導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?dú)w納教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補(bǔ)語或賓語補(bǔ)語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應(yīng)的動詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

篇2

 

1、引言

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課程，課程內(nèi)容多、課時(shí)少，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的“教師講解”一一“教師演示”一一“學(xué)生上機(jī)練習(xí)”教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“任務(wù)驅(qū)動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適合于實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，正好與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程特點(diǎn)相吻合。本文旨在介紹將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機(jī)切入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)教育論文，學(xué)生為主體”， “任務(wù)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課堂教學(xué)以“任務(wù)”為主線，師生間圍繞“任務(wù)”互動，整個(gè)學(xué)習(xí)以“任務(wù)”完成為標(biāo)志。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)→接受任務(wù)、分析問題→自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)→評價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)，其教學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程圖

3、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學(xué)生能靈活運(yùn)用多媒體理論知識和操作技能解決實(shí)際問題。課程內(nèi)容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應(yīng)用系統(tǒng)等內(nèi)容的理論教學(xué)與軟件操作。

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)目前面臨著：內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、考查課程、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)更新、軟件升級等情況，在作為考查課學(xué)生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和軟件的發(fā)展講授大量的理論知識和軟件操作，同時(shí)學(xué)生要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法將嚴(yán)重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法引入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往“以教定學(xué)”的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造“以學(xué)定教”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，目前該教學(xué)改革已獲省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實(shí)踐

本文擬采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對多媒體技術(shù)的“音頻”內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動的五個(gè)教學(xué)步驟有序開展。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)階段屬于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)分為封閉型和開放型，前者任務(wù)簡單，后者綜合性強(qiáng)小論文。“任務(wù)”來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，有利于激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，使之產(chǎn)生探索的欲望，因此“音頻”章節(jié)的任務(wù)是：錄制個(gè)人音樂，內(nèi)容積極向上，歌曲不限。

教學(xué)目標(biāo)：

1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作

2)了解歌曲錄制的一般過程，學(xué)會錄制個(gè)人音樂

3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)

任務(wù)設(shè)置：

1)下載各自喜歡的歌曲伴奏

2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲

3)對錄制的歌曲進(jìn)行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等

4)利用第三方特效控件加強(qiáng)歌曲的特效處理

5)加入歌詞，合成個(gè)人音樂

該任務(wù)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，且切合學(xué)生的實(shí)際生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然真實(shí)地引出任務(wù)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。音頻章節(jié)擬向?qū)W生展示優(yōu)秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

4.3 接受任務(wù)、分析問題

學(xué)生授受任務(wù)后幫助分析任務(wù)，針對任務(wù)中涉及的音頻原理、音頻數(shù)字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細(xì)講解。

4.4 自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)

具備相關(guān)理論知識后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的核心階段。在錄制個(gè)人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務(wù)，教師給予一定的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極思考。該階段學(xué)生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學(xué)生的主動性。

4.5 評價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)

建立科學(xué)的評價(jià)體系：將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新納入到成績評定，由單純結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式對錄制個(gè)人音樂的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。

最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務(wù)考核*? +開放型任務(wù)考核*? +測驗(yàn)*?

--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務(wù)考核包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)

教師組織學(xué)生對最終作品和制作過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我評價(jià)，在自我評價(jià)過程中歸納總結(jié)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。學(xué)生的自我評價(jià)以評價(jià)問卷的形式開展，自我評價(jià)結(jié)果也可促進(jìn)教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的不斷調(diào)整和完善。

4.6 教學(xué)成果

2005年，學(xué)校開設(shè)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程之初教育論文，僅3個(gè)班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進(jìn)行教學(xué)改革，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2010年選修班級數(shù)達(dá)85個(gè)，取得了長足的進(jìn)步。同時(shí)，《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革也獲得學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)、學(xué)校重點(diǎn)教改立項(xiàng)、省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)，課程的理論教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件分別作為學(xué)校多媒體課件重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題。

5、結(jié)束語

對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果，不僅突出了學(xué)生的主體性，還提高了學(xué)生的技能性、思考性和創(chuàng)新性。但是，還是存在一些不足以待改進(jìn)，首先，隨著選修班級和人數(shù)的快速增長，機(jī)房現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，急需補(bǔ)充設(shè)備保障實(shí)驗(yàn)的正常開展；其次，缺乏符合教學(xué)實(shí)際的“任務(wù)驅(qū)動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務(wù)驅(qū)動型”教材缺乏的困境。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛為民.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：中國鐵道出版社，2009

［2］唐新國.《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的實(shí)踐探討[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003,24(1):79-82

［3］胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].碩士，北京：首都師范大學(xué)，2005

篇3

 

案例教學(xué)法是一種綜合運(yùn)用所學(xué)知識來分析問題和解決問題的教學(xué)方法，教學(xué)過程中可針對某一觀點(diǎn)或某一理論，設(shè)計(jì)或選擇一些典型的、疑難的、有爭議的案例，在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、分析、推理，提出解決方案。這種討論有時(shí)會是熱烈的、尖銳的，信息資料會是多重的，答案也會出現(xiàn)多元的。教師在其中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生積極參與探討，可以變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變消極地接受知識為主動獲取知識，從而大大提高學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

一、選擇和設(shè)計(jì)典型案例

案例是包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，案例的選擇和設(shè)計(jì)必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息。

1、案例的設(shè)計(jì)和選擇，要具有針對性、知識性和可操作性。那種與教學(xué)內(nèi)容挨不著邊，或是反復(fù)討論無法下定論的案例應(yīng)該絕對避免。論文參考。我們在《企業(yè)管理概論》課的案例教學(xué)中，針對每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇并設(shè)計(jì)了針對性、知識性和可操作性強(qiáng)的案例， 既有企業(yè)管理成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例。例如通過“海爾”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。

2．案例的設(shè)計(jì)和選擇要貼近學(xué)生實(shí)際，要引起學(xué)生的興趣。選取學(xué)生身邊企業(yè)發(fā)展的案例，如莊園乳業(yè)、CDMA之路等。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，讓學(xué)生自己用課余時(shí)間會調(diào)查，上網(wǎng)或到圖書館去收集案例。提出解決問題的辦法，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

3、案例的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)有利于開拓學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。按理教學(xué)主要是培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，具體包括口頭表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。其核心是后面三種。

二．案例教學(xué)的過程

案例教學(xué)是一種較新的教學(xué)方式，根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)分為三個(gè)階段。

（一）開口說話階段

開口說話是案例教學(xué)的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寧可動手寫，也不愿動口說，在這種情況下案例無法討論，案例教學(xué)也就無法得到真正的實(shí)施。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生缺乏自信，不敢站到大眾面前講述自己的觀點(diǎn)，二是有我國的教育體制造成的，在中學(xué)階段，學(xué)生的唯一目標(biāo)是考學(xué)，因此學(xué)生和老師的一切行為都是圍繞中考和高考進(jìn)行，填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)在學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，把學(xué)生訓(xùn)練成只能寫，不能說思維僵化的人。

因此，要實(shí)施案例教學(xué)，首要的工作和任務(wù)是讓學(xué)生開口。具體的辦法有:

1、開方式談話，樹立學(xué)生的自信。在案例教學(xué)之前，安排一次以上無主題的談話和討論，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，面向大眾隨意的開口說話，只要上來，無論講什么，講的好壞，都給予稱贊和表揚(yáng)，建立學(xué)生的自信心。論文參考。

2、采用強(qiáng)迫性的手段，消除學(xué)生的緊張心里。有些同學(xué)不愿意開口，是因從來沒有在公眾面前講話的經(jīng)歷，心里緊張所致。采用點(diǎn)名的辦法，強(qiáng)迫他上講臺去講，剛開始可能表達(dá)不清楚，有了經(jīng)驗(yàn)心理因素客服以后，情況就會好轉(zhuǎn)。

（二）講述案例階段

學(xué)生開口說話以后，就可以進(jìn)行第二個(gè)階段即講述案例階段。講述案例是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和歸納總結(jié)事務(wù)的能力。同時(shí)在這個(gè)階段，可安排一到兩次有主題的課堂討論，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，解放禁錮的思維。

（三）分析案例階段

尋找問題，分析問題，最后解決問題，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)和核心。這個(gè)階段可以細(xì)分為四個(gè)步驟：第一步撰寫案例報(bào)告，由學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識獨(dú)立撰寫案例報(bào)告，沒有形勢要求，只要把自己的想法表達(dá)出來即可。第二步小組討論，由學(xué)生自愿組成幾個(gè)小組，就案例中的某些問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。第三步課堂討論，由學(xué)生選派代表或自愿上講臺，發(fā)表對案例中所存問題的看法和建議，并鼓勵(lì)就不同見解展開爭論，從而深化對某些事物和理論的理解。第四步后續(xù)作業(yè)，結(jié)合案例給學(xué)生布置一些作業(yè)，強(qiáng)化對案例的認(rèn)識。例如在討論莊園乳業(yè)這個(gè)案例后，就給學(xué)生布置了“大學(xué)生乳品飲用狀況調(diào)查”和參觀莊園公司的作業(yè)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，取得了不錯(cuò)的效果。

案例教學(xué)通過這三個(gè)階段的訓(xùn)練，就可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生和教師互動良好，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力得到提高，促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。

三、案例教學(xué)給我們的啟示

1、案例教學(xué)生動形象，有利于深化和理解理論

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識客觀世界的真理，有利于進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)。

2、案例教學(xué)中的民主、科學(xué)氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

3、注重教學(xué)過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在案例教學(xué)創(chuàng)建的情境中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠相互交流，并且注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，特別是在此情境中學(xué)生能夠通過“實(shí)踐反思”進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會能力和職業(yè)能力。論文參考。而案例教學(xué)的目的，最終是要解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理規(guī)則舉一反三，這樣有利于他們獲得解決其相關(guān)問題的策略知識和能力。

案例教學(xué)是對學(xué)生和教師能力的雙重考驗(yàn)和鍛煉，需認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其更加科學(xué)和有效，以便在教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

參 考 文 獻(xiàn)：

【1】劉雙 “案例教學(xué)”若干問題的辨析[J]《教學(xué)與管理》2003年6期

【2】 孫海法、劉運(yùn)國、方琳.案例研究的方法論 [J] 科學(xué)管理 2004年2期

篇4

一案例教學(xué)概述

1對于案例教學(xué)的具體定義

這種教學(xué)方法最早起源于美國的哈佛大學(xué)，并且被應(yīng)用到法學(xué)教育方面，目前也因?yàn)榘咐虒W(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的特性，被歐美一些院校所廣泛使用，同時(shí)也逐漸將這種教學(xué)方法引入到別的學(xué)科當(dāng)中。案例教學(xué)法具體是指，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)目的要求，促進(jìn)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、調(diào)查、探討溝通的一種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考分析，鍛煉其解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對一些重要概念以及基本原理的理解，這是一種帶有實(shí)踐性的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)具有的理論性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決生活或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的能力，給以后學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)是從實(shí)踐的角度出發(fā)，把理論知識給融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討，充分調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。對此，我們不難看出建構(gòu)主義就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

二案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用要注意的事項(xiàng)

由于案例教學(xué)法通常都由感性慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候也是將實(shí)際例子作為切入點(diǎn)，然后再上升到理論的高度，對此，案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

1選擇好的案例

第一，在進(jìn)行教學(xué)案例選擇的時(shí)候，首先要明確教學(xué)的主題，保證案例和教學(xué)主題相符合，并且能夠充分的將學(xué)習(xí)章節(jié)的所有知識點(diǎn)都融入其中，提高學(xué)生對于案例的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓案例和學(xué)生的生活相結(jié)合；第二，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都有所不同，所以在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，將其分層次設(shè)計(jì)，將分為基礎(chǔ)任務(wù)以及提高任務(wù)，在基本任務(wù)中需要所有知識點(diǎn)，而提高任務(wù)則給一些基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)做適當(dāng)?shù)恼n外延伸，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識的同時(shí)，又能夠讓一部分同學(xué)有所提升。

2注意案例的時(shí)效性

在21世紀(jì)，我們已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，目前信息大量的被消費(fèi)，并且計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度非常的迅速，對此，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的案例，就必須時(shí)刻關(guān)注信息的變化，并且從中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，要保證案例必須和時(shí)展的步伐相符合，只有這樣才能夠使學(xué)生的求知欲得到滿足，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

案例教學(xué)法其本質(zhì)是圍繞著“學(xué)”服務(wù)的，較為注重學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己感受知識認(rèn)知的過程，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，調(diào)動其主觀能動性，讓其對問題自行進(jìn)行積極的探索。另一方面還能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，在落實(shí)案例教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索與分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間

在進(jìn)行案列教學(xué)時(shí)候，給予學(xué)生一定心理準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備以及知識準(zhǔn)備的時(shí)間，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生充分的了解閱讀案例，并且給予其一定時(shí)間思考案例閱讀提示的問題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，應(yīng)該給予其一定的鼓勵(lì)，讓其克服自卑、積極的對問題進(jìn)行探索，勇于發(fā)言，培養(yǎng)其批判精神。

三案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課中的設(shè)計(jì)

電子表格、文字處理以及演示文稿制作等等軟件，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中都是屬于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)章節(jié)，把案例教學(xué)法運(yùn)用在以上章節(jié)當(dāng)中，能夠充分的發(fā)揮出案例教學(xué)法獨(dú)有的優(yōu)勢以及特性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，下面我們就將Excel、Word以及PowerPoint當(dāng)做例子，進(jìn)行實(shí)際的案例設(shè)計(jì)。

1Microsoft Word―――畢業(yè)論文

Microsoft Word是一款由微軟公司研發(fā)的文字處理軟件，能夠適用于各個(gè)文檔的制作，比如：信件、報(bào)刊、論文等等方面制作，能夠讓用戶流程的處理文字信息以及數(shù)據(jù)，并且能夠創(chuàng)建出各種各樣的圖文。目前就我國高校的情況而言，每個(gè)學(xué)生必須要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，所以掌握Microsoft Word這款軟件對于大學(xué)生來說非常有必要。將畢業(yè)論文當(dāng)成案例來進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)楹蛯W(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，所以必然會引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的重視，不僅僅對于對于學(xué)生自身有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且對于學(xué)校畢業(yè)論文管理也有著一定影響。不同的學(xué)校對于學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)定也有所不一樣。在落實(shí)案例教學(xué)的時(shí)候，教師就能夠拿出已經(jīng)完成的紙質(zhì)版畢業(yè)論文，交給學(xué)生，讓其進(jìn)行傳閱，這樣能夠讓學(xué)生對于畢業(yè)論文有一個(gè)更加直觀認(rèn)識，然后結(jié)合學(xué)生傳閱的論文，提出學(xué)校對于論文的相應(yīng)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣滿足規(guī)定要求、怎樣達(dá)到理想效果、具體的操作步驟、完成操作需要掌握的知識點(diǎn)。并且在課堂上作出較為規(guī)范的演示，然后指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，因?yàn)檎n時(shí)的關(guān)系，需要明確操作任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃出必須做的部分，然后讓學(xué)生對于各自的作品進(jìn)行點(diǎn)評以及交流，然后將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，經(jīng)由這樣案例教學(xué)讓學(xué)生融入教學(xué)情景當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動其積極主動性。

2Microsoft Excel―――學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)

Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款組件，由微軟公司研發(fā)，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、輔助決策操作以及統(tǒng)計(jì)分析，適于用金融、行政以及財(cái)稅等各個(gè)方面，能夠有效的提高工作效率。在高校當(dāng)中，學(xué)生較為關(guān)注考試成績，并且也和考試成績有較多的接觸，教師一般也是使用Microsoft Excel對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以及錄入，成績的排名以及分?jǐn)?shù)也常常以Mi- crosoft Excel電子版的形式出來。所以教師能夠?qū)W(xué)生成績統(tǒng)計(jì)當(dāng)做基礎(chǔ)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，把原始的成績與做出來的成績同時(shí)提供給學(xué)生作為參考，讓學(xué)生明確的知道需要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的效果，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考完成任務(wù)所需要的操作步驟，在對Microsoft Word學(xué)習(xí)的前提下，把學(xué)生經(jīng)由查閱教材完成的操作留給學(xué)生，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)在課堂上給學(xué)生講解較為難的操作步驟，最后學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，對其進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行交流和討論。

3PowerPoint―――畢業(yè)答辯

PowerPoint是由微軟公司研發(fā)的文稿演示軟件，是一款演示成果以及傳輸文件信息的演示文稿制作軟件。使用PowerPoint可以制作出表格、圖片、組織結(jié)構(gòu)圖以及音頻為一體的文稿。因?yàn)檠菔疚母搴痛髮W(xué)生畢業(yè)答辯是密切相關(guān)的。就目前我國大多數(shù)高校說來，學(xué)生畢業(yè)都會要求其做一個(gè)大約十分鐘左右的PPT，將畢業(yè)答辯作為案例教學(xué)，教師可以拿出以前學(xué)生制作的優(yōu)秀PPT，對學(xué)生講解模板的選擇、幻燈片包含對象的設(shè)置以及設(shè)置配色方案等等，借此讓學(xué)生對于PPT有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識。

綜上所述，不難看出案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有積極的意義，作為教學(xué)方法的補(bǔ)充，能夠在教學(xué)中取得非常顯著的效果。案例教學(xué)法是一種理論和實(shí)踐相集合的教學(xué)方法，在對大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅能夠讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及操作技能有一定的了解，并且還能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]秦建，鄒顯春.案例教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，35（6）： 224-226.

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篇5

一、引言

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識,鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語言運(yùn)用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學(xué)生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學(xué)生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對文學(xué)的研究指的是對不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國文學(xué)、美國文學(xué)及其他以英語為母語的國家的文學(xué)作品進(jìn)行評論以及對作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語文學(xué)作品,對其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。口、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價(jià);翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語語言學(xué)方向

語言學(xué)與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學(xué)和語法選題大致包括:語音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會語言學(xué);應(yīng)用語言學(xué);語言對比;外來詞語等。

4.英語教學(xué)法研究

目前,國內(nèi)外流行的外語教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語教學(xué)等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時(shí)間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說,應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目?？梢詮碾娪懊恼`譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻(xiàn)資料,通過文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來,進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語

撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

篇6

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學(xué)英語教學(xué)。但是，現(xiàn)在大量的大學(xué)英語教學(xué)活動仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個(gè)單詞，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時(shí)露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認(rèn)為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達(dá)到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩個(gè)水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實(shí)際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應(yīng)用能力，已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個(gè)體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學(xué)生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學(xué)習(xí)一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學(xué)生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語，而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實(shí)施雙語教育，即同時(shí)使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時(shí)免試英語。而目前大學(xué)英語教學(xué)大綱適用的對象為在中、小學(xué)學(xué)過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后對英語的學(xué)習(xí)，不能完全歸屬于實(shí)施現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱的對象。因此，大學(xué)英語的教學(xué)也遇到了實(shí)際性的問題，我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學(xué)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達(dá)到中級水平教育教學(xué)論文，為其將來進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)重視互動式教學(xué)

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個(gè)人的積極參與。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變

長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時(shí)代、信息時(shí)代，易于接受新事物的大學(xué)生來說，早就失去了吸引力。實(shí)踐證明，這種英語教學(xué)阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性受到打擊。新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時(shí)代性和實(shí)際性，才能更好地滿足學(xué)生的需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇?dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的主體者，教師在學(xué)習(xí)中起中介作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動中的障礙，擴(kuò)張學(xué)生的知識能力。語言學(xué)習(xí)是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者

教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點(diǎn)喝難點(diǎn)，解答疑難問題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文，是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才能主動參與。③確定教學(xué)方法。英語教學(xué)法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。 （2）學(xué)習(xí)活動的參與者

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語語言教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理，充分運(yùn)用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到：①把真愛帶進(jìn)課堂。教師站在講臺上，應(yīng)該把愛的目光平等的投給每一位學(xué)生；把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生；把尊重的話語送給每一位學(xué)生；讓自己的真愛充滿整個(gè)教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進(jìn)課堂。語言教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動活潑。③把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。

2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法

(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念

與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動任務(wù)中教育教學(xué)論文，通過任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)時(shí)，通過一系列的結(jié)對練習(xí)和小組活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動，并在互動完成任務(wù)的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運(yùn)用英語的綜合能力。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

①強(qiáng)式：將每一個(gè)任務(wù)看成一個(gè)完整的教學(xué)單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點(diǎn)學(xué)習(xí)——用語言完成任務(wù)——用語言歸納完成任務(wù)的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。

（3）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)性教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點(diǎn)。（見下表）

 

項(xiàng)目

傳統(tǒng)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)

教學(xué)方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發(fā)式

教學(xué)目標(biāo)

重知識傳授，輕語言運(yùn)用能力培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

被動的、機(jī)械化的

積極的、有目的的

學(xué)生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者

檢測方式

以最終考試成績?yōu)橹?/p>

平時(shí)成績和最終考試成績按比例計(jì)算

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情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用生動的語言，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動有效結(jié)合，從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。下面將探討如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于《 昭平紅茶加工技術(shù)》課程中。

一、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的突破口，它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動的有機(jī)“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而保證教學(xué)活動的有效性與預(yù)見性。

1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1重視與企業(yè)合作。對茶廠、茶莊等企業(yè)相關(guān)用人單位進(jìn)行調(diào)查與分析，了解相應(yīng)崗位所需人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容，以企業(yè)典型的工作任務(wù)和工作過程為核心，在企業(yè)里選擇教學(xué)內(nèi)容載體，校企合作實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1.2強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的課程體現(xiàn)。要想滿足用人單位的需求，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)過程，教學(xué)過程就是學(xué)生的工作過程，通過工作過程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主創(chuàng)新能力和分析解決問題能力等職業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的使命。基于典型的工作任務(wù)（紅茶加工）的分析，按照紅茶生產(chǎn)管理流程，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情境要根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，把理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐性技能訓(xùn)練、實(shí)際應(yīng)用環(huán)境保障與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成組合在一起，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法建議、媒體選擇、考核與評價(jià)、學(xué)生基礎(chǔ)和教師能力要求等內(nèi)容，以真實(shí)的工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過信息咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施執(zhí)行、控制檢測、評估評價(jià)的"六步"訓(xùn)練，將抽象的"生產(chǎn)過程"實(shí)現(xiàn)為完整的思維訓(xùn)練過程并逐步增強(qiáng)。其中"信息咨詢"為針對工作任務(wù)"信息收集、分析"，明確任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和應(yīng)考慮的因素;"計(jì)劃"是指解決工作任務(wù)進(jìn)行的程序和要求;"決策"指解決工作任務(wù)的方法和路徑，確定應(yīng)使用的工具、材料等;"實(shí)施執(zhí)行"是指按（計(jì)劃、決策）既定方案實(shí)施完成工作任務(wù);"控制檢測"是指檢查工作任務(wù)是否得到完整、專業(yè)的實(shí)施，工作目標(biāo)達(dá)到與否;"評估評價(jià)"是針對任務(wù)的完成過程與成效進(jìn)行評估，明確今后要改進(jìn)的方面。學(xué)習(xí)情境以實(shí)現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)為目的，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是相對獨(dú)立的單元，并且也是一個(gè)完整的工作過程，下圖為依據(jù)課程教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)"紅茶加工技術(shù)"課程學(xué)習(xí)情境而構(gòu)建的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。

小種紅茶

圖1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)情境中"典型工作任務(wù)"完成的過程而建構(gòu)，知識在工作過程中有序化，學(xué)生知識技能的建構(gòu)順序也是基于工作過程，應(yīng)用性知識通過工作過程而系統(tǒng)化。學(xué)生通過"學(xué)中做"和"做中學(xué)"形成了自己的應(yīng)用知識體系，由實(shí)操歸納經(jīng)驗(yàn)，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實(shí)踐歸納技術(shù)，甚至由技術(shù)歸納知識，逐步從掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)升華為掌握理論知識。

3.單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境可以有若干個(gè)單元情境構(gòu)成，每一個(gè)單元可以分配不同的學(xué)時(shí)。同樣，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境也都有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元工作任務(wù)（例如專題討論、小論文、小項(xiàng)目等），并按照六個(gè)普適性的工作步驟思路實(shí)施教學(xué)。

3.1發(fā)現(xiàn)課題，設(shè)計(jì)課題。將學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)或小項(xiàng)目，任務(wù)或項(xiàng)目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學(xué)生的意見，把教師和學(xué)生的想法結(jié)合起來。

3.2確定目標(biāo)和計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

3.3準(zhǔn)備階段。可采取集中學(xué)習(xí)或分組討論的方式進(jìn)行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時(shí)間等。

3.4實(shí)施階段。學(xué)生確定小組內(nèi)的分工與合作形式，并按照各自計(jì)劃來實(shí)施。

3.5成果展示與成文階段。學(xué)生認(rèn)識工作成果，成果的展現(xiàn)形式和怎樣將成果展示給全體隊(duì)員，讓學(xué)生知道成果的重要性和別人對成果的興趣。

3.6評價(jià)階段?？刹捎脤W(xué)生自評，教師檢查的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并分析評估結(jié)果及未來努力方向。

如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術(shù)"，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①了解紅茶產(chǎn)銷概況，②熟悉我國紅茶種類，③掌握我國大葉種紅碎茶的品質(zhì)要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發(fā)酵、干燥各工序的技術(shù)要點(diǎn)。根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是撰寫科技小論文，要求學(xué)生以小組工作的方式完成任務(wù)，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學(xué)生的答辯效果證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，完成任務(wù)較認(rèn)真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境--紅碎茶加工實(shí)操打下了良好的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，就要精心設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能使得教與學(xué)相得益彰。

1.針對學(xué)生情境的宏觀教學(xué)方法的選擇

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作過程，教學(xué)過程按照咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢驗(yàn)-評價(jià)六個(gè)行動步驟開展，因此，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用"項(xiàng)目教學(xué)法"或"任務(wù)驅(qū)動（引導(dǎo)文）教學(xué)法"，基于任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)單元成為師生共同實(shí)施一個(gè)完整的"任務(wù)"而進(jìn)行的教學(xué)行動，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務(wù)，這就很好地體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)，在"項(xiàng)目"教學(xué)中，采取教學(xué)過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學(xué)生理清思路，針對不同學(xué)習(xí)情境采用案例教學(xué)法，每個(gè)情境采用不同的案例，同時(shí)分給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生邊學(xué)邊完成自己的任務(wù)。根據(jù)具體情況，授課地點(diǎn)也從教室轉(zhuǎn)移到了實(shí)訓(xùn)室。

2.針對單元教學(xué)微觀教學(xué)法的選擇

微觀教學(xué)法要充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生為主體，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)活動的"主角"轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)活動的"導(dǎo)演"，"講授"這種教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用比例大幅"弱化"，代之以引導(dǎo)、練習(xí)、討論，用引導(dǎo)文工作、演講、指導(dǎo)性自學(xué)、現(xiàn)場演示等多種以行動為導(dǎo)向的微觀教學(xué)方法，這樣既可以獲得隱性知識的自主構(gòu)建，又可以兼顧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)組織方式的確定

常規(guī)的教學(xué)組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨(dú)工作等多種形式。教學(xué)組織方式要盡可能與工作（或生產(chǎn)）組織方式相一致，這樣可以從教學(xué)組織的角度再現(xiàn)工作情境。"全班集中"可以是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解到一個(gè)問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨(dú)工作"有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項(xiàng)行動任務(wù)，或者討論某個(gè)行動任務(wù)的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會性特征的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和團(tuán)隊(duì)意識方面有著不可替代的作用。

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引言

近年來，日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對象，分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

1.基本趨勢和研究方法

筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以日語聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。

在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實(shí)證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法做實(shí)證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實(shí)，分析不夠深入，研究的實(shí)效性和可操作性有待提高。

筆者對近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個(gè)方面。

2.研究主題

2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況

近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究內(nèi)容來看，日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個(gè)共同的問題。第一，日語聽力學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。

2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況

近十年對日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強(qiáng)調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對策。

2.3教學(xué)方法研究概況

近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點(diǎn)大致有以下方面。第一，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實(shí)證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。第二，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實(shí)提出，在日語聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過提高學(xué)生對日語聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)聽說結(jié)合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過實(shí)驗(yàn)、問卷等方式，以學(xué)生的評價(jià)為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強(qiáng)調(diào)日本文化背景知識的引入，使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。

2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。

結(jié)語

從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個(gè)方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實(shí)證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性?？偟膩碚f，日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論知識，使研究方法多元化，擴(kuò)大研究范圍，力求創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[7]楊芳，王棲琳.運(yùn)用文化背景知識提高日語聽力能力[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008.

篇9

一、引言

為了適應(yīng)國際化交流的需要，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的英語水平勢在必行。目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語大多采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法，以教師為中心，學(xué)生被動接受，無法滿足現(xiàn)實(shí)需求。近年來，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在做中學(xué)。本文將任務(wù)型教學(xué)法和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語相結(jié)合，設(shè)計(jì)了鼓勵(lì)學(xué)生用目的語交流的課堂任務(wù)教學(xué)計(jì)劃，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)水平。

二、文獻(xiàn)回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是由交際教學(xué)法發(fā)展而來的。在班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他語言教學(xué)法一樣，任務(wù)型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)等。

Willis（1996）提出一個(gè)創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境的模式。該模式可以為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確地、流利地使用語言的機(jī)會。該模式包括三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語言聚焦。第一階段是介紹任務(wù)和話題。第二階段是任務(wù)環(huán)，其包括三個(gè)子步驟，任務(wù)、計(jì)劃、匯報(bào)。最后一階段是語言聚焦，在這一階段可以進(jìn)行許多活動。分析和練習(xí)是語言聚焦的兩個(gè)子步驟。Finch（2001）在韓國通過問卷調(diào)查和訪談呈現(xiàn)出一個(gè)為大學(xué)生設(shè)計(jì)的三年的任務(wù)型語言項(xiàng)目的形式評價(jià)。研究結(jié)果表明，對于“錯(cuò)誤生手”學(xué)生任務(wù)型教學(xué)法在提高他們的交流能力方面是有效的，并且在項(xiàng)目發(fā)展中形式評價(jià)是有效的。研究結(jié)果還表明學(xué)習(xí)者的信念很重要，并且通過對師生的培訓(xùn)可以被提高。通過提高學(xué)習(xí)者的自主性、注意力、極為微妙的課堂環(huán)境，建立參與者之間相互信任和尊敬的關(guān)系來影響語言學(xué)習(xí)。徐琴芳（2005）錄制并轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)者在三種不同任務(wù)（圖畫描述、話題討論、個(gè)案研究）中的口語輸出。研究表明，圖畫描述的準(zhǔn)確性最低。任務(wù)越難，準(zhǔn)確性和輸出的復(fù)雜度越低。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語

李登清（2002）強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的必要性，從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實(shí)施方法入手，闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務(wù)難度的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度之間沒有直接關(guān)系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手，以學(xué)生為中心，豐富的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺，國內(nèi)沒有權(quán)威的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)大綱，主要采用傳統(tǒng)翻譯法進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材的更新、以學(xué)生為中心的課堂、嚴(yán)格的考核評價(jià)方面探析了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語互動教學(xué)模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從課程定位和目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革入手探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。古莉（2015）針對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，從語言人文屬性出發(fā)，結(jié)合人文回歸啟發(fā)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探討了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)法。

三、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施模式持不同觀點(diǎn)，但總體歸納為三階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式，進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。

以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory為例。

1.任務(wù)前

上課開始，老師檢查課前任務(wù)。課前任務(wù)是要求學(xué)生搜查關(guān)于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory （單詞、短語、圖片、視頻等）的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后，老師通過PPT簡要介紹了話題Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。

老師鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的場景。這一階段可以鼓勵(lì)學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，老師將每組學(xué)生講出的與話題相關(guān)的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory， microbiology， blood， patient， diagnose， morphology， detect， sodium， infection， body， bacteria， and so forth，師生共同將這些詞分類。

2.任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)

老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下問題：What is tested for the patients’ blood in homentology section？What hazards are the laboratory personnel facing？

學(xué)生按小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供一個(gè)讓他們使用已掌握的英語表達(dá)自己的思想?？焖匍喿x完后，學(xué)生完成回答問題的任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論。老師在教師走動、鼓勵(lì)學(xué)生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯(cuò)誤。

（2）計(jì)劃

計(jì)劃是為小組報(bào)告做準(zhǔn)備。學(xué)生在小組內(nèi)討論如何報(bào)告那幾個(gè)問題的答案并考慮由誰代表小組報(bào)告。因此，學(xué)生更注重語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時(shí)給一些建議。

（3）報(bào)告

要求學(xué)生在全班報(bào)告他們的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生更注重語言的形式和準(zhǔn)確性。一名學(xué)生代表小組在全班報(bào)告任務(wù)結(jié)果。小組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。班里其他學(xué)生認(rèn)真聽，記憶一些重要的知識點(diǎn)，就任務(wù)結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生在報(bào)告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內(nèi)容欠完整等問題，老師給予積極的評價(jià)并糾正錯(cuò)誤。

3.語言聚焦

分析階段，在學(xué)習(xí)完Lesson 3 后，老師在黑板上寫下相關(guān)的語言點(diǎn)和任務(wù)結(jié)果中關(guān)鍵詞的短語，要求學(xué)生找出與每個(gè)問題相關(guān)的詞和短語。問題答案歸納為： The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes， erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid， noxious odors and blood-borne pathorgens.

練習(xí)階段，老師鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關(guān)詞和短語，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于在醫(yī)院檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)者和患者之間的英文回話。

最后，布置下節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生搜查關(guān)于Lesson 4 Places of Employment 的相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)中切實(shí)可行。既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又滿足了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語的教學(xué)要求。然而本研究也有不足之處，在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)方面無法照顧到每位學(xué)生。建議未來的研究開發(fā)科學(xué)、合理、實(shí)用的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教材，在課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)方面更能提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

對不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。