導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇說(shuō)課設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1教材分析

1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位

生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時(shí)少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門(mén)課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對(duì)本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。

1．2學(xué)情分析

授課對(duì)象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、理解分析能力較強(qiáng)。所以在教學(xué)過(guò)程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識(shí)框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識(shí)框架。

2教法和學(xué)法指導(dǎo)

2．1教法

(1)層層遞進(jìn)提問(wèn)法:提問(wèn)貫穿于本次課程教學(xué)過(guò)程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問(wèn)去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書(shū)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生了對(duì)緒論知識(shí)目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對(duì)比法:這種方法變學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。(4)列舉實(shí)例法:學(xué)生自己探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，提高了運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

2．2學(xué)法

(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽(tīng)講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識(shí)的范圍中來(lái)，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生物化學(xué)的理論去思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問(wèn)題的能力［2］。

3教學(xué)程序設(shè)計(jì)

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問(wèn)題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答，則繼續(xù)問(wèn):怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史［3］。

3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史(15min)

3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對(duì)腳氣病進(jìn)行治療。同時(shí)還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時(shí)用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字?jǐn)⑹鲎兊酶行浴?．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀(jì)中后期作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細(xì)解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識(shí)拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時(shí)期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也不乏其人，對(duì)生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對(duì)比，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。然后設(shè)置過(guò)渡問(wèn)題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學(xué)的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)方法(20min)

首先設(shè)置問(wèn)題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時(shí)生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點(diǎn)從幾個(gè)層面為學(xué)生理清思路，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識(shí)重點(diǎn)，可適當(dāng)舉例說(shuō)明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進(jìn)展介紹遺傳的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)［4］。授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。用多媒體課件展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)穿插知識(shí)點(diǎn)覆蓋的實(shí)例。

4課堂小結(jié)

在緒論的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘泥于教科書(shū)，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，緒論最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。生物化學(xué)是一門(mén)記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會(huì)貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過(guò)四種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也在分析、理解及融會(huì)貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。

作者:朱會(huì)霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣［J］．大學(xué)教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)緒論教學(xué)的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學(xué)緒論課教學(xué)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008(3):608－609．

篇2

1、說(shuō)目標(biāo)

教師首先必須十分熟悉《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，只有這樣，制定教學(xué)目標(biāo)才有正確的的依據(jù)。其次，要熟悉自己所教班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。這樣就便于確定教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生的實(shí)際。既防止制定的教學(xué)目標(biāo)太多或太大。又避免制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生輕而易舉達(dá)標(biāo)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。具體到每一節(jié)課，我們還要了解學(xué)生對(duì)這一課時(shí)已經(jīng)知道了哪些，我們?cè)撊绾卫眠@些已知的基礎(chǔ)，使教學(xué)盡可能少地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的東西，防止學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊和枯燥感。

第三．要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性。新課程提出的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo) ，可以說(shuō)已經(jīng)是耳熟能詳了，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們一些教師將這三個(gè)目標(biāo)孤立開(kāi)來(lái)，或者只注重知識(shí)與技能這一維目標(biāo)，而忽視其他兩個(gè)目標(biāo)。

好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)南轅北轍，費(fèi)力不討好，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

2、說(shuō)教材

教材作為學(xué)科知識(shí)和技能的體系，既反映了學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，又是課程的具體化形式，體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教材作為根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識(shí)和技能體系，與教師、學(xué)生和教學(xué)條件并稱為教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本要素。它不但是教師教學(xué)的主要依據(jù)和教學(xué)工具，而且也是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源和技能練習(xí)的主要指導(dǎo)。

要說(shuō)好教材，就必須有機(jī)地全方位地把握教材，把握教材要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，對(duì)教材的整體和局部、重點(diǎn)和難點(diǎn)、編者的意圖、知識(shí)的承接性和延續(xù)性都要分析清楚。

3、說(shuō)教法

由于教學(xué)法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和可補(bǔ)償性，這就要求我們教師在具體的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)法，要了解各種教學(xué)方法的操作要點(diǎn)、適用范圍和具體作用，力求能靈活地使用各種教學(xué)法，而說(shuō)課活動(dòng)則激發(fā)了教師研究教學(xué)法的動(dòng)力和靈活應(yīng)用教學(xué)法的表演機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的教師總量善于藝術(shù)地靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4、說(shuō)學(xué)法

教師不但要掌握學(xué)習(xí)的方法與理論，還要了解所教的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和學(xué)習(xí)心理狀況。說(shuō)課者必須說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取哪些有效的手段來(lái)調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的積極思維，激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑。如果以課堂教學(xué)為主線，可以把學(xué)習(xí)方法組成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其主要內(nèi)容有：預(yù)習(xí)、溫故知新、循序漸進(jìn)、學(xué)思結(jié)合、歸納共性、找出差異、尋疑解難、邊聽(tīng)邊思、作好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，自我檢驗(yàn)、自我校正、勤思善問(wèn)、科學(xué)用腦等等?；镜膶W(xué)習(xí)方法還可分為五大類：摹仿學(xué)習(xí)法、抽象概括學(xué)習(xí)法、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)法、邏輯推理學(xué)習(xí)法、總結(jié)提高學(xué)習(xí)法。無(wú)論怎樣分類和用什么名稱，正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有科學(xué)性、目的性、程序性、功效性、實(shí)踐性和獨(dú)立性這六個(gè)互相聯(lián)系的基本特征。

5、說(shuō)程序

教學(xué)的具體實(shí)施都是有程序的，說(shuō)程序，就是要闡述對(duì)教案中幾個(gè)主要過(guò)程的教學(xué)理論根據(jù)和組織者對(duì)它的理解。對(duì)于教學(xué)中的一般細(xì)節(jié)問(wèn)題通常中忽略不提，對(duì)主要過(guò)程安排的思路要交待清楚，對(duì)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程和布局的思路也要講明。如何上好一節(jié)課在很大程度上與教學(xué)過(guò)程有關(guān)，更與執(zhí)教者對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解有關(guān)，只有真正理解了，才有可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，也才有可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心安排設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。再通過(guò)聽(tīng)說(shuō)雙方的交流，可以使教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步優(yōu)化。

教學(xué)課堂教學(xué)中的程序是多種多樣的，不管采用哪種教學(xué)方法和程序，除了應(yīng)注意過(guò)程中的以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線外，還應(yīng)注意數(shù)學(xué)科學(xué)本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的符號(hào)化思想、集合思想、對(duì)應(yīng)思想、模型思想等，也還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的公理化方法、分類方法，邏輯方法和化歸方法等。

二、“說(shuō)課”要注意的問(wèn)題

如何從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，組織好“說(shuō)課”活動(dòng)呢？通常情況下，教師如果能注意以下三點(diǎn)，將會(huì)收到較好的效果。

1、“說(shuō)課”與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合

說(shuō)課者要具備一定的教育理論水平，才能說(shuō)出為什么要這樣教。因此，就要將說(shuō)課與學(xué)習(xí)教育理論有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)教師“精讀”和“廣讀”教育書(shū)藉報(bào)刊?！熬x”就是針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際需要，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，選擇一部或數(shù)部經(jīng)典教育著作，認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，讀熟、讀懂。“廣讀”即博覽群書(shū)，教育著作要讀、人文科學(xué)要讀，在廣讀中豐富知識(shí)，拓寬視野。

2、“說(shuō)課”與上課實(shí)踐相結(jié)合

篇3

逆風(fēng)，更適合飛翔

金慧 曲一奏雅 5月23日

今年說(shuō)課比賽語(yǔ)文組初高中所說(shuō)課題分別是人教版八年級(jí)的《列夫·托爾斯泰》及必修3《師說(shuō)》。較往屆變化最大之處就是同課異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以最大限度引發(fā)參與者智慧的碰撞，通過(guò)長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教育教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，在同樣教材的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，追求個(gè)性化的思考與閱讀，真正體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

在如此語(yǔ)境下我嘗試思考同樣的內(nèi)容，為何呈現(xiàn)出的開(kāi)啟點(diǎn)與落腳點(diǎn)、思考點(diǎn)與解決點(diǎn)終究相去甚遠(yuǎn)?在我看來(lái)，應(yīng)該有如下幾個(gè)因素：

第一、文本的解讀。無(wú)論是授課還是說(shuō)課，解讀文本能力是語(yǔ)文教師的核心能力。特別是面對(duì)經(jīng)典作品，讀出新意、讀出深意、讀出個(gè)性化的內(nèi)容，還真需要教師的綜合能力。而我以為，解讀文本要抓住命脈，就是文本中的矛盾處。抓住文本中的矛盾點(diǎn)才是我們突破文本重難點(diǎn)的最佳點(diǎn)以及個(gè)性化思考點(diǎn)。例如在文本解讀時(shí)有的老師注意到了文本的矛盾點(diǎn)，而梳理關(guān)系就是解決矛盾的一種有效途徑。將人物形象的“美與丑”“舍與得”“冷與熱”“幸與不幸”“表與里”等關(guān)系作為把握人物形象理解文本思想內(nèi)涵的切點(diǎn)，這不僅準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)同時(shí)又站到了理解主旨的制高點(diǎn)上，自然是收到好的效果。

語(yǔ)文教師貴在堅(jiān)持對(duì)文本自身的挖掘。靜下心來(lái)，素讀文本，將文字本身的含義與靈魂還原到本初。而不是想著用什么技巧將文本承托起來(lái)，這無(wú)疑是本末倒置的，同時(shí)這也恰是引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀誤區(qū)。語(yǔ)文教師嘗試著帶著學(xué)生原生態(tài)進(jìn)入文本，通過(guò)文字去把握情感與主旨，當(dāng)然，接下來(lái)，就需要教師藝術(shù)化呈現(xiàn)教師對(duì)文本的解讀和個(gè)性化的思考通過(guò)教學(xué)流程和問(wèn)題設(shè)計(jì)。

第二、理念的滲透。說(shuō)課與授課不同的是要將學(xué)科理論通過(guò)確立的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)，一邊作為設(shè)計(jì)的思想指導(dǎo)與依據(jù)，同時(shí)又將理論落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣的說(shuō)課無(wú)疑才是既有內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)亦有理論思想的高度，有理有據(jù)，內(nèi)容詳實(shí)。就初中的五位教師來(lái)說(shuō)，能涉及到語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的很少。即便有，也是浮于表面，為了有理論而有，而不是為了指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)使其更有科學(xué)性。那么通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，我們不難看出，作為一線教師用理論來(lái)武裝自己的意識(shí)很淡薄，亦或是理論儲(chǔ)備不足，當(dāng)用的時(shí)候方恨少啊!這也就暴露出我們一線教師隨著時(shí)間的流逝愈加成為經(jīng)驗(yàn)型教師，且呈勢(shì)不可擋之勢(shì)。那么經(jīng)驗(yàn)型教師就不好嗎?顯然不是，經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)教師很重要，可是當(dāng)有了經(jīng)驗(yàn)再提升到經(jīng)驗(yàn)理論相結(jié)合，那么勢(shì)必站得更高，看得更遠(yuǎn)，走得更自如輕松。

第三、知識(shí)的積淀。一個(gè)語(yǔ)文老師文學(xué)素養(yǎng)的高低對(duì)于其教育生命力的長(zhǎng)短往往起著決定性的作用。我們秉持的理念、平時(shí)看的書(shū)、體驗(yàn)到的情感、鉆研過(guò)的教材、具備的設(shè)計(jì)能力、教授過(guò)的課、思考過(guò)的問(wèn)題都會(huì)在那短短十分鐘呈現(xiàn)出來(lái)。從持有的情感、文本的切點(diǎn)、重難點(diǎn)的確定、提及的問(wèn)題、解決的方法以及語(yǔ)言的表達(dá)都會(huì)逐一呈現(xiàn)出來(lái)。我以為十分鐘的狀態(tài)就是生活狀態(tài)以及課堂狀態(tài)的一種延伸。

第四、細(xì)節(jié)的把握。一名優(yōu)秀的教師一定會(huì)在細(xì)節(jié)上進(jìn)行考究。越是時(shí)間集中緊湊就愈加能體現(xiàn)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度與感知力。特別是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文本處理的細(xì)節(jié)、說(shuō)課環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)、情感表達(dá)的細(xì)節(jié)處理、板書(shū)的細(xì)節(jié)甚至肢體語(yǔ)言面部表情的把握都應(yīng)該被關(guān)注的。令人疑惑的是這次為何五位教師在作業(yè)處理上為何驚人的雷同?每一位教師都設(shè)計(jì)了將對(duì)人物眼睛描寫(xiě)的句子改成一首小詩(shī)，我想也許這是課本上的一道作業(yè)題?即便是，那么同課異構(gòu)的前提下，是不是也應(yīng)該關(guān)注到這個(gè)細(xì)節(jié)呢?這種撞衫不可怕，誰(shuí)丑誰(shuí)尷尬?再有，語(yǔ)文老師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這是語(yǔ)文老師基本功的體現(xiàn)。比如“慰藉”一詞，發(fā)音在語(yǔ)文老師這里應(yīng)該不成為爭(zhēng)議。所以，我想表達(dá)的是，語(yǔ)文老師要從細(xì)節(jié)上做起，只有這樣一點(diǎn)一滴的積累，才能匯成河形成海。

當(dāng)然，在說(shuō)課流程中，有些設(shè)計(jì)是很難落實(shí)到具體教學(xué)中的，亦或是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)究竟對(duì)于意義有多大，還是值得斟酌的。比如有的老師設(shè)計(jì)情景表演法，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)在我看來(lái)對(duì)于文本解讀有效性并不大，估計(jì)只剩下熱鬧了。所以，我想表達(dá)的是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該都以文本為宗，減少課堂的垃圾時(shí)間。

那么，究竟怎樣的說(shuō)課可以稱之為上乘?這個(gè)自然沒(méi)有模式，如去年說(shuō)課比賽中楊帆式說(shuō)課曾經(jīng)引起學(xué)校關(guān)于教研探討的新，然而，有些是說(shuō)課形式是可以模仿與操作的，而有些是決然不行的。那么，從更一般形式上，這次高中組陳思嘉老師就《師說(shuō)》一課的說(shuō)課，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

首先，這不是一個(gè)分為六個(gè)環(huán)節(jié)固化流程的說(shuō)課。而是有機(jī)將這些說(shuō)課環(huán)節(jié)融入到說(shuō)課稿中，讓這個(gè)說(shuō)課稿成為一片思路連貫行文流暢的教育論文供人欣賞。而這篇文章里，不僅有著對(duì)文本的挖掘、個(gè)性化的思考，還有語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的注入，同時(shí)恰如其分將新課標(biāo)要求貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

其次，陳思嘉老師在說(shuō)課中，特別是在文本解讀時(shí)注意到文言文學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系，正是這幾個(gè)關(guān)系處理恰當(dāng)，所以才使得文本沒(méi)有脫離開(kāi)基礎(chǔ)而將其束之高閣，而恰恰是既有高度的爬坡更有接地氣的落實(shí)。

1、注意到了文與言的關(guān)系。其實(shí)文言文教學(xué)的難點(diǎn)之一就是如何處理文與言的關(guān)系。只要老師所持理念少有偏頗，就會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)極端，要不就是成為大閱讀訓(xùn)練題，要不就成了思想教育藍(lán)本。而陳思嘉老師處理比較恰當(dāng)。一方面疏通文意，把握關(guān)鍵詞句，一方面結(jié)合創(chuàng)作背景知人論世明白本篇文章的寫(xiě)作意圖。這樣有機(jī)結(jié)合，文言兼?zhèn)?，既有工具性的功能，又有人文性的呈現(xiàn)。

2.注意到了情與理的關(guān)系?！稁熣f(shuō)》一文是典范的政論文，一般學(xué)生是愛(ài)不起來(lái)的，因?yàn)槲覀円v結(jié)構(gòu)要將道理，可是，陳思嘉老師沒(méi)有簡(jiǎn)單停留在對(duì)政論文這種文體特征的分析上，而是敏感地捕捉到了這里面隱含著作者韓愈的深沉的情感的，那就是對(duì)從師風(fēng)尚堪憂的現(xiàn)狀的嗟嘆，對(duì)李蟠“不拘于時(shí)”的謳歌，這樣將情理結(jié)合，自然就多了一些溫度。

3、注意到方法論與教學(xué)論的關(guān)系。有些教師在說(shuō)課時(shí)，對(duì)文本的分析很透徹，有些老師注重方法的落實(shí)，而陳思嘉老師注意到了方法論與教學(xué)論的統(tǒng)一。文本問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)合理論指導(dǎo)同時(shí)兼顧學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。比如提出的問(wèn)題“文中是如何論證從師重要性和必要性的?”，問(wèn)題直接，直指要害，同時(shí)為下文分析做了鋪墊。

4.注意到了當(dāng)時(shí)與當(dāng)下的關(guān)系。學(xué)習(xí)文言文不可忽略的功用就是現(xiàn)實(shí)意義。陳思嘉老師既分析當(dāng)時(shí)時(shí)代存在的不尊師重道的現(xiàn)象，同時(shí)還放到了今天這個(gè)時(shí)代考量，對(duì)我們今天這個(gè)時(shí)代有怎樣的啟發(fā)，這就是我們學(xué)習(xí)文言文的意義之一。

5.注意到了文本與文化的關(guān)系。文本存在有其永恒的價(jià)值，然而隨著文本所處時(shí)代的變遷，那么，其意義也會(huì)相應(yīng)變化。而這個(gè)說(shuō)課注意到了啟發(fā)學(xué)生用古代的文化思想關(guān)照現(xiàn)實(shí)，從中感受到文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。

最后，陳思嘉老師純正的播音員的發(fā)音，敏捷的思維，流暢且具美感的語(yǔ)言表達(dá)，飽滿的情感迸發(fā)，得體的肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)都給這次說(shuō)課畫(huà)上了完美的句號(hào)。當(dāng)然如果非要找點(diǎn)不足的話，那就是陳思嘉老師在文本挖掘上還不夠深刻，一些問(wèn)題設(shè)計(jì)在具體教學(xué)落實(shí)中估計(jì)不是那么理想，可是，這些都不影響我們對(duì)這樣的一次說(shuō)課的贊賞，因?yàn)椋彩墙?jīng)過(guò)個(gè)性化思考，并另辟蹊徑的人總是能發(fā)現(xiàn)最美的風(fēng)景。

賽事已然結(jié)束，而我們的思考卻遠(yuǎn)未停止。一次活動(dòng)最終帶給我們的不是最后的獎(jiǎng)項(xiàng)名次，而是在這次活動(dòng)中我們認(rèn)識(shí)了自己，并在困惑中煎熬中歷練了自己，促使自己的成長(zhǎng)。這才是最終的意義。因?yàn)椋骘L(fēng)，更適合飛翔。

金慧

2018年5月20日22:40分

西安·風(fēng)景線

篇4

(3)不知說(shuō)什么。說(shuō)課者在說(shuō)完所有說(shuō)課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說(shuō)教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？?jī)?yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？

舉一例，一老師在說(shuō)《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會(huì)評(píng)委手中一說(shuō)稿，然后又不辭辛苦的將這些說(shuō)稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺(tái)上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說(shuō)稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺(jué)到索然無(wú)味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺(jué)，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無(wú)其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說(shuō)課的真實(shí)性，對(duì)他的知識(shí)能力產(chǎn)生疑問(wèn)，試問(wèn)他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)好的物理說(shuō)課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：

首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以，教師從一開(kāi)始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說(shuō)課氛圍。包括開(kāi)場(chǎng)白及說(shuō)課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開(kāi)始。開(kāi)場(chǎng)白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來(lái)自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽(tīng)眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過(guò)；走上臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂(lè)或畫(huà)面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長(zhǎng)發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說(shuō)課之后，要在教材簡(jiǎn)介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過(guò)大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說(shuō)課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫?huì)丟掉

這幾部分，故我在此簡(jiǎn)述，這部分約占整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。

第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說(shuō)課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1、整體構(gòu)想

本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)橄逻叺倪^(guò)程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。

2、新課的導(dǎo)入

就象寫(xiě)文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問(wèn)題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問(wèn)題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過(guò)渡，而不是突然冒出一個(gè)問(wèn)題而又毫無(wú)關(guān)系。看似熱鬧，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來(lái)的情境和問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生，，應(yīng)該說(shuō)是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問(wèn)了“電能怎么來(lái)的？”第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來(lái)的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。

3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破

這一部分應(yīng)是說(shuō)如何授課的核心。如果該老師沒(méi)有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)？每一探究活動(dòng)目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？

探究的活動(dòng)是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)探究，使探究活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動(dòng)的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說(shuō)課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書(shū)面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場(chǎng)操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹撸?jiǎn)單展示你的過(guò)程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來(lái)。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。

當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說(shuō)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說(shuō)明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩(shī)“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫(xiě)一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)

題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習(xí)測(cè)試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來(lái)試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來(lái)解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，說(shuō)課時(shí)，屏幕展示即可，無(wú)需在十五分鐘內(nèi)解決。

5、板書(shū)板圖設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說(shuō)《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識(shí)點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說(shuō)《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書(shū)只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書(shū)設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。

6、說(shuō)課綜述

包括老師在說(shuō)課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問(wèn)題，教師如何應(yīng)對(duì)，以及教師自己的課后延伸，或借助知識(shí)網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語(yǔ)，以用來(lái)溝通交流。

所謂文無(wú)定法，同樣，說(shuō)課也可不拘一格。物理說(shuō)課沒(méi)有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙?dòng)腦，不斷改進(jìn)與完善。就目前來(lái)看，參加物理說(shuō)課的教師，一部分是被評(píng)職稱“逼上講臺(tái)”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說(shuō)課還在成長(zhǎng)，相信不久以后新課標(biāo)的思想會(huì)象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。

參考文獻(xiàn)：

(1)《素質(zhì)教育概論》肖文娥石國(guó)興王德林國(guó)防大學(xué)出版社2000、1

篇5

通過(guò)校本培訓(xùn)與教育科研的整合，達(dá)成教研、培訓(xùn)操作上的一體化，即研訓(xùn)一體化，對(duì)進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，對(duì)增強(qiáng)教育科研的針對(duì)性，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，都將具有重大的意義。校本教研與校本培訓(xùn)為什么要整合？校本教研與校本培訓(xùn)具體怎樣整合？本文談一談我校校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的思考與實(shí)踐。

一、校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的必要性

1.首先，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)結(jié)合是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的迫切需要。

為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改工作，必須要有一大批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。校本教研與校本培訓(xùn)的結(jié)合，把教師在課改實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，作為教研、培訓(xùn)的課題，通過(guò)教師集體的智慧，尋找到解決問(wèn)題的辦法和理論的支撐點(diǎn)，做到培訓(xùn)專題化，教研課題化，把教研、培訓(xùn)融為一體，通過(guò)研訓(xùn)而獲得的知識(shí)、技能，再回到課堂得以驗(yàn)證，通過(guò)教育教學(xué)總結(jié)和反思，提升教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力，使教師培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)踐性，有利于提高培訓(xùn)的時(shí)效，從而有力地推進(jìn)了新課程改革。

2.其次，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)結(jié)合是提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的需要。

以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，將使學(xué)校具備研究、培訓(xùn)的職能和能力，有利于形成自我培訓(xùn)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，通過(guò)校本教研與培訓(xùn)使教師獲得知識(shí)、形成能力，改善教育教學(xué)行為、提高專業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織，從而提高教師教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.再次，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)結(jié)合是落實(shí)減負(fù)，保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校教研、培訓(xùn)、存在著兩張皮：教研就是指導(dǎo)上課，撰寫(xiě)論文，培訓(xùn)就是繼續(xù)教育，技能培訓(xùn)，二者之間條線分明，互不相通，各自工作。搞得學(xué)校許多教學(xué)管理者和教師感到應(yīng)接不暇，一會(huì)兒校本教研，一會(huì)兒校本培訓(xùn)，一會(huì)兒校本課程，不知該抓哪一頭，顧哪一頭。實(shí)際上，這些工作完全可以整合，如下圖所示：

校本教研： 教育教學(xué)問(wèn)題 研究 教學(xué)實(shí)踐

校本培訓(xùn)： 教育教學(xué)問(wèn)題 培訓(xùn) 教學(xué)實(shí)踐

可見(jiàn)，校本教研與校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)相同，都基于教育教學(xué)中的問(wèn)題；目的和歸宿相同，都服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。因此，校本培訓(xùn)和校本教研不應(yīng)各自為政，完全可以將二者結(jié)合起來(lái)相互整合，研訓(xùn)一體化。這樣就會(huì)形成研訓(xùn)結(jié)合，以研代訓(xùn)，以訓(xùn)促研的研訓(xùn)一體化的新格局，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，提高工作效率，保證了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的途徑與方式

1.集體備課說(shuō)課研訓(xùn)一體，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。集體備課說(shuō)課研訓(xùn)一體主要以說(shuō)課活動(dòng)為載體的研訓(xùn)一體活動(dòng)，它主要是主備課教師的“說(shuō)”課活動(dòng)。說(shuō)課是為上課服務(wù)的，從教學(xué)的全過(guò)程來(lái)看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質(zhì)的活動(dòng)和課堂教學(xué)全過(guò)程的預(yù)演活動(dòng)。集體備課說(shuō)課活動(dòng)中主備課人要把本節(jié)課自己的上課思路，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)向備課組成員作說(shuō)明和展示，是對(duì)備課組成員一個(gè)“說(shuō)課”、上課的培訓(xùn)過(guò)程，在此過(guò)程后，其他教師發(fā)表個(gè)人的看法，提出合理化的建議，完善上課的方案，這又是一個(gè)研討的過(guò)程。最后，形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。這樣，每一節(jié)課設(shè)計(jì)都集備課組全體成員的智慧。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)方案還需在課堂上加以印證。這樣，亦訓(xùn)亦研，研訓(xùn)結(jié)合，確保了備課組成員每節(jié)課都有教高的實(shí)效，也促使備課組每位教師教學(xué)理論與實(shí)踐水平不斷得到提升。

2.教學(xué)反思研訓(xùn)一體化，提高教師了教師反思的能力和施教的能力。為了使每位教師都及時(shí)自覺(jué)的反思自己的教育教學(xué)行為，能成長(zhǎng)為有思想的研究者和施教者，學(xué)校建立了反思制度，要求教師每節(jié)課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，每學(xué)期上交兩到三篇教學(xué)反思，編輯成冊(cè)，校內(nèi)交流。每學(xué)年春學(xué)期教研組范圍內(nèi)開(kāi)展一次教學(xué)反思交流活動(dòng)，秋學(xué)期開(kāi)展一次學(xué)校教學(xué)反思大賽。承擔(dān)教學(xué)反思交流和比賽的教師對(duì)于其他教師而言，是教學(xué)反思的培訓(xùn)者，其他教師則是被培訓(xùn)者，而教研組長(zhǎng)、評(píng)委的及時(shí)點(diǎn)評(píng)又是一個(gè)研討的過(guò)程，就這樣，研訓(xùn)賽一體?，F(xiàn)在，反思教育教學(xué)已成為我校廣大教師的一種自覺(jué)行為。教師們的教育教學(xué)行為也在不斷反思和實(shí)踐中逐步走向成熟，素質(zhì)不斷得到提高。

3.教育教學(xué)論文交流展評(píng)研訓(xùn)一體化，使教師教育智慧和靈感得到升華。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉(zhuǎn)變，學(xué)校提倡教師撰寫(xiě)一些有理有據(jù)，有針對(duì)性、實(shí)效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展兩個(gè)層次的教研論文交流展評(píng)活動(dòng)。每個(gè)教研組先在組內(nèi)展示交流本教研組每位教師的論文，組內(nèi)教師品評(píng)，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學(xué)校論文大賽。這樣，論文交流展評(píng)者和參賽者是培訓(xùn)者，是一次培訓(xùn)活動(dòng)，而評(píng)委和同組教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)則是研討活動(dòng)，就這樣，研訓(xùn)賽一體。論文交流展評(píng)活動(dòng)， 促進(jìn)了教師間的論文交流，也讓教師們的教育教學(xué)智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

4.教育沙龍，參與式專題研討的研訓(xùn)一體化，提高了研訓(xùn)實(shí)效。以往，教導(dǎo)處和政教處的培訓(xùn)和研討一直是領(lǐng)導(dǎo)講，或?qū)W習(xí)文章，其他教師被動(dòng)聽(tīng)，教研和培訓(xùn)時(shí)效普遍不強(qiáng)， 針對(duì)產(chǎn)生的這種狀況，兩處業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研組教研活動(dòng)采取參與式研訓(xùn)，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進(jìn)行事先調(diào)查研究和充分準(zhǔn)備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學(xué)習(xí)、交流。例如“如何有效的落實(shí)三維目標(biāo)？”、“如何實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的有效教學(xué)”等議題的研討，這樣，研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研。通過(guò)教育沙龍參與式研討活動(dòng)，滿足了教師的個(gè)體需要，解決了教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和所需技能的獲得，提高了培訓(xùn)的實(shí)效。

5.“青藍(lán)”工程幫扶結(jié)隊(duì)研訓(xùn)一體化，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。中青年教師是實(shí)施新課程改革的主力軍，“青藍(lán)工程”幫扶結(jié)隊(duì)是學(xué)校培養(yǎng)中、青年教師的一項(xiàng)重要舉措。具體做法是：充分利用學(xué)校內(nèi)部資源。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的省市縣級(jí)骨干教師，校級(jí)骨干教師，為充分發(fā)揮他們的德育智慧，盡量盤(pán)活學(xué)校內(nèi)部資源，開(kāi)展 “青藍(lán)”工程幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，即每個(gè)骨干教師要帶好一名青年教師，三年內(nèi)要使所帶教師獲得縣級(jí)以上的課改優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)，班主任工作全校處于年級(jí)前例。每月師者對(duì)學(xué)者進(jìn)行一次業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)。上一次示范課（或班會(huì)），指導(dǎo)一節(jié)師徒合作研究課，教學(xué)相長(zhǎng)，研訓(xùn)一體，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

篇6

如何提高教學(xué)水平，一直以來(lái)是教育界極為重視、又十分難解的課題。職業(yè)技術(shù)院校的師資來(lái)源多為非師范院校畢業(yè)生，又沒(méi)有升學(xué)的壓力較之中小學(xué)教師而言，具有更強(qiáng)的自主性，極易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方法的隨意性。因此，大力提高職業(yè)教育的教學(xué)水平尤為重要。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，盡管我們采取了多種教研形式，但各有其不足，總是不盡人意。“如集體備課容易忽視教學(xué)個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性；聽(tīng)課觀摩，非本專業(yè)課教師往往只觀其表，難解其里，簽訂師徒合同，范圍小其效果檢驗(yàn)又欠規(guī)范”。經(jīng)多年的說(shuō)課活動(dòng)證明，說(shuō)課是大面積提高職業(yè)教育教學(xué)水平的一種最有效的途徑。

所謂“說(shuō)課”就是教師在備課的基礎(chǔ)上，從大綱教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行從理論到實(shí)踐全面闡述的過(guò)程。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，無(wú)論你是“雙師”型，還是“一體化”教師都離不開(kāi)最基本的教學(xué)要求，說(shuō)課、備課和板書(shū)就是教師的基本功，也是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。

1　說(shuō)課與其他教研活動(dòng)相比有許多明顯的優(yōu)越之處

(1)從“備”到“說(shuō)”是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)使課備得更加成熟的一個(gè)飛躍。一般來(lái)說(shuō)教案是教師個(gè)人所寫(xiě)的“死”材料，即使是寫(xiě)畫(huà)的認(rèn)真，也很難反映備課已達(dá)到要求。而面對(duì)同行說(shuō)課，說(shuō)者必然要在備課的基礎(chǔ)上深思熟慮、詳加準(zhǔn)備，說(shuō)出講課的教學(xué)目的、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯，從個(gè)體靜態(tài)備課到群體動(dòng)態(tài)說(shuō)課的這一飛躍，備課將更加成熟，講課效果也將會(huì)更好。

(2)說(shuō)課中的“評(píng)”有利于教師水平的提高。傳統(tǒng)的備課，主要是經(jīng)過(guò)教師的個(gè)人專研，寫(xiě)成教案，然后再教學(xué)過(guò)程中付諸實(shí)施。說(shuō)課則是在個(gè)人專業(yè)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課講稿，面對(duì)同行來(lái)“說(shuō)”，說(shuō)后還要評(píng)，“評(píng)”是取長(zhǎng)補(bǔ)短、集體研究的一種好形式，它具有科學(xué)研究的性質(zhì)?？梢?jiàn)，從個(gè)人鉆研到深層次的集體研究，是提高備課質(zhì)量、培訓(xùn)師資的一種好途徑。

(3)說(shuō)課是把教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課前的實(shí)踐演練。它是經(jīng)過(guò)備課、試說(shuō)、集體研評(píng)，經(jīng)反饋后再加工、創(chuàng)新，直到滿意，才給學(xué)生授課這種在備課與上課之間加的一個(gè)面對(duì)教師的“說(shuō)課”環(huán)節(jié)，實(shí)則是對(duì)象不同的一一種教學(xué)活動(dòng)。顯然，教師經(jīng)過(guò)如此的演練，教學(xué)內(nèi)容已熟記在心，教學(xué)程序已胸有成竹，講課的信心會(huì)更足，教學(xué)效果則不然而喻。

(4)是教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)理論知識(shí)的有效方式，說(shuō)課要求教師不僅能說(shuō)出“怎樣教”，還得能兌i出“為什么要這樣教”，大家知道，教師設(shè)計(jì)出一個(gè)“怎樣教的最佳方案確實(shí)不易，但要揭示出為什么這樣教的理論根據(jù)就更難。但也只有根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)的教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)確定的說(shuō)課，才是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的說(shuō)課，才會(huì)有較大的可信度。這就迫使教師，只有學(xué)習(xí)掌握和熟練地運(yùn)用教育科學(xué)，才能有效地去研究說(shuō)課的內(nèi)容和形式，探究出其中的“所以然”，說(shuō)出個(gè)“一、二、三”來(lái)。

例如我在傳感器及應(yīng)用》課程，關(guān)于“傳感器的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的說(shuō)課中，采用了轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從學(xué)生思維及生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的角度去做出預(yù)先的思考。在課堂結(jié)構(gòu)上主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、蛻時(shí)間分配、說(shuō)課堂小結(jié)5個(gè)方面內(nèi)容。在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，精華部分是“傳感器技術(shù)是現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的三大支柱之一。它是信息系統(tǒng)的感官，它能讓機(jī)器人“看”到、“觸摸”到障礙。可以準(zhǔn)確的說(shuō)沒(méi)有傳感器技術(shù)就沒(méi)有現(xiàn)代自動(dòng)控制系統(tǒng)”。所在是“傳感器是一種檢測(cè)裝置，它能感受到被測(cè)量的非電量信息，如溫度、壓力、流量、位移等并將檢測(cè)的信息，按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成電信號(hào)輸出，用以滿足信息的傳輸，處理、存儲(chǔ)、顯示記錄或控制等要求。”課堂結(jié)構(gòu)的自然過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)是“傳感器大多數(shù)測(cè)量的是非電量參數(shù)，如何把它們轉(zhuǎn)換成電量呢?接下來(lái)請(qǐng)看本小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容傳感器的組成?！庇星逦慕虒W(xué)思路，有一脈相承的線索，有逐步推進(jìn)的層次。說(shuō)清楚了突破難點(diǎn)的教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚師生雙邊括動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。說(shuō)課是上好課的第一步，是教者思維的結(jié)晶，當(dāng)教者的理性思考到了一個(gè)平臺(tái)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)課，思路暢通，往往有所頓悟。說(shuō)課是意識(shí)的開(kāi)掘，能力的升騰；說(shuō)課可以檢查教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之了然于心。說(shuō)課可以檢驗(yàn)教學(xué)目的、教學(xué)方法是否明確，說(shuō)課能集思廣益，相互交流，把最精華的知識(shí)展示給學(xué)生，提高了教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率。

說(shuō)課是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，既可以給老教師固有的知識(shí)體系和教學(xué)策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學(xué)習(xí)教育理論，增強(qiáng)鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的積極性，同時(shí)，還可以在說(shuō)課的過(guò)程中生成教育智慧、增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性，從而為更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)展。所以說(shuō)提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要說(shuō)課。

篇7

說(shuō)課是進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材，教法學(xué)法，授課程序等方面的思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾很全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。它有利于加強(qiáng)教研活動(dòng)中教師的交流和探討，有利于普遍提高教師素質(zhì)，有利于加大教研活動(dòng)的力度，有利于學(xué)術(shù)研究中群體功能的發(fā)揮，有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、說(shuō)課活動(dòng)的形成

說(shuō)課活動(dòng)是建立在備課的基礎(chǔ)上的，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，是對(duì)備課進(jìn)行更深層次的探討，是將備課中的隱性因素顯性化，感性知識(shí)理性化，是一改教研活動(dòng)中的中心發(fā)言人的呆板模式，從而升華為集體操作的優(yōu)秀模式，是教研組教學(xué)研究的重要組成部分。它的基本要求是:教師說(shuō)一個(gè)課題時(shí)，不僅要說(shuō)出“教什么”與“怎么教”，更重要的是還必須說(shuō)出“為什么教這些內(nèi)容”與“為什么要這樣做”?！敖馄事槿浮?，把說(shuō)課活動(dòng)具體研究、從而認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的基本思路，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，更好地運(yùn)用教法，熟知學(xué)法，控制課堂機(jī)構(gòu)，活躍課堂氣氛從而提高教法、教研能力，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的師資條件。從它的發(fā)展來(lái)看，大致已經(jīng)歷了兩個(gè)階段，即由說(shuō)課初期的“備課一上課一評(píng)課”以單人為中心的呆板僵化的模式發(fā)展到現(xiàn)階段的“備課一說(shuō)課一優(yōu)案一講課一評(píng)課”集群體智慧為一體的格局。

二、寫(xiě)說(shuō)課稿的理論依據(jù)

要說(shuō)好課，必須寫(xiě)好說(shuō)課稿，認(rèn)真寫(xiě)好說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么，寫(xiě)好說(shuō)課稿有哪些理論依據(jù)呢?

1、《教學(xué)大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依抵

2.《教參》中的編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理認(rèn)依據(jù);

3，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這是我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);

4、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

三、寫(xiě)說(shuō)課稿的步驟

寫(xiě)說(shuō)課講稿是說(shuō)課的必要的的準(zhǔn)備工作。說(shuō)課教師爭(zhēng)取做到教材與學(xué)情的分析深人、教法與學(xué)法的選擇恰當(dāng)，過(guò)程與板書(shū)的設(shè)計(jì)合理，講解與練習(xí)的聯(lián)系緊密等等。通過(guò)寫(xiě)說(shuō)課稿，使教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，掌握備課方法。養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，形成清晰的備課思路，達(dá)到普遍提高教師素質(zhì)的目的。

(一)說(shuō)教材內(nèi)容

教材是課程的載體，能否準(zhǔn)確深刻地理解教材、高屋建領(lǐng)地駕馭教材，合孚實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說(shuō)好課的前提。同時(shí)，教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、教材內(nèi)容部份要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié);

2、教學(xué)內(nèi)容是什么?包含哪些知識(shí)點(diǎn);

3、本課內(nèi)容在教材中的地位，作用的前后的聯(lián)系;

4、教學(xué)大綱對(duì)這部份的要求是什么;

5、教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要尊循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定

6，說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

(二)說(shuō)教學(xué)對(duì)象和闡述教法

1、說(shuō)教材對(duì)象

分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)可能出現(xiàn)的困難及解決的對(duì)策分析學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。

2，闡述教法

教師在憨悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。這是教法問(wèn)題。寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明:

a、教法的總體構(gòu)造及依據(jù);

b、具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;

c、所采用的教具、學(xué)具;

(三)說(shuō)指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明:

1、學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);

2、學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;

3、教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，要求做到:

1、說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。

2、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引人新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接。

3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。

4、說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)、包括板書(shū)的內(nèi)容、在教學(xué)中的展開(kāi)程序、板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系。

5、說(shuō)教學(xué)反饋、要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)、考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

篇8

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫(xiě)。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過(guò)關(guān)的方式。可以先過(guò)文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過(guò)程模式、鐘德贛的“中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書(shū)生的“六步法”、錢(qián)夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、結(jié)課、板書(shū)等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說(shuō)課:開(kāi)口論辯。

說(shuō)課是既要說(shuō)出課上什么、如何上，又要說(shuō)出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說(shuō)課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫(xiě)好說(shuō)課稿。說(shuō)課稿一般要涉及五個(gè)方面:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，其核心應(yīng)是說(shuō)出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開(kāi)口練習(xí)。稿子過(guò)關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說(shuō)課的時(shí)間，提高說(shuō)課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語(yǔ)言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽(tīng)。三是在論辯中提升說(shuō)課水平。一般訓(xùn)練把說(shuō)課僅僅作為了一種形式，師范生說(shuō)課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說(shuō)課就結(jié)束，忽視了說(shuō)課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說(shuō)課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，自己多開(kāi)口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問(wèn)與答辯。教師與其他師范生在說(shuō)課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問(wèn)，使說(shuō)課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說(shuō)課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開(kāi)比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒(méi)有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問(wèn)題很多，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問(wèn)題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評(píng)課:先寫(xiě)后評(píng)。

評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是過(guò)多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問(wèn)題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫(xiě)較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫(xiě)較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提出問(wèn)題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也是非常重要的影響因素。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力本身也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

(一)聽(tīng):課例講座。

教師要對(duì)學(xué)生的答問(wèn)做出反應(yīng)，具備良好聽(tīng)力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽(tīng)能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽(tīng)，在別人講課解說(shuō)時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說(shuō)，有問(wèn)題記下來(lái)，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽(tīng)課、聽(tīng)講座要專心聽(tīng)，記錄要點(diǎn)。三是邊聽(tīng)邊思，記錄自己的感想、問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽(tīng)的能力會(huì)有所提高。

(二)說(shuō):備課講課。

說(shuō)課就是說(shuō)備課，是面對(duì)同行專家介紹說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生說(shuō)的能力的良機(jī)。說(shuō)課前要求其撰寫(xiě)好說(shuō)課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說(shuō)課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說(shuō)課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說(shuō)的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書(shū)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種生活狀態(tài)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語(yǔ)文教育名著。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語(yǔ)文教育名著閱讀量較少，對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀也比較忽視，不明白語(yǔ)文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語(yǔ)文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開(kāi)設(shè)之初，向?qū)W生開(kāi)列語(yǔ)文教育名著書(shū)單，推薦語(yǔ)文教育名著，如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語(yǔ)文卷》等，以及語(yǔ)文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語(yǔ)文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。

(四)寫(xiě):教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來(lái)語(yǔ)文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無(wú)趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語(yǔ)文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿撰寫(xiě)、評(píng)課稿撰寫(xiě)、讀書(shū)筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)，并在寫(xiě)作中創(chuàng)新。寫(xiě)作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫(xiě)作中提高了寫(xiě)作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問(wèn)題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問(wèn)題的認(rèn)知與解決能力。

篇9

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫(xiě)。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過(guò)關(guān)的方式。可以先過(guò)文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過(guò)程模式、鐘德贛的“中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書(shū)生的“六步法”、錢(qián)夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、結(jié)課、板書(shū)等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說(shuō)課:開(kāi)口論辯。

說(shuō)課是既要說(shuō)出課上什么、如何上，又要說(shuō)出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說(shuō)課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫(xiě)好說(shuō)課稿。說(shuō)課稿一般要涉及五個(gè)方面:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，其核心應(yīng)是說(shuō)出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開(kāi)口練習(xí)。稿子過(guò)關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說(shuō)課的時(shí)間，提高說(shuō)課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語(yǔ)言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽(tīng)。三是在論辯中提升說(shuō)課水平。一般訓(xùn)練把說(shuō)課僅僅作為了一種形式，師范生說(shuō)課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說(shuō)課就結(jié)束，忽視了說(shuō)課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說(shuō)課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，自己多開(kāi)口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問(wèn)與答辯。教師與其他師范生在說(shuō)課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問(wèn)，使說(shuō)課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說(shuō)課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開(kāi)比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒(méi)有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問(wèn)題很多，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問(wèn)題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評(píng)課:先寫(xiě)后評(píng)。

評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是過(guò)多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問(wèn)題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫(xiě)較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫(xiě)較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提出問(wèn)題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也是非常重要的影響因素。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力本身也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

(一)聽(tīng):課例講座。

教師要對(duì)學(xué)生的答問(wèn)做出反應(yīng)，具備良好聽(tīng)力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽(tīng)能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽(tīng)，在別人講課解說(shuō)時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說(shuō)，有問(wèn)題記下來(lái)，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽(tīng)課、聽(tīng)講座要專心聽(tīng)，記錄要點(diǎn)。三是邊聽(tīng)邊思，記錄自己的感想、問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽(tīng)的能力會(huì)有所提高。

(二)說(shuō):備課講課。

說(shuō)課就是說(shuō)備課，是面對(duì)同行專家介紹說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生說(shuō)的能力的良機(jī)。說(shuō)課前要求其撰寫(xiě)好說(shuō)課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說(shuō)課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說(shuō)課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說(shuō)的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書(shū)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種生活狀態(tài)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語(yǔ)文教育名著。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語(yǔ)文教育名著閱讀量較少，對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀也比較忽視，不明白語(yǔ)文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語(yǔ)文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開(kāi)設(shè)之初，向?qū)W生開(kāi)列語(yǔ)文教育名著書(shū)單，推薦語(yǔ)文教育名著，如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語(yǔ)文卷》等，以及語(yǔ)文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語(yǔ)文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。

(四)寫(xiě):教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來(lái)語(yǔ)文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無(wú)趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語(yǔ)文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿撰寫(xiě)、評(píng)課稿撰寫(xiě)、讀書(shū)筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)，并在寫(xiě)作中創(chuàng)新。寫(xiě)作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫(xiě)作中提高了寫(xiě)作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問(wèn)題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問(wèn)題的認(rèn)知與解決能力。

篇10

1 高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必然性

當(dāng)前，社會(huì)正在從一個(gè)“學(xué)歷社會(huì)”邁進(jìn)“學(xué)習(xí)社會(huì)”，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)已滿足不了人類發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)、終身教育已成為人類和社會(huì)發(fā)展的必然要求。師范教育是培養(yǎng)將來(lái)的教師，教師這個(gè)職業(yè)更是需要教到老學(xué)到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)他們的智能，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)上。師范教育更應(yīng)該讓學(xué)生知道這個(gè)理念，這樣他們走上工作崗位才能培養(yǎng)出適合“學(xué)習(xí)社會(huì)”的人才。

2 高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐

2.1 多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

大家都知道綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以作為這門(mén)課的課任老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識(shí)。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)首先是讓他們對(duì)這門(mén)課有興趣。

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂(lè)、或背景知識(shí)等補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位的感受英語(yǔ)，提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書(shū)館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語(yǔ)笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2)小組活動(dòng)，提高課堂效率。

Group work是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動(dòng)的有效性直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)用的體驗(yàn)。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中討論問(wèn)題，或是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時(shí)老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動(dòng)的可操作性，讓小組的每個(gè)成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個(gè)小組只等一兩個(gè)成員完成任務(wù)。實(shí)踐證明，小組活動(dòng)減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)怕羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語(yǔ)言練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（3)針對(duì)師范生的特點(diǎn)，進(jìn)行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能。

高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個(gè)合格的師范類畢業(yè)生。從三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺(tái)小講課。同學(xué)都能認(rèn)真?zhèn)湔n，珍惜到講臺(tái)的機(jī)會(huì)，第二輪小講課時(shí)都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2.2 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

（1)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

正如呂叔湘先生所說(shuō):“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^(guò)自己的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。掌握科學(xué)的記憶方法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的。

2.3 教學(xué)能根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

（1)一二年級(jí)的學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

課堂上除了必要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)外，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在一二年級(jí)時(shí)會(huì)通過(guò)課堂給他們夯實(shí)語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)，熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。每周會(huì)拿出一節(jié)課，按語(yǔ)法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過(guò)，或掌握較好的語(yǔ)法知識(shí)可以讓學(xué)生到講臺(tái)來(lái)講解，講完在通過(guò)練習(xí)鞏固。

（2)三四年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)充高考練習(xí)和四級(jí)練習(xí)。

高師院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，三年級(jí)他們學(xué)的是高中的牛津課本，所學(xué)的知識(shí)和高中生一樣，課堂上會(huì)拿高考練習(xí)來(lái)給他們做，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。但他們和高中生不一樣，學(xué)校要求他們要考四級(jí)，而且四級(jí)的分?jǐn)?shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級(jí)的任務(wù)，而且他們是英語(yǔ)專業(yè)以后要憑英語(yǔ)水平吃飯，四級(jí)或六級(jí)證書(shū)是說(shuō)明英語(yǔ)水平的權(quán)威，況且很多用人單位會(huì)直接規(guī)定到必須達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學(xué)生時(shí)，又不得不給他們?cè)黾铀募?jí)輔導(dǎo)，補(bǔ)充四級(jí)練習(xí)。

（3)五年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)。

五年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，他們只有半個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且這半年要完成三字一話的、說(shuō)課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫(xiě)作及答辯的任務(wù)?？梢?jiàn)，其實(shí)他們的這半學(xué)期課堂學(xué)習(xí)可以說(shuō)是次要的，他們更需要老師通過(guò)課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學(xué)期初根本就不知道什么是說(shuō)課，畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，什么叫答辯。針對(duì)他們的具體情況對(duì)上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點(diǎn)給學(xué)生講。更多的時(shí)間給學(xué)生指導(dǎo)如何說(shuō)課，怎樣寫(xiě)論文，并在課上讓每個(gè)學(xué)生都在講臺(tái)上展示了自己的說(shuō)課和用課件展示出說(shuō)課稿。我教的學(xué)生在說(shuō)課過(guò)關(guān)和論文等方面的通過(guò)率明顯高于其他班。

3 取得的成績(jī)和需要改進(jìn)的地方

認(rèn)真的探索和實(shí)踐著多種高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式，所帶的班級(jí)的學(xué)生三年級(jí)的下學(xué)期一共有10人通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試，1人三年級(jí)上學(xué)期通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，三年級(jí)下學(xué)期就順利通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試。所帶的畢業(yè)班學(xué)生更是都順利的通過(guò)了學(xué)校的各項(xiàng)畢業(yè)生基本功過(guò)關(guān)，而且一次性通過(guò)率高于平行班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生都深入各個(gè)小學(xué)開(kāi)始了為期半學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。

雖然取得了一些成績(jī)，但在以后還要更深入地研究，把很多從書(shū)本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用到教育實(shí)踐中，其實(shí)有很多好的教學(xué)模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學(xué)材料，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鎮(zhèn)西.走進(jìn)心靈[M].四川少年兒童出版社，2003.