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篇1

1我國工程管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特色生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)承擔(dān)以下3個方面的人才培養(yǎng)任務(wù):1)鞏固和深化土木工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;2)專業(yè)基本技能訓(xùn)練。由多個實(shí)踐訓(xùn)練單元串聯(lián)起來,構(gòu)成專業(yè)工作能力的訓(xùn)練體系;3)綜合性訓(xùn)練,使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,能從事項(xiàng)目全過程管理。由于多數(shù)院校的工程管理專業(yè)是在原土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,所以目前工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法大都參照土木工程進(jìn)行實(shí)踐大綱的制定偏向?qū)I(yè)技術(shù)訓(xùn)練,實(shí)踐的安排缺少工程管理專業(yè)應(yīng)有的特色,如計價管理、成本管理、招投標(biāo)與合同談判、采購管理等。另外,工程項(xiàng)目時間跨度通常在1年以上,而學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐安排僅幾周,只能了解工程施工現(xiàn)場的部分專業(yè)技術(shù)內(nèi)容,缺乏對工程項(xiàng)目全過程、全方位管理的認(rèn)識[2]。

1.2評價體系缺乏靈活性各個實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價體系是對實(shí)踐參與者(工程管理專業(yè)學(xué)生)的直接激勵。如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識實(shí)踐的意義,以正確的態(tài)度開展實(shí)踐,這是評價體系不能回避的問題。但傳統(tǒng)的實(shí)踐評價體系多以學(xué)生答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn),而缺乏對學(xué)生平時表現(xiàn),實(shí)踐單位評價的柔性指標(biāo)。這種評價體系無疑向外向型的學(xué)生傾斜,不容易體現(xiàn)實(shí)踐過程中學(xué)生的收獲。

1.3實(shí)踐環(huán)節(jié)弄虛作假、抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重工程管理專業(yè)的實(shí)踐,本應(yīng)該使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界接觸、碰撞,并在其過程中鍛煉學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。而這些能力又是學(xué)生今后工作必不可少的。但是由于實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏全過程的實(shí)時監(jiān)督,而評價體系又過于寬松,讓不少學(xué)生在實(shí)踐過程中有機(jī)可乘、蒙混過關(guān)。令人擔(dān)憂的是,這種風(fēng)氣又延續(xù)到下一屆。

2實(shí)行實(shí)踐教育多樣化

2.1實(shí)踐理念的多樣化

2.1.1培養(yǎng)導(dǎo)向的多樣化在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,究竟以什么作為導(dǎo)向是我們首先要解決的問題。實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是面向就業(yè)市場的崗位能力還是面向更高層次教育的學(xué)習(xí)研究能力。顯然,不同的學(xué)生會給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的培養(yǎng)導(dǎo)向多樣化:既要為畢業(yè)后步入工作崗位學(xué)生的職場能力打基礎(chǔ),又要為走向更高層次教育學(xué)生的研究能力作鋪墊。

2.1.2培養(yǎng)重點(diǎn)的多樣化工程管理專業(yè)的知識內(nèi)容十分豐富,涵蓋技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律4個知識平臺。各個學(xué)生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn),以使學(xué)生的知識構(gòu)建在實(shí)踐中發(fā)揮特長,而不是千人一面。學(xué)校只有向?qū)W生提供更多的選擇機(jī)會。另外,由于工程管理專業(yè)工作在項(xiàng)目建設(shè)過程中涉及到投資決策、項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目施工、后期運(yùn)作各個方面[3]。學(xué)校怎么在實(shí)踐中對這4個方面權(quán)衡取舍。答案也只有多樣化地開展實(shí)踐。

2.2實(shí)踐形式的多樣化

2.2.1校內(nèi)校外均應(yīng)重視學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐更容易組織和交流,而在校外實(shí)踐能更多地接觸書本以外的東西:兩者各有所長。許多高校有自己的校辦企業(yè),也有校外自己的實(shí)踐基地,這兩種方式結(jié)合可以讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.2.2加強(qiáng)多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用多媒體給了課堂更加豐富的內(nèi)涵,這種聲光色一體的現(xiàn)代技術(shù)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應(yīng)用讓學(xué)生有身臨其境之感。如果能把多媒體應(yīng)用到某些實(shí)踐項(xiàng)目,可能會有事半功倍的效果,還能節(jié)約經(jīng)費(fèi),比如遠(yuǎn)程教育的開展。不僅如此,在一些實(shí)踐項(xiàng)目中,開發(fā)出一套像網(wǎng)游一類的軟件,讓學(xué)生在虛擬的世界里進(jìn)行實(shí)踐,也可能成為實(shí)踐的一種方式,甚至?xí)軐W(xué)生的歡迎。

2.3開展方式的多樣化

2.3.1團(tuán)體實(shí)踐和個人實(shí)踐并重團(tuán)體實(shí)踐鍛煉學(xué)生的交流與協(xié)作能力,個人實(shí)踐更注重自主運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐過程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。

2.3.2必修與選修的形式均可利用現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)多為必修課,學(xué)生被動地接受課程安排。而學(xué)校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置一些選修課,供學(xué)有余力的學(xué)生鍛煉,這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有裨益的。

2.3.3學(xué)校實(shí)踐基地與學(xué)生選擇實(shí)踐地點(diǎn)結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐基地為學(xué)生的實(shí)踐提供了保障,但有時也成為局限。比如大多數(shù)學(xué)校在大四時會有一個為期不短的實(shí)習(xí)。部分學(xué)校的做法是直接將學(xué)生送到實(shí)習(xí)基地,一個月后一起回校。但是實(shí)踐基地的內(nèi)容單一而且重復(fù),不可能很好地滿足學(xué)生的需要。超級秘書網(wǎng)

2.4實(shí)踐評價體系的多樣化

2.4.1允許多種實(shí)踐成果形式評價體系應(yīng)該對不同的實(shí)踐結(jié)果有寬容精神。實(shí)踐日記、實(shí)踐答辯等均應(yīng)作為且只應(yīng)作為實(shí)踐評價的一部分。而學(xué)生在實(shí)踐過程中的小發(fā)明、論文等均應(yīng)進(jìn)入評委視線。

2.4.2評委來源多樣化評委在評定學(xué)生成績時難免會受自身立場的影響,如果在評定過程中邀請不同身份的評委諸如其他學(xué)校老師、在職人員,甚至學(xué)生來參與不同權(quán)重的評審,會更好地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐的收獲。

3多樣化實(shí)踐應(yīng)注意的幾個問題

1)多樣化實(shí)踐的重點(diǎn)。實(shí)踐的多樣化不應(yīng)該是盲目的、無序的,而應(yīng)該是有前有后重點(diǎn)突出的。如前面提到的工程管理專業(yè)在項(xiàng)目建設(shè)過程中的運(yùn)用,側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是項(xiàng)目設(shè)計和項(xiàng)目施工。學(xué)校實(shí)踐應(yīng)該加大這兩個階段所需知識的權(quán)重,如建設(shè)項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、施工技術(shù)等。另外,各個高校的重點(diǎn)也應(yīng)不盡相同,應(yīng)盡量發(fā)揮其特長。

2)對學(xué)生的要求較高。傳統(tǒng)的實(shí)踐,學(xué)生只需完成給定的題目,遞交相應(yīng)的材料完成答辯即可。而多樣化實(shí)踐過程中很多時候要求學(xué)生自主選擇實(shí)踐形式、題目。這對于學(xué)生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學(xué)習(xí)也是教育發(fā)展的趨勢。

3)經(jīng)費(fèi)問題。多樣化的實(shí)踐教育實(shí)際上是一種面對學(xué)生個體更為細(xì)化的教育。這種教育無疑對經(jīng)費(fèi)提出了較高的要求。在當(dāng)前我國的高校對實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入整體不高的情況下,怎么樣來解決這個問題。在學(xué)校加大投入的基礎(chǔ)上,爭取更廣闊的資金來源可能是一條出路。

4結(jié)語

國外的教育在實(shí)踐所占的比重為40%～50%,而我國僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場和研究機(jī)構(gòu)對本科生的能力要求越來越高。從建筑業(yè)對招聘工程管理人員的素質(zhì)要求來看,有89%的用人單位注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。工程管理專業(yè)由于學(xué)科自身的特點(diǎn),實(shí)踐環(huán)節(jié)開展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應(yīng)該很清楚地看到,多樣化也會有一些問題,甚至問題也可能是“多樣化”的。但是我們堅信,那不會擋住我們探索的步伐。

參考文獻(xiàn):

[1]成微,翟林煒.我國工程管理學(xué)科及工程管理師認(rèn)證體系的發(fā)展[C].見:何繼善.中國工程管理環(huán)顧與展望[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2007:4382441.

篇2

創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施的重點(diǎn)。管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體目標(biāo)是：基于專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有戰(zhàn)略眼光與創(chuàng)新意識，掌握扎實(shí)的管理類專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)各層次經(jīng)營管理工作，具備自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型管理專門人才。

（二）基本原則

本文將運(yùn)用系統(tǒng)的設(shè)計思想，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，在專業(yè)教育過程中有計劃、分階段，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則如下：

1.融合性原則

即普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。在專業(yè)教育過程中逐步強(qiáng)化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體，最終實(shí)現(xiàn)所有大學(xué)生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學(xué)生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

2.主體性原則

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，教學(xué)核心應(yīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。相關(guān)教學(xué)組織要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學(xué)生需要什么”，而不是“教師現(xiàn)在有什么”，同時在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)，并積極做出改進(jìn)回應(yīng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的設(shè)計，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，同時以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。

3.實(shí)踐性原則

即在整個教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個階段，貫穿于大學(xué)四年的始終，使學(xué)生能夠接受全過程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，注重理論與實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)行全過程質(zhì)量監(jiān)控。

（三）總體框架

基于上述總體目標(biāo)，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則，從實(shí)際需求出發(fā)，本文構(gòu)建了管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的總體框架。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路是按照“培養(yǎng)思想-培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)結(jié)構(gòu)-教學(xué)體系-教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)方法-評價方法”的邏輯思路，以造就創(chuàng)業(yè)型管理者為培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為教學(xué)目標(biāo)，在能力結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生具有戰(zhàn)略決策能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新綜合能力、人際溝通能力。在知識結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生掌握人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工具方法知識、拓展性知識、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實(shí)訓(xùn)兩大教學(xué)系統(tǒng)，具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計中詳述。

二、管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計

（一）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系設(shè)計

1．課內(nèi)教學(xué)體系設(shè)計

創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段。在各專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育的管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五大模塊，各模塊的具體內(nèi)容、要求以及實(shí)現(xiàn)方式如下：

（1）在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識模塊課程，即開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”和“企業(yè)家研究”、“名師論道”等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)普及教育。這些課程要求學(xué)生必修，大一修完，這是學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的必要條件。

（2）對進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增設(shè)創(chuàng)業(yè)知識類模塊課程，即組織設(shè)計、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險投資、公司治理、新創(chuàng)企業(yè)管理等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程。這些課程要求學(xué)生必修，大二修完。

（3）大三以后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可根據(jù)興趣，有針對性地選修創(chuàng)業(yè)能力模塊（如團(tuán)隊管理、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究等）和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊（如創(chuàng)業(yè)設(shè)計、管理決策模擬等）課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)能力與技巧，最終實(shí)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。這些課程一部分列入教學(xué)計劃，一部分要求學(xué)生自修，要求學(xué)生在大三、大四修完。

2.課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計

（1）建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié),是高校與社會溝通的重要橋梁。因此，各高校應(yīng)加大力度建立適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將理論教學(xué)過程根植于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的土壤之中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化校企合作。一是讓專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；二是請企業(yè)家走進(jìn)課堂，介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)；三是探討逐步建立教學(xué)與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機(jī)制，以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、校企合作共同成長等有效方式，如為中小企業(yè)提供咨詢、財務(wù)、稅務(wù)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同成長。

（3）開展創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽包括創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、GMC國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽等實(shí)踐活動。通過各種大賽活動，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（4）搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺。把各種創(chuàng)業(yè)投資人集聚起來，建立起創(chuàng)業(yè)投資基金，并開展線上和線下的各種互動，使投資者和創(chuàng)業(yè)者能夠相互了解，以此來解決創(chuàng)業(yè)者的資金籌集問題，為資金困難的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金。

（二）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式與方法設(shè)計

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，應(yīng)對教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和各種教學(xué)方法對不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學(xué)方法，改變“在黑板上生產(chǎn)，在書本里經(jīng)營，在課程中交流”這種紙上談兵的教學(xué)方法，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法及互動教學(xué)法等多種方法于一體的新的教學(xué)方法。系統(tǒng)整合各種教學(xué)方法，使之能有效相互滲透與補(bǔ)充。如應(yīng)用動態(tài)案例教學(xué)法，通過創(chuàng)業(yè)案例討論、書面分析報告、角色模擬、課堂辯論等，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺設(shè)計

建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)體系的支撐。目前部分高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺，并取得了很好的教學(xué)效果，可供各高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。平臺設(shè)有教學(xué)模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、模擬實(shí)訓(xùn)軟件模塊及導(dǎo)師模塊、交流互動模塊等，通過這些模塊的有效組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。另外，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程置于云平臺，實(shí)現(xiàn)開放式的網(wǎng)絡(luò)教育。待條件成熟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制作成慕課MOOC，實(shí)現(xiàn)國際上最流行的大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

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國際間的科學(xué)迅猛開展，國度與國度之間的競爭日益劇烈，越來越顯現(xiàn)成為技術(shù)與科學(xué)上的競爭，以至是民族整體素質(zhì)的競爭。也就是說，將來，誰把握住了教育，誰就能在新的國際形勢中占領(lǐng)有利位置。而我國在這方面早就有了深入的認(rèn)識，不斷貫徹著"科教興國"的方針。但是，就中學(xué)教育管理而言，固然體制上曾經(jīng)日趨成熟，但是在新的應(yīng)戰(zhàn)下，體制仍顯落后，弊端也逐步顯現(xiàn)，這不只影響了學(xué)生的開展，也障礙了我國教育的開展，因而關(guān)于當(dāng)代中學(xué)的教育管理與創(chuàng)新有必要停止深化的討論與研討。

1.當(dāng)代中學(xué)教育管理的背景

社會開展進(jìn)入21世紀(jì)以后，全球化的經(jīng)濟(jì)開展帶來了各方面的應(yīng)戰(zhàn)與變革，而國際化的教育方向也漸成趨向。在教育全球化的背景下，關(guān)于學(xué)校辦學(xué)、學(xué)校教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了很多啟示，學(xué)習(xí)上有了來自世界各個中央的協(xié)助支持與資源，有了很多互動與分享的時機(jī)。往常是學(xué)問經(jīng)濟(jì)的時期，學(xué)問經(jīng)濟(jì)的降臨，也讓人類開端重新考慮與認(rèn)識許多嚴(yán)重的問題，關(guān)于學(xué)問的認(rèn)知也得到了更新，關(guān)于學(xué)問的概念也開端向外擴(kuò)展，擴(kuò)展的過程中又會強(qiáng)調(diào)學(xué)問所謂的產(chǎn)生過程、源頭以及如何在應(yīng)用中生存。也就是說隨著學(xué)問經(jīng)濟(jì)的開展，我們?nèi)祟愱P(guān)于探究未知事物的才能變得越來越強(qiáng)大，而關(guān)于信息的最求與必需也好像對空氣一樣迫切。但是，學(xué)問經(jīng)濟(jì)的呈現(xiàn)，對教育開展提出了很大的應(yīng)戰(zhàn)，我國也同樣面臨著這樣的應(yīng)戰(zhàn)。學(xué)問經(jīng)濟(jì)的降臨對教育變革發(fā)出的應(yīng)戰(zhàn)不是單一的而是全方位的，一切傳統(tǒng)的思想與形式以至是內(nèi)容都要徹底變革。

2.當(dāng)代中學(xué)教育管理的特性

學(xué)問經(jīng)濟(jì)背景下，世界目前一切一切教育開展都呈現(xiàn)出這樣的趨向，就是都在請求全面進(jìn)步學(xué)習(xí)教育質(zhì)量，而這也成為一切學(xué)校教育管理中的燃眉之急。目前，當(dāng)代中學(xué)教育的管理有著這樣的特性：

2.1 管理系統(tǒng)由封鎖逐步走向開放。有教育學(xué)家以為，當(dāng)前的學(xué)校教育不應(yīng)該是封鎖的，而應(yīng)該和社會、家庭成為一個教育的整體。學(xué)校、社會、家庭之間應(yīng)該彼此之間多溝通，學(xué)校更應(yīng)該向社會和家庭開放。只要這樣才干充沛發(fā)揮好這三者之間關(guān)于學(xué)生教育的良好作用。

2.2 管理制度向科學(xué)化方向開展。隨著社會的開展，如今是一個凡事都考究科學(xué)的時期，自然學(xué)校的管理也不例外，也要講求科學(xué)化。首先要有比擬完善的學(xué)校管理制度，這樣才干保證學(xué)校管理與教育的持續(xù)穩(wěn)定開展。其次在學(xué)校管理上要以民主管理權(quán)益，也就是說學(xué)校本身要有自主權(quán)，這自主權(quán)包括行政權(quán)、決策權(quán)以及人事權(quán)等。

2.3 我國的學(xué)校管理體制為校長擔(dān)任制。自解放以來，在學(xué)校管理體制上，我國構(gòu)成了校長義務(wù)制、校務(wù)委員會制及黨支部指導(dǎo)下的校長分工擔(dān)任制等多種體制。自1985年提出變革管理體制，擴(kuò)展學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)后，我國便確立了校長擔(dān)任制為主體的學(xué)校指導(dǎo)體制。目前，許多中學(xué)曾經(jīng)開端打破這種管理形式，探究管理的新形式了。

3.當(dāng)代中學(xué)教育管理的變革與創(chuàng)新

隨著我國教育體制的不時變革以及新課標(biāo)的不時落實(shí)貫徹，本來一些學(xué)校的管理形式曾經(jīng)不能順應(yīng)時期需求了，而這時就請求學(xué)校的相關(guān)管理理念就要發(fā)作恰當(dāng)?shù)母镄隆?/p>

3.1 刷新教育觀念。在中學(xué)教育中，必需要一直樹立著正確的教育觀念，并在此根底上構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制。首先，肯定學(xué)生才是教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人；其次，在課堂中，在學(xué)校里，師生都應(yīng)該是對等的；再次，一切教員要秉承著只要差別沒有差生的觀念；最后，教員在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生們理論才能與創(chuàng)新才能的培育。

3.2 走出管理誤區(qū)。在當(dāng)代中學(xué)教育管理上要走出三個誤區(qū)：首先是認(rèn)識上的誤區(qū)，要正確了解素質(zhì)教育的涵義；其次則是措施上的誤區(qū)，留意課程方式上的分配；最后就是關(guān)系上的誤區(qū)，素質(zhì)教育與考試制度并不對立。

3.3 順應(yīng)課改請求。要留意新課改下的學(xué)校管理，正確看待"量化管理"，"向管理要數(shù)量"這樣的行為已定要走向"向管理要質(zhì)量"。于此同時，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體主人作用，從重"教"向重"學(xué)"轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。

3.4 注重"人本"管理。在傳統(tǒng)學(xué)校管理形式中的監(jiān)控、管制、命令等行為，這在某種角度上約束了個性與發(fā)明力的開展。科學(xué)的管理形式請求我們要依據(jù)教師與學(xué)生之間的開展將管理制度停止重建，主張人人都應(yīng)該是管理與決策的執(zhí)行者。

3.5 辦學(xué)體制多元化。在辦學(xué)體制上要突破我國長期以來比擬單一的形式，要逐步樹立以"國辦"為主，社會各界共同參與的形式。國度也要鼓舞那些社會人士以及個人的依法辦學(xué)，擴(kuò)展中學(xué)教育中的"私有"成分。讓各種辦學(xué)方式之間能夠構(gòu)成互補(bǔ)，讓教育向著更順應(yīng)市場的方向開展。

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關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識，例如，風(fēng)險投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運(yùn)用到的知識。同時學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學(xué)生專業(yè)知識，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒有對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會環(huán)境，不能滿足實(shí)際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請專家對納稅申報、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟(jì)市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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二、中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的概念及重要性

隨著素質(zhì)教育的深入開展，中職學(xué)生的人文教育受到越來越多的關(guān)注。人們的物質(zhì)生活水平隨著經(jīng)濟(jì)增長得到顯著提高，旅游成為人們放松心情的普遍方式。中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中如何滲透人文教育，是需要教育工作者認(rèn)真思考的問題。

1.中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中人文教育的內(nèi)容

中職旅游管理專業(yè)是工商管理下的二級學(xué)科，它以經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)為基本理論，以培養(yǎng)旅游企業(yè)的一線管理人才為目的。中職旅游管理專業(yè)的人文教育首先是思想道德素質(zhì)教育，是中職旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事的基本要求。心理素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)中職旅游管理專業(yè)的學(xué)生在步入社會后，在面對紛繁復(fù)雜的人事時具有健全的人格、正確的價值觀，在面對挫折、困難時迎頭奮進(jìn)，有較強(qiáng)的承受壓力的能力和社交能力。與人交往時懂得合作、團(tuán)結(jié)，能夠勝任旅游管理工作。

2.中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的重要性

中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操，中職旅游管理專業(yè)的學(xué)生步入工作崗位后將面對不同的人和事，人文教育可以幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)工作中的情感，用正確的價值觀作出判斷。還可以提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，在學(xué)習(xí)工作中發(fā)現(xiàn)景點(diǎn)獨(dú)特的美，使學(xué)習(xí)工作更得心應(yīng)手，充滿樂趣。中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生勤于思考，具有開闊的思維視角，創(chuàng)新思路，提高學(xué)習(xí)、工作效率。

三、中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中如何滲透人文教育

加強(qiáng)中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中的人文教育是目前形勢下重要的使命。旅游業(yè)飛速發(fā)展，旅游從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊。從某種角度說，旅游工作著就是人文工作者，在中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育是提升旅游行業(yè)整體素質(zhì)的重要途徑。

1.樹立以人為本的教育理念

人文教育的中心在于將人作為教育的重點(diǎn)，樹立以人文本的教育理念是中職旅游管理專業(yè)人文教育的重要途徑。對此，教師應(yīng)鞏固以人為本的教育理念，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定人文教育的教學(xué)方式，不僅要給學(xué)生傳授旅游管理方面的專業(yè)知識，教導(dǎo)他們要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)觀念，在學(xué)習(xí)上要求真務(wù)實(shí)，還要教會他們自學(xué)的能力，培養(yǎng)他們對知識不斷探求的求知欲。并且，教師應(yīng)將學(xué)生作為獨(dú)立的個人看待，對他們獨(dú)立的人格加以肯定和尊重，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立一種平等和諧的師生關(guān)系。

2.通過語文教學(xué)在中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育

中職旅游管理專業(yè)語文教學(xué)的主要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文教育也是“教人做人處事的教育”，語文學(xué)科在篇目的選擇上以人文因素為重，語文教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)也最為明確，在人文教育上的優(yōu)勢顯而易見。在語文教學(xué)中學(xué)生可以通過文學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容提高審美能力，健全心理素質(zhì)，提高口語表達(dá)能力。如教師可以在課堂上虛擬學(xué)生工作中的場景，以角色扮演的形式開展課堂活動，讓學(xué)生在參與課堂活動中勇于表現(xiàn)自己，鍛煉語言表達(dá)能力，將課本知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)生在工作生活中的人文素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念

在信息化持續(xù)深入的今天，如何從容面對各種機(jī)會和挑戰(zhàn)，提高應(yīng)對突況的能力，需要學(xué)生具備創(chuàng)新理念。擁有開闊的思維方式能使學(xué)生在已學(xué)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，換一個視角看問題，得到更高效的處理方式。這需要教師在教學(xué)中營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬學(xué)生在工作中遇到的場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到創(chuàng)新的力量?；蛘咴诮虒W(xué)中向?qū)W生傳遞旅游管理專業(yè)的新動向、新研究，鼓勵學(xué)生對新信息進(jìn)行分析和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念。如教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n時專門培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主思考，自主完成思考的完善等內(nèi)容，在實(shí)踐中深化對創(chuàng)新的認(rèn)識。

4.優(yōu)化行為方式

一個人的行為表現(xiàn)是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是人文教育對學(xué)生的培養(yǎng)是否成功最重要的外在表現(xiàn)。中職旅游管理專業(yè)教學(xué)教師應(yīng)最大化地優(yōu)化學(xué)生的行為方式，讓人文教育的成果體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行動中。如教師可以在課堂上把學(xué)生分為幾個小組，每個小組可以自由選擇要討論的問題，在學(xué)生之間自由討論的過程中，有助于學(xué)生學(xué)會理解、傾聽和合作。

5.充分利用多媒體教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我們的社會環(huán)境變成了信息化時代，多元化的信息傳遞方式使人們的生活更加豐富。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛更輕松，學(xué)生的融入度更高。如教師可以制作PPT課件，合理利用圖片、文字、視頻、聲音等形式進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，如將景點(diǎn)內(nèi)容以視頻或圖片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生的體會更深，提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力等。

篇6

行政管理專業(yè)由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科交叉而形成，是集政治性與社會性、理論性與實(shí)踐性、綜合性與規(guī)范性于一體的專業(yè)。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有分析和解決公共部門和企事業(yè)單位管理問題的基本能力，擁有較高理論水平與較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，在這種理念的指導(dǎo)下，我國高校在行政管理教學(xué)指導(dǎo)思想上偏重應(yīng)用性技能培養(yǎng)，忽視專業(yè)素質(zhì)教育;教學(xué)內(nèi)容上偏重學(xué)科內(nèi)的拓展，忽視科際間的開發(fā)，誤以為課程開設(shè)越多，專業(yè)門類劃分越細(xì)，表明課程體系越完善。綜合各高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的行政管理專業(yè)課程設(shè)置，基礎(chǔ)理論課程的門數(shù)與學(xué)時偏多，而應(yīng)用類、技術(shù)類課程的門數(shù)與學(xué)時相對不足。目前五邑大學(xué)行政管理專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)原理、西方行政學(xué)說史、行政管理學(xué)、公共行政學(xué)、管理心理學(xué)、管理思想史和公共管理學(xué)等課程。管理心理學(xué)與組織行為學(xué)、管理思想史與西方行政學(xué)說史、行政管理學(xué)與公共行政學(xué)這些課程之間，內(nèi)容交叉較多。由于課程開設(shè)過多，一方面老師講課無法深入，因?yàn)樵谶@種情況下，每個行政管理老師每學(xué)期都得重新備新課，另一方面，學(xué)生上課時間過多，也失去獨(dú)立自主思考的能力，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

(二)講解國外行政管理理論的內(nèi)容偏多

縱觀一百多年來公共行政學(xué)產(chǎn)生的歷史與發(fā)展概況，行政學(xué)的許多重大理論發(fā)展、著名行政學(xué)家及其代表作大多產(chǎn)生于美國。美國的行政學(xué)在世界行政學(xué)領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位，出現(xiàn)了一批重量級學(xué)者。1887年美國人威爾遜的《行政研究》，1900年美國人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國人懷特的《行政學(xué)導(dǎo)論》，1927年威勞貝的《行政學(xué)原理》、1936年美國人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版，對行政管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。由于美國對公共行政學(xué)的巨大貢獻(xiàn)與影響力，以至于凡是論及行政學(xué)必稱是美國行政學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，無論是講授內(nèi)容選擇還是時間分配上，出現(xiàn)了這么一個誤區(qū):講授傳統(tǒng)行政管理學(xué)理論尤其是美國行政管理理論偏多，講授現(xiàn)代行政管理學(xué)理論尤其是中國學(xué)者對行政管理學(xué)理論的貢獻(xiàn)偏少。在行政管理學(xué)教學(xué)中很少介紹中國行政管理學(xué)的發(fā)展與學(xué)科體系，不僅使得學(xué)生對以夏書章、郭濟(jì)、歐陽雄飛等為代表的中國三大行政管理學(xué)派的理論與觀點(diǎn)感到模糊與陌生，也難以在學(xué)生頭腦中形成中國化的行政管理學(xué)學(xué)科體系的全貌。講解國外行政管理學(xué)歷史貢獻(xiàn)與最新研究成果是無可厚非的，但也不能忽視中國學(xué)者在行政管理學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與作為。

(三)教學(xué)手段比較單一

目前，五邑大學(xué)行政管理專業(yè)的教學(xué)手段還比較單一，還局限于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽記的局面，尚未形成師生互動的雙向交流與反饋。教師的講授多以“填鴨式”、“灌輸式”為主，重理論分析，輕實(shí)踐教學(xué)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。行政管理是一門應(yīng)用型的科學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但在實(shí)際教學(xué)中行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。有些課即便分了專題，讓學(xué)生自由組合制作PPT，課上由學(xué)生自己發(fā)言，然而收獲效果甚微。同時課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識結(jié)構(gòu)不平衡，也給學(xué)生走上社會后的生存與發(fā)展帶來一定的困難。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

實(shí)踐教學(xué)是行政管理專業(yè)教學(xué)活動重要的組成部分，不僅與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，而且也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的有效途徑。但是從五邑大學(xué)行政管理專業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)方式來看，往往過多強(qiáng)調(diào)知識層面而忽視更重要的行政能力培養(yǎng)。其原因是政府工作不同于一般組織工作，程序復(fù)雜，且涉及的利益眾多，使得政府工作要求公正、嚴(yán)謹(jǐn)，降低了大學(xué)生介入或參與政府實(shí)際工作的可能性，實(shí)際操作的機(jī)會更是少之又少［2］。同時，地方性院校的行政管理專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪問的機(jī)會較少，與外界的溝通條件不足，更多地專注于課堂教學(xué)。很多老師及教學(xué)管理者認(rèn)為只要把每節(jié)課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)。我們的行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識結(jié)構(gòu)不平衡，不利于學(xué)生未來走上社會后的生存與發(fā)展。

(五)案例教學(xué)有待改進(jìn)

行政管理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用案例教學(xué)是其必不可少的環(huán)節(jié)，也是獲取良好效果的重要保障。案例教學(xué)的優(yōu)勢在于通過對典型事例的分析，使抽象的理論變得生動、具體，彌補(bǔ)理論講解的局限，這對于涉世不深、缺乏行政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來講，十分有益。但案例教學(xué)不同于隨手拈來的簡單舉例，有著較高要求。筆者在長期教學(xué)過程中，體會到五邑大學(xué)行政管理案例教學(xué)的主要問題是學(xué)生對案例教學(xué)認(rèn)識不深，參與意識不強(qiáng)，積極性不夠。在教學(xué)的過程中，課堂互動是必不可少的，但是有的學(xué)生卻發(fā)言比較少，出現(xiàn)這種情況的原因要么是學(xué)生自信心不夠強(qiáng)，不敢說出自己的觀點(diǎn)，要么是沒有認(rèn)真投入到課堂中，渾水摸魚，懶得思考。出現(xiàn)這樣的情況是不利于教學(xué)的開展的。另外，在案例選擇上，相關(guān)書籍案例陳舊，對案例缺乏相應(yīng)的分析。行政管理案例教材就編寫質(zhì)量來說，比較有特色的案例教材比較少，通常見到的是在分析案例時淺嘗輒止，套用大段的教科書內(nèi)容，許多案例教材分析雷同死板。

二、五邑大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)的建議

(一)推廣新的教學(xué)方法

教學(xué)方法對于深化教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量尤為迫切和重要，我們要從時代和社會發(fā)展的特征和趨勢的高度，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)方法上的一些舊觀念與舊做法［3］。根據(jù)行政管理實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，我們徹底改變教師站在臺上講，學(xué)生被動地在臺下聽記的局面。改變以往單一的講授教學(xué)模式，并用啟發(fā)式教學(xué)方法取代“填鴨式”教學(xué)方法，多采用案例分析法、討論法教學(xué)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，使課堂由教師“要求學(xué)”變成學(xué)生“主動學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅可以讓學(xué)生由被動地聽記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c和積極思考，而且有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要改變過去傳統(tǒng)的單純在課堂上進(jìn)行灌輸知識的教學(xué)方法，探索適合行政管理專業(yè)特色的教學(xué)過程。在講授過程中，把講授的重點(diǎn)由單純講授理論知識轉(zhuǎn)向講授知識獲取方法、思維方法與文獻(xiàn)查閱方法。從培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題和解決問題的能力入手，增加一些討論式教學(xué)內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R。把講解的內(nèi)容盡量以問題(理論或事實(shí))的形式告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生多角度地分析問題，改變他們接受現(xiàn)成結(jié)論的習(xí)慣。由老師設(shè)疑轉(zhuǎn)向?qū)W生預(yù)習(xí)并提出問題，學(xué)生順著問題的路徑解讀、思考、發(fā)表見解，在此過程中教師加以引導(dǎo)、補(bǔ)充并闡述相關(guān)理論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探問已知、探索新知、探求未知的求學(xué)精神。

(二)改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

行政管理學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備扎實(shí)的行政管理理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)務(wù)管理技能［4］。行政管理是從政治學(xué)學(xué)科中分離出來，融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，是一門綜合性的交叉學(xué)科。因此，行政管理學(xué)可以有多個發(fā)展取向，如管理學(xué)取向、經(jīng)濟(jì)學(xué)取向、法學(xué)取向等。要打破行政管理專業(yè)的政治學(xué)取向一統(tǒng)天下的局面，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)的需要確立不同的取向［5］。五邑大學(xué)行政管理專業(yè)隸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，學(xué)院擁有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、會計學(xué)等省級與校級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，因此經(jīng)濟(jì)管理取向應(yīng)該成為首選目標(biāo)。課程設(shè)置要有足夠的靈活性，要根據(jù)市場的需求多開設(shè)一些經(jīng)管類選修課，保障學(xué)生享有充分的選課自由。要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐能力的緊密銜接，同時，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授，刪除與專業(yè)實(shí)踐能力無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。保證行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合行政管理學(xué)專業(yè)的要求，符合行政管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求;教學(xué)內(nèi)容盡量反映公共行政學(xué)科和領(lǐng)域的最新成果，尤其是政府治理方面的成果。在課程改革過程中，汲取國內(nèi)有關(guān)公共行政學(xué)學(xué)科專家的最新研究進(jìn)展，同時，介紹不同學(xué)者進(jìn)行科學(xué)研究的思路與方法;打破行政管理學(xué)自身的理論體系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合，調(diào)整后的課程體系有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);突出行政管理學(xué)理論教學(xué)體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并重的原則，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容相互穿插、互相補(bǔ)充的方法。

(三)增加本土化的教學(xué)內(nèi)容

在行政管理教學(xué)中，要將西方公共管理的精髓與中國國情相結(jié)合，堅持中國特色的教學(xué)研究。在吸收西方國家傳統(tǒng)文化精華及思維方式的基礎(chǔ)上，要注意對行政管理學(xué)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索具有中國特色的行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系。在教學(xué)中，要在全面介紹行政管理學(xué)理論的同時，注意多向?qū)W生介紹中國學(xué)者的工作和他們對中國行政管理學(xué)理論所作的貢獻(xiàn)。學(xué)生對發(fā)生在本國、身邊的事件關(guān)注程度比較高，教師應(yīng)該隨時注意國家行政管理中重要事件的發(fā)生和發(fā)展。比如在講授行政改革時，不必拘泥于西方國家的行政改革歷程，可以結(jié)合最新的十八屆三中全會精神，及時使用本土化案例。所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當(dāng)?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的事情來領(lǐng)會概念內(nèi)涵，理解原理內(nèi)容。案例的本地化除了能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)材料時代性等特點(diǎn)外，還可以達(dá)到鞏固書本知識，擴(kuò)充學(xué)生知識容量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得生動活潑的教學(xué)效果。通過本土化教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對社會實(shí)際問題的感知能力和分析、解決能力，還可以培養(yǎng)師生跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的能力，達(dá)到教學(xué)相長。同時，行政管理學(xué)的本土化還要求盡量采用中國國情下、學(xué)生易于接受和理解的、最新發(fā)生且具有一定影響的行政管理重大事件來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

(四)改革現(xiàn)有的教學(xué)手段

教學(xué)手段的改革對于提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，教學(xué)課件的使用是教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的重要體現(xiàn)。目前課堂教學(xué)仍是我們行政管理教學(xué)最主要的形式，但面臨著學(xué)生人數(shù)不斷增加、教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)課時不斷減少的形勢，要求教師要在有限的時間里，向更多學(xué)生傳遞更多信息。因此，很有必要采取多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。怎樣才能在有限的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大量的有用信息呢?怎樣打破萬馬齊喑的枯燥局面并使課堂氣氛變得生動活潑?這就需要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，精心制作各種教學(xué)課件。教學(xué)課件建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要投入較大的精力和較長的時間，行政管理學(xué)課件引進(jìn)與自行制作要適合學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展需要。課件外在形式與教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，樸實(shí)無華的教學(xué)課件只要應(yīng)用恰當(dāng)會取得事半功倍的效果，否則會畫蛇添足。在教學(xué)中，辯證地處理好課件的形式和內(nèi)容的相對統(tǒng)一顯得尤其重要。內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出，畫面簡潔明快，字體清楚美觀，動畫效果恰到好處的課件，則應(yīng)是努力追求的目標(biāo)。

(五)把實(shí)踐教學(xué)擺在更重要的位置

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要工作就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。大多數(shù)教師都是“學(xué)院派”，只懂行政理論，但缺乏行政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。為解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的難題，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，實(shí)行“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的教學(xué)模式。“走出去”就是鼓勵教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入社區(qū)與政府部門去了解實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會進(jìn)行行政見習(xí)和觀摩、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等活動?！罢堖M(jìn)來”就是吸收一部分具有較高理論修養(yǎng)的優(yōu)秀行政干部加盟教師隊伍，聘請公共部門政府官員來五邑大學(xué)舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座。這樣做不但能給課堂帶來鮮活的第一手資料，而且使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)工作更貼近市場經(jīng)濟(jì)需求，對學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識社會、了解社會與未來就業(yè)也有幫助。同時，要加大產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作，多與實(shí)習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào)，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩(wěn)定的基地，為學(xué)生進(jìn)行行政實(shí)踐提供可靠的平臺。最后，建議五邑大學(xué)制定提高教師實(shí)踐育人水平的激勵政策，聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會各部門進(jìn)行掛職鍛煉。為鼓勵教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，對教師承擔(dān)實(shí)踐育人工作要計算工作量，應(yīng)納入年度考核內(nèi)容并與職稱評定掛鉤。

篇7

1.2構(gòu)建以相關(guān)管理崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程體系和優(yōu)質(zhì)核心課程相關(guān)管理崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程體系構(gòu)建思路是與企業(yè)行業(yè)合作，成立課程體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂課程建設(shè)計劃，實(shí)行專人負(fù)責(zé).定期修訂完善基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，保持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的高度吻合.開發(fā)建設(shè)本專業(yè)基于工學(xué)結(jié)合全部主干課程的教材、教案、課件、技能訓(xùn)練等配套教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)骨干核心課程資源上網(wǎng).力爭建設(shè)一些工學(xué)結(jié)合的省級精品資源共享課程和院級精品資源共享課程，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)交流使用.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)核心課程教材建設(shè)，成立教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)激勵政策，實(shí)行專人負(fù)責(zé)，根據(jù)企業(yè)崗位能力需要，與企業(yè)行業(yè)合作開發(fā)本專業(yè)基于工作過程的部分主干課程的教材.

1.3建設(shè)由專任教師和行業(yè)企業(yè)管理人員專兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)省級專業(yè)帶頭人（或教學(xué)名師）以及若干院級專業(yè)帶頭人（或教學(xué)名師）和專業(yè)骨干教師，聘請連鎖經(jīng)營管理專業(yè)管理人員為兼職教師，使專兼職教師比例達(dá)1：1，“雙師素質(zhì)”型專業(yè)教師達(dá)到90％以上.為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，選拔培養(yǎng)青年教師赴企業(yè)掛職頂崗鍛煉，培養(yǎng)成為實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)教師.

1.4抓好在連鎖企業(yè)現(xiàn)場工作環(huán)境進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鞏固與校企合作企業(yè)之間合作關(guān)系，探討、拓寬、縱深合作方式，通過校企雙方深度合作，進(jìn)一步探討雙方在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)、教師和管理人員互派、參與企業(yè)員工內(nèi)部教學(xué)和培訓(xùn)，院內(nèi)設(shè)置優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金等措施，鼓勵學(xué)生認(rèn)真參加校企雙方統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)，提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果以及職業(yè)素養(yǎng)，保證畢業(yè)生質(zhì)量與連鎖企業(yè)員工素質(zhì)和能力要求之間“零距離”，不斷提高連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.在此基礎(chǔ)上，新建更多的連鎖商品流通企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)“教學(xué)實(shí)踐一體化”，形成學(xué)生專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)基地.

1.5充分發(fā)揮專業(yè)師資和實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢，面向社會、行業(yè)開展連鎖企業(yè)員工培訓(xùn)、管理人員培訓(xùn)等工作在逐漸發(fā)展和形成的社會服務(wù)能力基礎(chǔ)上，積極開發(fā)市場，參與社會培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，主動為區(qū)域內(nèi)連鎖企業(yè)提供咨詢服務(wù).不斷提高社會服務(wù)能力和輻射帶動能力，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍和畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域.2.6建立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系并認(rèn)真實(shí)施與評價不斷開展市場調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，不斷優(yōu)化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會考核標(biāo)準(zhǔn)、試崗頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等.依據(jù)制度建設(shè)的成果，著力進(jìn)行各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施的管理與評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時跟蹤改進(jìn).

2連鎖經(jīng)營管理專業(yè)需要解決的關(guān)鍵問題

（1）校企雙方合作編制訂單班教學(xué)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和知識技能體系，明確應(yīng)知應(yīng)會，重點(diǎn)培養(yǎng)連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐中關(guān)鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生連鎖管理從業(yè)綜合素質(zhì).

（2）校企雙方合作編印出版工學(xué)結(jié)合校本教材，簡化理論，突出實(shí)務(wù).與連鎖企業(yè)管理人員共同研討關(guān)鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，在現(xiàn)有的相關(guān)核心課程的教案中予以強(qiáng)化，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，編印制作雙方人員參與的相關(guān)核心課程教材，在專業(yè)教學(xué)計劃中使用，成熟時面向全省公開出版.

（3）解放思想，創(chuàng)新教學(xué)管理方式方法，按照校企合作人才培養(yǎng)模式修訂專業(yè)教學(xué)計劃.定期交流該專業(yè)人才培養(yǎng)專家會議，邀請合作單位有關(guān)負(fù)責(zé)人，企業(yè)基層管理干部，本專業(yè)骨干教師以及歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生參加專業(yè)建設(shè)論證分析，充分吸取來自一線企業(yè)管理人員的意見和建議，對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研討完善，打造市場零距離連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才.

（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)骨干教師的視野和專業(yè)實(shí)踐水平.培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，要依靠一只實(shí)踐能力強(qiáng)、現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定理論水平的專兼職結(jié)合的師資隊伍.要在合作企業(yè)的支持下，努力培養(yǎng)一部分企業(yè)管理干部作為該專業(yè)穩(wěn)定的兼職教師隊伍；同時，堅持“請進(jìn)來，送出去”的原則，定期邀請企業(yè)優(yōu)秀管理人員來校作專題報告，拓寬專業(yè)骨干教師的知識理論視野；必要時“送出去”，以頂崗掛職的形式選派教師深入合作方連鎖企業(yè)，要求合作企業(yè)按照員工身份管理實(shí)習(xí)教師，分配工作任務(wù)，考核工作績效.通過上述方式努力打造一支科學(xué)合理的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)師資隊伍.

（5）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理，科學(xué)制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)成績考評.在近幾年雙方實(shí)習(xí)成績評定取得的一系列經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，校企雙方共同探討實(shí)習(xí)學(xué)生管理，制定科學(xué)的實(shí)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)由校企雙方共同管理、以連鎖企業(yè)為主進(jìn)行成績考評.考評成績可以作為合作企業(yè)員工晉薪晉職以及升遷的依據(jù).

3應(yīng)著力加強(qiáng)幾個方面的工作

3.1加強(qiáng)管理，提高管理人員素質(zhì)積極加快管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)的完善，全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，尤其在管理手段現(xiàn)代化方面見一步加強(qiáng)和提高，以保障管理工作的快捷、高效.管理人員要根據(jù)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的特點(diǎn)及未來的發(fā)展趨勢，掌握連鎖經(jīng)營行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和方向，把握師生員工思想動態(tài)和心理特點(diǎn)，分層次、有重點(diǎn)地大力開展師生人生觀、價值觀及誠信觀的教育.

3.2政策扶持師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，加大激勵措施

（1）引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合.針對目前連鎖經(jīng)營管理專業(yè)師資實(shí)踐經(jīng)歷較少現(xiàn)狀,根據(jù)目標(biāo)要求,充分利用學(xué)校的優(yōu)惠政策,加大人才培養(yǎng)力度,積極主動地參取多種形式，引進(jìn)更多更好的來自行業(yè)的兼職教師，并安排專業(yè)教師采取頂崗鍛煉、暑期社會實(shí)踐、市場調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會議等形式，力爭該專業(yè)師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)及層次有一個大的改善.制定切實(shí)計劃，分期分批進(jìn)行培養(yǎng)，使其盡快提高連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐能力與水平.

（2）重點(diǎn)提高，優(yōu)先培養(yǎng)，造就連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)骨干.鑒于專業(yè)人才力量相對不足的情況，在人才培養(yǎng)上把重點(diǎn)培養(yǎng)有潛質(zhì)的中青年教師作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓，在教學(xué)上壓擔(dān)子，科研上優(yōu)先扶持，盡快培養(yǎng)人才.

3.3加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地及教材建設(shè)為實(shí)現(xiàn)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)用型、應(yīng)用型發(fā)展的目標(biāo)，今后一個時期要在積極爭取學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上，切實(shí)抓好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快ERP（企業(yè)資源）實(shí)驗(yàn)室的建設(shè).以校企合作為基本原則，在教材建設(shè)上充分借鑒與吸收企業(yè)管理人員參與，制定符合連鎖企業(yè)實(shí)際的實(shí)踐性強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合教材，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).

3.4多途徑全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)

（1）學(xué)生管理工作樹立“以人為本”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使素質(zhì)成為學(xué)生自身要求與追求的目標(biāo).

（2）有計劃邀請行業(yè)企業(yè)管理人員通過做專題報告、開座談會等形式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.隨時幫助解決學(xué)生思想上的困惑和心理上的不適，幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃.

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第二，崇尚個性，但往往團(tuán)隊意識較弱。美術(shù)類大學(xué)生獨(dú)立意識和自我表現(xiàn)意識強(qiáng)烈，非常重視自我意識的表達(dá)，在生活中不盲從，在專業(yè)方面不跟風(fēng)，能夠找到獨(dú)特的表現(xiàn)自我、表達(dá)情感的方式。但有些美術(shù)類大學(xué)生在考慮問題時多從個人價值出發(fā)，容易以自我為中心，團(tuán)隊意識較弱，缺乏合作精神，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，甚至對國家和集體利益缺乏責(zé)任感。

第三，競爭性強(qiáng)，但往往紀(jì)律意識渙散。美術(shù)類大學(xué)生大部分較早進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的自我訓(xùn)練教育，有可能誤讀個人努力的意義與作用。他們要求他人尊重自己，尊重人格，向往所謂絕對自由，但往往缺乏遵守公共生活準(zhǔn)則的習(xí)慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性。部分美術(shù)類大學(xué)生存在遲到、早退、曠課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)紀(jì)律性較為松散。

第四，有自信心，但往往抗挫能力較弱。美術(shù)的表達(dá)在于藝術(shù)地展現(xiàn)自己對生活的理解和獨(dú)特的理念，美術(shù)類大學(xué)生往往體現(xiàn)出與其他學(xué)生不同的創(chuàng)造力。在美術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，教師往往以鼓勵和贊揚(yáng)為主，肯定學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)力。加之有些學(xué)生家庭條件優(yōu)越，形成了較強(qiáng)的自信心。由于在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中缺少挫折經(jīng)驗(yàn)，一些美術(shù)類學(xué)生承受失敗和否定的能力較弱，在被批評的時候，往往不能夠很好地理順?biāo)枷雴栴}，出現(xiàn)消極情緒，甚至在生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中陷入困境。

第五，重專業(yè)學(xué)習(xí)，但往往忽視文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。由于在錄取時美術(shù)類大學(xué)生文化成績的不同要求，一部分學(xué)生入校后學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，往往更重視專業(yè)課而相對輕視文化課程的學(xué)習(xí)。加之學(xué)習(xí)文化課時偏科，出現(xiàn)了英語等課程學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，這影響了他們遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性；同時，也限制了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)榮譽(yù)感缺失的現(xiàn)象。

第六，形象鮮明，但往往價值取向模糊。一些美術(shù)類大學(xué)生在行為方式上努力追隨和表現(xiàn)自己心目中的“藝術(shù)家風(fēng)度”，盲目追尋諸如浪漫放達(dá)、風(fēng)流倜儻、傲骨脫俗、不拘小節(jié)、不修邊幅的外在形象，追隨強(qiáng)烈、張揚(yáng)的外在特征，但由于學(xué)養(yǎng)不足，往往膚淺地理解某些藝術(shù)家的張狂、怪癖，影響了自己價值觀的判斷。第七，學(xué)生人數(shù)少，往往榜樣作用較弱。美術(shù)類院系規(guī)模一般比較小，學(xué)生數(shù)量少，雖然專業(yè)教學(xué)效率高，專業(yè)教學(xué)成果比較豐富，但是學(xué)生之間距離感的缺少使其很難樹立榜樣。在日常的管理中，學(xué)生之間由于關(guān)系密切，很難做到學(xué)生自我管理。

二、美術(shù)類大學(xué)生教育管理策略

由于美術(shù)類大學(xué)生群體的特殊性，一味采取簡單的“重病下猛藥”管理方式容易形成學(xué)生對管理者的叛逆心理。由于美術(shù)類大學(xué)生比較重視專業(yè)學(xué)習(xí)，管理者可以采取“專業(yè)滲透法”進(jìn)行教育，把專業(yè)教育與思想教育、就業(yè)教育、黨建工作等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對日常管理工作的重視，充分發(fā)揮專業(yè)教師在日常教育教學(xué)活動中的育人優(yōu)勢。

策略一：融入專業(yè)教學(xué)，隱性實(shí)現(xiàn)思想教育。將學(xué)生思想教育融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有顯而易見的優(yōu)越性。

首先，在專業(yè)教育中貫穿的思想教育是隱性的，它平和又親切，卻又無時不在。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生愿意接受和貼近的，它通常在潛移默化之中改變學(xué)生觀念和品質(zhì)。教育者可以用歷屆畢業(yè)生成功的經(jīng)歷感染學(xué)生，可以通過談心的方式和學(xué)生交流生活中的困惑，甚至在專業(yè)探討的過程中，插入針對學(xué)生日常管理和生活習(xí)慣的問題，通過這種不經(jīng)意的提醒和點(diǎn)撥，潛移默化地影響學(xué)生對問題的看法。教育者通過言之有據(jù)、言之有理的批評教育與批評之后的問候和關(guān)懷，可以使學(xué)生奮發(fā)向上。

其次，專業(yè)教學(xué)可以常態(tài)化地進(jìn)行榜樣目標(biāo)的教育。學(xué)生往往向往和崇敬成功的典范，而優(yōu)秀畢業(yè)生是學(xué)生身邊成功的榜樣，具有現(xiàn)實(shí)的示范效應(yīng)和可實(shí)現(xiàn)的成果。教育者要讓學(xué)生看到自己和夢想的距離并不遙遠(yuǎn)，通過身邊的成功者告訴他們，他們也可以做到。教師在常態(tài)化的專業(yè)教學(xué)中談?wù)摰綒v屆優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，可以選擇性地介紹成功者曾經(jīng)的奮斗或執(zhí)著，讓在校學(xué)生切實(shí)體會到成功不是等待得到的，成功與一步一個腳印地努力是息息相關(guān)的，讓學(xué)生給自己一個準(zhǔn)確的定位，學(xué)會在有限的時間內(nèi)盡量完善自我。

再次，專業(yè)教師完成的思想教育，往往能夠考慮到學(xué)生的特殊性和差異性。美術(shù)類大學(xué)生雖然個人意識較強(qiáng)，但往往情感較為脆弱，自尊心強(qiáng)。專業(yè)教師應(yīng)了解學(xué)生的心理特征，體會學(xué)生的情感體驗(yàn)。相同的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是增進(jìn)教師和學(xué)生相互理解的基礎(chǔ)。專業(yè)教師在對學(xué)生提出批評和意見的時候要因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供充分的表達(dá)自己思想的空間，充分尊重學(xué)生的個性，提出針對性的教育建議。因此，專業(yè)教師和學(xué)生之間建立互相理解和尊重，便于日常管理活動的順利開展。

最后，學(xué)生喜歡陶醉在專業(yè)學(xué)習(xí)的濃郁藝術(shù)氛圍中，在教育者的帶領(lǐng)下，他們美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的成功感被喚醒并不斷被強(qiáng)化。在這種興趣的驅(qū)動下，孜孜不倦的學(xué)習(xí)被理解為可以獲得更多的鍛煉機(jī)會，畢業(yè)也就能獲得理想的單位。美術(shù)類專業(yè)教學(xué)以藝術(shù)或者設(shè)計實(shí)踐為主，在參加各類比賽中不斷有學(xué)生獲得全國、全省有影響力的賽事獎項(xiàng)，良好的氛圍會戰(zhàn)勝不良的影響，學(xué)生在實(shí)踐中會不斷成長。

策略二：專業(yè)教師導(dǎo)師化，輔導(dǎo)員職責(zé)服務(wù)化。

美術(shù)類學(xué)生中存在散漫的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，采取簡單的嚴(yán)格管理容易導(dǎo)致學(xué)生與管理者的對立。將學(xué)生管理融入專業(yè)教育，充分發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，是美術(shù)類學(xué)生管理的有效途徑。

首先，將班主任機(jī)制改革為以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為主的“導(dǎo)師制”，可以成功踐行“寓育于教”。針對美術(shù)類大學(xué)生的管理工作，教育者應(yīng)該利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，利用學(xué)生對專業(yè)教師的尊敬，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)教師教書育人的作用，實(shí)施并完善導(dǎo)師制，能有效地育人。將學(xué)生管理工作落實(shí)到專業(yè)教師，特別是運(yùn)用模擬企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然接受職業(yè)道德教育。學(xué)生常規(guī)思想教育與行為管理已經(jīng)成為常規(guī)教學(xué)的組成部分，將學(xué)生思想教育融入專業(yè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與學(xué)生管理協(xié)同?！皩?dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師與班主任身份的合一，實(shí)現(xiàn)了機(jī)制創(chuàng)新。導(dǎo)師為保證教學(xué)過程的有效性，在教學(xué)的同時必然加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理，自覺加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀教育，使學(xué)生管理平和親切，卻又無時不在。這樣改變了以往學(xué)生管理隊伍和教學(xué)隊伍各司其職的現(xiàn)象，在潛移默化之中改變了學(xué)生的觀念和品質(zhì)。

其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“技”與“德”同步成長?！皩?dǎo)師制”的教學(xué)團(tuán)隊為了保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，必然增強(qiáng)育人責(zé)任心，必然會自覺加強(qiáng)對學(xué)生的管理，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，這樣改變了以前教師上完課就走的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“技”與“德”共同提高。導(dǎo)師在教學(xué)過程中的特殊角色和教育方式，改變了過去學(xué)生管理“說教化”的現(xiàn)象，改變了教師與學(xué)生之間“管與被管”的角色關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了高校育人品質(zhì)的提高。學(xué)生不但專業(yè)技能和技術(shù)有了本質(zhì)性提高，而且，由于“導(dǎo)師制”全面延伸至學(xué)生事務(wù)管理中，專業(yè)教師不僅完成了常規(guī)學(xué)生事務(wù)管理，還可以承擔(dān)學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、班級建設(shè)、獎助貸學(xué)、義工服務(wù)、學(xué)生心理健康、評優(yōu)評先等工作，提高了學(xué)生管理工作的針對性、實(shí)效性，也提高了學(xué)生團(tuán)隊合作等職業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生管理真正落到實(shí)處。

最后，使輔導(dǎo)員工作形成“服務(wù)化”機(jī)制。輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)為服務(wù)者的身份后，管理者和學(xué)生之間的溝通可以轉(zhuǎn)型為專業(yè)型的溝通，能夠達(dá)成良好的相互理解，也易于建立師生之間相互信任的情感紐帶，從而有效發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生管理中的特殊作用，對于提升學(xué)生管理工作水平十分有效。如，組織學(xué)生開展企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，模擬企業(yè)員工工作，模擬企業(yè)崗位的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生在校就體驗(yàn)崗位角色，實(shí)現(xiàn)“入校即入職”的管理理念，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的校企“零距離”對接。輔導(dǎo)員組織學(xué)生形成孵化小組，一邊完成項(xiàng)目工作，一邊學(xué)習(xí)崗位合作，以模擬企業(yè)角色的方式進(jìn)行教學(xué)和管理，輔導(dǎo)員與學(xué)生、學(xué)生干部與普通學(xué)生的管理關(guān)系轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理關(guān)系，有利于學(xué)生接受管理，有效地軟化了學(xué)生干部與普通學(xué)生的學(xué)生管理關(guān)系。

篇9

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2001年我國加入WTO后，全球化浪潮對我國高等教育的影響越來越明顯，而對工商管理類專業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學(xué)校培養(yǎng)的管理人才立足國內(nèi)、走出國門的重要體現(xiàn)。對工商管理類專業(yè)的學(xué)生推行雙語教學(xué)，是適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。

一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：TheUSeofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontent$ubject80所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語（英語）進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

隨著國際貿(mào)易、國際投資的進(jìn)一步深入，世界經(jīng)濟(jì)正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿(mào)易組織已經(jīng)7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護(hù)政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀(jì)的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

為了適應(yīng)社會的需要，雙語教學(xué)近年來逐漸進(jìn)入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。我國教育部在2001年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學(xué)，要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國人世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5％至10％，暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位”。

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學(xué)是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學(xué)不論是對高等學(xué)校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學(xué)課程的目的主要有兩個：第一，引入國際上最先進(jìn)的教材，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理思想以及管理理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化；第二，努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高。

中國加入WTO之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的形式

根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學(xué)生的外語水平與專業(yè)知識的實(shí)際，目前國內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所采取的雙語教學(xué)形式主要有三種：

1.全外型。

即所開設(shè)的雙語教學(xué)課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學(xué)老師和聽課同學(xué)要求都相當(dāng)高。一般在國內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。

2.混合型。

這種雙語教學(xué)形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進(jìn)行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語的輔助理解，適合大多數(shù)高等學(xué)校。

3.半外型。

這種形式屬于雙語教學(xué)中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學(xué)為主的高校，在基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，再在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學(xué)形式比較合適。

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學(xué)中用得也比較多。

四、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)

1.師資。

“師資”問題是對于進(jìn)行工商管理類課程雙語教學(xué)中極其重要的方面。雙語教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過程中語言涉及到英語，內(nèi)容涉及到國際上最先進(jìn)的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過程對教師的高要求。承擔(dān)雙語教學(xué)的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專業(yè)領(lǐng)域的最前端，不斷地補(bǔ)充新材料。

教師的口語標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過程中使用的英語語言應(yīng)該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語教學(xué)中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時，那就說明教師在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學(xué)難度過大，應(yīng)及時調(diào)整。

一般說來，教師和學(xué)生的英語均達(dá)到較高水平時，雙語教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來的老師，在雙語教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學(xué)理念，往往會收到很好的效果。

目前，教師的英語水平還是整個雙語教學(xué)過程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，申報雙語教學(xué)的教師大都是自我評定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時監(jiān)督。

2.教材。

我國教育部在2001年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材?！钡F(xiàn)在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學(xué)生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國際化，保證學(xué)生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權(quán)的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時性很強(qiáng)的要求不吻合。

3.學(xué)生兩極分化。

由于本科學(xué)生在高中階段的外語基礎(chǔ)迥然，因此對雙語教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為，“我們學(xué)的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，我們往往將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置?！庇⒄Z基礎(chǔ)好的同學(xué)則認(rèn)為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學(xué)模式的推行是一個極其有效的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進(jìn)的管理知識，尤其是跨國公司的經(jīng)典案例，無論對于專業(yè)知識的習(xí)得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語水平偏低的同學(xué)，在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)存在很大困難，當(dāng)面對一本全英文的專業(yè)教材時，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，收益將是巨大的。對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)來說，他們是雙語教學(xué)的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國際企業(yè)管理前沿的角色。

五、對工商管理類專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.功能定位。

雙語教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)用雙語教學(xué)讓同學(xué)們通過純外文教材，學(xué)習(xí)管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國外先進(jìn)的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例，并且讓同學(xué)們有能力在寫畢業(yè)論文的時候能夠一定程度上進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。

2.教師培訓(xùn)。

由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面：會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識；或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達(dá)能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學(xué)都是很不利的。引進(jìn)有國外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學(xué)歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學(xué)?；蛘甙熏F(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進(jìn)行為期1至2年的培訓(xùn)，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學(xué)為主的一般本科院校引進(jìn)雙語教學(xué)人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓(xùn)雙語教學(xué)能力是比較可行的，成本也不高。

3.外文教材。

以全球的營銷圣經(jīng)科特勒的《營銷管理》（marketingmanagement）（11版）來說，買一本原版書大約250元人民幣；買一本加里·德斯勒的《人力資源管理）（humanresourcemanagement）（9版）原版教材要五百多元人民幣。不只是學(xué)生，即使教師也很難承受。所以只能用影印版。工商管理類教材的原版影印目前國內(nèi)只有少數(shù)幾家出版社有此類業(yè)務(wù)。比如清華大學(xué)MBA經(jīng)典原版影印教材系列；北京大學(xué)MBA經(jīng)典原版影印教材系列；東北財經(jīng)大學(xué)出版社原版影印教材系列；中國人民大學(xué)工商管理經(jīng)典原版影印教材；機(jī)械工業(yè)出版社等。這樣的影印版教材價格一般是在幾十元至一百元人民幣之間。而且不少學(xué)校教材科賣給同學(xué)的是原價，而到書店去買則可以打七到八折。所以同學(xué)們的反映是教材太貴。因此，我認(rèn)為各個大學(xué)教材科在向同學(xué)們賣外文影印教材的時候應(yīng)該便宜一些，學(xué)校在雙語教學(xué)這方面也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助，有的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也資助一部分，以便學(xué)生購買英文影印版教材支付的價格更接近國內(nèi)中文教材的價格。

4.課程安排。

進(jìn)行雙語教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜，最好安排在大學(xué)三年級。因?yàn)檫@一期間同學(xué)們有一定的外語基礎(chǔ)，并且學(xué)生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學(xué)要考研究生，名牌大學(xué)的工商管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎(chǔ)英語很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以增加同學(xué)們雙語學(xué)習(xí)的積極性。

5.課程設(shè)置。

從我所上過的雙語課程效果來看，學(xué)生要先上過工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如，同學(xué)們先學(xué)過用中文講授的《營銷管理》，再學(xué)習(xí)用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎(chǔ)會計》，然后再上英文版的《高級會計》效果就明顯好些。學(xué)過了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學(xué)效果就不錯。另外，最好是必修課安排雙語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不盡相同。所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設(shè)雙語教學(xué)，哪些課程不能開設(shè)，這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學(xué)課程，教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫以示強(qiáng)調(diào)，而不是每門課都可開設(shè)可不開設(shè)雙語教學(xué)。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當(dāng)然，目前很多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已經(jīng)在課程設(shè)置的時候?qū)㈦p語教學(xué)考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。

6.學(xué)生安排。

因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大，對待雙語教學(xué)態(tài)度相差很大。因此，如果條件允許，能否在某些課程里同一門課程由兩個教師開設(shè)，分別用中文和雙語講授，由學(xué)生根據(jù)自己的英語實(shí)際情況來選擇。也就是有的學(xué)校所采用的實(shí)驗(yàn)班模式用在雙語教學(xué)上也未嘗不可。這種方法也可以解決班級里面有個別學(xué)習(xí)小語種的同學(xué)不能學(xué)習(xí)英語的問題。所以對招生也不會帶來什么困難。

7.課程考核。

雙語教學(xué)的一個特點(diǎn)就是用外文教材，無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點(diǎn)不一樣，因此。對于有的課程宜采用開卷考試，比如《營銷管理》，因?yàn)槠鋬?nèi)容太多。而有的課程比如《高級會計》則開卷或者閉卷考試均適宜。因?yàn)槠鋬?nèi)容相對比較集中。雙語教學(xué)不宜采取寫論文的方式進(jìn)行考核，否則會導(dǎo)致有的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，努力程度不夠，最后導(dǎo)致雙語教學(xué)效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語教學(xué)的，那么雙語教學(xué)的考試可以開卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些，以便于同中文教學(xué)的考試難度保持平衡，同時對于選擇和不選擇雙語教學(xué)的學(xué)生成績上也能保持一致。

篇10

自從1955年世界教師專業(yè)組織會議率先研討教師專業(yè)問題以來，教師專業(yè)發(fā)展成為了國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究成果大量涌現(xiàn)。從已有的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)我們不難看出，國內(nèi)外專家、學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究相當(dāng)廣泛，研究比較深入的有：教師專業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)精神、教師專業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專業(yè)發(fā)展的歷程、教師專業(yè)發(fā)展的途徑、教師專業(yè)發(fā)展的保障、教師專業(yè)發(fā)展的范式、教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及其改進(jìn)策略、教師專業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。

近幾年，隨著我國新課程改革的實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展的水平成為了新課標(biāo)能否順利踐行的決定性因素，由此引發(fā)了新一輪研究熱潮。國內(nèi)專家、學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究聚焦在下面兩個領(lǐng)域：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、各個方面發(fā)展經(jīng)歷哪些階段等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，主要研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)理論指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的各個階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過對教師成長過程的研究，有利于找出教師成長過程中帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進(jìn)教師行為在較短的周期內(nèi)得到優(yōu)化；有助于教師對自己的成長過程有所了解，從而有效地規(guī)劃自己的專業(yè)人生；有利于學(xué)校管理者和教育培訓(xùn)者依據(jù)教師成長的規(guī)律實(shí)施管理和培訓(xùn)，從而更好地推動教師的專業(yè)發(fā)展。[1] 相對而言，目前對教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際變化過程的研究較為成熟。

1.2教師專業(yè)發(fā)展變化過程理論研究概述

教師專業(yè)發(fā)展變化過程理論的研究源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)際研究。該理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。[1]

國外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展變化過程的主要研究成果有：福勒（frances fuller）的“關(guān)注階段論”、卡茨（katz）的“教師發(fā)展時期論”、伯頓(burden)的“教師發(fā)展階段論”、費(fèi)斯勒（r.fessler）的“教師生涯循環(huán)論”、斯德菲（steffy,b.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（k.leithwood）的“教師發(fā)展階段論”及休伯曼（huberman,m.）的“教師職業(yè)生命周期論”等。[2]

國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較少，主要有傅道春在其論著《教師的成長與發(fā)展》中概括出一般教師成長為優(yōu)秀教師所經(jīng)歷的“積累期、成熟期和創(chuàng)造期”的變化過程，以及鐘祖榮在其論著《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論--教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》中將教師專業(yè)成長過程概括為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期”四個階段。[3]

1.3教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式研究概述

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，教師與其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個多元嵌套的，層次遞進(jìn)的，有結(jié)構(gòu)和秩序的，能夠自動調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)。教師能否走上專業(yè)發(fā)展之路、能在專業(yè)發(fā)展的路上走多遠(yuǎn)，不僅取決于教師自身尋求發(fā)展的心愿，還取決于教師所處的環(huán)境，以及教師和環(huán)境的交互作用[4]。

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式可以歸結(jié)為兩類取向：教師個人發(fā)展取向、學(xué)校組織發(fā)展取向。

持教師個人發(fā)展取向的專家、學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責(zé)任感，積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確認(rèn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過自我監(jiān)控、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的動機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

持學(xué)校組織發(fā)展取向的專家、學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)；沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專家、學(xué)者及教育管理者均強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織層面的因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響深刻而持久，即學(xué)校中的教師管理必須從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境與教師的交互、鼓勵教師自主發(fā)展方面下功夫，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

透過已取得的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)：對有意識地促進(jìn)和影響教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較薄弱，特別是對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進(jìn)教師對自己專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)方面也較少涉及。

2國內(nèi)教師管理研究綜述

我國教育管理理論和實(shí)踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。在教師管理研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)學(xué)者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應(yīng)用、人本管理在教師管理中的應(yīng)用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。

2.1理性管理在教師管理中的應(yīng)用

不少學(xué)者針對我國教育發(fā)展及社會所處的階段，提出我國教師管理有一個從經(jīng)驗(yàn)、人治管理到理性和法制管理的轉(zhuǎn)換過程。因此，科學(xué)和理性精神是現(xiàn)階段我國教師管理的取向。因此，這部分學(xué)者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學(xué)理論、理性管理模式運(yùn)用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。

2.2人本管理在教師管理中的應(yīng)用

由于“理性管理一般以‘分’為本--見分不見人，重分不重人；以‘章’為本--見章不見人，重章不重人；以‘權(quán)’為本--權(quán)力至上，以權(quán)為政，重權(quán)不重人?！盵1]，國內(nèi)不少學(xué)者和教育管理專家對理性管理進(jìn)行了批判并提出以人本主義管理理論來進(jìn)行教師管理。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強(qiáng)調(diào)以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動都為滿足教師的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，才能使教師積極、主動、創(chuàng)造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。

2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通

理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導(dǎo)致兩者在較長時間內(nèi)被視為不可協(xié)調(diào)的矛盾。兩者是否真的無法融通？教師管理能否既重視教師個人的價值、自由，又保證管理的功效？國內(nèi)學(xué)者及學(xué)校管理者進(jìn)行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著作《從對峙到融通--教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》中。袁小平先生認(rèn)為學(xué)校作為一個組織系統(tǒng)離不開管理，必須以理性管理為基礎(chǔ)，學(xué)校工作才能走上規(guī)范化的軌道；另一方面，學(xué)校管理要融入人文管理，以關(guān)懷教師的成長為終極指向，學(xué)校管理才不會為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎(chǔ)，人文管理是升華、是指向。[2]

2.4發(fā)展性教師管理

在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢在必行，這是因?yàn)榻處煿芾砼c新課改理念存在嚴(yán)重的沖突，具體表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)管理的盛行與以促進(jìn)教師發(fā)展為管理目標(biāo)之間的沖突、對教師評價主體單一性與評價主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現(xiàn)狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實(shí)施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。

在新課改背景下，實(shí)施發(fā)展性教師管理成為學(xué)校管理的新模式。發(fā)展性教師管理是指用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性管理策略來有效地促進(jìn)教師的主動發(fā)展。其特征是“為了教師”、“服務(wù)教師”、“發(fā)展教師”。由于發(fā)展性教師管理能樹立發(fā)展性教師觀，因而能為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)型專業(yè)共同體，為教師的發(fā)展實(shí)施服務(wù)性領(lǐng)導(dǎo)，對教師實(shí)施有助于教師發(fā)展的評價，從而激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，使教師最終走上專業(yè)發(fā)展的道路。