導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇驅(qū)動教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析是都是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力，從而使教師設(shè)計出能夠適合學(xué)生知識和操作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生特征分析是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的一個重要步驟，其目的是設(shè)計出適合學(xué)生個性的情景問題與任務(wù)。分析應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

（一）學(xué)習(xí)動機

大學(xué)生的意義記憶占具主導(dǎo)地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不強，多數(shù)屬于外在的學(xué)習(xí)動機。對于“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的學(xué)生要差別對待。要根據(jù)學(xué)習(xí)動機設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以避免學(xué)習(xí)過程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，學(xué)生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學(xué)生初步掌握了哪些知識和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)還需要掌握哪些知識和技能，作為設(shè)計者是必須要掌握的。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析是為了明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務(wù)，達(dá)到在任務(wù)中學(xué)習(xí)的目的；才能達(dá)到涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系的目的。

四、情景設(shè)計

情景設(shè)計是為了使學(xué)生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設(shè)計是為了給學(xué)生提供一個完整、真實的任務(wù)問題背景，并且以此作為啟動教學(xué)的支撐，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機需要。在電子商務(wù)課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同，所以在設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，要注意明確學(xué)習(xí)類型與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，要在對電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)全面分析的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前所學(xué)知識中的基礎(chǔ)概念、方法和過程，融入到當(dāng)前教學(xué)主題中。學(xué)習(xí)的情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的，學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上是要建立在真實學(xué)習(xí)情景之上的。

五、設(shè)計學(xué)習(xí)情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就會以愉快的心情去學(xué)習(xí)?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）生活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味和實用。創(chuàng)設(shè)情境要從電子商務(wù)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學(xué)生利用所學(xué)的電子商務(wù)知識去解決實際問題，又可以讓學(xué)生體會到電子商務(wù)專業(yè)的重要性。學(xué)以致用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效手段。電子商務(wù)中的許多內(nèi)容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關(guān)、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生對知識的探索和學(xué)習(xí)的欲望，而且可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計應(yīng)用生活性策略，不但會加深學(xué)生的知識理解，而且使學(xué)生學(xué)到的知識得到了拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實際問題，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）自主性

創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。不要讓教師的思維方式約束住學(xué)生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導(dǎo)、指向的作用，要將學(xué)生的自主思維方式激活，使學(xué)生根據(jù)自身的體驗，對問題進(jìn)行自主探索和實踐，主動參與到學(xué)習(xí)中來。設(shè)計學(xué)習(xí)情景的自主性是要充分激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學(xué)習(xí)新知識，并運用學(xué)習(xí)遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（四）協(xié)作性

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)組織形式，任務(wù)設(shè)計時要不僅要設(shè)計學(xué)生獨立完成的任務(wù)，還要設(shè)計具有協(xié)作性的任務(wù)，要想完成這樣的任務(wù)，則必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務(wù)必須對小組各成員的分工進(jìn)行充分考慮，要把任務(wù)進(jìn)行分解成若干個分任務(wù)，用以適應(yīng)小組內(nèi)不同能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個成員的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學(xué)生的協(xié)作意識、提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

六、形成教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的價值判斷。教師對學(xué)生的評價應(yīng)建立在有利于促進(jìn)學(xué)生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，引導(dǎo)教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)評價應(yīng)該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學(xué)生學(xué)的效果評價，既要有總結(jié)性評價，又需要有形成性評價。教學(xué)評價要包括對知識和技巧的領(lǐng)悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學(xué)生的知識理解及正確的操作習(xí)慣將起到極大的修正作用。完成教學(xué)任務(wù)的成功條件是小組的每一個成員都達(dá)到了目標(biāo)。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進(jìn)行評價。這樣對知識、能力程度不同的學(xué)生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生整體的發(fā)展和進(jìn)步也有積極的促進(jìn)作用。

七、修訂并形成方案

基于任務(wù)驅(qū)動的電子商務(wù)教學(xué)模式設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學(xué)模式設(shè)計的修訂；修訂的過程是對整個教學(xué)設(shè)計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實際、注重學(xué)生全面發(fā)展等方面，對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)條件等方面進(jìn)行充分考慮。設(shè)計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學(xué)方案應(yīng)采取一個開放的模式，出于對不同學(xué)生差異性的考慮，在一些細(xì)節(jié)設(shè)計上要體現(xiàn)出多個任務(wù)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生情況。

篇2

二、項目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心

自新課改實施以來，項目驅(qū)動教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強學(xué)生的獨立能力與創(chuàng)造能力。在項目式驅(qū)動教學(xué)中，通過整合各個項目的設(shè)計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實驗規(guī)劃、文獻(xiàn)探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學(xué)生取長補短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過強化項目開展進(jìn)程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運用資料進(jìn)行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專業(yè)外語，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過程中，達(dá)到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項目為中心

從傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)過程來看：教材與課本始終是教學(xué)的中心，所以很容易讓學(xué)生感到枯燥感與距離感，如果認(rèn)為和實際相聚很遠(yuǎn)的話，就會降低操作性。項目驅(qū)動則是將項目作為作為依據(jù)，在學(xué)生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學(xué)習(xí)，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學(xué)習(xí)中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導(dǎo)，而不是簡單的將教材作為中心。

三、加強項目驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）強化項目創(chuàng)建

在市場營銷教學(xué)中，為了強化教學(xué)效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進(jìn)行分解與構(gòu)建。對于每個工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學(xué)組織與目標(biāo)造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學(xué)生明確各個技能要求，還必須明確項目側(cè)重點，從源頭上避免對教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。在項目設(shè)置時，不一定要針對產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進(jìn)教學(xué)，這樣才能更好的推動職業(yè)發(fā)展以及建設(shè)。

（二）強化教學(xué)設(shè)計

在市場營銷項目驅(qū)動教學(xué)方法設(shè)計中，為了增強教學(xué)成果與效率，除了要做好情境導(dǎo)入、項目開發(fā)、合作反饋工作，還必須及時探究、總結(jié)規(guī)律，通過共同進(jìn)步、分層練習(xí)，確保師生得到全面發(fā)展。同時這也是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學(xué)的說明、分析與整合，對學(xué)生做好分組，并且整合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點，強化教學(xué)進(jìn)程。

（三）做好項目教學(xué)的測評

在教學(xué)中，為了提升教學(xué)效率，必須將評價結(jié)果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎(chǔ)上，才能改變老師單一評價的現(xiàn)象。在這過程中，具體評價包含組內(nèi)互評、交流評價等，為了改變傳統(tǒng)個人評價的基準(zhǔn)，必須充分利用生生互評的方式，提高學(xué)生協(xié)作意識與團(tuán)隊精神，在項目評價中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及區(qū)別，從多個層次以及角度對其進(jìn)行評價。

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課前任務(wù)設(shè)計十分重要。在學(xué)習(xí)計算機理論時，學(xué)生往往會因為計算機方面的專業(yè)理論術(shù)語較多且長篇敘述較多，在操作問題、方法上存在模糊、困難，因此設(shè)計好課前任務(wù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中要根據(jù)每一章的內(nèi)容進(jìn)行分解并歸納為若干個主題，圍繞每個主題來設(shè)計任務(wù)實例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以掌握相關(guān)的計算機知識和技能。在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生通過自學(xué)或者分組討論的形式來完成教師布置的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)XP系統(tǒng)的基本操作時，要通過設(shè)計一定的情境，讓學(xué)生打開電腦，進(jìn)入系統(tǒng)之后要引導(dǎo)學(xué)生查看硬件配置情況，并且使學(xué)生能夠設(shè)置個性化的操作環(huán)境，這樣才能使學(xué)生掌握實際情況。因此，任務(wù)的制定要與學(xué)生的實際情況相符合，讓學(xué)生能夠理解知識也能夠完成任務(wù)，才能使學(xué)生更好地掌握知識。

1.2任務(wù)展示及分析

在設(shè)計好任務(wù)以后，教師要避免進(jìn)行講解這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極鼓勵學(xué)生對人物進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生提出不明白的問題，由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問題可分為兩類，一類是學(xué)生可以憑借已有的知識自己解決的，提倡學(xué)生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計中的新內(nèi)容才能解決的問題。同時，在任務(wù)實施過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，程度要使得學(xué)生通過努力就可以解決，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。如學(xué)生在進(jìn)行Powerpoint的制作中，要使學(xué)生了解任務(wù)，分析主題創(chuàng)意，結(jié)合自己的知識來進(jìn)行制作。

1.3任務(wù)的完成

在對問題進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生通過上機操作來完成任務(wù)。在任務(wù)的實施過程中，讓學(xué)生明確教學(xué)的任務(wù)、方法、步驟之后，要鼓勵學(xué)生開展合作、自主探究，由于學(xué)生的知識儲備有限，這個過程中教師需要及時給出指導(dǎo)和建議，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。對于學(xué)生遇到的普遍性的問題，要進(jìn)行集中的講解、演示，提高教學(xué)效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的前提下，教師再提醒學(xué)生對創(chuàng)建表格、編輯、輸入文字等方面知識進(jìn)行回顧，以便更好地記憶學(xué)過的知識。對于學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問題，教師要及時指導(dǎo)解決，便于完成下一步的工作，將理論和實踐很好地結(jié)合在一起。

1.4任務(wù)評價

在學(xué)生完成任務(wù)后，評價學(xué)生對于任務(wù)的完成情況是對整個教學(xué)過程的提高。在學(xué)生完成任務(wù)之后，要組織學(xué)生及時進(jìn)行交流，將學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行展示、評價，以便及時反饋和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個階段是形成和提高學(xué)生知識的重要階段，教師對學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評價要具有客觀性、科學(xué)性，也鼓勵每個學(xué)生積極的參與到任務(wù)評價中來，努力引導(dǎo)學(xué)生提高完成任務(wù)的能力。對于任務(wù)完成過程中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要對其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。如對Flash作品進(jìn)行評價，將符合主題的程度、運用技術(shù)的簡單和復(fù)雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)驅(qū)動法的實施中，要注意幾個問題：在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計任務(wù)可以吸引學(xué)生的注意力；任務(wù)也要具有可操作性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確需要完成的任務(wù)，有目的的進(jìn)行操作，使學(xué)生及時轉(zhuǎn)換觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主思考的精神；另外也要注意任務(wù)設(shè)計要有差異性，根據(jù)每個學(xué)生不同的起點、水平、需求的區(qū)別來分別設(shè)計任務(wù)，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。這樣才有利于更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的作用。

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二、任務(wù)驅(qū)動式的案例教學(xué)法設(shè)計

針對以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的特點，設(shè)計了一種基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。

1.問題設(shè)計及案例準(zhǔn)備。

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補充新的案例，不需要強調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計一個科學(xué)的問題，并圍繞著問題進(jìn)行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計和開發(fā)一個學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚?；?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進(jìn)行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖—數(shù)據(jù)表—存儲結(jié)構(gòu)之間的相互獨立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不能遺漏。

2.基礎(chǔ)理論的講解。

由教師進(jìn)行精練的理論知識講解，講解過程最好能結(jié)合解決實際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識串聯(lián)起來。

3.問題分解及教學(xué)過程控制。

案例教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考、分析和處理案例設(shè)計階段所布局的問題，引導(dǎo)學(xué)生將核心問題分解成若干個子問題，在依次解決子問題的過程中主動的學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應(yīng)用于實踐。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生的掌握情況，適時地進(jìn)行講解和點評，確保學(xué)生對核心內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用。

4.總結(jié)和評價。

對案例教學(xué)法的全過程進(jìn)行回顧，對重點和難點問題進(jìn)行分析和講解，確保學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，并從以下三個維度評價任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項目的構(gòu)思、任務(wù)的分解以及問題的設(shè)計；（2）教學(xué)過程維度，包括課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)和控制、課后總結(jié)等；（3）績效維度，包括教師表現(xiàn)、學(xué)生成績、課堂反映等。

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地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對原有的知識和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對任務(wù)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們獨立去思考完成該項任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學(xué)生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識到需要運用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。

4.師生交流個別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過程中教師與學(xué)生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進(jìn)行著互動。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評價反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進(jìn)行綜合評價，學(xué)生也要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價，通過總結(jié)交流，評價反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過程中，認(rèn)識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，可以考慮設(shè)計一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進(jìn)知識和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計要注意知識的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識的更新，在任務(wù)設(shè)計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識，在任務(wù)的設(shè)計時，要考慮到知識的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進(jìn)學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計的可操作性

電子商務(wù)課程的實踐性較強，任務(wù)設(shè)計時必須注重可操作性。教師所設(shè)計的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度?？刹僮餍詮姷娜蝿?wù)才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計要讓學(xué)生體會到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。

3.任務(wù)設(shè)計要能增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)作是必不可少

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二、研究方法

（一）研究對象

來自某校非英語專業(yè)二年級三個教學(xué)班的90名學(xué)生。三個班被隨機分為紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)驅(qū)動法組、傳統(tǒng)教學(xué)法組和控制組。平均年齡為20．7歲。

（二）研究工具

本項研究考察了10項語言項目，這些問題主要來自學(xué)生的平時英語寫作。為保證數(shù)據(jù)的可信度，我們在前、后測過程中都由同一位老師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改并找出語言錯誤，統(tǒng)計每一類錯誤出現(xiàn)的頻率及有同一類錯誤的學(xué)生數(shù)量，同時參照其他教師的意見，最后選出10項容易出錯的語言項目。10個語言項目根據(jù)出現(xiàn)的頻率及所涉及的學(xué)生數(shù)分為難度相當(dāng)?shù)膬山M。

（三）實驗材料

實驗材料由四部分組成，前兩部分是關(guān)于第一階段的5個語言項目，后兩部分是關(guān)于第二階段的5個語言項目。不同階段的實驗材料形式相同。前兩部分實驗材料包含相同的語言項目，一部分體現(xiàn)了紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法，另一個部分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法。紙質(zhì)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法所用的紙質(zhì)材料來自于英國國家語料庫接口的BYU－BNC系統(tǒng)，并編輯打印制作而成。實驗中減少對計算機等多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，實驗材料除了刪除多余的詞外，未對所選索引做任何改動。從索引結(jié)果中選出適當(dāng)數(shù)量的索引行，并合理分為2－5組，每組5－16行。每組索引行由一個具體問題引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解每組材料。傳統(tǒng)教學(xué)方法所用材料來自字典資源，實驗前將單語和雙語詞典所查出的有關(guān)語言項目的詞條完整地引入小冊子作為實驗材料。

（四）測量工具

測量工具包括形式相同的前測、后測、延遲后測和語言分析能力測試及問卷調(diào)查。兩個階段的前測、后測及延遲后測均由15個題目組成；每一個語言項目包括3個相關(guān)問題；問題以學(xué)生熟悉的選擇題的形式呈現(xiàn)。這種測試評分客觀、可靠。借鑒Boulton的問卷，并將之翻譯成漢語，便于學(xué)生理解，考察被試對兩種教學(xué)方法的態(tài)度與看法。全部問卷由5個封閉式問題和3個開放式問題組成。

（五）實驗步驟

實驗在常規(guī)的大學(xué)英語課上進(jìn)行。第一階段的前測在新學(xué)期第4周進(jìn)行，測試持續(xù)10分鐘左右。實驗在第5周進(jìn)行，對于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動法的實驗組，實驗過程持續(xù)100分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實驗組，實驗過程持續(xù)113分鐘。實驗完成立即進(jìn)行后測，后測用8分鐘左右完成，同時對數(shù)據(jù)驅(qū)動法組進(jìn)行問卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測在第8周進(jìn)行，持續(xù)8－10分鐘。第二階段的前測在第9周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘。實驗在第10周進(jìn)行，對于采用數(shù)據(jù)驅(qū)動法的實驗組，實驗持續(xù)51分鐘；采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實驗組，實驗持續(xù)了84分鐘。實驗完成后立即進(jìn)行后測，8分鐘完成，并對數(shù)據(jù)驅(qū)動法組進(jìn)行與上次內(nèi)容相同的問卷調(diào)查，10分鐘完成。延遲后測在第13周進(jìn)行，持續(xù)8分鐘左右?？刂平M只參加測試。所有測試及問卷調(diào)查均在常規(guī)課堂上進(jìn)行，最后由研究者收集問卷并評分。對第一、二階段的短期效果和長期效果進(jìn)行了單因素方差分析；分別計算了第一、二階段中兩個實驗組相對于控制組的效應(yīng)量Cohen’sd，計算公式為：Cohen’sd＝｛M1－M2｝／｛SQRT［（SD1×SD1＋SD2×SD2）／2］｝，其中M1和M2分別為實驗組和控制組測驗成績的均值，SD1和SD2分別為兩組的標(biāo)準(zhǔn)差。所有方差分析均運用軟件SPSS16．0進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）三組被試在實驗初的可比性

筆者對三組被試的英語入學(xué)成績及第一階段的前測成績進(jìn)行單因素方差分析。由于學(xué)生在升學(xué)后一直由同一位老師授課，教學(xué)方法完全相同，所以作者認(rèn)為被試的高考英語成績差別可代表學(xué)生語言水平的差別。結(jié)果顯示三組被試的語言水平F（2，87）＝0．308，p＝0．736和前測F（2，87）＝1．604，p＝0．207均無顯著差異。這一結(jié)果確保了三組的可比性。

（二）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對有效性

以教學(xué)法為被試間變量，時間為被試內(nèi)變量進(jìn)行混合雙因素方差分析，結(jié)果顯示被試的分?jǐn)?shù)有顯著提高，F(xiàn)（2，174）＝18．193，p＝0．000，但各組之間并無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝0．719，p＝0．490，教學(xué)法和時間的交互效應(yīng)接近顯著水平，F(xiàn)（4，174）＝2．303，p＝0．060。為了進(jìn)一步比較兩種教學(xué)法的短期和長期效果，作者對短期效果和長期效果分別進(jìn)行了單因素方差分析，短期效果被定義為后測和前測成績之差，長期效果被定義為延遲后測和前測成績之差。各組短期效果之間有顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝4．713，p＝0．011，事后多重比較顯示只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法和控制組有顯著差異，p＝0．013，數(shù)據(jù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)教學(xué)法無顯著差異（p＝0．135）。三組之間的長期效果無顯著差異，F(xiàn)（2，87）＝1．026，p＝0．363。

（三）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對有效性

對第二階段前測的單因素方差分析顯示三組之間無顯著差異，F(xiàn)（287）＝0．311，p＝0．734，表明實驗初，三組被試在習(xí)得第二階段的5個問題語言項目上具有可比性。單因素方差分析顯示各組的短期效果（F（2，87）＝11．494，p＝0．000）和長期效果（F（2，87）＝10．470，p＝0．000）均有顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法（p＝0．000）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．019）的短期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無顯著差異（p＝0．176）。長期效果呈現(xiàn)同樣的趨勢，數(shù)據(jù)驅(qū)動法（p＝0．001）和傳統(tǒng)教學(xué)法（p＝0．001）的長期效果均顯著高于控制組，但兩組教學(xué)法之間無顯著差異（p＝0．977）。兩種教學(xué)法的效應(yīng)量均有提高；數(shù)據(jù)驅(qū)動法在短期效果上具有優(yōu)勢，而在長期效果上不具有優(yōu)勢。

四、討論

（一）DDL和傳統(tǒng)教學(xué)法的相對有效性

研究結(jié)果顯示，兩種教學(xué)法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢，該結(jié)果與Boulton的研究結(jié)果一致。Boulton對比實驗三周后延遲后測的結(jié)果，結(jié)果表明雖然只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法和控制班具有顯著差異，但前者和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異未達(dá)到顯著水平。以往研究和本項研究結(jié)果均未顯示數(shù)據(jù)驅(qū)動法在長期效應(yīng)上具有優(yōu)勢。然而Cobb認(rèn)為雖然數(shù)據(jù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)教學(xué)法（根據(jù)字典詞條講解）均能產(chǎn)生短期的促學(xué)效果，但是只有數(shù)據(jù)驅(qū)動法能促進(jìn)知識的長期記憶。產(chǎn)生這一差異的原因即Cobb實驗中所用的測量工具是無時間限制的選擇題，這種測量工具更多反映被試所獲得陳述性語言知識，在無時間壓力的情況下容易進(jìn)行元語言判斷。而本項研究并未采用更多反映被試程序性語言知識變化的測量工具，如口語產(chǎn)出。本項研究由于所涉及的語言項目較多，難以設(shè)計反映程序性語言知識的測量工具，這是本項研究的一個局限，然而考察多個形式不同的語言項目又是本項研究的一大優(yōu)點。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動法并未顯示出優(yōu)勢的另一個原因是受試使用語料庫材料比較困難。盡管被試在實驗前接受過短暫培訓(xùn)，而研究者在制作材料時也特意挑選適合被試水平的語料，盡量避免生僻詞，但不排除學(xué)生對這種發(fā)揮自主性的歸納式學(xué)習(xí)不適應(yīng)，從而降低了他們對這些語料的深度加工分析，進(jìn)而影響習(xí)得效果。

（二）重復(fù)使用DDL和兩種教學(xué)法的相對有效性

第二階段中，雖然兩種教學(xué)法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學(xué)法的效應(yīng)量結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)驅(qū)動法的短期效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，而在長期效果上并未顯示出優(yōu)勢。這種趨勢并未因被試對數(shù)據(jù)驅(qū)動法的熟悉而有所改變。這一結(jié)果與Boulton的預(yù)測———數(shù)據(jù)驅(qū)動法的反復(fù)使用有可能影響兩種教學(xué)法的相對優(yōu)勢有偏差。測量工具和學(xué)生固化的演繹式學(xué)習(xí)方式很可能是原因所在，如果被試選自來自不同教育背景的國家或者使用更能反映學(xué)生在自然交際狀況下語言使用的測量工具，結(jié)果可能會有所不同。但另一個發(fā)現(xiàn)是兩種教學(xué)方法第二階段的效應(yīng)量均高于第一階段的效應(yīng)量，這就意味著數(shù)據(jù)驅(qū)動法的重復(fù)使用雖未改變兩種教學(xué)法的相對優(yōu)勢，但確實提高了促學(xué)效果。

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二、計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施與應(yīng)用

在計算機實際教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施需要劃分為以下環(huán)節(jié)，即：開始—提出任務(wù)—自主探索或協(xié)作完成任務(wù)—自定任務(wù)—任務(wù)討論—任務(wù)評價—結(jié)束。具體應(yīng)用分析如下：

（一）提出任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性

作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)定對該教學(xué)法的應(yīng)用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計算機教學(xué)現(xiàn)狀，合理的提出任務(wù)，才能保證計算機課程的教學(xué)效果。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特征，整體性的考慮學(xué)生對計算機知識的掌握程度，盡量迎合學(xué)生的心理需求，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重情感目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度要適中，既要保證學(xué)生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務(wù)設(shè)置的過程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，使學(xué)生保持謙虛的態(tài)度，拓展學(xué)生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛，涵蓋計算機教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)更加創(chuàng)新。

（二）學(xué)生自主探究或共同協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較強，教師在教授計算機課程時，不能將所有的知識全部灌輸給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的自主空間，交給學(xué)生進(jìn)行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學(xué)習(xí)的度進(jìn)行正確的把握。在計算機課堂中，教師只起到引導(dǎo)的作用，及時幫助學(xué)生解決問題時遇到的問題，應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，根據(jù)設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行主動的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機軟件時，可以運用自身積累的知識，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應(yīng)用的技巧，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)習(xí)計算機知識中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

（三）開展任務(wù)討論，強化師生間的溝通

在學(xué)生進(jìn)行計算機教學(xué)任務(wù)過程中，教師要主動同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時，可以進(jìn)行任務(wù)討論，幫助學(xué)生找到問題的根源。在學(xué)生提出的設(shè)想基礎(chǔ)上，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，彌補學(xué)生自身的不足，學(xué)生之間互相討論和補充，對學(xué)生思路的擴(kuò)展起到很大的推動作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務(wù)討論環(huán)節(jié)中教師的介入是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，教師在討論時，要注意引導(dǎo)的合理性，不能直接指正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要帶領(lǐng)學(xué)生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進(jìn)行思考，深化問題。在師生共同參與任務(wù)討論的情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以提出針對性的問題，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務(wù)，學(xué)到相關(guān)的計算機知識，并掌握學(xué)習(xí)的方法。

（四）評價任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善

計算機課程中教學(xué)任務(wù)的評價不僅可以更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)提供保障。計算機教學(xué)任務(wù)評價的過程中，要需要滿足計算機課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要對教師和學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。應(yīng)摒棄選拔、甄別等傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，建立以加快學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評價策略，適當(dāng)?shù)臏p輕分?jǐn)?shù)在評價中所占的比重，使評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用得以充分的發(fā)揮。為了增強的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將原有的評價、考核制度改為等級分制，使學(xué)生間的相對評價作用減弱，盡量考慮每位學(xué)生的狀況，給予學(xué)生鼓勵和支持，學(xué)生在積極性的評價下能夠更好的投入到計算機學(xué)習(xí)中，熟練的掌握知識。由于計算機課程的特殊性，需要學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，教師在評價學(xué)生作品時，應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的肯定，鼓勵學(xué)生不斷做出創(chuàng)新，使學(xué)生的個性能夠在計算機作品中充分的展現(xiàn)出來，這才是計算機教學(xué)的根本所在。

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一、創(chuàng)設(shè)實際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生

了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

篇9

2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的過程

2.1任務(wù)前準(zhǔn)備

首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺準(zhǔn)備。教師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報告要共享到該平臺，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計準(zhǔn)備。因為任務(wù)的完成需要一定時間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。

2.2布置任務(wù)

在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學(xué)生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作

學(xué)生課下以小組為單位，由組長進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點和解決方法，對資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

2.4任務(wù)完成匯報與交流

在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進(jìn)行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。2.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達(dá)能力。

3保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項

3.1制定合適的任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險的運行方式。

3.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用

任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。

3.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成

教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

篇10

項目的選取范圍應(yīng)覆蓋課程的重點內(nèi)容，可以通過一個大項目覆蓋所有重點內(nèi)容，也可通過幾個小項目涉及幾個重點內(nèi)容。項目的難易度適中，應(yīng)使學(xué)生覺得項目有點難度但自己通過努力可以完成，這樣的項目是比較好的。項目的選題還需要與實際應(yīng)用相關(guān)，有了應(yīng)用背景，學(xué)生做項目的興趣度也會提升。項目布置時，應(yīng)明確設(shè)計要求、設(shè)計任務(wù)和設(shè)計的關(guān)鍵點，這樣學(xué)生才會有的放矢，從而順利地完成項目。

2.項目分組的注意點。

小組規(guī)模是影響學(xué)生參與的一個重要變量，如果小組規(guī)模較大，部分學(xué)生的分工會出現(xiàn)重復(fù)或是任務(wù)不足，如果小組規(guī)模較小，組內(nèi)成員的任務(wù)過于繁重，有時導(dǎo)致項目不能順利完成。教師應(yīng)設(shè)定小組規(guī)模的范圍（一般2~5人一組為宜），讓學(xué)生們自由組合。

3.鼓勵實驗測試和實物加工。

機械專業(yè)對學(xué)生的動手能力要求較高，實驗測試和實物加工是鍛煉學(xué)生動手能力的一個重要途徑。常常出現(xiàn)紙上設(shè)計的機構(gòu)，看起來合適，實際做起來是不合適的，因此在學(xué)生實施項目過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生完成實驗測試和實物加工，從而檢驗機構(gòu)設(shè)計的合理性。

4.項目的考核。

項目的考核是檢驗學(xué)生完成項目的一個重要總結(jié)，項目的考核應(yīng)包含設(shè)計文檔、口頭報告、實物或?qū)嶒炚故具@三部分。設(shè)計文檔鍛煉了學(xué)生總結(jié)設(shè)計過程的文字撰寫能力；口頭報告鍛煉了學(xué)生口頭匯報的能力，口頭報告還應(yīng)包含教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生的完成情況，鍛煉學(xué)生思考的能力；實物或?qū)嶒炚故局庇^地反映學(xué)生項目完成的效果，同時增強學(xué)生的動手能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在“電子精密機械設(shè)計”中的應(yīng)用實例

下面以“陶瓷放電管全自動打印機”為例介紹如何開展項目驅(qū)動教學(xué)法。

1.知識點的講解。

由于陶瓷放電管全自動打印機涉及上料機構(gòu)、打印機構(gòu)、供墨機構(gòu)、傳動機構(gòu)（凸輪機構(gòu)）、下料機構(gòu)的設(shè)計，因此布置項目之前，教師應(yīng)大概講解凸輪機構(gòu)、上料機構(gòu)、下料機構(gòu)、控制系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)，為學(xué)生的項目實施掃清未了解知識的障礙。

2.項目選取和布置的注意點。

“陶瓷放電管全自動打印機”項目與實際緊密聯(lián)系，難度適中，學(xué)生在了解了相關(guān)知識點后不會出現(xiàn)看到題目而不知所措的現(xiàn)象。接下來，教師應(yīng)明確項目的要求。該項目要求學(xué)生完成打印機的整機設(shè)計，包括上料機構(gòu)、打印機構(gòu)、供墨機構(gòu)、傳動機構(gòu)（凸輪機構(gòu)）、下料機構(gòu)等的設(shè)計，使該設(shè)備滿足打印質(zhì)量要求，其中自動上料機構(gòu)保證放電管的供料率；打印機構(gòu)實現(xiàn)陶瓷放電管的打印，要求保證打印質(zhì)量；凸輪傳動機構(gòu)驅(qū)動打印機構(gòu)，使其完成打印任務(wù)；供墨裝置是為印章提供油墨的機構(gòu)，要保證油墨厚度均勻。教師還應(yīng)指出項目實施的關(guān)鍵點，例如陶瓷放電管對自動上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動排料時出現(xiàn)多種姿態(tài)，給自動上料帶來一定難度，因此自動上料機構(gòu)的設(shè)計必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動料斗中的振動，會造成放電管之間的碰撞和摩擦，進(jìn)而影響放電管的外觀甚至質(zhì)量，進(jìn)而影響打印質(zhì)量，因此要優(yōu)化振動料斗的機構(gòu)以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣哟蛴C”是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此需要向?qū)W生說明設(shè)計的要求和設(shè)計的關(guān)鍵點，同時鼓勵學(xué)生組隊合作完成，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。

3.實物的加工和實驗測試。

要求依據(jù)設(shè)計圖紙，加工陶瓷放電管全自動打印機。加工之前可通過多次文檔報告或口頭報告，不斷改進(jìn)設(shè)計，從而使得加工出來的實物是可行的，實物的完成會讓學(xué)生有成就感，讓他們對學(xué)習(xí)《電子精密機械設(shè)計》增添興趣。

4.項目的考核。

項目的考核綜合設(shè)計文檔、口頭報告、實物或?qū)嶒炚故具@三部分，分別占40%、30%和30%。設(shè)計文檔應(yīng)注意規(guī)范性，圖紙是否規(guī)范、合理；文字描述是否正確、翔實；圖標(biāo)是否清晰等等?？陬^報告應(yīng)注意學(xué)生表述是否明朗、思路是否清晰，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有誤，應(yīng)及時糾正，防止后續(xù)工作的中斷。實物或?qū)嶒灥恼故臼浅晒钪苯拥捏w現(xiàn)，教師應(yīng)對完成的實物或?qū)嶒灉y試提問，掌握學(xué)生從項目實施過程中遇到的關(guān)鍵問題，以及他們解決的思路。