生對這樣意識形態(tài)化的內容不感興趣，更不用說陶冶學生的情操，所以，其在培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有起到應有的效果；再如語文教學，文言文和古詩詞等還作為大學語文教學的一個方面，內容呆板，方法傳統(tǒng)，很難對那些希望在大學階段能學習到實用的先進的科學知識的大學生產生吸引力。本人倒認為多開設些文秘、應用寫作、名作賞析、演講與口才、公關禮儀等與大學語文相關的文化基礎課程，或許能滿足學生將來就業(yè)的需要。

在教學方法上，各個高校的主要方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授，這種教法有其優(yōu)點，在理論的學習上效果不錯。但是也有明顯的缺點，學生在這種場景下是被動的，參與性不強，無法充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。特別是文化基礎課教學需要有一個內化的過程，更需要學生的積極參與，在參與的過程中加深對人文意蘊的體悟。所以，在文化基礎課教學時，教育手段方法不能太單一，在課堂傳授的同時，通過各種途徑，設置各種場景讓學生在活動中自悟，這遠比枯燥單調的課堂教學效果要好的多。

四、高職院校學生的價值取向也對接受文化基礎教育造成影響

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我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術教育的特色，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國民素質提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質較低，轉崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會受到嚴重的限制。因而，文化基礎課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關注。

1 高等職業(yè)教育文化基礎課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強調專業(yè)技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業(yè)課、實踐教學課擠占文化基礎課現(xiàn)象嚴重，專業(yè)設置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業(yè)課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。

2 高等職業(yè)教育文化基礎課改革措施

2.1 文化基礎課課程設置的改革措施

《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中指出：“要加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業(yè)教育文化基礎課程的設置特別重視提高學生的素質。在設置文化基礎課程時，應該考慮到學生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器；考慮到學生學習的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質、身體素質等綜合素質，使學生真正具有應變、生存、發(fā)展能力，以適應市場變化的要求。

當今國內職業(yè)教育專家紛紛強調基于工作過程的教學模式，提倡加大實習實訓課程的比重，加強專業(yè)課的同時削弱文化基礎課。針對這一現(xiàn)狀，基礎課教師應通過閱讀相關專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學習，與專業(yè)課教師進行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎課教學與專業(yè)課教學的結合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點，掌握專業(yè)課教學需要哪些文化基礎知識，明確文化知識講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎課的教學目標，制定文化基礎課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎課的教學內容進行調整，起到基礎課為專業(yè)課服務的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的文化基礎課課程標準

課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容標準等。課程標準要力求科學、規(guī)范、可操作性強。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統(tǒng)的學科界限，建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程的教學基本要求，提高文化基礎課課程教學質量。

2.3 改革文化基礎課程的教學內容、方法以及評價體系

1）文化基礎課程的教學內容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務，不是口號，而是行動。應該結合不同專業(yè)的特色，有側重地安排教學內容。所謂加強基礎，并不是基礎課的學時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力，從而增強學生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應對多變的挑戰(zhàn)和機遇，主動地學習和掌握新的知識和職業(yè)技能。文化基礎課教研室務必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業(yè)教學需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結合不同專業(yè)的特點，基礎模塊與選項模塊相結合，積極開發(fā)校本教材。

2）文化基礎課程的教學方法要改革，提高教學質量。首先，要調整教師、學生在教學中的地位。文化基礎課的教學中，要在發(fā)揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學方法的改革，運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，給學生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強現(xiàn)代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現(xiàn)教學技術和手段的現(xiàn)代化是提高教學水平的重要內容。

3）文化基礎課程的評價體系要更新，效果評價恰當。文化基礎課程應該對學生的學習作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。課程評價要把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。

3 小結

我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎課的關系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個臺階，培養(yǎng)出高素質的專業(yè)人才！

參考文獻

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《應用文寫作》是我院各專業(yè)必修的一門公共基礎課，其任務是向學生系統(tǒng)地講授應用文寫作的基礎知識和文體寫作知識，使學生掌握應用文寫作技巧，提高應用文寫作能力。

《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門工具課，更是一門人文素質課。重視學生應用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。那么怎樣設計該門課程才能達到這樣的效果呢？ 下面我結合物流管理專業(yè)談談對該門課程的整體設計。

一.課程定位與設計

（一）課程定位

我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求物流管理人才需要具備一定的應用文寫作的能力。比如物流營銷要具備市場調查、業(yè)務談判、合同簽訂的能力；物資采購與供應要具備計劃的制定、招投標書的擬定的能力。

在物流管理專業(yè)課程結構中將應用文寫作課程列為專業(yè)課程學習的基礎課程之一。

因此，應用文寫作是為專業(yè)服務，是專業(yè)學習的基礎，能提高學生的職業(yè)能力。

（二）課程目標

該門課程要達到的目標有三點：

1.知識目標 掌握搜集、分析與處理應用文寫作材料的方法；掌握常見應用文基本的寫作格式和寫作要求；掌握應用文寫作方法和技巧。

2.能力目標 能搜集、分析與處理應用文寫作材料：能制作與自己所學專業(yè)密切相關的常用應用文：能正確運用應用文處理公私事務。

3.素質目標 養(yǎng)成尊重事實尊重規(guī)律的工作態(tài)度；形成嚴謹規(guī)范客觀分析的工作作風；具備團結協(xié)作與人合作的職業(yè)素質；具有志趣高遠底蘊深厚的人文素養(yǎng)。

（三）課程設計

為實現(xiàn)上述目標我將《應用文寫作》課程按照基于工作過程的理念進行了項目設計。具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。教學中采用任務驅動引導學生學習，集中體現(xiàn)“教學做”合一的教學模式。

二.教學內容

（一）內容選取依據

依據行業(yè)通用和崗位的適用以及為專業(yè)服務，我具體選取了以下18個文種：啟事、申請書、 演講稿、求職信、個人簡歷、請柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計劃、總結、招標書、投標書、合同、市場調查報告、通知、通報、函。

（二）內容的組織安排

本課程以虛擬的及時雨物流公司的組建以及運行為載體，將與工作崗位相關的文種整合在兩個項目八個任務之中。兩個項目八個任務具體設計如下：

項目一：組建一家物流公司

任務一：籌備成立物流公司（8學時）

1.擬寫一份計劃

2.擬寫市場調查報告

3.擬寫申請書申請注冊

4.擬寫競聘演講稿

任務二：籌備物流公司開業(yè)慶典大會（6學時）

1.擬寫請柬邀請嘉賓

2.擬寫歡迎詞

3.擬寫賀詞

4.擬寫就職演說稿

項目二：物流公司開展工作

任務一：提高公司知名度擬寫廣告（2學時）

任務二：籌備人才招聘會（6學時）

1.擬寫人才招聘啟事

2.擬寫應聘信、個人簡歷

任務三：采購部就貨物采購進行招標，擬寫招投標書（2學時）

任務四：與客戶簽訂合同,擬寫合同（2學時）

任務五：與兄弟公司洽談業(yè)務，擬寫函（2學時）

任務六：籌備公司年終總結大會（6學時）

1.擬寫開會通知

2.擬寫年終總結

3.擬寫表彰通報

三.教學設計

(一)教學過程

1.成立課程學習小組

2.模擬一個工作環(huán)境

以虛擬的物流公司為載體

3.根據模擬的真實環(huán)境，提出項目。（見上述兩個項目，八個任務）

每個項目根據工作流程的情況，分為若干個具體的任務。每個任務又有具體的情景，每個情景大體按以下方法和步驟組織教學：

（1）情景導入

（2）任務布置（根據工作流程設計寫作任務）

（3）知識咨詢（學生查閱、小組討論、老師答疑等）

（4）寫作練習（按小組進行）

（5）交流討論（學生發(fā)言）

（6）總結點評（融入相關理論知識，也可進行示范操作）

（7）檢查糾正（學生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上）

（二）單元舉例

競聘演講稿的寫作（一次課）

[知識目標]

掌握競聘演講稿格式及寫作要求

[能力目標]

能熟練寫作競聘演講稿

[素質目標]

形成嚴謹求實的工作態(tài)度

具備與人合作的職業(yè)素養(yǎng)

[教學重點難點]

寫作方法和技巧

[教學方法]

仿真模擬、情境教學、角色扮演、小組討論

[教學時間] 2課時

[教學過程]

1.情境導入

及時雨物流公司面向社會公開競聘客服部主管、采購部主管、運輸部主管、倉儲部主管、財務部主管、人力部主管等崗位。

觀看競聘演講視頻

2.任務布置

每個小組選擇一個崗位共同完成競聘演講稿，選出一位代表到模擬現(xiàn)場參加競聘演講。

3.各組學生以不同角色進入情境帶任務思考。

4.學生討論競聘演講稿的寫作結構及寫作內容。

5.各組就本組討論的結果在班上發(fā)言，教師歸納。

6.各組分別擬寫競聘演講稿。

7.每組代表上臺演講后，現(xiàn)場有模擬公司總經理及員工代表評分。

8.教師對每組演講稿進行評講。

9.小組進行檢查糾正。

10.學生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上。

（三）教學方法

在整個教學中靈活運用項目教學、任務驅動、仿真模擬、情景教學、小組討論、角色扮演等教學方法，從而有效地實現(xiàn)本門課要達到的目標。

（四）教學手段

1.在教學中建立虛擬的公司

及時雨物流公司下設客服部、人力部、采購部、倉儲部、運輸部、財務部幾個部門。

2.借助現(xiàn)代教育技術進行教學，利用網絡資源輔助教學：

比如應用寫作網

3.考核方式

課程考核分平時考核和期末考核

（1）平時考核：平時成績占總成績的50％，其中作業(yè)占總成績的20％，考勤占總成績的10%，課堂發(fā)言占10%，組長對本組組員完成任務情況評分占10%。

（2）期末考核：期末成績占總成績的50%，是在課程教學完成后所進行的卷面考核，其目的是考核學生能否根據具體的寫作任務寫出規(guī)范的應用文書的能力。

在考核中加大了過程考核的比例，其目的是提高每個學生的寫作能力。

四.教學效果

自從我采取上述教學設計進行教學后，我的教學一直受到學生的好評。最近連續(xù)三個學期被評為教學質量A等獎。我撰寫的《應用寫作課程的情景教學探討》一文獲得湖北省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎。

我院學生多次在湖北省大學生普通話比賽中獲獎。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團體一等獎，個人二、三等獎。

五.特色與創(chuàng)新

以上整體設計我認為有以下幾點特色與創(chuàng)新

1.根據工作流程重新整合教學內容

2.采用小組教學，實行組長輪換制

篇6

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

高校的教育以課程教育為特點，由公共基礎教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三個部分組成。公共基礎教育內容包括思想政治教育、外語教育、體育科目、對理工科的學生還需要數(shù)學教育及物理教育?；A是重中之重，如何讓公共基礎課的教學得到充分有效的結果，為培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生打下堅實的基礎，一直是許多教育工作者追求的目標[1-3]。目前全國的大部分大學都是在前1年半進行公共基礎課教學，這里稱為大學生的素質教育，后2年半進行專業(yè)基礎及專業(yè)課的教育與畢業(yè)實踐與畢業(yè)論文即專業(yè)教育。

學生在大學中的各種文化素養(yǎng)的形成是素質教育的目的，其實前1年半的素質教育并未完成全部的素質教育，素質教育應該貫穿于大學四年間，進行專業(yè)教育的同時，總結性的實踐性的學習對于學生的專業(yè)素質教育更充實有效。如美國的大學，大學課程的素質教育中，基本的素質教育占據一定的地位，但也包含豐富的專業(yè)基礎及專業(yè)教育。對人文、社會科學而言，公共基礎教育的課程設置與專業(yè)教育和基礎教育的課程差異不大，但是對理工學科而言，則距差異很大。作者認為公共基礎教育課程的設置應滿足以下的諸條件的設計為最好。

第一，把培養(yǎng)學生素質作為主要目的的公共基礎教育，不應僅被限制在公共基礎教育中，也應包含在四年的大學基礎教育與專業(yè)教育中，更應該包含在研究生的教育中，在專業(yè)基礎教育與專業(yè)教育中，綜合性地安排一些公共基礎課程中的內容，對于不同學科的學生，延展公共基礎課程的內容，平衡設置填補人文、社會、自然科學三個主要的學科的課程，使得學生們能夠在大學基礎階段學到完整平衡的基礎知識很重要。例如通過合理制定構成科目，包含專業(yè)基礎課用來連接沒有一定基礎的學生并使得他們能夠積極地學習相關的內容和研究方法。如為人文、社會系的學生安排培養(yǎng)其科學素質的專業(yè)基礎課科目，為人文系、理工科的學生設置培養(yǎng)其社會科學的素質的內容，為理工科、社會科學系的學生安排有意義的人文素質科目，進行全方面的培養(yǎng)。

第二，在公共基礎課中設置保健體育與藝術鑒賞教育。公共基礎教育中包含著體育教育，這里強調健康教育，不同于一般的體育課程，而是通過一些自選出來的項目鍛煉自身的活動能力、維持身心健康，擁有一定的體育技能，從而讓學生認識到保健體育的意義，理解身體與自然和生活方式等的關系。與此同時通過保健體育可以結交各方面的朋友。另外，基礎教育學習與藝術活動也應關聯(lián)在一起的，公共基礎課程中也應包含有關于藝術教育的課時，因為學生的非語言表現(xiàn)能力與溝通能力的形成很重要。學識學問主要是借助語言捉住事物、現(xiàn)象的本質的進行思考，并挖掘出深層次表現(xiàn)的活動。如保健體育和藝術，以包括感情、意識和感性的東西為主，在體育和藝術活動中的自我表現(xiàn)的作用在于自我發(fā)現(xiàn)和找到適合自我發(fā)展的契機。另外，通過體育的集體活動和藝術欣賞活動，可以找到與別人具有同感、合作與交流對話的契機，從而培育出一定的活動能力與同人交往的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格。進一步而言，在日常生活中，表情、姿態(tài)和行為方法等的非語言要素及豐富的對話的開展和人際關系的處理、集體活動中的個人能力的培養(yǎng)都很重要。由此可見，設置和保健體育、藝術鑒賞相關聯(lián)的科目，豐富教育內容至關重要。

第三，在公共基礎課中安排包含本國語教育在內的語言教育。①本國語的使用能力，是培養(yǎng)所有領域的素質（科學的素質、社會科學的素質、人文學的素質等等）的基礎，還是使所學知識的應用成為可能的基礎，也是與別人交流、豐富日常生活的基礎。同時語言更是參與各種各樣的職業(yè)及研究活動、從公共基礎教育向專業(yè)教育里加速融入的關鍵與基礎。②在全球化迅速發(fā)展的當代，充分地進行作為國際通用語的英語的教育教學也至關重要。為了促進與不同的語言文化的人的交流與協(xié)作，大學的英語教育，從來就區(qū)別于其他的外國語得到了重視，但是僅僅具備良好的口頭溝通能力與人文知識還不行，在外語學習中充分地融入對科學知識的教育、多方面的閱讀能力的培養(yǎng)及能夠用英語多方面展示自我的素質教育也很重要。③讓學生能夠選學到其他外國語的科目可很重要。學生通過學習可以認識到世界的多樣性，促進其對異國文化的了解，對比本國的語言文化，在了解本國文化特點的同時，發(fā)現(xiàn)不同文化的差別，從而為豐富本國的文化打下基礎。

第四，大學公共基礎教育中合理安排各種活動課時。學生并不僅僅通過正規(guī)的學校的全部課程和授課科目來學習知識。許多知識來源于學生參與的興趣小組的活動、大學生創(chuàng)新活動、參加志愿者活動及勤工儉學等各種活動，來源于同學們和教師們及他人的交流中、校園內外的多種多樣的交流經驗里、教室內外的多種多樣的朋友的交往中。學生們通過參與活動結交朋友，就與別人和社會保持了一定的聯(lián)系，這為學生提高自身的各種能力，培育自身的素質，形成具有一定特點的自我，打下了基礎。為了豐富學習內容和促進積極自我的形成，在公共基礎課里安排豐富的校園活動、提供給學生們更多的獲得校外活動的機會是必須的。

以上的四點是公共教育課程設置時需要注意的問題的一些思考。當代世界的變化日新月異，知識大爆炸，這自然而然地使得教育界也產生一些相應的問題，需要教育者去思考如何對應，這些問題互相交叉著存在。思考如何設置大學課程，讓學生們如何擁有能夠支持其未來很好地適應工作、生活的素質相當重要。通過公共基礎課的學習，學生們能夠合理地批判分析、討論包括常見的諸現(xiàn)象在內的基礎知識，能夠正確處理社會中的各種各樣的基本問題，適當?shù)貐⒓有韧饣顒雍蛥⑴c項目協(xié)做，對于學生們日后開展專業(yè)知識的學習都是非常必要的。希望這里提出的一些觀點，為教育工作者制定公共基礎課程的科目時提供一定的借鑒與參考。

參考文獻

[1] 鄒曉燕.高校公共基礎課程促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑研究[J].湖北社會科學，2012（5）：170-173.

篇7

社會進步、科技發(fā)展和醫(yī)學模式轉變促進護理學科迅速發(fā)展，護理模式發(fā)生了相應轉變。從事基礎護理的工作者只有具有精湛的專業(yè)護理技能以及優(yōu)秀的文化素質，才能滿足社會對基礎護理工作提出的新需求。針對基礎護理工作者來自學校護理畢業(yè)生的國情，從根本上制定相應對策：通過在《基礎護理學》課程教學中，加強人文素質教育，才能促進基礎護理的不斷改進和完善。

一、人文素質概念

一直以來，中西方理論界對“人文素質”的概念認知有很大的不同，例如對人文精神、人文學科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關于人文素質的研究已經成為各國理論界研究的重點和熱點。有的學者通過詮釋“人文”和“素質”的概念而總結出“人文素質”的內涵和外延。通過對各國學者的理論進行總結我們可以得出，人文素質是指人文社會科學知識在人類世界、生活、價值觀和個性、氣質和培訓方面的內在體現(xiàn)，也包括文化素質，是一個人的內在精神和風氣的整體表現(xiàn)。人文精神是人文素質的核心，表現(xiàn)的是精神價值的追求和反映?，F(xiàn)代護理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關懷，充分尊重患者的權利和利益，因此加強現(xiàn)代護理人員的素質水平是非常重要的。

二、基礎護理工作中人文素質教育的缺失現(xiàn)狀

對于護理人員的人文教育現(xiàn)狀進行分析，根據國外的情況調查，國外的護理學課程基本上是由自然科學、社會人文科學、護理學三大類組成。其中護理學課程僅占總課程的25％到30％（不同國家情況不同）。其中麻省理工學院開設108門人文社會科學課程。由此可見，國外教育重視對人文素質的培養(yǎng)。我國相關教育部門對醫(yī)學專業(yè)學習人員的人文教育不夠重視，這種問題已經存在了很長一段時間了，由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式在護理教育中更側重于對于科學教育和技術培訓等方面的教學，對病人的護理相對忽視人文素質的提升和培養(yǎng)。目前護理本科教育課程體系與臨床醫(yī)學系模式相似，基礎課甚至同班上課，現(xiàn)行教學計劃仍是傳統(tǒng)設置，即分為公共基礎課、醫(yī)學基礎課和護理專業(yè)課。我國高等護理專業(yè)的主要生源是高中理科生，缺乏社會科學知識，人文素質存在先天不足。有些高校將大多數(shù)人文社會學科設置為考查課，難以調動學生學習的積極性。

三、影響基礎護理中人文素質教育開展的因素

素質教育在基礎護理中的發(fā)展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴重阻礙我國當前基礎護理的不斷健康發(fā)展的。下面文章將對影響基礎護理中素質教育提高的因素進行分析研究。1.影響基礎護理中素質教育培養(yǎng)的教師因素。在學校的教學模式下，課堂的教學是學生獲得知識的主要途徑，所以教師成為影響基礎護理中素質教育培養(yǎng)的最重要的因素之一。教師的教學方式和教學思想對學生的學習影響巨大。教師應對教學中的各種反饋信息，應及時響應并做出適當?shù)恼{整，以免造成護生引發(fā)更多的思想混亂。教師應當加強對學生的鼓勵和引導，使師生之間具有良好的互動，在學術上不斷進行交流。此外，教師還應當不斷加強自身的素養(yǎng)，這樣才能對學生起到積極的引導作用。2.影響基礎護理中素質教育培養(yǎng)的環(huán)境因素。護理專業(yè)的學生肩負著神圣的職責，其職業(yè)的特殊性使得社會對護理專業(yè)的學生的人文素質有了更高的期待和要求。所以學校和社會要積極為學生素質教育的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這里的環(huán)境僅僅指的是在護理專業(yè)學生在學校的學習教育中，可以影響到他們的外部環(huán)境，包括學校自身文化氛圍、學校的圖書設備，以及其他的一些物理環(huán)境，這些都會對學生的整體素養(yǎng)水平提升起到積極的作用。3.影響基礎護理中素質教育培養(yǎng)的管理因素。學校管理應當以人為本，在實施過程中進行及時有效的管理，學校管理系統(tǒng)的發(fā)展應體現(xiàn)人文關懷。如在制定管理系統(tǒng)時，應當確保在一個合理的范圍內，提高教師的工作質量，使他們有足夠的閑暇時間來加強以人為本的管理。在以人為本的管理實施過程中，教師應該同學生實現(xiàn)溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會經濟地位，使教師在輕松的環(huán)境中享受和創(chuàng)造人文關懷。學生應當在加強本專業(yè)的護理知識教育過程中，加強對于人文課程的素質培養(yǎng)，學校應當開設多樣的文化課程，不斷提高教學效果。

四、對策

1.在基礎護理的教育中加強素質教育教學。雖然當前護理工作人員需要不斷提高基礎護理工作技能，但若這種基礎護理教育脫離了素質教育，將素質教育不斷排除在基礎護理教育之外，這將使護理教育的變革停留在原地，培養(yǎng)出來的護理工作人員也沒有較強的競爭力。所以在實際的教學安排中，應當在加強護理知識和護理技能的培養(yǎng)時，同樣加入人文素養(yǎng)的教育內容。在基礎護理教學活動中，開設第二課堂，借以開拓護生的知識視野，提高他們的思想水平和認識能力。如：組織護生表演文藝節(jié)目；組織專題演講會，讓護生表達自己對護理的認識和心聲等，增強護生對護理的熱愛；分期分批組織護生到敬老院開展敬老及各種護理活動，激發(fā)其愛心，喚起強烈的社會責任感等等。2.加強教師自身知識結構的不斷優(yōu)化。教師應注意自己的知識結構優(yōu)化，講求“求新，求變，求廣”的教學任務，在新時期，甚至對基礎護理提出了更高的要求，這是一個值得的深入研究和解決的問題。學生對于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護理教育，應該是以學生為中心，以滿足學生的需求為己任，不斷加強學生的專業(yè)知識技能。在基礎護理操作練習時，每次操作前都設置一個情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應當采取的不同的護理方式，并加強溝通技能的強化訓練，通過不同的情景模擬訓練，反復給護生提供護理用語技巧性訓練的機會，不斷提高護生溝通技能，這是非常重要的技能體現(xiàn)。3.加強教學中素質教育的實踐性。設置模擬病房，提高護生溝通技巧。第一，增設護理心理、人際溝通的有關課程；第二，加強溝通技巧的訓練；第三，將溝通技能納入臨床實習考核內容。在基礎護理教學中，由教師進行行為以及其他方面的指導。其次是教師可以選擇一些動手能力強、反應靈敏的學生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學，指導學生加強實踐護理，有效地調動練習的積極性，取得最好的結果。同時，培養(yǎng)樹立護理人員的形象意識，使他們在護理工作過程中時刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認可。通過開展對護理專業(yè)學生的人文素質教育活動，不僅能拓展護理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質教育的效果。以此提高護生高尚的職業(yè)道德、健康的心態(tài)、優(yōu)美得體的言行、熟練的溝通藝術以及優(yōu)質的護理服務理念，更為今后走向護理崗位成為一名合格的護士打下了堅實的基礎。

五、結論

基礎護理中的素質教育不斷加強，已經引起了社會的普遍關注，當前護理工作中人文素質教育缺失的現(xiàn)狀也是不容忽視的。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響基礎護理中人文素質教育開展的因素包括影響基礎護理中素質教育培養(yǎng)的教師因素，影響基礎護理中素質教育培養(yǎng)的環(huán)境因素以及影響基礎護理中素質教育培養(yǎng)的管理因素。為了更好地加強基礎護理中的素質教育，要在基礎護理的教育中加強素質教育教學，加強教師自身知識結構的不斷優(yōu)化，加強教學中的實踐性，這樣才能不斷地提高基礎護理中的素質教育。

作者:駱亞南 劉 蓉 劉 翔 孟火娟 楊玉佩 陳偶英 單位:1.湖南永州職業(yè)技術學院 2.湖南中醫(yī)藥大學

參考文獻：

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篇8

    一、實施“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務英語專業(yè)教學改革的需要

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發(fā)展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業(yè)結構的調整,各行業(yè)對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經濟發(fā)展的需要。

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應高職專業(yè)整合與分流的教學要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進行整合重組,按照就業(yè)目標設置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內設立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業(yè)意向進行專業(yè)細分,確定學生專業(yè)的發(fā)展方向,進行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學。

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業(yè)的辦學目標。目前高職商務英語專業(yè)學生的服務和就業(yè)去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業(yè)務員、商務文員、商務翻譯等?！皩捇A、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠程教學和網絡教學的優(yōu)勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓,提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業(yè)的風險。

    二、高職英語專業(yè)“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內涵及特點

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學生先接受職業(yè)群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業(yè)復合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學習專業(yè)知識,進行職業(yè)技能的培訓。

    “寬基礎”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術要求,所設課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎,著眼于專業(yè)技能的訓練,著眼于就業(yè)能力和轉崗能力的培養(yǎng),使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業(yè)基礎學科的知識。

    “寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業(yè)、不同學習基礎、不同發(fā)展要求的學生自主選擇?！皩捇A”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮基礎教育的最大效益。

    “厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學生在商貿領域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。

    “活模塊”是指為適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術訓練為主,以職業(yè)資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業(yè)需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要?！皩捇A、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點:

    1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養(yǎng),通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業(yè)崗位教育。

    2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標,使得課程設置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

    3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業(yè)來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”。

    具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:

    三、高職英語專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程模式的開發(fā)

    課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業(yè)“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):

    1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業(yè)的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎課程類。

    ① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業(yè)的需要。

    ② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規(guī)定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。

    ③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質。

    ④ 專業(yè)基礎課程類是高職英語學生必學的專業(yè)基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。

    2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業(yè)核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。

篇9

    國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進職業(yè)教育辦學思想和教育目標的轉變,應“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關門辦學向服務社會的轉變,由升學導向向就業(yè)導向的轉變,由學科本位向職業(yè)能力本位的轉變,努力提高高職學生適應社會和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達到培養(yǎng)高級應用型人才的培養(yǎng)目標。以服務為宗旨,以就業(yè)為導向的職業(yè)教育提倡終身學習,高職院校一方面可以為社會服務,為在職人員提供職業(yè)培訓,一方面又可以為學生就業(yè)后的繼續(xù)學習提供支持,它是職業(yè)教育界在長期地摸索之中得出來的結論,并作為職業(yè)教育的辦學方向正式確定下來,必將牽動職業(yè)教育從教學內容到教學方法的根本改變。“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應這一辦學思想和目標而提出來的。

    一、實施“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務英語專業(yè)教學改革的需要

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發(fā)展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業(yè)結構的調整,各行業(yè)對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經濟發(fā)展的需要。

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應高職專業(yè)整合與分流的教學要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進行整合重組,按照就業(yè)目標設置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內設立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業(yè)意向進行專業(yè)細分,確定學生專業(yè)的發(fā)展方向,進行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學。

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業(yè)的辦學目標。目前高職商務英語專業(yè)學生的服務和就業(yè)去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業(yè)務員、商務文員、商務翻譯等。“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠程教學和網絡教學的優(yōu)勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓,提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業(yè)的風險。

    二、高職英語專業(yè)“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內涵及特點

    “寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學生先接受職業(yè)群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業(yè)復合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學習專業(yè)知識,進行職業(yè)技能的培訓。

    “寬基礎”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術要求,所設課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎,著眼于專業(yè)技能的訓練,著眼于就業(yè)能力和轉崗能力的培養(yǎng),使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業(yè)基礎學科的知識。

    “寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業(yè)、不同學習基礎、不同發(fā)展要求的學生自主選擇?！皩捇A”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮基礎教育的最大效益。

    “厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學生在商貿領域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。

    “活模塊”是指為適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術訓練為主,以職業(yè)資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業(yè)需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要?！皩捇A、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點:

    1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養(yǎng),通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業(yè)崗位教育。

    2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標,使得課程設置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

    3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業(yè)來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”。

    具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:

    三、高職英語專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程模式的開發(fā)

    課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業(yè)“寬基礎、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):

    1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業(yè)的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎課程類。

    ① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業(yè)的需要。

    ② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規(guī)定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。

    ③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質。

    ④ 專業(yè)基礎課程類是高職英語學生必學的專業(yè)基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。

    2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業(yè)核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。

篇10

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養(yǎng)方案制定與教學模式選取的時候，應針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設基礎、辦學定位及培養(yǎng)目標的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設發(fā)展過程中主張向應用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設的基礎上，將人文地理的人文、經濟要素，自然地理的地質、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設計技術結合起來，構建專業(yè)應用性強，強調學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學科專業(yè)人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學院近幾年經歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結合，實踐教學環(huán)節(jié)是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：學生既能在相關規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應用型人才，以適應大數(shù)據時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術要求。

1.3 實踐教學體系

根據該校專業(yè)建設基礎，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設計類單位以及相關的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術能力的需求，力求培養(yǎng)學生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計（論文）。其中，3年的基礎課程實踐內容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調研等）以及地理課程的實驗內容和野外實習內容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學生到設計類單位或相關的規(guī)劃管理部門進行專業(yè)實習（1個學期），畢業(yè)設計（論文）要求實踐性內容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業(yè)設計或實踐類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學體系體現(xiàn)了實踐教學方式的改進和實踐內容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，并且促進實踐教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，真正達到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學模式構建及實施措施

集寧師范學院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進專業(yè)課程規(guī)劃建設的同時，學院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設計與管理、城市交通設計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復合型人才。

2.1 課程實習實訓教學模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術并重，不斷加強計算機等新技術應用，不斷深化實踐與理論相結合的教學模式。在實施過程中，通過對學校現(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室的建設，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設（包括課程調研、綜合實習、專業(yè)實習等），為學生在校外調研、實習創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進專業(yè)實踐教學建設與創(chuàng)新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學中，可以將學生分組進行調研勘探，通過告知調研對象、范圍及內容―提出問題―學生實地調研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結―學生編寫實習調研報告的模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學模式