導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇結(jié)構(gòu)工程碩士論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.新形勢下英語碩士點建設(shè)的幾點思考

3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析

7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究

9.商務(wù)英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析

14.中國應(yīng)用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術(shù)論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查

18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術(shù)英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構(gòu)成與自我認同關(guān)系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調(diào)查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關(guān)系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調(diào)查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調(diào)查及教學建議——對浙江工商大學的調(diào)查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討

41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術(shù)英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術(shù)英語能力——以報刊、學術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關(guān)系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應(yīng)用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設(shè)計

84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調(diào)查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應(yīng)注意的問題

87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業(yè)碩士學術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革  

101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例 

111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學為例

篇2

1當前全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問題與不足

目前全日制工程碩士專業(yè)學位教育的效果與預(yù)期存在一定的差距，從筆者調(diào)研結(jié)果來看，主要歸納為：①課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)學位特色不夠；②教學內(nèi)容缺乏工程實踐知識，應(yīng)用性、跨學科性、前沿性明顯不足；③校內(nèi)導(dǎo)師尤其是中青年教師缺乏工程實踐背景，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%的教師沒有實踐經(jīng)驗，近半數(shù)的教師實踐時間少于5年。④缺乏完善的學位論文標準，論文內(nèi)容缺少實踐性和應(yīng)用性。⑤專業(yè)實踐質(zhì)量難得到保證，產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)研究生規(guī)模不大，合作效益不夠明顯。

筆者調(diào)查顯示，在影響全日制專業(yè)學位教育水平提高的主要因素中，認為是實踐環(huán)節(jié)的占到了39.4%。從企業(yè)對工程碩士畢業(yè)生認可度的調(diào)查來看，企業(yè)認為工程碩士畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握的尚可，而在實踐能力、創(chuàng)新能力方面存在較大欠缺，等等，這些問題和不足都是在工程碩士教育教學中逐步顯露出來的，伴隨著對工程碩士教育規(guī)律的逐步認識，有必要對全日制工程碩士教育實施深層次的系統(tǒng)改革，對這些問題和不足需要盡快加以厘清和解決。

2以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)，構(gòu)建科學完善的課程結(jié)構(gòu)體系

2.1以符合企業(yè)需求為第一標準構(gòu)建工程碩士合理的知識結(jié)構(gòu)，首先要結(jié)合工程碩士的素質(zhì)要求、思維特點，建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生，因生源中沒有實踐經(jīng)驗的應(yīng)屆本科生較多，因此在課程設(shè)置中，應(yīng)強調(diào)專業(yè)實踐和解決實際問題能力的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)針對工程特點和企業(yè)需求按領(lǐng)域設(shè)置，由過去的以“學科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷?dǎo)向”，突出“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應(yīng)用”的特點，把培養(yǎng)目標牽引和適應(yīng)企業(yè)需求作為工程碩士課程計劃應(yīng)堅持的基本原則，課程設(shè)置既注重學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又以符合企業(yè)需求為第一標準。

2.2突破學科界限拓寬專業(yè)口徑全日制工程碩士領(lǐng)域的課程應(yīng)按一級學科甚至跨一級學科來設(shè)置，以體現(xiàn)多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設(shè)置寬口徑課程，不是簡單地進行學科專業(yè)的“拼盤”，而是以某一專業(yè)為主，向鄰近學科、專業(yè)拓寬，并按主體專業(yè)授予學位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、高素質(zhì)”的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對人才規(guī)格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學科領(lǐng)域的相關(guān)知識，強調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

2.3構(gòu)建“模塊式”課程結(jié)構(gòu)體系為了防止全日制工程碩士生成為學術(shù)型研究生的“翻版”，應(yīng)圍繞工程碩士研究生的職業(yè)性、實踐性，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個人職業(yè)發(fā)展要求有機結(jié)合起來，把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設(shè)置的主要方式，構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識系統(tǒng)。要根據(jù)工程問題需要的知識和技能分模塊化開展教學，可將全部課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和實踐模塊，而把實踐模塊作為其中的建設(shè)重點。采用模塊化課程具有如下優(yōu)點：首先模塊化課程體系通過整合不同學科課程來實現(xiàn)對學員知識、技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次可以靈活的增減設(shè)置課程，根據(jù)實際需要來不斷的引入最新科技成果和先進技能。

3加大工程素養(yǎng)培育力度，努力搞好“雙師型”師資隊伍建設(shè)

3.1大力加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)教學師資和導(dǎo)師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對性的加強“教師-工程師”雙師型師資隊伍建設(shè)。要堅持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進相結(jié)合的原則，突出工作背景、項目研究背景，高標準建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進行授課，另一方面，應(yīng)主動與企業(yè)建立密切的交流與合作，通過從實踐工作部門引進一些高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊伍。此外，還應(yīng)積極探索全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準入制度，改變以往按照教學課時數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費數(shù)、獲得獎項數(shù)等的教師考核模式，在指導(dǎo)教師應(yīng)聘過程中注重對實踐能力的考核，實施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學生、院系、教學點的意見，給與綜合評價，提高全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準入門檻。

3.2構(gòu)建師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制培養(yǎng)工程碩士研究生的導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和較強的科研能力，更重要的是要具有一定的工程實踐經(jīng)驗和分析解決工程問題的能力，這正是長期在高校里從事教學與科研的教師所缺乏的，所以建立師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制非常重要。建立師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制可以從三方面入手，一是通過新教師崗前培訓(xùn)、在崗教師繼續(xù)教育等師資培訓(xùn)渠道不斷提高其工程素養(yǎng)；二是針對工程碩士教師的實際狀況，每年有計劃的選拔一批年輕教師走出學校，參與企業(yè)工程實踐，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標準等，從而豐富實踐經(jīng)驗，提高工程教育水平和應(yīng)用技術(shù)能力；三是在產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制的建立和運行過程中努力提高教學師資和導(dǎo)師的參與度，通過這些措施逐步建立起全方位的師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制[1]。

3.3充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式優(yōu)長雙導(dǎo)師制是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色，在培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮雙方導(dǎo)師在工程碩士研究生教育指導(dǎo)上的特長，落實好專兼職導(dǎo)師的崗位責任，做到分工明確，各司其職。校內(nèi)專職導(dǎo)師除了要具備較高學術(shù)水平，還要具有豐富的實際工程經(jīng)驗，工程碩士在校內(nèi)學習過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內(nèi)導(dǎo)師加以解決。校外兼職導(dǎo)師一般是長年工作在工程一線具有豐富工程實踐和工程管理經(jīng)驗的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英，如果在遇到工程實踐上的問題，可以向校外兼職導(dǎo)師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。如我校近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議，聘任了145名工程碩士校外兼職導(dǎo)師，他們在我校工程碩士培養(yǎng)中的工程實踐指導(dǎo)、論文環(huán)節(jié)、課題具體實施過程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面都發(fā)揮著重大作用。

4創(chuàng)新工程實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立常態(tài)化產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地

4.1制定明確的專業(yè)實踐目標和規(guī)劃由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺對企業(yè)運作方式的了解和工程實踐鍛煉，因此專業(yè)實踐的根本目標就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實踐，加深對企業(yè)文化的體驗，增強對工程的感性認知，從而提高學生解決實際問題的能力[3]。在實踐前制訂專業(yè)實踐計劃；實踐過程中深入企業(yè)，體驗企業(yè)的文化和運作方式，同時解決主題明確且有一定難度的實際問題；實踐結(jié)束后再企業(yè)實地考評，并進行總結(jié)。專業(yè)實踐一般與論文撰寫結(jié)合起來，這樣有利于學生在專業(yè)實踐中切實結(jié)合企業(yè)需要，應(yīng)用專業(yè)理論、先進方法和新技術(shù)，逐步深入地去真正解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題。學生通過這樣理論與應(yīng)用相結(jié)合、由淺入深的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認識和動手能力，以及分析和解決實踐問題的能力[4]。

4.2建立常態(tài)化產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地充分利用社會資源，建立常態(tài)化的產(chǎn)學研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，可彌補培養(yǎng)脫離工程實際、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學科建設(shè)水平。對于進一步促進學科融合，實現(xiàn)資源整合，打造實訓(xùn)平臺，拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設(shè)及校企合作的深層次融合也對促進企業(yè)技術(shù)進步、提高市場競爭力起到重要作用。同時，也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學科背景，選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用。基地的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，讓學生在企業(yè)中將所學直接應(yīng)用到實際工作中的生產(chǎn)實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時建立反饋機制，學校根據(jù)反饋調(diào)整教學，從而將教學機制和創(chuàng)新實踐機制有機連接起來，并形成良性互動。

4.3我校在產(chǎn)學研聯(lián)合方面的實踐探索我校在市教委專項資金支持下，圍繞機械工程、儀器科學與技術(shù)、計算機科學與技術(shù)和控制工程四個主干學科的相關(guān)領(lǐng)域分別與北京市相應(yīng)知名企業(yè)和研究單位建立了穩(wěn)定的密切合作關(guān)系，形成了一個具有一定規(guī)模和較完善配套實驗條件的、內(nèi)容和任務(wù)密切關(guān)聯(lián)、相互支撐、總體目標相統(tǒng)一的集成化產(chǎn)學研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地。學校和企業(yè)通過合作承擔的科研項目共同培養(yǎng)研究生，雙方一方面共同申請國家、省部和北京市縱向科研項目，另一方面針對企業(yè)技術(shù)需求合作橫向課題立項研究。工程碩士的論文課題則主要來源于這些共同承擔的科研項目。我?；亟ㄔO(shè)成果表明，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地對提高研究生的創(chuàng)新、實踐能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有巨大的積極作用，也為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)做出了重要貢獻，取得了一批科研成果。例如：我校與北京賽科希德科技發(fā)展有限公司簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議和碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，雙方共同建立了“非牛頓流體流變學特性測試系統(tǒng)研究及應(yīng)用”科研平臺，通過對該平臺的應(yīng)用開發(fā)，完成了19類產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。2008年該項目獲北京市科學技術(shù)獎二等獎，2009年獲國家科學技術(shù)進步二等獎。

5雙導(dǎo)師分工合作共同指導(dǎo)，實現(xiàn)學位論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效控制

5.1選題應(yīng)有工程背景和實用價值首先可結(jié)合實習單位或預(yù)就業(yè)單位，本著來源于生產(chǎn)實際和具有實用價值的原則進行選題，論文應(yīng)能應(yīng)用學科前沿新理論、新知識、新方法，去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題；應(yīng)結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵，或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料，特別注重研究成果經(jīng)濟效益和社會價值，突出論文選題的應(yīng)用性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設(shè)計、調(diào)研報告等。選題時除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應(yīng)由學校和企業(yè)共同組成工作評議小組對選題是否科學，有無研究前景，依據(jù)是否充分，研究方法、工藝流程是否合理進行審議，然后就開課是否通過給出結(jié)論性意見[5]，這都對提高學位論文選題質(zhì)量起著非常重要作用。

5.2雙導(dǎo)師密切配合做好論文指導(dǎo)在論文指導(dǎo)方面，為保證學位論文的質(zhì)量，要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實行密切配合的雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)優(yōu)勢，加強校內(nèi)外導(dǎo)師的合作。學校導(dǎo)師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學位論文的規(guī)范來進行要求；企業(yè)導(dǎo)師主要負責幫助和引導(dǎo)工程碩士的學位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實際密切結(jié)合起來，把好應(yīng)用關(guān)[5]。這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長補短的雙導(dǎo)師制的確對工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學位論文大有裨益。

5.3建立科學的論文質(zhì)量評價體系應(yīng)樹立以人為本的質(zhì)量觀，建立健全科學合理的全日制工程碩士論文評價體系，而不能照搬學術(shù)型碩士論文的評價標準。論文質(zhì)量應(yīng)以“研究項目的實踐性和應(yīng)用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發(fā)能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力”來評價，同時重視應(yīng)用價值和學術(shù)價值的綜合。校內(nèi)評價應(yīng)與企業(yè)、社會等外部評價有機結(jié)合，以起到對全日制工程碩士培養(yǎng)過程的有效監(jiān)控和督促作用，通過建立這樣的論文質(zhì)量評估反饋機制，可以更好地促進全日制工程碩士教育健康和諧的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，全日制工程碩士培養(yǎng)是一種特殊的學位教育，在整個教育過程中，必須在課程體系、教學內(nèi)容、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)、論文撰寫等方面充分體現(xiàn)出工程碩士教育的特點，只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。

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1.招生領(lǐng)域不斷增加，招生人數(shù)大幅增長，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化工程碩士教育自開辦以來，招生領(lǐng)域及人數(shù)的不斷增長，導(dǎo)致出現(xiàn)一定的師資不足現(xiàn)象。隨著近年來地質(zhì)“行業(yè)熱”及高校擴招，地勘行業(yè)以中國地質(zhì)大學（北京）地球科學與資源學院為例，近兩年工程碩士招生人數(shù)增長了20%，合作單位也增加了50%。學員年齡結(jié)構(gòu)較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級平均年齡40歲左右，2008級平均34歲。年輕學員多實踐經(jīng)驗不夠豐富，突出了增強實踐教學的重要性。

2.學員基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)過于細化工程碩士學員生源不一，基礎(chǔ)參差不齊。有些是參加工作剛滿3年的畢業(yè)生，具備較好的理論知識，但工作時間不長，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；有些是單位的骨干，甚至是主管領(lǐng)導(dǎo)，有著較豐富的實踐經(jīng)驗，但可能理論知識比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國本科教育的專業(yè)細化，細分出許多不同的專業(yè)方向，學生基礎(chǔ)專業(yè)知識面可能不夠?qū)挿?，教學課程內(nèi)容的設(shè)計上很難統(tǒng)一。以內(nèi)蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學員50余名，其本科專業(yè)包括地質(zhì)學、礦產(chǎn)普查與勘探、地球物理、地球化學、水文地質(zhì)、環(huán)境工程和巖土工程等近10個專業(yè)，如何使每位工程碩士學員在專業(yè)水平上都能得到提高，是我們面臨的一個難題。

3.學習時間難以保障，學員按期完成論文比例下降工程碩士培養(yǎng)多采取學員生源地統(tǒng)一時間集中授課的方式。由于學員多為生產(chǎn)科研單位在職人員，受工作性質(zhì)等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學計劃，教學質(zhì)量不能得到很好的保證。工程碩士的學制為3~5年，按期完成論文的學生比例有所下降，造成這一問題的原因有很多，其中一個很重要的原因就是監(jiān)管工作的不足。

4.專業(yè)課教學缺乏針對性地質(zhì)學是一門實踐性非常強的學科，在教學理念上應(yīng)始終堅持、重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識的傳授及實踐動手能力的培養(yǎng)。目前對工程碩士進行培養(yǎng)有時所聘請的教師為其他學位碩士教師，盡管學員受到豐富的理論知識培養(yǎng)，但是缺乏實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。

二、提高地質(zhì)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的建議和措施

工程碩士培養(yǎng)的一個重要初衷，就是對在職工作人員進校不離崗的情況下進行知識的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發(fā)展和認知度的不斷擴大，許多社會人員把其當做快速拿到碩士學位證書的一個捷徑。這就要求我們在擇優(yōu)錄取的時候，不能僅看考試成績，更要考察其專業(yè)背景，嚴把錄取關(guān)，做到擇優(yōu)、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點，一般都有3～5年的工作經(jīng)驗，如何在短時間內(nèi)提高效率、抓住重點收到理想的教學效果，要求我們只有具備特色的培養(yǎng)模式才能提高工程碩士培養(yǎng)的質(zhì)量，從而吸引廣大學員。

1.加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)特色專業(yè)課程高水平專業(yè)的師資隊伍是保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。要充分考慮教師的實踐能力和教學經(jīng)驗，尤其是專業(yè)課和專業(yè)選修課方面，聘請具有較強地質(zhì)工程實踐能力和豐富教學經(jīng)驗、能夠?qū)⑺鶑氖碌目蒲许椖颗c理論相結(jié)合的教師，組建理論與實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。如中國地質(zhì)大學（北京）聘請的授課教師以高級職稱為主體，教授、副教授占85%以上，指導(dǎo)教師高級職稱達100%。建立激勵制度加強校、企業(yè)導(dǎo)師的配合，提高導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士的積極性[1]。主要的學位課都配備2名教師，授課期間，如果學生有意見或不滿意，可以及時調(diào)換。在對工程碩士的培養(yǎng)中，應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)、拓寬知識、提高實際應(yīng)用能力。針對學員特點優(yōu)化教學課程，加強針對性、增強實踐性。課程安排之前，對學員的專業(yè)知識情況進行問卷摸底調(diào)查，如畢業(yè)時間、畢業(yè)院校及專業(yè)等。根據(jù)學員專業(yè)基礎(chǔ)的不同及生產(chǎn)單位的實際需求進行相應(yīng)的課程設(shè)計，緊密結(jié)合學員工作實際需求，開設(shè)不同的課程，做到有的放矢，開設(shè)的課程要對實際生產(chǎn)和科研工作具有指導(dǎo)意義。課程內(nèi)容上要突出學科知識的交叉與融合，突出專業(yè)課緊跟地質(zhì)學科前沿，保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進性[2]。根據(jù)近年專業(yè)細化的特點，增加選修課的比例，鼓勵學員選擇相近專業(yè)的課程，拓寬學員的知識面，力求培養(yǎng)復(fù)合型人才。工程碩士年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化的趨勢，學員的實踐能力較以往有所下降，應(yīng)加強實踐教學，推出一系列應(yīng)用型強的實踐課程。如我校地球科學與資源學院針對地質(zhì)工程碩士增開了應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學和綜合地層學等專業(yè)課程，收到良好的效果。

2.構(gòu)建靈活的教學模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學員人數(shù)的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無法滿足工程碩士培養(yǎng)的需要，同時這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應(yīng)提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學方式。根據(jù)工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學生“在校不離崗”的特點，采取校內(nèi)和校外共同上課的教學模式。針對學員的時間情況進行授課安排，除寒暑期集中外，增設(shè)一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學生充分消化、吸收知識。目前，集中、分散相結(jié)合的授課方式已收到了較好的效果。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全部使用多媒體教學，增加教學內(nèi)容的信息量，同時加強網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，方便學員更好的學習。地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士有鮮明的行業(yè)特征，具有實踐性非常強的特點。工程碩士教學更應(yīng)注重理論與實踐緊密結(jié)合，切實加強實踐環(huán)節(jié)，不僅開展校內(nèi)實踐教學，針對專業(yè)特點組織野外地質(zhì)實習，而且對學員進行實地的項目指導(dǎo)。通過增加實踐課程所占的比重，突出實踐教學。以實際項目進行教學與討論，教師將項目及最新科研成果作為實例講解，學員拿出單位的科研生產(chǎn)項目進行課堂討論。學員長期工作在一線，知識老化，對科學領(lǐng)域的宏觀認識和學科前沿的把握相對欠缺，應(yīng)加強先進的理論、技術(shù)和方法的傳授。如聘請院士及企業(yè)的高水平專家，設(shè)置相關(guān)專題講座，開展專家系列講座，提高學員對所學知識的系統(tǒng)性，專業(yè)性和前沿性的認識。如我校翟裕生院士曾為云南、內(nèi)蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當?shù)貜d、局領(lǐng)導(dǎo)及廣大工程碩士生的高度評價。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開卷考試、讀書報告、工程設(shè)計和科技論文等形式，把教學過程中各個環(huán)節(jié)與工程碩士自身特點緊密結(jié)合。

3.校企聯(lián)合，提高課堂教學質(zhì)量保證學員出勤率是提高工程碩士課堂教學質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。出勤率不高，除了影響自身的學習效果外，也會極大地影響其他同學和老師的熱情，嚴重破壞了教學質(zhì)量。學員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養(yǎng)的2個核心問題。學員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養(yǎng)過程中首要重點解決的問題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學員提供充足的學習時間，這是客觀原因；另外就是學員本身不夠重視，沒有足夠的學習熱情，這是主觀原因?？陀^原因可以通過學校與單位協(xié)商解決，主觀原因則需要校企聯(lián)合，加強教學監(jiān)管。首先，在開學典禮的時候強調(diào)課堂紀律。其次，授課老師和單位管理人員嚴格執(zhí)行考勤制度，對無故曠課和缺課達到一定比例的學員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個座位貼有桌簽，所有學員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領(lǐng)導(dǎo)都會親自前去點名。嚴格的管理取得了良好的效果，該班所有學員都按期完成了規(guī)定課程的學習，按時完成論文答辯的學員比例也比其他工程碩士班高出很多。

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如今，幾乎每個單位都有信息中心，承擔著本單位的信息化工作，這些部門急需大批具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論知識和實踐能力的高層次人才。作為研究生教育的一個重要組成部分，專業(yè)學位在培養(yǎng)面向應(yīng)用領(lǐng)域的高層次人才方面正在發(fā)揮著越來越重要的作用。鄭州大學是河南省第一個設(shè)立網(wǎng)絡(luò)工程方向的工程碩士培養(yǎng)單位，至今已經(jīng)招收了7屆學生。在發(fā)展過程中，鄭州大學在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都碰到了一些亟待解決的問題，其中一個比較重要的問題就是如何制定一個合理的、適用于工程碩士培養(yǎng)的論文評價體系。

在論文寫作階段，由于專業(yè)學位研究生在畢業(yè)論文評審標準方面缺乏相應(yīng)的規(guī)范支持，一直以來都在沿用學術(shù)型研究生的評審機制，過于強調(diào)研究的深度、系統(tǒng)的理論分析和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了工程碩士的專業(yè)特點，因為工程碩士偏重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，學生的畢業(yè)課題主要是利用成熟的技術(shù)手段解決實際工作中的一些具體問題，并沒有太多的創(chuàng)新點。如果沿用科學學位的論文撰寫辦法和評價體系，并不適用。因此，急需一套適用于工程碩士的論文評價體系。

一、國內(nèi)外論文評價體系研究現(xiàn)狀

從20世紀中期開始，國外就非常注重專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。美國是世界專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家，在碩士層次，專業(yè)性碩士學位種類眾多，在畢業(yè)階段申請學位的形式也多樣，撰寫學位論文并不是獲取工程碩士學位的唯一途徑。有些大學只是要求修滿學分即可獲得學位，有些大學是以提交技術(shù)報告或研究報告的形式來代替學位論文，涉及具體的論文評價標準，各學校也都不盡相同，這類信息大多由學校各自掌握，完全發(fā)表的文獻較少。

目前，國內(nèi)大部分高校都要求學生修滿課程學分并通過學位論文答辯后方可獲取工程碩士學位，在學位論文的質(zhì)量評價標準上尚未統(tǒng)一，大多數(shù)還在套用工學碩士的評價標準和模式。從某種層面來說，這已經(jīng)偏離了工程碩士的培養(yǎng)方向。由于在論文評價方面，缺乏明確的標準和指導(dǎo)性文件，學生在選題、研究工作開展以及論文寫作方面都存在著一些問題。

二、論文評價體系的主要內(nèi)容

針對目前論文評價體系中所存在的主要問題，鄭州大學經(jīng)過對國內(nèi)部分大學的調(diào)研及對本單位培養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)，制定了一套適合網(wǎng)絡(luò)工程方向?qū)I(yè)學位碩士研究生的論文評價體系。該體系將課題類型分為產(chǎn)品研發(fā)型、工程設(shè)計型和應(yīng)用研究型三類，針對每一類課題，明確提出了研究內(nèi)容要求、論文撰寫要求以及論文評價量化標準，并依此來指導(dǎo)學生的選題、論文工作及論文撰寫。下面分別介紹這三種課題類型的詳細情況。

1.產(chǎn)品研發(fā)型。這類課題是指實際工作中涉及的新產(chǎn)品，核心部件的軟、硬件開發(fā)設(shè)計或者對現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)化再研發(fā)。

在內(nèi)容要求方面，應(yīng)針對實際工作中涉及的新產(chǎn)品進行需求分析，明確目標，然后制訂合理的設(shè)計方案，采用科學規(guī)范的先進技術(shù)手段和方法對產(chǎn)品進行性能分析和測試。研究要具有一定的實際應(yīng)用價值。

在撰寫要求方面，產(chǎn)品研發(fā)論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。應(yīng)以附件形式提供圖紙、實物照片等必要的技術(shù)文件。正文字數(shù)一般不少于2.5萬字，論文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要求如下。

緒論：闡述所研發(fā)產(chǎn)品的背景及必要性、國內(nèi)外同類產(chǎn)品研發(fā)和應(yīng)用的技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，研發(fā)工作的主要內(nèi)容。

相關(guān)技術(shù)：對于產(chǎn)品研發(fā)中使用到的技術(shù)進行簡單的介紹。

總體設(shè)計：對所研發(fā)的產(chǎn)品進行需求分析與總體設(shè)計，確定性能技術(shù)指標，給出設(shè)計思路。

具體實現(xiàn)：依據(jù)總體設(shè)計，描述詳細設(shè)計內(nèi)容及實現(xiàn)過程，說明如何解決研發(fā)過程中的關(guān)鍵技術(shù)問題。

測試：對所研發(fā)的產(chǎn)品進行測試，說明測試目的、測試環(huán)境、測試方法、測試過程、測試結(jié)果、結(jié)果分析及結(jié)論。

總結(jié)：系統(tǒng)地概括論文的主要工作及結(jié)論，展望所研發(fā)產(chǎn)品的應(yīng)用及改進前景。

在論文評審標準方面的要求如表1所示。（見表1）

2.工程設(shè)計型。這類課題是指針對實際工作中的工程項目給出一個完整、合理、先進的設(shè)計方案。

在內(nèi)容要求方面，應(yīng)來源于工作中的實際需求，具有一定的技術(shù)含量和研究難度，給出項目的整體設(shè)計方案及主要設(shè)備的選型依據(jù)，要具有一定的先進性和實用性，設(shè)計方案要科學合理，符合相關(guān)行業(yè)標準和規(guī)范。

在撰寫要求方面，工程設(shè)計論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。設(shè)計報告作為正文主體，設(shè)計方案、設(shè)計圖紙和設(shè)計說明作為必需的附件。正文字數(shù)一般不少于2.5萬字，組成及具體要求如下。

緒論：闡述所開展的工程設(shè)計的背景及必要性，重點闡述設(shè)計對象的技術(shù)要求和關(guān)鍵問題所在，對設(shè)計對象的國內(nèi)外現(xiàn)狀應(yīng)有清晰的描述與分析，并簡述本工程設(shè)計的主要內(nèi)容。

設(shè)計方案：描述項目需求、總體設(shè)計方案及設(shè)計細節(jié)，說明設(shè)計方案選擇的主要解決方案或者軟硬件產(chǎn)品。

選型分析：針對方案中的主要方案或者軟硬件產(chǎn)品，對比分析市場上主要的技術(shù)和產(chǎn)品，分析其特點和優(yōu)劣，說明選型依據(jù)。

實施情況：說明設(shè)計方案在實際工作中的實施情況及效果。

總結(jié)：概括論文的主要工作及結(jié)論，說明設(shè)計的新思路或新見解；論述設(shè)計方案的優(yōu)缺點，提出下一步的改進思路。

在論文評審標準方面的要求如表2所示。（見表2）

3.應(yīng)用研究型。這類課題是指針對網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的具體問題，綜合運用所學知識開展應(yīng)用性研究，研究工作需要具有一定的創(chuàng)新性。

在內(nèi)容要求方面，應(yīng)來源于自己工作單位或者導(dǎo)師承擔的應(yīng)用型研究項目。針對研究問題查閱文獻資料，掌握國內(nèi)外應(yīng)用研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對擬解決的問題進行理論分析、仿真或試驗研究。研究工作要具有創(chuàng)新性和一定的深度，具有實際應(yīng)用價值。

在撰寫要求方面，應(yīng)用研究論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。正文字數(shù)一般不少于3萬字，組成及具體要求如下。

緒論：闡述所開展的應(yīng)用研究問題的背景及必要性，對應(yīng)用研究問題的國內(nèi)外現(xiàn)狀有清晰的描述與分析，并簡述應(yīng)用研究工作的主要內(nèi)容。

相關(guān)工作：說明所研究問題的國內(nèi)外最新研究進展，對研究中使用到的技術(shù)或者已有方案進行簡要的說明。

解決方案：提出針對所研究問題的解決方案，并進行必要的理論分析。

實驗與分析：對解決方案進行仿真或者實驗研究，說明實驗環(huán)境、實驗方法、實驗過程、結(jié)果分析、實驗結(jié)論，并對方案的先進性、實用性、可靠性、局限性等進行分析。

總結(jié)：系統(tǒng)地概括應(yīng)用研究所開展的主要工作及結(jié)論，并明確指出作者在研究中的新思路或新見解；簡要描述成果的應(yīng)用價值，并對未來改進研究進行展望或提出建議。

在論文評審標準方面的要求如表3所示。（見表3）

這三類論文的評分分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種層次，其中，優(yōu)秀為總分≥85，良好為84≥總分≥70，合格為69≥總分≥60，不合格為總分≤59。

三、論文評價體系應(yīng)用效果

上述的論文評價體系，可以在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)階段發(fā)揮以下作用：一是在論文選題階段，依此來指導(dǎo)研究生進行選題；二是在論文寫作階段，通過撰寫要求指導(dǎo)研究生的論文寫作；三是在論文答辯階段，通過評審標準來指導(dǎo)論文的評審工作。培養(yǎng)單位出臺了相關(guān)管理細則，并應(yīng)用于工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)工程方向2009級、2010級和2011級三屆研究生的試用，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.論文選題多樣化。傳統(tǒng)論文主要是基于理論創(chuàng)新的學術(shù)型論文，這對于工程碩士來說，不但難度太大而且不夠?qū)嵱?。三種基本論文類型的確定，明確了網(wǎng)絡(luò)工程方向工程碩士研究生的選題范圍，研究生可以根據(jù)自己的工作條件和個人興趣選擇適合自己的論文類型。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)更有針對性。論文分類和指導(dǎo)細則出臺后，導(dǎo)師會根據(jù)研究生的論文類型進行針對性地指導(dǎo)，一方面提高師生的溝通效率，另一方面也更加充分地發(fā)揮導(dǎo)師的專業(yè)水平，進而提升論文質(zhì)量。

3.實用性更強。由于論文選題貼合實際，既解決了工作中的實際問題，又實現(xiàn)了工程碩士的培養(yǎng)目標。

4.答辯通過率提高。通過應(yīng)用新的論文評價體系，工程碩士的論文答辯通過率由原來的80%上升到95%，這主要是因為課題分類合理，選題更加貼近研究生的實際工作，保證了論文撰寫質(zhì)量和答辯的順利進行。

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1.1課程設(shè)置不夠理想從內(nèi)容上看，課程的實用性、前沿性不強，課程設(shè)置沒有考慮到學生的個性化需求；從形式上看，由于工程碩士是一種在職教育，因此在課程安排上，除在學校本部教學點上課外，同時更多會在校外教學點（或基地）集中授課，從而往往達不到很好的教學效果；從教材上看，其在前沿性、實用性方面尚有欠缺，甚至部分教材內(nèi)容較陳舊，針對性差。

1.2信息素質(zhì)能力參差不齊由于工程碩士在生源的年齡、職業(yè)背景、工作年限以及大學階段受信息素質(zhì)教育情況等不盡相同，信息素質(zhì)現(xiàn)狀表現(xiàn)出明顯差異性。[1]有的在大學階段學習過《科技文獻檢索》等相關(guān)課程；有的接受過信息素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)；有的僅會使用百度等搜索引擎查找資料；而有些年齡較大的在職工程碩士甚至對信息素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容一無所知。總體來看，工程碩士對信息的敏感意識普遍不強，信息素質(zhì)能力參差不齊。

1.3表現(xiàn)出較強的學科專業(yè)性工程碩士與工程領(lǐng)域任職資格聯(lián)系緊密，職業(yè)需求的目標性強，對學科專業(yè)知識的需求明確。同樣，工程碩士的信息素質(zhì)教育也表現(xiàn)出明顯的學科專業(yè)性，他們對本工程領(lǐng)域的信息表現(xiàn)出了極強的需求傾向。這在年齡偏大、已具有豐富的工程技術(shù)或工程管理實驗經(jīng)驗的在職工程碩士身上表現(xiàn)得更為明顯。

1.4應(yīng)用性是根本要求工程碩士教育是為了培養(yǎng)其掌握先進技術(shù)方法和手段,在某一工程領(lǐng)域或工程領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程實施等能力的應(yīng)用型人才，就連學位論文都要有工程技術(shù)背景。因此，基于工程實踐的應(yīng)用性是工程碩士信息素質(zhì)教育的根本要求。

1.5對信息源需求的多樣性解決工程實踐難題就是創(chuàng)新的過程。在這個工程中，占有信息并將其融于自己的知識體系是非常重要的一步。一方面可以通過與有豐富實踐經(jīng)驗的同行交流，獲得同行專家的經(jīng)驗、理論指導(dǎo)等來解決問題；另一方面，通過正式途徑獲取信息，尤其是獲取規(guī)范標準、專利文獻、科技報告等，通過吸收消化將其變?yōu)樽约旱闹R，實現(xiàn)創(chuàng)新的目的?？梢?，工程碩士所需信息源不僅僅是圖書館購買的各類文獻，他們需要的信息類型和獲取信息的途徑要廣泛得多。

2對學位論文教學的調(diào)查

工程碩士生要兼顧工作、家庭及學習，負擔很重，時間不夠用，這個矛盾貫穿整個學習過程，是個突出的問題。特別是表現(xiàn)在學位論文環(huán)節(jié)。學位論文是指完成一定學位必須撰寫的論文，其對格式等方面有嚴格的要求，是研究生教學最重要的環(huán)節(jié)之一，可以說是研究生本人帶有總結(jié)性的學習成果，也是研究生教學質(zhì)量的重要標志。然而，在現(xiàn)實的工程碩士學習中，學位論文環(huán)節(jié)的矛盾特別明顯。我們從上海交通大學夏天娟的論文《工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題與對策———基于問卷調(diào)查結(jié)果的分析》[2]中可以看到畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)工程碩士的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1學位論文選題認為“困難”和“有點困難”的超過一半，認為“較容易”和“很容易”的共約占40%。工程碩士學位論文選題的首要條件就是必須要與自己的工作實際相結(jié)合，同時要求學位論文要有一定的理論高度和創(chuàng)新性。如何把握工程碩士論文的理論性、創(chuàng)新性及實用性，是導(dǎo)師、學生及管理部門普遍感覺到困難的問題。

2.2學校導(dǎo)師的作用反映學校導(dǎo)師對論文指導(dǎo)“有作用”和“很有作用”的人數(shù)約占90%，遠高于企業(yè)導(dǎo)師。在雙導(dǎo)師制中，學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師是有明確分工的，學校導(dǎo)師對學生的學位論文負主要責任。但是由于工程碩士生是在職攻讀學位，學校導(dǎo)師與其聯(lián)系和交流的時間有限。

2.3學位論文成果在企業(yè)的應(yīng)用學位論文成果在企業(yè)“已應(yīng)用”和“正準備應(yīng)用”的分別為51.7%和5.6%，共占近60%；而“由于計劃改變，單位近期不一定用”的約占30.9%；“其他”為11.8%。企業(yè)為工程碩士生學位論文研究提供實驗支持，同時學位論文成果應(yīng)用與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，這對工程碩士生和企業(yè)是雙贏的結(jié)果。

2.4學位論文對自身工作能力的提升學位論文寫作在工程碩士培養(yǎng)過程中是一個重要環(huán)節(jié)。46.4%的調(diào)查對象認為完成學位論文對工作能力提升“有幫助”,認為“很有幫助”的占17.5%，可見絕大多數(shù)學生通過學位論文使自身的工作能力得到了提升。

3工程碩士信息素養(yǎng)教育體系

為了使信息素質(zhì)教育工作做到有的放矢，在有限的時間內(nèi)，既能做到保證學生學業(yè)的完成，同時提高學生信息素養(yǎng)，我們提出了基于學位論文的工程碩士信息素養(yǎng)教育運行機制，其貫穿于工程碩士教育的整個過程。

3.1合理實用的課程設(shè)置

3.1.1教學內(nèi)容信息素養(yǎng)教育要培養(yǎng)工程碩士終身學習的能力，所以在教學課程設(shè)置上，一方面應(yīng)當考慮到工程碩士的生源變化，其在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面都有較大不同。比如早期的工程碩士生要求在計算機應(yīng)用方面開設(shè)課程，如今的學生在本科時已掌握了這些知識和技能，不再需要此類課程。另一方面，雖然基礎(chǔ)理論不會變，但在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著信息更新速度加快，實用新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)當跟進這些新變化，在課堂上講授的內(nèi)容必須是高度濃縮的精華，是對信息素質(zhì)教育具有指導(dǎo)性、總結(jié)性作用的難點和重點。

3.1.2人員結(jié)構(gòu)和教材圖書館應(yīng)該請實踐經(jīng)驗豐富的教師授課，同時他們還應(yīng)協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)工程碩士的學位論文，為工程碩士提供參考文獻來源，指導(dǎo)他們熟悉各種資源，最終使學生能夠熟練獲取和提煉符合需要的信息。對于教材建設(shè)，在國家主管部門的倡導(dǎo)和支持下，各工程碩士專業(yè)領(lǐng)域都在積極進行，很多培養(yǎng)院校也很重視工程碩士的教材改革。另外，研究生的教學也不可以只局限于教材本身，還應(yīng)鼓勵任課教師在授課過程中補充一些講義，及時為學生提供相關(guān)的、反映最新研究成果的參考資料。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學輔助

3.2.1建立學生交流平臺工程碩士生是在職讀書，在校時間很少，又來自不同的工作單位，學生與老師之間、同學之間面對面交流時間少。利用網(wǎng)絡(luò)建立溝通交流平臺是一個很好的辦法，可以開發(fā)針對不動層次、不同學習階段的信息素質(zhì)教育課件，組織開展不同形式的信息素養(yǎng)及專題講座，使之成為大家互動交流、相互學習、自主學習的平臺。為此，本館自主研發(fā)了網(wǎng)上“自導(dǎo)式”信息用戶系統(tǒng)、文獻檢索課“自導(dǎo)式”教學系統(tǒng)，提供針對不同用戶的自助式學習系統(tǒng)，方便了廣大師生。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的、孤立的教學方式，讓學生可以隨時、隨地自主學習，由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學”為主，大大提高了學生的學習興趣。

3.2.2利用學科導(dǎo)航模塊列舉信息源在圖書館網(wǎng)站的顯著位置設(shè)置學科導(dǎo)航模塊列舉信息源。列舉信息源要做到求全、求專、求精的高度統(tǒng)一，不能拘泥于圖書館已有的或僅僅是著名的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站等，要杜絕孤立地講解具體數(shù)據(jù)庫的使用、具體文獻類型的特點等做法，應(yīng)對各類資源進行分析、比較，按照評價標準作出客觀、科學的評價，總結(jié)使用各類資源時要注意的問題；重視總結(jié)如何選擇信息源，針對不同的問題，懂得從哪里獲得最佳信息，強調(diào)信息吸收利用能力的培養(yǎng)，綜合比較信息的篩選、分析、整理等各種方法，強調(diào)培養(yǎng)將搜集的信息批判性地轉(zhuǎn)化為自己知識的能力及提高解決問題的能力。

3.2.3網(wǎng)絡(luò)信息咨詢工作隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善，高校圖書館進入網(wǎng)絡(luò)時代。信息咨詢工作應(yīng)全面了解掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館信息咨詢服務(wù)的特點，了解工程碩士的需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和館藏資源優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻、電子資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源加以結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（可以通過QQ、郵件、電話等方式）為手段，依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，努力提高信息咨詢服務(wù)的水平和質(zhì)量，更好地服務(wù)于工程碩士。

3.2.4利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展專題講座圖書館應(yīng)該采取講座、培訓(xùn)等方式完善工程碩士的檢索技能。由于工程碩士是在職教育，圖書館可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂來解決該項問題。利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展的數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)專題講座，學生可以根據(jù)自己的時間決定聽課時間，對于某些內(nèi)容感到難懂的，一次沒有掌握，可以再次選聽，直到學生認為自己完全掌握檢索的技巧。一般來說，圖書館應(yīng)該開設(shè)“開題講座”、“課題查新”、“信息分析”、“畢業(yè)論文寫作”等專題講座來滿足工程碩士在學習的不同階段的信息需求。

3.3加強導(dǎo)師對工程碩士學位論文的指導(dǎo)

工程碩士的學位論文要求直接來源于生產(chǎn)實際，不同于大多數(shù)工學碩士的學位論文標準，其具有明確的工程背景和應(yīng)用價值，內(nèi)容可以是一個完整的工程技術(shù)項目或其中的一部分，或工程技術(shù)類或應(yīng)用基礎(chǔ)研究。在選題階段，多數(shù)工程碩士生感到選題困難，這主要是因為工程碩士生的經(jīng)驗和知識面比較有限，如果這時導(dǎo)師能深入了解學生的工作內(nèi)容以及所在企業(yè)的生產(chǎn)實際，幫助學生對生產(chǎn)中存在的問題進行提煉，有利于形成適宜的學位論文課題。此外，應(yīng)該加強工程碩士與學校導(dǎo)師的學術(shù)交流活動，一個非常有效的方法就是讓工程碩士生參加導(dǎo)師所指導(dǎo)的工學研究生的研討等活動。

3.4學位論文模擬教學法

教師應(yīng)在講授文獻檢索課程的最后，設(shè)計一個比較復(fù)雜、與學生所學工程領(lǐng)域盡量相關(guān)的問題，作為具體教學案例，整個查找信息的過程應(yīng)圍繞解決這個問題來進行。讓學生面對一個全新的課題知道如何制定檢索策略，如何巧妙地綜合運用所擁有的信息資源。教學內(nèi)容應(yīng)涉及信息檢索的各個方面，如同時講授一次文獻的獲取、科研課題檢索實例及策略技巧等，使工程碩士階段能夠具備綜合而全面的信息檢索技能。多年的教學實踐證明，這樣一種由全面到具體、由總體到個體的教學思路，對工程碩士信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高發(fā)揮了很好的作用。

3.5信息道德的培養(yǎng)

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在我國的大中型煤礦聚集著一大批大學畢業(yè)生，他們從學校分配到企業(yè)以后直接在工程技術(shù)的第一線工作，有著豐富的工程實踐經(jīng)驗、明確的工大成績，成為煤礦企業(yè)的技術(shù)骨干和高級管理者。面對科技的發(fā)展和企業(yè)的競爭，他們迫切需要進行知識的更新，掌握更加先進的技術(shù)和方法，使煤礦企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)更新提升一個臺階。特別是在我國改革開放政策的指導(dǎo)下，許多煤礦企業(yè)了一批先進的生產(chǎn)設(shè)備與生產(chǎn)工藝，提高煤礦企業(yè)人才素質(zhì)已是企業(yè)的當務(wù)之急。因此，為了讓有限的人力資源發(fā)揮出最大的效能，在工程碩七生源組織和選擇必須充分尊重和依靠企業(yè)自。這主要碩士培養(yǎng)質(zhì)量的因素及其對策研究已經(jīng)引起重體現(xiàn)在:

1.凡是由企業(yè)推薦的生源，在同等的條件下求的開放式培養(yǎng)模式川勢在必行，且工程碩士培養(yǎng)優(yōu)先錄取。目前工程碩士人學考試采取的GCT一ME方式適應(yīng)了建立學習型社會的需要.也符合公正、公平、科學選拔人才的精神。_工程碩士研究生錄取工作應(yīng)以GCT一ME成績?yōu)榛A(chǔ)，重視并規(guī)范專業(yè)綜合測試。同時，要尊重企業(yè)的意見，要符合和為了培養(yǎng)合格人才”的理念.對礦業(yè)工程領(lǐng)域工程服務(wù)于人才隊伍培養(yǎng)的規(guī)劃。通過煤礦企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)審核、推薦，結(jié)合聯(lián)考成績，可以把一些基礎(chǔ)知識較差或思想素質(zhì)差、工作表現(xiàn)不好的人員淘汰出去，培養(yǎng)那些品行好、有一定基礎(chǔ)理論知識和實踐工作經(jīng)驗、真正能為企業(yè)發(fā)展做出貢獻的人員。這樣，通過校企的共同把關(guān)，全面提高生源質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的有用人才。

2.凡是由企業(yè)推薦的生源，學校與企業(yè)共同組織考前輔導(dǎo)，以提高考生聯(lián)考成績。_工程碩士的招收對象主要是獲得學士學位后具有3年以上工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員。企業(yè)根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和培養(yǎng)單位的招生報名條件，結(jié)合本企業(yè)的需要和報名人員的綜合情況，進行初選推薦.把思想品德好的業(yè)務(wù)骨干選。在全國聯(lián)考前，企業(yè)將初選的學員組織起來，由學校組織有經(jīng)驗的教師到企業(yè)對他們進行考前輔導(dǎo)。通過全面系統(tǒng)的復(fù)習，可以恢復(fù)和提高考生的基礎(chǔ)理論知識，使他們信心引進十足地迎接考試，提高聯(lián)考成績，并為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。近5年的實踐表明，這一考前輔導(dǎo)班的實施，有效地提高了煤礦企業(yè)所推選考生的錄取率。

3.凡是由企業(yè)推薦的生源.均可享受企業(yè)優(yōu)感政策。許多煤礦企業(yè)，為了鼓勵優(yōu)秀人才攻讀工程碩l:研究生，采取r許多優(yōu)惠政策，如錄取后的學費部分或全部由企業(yè)負擔的待遇等。

二、培養(yǎng)方案要充分考慮企業(yè)的搖要

研究生的培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本教學要求，是確保培養(yǎng)質(zhì)從的依據(jù)。由于不同的企業(yè)有各自獨特的生產(chǎn)任務(wù)及發(fā)展戰(zhàn)略、有不同的生源背景、有不同的人才培養(yǎng)規(guī)劃及知識結(jié)構(gòu)的要求，因此，在制定工程碩士研究生的培養(yǎng)方案時，要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)和科研實際，結(jié)合工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案的要求以及學校的教學資源，由高校和企業(yè)協(xié)商共卜刁制定。

1.培養(yǎng)方案既要滿足國家學位培養(yǎng)要求，又要應(yīng)盡量滿足企業(yè)特點。培養(yǎng)方案的核心是課程設(shè)置和教學內(nèi)容。學校和企業(yè)密切合作，可以使課程設(shè)置更加合理、有效。在確定工程碩士研究生的課程時，首先保證滿足國家規(guī)定的本工程領(lǐng)域必要的從礎(chǔ)課程，同時有針對性地根據(jù)工程技術(shù)人員的特點以及企業(yè)的需要，開設(shè)或增設(shè)一些實用的、具有前盼性和先進性的專業(yè)選修課，進行“訂單式”培養(yǎng)。課程教學內(nèi)容既要遵循一般研究生的教育規(guī)律，又要充分考慮工程碩士研究生的特點，著重體現(xiàn)多學科的相嘆交叉、滲透、融合，并適當開設(shè)管理類、計算機類及相關(guān)學科的課程，進行跨學科培養(yǎng).使學員成為企業(yè)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

在制定，r.程碩!二培養(yǎng)方案時，應(yīng)遵循加強和拓心城礎(chǔ)、強化專業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用的原則。目前在礦業(yè)工程領(lǐng)域，主要有以下七個研究方向:礦山壓力與巖層控制、采礦方法’jl二藝過程、資源經(jīng)濟與竹理、礦j卜特殊開采與安全、安全技術(shù)與工程、礦業(yè)地質(zhì)_l二程、礦山巖土工程，一專業(yè)方向比較寬J’‘、適應(yīng)性強。根據(jù)全國工程碩士專業(yè)學位教育指鐘委員會《關(guān)于制定在職攻讀工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》以及企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，在’J煤礦企業(yè)進行充分交流和協(xié)商的前提下，確定各門課程的時間安排和教學計劃。課程學習時間一般為1一1.5年，可根據(jù)實際情況集中授課或利用晚上、周末及節(jié)假日分散授課。課程學習采取學分制，總學分一般不少于33分，其中必修課(含基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課)22學分;對于選修課，根據(jù)學生初選課的情況，選擇7門課集中講授，其中由學員自主選擇5門課計10學分，體現(xiàn)了學生選課的自主性;還有學科前沿報告l學分(3一4天)集中到校進行;開題報告、論文工作中期報告等1學分。

2.授課方式要向本著服務(wù)的理念轉(zhuǎn)變。礦業(yè)L程專業(yè)的工程碩士研究生大都是企業(yè)的骨干，由于煤礦企業(yè)的特殊性，很難抽出較長的時間集中學習，在培養(yǎng)方案實施中，要充分考慮這一現(xiàn)實。為此，我們在具體實施培養(yǎng)方案和教學計劃時，采取如下做法:(l)濘先與工程碩士相對比較集中的煤礦企業(yè)聯(lián)系，成立教學點，由企業(yè)提供教學場所與設(shè)施，并組織生源;(2)選派富有教學經(jīng)驗的高級職稱教師親臨工程碩士教學點進行授課，即在授課時間和地點L充分考慮礦業(yè)工程碩士“在校不離崗”的特點，為此，山東科技大學分別到新墳、棗莊、濟寧、淮南、攀枝花等8個教學點進行授課;(3)學校組織專家到現(xiàn)場進行開題、中期篩選、預(yù)答辯和答辯等工作。這樣，充分體現(xiàn)一切為了人才培養(yǎng)、一切方便人才培養(yǎng)的理念，節(jié)省了礦山工程碩士生的時間，深受歡迎。

三、強化過程監(jiān)管

在校企共同制定培養(yǎng)計劃的同時，達成共同管理、共同培養(yǎng)的協(xié)議，形成了一個校企合作培養(yǎng)工程碩士的高效管理模式。

1.簽訂合作協(xié)議，明確雙方責權(quán)，共同制定管理制度與培養(yǎng)計劃。學校、企業(yè)都必須加強對工程碩士教育工作的監(jiān)督，全面考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃。學校重點監(jiān)督授課質(zhì)量、培養(yǎng)過程的嚴謹性;企業(yè)重點負責對現(xiàn)場教學點的學習組織、考勤等管理。

2.校企雙方經(jīng)常溝通，實施雙班主任制，即學校和現(xiàn)場各負責選派一個有經(jīng)驗的人員作為教學點班主任。一旦遇到問題時，通過協(xié)商以最快的速度、最好的辦法解決問題。

3.采取主講教師制，學校對授課老師提出嚴格要求，對每一門課程都采取讓學員無記名方式對授課質(zhì)量進行打分評價，一日.發(fā)現(xiàn)教師授課質(zhì)量差、學員意見比較大情形，_立即采取措施，取消該教師講授此課的資格。

4.企業(yè)教學點負責對學生正常上課秩序的監(jiān)管和考核，并納入到學員所在單位的獎懲管理，}，。

工程碩十是我l川為大中型企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)和工程管理人員的一條重要途徑，企業(yè)將自己內(nèi)部的技術(shù)骨干和管理竹干送到高校進行工程碩L培養(yǎng)，以提高企業(yè)的人才素質(zhì)。因此.企業(yè)對工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)址非常關(guān)注，t一分重視課程學習、論文選題、論文研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但由于礦業(yè)工程碩士研究生的課程學習和論文工作主要在企業(yè)進行，又由于礦業(yè)工程碩士生人員構(gòu)成的特殊性，他們在學習、工作、家庭等方面矛盾較多，這給管理工作帶來很大困難。所以，校企雙方必須密切配合，共同做好工程碩士生的教學管理工作，特別是企業(yè)教學點負責對學生正常上課秩序的監(jiān)管和考核，并納人到學員所在單位的獎懲管理中。

四、嚴格程序，把好學位論文質(zhì)t關(guān)在工程碩士的培養(yǎng)過程中，學位論文工作是-個非常重要的環(huán)節(jié)。工程碩士學位論文的選題直接來源于企業(yè)的生產(chǎn)實際，具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。高校培養(yǎng)出來的工程碩士生質(zhì)址的好壞直接體現(xiàn)在他們的學位論文是否為企業(yè)解決了生產(chǎn)中的實際問題，是否產(chǎn)生了良好的社會和經(jīng)濟效益而且通過幾年的培養(yǎng)是否提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及從事工程設(shè)計、科學研究和攻克難關(guān)的能力。

根據(jù)實際需求，工程碩士學位論文的指導(dǎo)均采取雙導(dǎo)師制，即學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。學校導(dǎo)師對指導(dǎo)工學碩士生有著豐富的經(jīng)驗，但缺乏工程實踐經(jīng)驗和對工程碩士生所在單位實際情況的了解，很難獨立指導(dǎo)工程碩士生完成高質(zhì)量的且結(jié)合研究生單位實際技術(shù)水平的應(yīng)用型學位論文。

而企業(yè)里具有高級技術(shù)職稱的導(dǎo)師不僅實踐經(jīng)驗豐富，而且對本單位的生產(chǎn)實際非常了解，校企導(dǎo)師取長補短、相輔相成的作用對工程碩士生高水平高質(zhì)量完成學位論文可起到有力的保障作用。具體可采取如下步驟:

1.做好選題。要求學員選題來自礦山生產(chǎn)與安全第一線，真正做到論文研究服務(wù)于煤礦生產(chǎn)第一線，講求實效。

2.做好預(yù)答辯。論文完成后，由學生申請、導(dǎo)師審查合格后，進行論文預(yù)答辯。預(yù)答辯工作是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。預(yù)答辯所要審查的主要內(nèi)容包括:(1)研究內(nèi)容是否符合工程碩士的要求，研究成果是否達到碩士研究生學位水平，(2)工作t是否飽滿;(3)研究工作的實用價值是否達到工程碩士要求;(4)論文的格式是否規(guī)范;(5)論文有無抄襲現(xiàn)象，等等。通過嚴肅認真的審夜，提出修改意見。

3.進行全面修改。根據(jù)預(yù)答辯委員會專家提出修改意見，研究生在導(dǎo)師指異卜進行逐條修改，并形成修改說明報告，經(jīng)工程碩L管理辦公室審查合格后方可進入同行專家評議階段。

篇7

針對僅實施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學生的報考動機、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的明確程度、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的符合程度以及兩級學生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。

(二)研究對象

研究對象為某大學2009級和2010級電子工程學院、航空學院和管理學院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學生。

(三)研究內(nèi)容

(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報考動機、對培養(yǎng)目標的認識、對培養(yǎng)計劃的認識、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認識等。

(2)教學設(shè)計，主要包括案例教學、授課方式和課程設(shè)置等。(3)實踐活動，包括學生參與課題研究的狀況和學位論文，如獨立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎狀況、論文選題和雙導(dǎo)師制等。(4)學生知識結(jié)構(gòu)的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。

(四)研究方法

采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分數(shù)進行統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果及分析

(一)學生對全日制工程碩士的認識狀況

1.現(xiàn)狀2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學生對培養(yǎng)目標“不太了解”;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學習，學生對工程碩士培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的認識沒有明顯改進。

2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學位的人不多，因此直接報考的學生很少。以某大學為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學考試的學生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學碩士的入學成績。該大學2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學生在報考時，沒有明確的動機，對報考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃沒有具體的認識。

學生對所學專業(yè)認識不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學生對所學專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學習，2009級學生對所學專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導(dǎo)致學生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學碩士學位教育同等的認可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學歷比傳統(tǒng)的工學碩士學位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認為，應(yīng)該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學生在報考時減少盲目性。教育研究部門、管理部門應(yīng)該學習借鑒國外的先進經(jīng)驗并結(jié)合中國的實際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應(yīng)的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達到預(yù)期的效果。

(二)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標失衡

1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設(shè)置是否符合其培養(yǎng)目標，2009級學生中認為“比較符合”的占16.4%，認為“不太符合”的占63.3%，認為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，其授課方式應(yīng)靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學生認為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學生認為“不太符合”，9.8%的學生認為“非常不符合”。2009級學生與2010級學生知識結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學習，學生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結(jié)構(gòu)上，所有學生都認為其對專業(yè)知識基本理論、基礎(chǔ)自然科學和人文科學知識的掌握情況較好，但對專業(yè)知識深度、專業(yè)知識廣度和學科前沿知識的掌握情況較弱，對學科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進一步提升。

2.分析全日制工程碩士的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標失衡主要有三個原因:

(1)理論知識教學與實踐教學失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學生的工程實踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學生缺乏實際工作經(jīng)驗，因而，他們急需大量的實踐機會以使其將理論知識轉(zhuǎn)換為工程實踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學僅占18.5%，學生進行調(diào)查實踐的機會很少。經(jīng)過一年的學習，僅有不到1/3的學生認為其工程實踐能力和解決實際問題的能力得到提高。課程設(shè)置方面，獨立存在的實踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設(shè)置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，即教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓(xùn)室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設(shè)置能夠完全在實訓(xùn)室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。

(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計劃和目標等已經(jīng)成為社會生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟文化環(huán)境通過個體活動，塑造或影響著個體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學生學習其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎(chǔ)，如康奈爾大學土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學生具備職業(yè)工程師實踐所需要的法律、商務(wù)及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達到科學、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時，還要適度擴展經(jīng)濟和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會認可的高層次、實用型人才。

(3)課程體系的靈活性和動態(tài)性不夠

課程體系應(yīng)由企業(yè)與學校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學碩士的課程，還沒有形成獨立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學生所占比例較大，可根據(jù)學生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補學生專業(yè)知識的不足，另一方面可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學課程，給學生更大的自。此外，可開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學、研討式教學和啟發(fā)式教學，嚴格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應(yīng)日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)以及國際交流廣泛的局面。

(三)雙導(dǎo)師制

1.現(xiàn)狀

全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學生認為經(jīng)過一年的學習，在“工程實踐能力和解決實際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學生認為“有點收獲”，40%的學生認為“沒有感覺”，20.0%的學生認為“有一定收獲”，僅有1.3%的學生認為“收獲很大”。2009級學生與2010級學生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學生的計算機應(yīng)用能力、閱讀外文文獻能力及工程設(shè)計與開發(fā)能力比2010級學生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。

對全日制工程碩士研究生工程實踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學、調(diào)查實踐和實現(xiàn)雙導(dǎo)師制來完成。對2009級學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學過程中的案例教學，只有14.8%的學生認為經(jīng)常有案例教學，認為“很少”或“偶爾”的比例之和高達64.3%;關(guān)于是否有進行調(diào)查實踐的機會，29.5%的學生認為“沒有”，27.9%的學生認為“很少”;關(guān)于實踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標，65.5%的學生認為“不符合”，僅有14.8%的學生認為“比較符合”;關(guān)于雙導(dǎo)師制，51%的學生認為只是“聽說過”培養(yǎng)計劃中的雙導(dǎo)師制，但是關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師的具體政策，如如何指派、何時指派及企業(yè)導(dǎo)師研究方向等問題，85%的同學認為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學生認為“有點聯(lián)系”，僅有不到20%的學生認為“關(guān)系密切”;關(guān)于學習過程中，培養(yǎng)模式是否讓學生體驗到了工程碩士教育與學術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學生認為工程碩士與學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學生認為“區(qū)別很小”。

2.分析

全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實踐環(huán)節(jié)還沿襲著學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學的欠缺、學校課程學習與企業(yè)實習對接的脫節(jié)、雙導(dǎo)師制的形同虛設(shè)等都造成了學生工程實踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認為，全日制工程碩士應(yīng)推行雙導(dǎo)師制，這是改善研究生指導(dǎo)效果的有益探索，有利于對學生進行跨學科、跨學校、跨組織的學術(shù)和相關(guān)知識的指導(dǎo)，開闊學生的視野，并大大改善教學過程中理論與實踐脫節(jié)的狀況。對某大學的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實行雙導(dǎo)師制度，但在具體實施上還是執(zhí)行單導(dǎo)師制度，大多數(shù)2009級學生都不知道自己應(yīng)該具有企業(yè)導(dǎo)師。學生對于如何選定實習企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導(dǎo)師也對學生的學位論文研究和實習沒有過多的思考。

全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進行實習和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實習企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實際問題，學校導(dǎo)師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價上，不同企業(yè)類型對論文的評價標準也不一樣，企業(yè)導(dǎo)師和學校導(dǎo)師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導(dǎo)師選擇上，應(yīng)該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標，設(shè)定具體的導(dǎo)師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導(dǎo)師在科研、教學上應(yīng)具備的基本特征，同時要求導(dǎo)師能夠建立與企業(yè)的長效合作機制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導(dǎo)師。學校導(dǎo)師主要負責本專業(yè)的學術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則幫助學生拓展專業(yè)以外的知識，并給學生提供較多的社會實踐機會。

篇8

[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學自動化學院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養(yǎng)機制改革。（江蘇 南京 210094）

[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于高?！髽I(yè)知識聯(lián)盟的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）

[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03

為響應(yīng)國家大力推進創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的號召，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，教育部于2009年下達以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學位碩士招生計劃。目前，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗積累，各大高校在全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式、考核標準、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學術(shù)型碩士和在職專業(yè)學位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業(yè)學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內(nèi)仍需要進行深入研究和實踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題入手，簡述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，最后落實到具體環(huán)節(jié)，包括質(zhì)量評估和保障體系建設(shè)、課程教學、實踐教學、學位論文和師資隊伍建設(shè)等，闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。

一、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題

1.課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學位碩士作為新生事物，其課程設(shè)置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學術(shù)型碩士學位長期占主導(dǎo)地位，積累了豐厚的經(jīng)驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設(shè)計、教學設(shè)施以及教師的知識體系都仍以學術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①，導(dǎo)致全日制專業(yè)學位碩士的課程設(shè)置仍以學術(shù)型碩士課程設(shè)置為原型，體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎(chǔ)卻忽視了工程實踐這一關(guān)鍵要求，使得全日制專業(yè)學位碩士課程設(shè)置不能切實貼合“重視實際應(yīng)用、突出專業(yè)實踐類課程與工程實際類課程”的指導(dǎo)意見，最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學位碩士以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。另外，在課程設(shè)置方面，學校也沒有真正傾聽企業(yè)和人才市場的需求，研究企業(yè)的人才引進導(dǎo)向，更多的是單方面完成課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問題都需要積極應(yīng)對、有效解決，以保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實踐環(huán)節(jié)未能落到實處。根據(jù)要求，全日制專業(yè)學位碩士必須有至少一年的實踐教學時間，這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士專業(yè)技能、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，這一環(huán)節(jié)目前還存在實踐基地匱乏、雙導(dǎo)師制責任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業(yè)學位碩士招生對象為應(yīng)屆畢業(yè)生，不像工程碩士那樣來自于企業(yè)，因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系，故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`基地。全日制專業(yè)學位碩士的實踐需要依托專門的企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地，而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的優(yōu)勢，只看到此類校企合作帶來的企業(yè)負擔，因而實踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實踐教學主要采取校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，然而這一制度很少出現(xiàn)在實踐教學規(guī)章制度內(nèi)，尤其是對于企業(yè)導(dǎo)師缺乏明確的權(quán)利義務(wù)的條文規(guī)定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業(yè)導(dǎo)師的義務(wù)約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業(yè)學位碩士實踐環(huán)節(jié)的學習。

目前，對于實踐環(huán)節(jié)的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學生在實踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業(yè)學位碩士實踐教學考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。

3.學位論文缺乏合適的寫作規(guī)范和評審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學位碩士的論文開題以及答辯與學術(shù)型碩士同時進行，統(tǒng)一管理。寫作模板也是統(tǒng)一設(shè)計，因而學生不由自主地以以往學術(shù)型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的寫作標準是突出全日制專業(yè)學位碩士教學特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業(yè)學位碩士論文的評審仍以校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業(yè)學位碩士的專門的評審體系。由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家基本都是學術(shù)型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經(jīng)濟效益和社會效益，因而較難給予導(dǎo)向性意見和評價，指引論文研究內(nèi)容的深入和發(fā)展。長此以往，必然會導(dǎo)致全日制專業(yè)學位碩士論文的質(zhì)量不能達到預(yù)期的要求。

4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導(dǎo)向，而政府對質(zhì)量的評估主要以院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實施情況為考核對象，很少關(guān)注學生所學知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學以致用的境界⑤。另一方面，企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評估中發(fā)揮主動性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構(gòu)，理應(yīng)在質(zhì)量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養(yǎng)質(zhì)量，并給出相應(yīng)的、有效的保障措施和建議等。

二、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性

1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員，進而推進國家經(jīng)濟和社會發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士更是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應(yīng)用型人才為目的，而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān)，和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識面寬廣、科研能力強的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無疑問將提升畢業(yè)生的就業(yè)率?？梢?，保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量，嚴把課程教學、實踐教學和論文評審關(guān)，是提高就業(yè)率的基石。

2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業(yè)學位碩士的應(yīng)屆畢業(yè)生的成績相對于學術(shù)型研究生較低，讓人們對全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產(chǎn)教學以及只拿學位證而無學歷證的傳統(tǒng)認知讓人們將全日制專業(yè)學位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業(yè)學位碩士相對于學術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設(shè)置不夠科學、學位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導(dǎo)致就業(yè)前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經(jīng)過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業(yè)學位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高層次、應(yīng)用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。

因而，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學位碩士畢業(yè)生，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業(yè)率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。

三、預(yù)測質(zhì)量保障體系建設(shè)和具體保障措施

1.質(zhì)量保障體系建設(shè)。教育質(zhì)量保障體系實際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預(yù)期目標。全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標，利用高校內(nèi)外資源，以教學實施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評估為手段，把與教學質(zhì)量密切相關(guān)的教學質(zhì)量管理行為有機地結(jié)合成一個目標清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學質(zhì)量的整體⑨。落實到具體教學中，可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設(shè)計和師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)方案設(shè)計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。

另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方案和標準是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學質(zhì)量評估以高校內(nèi)部自評為主，建議在全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量評估中引入企業(yè)因素，讓企業(yè)參與到評估標準和評估手段的設(shè)計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障措施，使得培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更貼合企業(yè)的需求。

2.課程教學。全日制工程碩士課程教學包括課程設(shè)置和教學方式兩個方面。課程設(shè)置采用基礎(chǔ)理論課、技術(shù)實踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式，互相支撐又具有自身特性?；A(chǔ)理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)置中注意拓寬知識面，引入交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，便于引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維，鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實踐課以課程設(shè)計、實驗室實驗為主，側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區(qū)別于學術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)占據(jù)課程學分的大部分比例。公共課程用于豐富學生課外知識，提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合高校以往的課程設(shè)置經(jīng)驗和企業(yè)的人才需求情況，應(yīng)邀請?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外，學院應(yīng)積極鼓勵具有科研項目的教師結(jié)合自身項目實例開展專題講座，帶領(lǐng)學生學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學方式方面，教師可采用小組研討方式加深學生對理論知識的理解，并組織學生以某一科學問題或工程問題的機理、研究進展等內(nèi)容為對象做隨堂小講座，引導(dǎo)學生用科學的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發(fā)性、開放性和體驗性質(zhì)的方法都可以用于課程教學⑩。

3.實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士將理論聯(lián)系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎(chǔ)到參與導(dǎo)師科研團隊再到走進企業(yè)實踐基地的模式逐步提高學生的實踐能力。一般來說，導(dǎo)師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學生的任務(wù)只是工程問題的一部分，也很可能已被導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內(nèi)的其他擁有不同分工的同學進行交流，與導(dǎo)師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經(jīng)驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導(dǎo)師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經(jīng)驗，更在潛移默化中學到導(dǎo)師解決工程問題的科學的思維方式，為日后進入企業(yè)實踐或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的建設(shè)和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業(yè)實踐基地建設(shè)中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作，這種合作可能是校內(nèi)教師團隊與企業(yè)科技團隊的合作，那么就會與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來，隨著這一校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊合作的深入和長期穩(wěn)定發(fā)展，勢必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內(nèi)團隊內(nèi)的全日制專業(yè)學位碩士生去參與生產(chǎn)實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導(dǎo)師制”的落實，原因在于校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊中既包含了校內(nèi)導(dǎo)師，又包含了具有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發(fā)展、達到共贏的目的，企業(yè)導(dǎo)師必將盡心指導(dǎo)學生實踐，而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導(dǎo)師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學的考核是保障實踐教學質(zhì)量的直觀手段，應(yīng)提倡多樣化、準確化的考核方式?？己顺颂峤粚嵺`報告這一單一形式外，還可增加企業(yè)考核報告環(huán)節(jié)、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環(huán)節(jié)，例如提出本領(lǐng)域常見工程問題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)采用實驗手段完成等。

另外，為了加強學生對實踐環(huán)節(jié)的重視，可將實踐環(huán)節(jié)與學位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業(yè)實習、實踐考核是否合格相關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)高校對全日制專業(yè)學位碩士實踐教學的重視，又有助于實踐教學的落實，從而保障了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

4.學位論文。學位論文是全日制專業(yè)學位碩士的最終成果，是檢驗培養(yǎng)成果的直接形式，也是檢驗學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學位論文的質(zhì)量應(yīng)從選題以及開題進行把關(guān)。首先，選題內(nèi)容應(yīng)嚴格符合全日制專業(yè)學位碩士學位論文的要求，即體現(xiàn)工程實踐背景，注重實用性和應(yīng)用、推廣價值。建議將全日制專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士分別進行開題答辯，區(qū)別對待，在全日制專業(yè)學位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯(lián)系工程實際。論文寫作方面可設(shè)計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎(chǔ)、仿真研究和實驗或?qū)嵺`研究等幾個方面，突出實踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺以及實驗結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結(jié)果直觀明了。論文評審以及答辯應(yīng)突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實際的水平，進而指導(dǎo)全日制專業(yè)學位碩士論文向更高水平發(fā)展。

5.師資隊伍建設(shè)。根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學位碩士教學工作的師資隊伍是保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍首先應(yīng)從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學者、百人計劃等在國內(nèi)外極具影響力的學者以及部分成果卓越的青年學者為主，而且在引進時主要看重人才的學歷、學位以及科研水平，包括情況和學術(shù)獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù)，人才引進勢必以青年學者為主體，而在青年學者引入時應(yīng)從僅重視其學術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學位碩士的教學工作，進而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

針對現(xiàn)有師資力量，為提升其實踐教學水平可開展定期培訓(xùn)以及制度激勵12。定期培訓(xùn)可采取多種形式，例如境外交流學習，去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學習等。制度激勵目的在于引導(dǎo)教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業(yè)學位碩士教學水平。具體地，可以將工程經(jīng)驗或科研項目數(shù)量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經(jīng)驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶嵺`基地奠定了基礎(chǔ)。除了引進人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外，還可以建立合適的兼職導(dǎo)師制度。通過多元化地聘用兼職導(dǎo)師，尤其是企業(yè)高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優(yōu)化導(dǎo)師隊伍，發(fā)揮兼職導(dǎo)師的積極性，進而提高全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可將兼職導(dǎo)師與“雙導(dǎo)師制”相融合，在發(fā)展企業(yè)兼職導(dǎo)師的同時，也擁有了企業(yè)導(dǎo)師這一人力資源，進而既落實了“雙導(dǎo)師制”，也為學生培養(yǎng)提供了工程實踐資源和場所。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)已有兩年多，而對于如何提高全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，并從課程教學、實踐教學、學位論文以及師資隊伍建設(shè)幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育提供參考。

[注釋]

①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.

②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.

③姜金生.全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.

④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學位研究生與工學碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.

⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學位與研究生教育，2010（8）：7，7.

篇9

獨山子石化公司認真貫徹落實集團公司工作會議精神，圍繞股份公司總部“建設(shè)國際綜合性能源公司”的戰(zhàn)略目標，開始了一系列的大型建設(shè)工程。其中具有代表性的大型建設(shè)工程是獨山子石化1000萬噸煉油及120萬噸乙烯改擴建工程。

煉油部分：建設(shè)1000萬噸常減壓、120萬噸延遲焦化、200萬噸蠟油加氫裂化、300萬噸直餾柴油加氫精制、80萬噸催焦化柴油加氫等10套裝置。

化工部分：建設(shè)100萬噸乙烯、60萬噸全密度聚乙烯、30萬噸高密度聚乙烯、55萬噸聚丙烯、60萬噸芳烴、32萬噸苯乙烯、13萬噸聚苯乙烯、13萬噸丁二烯、12萬噸MTBE/丁烯-1、10萬噸丁苯橡膠、8萬噸SBS、2萬噸己烯-1等12套裝置。

公用工程部分：主要建設(shè)3臺10萬千瓦汽輪發(fā)電機組、5臺410噸/小時循環(huán)流化床鍋爐的動力站，以及系統(tǒng)配套項目。

該工程是目前國內(nèi)最大的煉化一體化工程，是西部大開發(fā)標志性工程之一，是中國石油“十一五”重點工程。工程對于拉動地方經(jīng)濟、繁榮西部具有重要的意義。工程總投資300億元，稅后財務(wù)內(nèi)部收益率12.5%，稅后投資回收期8.77年。于2005年8月22日破土動工。

獨山子石化公司在千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設(shè)過程中，積累了大量的科學的項目管理經(jīng)驗，建立了高效的管理體系和運行機制，同時也有一定的執(zhí)行過程的問題。因此，根據(jù)獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設(shè)實際情況，分析現(xiàn)有工程管理體系的利弊、存在的問題，總結(jié)出完善過程管理的思路和做法，為今后的工程建設(shè)提供有益借鑒，將是十分有意義的。

2、國內(nèi)外研究成果簡述

現(xiàn)代項目管理將整個項目管理工作，看成是一個完整的管理過程，并且將各項目階段的計劃、實施、控制等具體管理活動，看成是一個個完整的工作過程?，F(xiàn)代項目管理要求在項目管理中，要根據(jù)具體項目所屬專業(yè)領(lǐng)域的特性和實現(xiàn)過程的特定情況，及實現(xiàn)過程中所面臨的各種限制條件，將一個項目劃分成各個便于管理的項目階段，并將這些不同項目階段的管理活動進一步劃分成一系列的具體管理過程，分階段、按過程做好一個項目的管理?，F(xiàn)代項目管理的目標，是要在生成項目產(chǎn)出物(成果)的實現(xiàn)過程中，通過項目的管理過程去保障項目目標的實現(xiàn)。

近年來，結(jié)合多年的管理實踐，建設(shè)部會同有關(guān)部門共同編制了《建設(shè)工程項目管理規(guī)范》，全面總結(jié)巧年來建筑業(yè)企業(yè)借鑒國際先進管理方法，推行施工項目管理體制改革的主要經(jīng)驗，進一步規(guī)范全國建設(shè)工程施工項目管理的基本作法，促進建設(shè)工程施工項目管理水平，與國際慣例接軌拉，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要[7]。經(jīng)國家有關(guān)部門會審，批準為國家標準，并于2002年5月1日起施行。但系統(tǒng)的引進項目管理的知識還是近幾年的事。

1999年11月，我國與PMI簽訂合作協(xié)議，正式將PMP認證引入中國時，國內(nèi)知道項目管理知識體系和PMP的人很少。2000年6月中國首次PMP考試也僅有60多人參加。如今，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國內(nèi)大量的建設(shè)項目，如：三峽工程，西氣東輸，2008北京奧運會，2010上海世博會等等，需要大量的項目管理專業(yè)人才。同時，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，人們從各種渠道越來越多的接觸到項目管理的知識，并逐漸認識到項目管理知識的重要性。

近年來，我國掀起了學習項目管理知識的熱潮。項目管理在TI行業(yè)中的應(yīng)用與推廣正方興未艾，己呈星火燎原之勢。因為TI行業(yè)強烈的示范作用而成為項目管理知識推廣的強力推進器。如今，PMP認證與MBA，MPA文憑一樣成為中高級管理人員熱捧的對象。這一輪熱潮的興起大大加快了我國在項目管理方面與國際接軌的速度。

上個世紀60年代，項目管理還處于起步階段，學術(shù)論文很少。到了70年代，對項目管理軟件的開發(fā)和使用已成為趨勢：有些研究成果已涉及到了圖形評審技術(shù)(PERT)的應(yīng)用。這個時段的研究焦點是：成本與進度控制，績效考評，工作分解結(jié)構(gòu)(簡稱：WBS)的使用，全生命周期管理。本階段的學術(shù)研究大多由政府部門主持與發(fā)起，由商業(yè)與教育機構(gòu)發(fā)起的研究已有所增加。70年代末期，成本設(shè)計(design-to-cost)，全生命周期成本的概念己在學術(shù)論文中出現(xiàn)，并在80年展為一個通用的概念，特別是在政府機構(gòu)與防衛(wèi)部門中。

80年代，關(guān)于項目管理的學術(shù)論文顯著增長。研究專注于成本設(shè)計和生命周期成本。關(guān)于項目風險管理，成本/進度控制指標體系和掙值(EarnedValue)的概念已出現(xiàn)。其它涉及較多的研究范圍還包括：團隊建設(shè)，質(zhì)量管理，人工智能、專家系統(tǒng)，知識庫系統(tǒng)。

到了90年代，大量的研究集中于人力資源方面，包括：團隊建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)和激勵：并有大量的文章集中于風險管理，質(zhì)量管理和溝通管理。

項目管理的未來發(fā)展方向有：

a.標準化的過程和工具，以及標準化的術(shù)語，有助于項目成功；

b.Web技術(shù)將在幫助項目溝通與協(xié)同中發(fā)揮巨大的作用；

c.使用被普遍接受的項目管理實踐與觀念將會在承包合同的要求中寫明；

d.項目管理的外購服務(wù)將會被絕大多數(shù)公司所采用。

3、研究內(nèi)容與方法

將按照《工程項目管理學》理論，分析千萬噸煉油百萬噸乙烯工程目前管理存在的主要問題及原因，提出加強工程管理的改進建議。論文的基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1前言

2項目管理理論方法及應(yīng)用綜述

2.1現(xiàn)代項目管理理論與方法綜述

2.2石化建設(shè)工程項目特點

2.3現(xiàn)代項目管理理論與方法在石化建設(shè)工程項目管理中的應(yīng)用

3獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程及項目管理體系

3.1獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程概況

3.2工程建設(shè)項目管理體系與管理機制

4獨山子石化煉油乙烯工項目管理實踐的分析

4.1項目管理體系結(jié)構(gòu)分析

4.2HSE管理分析

4.3工程質(zhì)量管理分析

4.4招投標管理分析

4.5物資采購管理分析

4.6工程進度管理分析

5總結(jié)與建議

在研究方法與思路方面，廣泛收集有關(guān)工程建設(shè)有關(guān)資料，分析現(xiàn)有工程管理體系中存在的差距以及完善工程管理體系面臨的問題，著眼于工程建設(shè)主要環(huán)節(jié)，從整體性和系統(tǒng)性的角度，構(gòu)建工程建設(shè)管理整體框架，提出符合企業(yè)實際的對策。目的在于建立符合獨山子石化公司管理需要的內(nèi)部控制體系，總結(jié)出加強和完善工程建設(shè)的思路和做法。

4、開題條件

本人在中國石油大學(北京)攻讀工程碩士學位期間，按照工商管理學院項目管理工程碩士培養(yǎng)方案的要求，已修業(yè)完成了相關(guān)課程和必修環(huán)節(jié)，學分達到了規(guī)定的要求，經(jīng)學院考核合格，導(dǎo)師同意進入論文階段。

5、時間安排

2009.02—2009.05選題、文獻查閱，完成文獻綜述

2009.06—2009.10完成開題報告

2009.10開題答辯

篇10

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0204-03

國家教育部于1997年起為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型和結(jié)構(gòu)，完善研究生教育培養(yǎng)體系，增強研究生服務(wù)于國家和社會的能力，正式設(shè)立了工程碩士專業(yè)學位。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴大和畢業(yè)人數(shù)的增加，工程碩士已經(jīng)成為我國培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑。由于專業(yè)學位和學術(shù)型碩士研究生教育相比，具有招生起步晚，規(guī)模小，形式單一，涉及職業(yè)領(lǐng)域比較少，全日制攻讀比例較小，與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)模式缺乏特色，教學方式、課程設(shè)置等常照搬學術(shù)型學位研究生培養(yǎng)模式等缺陷。現(xiàn)在普遍采用的培養(yǎng)模式并沒有突出工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，存在只重視論文的學術(shù)水平而忽視工程應(yīng)用的不足，不能夠滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才數(shù)量、質(zhì)量的需求，所以對于一個教育體系來講，在職培養(yǎng)的工程碩士仍然是一個新生事物，其培養(yǎng)模式在很多方面還有待成熟和完善。本文通過對機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究，力圖結(jié)合學科的特點，在傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，增加學生對于機械產(chǎn)品的市場調(diào)研以及公司運作相關(guān)的知識點的學習內(nèi)容并完善相關(guān)的培養(yǎng)方案，以期達到拓寬學生的知識面、提高學生對于機械產(chǎn)品市場了解和對于生產(chǎn)企業(yè)運作的了解，不僅可以使學生掌握產(chǎn)品開發(fā)所需的創(chuàng)新技術(shù)，而且可以了解產(chǎn)品的市場需求，做到有針對性地開展產(chǎn)品研發(fā)，以滿足社會的需求。對于畢業(yè)后想在單位從事管理工作的學生而言，掌握了機械產(chǎn)品的市場調(diào)研方法以及公司運作相關(guān)的知識點以后，無疑可以使學生們盡快勝任管理崗位；對于部分想自主創(chuàng)業(yè)的學生來講，可以利用學到的公司運作所需的知識，結(jié)合產(chǎn)品創(chuàng)新和市場推廣，迅速地走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，可以改變目前學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為學生的就業(yè)開拓出一條新的道路。

一、機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路

目前，國內(nèi)對于專業(yè)學位研究生教育的專門研究在研究生教育現(xiàn)狀、存在問題、教學課程設(shè)置、教育方法改革及教學模式創(chuàng)新等方面的研究取得了一定的進展，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養(yǎng)提出了產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)理念，但是還只是局限在培養(yǎng)平臺的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關(guān)于適應(yīng)機械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位在職工程碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。

目前在機械工程碩士培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，只是重視研究生的對于機械產(chǎn)品的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，只重視論文的學術(shù)水平而忽視工程應(yīng)用，不能滿足企業(yè)和社會的需求。所以培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在為工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門和公司培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。

為了開闊在職研究生對于機械產(chǎn)品的創(chuàng)新能力和知識面，使學生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養(yǎng)的學生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才，對于機械工程領(lǐng)域的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，除了強調(diào)其工程特色之外，還需在論文選題之初就應(yīng)該重視培養(yǎng)學生對于產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)市場的調(diào)研能力的培養(yǎng)以及和公司（或企業(yè)）運作相關(guān)的有關(guān)知識（比如公司的注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶以及財務(wù)管理等方面）的了解，可以使研究生們在論文選題之初就學會對于機械產(chǎn)品的市場調(diào)研方法，選擇市場急需的產(chǎn)品來開發(fā)研究，結(jié)合論文工作開發(fā)出產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，提高學生對于機械產(chǎn)品市場的了解和對于生產(chǎn)企業(yè)運作的了解，提高研究生的就業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)業(yè)能動性，能夠勝任專業(yè)技術(shù)工作崗位、管理工作崗位或是成為自主創(chuàng)業(yè)的能手，使研究生具備創(chuàng)新能力，增加研究生的知識面，為將來可以勝任本職工作、勝任管理崗位或是為將來自己創(chuàng)辦公司打下良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建該種培養(yǎng)模式時應(yīng)該采取在對于某種機械產(chǎn)品的市場調(diào)研、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新研究、市場推廣的基礎(chǔ)上，通過修訂培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

二、機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.課題的市場調(diào)研是本研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。每位學生開始進入課題之前，首先由導(dǎo)師在自己和框架式專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關(guān)于適應(yīng)機械工程領(lǐng)域在職工程碩士學位碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。建立符合機械工程領(lǐng)域在職工程碩士培養(yǎng)的、有本領(lǐng)域創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力特色的培養(yǎng)模式是本文需要著重研究的內(nèi)容。

本文在構(gòu)建機械工程領(lǐng)域在職工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式時，首先應(yīng)考慮到在職工程碩士研究生的特點，由于他們一般都有職業(yè)背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，其中不乏生產(chǎn)單位的技術(shù)骨干，對于機械產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝甚至市場狀況都有一定的了解。對于這部分學生而言，采用的培養(yǎng)模式應(yīng)該由導(dǎo)師將自己的成果或是自己熟知的研究領(lǐng)域內(nèi)，為學生篩選出與學科前沿發(fā)展緊密相關(guān)的、可持續(xù)發(fā)展的工程實際課題拿來供學生篩選，為每一個研究生因人而異地設(shè)計好理論研究方向。在研究方向的設(shè)計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養(yǎng)他們的學習興趣。

每位學生在拿到導(dǎo)師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調(diào)研，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養(yǎng)學生對產(chǎn)品和技術(shù)的市場調(diào)研能力，由學生自主選擇適合自己的課題。

2.培養(yǎng)方案的修訂。在研究生課程設(shè)置方面采取個性化培養(yǎng)方案，導(dǎo)師除了給學生選擇本領(lǐng)域必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關(guān)的交叉學科的老師作為導(dǎo)師組參與課程設(shè)置的工作。對于開發(fā)產(chǎn)品類的學生可適量加入對公司（或企業(yè)）運作相關(guān)的有關(guān)知識（比如公司的注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶以及財務(wù)管理等方面）了解的內(nèi)容，這些內(nèi)容對于提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是至關(guān)重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中可以采取讓學生在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫市場調(diào)研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養(yǎng)。

三、具體培養(yǎng)過程的實施和驗證

本文第一作者結(jié)合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領(lǐng)域在職培養(yǎng)的工程碩士學生的培養(yǎng)過程中，取得了良好的效果。

作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業(yè)的技術(shù)骨干，擅長數(shù)控機床編程操作等工作。我給學生列出了3個工程實際課題，首先讓學生開展課題的市場調(diào)研。經(jīng)過3個月的市場調(diào)研，該學生選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術(shù)水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。

確定了這個課題以后，作者給學生制定了個性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中除了機械工程領(lǐng)域必須掌握的一些課程以外，還聘請了我們學校工程實訓(xùn)中心的老師、商學院的老師以及研究生處的老師作為導(dǎo)師組，為學生制定了個性化的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案除了包含產(chǎn)品開發(fā)所需的知識點外，還包括了市場調(diào)研方法、公司注冊、稅務(wù)登記、銀行以及財務(wù)管理等知識點，并分別由相關(guān)的老師進行個別輔導(dǎo)，該知識點的考核采取學生撰寫總結(jié)報告的方式進行考核。

該學生經(jīng)過3年的培養(yǎng)，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數(shù)控加工設(shè)備，在自己的家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的模具公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。而這些公司注冊、稅務(wù)登記、銀行以及財務(wù)管理等事項都是學生本人自己主持完成的，可以說該學生的表現(xiàn)證明本文構(gòu)建的機械工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是合理的，在人才培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

四、機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的總結(jié)

1.本文所構(gòu)建的機械工程領(lǐng)域在職工程碩士培養(yǎng)模式突出了工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上既重視了論文的學術(shù)水平也重視了論文的工程應(yīng)用，能夠滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

2.本文構(gòu)建的在職工程碩士培養(yǎng)模式強調(diào)了課題的市場調(diào)研是培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，這樣就充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生對產(chǎn)品和技術(shù)的市場調(diào)研能力。

3.本文構(gòu)建的在職工程碩士培養(yǎng)模式在研究生課程設(shè)置方面根據(jù)學生課題研究的需要，采取了個性化的培養(yǎng)方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，不少高校在設(shè)置研究生課程方面，明顯重視專業(yè)課的教育，而對于學科前沿和相關(guān)交叉學科課程的設(shè)置明顯不足，這從某種程序上限制了機械工程碩士科研思維的發(fā)展的弊端。本文所述的培養(yǎng)模式中除了給學生選擇本領(lǐng)域所需的必須掌握的課程以外，還適量加入了對公司（或企業(yè)）運作相關(guān)的有關(guān)知識（比如公司的注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶以及財務(wù)管理等方面）的知識點，開拓了學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，為學生以后從事管理工作或是自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.本文構(gòu)建的機械工程領(lǐng)域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式經(jīng)過了作者實際培養(yǎng)過程的檢驗，培養(yǎng)的機械工程碩士從課題選擇，到培養(yǎng)方案確定，再到完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)后學生選擇了自主擇業(yè)，取得了滿意的結(jié)果。本文的實踐過程豐富了機械工程領(lǐng)域在職研究生的培養(yǎng)模式，豐富了學位與研究生教育理論，有利于深化對學位與研究生教育的本質(zhì)認識，促進學位制度和研究生教育的健康發(fā)展，以利于學校明確應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，提高專業(yè)學位教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于專業(yè)學位碩士研究生教育的改革與實踐具有一定的參考價值。

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