導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核心素養(yǎng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2提高科研信息素養(yǎng)的必要性

2.1適應科研信息時展的客觀要求

科研信息化是科學研究在信息時代出現(xiàn)的新模式，當代科學由此出現(xiàn)了很多新的特點，即網(wǎng)絡化、電子化和數(shù)字化等。云計算加速了科研信息快速傳播和收集，深刻地改變著高校教師科研交流的方式。面對科學研究的新環(huán)境，如何科學有效地使用網(wǎng)絡和計算機是高校教師面對的一項重要且緊迫的課題。高校教師的科學研究應該適應信息時代的要求，及時搜集到所需要的科研信息，能夠快速判斷信息的真?zhèn)渭捌鋬r值，有效地進行信息交流，實現(xiàn)科研信息的創(chuàng)新，促進科研發(fā)展。

2.2促進高校教師專業(yè)發(fā)展的內在需要

科研信息素養(yǎng)決定著高校教師科研方向、資料儲備和信息創(chuàng)新等方面的能力和水平，是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。只有不斷提高科研信息素養(yǎng)，高校教師才能不斷提高專業(yè)意識，加強知識的學習，提升專業(yè)能力。因此，高校教師在促進專業(yè)發(fā)展的過程中，首先應當加強提升科研信息素養(yǎng)。

2.3推動高等教育內涵式發(fā)展的必然選擇

高校教師應當不斷提升教學水平、開展科研活動，實現(xiàn)科學研究與教學內容的融合，從而推動高等教育的內涵式發(fā)展，履行服務社會發(fā)展的職責。作為科研能力的核心要素，科研信息素養(yǎng)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，在科研活動和科教融合過程中發(fā)揮著關鍵性作用。

3教師科研信息素養(yǎng)存在的問題

3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研靈感，沒有科研方向”是很多教師經(jīng)常苦惱的問題。抱怨自己的研究領域已經(jīng)被前人充分研究，而自己所能做的工作已經(jīng)微乎其微，很難再有所突破。雖然工作經(jīng)驗豐富，接觸了大量的信息源，但是他們缺乏敏銳的科研信息意識，很難意識到信息的科研價值。

3.2科研信息的檢索方式簡單

有些教師雖然具有高學歷，但由于在學習期間缺乏充分的信息檢索訓練，只會簡單的資料檢索方式，很難從雜亂無章的信息庫中檢索到有價值的、符合自己需要的信息。

3.3科研信息的鑒別和整合能力有待提高

在確定研究主題時，很多教師會根據(jù)主觀判斷確定該研究是否符合研究趨勢，忽視了主觀性判斷的局限性，對前沿性的研究方法（如科學計量學方法等）缺少了解。此外，一些教師在科研信息的鑒別和整合過程中不善于與其他教師尤其是跨學科教師開展交流合作，從而影響了科研成果的水平。

4教師提高自身科研信息素養(yǎng)的策略

4.1重視科教融合

教學和科研都是高校教師的基本職責，需要教師潛心研究，努力提高。在某種意義上，教學與科研能夠相互促進，共同獲得提高?？平倘诤鲜歉咝＝逃齼群桨l(fā)展的重要方向，應當?shù)玫浇處煹母叨戎匾?。科教融合過程亦是提高科研信息素養(yǎng)的過程，強烈的科研信息意識能夠促進高校教師在教學過程中捕捉到更多更好的科研靈感，提升自己的科研能力。教師的科研成果以學生易于理解的方式進行課堂講授，在提高了課堂教學質量的同時，也推動了高校教育的內涵式發(fā)展。

4.2加強科研信息的交流與合作

充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果誕生的必要條件?，F(xiàn)代重要科研成果越來越趨于學科的綜合化和交叉化，囿于單一學科單一領域的研究正在逐漸遠離主流研究。教師應當加強與其他研究領域的教師進行更多深層次的信息交流，開展多學科的交叉研究，突破已有研究范式的束縛，提高科研成果的質量。即便沒有產(chǎn)生交叉性的科研成果，各種科研交流活動也可以促使教師反思各自的科研工作，科學規(guī)劃自己的科研發(fā)展方向。例如，個別發(fā)展較好的民辦高校成立了博士沙龍，并制定了相應的章程，學校領導也能夠經(jīng)常參加相關活動。博士沙龍有效地建立起不同學科教師交流和合作的平臺，相關政策也保障了這種科研信息交流的可持續(xù)性。教師也應當重視與學生的交流和合作。指導學生科研活動是一個“科研相長”的雙向過程，學生和教師的科研能力都能在一定程度上得到鍛煉和提高。在指導學生的過程中，學生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以給教師的科研帶來啟發(fā)和靈感。因此，教師應當重視學生科研活動的指導工作，提高師生彼此的科研信息素養(yǎng)。目前，部分民辦高校參加了教育部和省教育廳組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。教師應當積極參與學生的指導工作，這項工作不僅對學校內涵式發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，而且對教師自身的專業(yè)發(fā)展尤其是科研信息素養(yǎng)的提高也具有重要意義。

4.3學習更有效地檢索、鑒別和整合科研信息的方法

網(wǎng)絡信息具有鮮明的海量化、無序化和開放化等特點，因此，從紛繁蕪雜的信息中獲取自己所需信息的方法和能力變得越來越重要。文獻計量學方法是一種重要的信息評估方法。通過對相關論文資料進行計量分析，可以明晰相關研究的工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。如果結合使用EXCEL等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，還可以預測出未來發(fā)展方向等重要信息。借助互聯(lián)網(wǎng)絡的信息搜索，最新論文、課題和專利等科研信息的檢索變得更加便捷。例如，經(jīng)常性地訪問其他高?？蒲泄芾聿块T的網(wǎng)頁，了解其他高?？蒲泄ぷ鏖_展情況，能獲得很多有用的信息。因為網(wǎng)頁上經(jīng)常有校企合作項目的信息，如果能夠及時捕捉到這些信息，對自身縱向課題研究必然有很大的幫助。又比如，在網(wǎng)絡上能夠很容易找到國家、省、市各類科研項目立項結果，研究這些信息，可以幫助我們重新審視自己的研究方向。很多獲得立項的課題也只是剛剛開始研究，方向還不夠明確，了解別人的研究課題，有助于我們整理自己的研究思路。事實上，即便兩個課題組研究同一個課題，由于科研基礎和科研條件等方面的差異，所選取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也會有所差異。

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二、生態(tài)理念下大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查與建議

(一)大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析

為了解目前大學英語教師綜合信息素養(yǎng)實際情況，筆者采取訪談形式對山西省三所不同類別院校(一本、二本、高職高專)的六位教師(各兩位)進行調查，六位教師全部是女性，職稱為講師，大學英語教齡均超過十年，處于教師的職業(yè)轉變期。訪談以微信語音交流即時問答的形式進行，每人大約半小時，主要圍繞以下幾個問題:(1)你了解信息素養(yǎng)、綜合信息素養(yǎng)和教師綜合信息素養(yǎng)概念嗎?如了解，你覺得作為一名大學英語教師發(fā)展這一能力是否重要?為什么?(2)在日常的教學過程中，你是如何利用與綜合信息素養(yǎng)相關的技術手段來開展教學的?請舉例說明。(3)你是如何獲得以上這些信息技術能力發(fā)展自身綜合信息素養(yǎng)的?(4)你希望提高自己的綜合信息素養(yǎng)嗎?有什么可行性建議?通過對六位老師訪談內容進行歸納分析，對山西省大學英語教師綜合信息素養(yǎng)現(xiàn)狀作出如下總結:(1)大部分教師缺乏對信息素養(yǎng)及綜合信息素養(yǎng)的專業(yè)釋義的了解，概念模糊，說明需要大面積普及信息素養(yǎng)相關概念。而對于綜合信息素養(yǎng)之于大學英語教師能力發(fā)展必要性和重要性的一致認可，表明網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展已對目前的教學方式形成挑戰(zhàn)，發(fā)展綜合信息素養(yǎng)無疑能幫助他們適應信息化教流，在提高自己的教學能力的同時促進專業(yè)發(fā)展，最終優(yōu)化教學效果，維系新的大學英語教學系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定。(2)在實際教學過程中，老師們最常用的信息技術手段還是在網(wǎng)上查找與教學內容相關的文本、音視頻資料來制作PPT，利用Wechat，QQ進行課內外小組活動完成特定教學任務等，而對于新興起的可應用于微課教學實踐的錄屏、抓屏、視頻剪輯合成等技術的了解甚少，幾乎沒有人應用超大免費且安全的網(wǎng)絡云盤與學生共享學習資源，這表明他們的綜合信息素養(yǎng)水平還處在初級階段，還不能在教學中真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢引導學生個性化、自主化學習的展開，以促進學生可理解性輸出產(chǎn)生。(3)大部分大學英語教師是通過同行交流、自己琢磨來發(fā)展自己的信息技術能力，很少有參加相關專業(yè)講座、信息培訓的經(jīng)歷，而他們都表達了提升自己信息素養(yǎng)的愿望。

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1.語文素養(yǎng)

在課程建設中，“語文素養(yǎng)”出現(xiàn)于2000年版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（使用修訂版）》，文中著重強調：“語文教學要注重知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！?011年版《義務教育語文課程標準》指出，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時，在課標下文對語文素養(yǎng)做出相應的闡釋：“語文課程應該激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣、具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?/p>

筆者認為，“語文素養(yǎng)”是一個綜合詞匯，它包括語文聽、說、讀、寫、思在內的綜合能力，也包括語文學習習慣、語文情懷、語文思維、健全人格等在內的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文教學中要培養(yǎng)什么樣的人？我們的社會需要語文課程承擔什么樣的責任？這一系列的問題依然需要我們去思考。

2.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指通過語文課程的學習，初步形成語文學科素養(yǎng)，這些所習得的素養(yǎng)能夠在未來生活中融入生活，是個人與社會發(fā)展所必須具備的關鍵能力。因此，將語文核心素養(yǎng)定義為：以培養(yǎng)學生終生受益的學習習慣和健全人格為理念；以加強學生傾聽、表達、閱讀、書寫能力為目標；培養(yǎng)語感；提高文本解讀能力、合作能力、語文學習能力。在語文核心素養(yǎng)的大框架中，通過語文基礎知識、語文基本能力、語文綜合素養(yǎng)等三個維度的構建，分別逐步促生學生三個階段的對應素質：第一階段，識生字生詞，做優(yōu)美句段篇；第二階段，培養(yǎng)學生解讀文本能力、人際交往能力、語感，掌握語文學習方法，養(yǎng)成語文學習習慣；第三階段，激發(fā)學生熱愛祖國的情懷，培養(yǎng)語文情懷，健全學生人格。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性與實踐性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科內容是語文核心素養(yǎng)形成的有效載體，語文核心素養(yǎng)同樣具有綜合性、實踐性特征。

第一，語文核心素養(yǎng)的基礎知識具有綜合性與實踐性。語言文字學習是學習其他學科的前提與基礎，核心素養(yǎng)所指明的跨學科能力在語文學科上有著極強的體現(xiàn)。例如，學習其他學科需要先學好語文，能正確的識字寫字是學習其他學科的前提條件。

第二，語文核心素養(yǎng)的基本能力具有綜合性與實踐性。語文學習注重三維目標的實現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)中的基本能力有解讀文本能力、人際交往能力、語感能力、掌握語文學習方法、養(yǎng)成語文學習習慣等。

第三，語文核心素養(yǎng)的綜合素養(yǎng)具有綜合性與實踐性。語文教育須當培養(yǎng)學生的語文情懷，健全學生人格，激發(fā)學生的熱愛祖國之心。其綜合性是指語文學科培養(yǎng)出來的人具有綜合的素質，同時，語文綜合素養(yǎng)也是實踐的，它要求我們身體力行，進而養(yǎng)成健全的人格，使人的個體良好發(fā)展統(tǒng)一于社會的整體發(fā)展。

2.動態(tài)性與終身性

語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在不同的教育階段，語文核心素養(yǎng)必當呈現(xiàn)出不同的階段性特征，因此，必須根據(jù)不同階段特征制定相應階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的任務，是一個不斷豐富、不斷深化的動態(tài)發(fā)展過程。

語文核心素養(yǎng)具有終身性特征。一方面，語文的學習貫穿于人的一生。語文核心素養(yǎng)就是學生在原有的語文知識和語文能力的基礎上逐漸生成、培養(yǎng)、建立起來的。另一方面，語文核心素養(yǎng)的內容是與社會發(fā)展和時代要求緊密結合的，它體現(xiàn)了對人終身發(fā)展和社會發(fā)展的要求。

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自信心是人最寶貴的一種心理品質。縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

如何培養(yǎng)學生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路?！蔽覀冊诮虒W的過程中對學生要多表揚、多鼓勵。學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不以意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡”賞識“教育，對學生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步?！保趯W生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”,在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”,學生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終后進變先進，失敗變成功。

我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發(fā)言。在上《范進中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學都結合課本內容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：“其實胡屠戶也并不全是壞的?！彼倪@句話引來了一片反對之聲。甲學生說：“胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進沒中舉時就是‘現(xiàn)世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？”乙學生也表示：“胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了?！?/p>

在眾多學生都發(fā)表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”那位學生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進，他把女兒嫁給了范進，但范進卻養(yǎng)不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當然罵他，這是恨鐵不成鋼?。　彼f得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，同學們也投去贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發(fā)言的次數(shù)也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以，在教育教學的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學生樹立信心，使他們獲得成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質

培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。

同學們在找材料的過程中學會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質。

為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優(yōu)點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結果大多數(shù)學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。

三、進行意志教育，提高學生的心理素質

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高中生物學教學使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點、新作法，以及相關的新知識、新成果和新應用傳播給學生，可促進學生對不斷發(fā)展的生物科學及其研究的理解和應用，引導學生主動學習，提高生物學學習能力和生物科學素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運用科學技術，開展科學研究，獲得一定科研成果的學術性文章。中國國家標準GB7713-87明確指出：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學教學中，有效地運用科技論文，能激發(fā)學生的探究欲望，促進學生對生物學的認識，提高生物科學素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學熱點話題的研究文章。如學習有關育種知識時，介紹有關華中農(nóng)業(yè)大學科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進作物雜種優(yōu)勢利用。引導學生由此相關信息為主題，檢索有關科技論文，讓學生獲取科學性、權威性的基因工程育種的最新科學進展。

還應注意選擇有關促進社會、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學習“生態(tài)環(huán)境的保護”時，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導學生學習《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學生結合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護環(huán)境的意識，有利于學生掌握生物科學知識，運用所學的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結果、討論和結論，不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法，還有翔實的實驗數(shù)據(jù)，讓學生易于理解實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和結論之間的關系，體現(xiàn)科技論文的應用價值與社會意義。

三、科技論文的教學應用

首先在課堂上為每位學生提供一份論文，要求學生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結論或結果、研究的問題對社會或研究領域有什么影響”等一系列問題進行閱讀，培養(yǎng)學生快速地獲取有關信息的 能力。

然后指導學生羅列論文中相關的生物學概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試理清生物學概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關系，通過新情境的構建，培養(yǎng)學生對知識的理解、分析、應用等遷移能力，為理解實驗和科學進展打下良好基礎。

科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強，學生難以理解。課堂教學時教師應簡要地解釋實驗過程，引導學生理解新的實驗方法和實驗設計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復雜的實驗條件和方法，設計相關類似的實驗，提高學生的實驗設計能力。

四、科技論文的教育價值

1.促進學生學會文獻檢索

指導學生從公共媒體如報紙、公共科學雜志，比如《新科學家》《科學新聞》或者中國知網(wǎng)等相關網(wǎng)站，采用“文獻檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進行對比閱讀，培養(yǎng)學生學會求知、學會學習，掌握認識世界的工具、學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力。

2.促進學生對生物學核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學核心問題認識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質，有利于幫助學生理解與掌握生物學主干知識。在有關“光合作用、呼吸作用”等核心概念學習中，以關鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養(yǎng)條件對金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強對龍須菜光合生理效應的影響》等科技論文，通過學習，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學核心概念理解和掌握。

3.提高學生圖文轉換和圖表處理能力

生物科學經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學研究方法或成果，在教學中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡化的圖表進行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結合，培養(yǎng)學生科學思維和習慣，提高圖文轉換和圖表處理能力，加深對新的科學實驗的理解。

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一、生態(tài)素養(yǎng)大學生提出的背景

黨的十七大報告首次明確提出建設“生態(tài)文明”，指出：“建設生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結構、增長方式、消費模式。”生態(tài)文明是科學發(fā)展的一種文化呈現(xiàn)，是對工業(yè)文明的超越，代表了一種更為高級的人類文明形態(tài)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。它以尊重和維護生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為根據(jù)，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點。這種文明觀強調人的自覺與自律，強調人與自然環(huán)境的相互依存、相互促進、共處共融。

大學是傳承人類智慧和創(chuàng)造新知識的場所，對一個國家和社會的發(fā)展和強大起著重要作用。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。隨著社會的不斷發(fā)展，社會將從工業(yè)文明社會逐漸進入生態(tài)文明社會。新的社會形態(tài)需要大學提供與之相配套的人才，也就對大學的育人目標提出新的要求。隨著生態(tài)文明的提出，政府、社會、高校都在思考如何在新形勢下發(fā)展與時代相適應的高校。浙江農(nóng)林大學黨委書記陳敬佑教授在對學校辦學理念的探索中提出了生態(tài)大學的概念：以教育生態(tài)化理念為指導，通過大學系統(tǒng)內外關系的調控，取得學校與外部環(huán)境、學校內部各要素之間的動態(tài)平衡和整體功能的優(yōu)化，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能，實現(xiàn)學校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

二、生態(tài)素養(yǎng)大學生的定義與內涵

筆者通過相關資料發(fā)現(xiàn)，目前高校教育工作者在研究生態(tài)大學所培養(yǎng)的人才時大致有兩種稱呼，一類是“生態(tài)人”，一類是“具有生態(tài)素養(yǎng)的大學生”。第一類稱呼涵蓋面過廣，因為主要是探討的是大學生培養(yǎng)。對于第二類的稱呼很多研究者只賦予了它具備生態(tài)知識，內涵深度不夠。筆者所提出的生態(tài)素養(yǎng)大學生是指蘊含和諧理念，具備生態(tài)意識，擁有創(chuàng)新精神，掌握綜合技能，以求得社會發(fā)展與自身完善動態(tài)均衡發(fā)展的高素質人才?？梢哉f，生態(tài)素養(yǎng)大學生是高校實現(xiàn)和諧教育的一個理想狀態(tài)，是構建生態(tài)大學的最終目標，現(xiàn)在對生態(tài)素養(yǎng)大學生培養(yǎng)的探索也剛剛開始，但生態(tài)素養(yǎng)大學生的內涵決定了它在現(xiàn)階段具有強大的生命力，是一種適應時展要求的全新育人理念，對高校的人才培養(yǎng)指明了方向。

生態(tài)素養(yǎng)大學生的核心是擁有生態(tài)理念。生態(tài)理念不僅需要大學生掌握生態(tài)文化知識，更主要的是學會與人、與社會、與自然相處，培養(yǎng)和諧、寬容的生態(tài)精神，體現(xiàn)中國古代“和”、“合”二字的精神品質。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。生態(tài)素養(yǎng)大學生還應當具有全面發(fā)展的綜合素質，能掌握專業(yè)技能，擁有良好的人際交往能力，具有創(chuàng)新的精神，因為生態(tài)世界本身就是一個不斷新陳代謝的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界，只有創(chuàng)新才能生機勃勃、奮發(fā)向上。

三、生態(tài)素養(yǎng)大學生的培養(yǎng)途徑

1．育人環(huán)境的生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是英國生態(tài)學家Tansley于1935年首先提出來的，指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。它把生物及其非生物環(huán)境看成是互相影響、彼此依存的統(tǒng)一整體。如將大學比作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么學生和大學的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)構成了整個大學生態(tài)系統(tǒng)。大學生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)用以前慣用的詞來說就是育人環(huán)境，即其所發(fā)揮的潛移默化的育人作用。育人環(huán)境的生態(tài)化是培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學生的前提條件，也是生態(tài)素養(yǎng)大學生培養(yǎng)的載體。浙江農(nóng)林大學東湖校區(qū)以 “崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”為規(guī)劃理念，體現(xiàn)了尊重自然、尊重文化、尊重人，將生態(tài)理念貫穿每一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。學校全國首創(chuàng)地將校園和植物園“兩園合一”進行建造，努力打造“兩園合一、生態(tài)種植、示教結合、收特”為特色的生態(tài)化校園。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。

2．校園文化的生態(tài)化

校園精神文化是校園文化生態(tài)化的基石和核心，承載著校園生態(tài)文化中最核心的價值觀。浙江農(nóng)林大學在建設東湖校區(qū)時力爭體現(xiàn)50余年的文化積淀、辦學特色和傳統(tǒng)，體現(xiàn)吳越文化的地方特色；倡導“崇尚科學、尊重人才、育人為本”的價值取向；營造“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”搖籃的氛圍；體現(xiàn)作為高等學校對社會文明的輻射引導作用和向周邊地區(qū)的滲透作用。學校以竹文化、茶文化、健康文化為核心大力打造以生態(tài)文化為特色的校園文化。培養(yǎng)學生學會與人、與社會、與自然和諧相處，培養(yǎng)和諧、包容的生態(tài)精神。通過開展“綠色文明”主題活動、節(jié)約型校園建設活動等主題活動將生態(tài)文化的教育貫穿學生的大學生活，培養(yǎng)生態(tài)道德，使學生養(yǎng)成生態(tài)行為，形成生態(tài)文明，培養(yǎng)學生自覺成為生態(tài)文明的倡導者和傳播者。

3．育人系統(tǒng)的生態(tài)化

育人系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)、學科建設等方面。浙江林學院在人才培養(yǎng)中，以教育生態(tài)化理念為指導，堅持“以生為本、因材施教、注重個性、全面發(fā)展”的生態(tài)人培養(yǎng)原則，將生態(tài)化教育理念貫穿在人才培養(yǎng)方案、教學管理、課堂教學和社會實踐等方面，不斷深化教育教學改革，培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學生。學校構建以三大課堂為一體的三維人才培養(yǎng)體系。第一課堂主要體現(xiàn)在教學計劃中，強調以夯實專業(yè)基礎，強化實踐能力，促進素質全面提高為目標，保證學生全面、可持續(xù)發(fā)展；第二課堂采取創(chuàng)新競賽、科研訓練、社團活動等形式，通過實驗室開放、導師制等制度，構筑師生互動平臺，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，促進學生個性自由發(fā)展；第三課堂通過產(chǎn)學研結合、校企合作、基地建設和社會實踐活動，培養(yǎng)學生服務社會的意識，提高綜合素質與社會適應能力。

在學科建設方面。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。以做強特色為抓手，以基礎學科為基石，以重點學科為核心，通過學科間的交叉與融合，組建了農(nóng)林資源學科專業(yè)群、環(huán)境學科專業(yè)群、管理學科專業(yè)群、人文學科專業(yè)群等4大學科專業(yè)群，努力構建學科專業(yè)的生態(tài)群落，以實現(xiàn)資源的合理配置和共享，提高辦學質量和辦學效益。

[參考文獻]

[1]陳敬佑.堅持科學發(fā)展建設生態(tài)大學[N]. 中國教育報，2007-11-28.

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【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0020-02

如何提升學生的寫作興趣與能力，仿佛如無解之題，令語文同仁憂思連連。2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》權威出爐，一時間，教育人每每言必稱“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的基本內涵是什么，應如何落地？該如何理解語文核心素養(yǎng)，又應如何實現(xiàn)？當我們還未厘清這些上位問題時，寫作教學早已不可避免地被置于“核心素養(yǎng)”下，探索起來更是難上加難。好在，吳勇老師及其團隊一直行走在寫作教研之路上，以披荊斬棘的勇氣和扎扎實實的成果，不斷給出自己的答案。本專題五篇論文就是他們對這個“難上加難”話題的一些思索、踐行與回答。

吳勇團隊將兒童寫作素養(yǎng)的總和凝練為“文心”，在教學期待上，盼望“兒童帶著飽滿的‘文心’上路”，以讓兒童寫作核心素養(yǎng)逐步落實。

一、基本結構的假設

林崇德教授認為：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”那么，兒童寫作應養(yǎng)成的必備品格和關鍵能力是什么？基本結構如何？作為直面兒童的一線語文人，要讓素養(yǎng)落地，對這些問題的思考與回答，是斷然繞不過的。正如吳勇老師文中所言：“寫作素養(yǎng)如果沒有具體明確的要素，如果不對其中的關鍵要素做出清晰精準的定位，那么兒童的寫作核心素養(yǎng)培塑和發(fā)展，將會成為一個籠統(tǒng)而模糊的空中樓閣。”

為最大限度地減少理論上的爭議，達成實踐中的共識，吳勇團隊從靜態(tài)和動態(tài)兩個視角，給出了假設。

1.靜態(tài)視角：基于三維目標的架構。

“第一維是寫作態(tài)度，包括寫作動機、寫作興趣、寫作意志、寫作習慣，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動力源泉?！逼渲敝缸魑慕逃脑c――寫作教學應培養(yǎng)什么樣的人。

“第二維是寫作知識”，主要包括“語體性知識”和“策略性知識”，“這是兒童寫作的能力支撐”。需明確的是，核心素養(yǎng)下的寫作知識是指處于知識最內層的、最易遷移的寫作策略性知識，它才是學生寫作由知而能的真正橋梁。

“第三維是寫作思維空間，貫穿于取材（觀察）、立意、構思、表達、評改全過程，這是兒童寫作關鍵經(jīng)歷?！贝司S度是積累、表達與思維的合力，是作文核心素養(yǎng)的重心所在。

三個維度合而為一，形成兒童寫作素養(yǎng)的立體空間結構。反過來說，明確了這一基本結構，或者對這一基本結構的厘清和表述過程，可讓一線教師更易確證，作文應該“為誰教”、應該“為什么教”和應該“教什么”。

2.動態(tài)視角：基于“四層表達”的架構。

“四層表達”是吳勇團隊基于實踐邏輯的一種思考。如何讓素養(yǎng)由“知”而“行”？如何保持靜態(tài)J知和動態(tài)踐行的關聯(lián)性、持續(xù)性？基于此，又提出了“四個層面”的架構：寫作意識的鮮明與飽滿、寫作知識的建構與運用、寫作思維的發(fā)展與提升、寫作語篇的鑒賞與評價。

首先，在表述上，表征為內容與要求的統(tǒng)整，利于明晰教學內容與任務。

其次，從邏輯上，符合“喚醒意識―明確知識―思考表達―鑒賞評價”的一般教學流程，利于清晰教學步驟與方法。

最后，每層各有特殊，之間又形成梯度，互相疊加、滲透、融合，形成一種富有彈性的流動結構。要說明的是，把“寫作意識的鮮明與飽滿”作為第一層表達，旨在凸顯其既作為素養(yǎng)形成的起始點，喚醒“文”，又是素養(yǎng)形成歸宿點，歸于“心”，“處于兒童寫作核心素養(yǎng)的最中心位置”。

難能可貴的是，吳勇團隊試圖基于長期的潛心施教，凝練出每一層的教學內容或操作程序，如寫作知識的兩種“得”，寫作思維的三層“模”，語篇評鑒的四個“度”。在實踐篇中，四位老師進一步針對不同層面的核心素養(yǎng)的形成給出了實踐明證：王寧從“涵養(yǎng)意識”層面，提出了四種策略，化虛為實?！鞍l(fā)展思維”層面，汪璐璐從四個觀察維度，介紹了多種提升觀察感悟力的策略；羅剛淮則闡述了三種發(fā)展言語思維的實踐探索，皆切實可行。徐俊從知識、實踐、態(tài)度三個維度闡釋了評改力的生成前提、形成過程和助推力量，試圖盡快讓學生“懂得評價”。

“四層表達”的動態(tài)結構，可使一線教師更易確證，作文應該“怎樣教”“教的效果如何”。

二、素養(yǎng)落地的實踐追索

除其他四位老師的具體闡述外，吳勇老師還規(guī)劃了素養(yǎng)落地的四個教學通道。

1.最為旗幟鮮明：“明里探討寫作知識”的教學通道。

“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的說法，致使寫作知識被誤解，甚至被放逐。反思之余，吳勇老師高舉寫作知識回歸的大旗，發(fā)表了《精準知識：習作教學走向實效的必然之路》《精準知識：釋放習作教學的生產(chǎn)力》《精準知識：習作教學“教”的著力點》等系列文章，亮明觀點?！懊骼锾接憣懽髦R”，尤其是精準知識，逐漸成為其團隊教研的鮮明主張。

操作中，他們強調知識的學得與習得并舉，尤其是在學得思路上主張“教什么（知識）”，就“練什么（知識）”，就“評什么（知識）”，強化知識運用中的明確、集中和一貫。并在不斷的、螺旋式的寫作實踐中，“讓寫作知識與兒童的寫作興趣激發(fā)協(xié)調共進，讓寫作知識成為兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的根基”。

2.最為推崇：“真實情境語用訓練”的教學通道。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“創(chuàng)建學校的目的，是將歷史上人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術?！弊鳛閷W校的作文教學來說，如果忽略了這種“當下生氣勃勃的精神”，那么寫作知識和技能就會成為一種堆積，會堵塞“文心”。因此，設計真實情境時，首先應著眼于“當下生氣勃勃的精神”，將這種情境置于學生的智力上、情感上、道德上；其次才從學生成長實際和育人需要的交叉點上著手設計。如此，這一通道才能真正被普遍借重。

3.最為真誠的呼喚：“持續(xù)不斷涵養(yǎng)意識”的教學通道。

“寫作教學的目標不能僅僅局限于知識、技能訓練，更重要的是一個人的寫作意識和寫作態(tài)度，這是一個兒童的‘文心’之核，關乎其寫作核心素養(yǎng)的健全和生長?！睘榇耍瑓怯吕蠋煵幌鶑男罘e興趣、給予信心、磨煉意志、培塑習慣四個方面詳加闡釋?？此浦毓P在虛處，實則更顯其真誠地呼喚重視之心。

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二、高中語文教學的相關特點

高中語文教學將科學與人文巧妙融合，其既包含語文學科中的語言學知識、文章學知識、文學閱讀知識及文史常用知識等，又包括科學探究（過程、方法與能力），科學態(tài)度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系等。因此，通過高中語文教學培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)多種能力方面，例如：觀察和實驗的能力、歸納和演繹的能力、類比和推理的能力及查閱資料和使用工具的能力等。由于“科學素養(yǎng)”的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，在高中語文教學中，不僅要幫助學生掌握扎實的語文基礎知識，更要在傳授語文知識的過程中培養(yǎng)學生的科學意識、科學能力和科學品質，最終提高學生的科學創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)“科學素養(yǎng)”的三個策略

在高中語文教學中，有意識、有目的和有計劃地提高學生的“科學素養(yǎng)”是實施素質教育的重要內容。科學方法的重要組成部分是正確的思維方法和行為方式，包括辯證的思維方法、多種邏輯思維方式和具體的學習方法及其操作方法等。因此，在高中語文教學中，有三個培養(yǎng)“科學素養(yǎng)”的策略。

1.通過閱讀教學培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”

教師可通過論述類、人物傳記類等文本的閱讀教學，指導學生掌握科學的閱讀方法，進而培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”。例如，在教學《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》和《動物游戲之謎》等課文時，教師可引導學生感受自然的魅力，認識科學的發(fā)展，暢想宇宙的秘密。又如，在教學《中國建筑的特征》一課時，教師既可讓學生感受“傳承”和“探究”的意義，又能使學生體會邏輯嚴密的語言的魅力。另外，在教學《宇宙的未來》一課時，教師既可讓學生憧憬宇宙的未來，又能使學生感受作者對科學的熱情。

值得一提的是，高中語文教學如果能準確把握學科中“科學素養(yǎng)”的主要方面——科學知識與技能、科學探究和科學態(tài)度、情感與價值觀，就能使高三階段的語文教學兼顧多種文體的個性閱讀方法，體現(xiàn)學科思維的共性。這樣，既能幫助學生在學習中化繁為簡，又可使學生迅速找到合理的思維路徑和有效的學習方法。

2.利用寫作教學提高學生的“科學素養(yǎng)”

議論文的寫作是提高學生“科學素養(yǎng)”的有效途徑。在議論文寫作教學中，教師傳授相關知識，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法和思維形式運用于議論文寫作的全過程，包括：提煉論點、展開論點，對論據(jù)材料進行取舍、闡釋、論證和評價等。系統(tǒng)的議論文寫作訓練不僅能使學生掌握科學的思維方法，提高學生的議論文寫作能力，更能培養(yǎng)學生敏捷、靈活、深刻和獨創(chuàng)的思維品質。例如，在教學“合理利用因果關系”（高三寫作訓練專題）這一內容時，教師既可通過對“溯因究本”的分析方法的訓練，培養(yǎng)學生仔細思考和深入分析的能力，又能啟發(fā)學生結合以往所學，歸納審題立意、分析說理和謀篇布局的能力。又如，在一次作文課上，在出示《房祖名心懷感恩》這一例文后，學生立刻發(fā)現(xiàn)其論據(jù)未能圍繞論點進行分析，導致道理沒有闡明。此時，教師可讓大家思考：為什么房祖名心懷感恩就能促其成長？其實，要解決這個問題，就要運用“溯因究本”的思維方法。于是，學生通過討論和交流找到原因，從而完成了這一例文的修改和補充。這樣，學生掌握了“溯因究本”的思維方法。之后，在“課堂練筆”環(huán)節(jié)，學生有意識地運用“溯因究本”的思維方法將分析引向深入，最終達到仔細分析、深入思考的目的。

3.在實踐活動中增強學生的“科學素養(yǎng)”

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核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織對21世紀學生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學生核心素養(yǎng)的內涵和外延。即它指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[2]

自此，基于核心素養(yǎng)，進行頂層設計，重構課程體系，落實立德樹人目標成為我國下一步深化教育工作的“關鍵”因素和未來學校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養(yǎng)，基礎教育語文課程做好了哪些準備？或者說，走進核心素養(yǎng)，語文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學語文課程目標、內容結構、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。

一、白話文普及：語文課程與核心素養(yǎng)的首次對接

1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會統(tǒng)治階級服務。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學主要是識字、讀古文、寫文言文，應付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學堂，民主、科學成為社會思想主流，語文也開始單獨設科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學科，古文讀寫仍占據(jù)著語文課程的主要內容。這導致中小學語文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習，存在著大量言文脫節(jié)，遠離現(xiàn)實生活、學習、工作需要的現(xiàn)象。五四時期，在我國一大批學者和政府的大力倡導下，白話文運動和國語運動開始在中小學語文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學《國語》開始學白話文，中學《國文》主要學習文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節(jié)”開始變?yōu)椤把晕囊恢隆?，白話文正式進入語文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語文課程與中小學生的現(xiàn)實生活和職業(yè)準備即核心素養(yǎng)首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。

二、語文名稱確立：語文課程與核心素養(yǎng)的再度親近

20世紀30年代后期，為進一步拉近語文課程與現(xiàn)實生活的距離，人們開始大力關注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運轉的影響。為了在語文教育中“養(yǎng)成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學語文科課程標準起草工作，并編撰《中學語文科課程標準》。此后，“語文”首次作為正式術語確立，并隨著《中學語文科課程標準》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“文本于語，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實際運用，追求學科核心素養(yǎng)建構，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學語文教材內容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學生個人成功生活的核心素養(yǎng)邁進了一步。

三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠

1956-1958年，我國中學語文課程進行了漢語、文學分科教學實驗。其時，教育部頒發(fā)了漢語、文學的教學大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學期便匆匆結束，為中小學生母語運用能力奠定了堅實的知識技能基礎，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學兩種要素構成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強調語言學和文學在語文課程中的應用，忽視實用文章學對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養(yǎng)的前進。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫領域，就是“文選組合”式教材長期占據(jù)語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導編寫的第一套全國中小學統(tǒng)編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發(fā)出了“中小學語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。

進入21世紀，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學》發(fā)起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務教育語文課程標準對語文課程性質的描述：即語文既是人們思維、工作、學習的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學過，高中再學，學到了人文，丟掉了知識和技能。學生課業(yè)負擔重不說，走到社會上，連用實用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學和語言文化觀，本來是為了能提高學生的人文素養(yǎng)，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現(xiàn)實應用的軌道，學生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。

四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養(yǎng)的再度融和

覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現(xiàn)實弊端，一些專家學者開始關注語言使用的情境，從功能語言學、社會語言學等語用角度，重構語文課程言語觀。其突出表現(xiàn)是在高中語文課程標準（實驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標中明確地建構語文核心素養(yǎng)。其中，以語文教育家、實用文章學家曾祥芹教授為首的學者提出的“一語雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學作品與實用文章。[3]其中，文學作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要指與文學對舉的傳遞真實經(jīng)驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學術論文等專業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。

“一語雙文”的語文觀，強調建立“語言、文學、實用文章三足鼎立”的語文課程結構，凸顯“雙文教育，實用文章教育第一”的應用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學文學，用實用文章”的學用不對稱弊端。

“一語雙文”的提出引發(fā)了學者對現(xiàn)行中小學語文教材的審視。結果發(fā)現(xiàn)，中小學語文教材有63-76%的實用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領巾”文學教學模式（1953年）的影響，加之語言文學觀的濫觴，課堂中很多實用文章的教學變味為“文學分析”?！鞍颜Z文教材當成文學教材，把語文教學變成文學教學”的現(xiàn)象愈來愈多，以至于現(xiàn)階段中小學生實用文章讀寫素養(yǎng)差強人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構語文課程，拓展21世紀學生語文核心素養(yǎng)勢在必行。

綜上可知，我國語文課程自設科伊始，就是為了構筑社會民主平等的政治生態(tài)，同時為學生成功工作、學習、生活做準備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向學生核心素養(yǎng)的建構，即始終朝向學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，發(fā)揚傳統(tǒng)，牢牢把握語文課程的現(xiàn)實應用方向，理性看待各種語文課程觀與實踐形態(tài)，關注學生基本語言、文學和實用文章素養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？

參考文獻：

[1]張娜. 關于核心素養(yǎng)的研究和啟示[J].教育科學研究，2013，（10）：42.

[2]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.

篇10

【摘要】關于網(wǎng)絡使用行為包括對上網(wǎng)地點、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)所從事的活動、會使用的網(wǎng)絡工具，是否會因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡行為進行描述?！娟P鍵詞】上網(wǎng)地點、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)所從事的活動、會使用的網(wǎng)絡工具

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【正文】

（二）關于網(wǎng)絡使用行為包括對上網(wǎng)地點、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)所從事的活動、會使用的網(wǎng)絡工具，是否會因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡行為進行描述。1．上網(wǎng)地點：最常上網(wǎng)的地點是家里（57.2%）及學校（35.1%）。2．每星期上網(wǎng)的次數(shù)：每個學生平均每星期使用網(wǎng)絡2.52次。3．每星期上網(wǎng)的時間：每個學生平均每星期使用網(wǎng)絡的時間為116 分鐘。4．如果在使用計算機或是網(wǎng)絡上有問題，最常去找誰幫忙是父母（29.3 %）、兄弟姊妹（24.9%）、同學朋友（22.8%）與學校老師（18.8%）。5．上網(wǎng)主要從事的活動（復選題）：主要是查數(shù)據(jù)，其次是玩網(wǎng)絡聯(lián)機游戲。6．會使用的網(wǎng)絡工具：大部分的兒童都會使用WWW及搜尋引擎，另外也有不少兒童會使用e-mail，使用QQ 及BBS 的兒童則較少。7．會不會因為使用網(wǎng)絡而耽誤作其它事的時間：認為會常常因上網(wǎng)而耽誤其它事情時間的僅占4.5%，偶爾的占28.6，而幾乎不會的占64.5%。

（三）關于網(wǎng)絡媒體素養(yǎng)將問卷結果計算之后可以得到五項平均分數(shù)，分別是網(wǎng)絡使用能力（21.08）、信息評價能力（ 2 5.14） 、網(wǎng)絡安全能力（25.43）、網(wǎng)絡法律能力（12.85）、網(wǎng)絡禮儀能力（16.00 ） ， 而媒體素養(yǎng)總分（20.10）則是由這五項能力加總之后平均所得。研究結果發(fā)現(xiàn)在每題平均得分上以“信息評價能力”（4.19）最高，而網(wǎng)絡法律能力（2.57）最低，顯見目前兒童在對于網(wǎng)絡法律的概念仍有加強倡導的必要。通過這次調查，基本掌握寧波地區(qū)兒童網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)的大致情況。根據(jù)以上數(shù)據(jù)結果進行分析，筆者得出以下幾項結論：

（ 一） 證明兒童會上網(wǎng)的比例相當高。本研究發(fā)現(xiàn)兒童會上網(wǎng)的比例高達96.4%，這里“會上網(wǎng)”的概念被定義為“有使用網(wǎng)絡的經(jīng)驗”。目前寧波市兒童家中的計算機及網(wǎng)絡設備相當普及，父母會上網(wǎng)的比例高，即使家中沒有網(wǎng)絡，他們也可以在學?；蚱渌胤缴暇W(wǎng)，因此可以認為本研究中兒童會上網(wǎng)的比例高，可能與家庭環(huán)境及學校信息教育普及有密切的關系。

（二）研究顯示，兒童上網(wǎng)的頻率及時間都還算合理，唯一要注意的是上網(wǎng)所從事的活動，不論是本研究或其它研究均發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童上網(wǎng)是以玩網(wǎng)絡游戲居多。而家中可以上網(wǎng)的兒童比較容易因上網(wǎng)而耽誤其它事。這就證明媒介系統(tǒng)依賴論的觀點，即受眾對于媒介的娛樂依賴是很有道理的。

（三）在網(wǎng)絡媒體素養(yǎng)各項能力的表現(xiàn)方面，兒童“網(wǎng)絡使用能力”和“信息評價能力”的表現(xiàn)要較“網(wǎng)絡安全能力”、“網(wǎng)絡法律能力”及“網(wǎng)絡禮儀能力”佳。學校的信息教育多著重于前兩者，而較不重視后三者的能力，后三者的能力較偏向于道德與常識判斷的概念，因而可能與家庭教育、個人特質較有關系。

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