導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)教育研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學(xué)校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國所有的學(xué)校都能開展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡(luò)教育。其標(biāo)志便是1994年底開始建設(shè)的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準(zhǔn)了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡(luò)教育開始加速發(fā)展?？梢灶A(yù)言，未來中國教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強型

這是當(dāng)前美國最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時間來學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)全國、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學(xué)校只負責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，其學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應(yīng)當(dāng)抓住機遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學(xué)過程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項開支，沒有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學(xué)習(xí)什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎(chǔ)教育的、又有專門針對師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實，美國網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟實力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)?；旧蠜]能擺脫教案加題庫的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖牵衲?，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學(xué)生的身體健康問題；網(wǎng)絡(luò)安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學(xué)校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測10年后的中國,網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，更應(yīng)對其負面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

篇2

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須全面貫徹實施素質(zhì)教育，物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必須在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進行變革。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的革新和給教學(xué)活動帶來了新的活力。本文將探討如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，重視物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、物理教學(xué)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義

1、時代呼喚教育改革，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”。其中學(xué)會認知是使學(xué)生掌握認知的手段、方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。

21世紀是一個信息的時代，在我們的工作、學(xué)習(xí)和日常生活中需要獲取和處理的信息越來越多，這對于在學(xué)校里正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，如何利用信息技術(shù)及因特網(wǎng)來應(yīng)付處理大量有用信息，并能獨立選擇和評價信息質(zhì)量，從而更高效地利用這些資源，必將成為學(xué)生必需的能力之一。所以，在教學(xué)中必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，即充分應(yīng)用計算機技術(shù)及因特網(wǎng)上豐富的全球資源，是我們推進素質(zhì)教育不可忽視的手段和方法之一。

因特網(wǎng)已觸及到我們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外，一些學(xué)校和公司已籌辦網(wǎng)校和教育服務(wù)網(wǎng)站。教育網(wǎng)站的主要服務(wù)對象是中小學(xué)教師，學(xué)生和家長。針對教師，網(wǎng)站為教師提供了進行教學(xué)交流的場所。針對學(xué)生，網(wǎng)站通過交互回答，幫助學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。針對家長，可以通過網(wǎng)站幫助家長指導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，探討中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了根本的變化，網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到參與式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，可以更好地進行因材施教。另外，針對中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教材教案、光盤資料大量涌現(xiàn)，極大地豐富了知識的傳播和獲取形式，也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、物理學(xué)科需要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的研究方法一般是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上對物理現(xiàn)象進行分析、綜合、概括，從而建立物理概念和物理規(guī)律，因此，加強實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

由于物理學(xué)具有實驗性強，抽象概念多的特點，使很大一部分學(xué)生一時難于接受，而成為中學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難較大的一門學(xué)科，所以，加強和改進實驗教學(xué)顯得尤為重要，為此，許多教師想了很多辦法，盡可能變演示實驗為學(xué)生實驗，將演示實驗的儀器放大，增加可見度，特別是采用先進的教學(xué)媒體來增強學(xué)生視覺等感官的作用，這些對于提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。

中學(xué)物理教學(xué)，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)探索自然科學(xué)的能力，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用。因特網(wǎng)把世界上最大的知識庫以超文本結(jié)構(gòu)組織起來，特別適合學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此，在教學(xué)過程中如何充分應(yīng)用計算機技術(shù)，加強和改進實驗教學(xué)，改變教與學(xué)的模式，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，對培養(yǎng)21世紀人才尤為重要。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學(xué)中的作用及實現(xiàn)途徑

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)物理對教學(xué)模式的革新

①改變枯燥的學(xué)習(xí)方式。物理課堂教學(xué)是學(xué)生獲取物理知識的最直接場所，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師教與學(xué)的最主要途徑，在有限的時間內(nèi)，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互式集成信息，可以在網(wǎng)絡(luò)上閱讀文字材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖象，這種新形式的信息，打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生順利地理解信息，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這就使學(xué)生不再是信息的被動接受者，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動、及時地獲取信心，在掌握知識的同時綜合能力也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

②建立立體、高效的傳輸信息。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要花較多的時間書寫板書，特別是上課時寫例題、畫圖時用的時間更多，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能夠用聲音、文字、圖形、圖象立體地表現(xiàn)信息，就可以省用大量的時間，更容易吸引學(xué)生的注意力，特別是針對難以理解和難以想象的物理概念、模型，通過采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出。被學(xué)生充分理解，做到重點難點突出，達到理解的教學(xué)效果。

通過計算機進行備課，即文本輸入，圖象輸入及課堂教學(xué)進程處理已經(jīng)在中小教師中逐步推廣應(yīng)用，作為計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最為充分的多媒體課件，其品種日益繁多，制作多媒體課件需要多方面的人員參加，有較高理論水平的學(xué)科研究人員，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，有美術(shù)、音樂工作人員，有計算機應(yīng)用的專業(yè)人員。在中學(xué)物理眾多的知識點中，大部分可以開發(fā)為獨立的多媒體課件。一個課件的優(yōu)劣，不但要從教師的角度能夠準(zhǔn)確地把握住物理概念、物理規(guī)律本質(zhì)內(nèi)在的東西，更要從學(xué)生的角度能夠正確地理解與掌握這些概念、規(guī)律，并能結(jié)合實際生活加以應(yīng)用。

③注重交互性。進行交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的突出體現(xiàn)。交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點是允許師生通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，這種教學(xué)形式富有趣味性和刺激性，大多數(shù)學(xué)生都能接受。我們采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)方法：在老師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，建立好三維模式：

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生。具體內(nèi)容是：（a）在計算機上建立教學(xué)主頁。（b）確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。（c）從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)方法，對教學(xué)資源進行搜集、整合。為了滿足不同學(xué)生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關(guān)知識及相關(guān)知識應(yīng)用方面的網(wǎng)站、主頁，像超導(dǎo)、光纖通信，宇宙飛船等近代高科技知識。上課時把相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，為學(xué)生的認知能力、個好留下發(fā)展的空間。同時能及時反饋，調(diào)控教學(xué)過程或檢測學(xué)習(xí)效果。

2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，加強實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

①運用多媒體課件實現(xiàn)物理過程模擬。對某些難以想象的物理過程，通過課件的演示，使學(xué)生直觀地理解、認識這些物理過程。如光學(xué)中的光路，透鏡成像規(guī)律、微觀結(jié)構(gòu)展示（α粒子散射、晶體結(jié)構(gòu)），調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能。

②運用多媒體課件實現(xiàn)物理實驗重現(xiàn)。對一些實驗條件不易控制或存在某些干擾使得實驗要揭示的物理現(xiàn)象不甚明細和明了，通過課件的演示把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，同時，通過實物觀察實驗，了解現(xiàn)象，取得數(shù)據(jù)和資料，利用物理實驗把主要觀察的對象變抽象為具體，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，化虛為實，突出關(guān)鍵所在，讓學(xué)生清楚地觀察到整個實驗過程，取得豐富的感性知識，也有助于學(xué)生從具體的感性認識中抽象出事物的本質(zhì)屬性，從而分析、概括出物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

③增強情趣，培養(yǎng)非智力因素。動機、興趣、情感、意志、性格等是最重要的智力因素，以形象性見長的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實驗教學(xué)比之較為抽象的印刷媒體，更能影響人們態(tài)度變化，有利于非智力因素的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實驗教學(xué)可以真實記錄并再現(xiàn)或模仿事實的情景，用以創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；以其特有的生動形象和聲、光、色、動畫、特技等表現(xiàn)手段和表現(xiàn)手法，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；其“美”的功能對于激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶眼情操，具有獨到的作用；在表現(xiàn)科學(xué)家動人事跡方面，具有形象、感人、激勵等獨特功效，有利于學(xué)生創(chuàng)新意志品格的培養(yǎng)。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)說到底，也只是電化教學(xué)的一個新工具，在教學(xué)過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學(xué)中，教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，都取決于教師，因此如何在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。

在使用網(wǎng)絡(luò)的同時，教師要注意與傳統(tǒng)的電教手段交叉使用，取長補短。傳統(tǒng)的電教手段在某種形式上可能落后于網(wǎng)絡(luò)，但它們可能會更注意某種感官的刺激，突出教學(xué)重點。另外，教師在如何布置家庭作業(yè)方面可能更要大傷腦筋，要避免學(xué)生思維雷同、相互抄襲，甚至是直接從網(wǎng)上下載，因此教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)更要符合每個學(xué)生的特點，使他們的腦筋活動起來。

網(wǎng)絡(luò)的確能夠提供大量的即時信息，但如果只停留在吸收信息上，那么創(chuàng)造的源泉終究會枯竭，信息的大量吸收有助于人腦的右半球形象思維的開發(fā)，卻會導(dǎo)致左半球的抽象思維和創(chuàng)造能力的消亡。因此，面對大量的信息，不僅學(xué)生要學(xué)會進行創(chuàng)新，教師也要進行創(chuàng)新。

教師要學(xué)會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學(xué)重點，屏棄一些無關(guān)的、不重要的信息，爭取教學(xué)的最優(yōu)化，同時也要讓學(xué)生加強基本技能的練習(xí)，培養(yǎng)獨創(chuàng)性人才。當(dāng)然，學(xué)生也要學(xué)會創(chuàng)新，從正確的拼音、簡單的單詞拼寫和算術(shù)運算開始，將盲目接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞x擇地接受信息，甚至對信息進行批判和補充，發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通過從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，從虛擬技術(shù)使看不見，摸不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過程生動直觀地顯示在學(xué)生的眼內(nèi)，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學(xué)生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲；提高了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會了信息資源的利用；增強了對現(xiàn)代教育的認識；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理實驗教學(xué)存在的問題及對策

面對新的世紀，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探討物理實驗教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的問題十分重要，勢在必行，然而在中學(xué)物理實驗教學(xué)中卻存在著一些問題。

1、網(wǎng)上資源還不夠豐富，學(xué)生主體建構(gòu)的能力比較差。

由于計算機網(wǎng)絡(luò)目前現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容還沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容還有待完善，網(wǎng)上教學(xué)資源遠遠不夠滿足師生們的需要，特別是新教材后的教學(xué)軟件還未跟上，如果一個教師大量時間用于查找資料，制作課件將得不償失，也是不現(xiàn)實的，只有大量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，做到資源共享，才能實現(xiàn)真正意義上的開發(fā)。

由于學(xué)生尚是不成熟期，學(xué)生自我監(jiān)控能力差，所學(xué)知識主體建構(gòu)能力差，這就要求教師、家長進行正確指導(dǎo)，使其有側(cè)重地選擇，有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、教師本身和教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)水平還有待提高。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已被學(xué)生所淘汰，要打破歷來封閉的課堂教學(xué)模式，用動態(tài)的，開放式的新思維方式來設(shè)計教學(xué)過程。

新教材強調(diào)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而我國目前學(xué)校條件參差不齊，師資中掌握、擅長并在實踐中真正充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的人不多，這就要求進一步加快我國學(xué)校信息化水平，而教師則首先要掌握并恰當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，不能取代物理實驗教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高物理現(xiàn)象虛擬的模型及實驗過程，但不能如實的反映物理現(xiàn)象的真實過程，如果教師過分追求華麗漂亮的界面，迷念多媒體的模擬實驗，讓學(xué)生草草了事，不重視學(xué)生觀察實驗的實際操作，將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，扼殺學(xué)生對知識的探求，將一切事物都固定化，從而忽視物理現(xiàn)象微小的變化或物理變化過程中新的現(xiàn)象、規(guī)律，那將是對科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的一種扼殺。

參考文獻：

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二、計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢

世界已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)把整個世界都連在了一起,并呈現(xiàn)在一個小小的屏幕上。國際互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個了解世界的窗口,同時,也給我們教師的工作帶來了極多的便利。因為網(wǎng)絡(luò)的存在,我們不必跑到圖書館,去一本本地翻資料,為一個詞而去查遍所有能找到的辭典,我們只需鍵入關(guān)鍵詞,然后點擊鼠標(biāo)。學(xué)習(xí)語言要有語言環(huán)境,學(xué)習(xí)特殊領(lǐng)域的語言,當(dāng)然要置身于這個領(lǐng)域。對于學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生來說,全面接觸商務(wù)環(huán)境尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)就為我們提供了這樣一個虛擬的世界。教師可以在網(wǎng)上找到真實的教學(xué)素材,可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行各種訓(xùn)練;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以得到知識拓展,也可以由此掌握電子商務(wù)的基本技能。

三、運用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)

1.登錄公司網(wǎng)站,了解行業(yè)情況

商務(wù)英語教學(xué)會涉及很多專業(yè)公司的具體業(yè)務(wù)。當(dāng)教師對這些業(yè)務(wù)的內(nèi)容不太了解的時候,可以登錄相關(guān)公司的網(wǎng)站,了解該行業(yè)的一些知識和具體情況,這樣會大大增加在講解時的自信心。問題也可以提出得更具體。假如學(xué)生是從事該行業(yè)的在職進修學(xué)員,他會欽佩你的知識廣博,激發(fā)他本人的交流的積極性,從而鍛煉他的英語表達能力;如果面對的是沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生,他會從你的細致講解中對這個行業(yè)有所認識,從而不但學(xué)到語言知識,而且了解到應(yīng)用它的一些領(lǐng)域的情況,開發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,拓寬他的擇業(yè)思路。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源,進行寫作訓(xùn)練

(1)選取網(wǎng)絡(luò)素材,進行主題寫作訓(xùn)練商務(wù)英語的基本語法結(jié)構(gòu)與日常英語并無大的區(qū)別,只是背景及詞匯有所不同。因此,并不需要一定登錄專門的商業(yè)網(wǎng)站,一般的網(wǎng)站便可以為寫作訓(xùn)練提供很好的素材。比如,可以登錄一個航空公司的網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)上面的航班表來寫一個圍繞一次業(yè)務(wù)談判而進行的商務(wù)旅行計劃。另外,從事商務(wù)工作的人會經(jīng)常接觸數(shù)字、價格、貨幣等,而一些公司的網(wǎng)站往往會一些年度報告、報表,上面有很真實的統(tǒng)計數(shù)字,教師可以據(jù)此讓學(xué)生學(xué)會寫分析報告,同時練習(xí)各種表達數(shù)字的方法及句式。

(2)電子郵件的寫作對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說,一個最常用、最重要、也是最基本的技能恐怕就是電子郵件的寫作了。得體的語氣、格式和布局謀篇,都是學(xué)生必須學(xué)會和掌握的。關(guān)于如何寫好電子郵件,除了課堂上講解,還可以建議學(xué)生登錄一些網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。另一方面,可以給學(xué)生布置寫作任務(wù),讓他們給老師發(fā)電子郵件,老師也以郵件形式回復(fù)。由于這種方式給學(xué)生以更強的真實感,會極大地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,加之在電腦上寫作修改起來更容易,學(xué)生對自己的文章會更趨向追求完美,寫作更加認真,因此其結(jié)果要比用筆寫或打字機打出一封“電子郵件”效果好得多。通過在寫作課堂上運用電子郵件進行寫作訓(xùn)練,學(xué)生還可以逐漸熟悉這種在21世紀至關(guān)重要的交流工具。電子郵件曾一度被看作一種時尚,但現(xiàn)在它正逐漸取代聲訊、書信以及傳真,成為一種最為快捷和經(jīng)濟的交流方式。因此,電子郵件的寫作技能對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說是相當(dāng)關(guān)鍵的。此外,利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué),能使教師的指導(dǎo)不僅局限于課堂,教師與學(xué)生能有更多的機會交流。而且對教師來說,有了計算機的幫助,會大大減輕批改作文、歸類整理的工作強度,從而有更多的時間去備好每一堂課。超級秘書網(wǎng)

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源進行口語及聽力訓(xùn)練中國學(xué)生沒有太多的機會與母語為英語的人進行對話,要找到對口專業(yè)的外國人就更是難上加難。互聯(lián)網(wǎng)則可以彌補我們這方面的不足。比如,教師可以鼓勵學(xué)生進入那些相關(guān)專業(yè)的聊天室,進行語音聊天,因為語音聊天只聽聲音不見人,可以使學(xué)生克服羞怯心理,大膽地講話,這樣不但可以鍛煉學(xué)生的聽力和口語,而且可以鍛煉他們的應(yīng)對能力,增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。除此而外,通過局域網(wǎng),還可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對話,小組討論等。另外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)收聽英文廣播,無論是音質(zhì)還是效果都遠勝于收音機,而且選擇范圍很廣。

四、結(jié)論計算機網(wǎng)絡(luò)

(國際互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng))在各行各業(yè)都顯示出其巨大的威力,在教學(xué)上也同樣有著不可比擬的作用。這是一個取之不盡、用之不竭的寶藏。對商務(wù)英語教學(xué)來說,它可以提供真實、即時、廣泛的素材和形式多樣的手段。在各高校中,計算機實驗室、多媒體教室并不鮮見,因此采用計算機網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)具有可能性和可操作性。通過對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而提高了學(xué)習(xí)效率,而且,使學(xué)生掌握了使用計算機、利用網(wǎng)絡(luò)的基本技能,這對學(xué)生今后的工作無疑是大有益處的。

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[4]余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式.

篇4

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。

(1)課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個特點：

1、小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動。

三、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計

（一）中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠程培訓(xùn)的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術(shù)的一個理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動點評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學(xué)實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動場景、專家點評三個模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對范例的點評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學(xué)活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學(xué)設(shè)計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構(gòu)主義。客觀主義認為：教師是知識標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構(gòu)主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計的幾個指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認知工具。

教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程

(3)探索中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細致的調(diào)查，才能設(shè)計出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻調(diào)查和理論研究，設(shè)計中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。這部分研究的內(nèi)容包括：

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一、研究問題的提出

隨著因特網(wǎng)在全球的發(fā)展，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂已成為了受師生歡迎的教學(xué)平臺，它給大學(xué)教學(xué)帶來了革命性的變化。處于一種新的教學(xué)空間里，教師的課堂教學(xué)決策和教學(xué)策略的運用必然會產(chǎn)生變化，使大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)決策和策略賦予了新的內(nèi)含和特征。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使高等學(xué)校的校園網(wǎng)工程已遍布全國，英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》明確指出：“高校應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學(xué)模式?！薄靶碌慕虒W(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式的教學(xué)方向發(fā)展，技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易操作性，并建議學(xué)生在計算機上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分比例應(yīng)占英語學(xué)分的30%—50%”，因此，探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂是英語教學(xué)的一種新概念，現(xiàn)在學(xué)生到機房、、宿舍、網(wǎng)吧上網(wǎng)已不再是什么新鮮事，我們看到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)非常有興趣。于是，要實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，我們首先要研究的是每堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何設(shè)計？采用什么樣的教學(xué)策略？它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學(xué)英語》（外語教學(xué)與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學(xué)作實驗，用行動研究法探索大學(xué)英語教師的教學(xué)策略運用情況。

二、研究的目標(biāo)和重點

基于以上問題，我們提出本單元的教學(xué)目標(biāo)是：精讀課文內(nèi)容，對全文的語篇結(jié)構(gòu)進行分析，概括主要內(nèi)容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內(nèi)容發(fā)表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內(nèi)容的目的。文化目標(biāo)是：通過本篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和觀念。情感目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對感謝父母養(yǎng)育之恩的情懷和意識。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過英語網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

為了有效實施大學(xué)英語教學(xué)的策略和方法，實現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)、文化目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，我們對學(xué)生的計算機使用技能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)諸因素和教師對網(wǎng)絡(luò)課堂操作的技能進行了調(diào)研和討論。

我們根據(jù)自行研制的網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，但在網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式會發(fā)生變化。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計和制造包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評估、教師教學(xué)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，這些都是上好每一單元內(nèi)容的關(guān)鍵。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，因此有效利用網(wǎng)絡(luò)課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學(xué)工作的重點。

三、首先研究的問題

在網(wǎng)絡(luò)課堂里，我們不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，而且還能增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流機會，增加學(xué)生與老師之間的交流機會，讓每個學(xué)生都能進行動手操作和實際體驗。學(xué)習(xí)能進行自主學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂的環(huán)境能夠打破時空限制，讓學(xué)生能在任何時間和地點，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設(shè)計。

四、該網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的需要，對教材的研究和我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的異同后，我們對網(wǎng)絡(luò)課堂進行了設(shè)計和布局，其結(jié)構(gòu)為：首先利用教師所做的網(wǎng)絡(luò)課件進行學(xué)習(xí)，其次是使用外研社所提供的光盤進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進行分析，要學(xué)生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內(nèi)容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學(xué)生最后通過BBS發(fā)表自己對該單元內(nèi)容的見解和評論，與全班同學(xué)和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)進行研究和學(xué)習(xí)，若學(xué)生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。

五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂影響了教師的教學(xué)決策，改變了教師的教學(xué)策略。經(jīng)過我們的研究論證，我們認為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可采用以下策略：任務(wù)教學(xué)方法、研究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生完成任務(wù)，完成練習(xí)，完成操作，讓學(xué)生能夠跨越時空，與老師和同學(xué)能夠進行同步和異步交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

六、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)情況記錄

我們希望能從我們的教學(xué)中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學(xué)生進行訪談或問卷調(diào)查，要求他們發(fā)表對這堂課的看法。

通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調(diào)查，教師可得知學(xué)生的真實想法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。老師可根據(jù)這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學(xué)習(xí)進行修改和調(diào)整，以便充分表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)越性，增加有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，把教師的工作和學(xué)生的利益緊密相聯(lián)，學(xué)生會在評價教學(xué)中增強了對內(nèi)容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感到振奮，會更加關(guān)注教學(xué)過程，更加努力地提高教學(xué)技能，達到教學(xué)相長，相得益彰的目的。

七、網(wǎng)絡(luò)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的影響

(一)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的影響

采用網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和形成研究習(xí)慣，促使學(xué)生成為獨立的成功學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)課堂以教師為指導(dǎo)，學(xué)生可能通過合作學(xué)習(xí)、合作研究、提交學(xué)習(xí)研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)對學(xué)生技能的影響

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練提供豐富的資源和更多的機會，學(xué)生可不受時間的限制，隨時進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，彌補自己學(xué)習(xí)的不足，有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)和語言能力的提高。

八、對教師教學(xué)策略的影響

(一)對教師教學(xué)技能和教學(xué)心理的影響

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)平臺，對教師的教學(xué)技能和心理都是一種挑戰(zhàn)，教師得具備熟練操作電腦的能力及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用的能力。這使得老師在課前準(zhǔn)備和實施教學(xué)中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產(chǎn)生不同程度的焦慮和緊張心理狀態(tài)，但這種心理會隨著對電腦和信息技術(shù)的熟練，自信的增強而消失。

(二)對教師教學(xué)設(shè)計策略的影響

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)時，老師會針對教學(xué)的特征來設(shè)計和考慮教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)方法的運用，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格來進行教學(xué)。

(三)對教師專業(yè)能力和教學(xué)觀念的影響

網(wǎng)絡(luò)擴寬了學(xué)生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學(xué)生不知有關(guān)知識和信息的情況下，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)進行查詢和學(xué)習(xí)。面對學(xué)生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業(yè)能力，擴寬自己的學(xué)科領(lǐng)域，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

九、結(jié)論

通過網(wǎng)絡(luò)課堂實施的《新視野大學(xué)英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網(wǎng)絡(luò)課堂給大學(xué)英語教學(xué)帶來的革命，我們操作電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力得到了鍛煉和提升，對大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促使學(xué)生成為具有更加獨立性的成功學(xué)習(xí)者。使我們更加明確了大學(xué)生英語教學(xué)改革的方向和必要性，對今后如何開展網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)有了較深刻的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。

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網(wǎng)絡(luò)教育是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過多媒體課件，電子教室，電子白板等手段，使受教育者獲得知識的教學(xué)新模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用先進的信息技術(shù)改革和發(fā)展教育也成為世界各國的一項重大舉措。

一、社會需求

由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術(shù)的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育是一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學(xué)，又可以進行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用多元化教學(xué)形式，通過多種媒體技術(shù)來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息。將真實世界與虛擬現(xiàn)實相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有如下優(yōu)勢：

(一)教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課本，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò)。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面可以使學(xué)習(xí)者共享不同國度的教學(xué)資源或登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)習(xí)者的視野，另一方面又可以使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂、視聽一體的動態(tài)交互式的集成信息，改變了學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)方式。

(二)教學(xué)時間和空間靈活

隨著現(xiàn)代社會人們生活、工作節(jié)奏的加快，可供在職人員學(xué)習(xí)的時間不僅越來越少，而且也越來越零散。他們很難擠出較長而穩(wěn)定的時間進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性使人們實現(xiàn)了信息資源的共享，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)時間和地點的嚴格要求，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地，根據(jù)自己的需要靈活地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。

(三)教育對象多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育對象受到年齡、地域等多種因素的制約。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則把教育的對象由傳統(tǒng)教學(xué)的特定人群擴大到全體社會成員。任何人都可以依據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，為終身教育和學(xué)習(xí)化社會的形成提供了條件和可能。網(wǎng)絡(luò)教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優(yōu)勢，最大限度到底滿足人們隨時學(xué)習(xí)知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，缺乏對教學(xué)信息的雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實現(xiàn)了三種形式的交互：自我交互、人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互和人際交互。我們通常所說的交互主要是指人際交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過使用電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術(shù)，實現(xiàn)了交互式的教學(xué)。師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙向交流，而且還可進行多向的合作式交流。

三、遠程教育中存在的問題

基于互聯(lián)網(wǎng)，多媒體綜合技術(shù)的遠程教育，網(wǎng)上學(xué)校有著傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢，甚至有取而代之的威脅。但遠程教育在帶給現(xiàn)代社會機會的同時也帶來了不可忽視的問題。

(一)教育資源的不足

根據(jù)《光明日報》的一份統(tǒng)計資料顯示。在Internet上的所有資源中，英文資料約占97％以上，法文資料約占2％，日文資料占不到1％，而中文資料只有千分之幾。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文資源的數(shù)量少得可憐。網(wǎng)上中文資源的數(shù)量與質(zhì)量已經(jīng)成為嚴重制約我國網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展的重要因素之一。

(二)教學(xué)設(shè)計不完善

遠程教學(xué)中還有一些未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上。雖也提倡因材施教，個別對待，但在實際操作中流于形式，缺乏教學(xué)方法的個性化，從而導(dǎo)致學(xué)生個人的智力潛能和優(yōu)勢都發(fā)揮不出來。在教學(xué)評價上。多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評定重成績而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)進步評定不及時，遠程教學(xué)的雙向交流的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。

(三)給學(xué)習(xí)者帶來的負面影響

互聯(lián)網(wǎng)使用的靈活性與信息的豐富性為人類學(xué)習(xí)帶來了前所未有的機遇。但是網(wǎng)上信息豐富，其中難免良莠相雜。不乏兒童不宜的內(nèi)容。一些學(xué)習(xí)者自控能力差，可能在網(wǎng)上流連忘返。網(wǎng)上的虛擬教學(xué)環(huán)境固然是好，讓人身臨其境感受課堂校園氣氛。但同時“虛擬人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，將時間與金錢浪費。如果學(xué)習(xí)者的自制性不夠高，則網(wǎng)上教學(xué)。遠程教育無異于紙上談兵。

(四)缺乏師生之間和學(xué)生之間的情感交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。如果說學(xué)校教育環(huán)境是三點一線，那么遠程教育中的學(xué)生只能獨處某一單調(diào)的空間，是“一點不成線”了。學(xué)生在計算機終端學(xué)習(xí)不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學(xué)生潛移馱化，教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學(xué)生。同學(xué)之間人際關(guān)系變冷，使社會交往領(lǐng)域日趨狹窄，很不利于發(fā)展健康個性，鑄造完美的人格。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現(xiàn)實問題。

四、完善遠程教育的幾點患者

(一)多媒體課件的建設(shè)

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，其核心環(huán)節(jié)是多媒體課件的開發(fā)，主要包括內(nèi)容的取舍、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主；什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶：這些問題都需要開發(fā)者從生理學(xué)和心理學(xué)的角度多加思考。

(二)網(wǎng)上交互能力的開發(fā)

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隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)倫理問題也呈現(xiàn)出新的類型和特點，由于網(wǎng)絡(luò)倫理自身的特性，導(dǎo)致其與現(xiàn)實社會中的道德認知存在很大的差異，出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)一系列的網(wǎng)絡(luò)倫理問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德失范。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)主體對網(wǎng)絡(luò)道德認知有很大的影響，本文主要基于道德認知角度，對網(wǎng)絡(luò)倫理問題進行了研究，分析了網(wǎng)絡(luò)道德認知在解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的重要性，以期提高網(wǎng)絡(luò)主體的道德修養(yǎng)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范體系。

一、道德認知對網(wǎng)絡(luò)倫理的影響

（一）道德認知是網(wǎng)絡(luò)倫理形成的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人與網(wǎng)絡(luò)社會、人與人間的關(guān)系是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)倫理道德的三大要素，人們主動加入到網(wǎng)絡(luò)交往活動中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用下，這些交往活動將不同地區(qū)的人們聯(lián)系起來，從而形成網(wǎng)絡(luò)社會。現(xiàn)實倫理和網(wǎng)絡(luò)倫理的主體都是人，網(wǎng)絡(luò)只是一種載體，倫理道德的主體并不是網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交流，網(wǎng)絡(luò)道德的本質(zhì)就是人在網(wǎng)絡(luò)活動中的具備的道德規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)主體道德觀念的形成、發(fā)展都建立在道德認知的基礎(chǔ)上形成的，只有做好道德認知培養(yǎng)工作，才能形成健康的網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀。

（二）網(wǎng)絡(luò)倫理影響著道德認知的形成

網(wǎng)絡(luò)社會作為現(xiàn)實社會的延伸，管理模式比較松散，缺乏監(jiān)管機制，自由性強，僅依靠道德自律來規(guī)范人們的言行，因此必須要重視人們道德認知能力的培養(yǎng)，提高人們的道德自律能力。在網(wǎng)絡(luò)社會中如果缺失道德自律能力和道德責(zé)任感，必然會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)社會混亂。網(wǎng)絡(luò)倫理的自律性要求人們必須加強對自身道德能力的培養(yǎng)，根據(jù)道德自律原則來約束和控制自己的行為和思想。

網(wǎng)絡(luò)虛擬社會是一個多元化的社會，在這個自由、平等的社會中，各地文化和多種道德觀相并存，多源性的網(wǎng)絡(luò)道德必然會引發(fā)道德沖突，改變甚至同化了傳統(tǒng)理論觀念，網(wǎng)絡(luò)社會陷入失范、混亂無序的狀態(tài)。此外還會影響人們的網(wǎng)絡(luò)道德觀，對道德主體認知產(chǎn)生種種影響而造成的矛盾沖突，導(dǎo)致人們的道德感受和行為產(chǎn)生偏差，因此必須要正確的引導(dǎo)人們道德認知，不要因為網(wǎng)絡(luò)道德多樣性而導(dǎo)致人們道德認識混亂，避免網(wǎng)絡(luò)倫理問題的出現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)倫理問題的現(xiàn)實表征

（一）道德意識的沖突與裂變

1.道德虛無主義和個人主義盛行

人們在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中能夠相對自由的發(fā)表言論，充分釋放內(nèi)心的想法，強調(diào)自我，展現(xiàn)個性，人們在網(wǎng)絡(luò)空間的表現(xiàn)在更大程度上接近于真實的自己。但是由于網(wǎng)絡(luò)社會的自由無政府和無中心特點明顯，網(wǎng)絡(luò)行為主體將自己作為網(wǎng)絡(luò)道德行為的判斷者，不考慮其他人的感受，忽視法律和社會傳統(tǒng)規(guī)范，使得道德虛無主義和個人主義盛行。

2.缺失道德責(zé)任感

人們的思想觀念、道德認知在網(wǎng)絡(luò)社會中發(fā)生了很大的變化，在網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行一系列的虛擬交往。隱匿性、虛擬性和互動性是網(wǎng)絡(luò)空間最大的特點，從而使得傳統(tǒng)倫理對人們交往活動的約束力減弱。人們在網(wǎng)絡(luò)社會釋放自己在現(xiàn)實生活中隱藏的本性，降低對自身道德的要求，沉迷與網(wǎng)絡(luò)中虛擬的身份，道德認知能力下降，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)主體喪失道德責(zé)任感。

3.主體情緒浮躁及文化霸權(quán)主義蔓延

網(wǎng)絡(luò)社會對多種信息的監(jiān)控力度較弱，缺乏對信息者的限制，不斷產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡(luò)信息，讓人們眼花繚亂，網(wǎng)絡(luò)行為主體長期受網(wǎng)絡(luò)資訊的影響，很容易產(chǎn)生精神上的焦慮、疲乏，最終使人們迷失自我，導(dǎo)致主體情緒浮躁。另一方面，由于發(fā)達國家在網(wǎng)絡(luò)信息交流過程中處于主導(dǎo)地位，占據(jù)大多數(shù)的信息資源，西方國家的信息輸出量較大，便于向其他國家傳遞本國的意識形態(tài)及價值觀，從而導(dǎo)致文化擴張，形成文化霸權(quán)主義。

（二）道德行為的脫軌和失范

1.網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象猖獗

信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)社會形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，在社會科學(xué)技術(shù)不斷改革更新的飛速變化中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷經(jīng)歷著飛躍式的變化，然而網(wǎng)絡(luò)安全管理和防護功能的發(fā)展遠遠落后于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展步伐，進而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)漏洞的出現(xiàn)，也給不法分子提供了不良的犯罪平臺，網(wǎng)絡(luò)信息安全問題頻頻出現(xiàn)，屢治不止。不法分子根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點和缺陷借助一定的網(wǎng)絡(luò)工具和先進技術(shù)對他人的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行破壞和侵犯，諸如病毒傳播，盜取和篡改信息等，造成個人或者政府等部門重要信息的泄露和破壞，帶來不良影響和巨大的損失。還有一部分網(wǎng)絡(luò)犯罪組織借助網(wǎng)絡(luò)平臺利用論壇，貼吧，郵件等方式進行廣告宣傳、傳播電腦病毒、發(fā)送垃圾郵件破壞系統(tǒng)或散播謠言等舉動，由此來達到這些組織既定的商業(yè)或政治目的，給人們的生活和工作帶來巨大不便，也阻礙了社會的和諧順利的發(fā)展和繁榮，是值得重點解決的突出問題。

2.網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱

網(wǎng)絡(luò)社會同現(xiàn)實社會不同的是，其不存在真實的主體，人們的言行不會受到社會輿論和監(jiān)督的影響，主體間的約束力降低，人們不必擔(dān)心是否符合傳統(tǒng)倫理道德的標(biāo)準(zhǔn)，使人們長期壓制的欲望、本能和沖動得到釋放，追求快樂最大。人們的外在行為規(guī)范及社會道德的不受限制，網(wǎng)絡(luò)行為主體就會出現(xiàn)為所欲為、不負責(zé)任的不道德行為。

三、解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題的措施

（一）傳承和發(fā)展傳統(tǒng)倫理內(nèi)涵，將網(wǎng)絡(luò)倫理和實現(xiàn)傳統(tǒng)倫理結(jié)合起來

網(wǎng)絡(luò)社會依靠網(wǎng)絡(luò)倫理制定一系列的規(guī)范措施，其在傳統(tǒng)理論體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代和傳統(tǒng)倫理而形成了網(wǎng)絡(luò)倫理體系，同傳統(tǒng)倫理體系有著緊密的聯(lián)系。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代，并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)理論體系，其在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)倫理體系的過程中仍發(fā)揮著重要的作用，人們必須恪守傳統(tǒng)倫理道德，在繼承中揚棄，在揚棄中發(fā)展。要基于網(wǎng)絡(luò)倫理的基本特征，對傳統(tǒng)倫理道德的傳承中要注意去其糟粕，取其精華，吸收原有的運行機制，整合傳統(tǒng)倫理資源，不斷探究和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的網(wǎng)絡(luò)倫理元素，使網(wǎng)絡(luò)倫理體系的建設(shè)更加具有科學(xué)性和可行性，促進網(wǎng)絡(luò)社會的健康發(fā)展。

（二）側(cè)重人的全面發(fā)展，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人的關(guān)系

傳統(tǒng)倫理道德指的是指導(dǎo)人們行為的觀念，是處理人與社會、人與人之間關(guān)系的過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，能夠維持社會秩序，是推動社會的發(fā)展和進步的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出定型化、體系化和制度化的特點。同傳統(tǒng)倫理不同，網(wǎng)絡(luò)主體的道德認知水平直接影響著網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范的發(fā)揮，具有非定型化和非制度化的特點。解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題的最有效的方法就是要以人為本，將網(wǎng)絡(luò)主體作為重點，重視人的全面發(fā)展，實現(xiàn)科技發(fā)展與人的發(fā)展的有機結(jié)合，處理好二者之間的關(guān)系，從而保證信息與網(wǎng)絡(luò)安全的網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范體系的構(gòu)建，有效的解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題。具備了良好的道德品質(zhì)和道德水平的網(wǎng)絡(luò)主體能夠約束自己的言行，推進網(wǎng)絡(luò)依法規(guī)范有序運行，形成一個良性循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)社會，維護網(wǎng)絡(luò)用戶的合法利益。

（三）堅守人文道德，體現(xiàn)人文情懷

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，作為網(wǎng)絡(luò)的主體，人們要嚴格遵守和發(fā)揚人類社會所普遍推崇的人文操守及其基本規(guī)范，傳承人文凝聚精神，提升人文道德涵養(yǎng)和道德認知水平，提高自身的道德修養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，有效的避免人性在數(shù)字化和符號化的虛擬網(wǎng)絡(luò)社會中被扭曲和異化的情況。只有這樣人們才能客觀的評判各種道德現(xiàn)象，形成正確的道德態(tài)度和意識，提高道德自律能力，堅守自己的準(zhǔn)則，抵制各種侵蝕和誘惑，鄙視不潔、不善、不義、不道德的行徑，不接觸不道德、不合理的事物，不隨波逐流，發(fā)揚人的尊嚴價值，不斷提高自覺認識世界和改造世界的能力，彰顯人文關(guān)懷。

篇8

近年來，越來越多的網(wǎng)民通過新生的眾多網(wǎng)絡(luò)社交平臺和軟件進行社交和娛樂，網(wǎng)絡(luò)名譽侵權(quán)糾紛也層出不窮，司法實踐必然與時俱進地將傳統(tǒng)的名譽權(quán)立法保護引申到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中來。出于對公民名譽權(quán)保護的目的，網(wǎng)絡(luò)實名制的出現(xiàn)和發(fā)展，世界各國的進程多表現(xiàn)為猶豫不定，一路上伴隨著不小的爭議。韓國是最早通過立法推行網(wǎng)絡(luò)實名制的國家，早在2003年，為解決網(wǎng)絡(luò)上的人權(quán)侵害問題，提出了網(wǎng)絡(luò)實名制的方案以減少名譽侵權(quán)的發(fā)生，但一路上充滿崎嶇。在實名制實行兩個月后，由韓國網(wǎng)絡(luò)振興院和信息通信部聯(lián)合進行的調(diào)查顯示，惡意攻擊他人名譽權(quán)的網(wǎng)帖僅減少了2.2%。2010年4月，也就是在其網(wǎng)絡(luò)實名制實行3年后，首爾大學(xué)行政大學(xué)院的研究團體對外公布了他們的《對互聯(lián)網(wǎng)實名制的實證研究》，數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)上的誹謗跟帖數(shù)量僅從原先的13.9%減少到12.2%，下降幅度并不樂觀。由此可見，實名制并未管住網(wǎng)民的“惡意”。直到2012年8月，韓國憲法委員會裁定該制度違憲并廢除了網(wǎng)絡(luò)實名制。那么，從韓國整個網(wǎng)絡(luò)實名制由興到廢的過程不難看出，網(wǎng)絡(luò)實名制并沒有對公民名譽權(quán)的保護帶來預(yù)期的積極意義，反而由于實名制下公民個人信息的不慎外泄，招致更大的網(wǎng)絡(luò)暴力。

在中國，2002 年，清華大學(xué)國際傳播研究中心主任李希光教授在接受“南方周末”的采訪時，提出“人大應(yīng)該立法禁止任何人匿名在網(wǎng)上發(fā)表言論”，一語激起千層浪，引起了民間廣泛的關(guān)注和討論。隨后，網(wǎng)絡(luò)實名制加快推行。2005年，教育部要求所有高校校園網(wǎng) BBS 納入學(xué)校校內(nèi)平臺，學(xué)生實名登記不對外公開；緊接著騰訊 QQ 開始推行實名制，很快網(wǎng)店實名、網(wǎng)游實名、版主實名也隨之實行。2011年12月，北京市推出《北京市微博客發(fā)展管理若干規(guī)定》，對用戶的姓名實行“后臺實名，前臺自愿”的注冊方式。網(wǎng)絡(luò)微博用戶必須使用真實的身份完成微博賬號的主次，但其用戶昵稱可自愿選擇，無需實名。緊接著，我國的新浪、網(wǎng)易、騰訊、搜狐、等各大網(wǎng)站微博都在2012年3月16日全部實行了這種實名制，“微博實名”是中國推行網(wǎng)絡(luò)實名制的一大重要舉措。除了微博之外，人人網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)、微信朋友圈等廣泛使用、侵權(quán)行為易發(fā)生的大型網(wǎng)絡(luò)社交平臺現(xiàn)都已實行實名制。但這些實名化的網(wǎng)絡(luò)平臺漸漸不能滿足網(wǎng)民們傾訴欲望的實現(xiàn)，為切合人們渴望隱秘地宣泄情緒的心理，以“秘密”為代表的一系列匿名社交平臺逐漸流行起來，大量涉及別人名譽和人身攻擊的內(nèi)容也隨著軟件的普及而普及。事實證明，無論是實名制的微博，還是匿名制的“秘密”都會不同程度地對公民的名譽權(quán)造成侵害，雖有共性，但兩者也各有特點和規(guī)制困境，無論是網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者還是立法者，都應(yīng)當(dāng)“因地制宜”地制定方案，最大程度地減少網(wǎng)絡(luò)這個“虛擬社會”中名譽侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生，并完善救濟措施。

一、 實名制微博時代下公民名譽權(quán)現(xiàn)狀及特征

（一）微博名譽侵權(quán)形式多樣、審核制不完善

2010年7月頒布的《侵權(quán)責(zé)任法》第三十六條規(guī)定：“網(wǎng)絡(luò)用戶、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者利用網(wǎng)絡(luò)侵害他人民事權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)用戶利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)實施侵權(quán)行為的，被侵權(quán)人有權(quán)通知網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者采取刪除、屏蔽、斷開鏈接等必要措施。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者接到通知后未及時采取必要措施的，對損害的擴大部分與該網(wǎng)絡(luò)用戶承擔(dān)連帶責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者知道網(wǎng)絡(luò)用戶利用其網(wǎng)絡(luò)服務(wù)侵害他人民事權(quán)益，未采取必要措施的，與該網(wǎng)絡(luò)用戶承擔(dān)連帶責(zé)任”。本條將傳統(tǒng)名譽權(quán)延伸至網(wǎng)絡(luò)，首次明確網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)者和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的責(zé)任。但是，通常情況下，名譽侵權(quán)行為在微博上這個虛擬平臺上的表現(xiàn)是多樣化的，以微博界的“份額領(lǐng)跑者”新浪微博為例，《2014年中國社交類應(yīng)用用戶行為研究報告》顯示：80.3%的新浪微博用戶通過新浪微博關(guān)注新聞/熱點話題，可見新浪微博已經(jīng)成為一個大眾輿論平臺，成為人們了解時下熱點信息的主要渠道之一。新浪微博的“實時熱搜榜”每十分鐘更新一次，熱搜榜的排名以網(wǎng)友的搜索次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致新聞和話題“蒲公英式”傳播，其中涉及名譽侵權(quán)的話題也隨之迅速傳播，與此相比，新浪微博的官方審核與刪除功能卻往往表現(xiàn)出滯后性，被侵權(quán)人只可能通過事后救濟的方式追責(zé)。因此可以看出，作為信息傳播的媒介物，為達到新聞快速傳播的目的，新浪微博用“網(wǎng)民互動”的方式反而為侵權(quán)行為危害的擴大提供了“溫床”。

（二）侵權(quán)信息傳播隱蔽性強，“傳謠”難追責(zé)

實名制下的微博，雖對侵權(quán)行為后的追責(zé)提供了一定的保障，但在“全民轉(zhuǎn)發(fā)”的時代，每個人都是信息的傳播者，每個人都是“侵權(quán)者”。以2014年曾經(jīng)在微博上轟動一時的“浙江官員開件”為例，2014年7月，黃某、繆某等人制造局長開房200多次的消息，是因為其行政申報未獲批準(zhǔn)而懷恨在心，意圖報復(fù)“從中作梗”的工程師王某。他們不僅非法獲得了王某開房的記錄，甚至還獲得了王某住址、房產(chǎn)等相關(guān)個人信息。為了一解心頭之恨，將“官員開房”的帖子在網(wǎng)上進行傳播，該信息很快被轉(zhuǎn)發(fā)到微博上，關(guān)注人數(shù)更是爆炸式增長，最終被誣陷的局長由于心理壓力過大，臥軌自殺。黃某和繆某最終以非法獲取公民個人信息接受審判。然而反思該案例，在該虛假信息迅速傳播的過程中，該局長的名譽權(quán)受到侵害，那么參與這場“全民討伐”的廣大網(wǎng)民以及在傳播過程中主觀夸大信息的網(wǎng)民是否應(yīng)當(dāng)追究民事責(zé)任？

2014年10月，我國最高人民法院頒布的《最高人民法院關(guān)于審理利用信息網(wǎng)絡(luò)侵害人身權(quán)益民事糾紛案件適用法律若干問題的規(guī)定》中規(guī)定，“人民法院認定網(wǎng)絡(luò)用戶或者網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者轉(zhuǎn)載網(wǎng)絡(luò)信息行為的過錯及其程度，應(yīng)當(dāng)綜合以下因素：轉(zhuǎn)載主體所承擔(dān)的與其性質(zhì)、影響范圍相適應(yīng)的注意義務(wù)；所轉(zhuǎn)載信息侵害他人人身權(quán)益的明顯程度；對所轉(zhuǎn)載信息是否作出實質(zhì)性修改，是否添加或者修改文章標(biāo)題，導(dǎo)致其與內(nèi)容嚴重不符以及誤導(dǎo)公眾的可能性”。但是，在司法實踐中，需要法官結(jié)合證據(jù)、結(jié)合客觀事實作出裁量和判斷，但浩大的轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)民數(shù)量給法院的調(diào)查取證帶來了巨大的困難，一旦侵權(quán)行為被注意，在網(wǎng)絡(luò)上消除傳播痕跡也十分容易，證據(jù)的“易逝性”也是執(zhí)法難的重要原因之一。因此，從某種程度上來講，不被追責(zé)的大多數(shù)微博侵權(quán)者也是匿名人群，使實名制失去了應(yīng)有的作用，這也是“法不責(zé)眾”的無奈。

另一方面，前有菲律賓《防治互聯(lián)網(wǎng)犯罪法案》的頒布引發(fā)了巨大的爭議，隨后由于許多民眾不滿該法案動則便將網(wǎng)絡(luò)名譽侵權(quán)上升到刑事追究的高度，總統(tǒng)和政府的網(wǎng)站不斷遭到黑客的攻擊，認為嚴重阻礙了網(wǎng)民的自由表達，同時也阻礙輿論監(jiān)督。因此，如何界定名譽侵權(quán)與網(wǎng)民言論自由權(quán)的界限，防止某些“矯枉過正”的刑事責(zé)任追究，也是我國立法應(yīng)當(dāng)明確的問題，也需要更多的司法實踐作為裁判的標(biāo)準(zhǔn)。參考北京市海淀區(qū)人民法院曾對于界定網(wǎng)民微博轉(zhuǎn)發(fā)行為是否侵犯著作權(quán)做出的認定標(biāo)準(zhǔn)，對于網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)可能侵害他人名譽權(quán)的網(wǎng)絡(luò)信息，也可用在“轉(zhuǎn)發(fā)者在主觀上應(yīng)當(dāng)具有“顯而易見”的惡意”和“轉(zhuǎn)發(fā)行為應(yīng)當(dāng)發(fā)生了“顯而易見”的后果”來界定應(yīng)擔(dān)承擔(dān)責(zé)任的名譽侵權(quán)和免責(zé)的網(wǎng)絡(luò)言論自由。

二、新生匿名社交軟件與網(wǎng)絡(luò)名譽侵權(quán)

（一）匿名類軟件名譽侵權(quán)現(xiàn)狀

近年來，一些匿名社交軟件闖入了國人的視野，和其他實名制社交軟件不同的是，這些社交軟件提供了一個完全匿名的私密傾訴社區(qū)，不會留下任何個人身份的痕跡。由于完全匿名化和操作簡單的特征，該類軟件在網(wǎng)民中被廣泛使用，大量的情感宣泄、告白、爆料類內(nèi)容時時刷新著頁面，因此該類軟件業(yè)成為名譽侵權(quán)的重災(zāi)區(qū)。更嚴重的是，其應(yīng)用開發(fā)團隊宣稱使用了“單向加密”等特定算法來維系“完全匿名”，這使得追責(zé)變得很難。美國最火爆的一款匿名社交軟件App“Secret”，該軟件抓住了人的求知欲和窺探隱私的心理，參與討論者與信息者都不必擔(dān)心自己會被問責(zé)，因此該軟件充斥著謾罵發(fā)泄、曝光他人私生活、歪曲他人形象等人身攻擊的內(nèi)容。針對這種現(xiàn)象，美國的“secret”官方對匿名言論有嚴格監(jiān)管，只要有兩個人對一條“secret”進行舉報，這條秘密就會被自動屏蔽，除了者，他人不得瀏覽，我國有的匿名社交軟件也逐漸開發(fā)了舉報的功能進行管制。但是，借助廣大的人際關(guān)系網(wǎng)，侵權(quán)的內(nèi)容會在短時間內(nèi)得以迅速的傳播，軟件本身的自查自糾功能短期內(nèi)無法發(fā)揮效用，“白百合訴‘秘密APP’及舜網(wǎng)名譽侵權(quán)糾紛”便是一個典型的例子，侵權(quán)信息在“秘密”上并迅速傳播，法院最后雖然因“秘密”及時刪除了匿名者的誹謗信息而未追究其責(zé)任，但作為侵權(quán)行為發(fā)生地，這類軟件的危害卻不容忽視。

（二）匿名軟件的發(fā)展前景及規(guī)制建議

從某種程度上來講，此類匿名式軟件的開發(fā)目的似乎與名譽權(quán)與隱私權(quán)的保護相沖突，一旦通過嚴格的法律法規(guī)對其傳播的內(nèi)容加以規(guī)制，從民事侵權(quán)擴展到類似于公安部《計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際互聯(lián)網(wǎng)安全保護管理辦法》甚至《刑法》的監(jiān)督規(guī)范，使用者的好奇心和窺探欲便難以從此類軟件中得以滿足，那么該類匿名軟件的“價值”便也走到了盡頭。

在筆者看來，盡管匿名軟件有著諸多名譽侵權(quán)的危害，但卻不能被完全禁止，因為保障和促進表達的自由是匿名信息最大的價值，使人們在較為安全的空間下發(fā)表自己對事物最真實的看法，一旦網(wǎng)絡(luò)全部實行了實名化，勢必會引發(fā)“寒蟬效應(yīng)”，壓制頗值得珍視的表達自由。

如果人的劣根性無法摒棄，那么作為匿名平臺的提供者即網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商（ISP ，以下簡稱“服務(wù)商”）的責(zé)任就應(yīng)該加大，應(yīng)該通過立法的方式促進服務(wù)商加大對本平臺上涉及名譽侵權(quán)行為的監(jiān)督并采取有效手段及時制止。對于服務(wù)商應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)名譽侵權(quán)糾紛中承擔(dān)何種責(zé)任，學(xué)界主要爭議三種觀點：其中，第一種觀點認為，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)內(nèi)容提供商應(yīng)采用嚴格責(zé)任或者無過錯責(zé)任；第二種觀點認為，應(yīng)該采用過錯責(zé)任；第三種觀點認為，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商的責(zé)任應(yīng)介于過錯責(zé)任與嚴格責(zé)任之間的一種“適度責(zé)任”，要求的是ISP在提供中介服務(wù)時履行合理注意或常規(guī)監(jiān)察義務(wù)。

首先，平臺的管理者要對的信息進行嚴格的審核，對于有“人身攻擊嫌疑”的關(guān)鍵詞要進行暫時性屏蔽，并由系統(tǒng)向該者及時告知《侵權(quán)責(zé)任法》、《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理辦法》、《互聯(lián)網(wǎng)電子公告服務(wù)管理規(guī)定》等法律、行政法規(guī)關(guān)于公民名譽權(quán)的相關(guān)規(guī)定作為提示，并由系統(tǒng)將選擇繼續(xù)者的IP地址、時間等加以記錄，當(dāng)侵權(quán)行為發(fā)生時，也可為受害人的維權(quán)提供有力的證據(jù)。

除了上述的預(yù)防式措施之外，在網(wǎng)絡(luò)匿名制下名譽侵權(quán)的案件中，我國應(yīng)借鑒美國的立法模式，明確服務(wù)商的信息披露義務(wù)。對于服務(wù)商的信息披露，實際上是被侵權(quán)人的事后救濟途徑，相比于2001年日本頒布的《電信服務(wù)提供者責(zé)任限制法》第4條的規(guī)定的“如果受害人所受損害顯然是由于有關(guān)信息的傳播所造成，受害人為了追究侵權(quán)行為人的侵權(quán)責(zé)任，有權(quán)要求服務(wù)商提供侵權(quán)行為人的相關(guān)資料（姓名或名稱、地址、電子郵箱、IP地址等），倘若服務(wù)商因故意或重大過失拒絕提供，則應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的損害賠償責(zé)任”，美國式名譽侵權(quán)救濟途徑并沒有規(guī)定服務(wù)商向受害人提供侵權(quán)人信息的義務(wù)，因為這樣會使服務(wù)商承擔(dān)過重的責(zé)任去判斷侵權(quán)行為是否存在，也會加重受害人的舉證責(zé)任，導(dǎo)致服務(wù)商與受害人之間的尷尬，一旦受害人要求服務(wù)商披露信息的權(quán)利被濫用，會直接導(dǎo)致匿名制網(wǎng)站大量者的個人信息外流。相反，美國式的信息披露制度更為妥當(dāng)，它將判定是否名譽侵權(quán)、服務(wù)商是否有義務(wù)披露侵權(quán)人的相關(guān)信息的選擇權(quán)交給了法院，通常是在“法院作出相關(guān)裁判之后，服務(wù)商才有義務(wù)披露自己所掌握的有關(guān)匿名網(wǎng)絡(luò)用戶身份的資料”。這就減輕了服務(wù)商的負擔(dān)，以免其承擔(dān)披露不當(dāng)所帶來的法律責(zé)任。

但將此制度引進我國時，還應(yīng)做出民事訴訟制度的相應(yīng)完善。我國《民事訴訟法》第108條規(guī)定起訴時必須有“明確的被告”，這就要求原告提供被告的姓名，性別、年齡、民族，職業(yè)、工作單位和住所地等具體信息，但這對于匿名制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是十分困難的，在我國的“網(wǎng)絡(luò)虛擬人格”還沒有在訴訟程序上得到明確承認的今天，筆者了解到，在司法實踐中，受侵權(quán)人通常以服務(wù)商為被告，請求法院判令服務(wù)商承擔(dān)披露網(wǎng)絡(luò)用戶真實身份的義務(wù)，并以此方式作為變通。筆者認為，在現(xiàn)階段這是被侵權(quán)人在短時間內(nèi)迅速進入訴訟程序最為有效的方式。

三、實名制與匿名制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名譽侵權(quán)救濟的共同難點及立法建議

（一）在法律上，“虛擬人格”之名譽權(quán)缺失

《民法通則》第101條規(guī)定：“公民和法人享有名譽權(quán)，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止使用侮辱等方式損害公民和法人的名譽?！笨梢?，傳統(tǒng)立法中，名譽權(quán)的主體包括公民和法人，是專屬于人的特定權(quán)利。但隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)名譽侵權(quán)之訴的增多，虛擬人格未被立法納入所造成的司法實踐上常遇見的尷尬是，網(wǎng)絡(luò)上的被侵權(quán)者需要在起訴時證明自己就是“被害人”，還需要透過網(wǎng)絡(luò)查出侵權(quán)者真實的主體身份才能符合《民事訴訟法》中的起訴條件，著名的“孔慶東罵網(wǎng)友被判賠200元”一案的原告中國勞動關(guān)系學(xué)院在校生關(guān)凱元便遇到了這種尷尬，雖然最終贏得了訴訟，但在法院的判決書中法官卻是運用自由裁量權(quán)，回避了孔慶東的律師“任何人不知道該用戶名背后是誰，由于沒有相應(yīng)的人格權(quán)，故無法對原告造成影響”的答辯意見，“模糊地認定被告對使用網(wǎng)名的原告的言論會導(dǎo)致原告本人的社會評價降低”，還是有些漏洞的。

原告對于訴訟主體的舉證困難，大大增加了訴訟成本，因此，我國亟待通過立法確定“網(wǎng)絡(luò)虛擬主體”的名譽權(quán)。每個現(xiàn)實主體都對于自己的網(wǎng)絡(luò)ID有著完全地支配權(quán)，在沒有侵犯他人權(quán)利的情況下，網(wǎng)絡(luò)的管理者也沒有權(quán)利支配用戶的ID，因此，民事主體對于ID 的權(quán)利近似于現(xiàn)實生活中民事主體的身體權(quán)。這也為“虛擬主體”在訴訟程序中的主體地位奠定了理論基礎(chǔ)，原告只需要舉證在侵權(quán)行為發(fā)生時，侵權(quán)人和本人是網(wǎng)絡(luò)ID的支配者即可。對于原告無法查證侵權(quán)人真實身份的，則可以通過上文提到的對網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)商提起訴訟已達到目的。

篇9

隨著國際互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的雙向交流方式，改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和語言方式，對社會生活的各個領(lǐng)域和人自身的生存與發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。尤其計算機在高校的高度普及，互聯(lián)網(wǎng)也為中國大學(xué)生生活方式的變革提供了全新的媒介生活條件和網(wǎng)絡(luò)生活空間，大學(xué)生的思想出現(xiàn)了許多新的特點。李嵐清同志在第九次全國高校黨建工作會議上也強調(diào)指出：“要高度重視和充分運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展思想政治工作，使廣大師生在享受因特網(wǎng)傳播信息便利、快捷的同時，增強政治敏銳性和政治鑒別力。”因此，正確認識網(wǎng)絡(luò)文化給高校思想政治教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，加強高校網(wǎng)絡(luò)思想教育方法研究，已成為目前高校思想政治教育的新任務(wù)。

一、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的涵義及其特性

1、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的涵義

通過幾年的研究，學(xué)者們不斷深化了對網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)涵的認識。劉梅從技術(shù)特征角度出發(fā)，認為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是根據(jù)傳播學(xué)和思想宣傳的理論，利用計算機網(wǎng)絡(luò)所進行的思想政治教育，是在了解計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識，掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過制作、傳播和控制網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)網(wǎng)民（或受眾）在全面客觀地接觸信息的基礎(chǔ)上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的。韋吉鋒則從人的本質(zhì)角度，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育看成是指抓住網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，針對網(wǎng)絡(luò)影響，利用網(wǎng)絡(luò)有目的、有計劃、有組織地對網(wǎng)民施加思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范和信息素養(yǎng)教育方面的影響，使他們形成符合一定社會發(fā)展所需要的思想政治品德和信息素養(yǎng)的網(wǎng)上雙向互動的虛擬實踐活動。

2、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的特征

網(wǎng)絡(luò)思想教育是思想教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)思想教育在工作領(lǐng)域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。與傳統(tǒng)的思想教育相比，網(wǎng)絡(luò)思想教育具有以下顯著特征：

（1）網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)容的擴充性

網(wǎng)絡(luò)是個開放系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)的隱匿性使得上網(wǎng)者的主體地位大大提高，虛擬上網(wǎng)過程中，受教育者即使認同網(wǎng)上的內(nèi)容后還可以根據(jù)自己的意愿，進行再虛擬上網(wǎng)。這種帶有傳承意義的虛擬行為，在更深的層面上深化了教育者上網(wǎng)的內(nèi)容，造成了言論自由度大幅度的擴張，使新的理念、認識等有價值的東西，在開放平等的關(guān)系中得到認同、肯定、傳播，這在客觀上添增了新的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)超密度、超高速的傳輸技術(shù)，使任何信息都可以在極短的時間內(nèi)迅速增量擴容，在擴張中也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的巨大效能。

（2）網(wǎng)絡(luò)思想內(nèi)容的趨異性

一般情況下，網(wǎng)上內(nèi)容趨異性是由網(wǎng)絡(luò)教育者決定的。網(wǎng)絡(luò)教育者可充分利用社會職責(zé)、話語權(quán)力以及其它方面的優(yōu)勢，充分利用掌握信息資源的優(yōu)勢，把各級各類教育網(wǎng)站建設(shè)得更好，內(nèi)容豐富多樣。廣大受眾為滿足認識啟蒙、認識補缺、認識偏頗及認識超越，就需要上網(wǎng)尋找這方面的答案，這是一種自組織行為，它既是一種通過教育者表現(xiàn)出來的社會組織行為，又是一種單個自組織行為，二者的結(jié)合，使受眾完成了對網(wǎng)上內(nèi)容的自主選擇。受眾上網(wǎng)，一般說來是“求其友聲”，以求同性為指導(dǎo)，但要實現(xiàn)這種求同性，又必須以趨異性為前提。因此，在網(wǎng)絡(luò)思想教中，如何樣解決趨異性與求同性這對矛盾，是有待于網(wǎng)絡(luò)思想教育者進一步探索的問題，于是研究高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法也就成為高校思想教育的重要任務(wù)之一。

二、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法研究

1、堅持疏導(dǎo)方法。

網(wǎng)絡(luò)思想教育，是一種社會組織行為。單個的組織系統(tǒng)必須服從整體組織系統(tǒng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，教育者組織行為的目的是提高廣大受眾及自身的政治思想、道德和文化素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展和社會的全面進步。作為處于主體地位的教育者，就必須科學(xué)設(shè)置網(wǎng)上教育的內(nèi)容，上網(wǎng)的受眾在思想觀念上認同主流社會。這種相容性，為網(wǎng)絡(luò)思想教育者堅持疏導(dǎo)方針，提供了基礎(chǔ)性的前提條件。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，客觀上要求網(wǎng)絡(luò)思想教育者，對受眾思想認識問題，以及工作、學(xué)習(xí)、生活、家庭中的具體實際問題，盡可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受眾愿意接受網(wǎng)上教育，并保持受眾思想趨上行為的相對穩(wěn)定性，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想教育的更大效能。在整個網(wǎng)絡(luò)思想教育過程中，受眾出現(xiàn)認識上偏差、反復(fù)、片面、偏激甚至錯誤，是經(jīng)常存在，為了達到教育者的目的，必須堅持疏導(dǎo)方針。

2、強化自我評判能力。

網(wǎng)絡(luò)思想教育作為一種特殊的對象化實踐活動，它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體的龐大系統(tǒng)工程，是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，具有顯著的人為性。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，人不僅是教育主體，同時也是教育最直接的目的。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳播文化精神、價值觀念、培養(yǎng)人的知識技能的工具，而且使人真正成為自己的主人，主體可以自主能動地進行選擇，必然導(dǎo)致對行為主體的網(wǎng)絡(luò)行為合理有序的困擾，特別是信息一體化進程的加劇，各種價值觀念紛呈，不同文化意識相互碰撞，排斥在多元文化和價值觀沖擊下，網(wǎng)絡(luò)思想教育中的知識滋長出不確定性和相對性，不再具有絕對的權(quán)威性、確定性和壟斷性。由此可以看出，保證網(wǎng)絡(luò)背景下的思想教育正確導(dǎo)向，提高主體自我評判能力，必然有助于主體在虛擬化的自由環(huán)境中提高價值判斷能力，正確決策，對自我高度負責(zé)。

3、建立長效的網(wǎng)絡(luò)思想教育機制。

目前，高等學(xué)校教育手段現(xiàn)代化已初具規(guī)模，接受和參與網(wǎng)絡(luò)教育已成為大學(xué)生的一種時尚，利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育是新形勢下高校思想政治工作的重要途徑。在工作機制上，高校若要推動網(wǎng)絡(luò)思想教育健康發(fā)展，保證網(wǎng)絡(luò)思想教育持續(xù)性和有效性，必然要求建立明確的網(wǎng)絡(luò)思想教育原則和指導(dǎo)思想；建立長效的網(wǎng)絡(luò)思想教育工作機制；建立網(wǎng)上信息資源利用制度、網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度、網(wǎng)絡(luò)用戶操作規(guī)程和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制度、網(wǎng)絡(luò)思想教育隊伍建設(shè)制度。所以，我們要結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢和高等學(xué)校教育教學(xué)、科研、社會服務(wù)的特點，定期組織網(wǎng)絡(luò)管理人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)、交流取經(jīng)，通過各種形式培養(yǎng)一批網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干。鼓勵思想政治工作人員、優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生社團成員和學(xué)生積極分子參與網(wǎng)絡(luò)管理，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性，逐步形成全方位的網(wǎng)絡(luò)思想教育工作群體。

三、一點啟示

互聯(lián)網(wǎng)對思想教育就其特點來說是全面和深刻的。一方面，在當(dāng)前經(jīng)濟全球化背景下，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使得我國意識形態(tài)環(huán)境發(fā)生深刻變化，各種文化觀念和社會思潮相互交鋒，信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展對思想教育的有效性提出挑戰(zhàn)，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的思想教育理念、方法就需要不斷探索和創(chuàng)新；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻地改造著大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想必然出現(xiàn)新問題、新特點。因此，在實踐中不斷深入網(wǎng)絡(luò)思想教育研究，將網(wǎng)絡(luò)對目前和未來可能對大學(xué)生生活方式等方面的影響，對思想教育理論和實踐發(fā)展產(chǎn)生基礎(chǔ)性的影響，在對大學(xué)生知識的傳播所具有的開放性、以及受眾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)文化（網(wǎng)絡(luò)文化可以反作用于受眾，重塑受眾，網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性）等特征上，都顯示出網(wǎng)絡(luò)思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法研究就成為網(wǎng)絡(luò)思想教育發(fā)展和改革任務(wù)中的重中之重。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為一柄“雙刃劍”，其負面社會問題還會不斷出現(xiàn)，對此，我們必須保持足夠的文化警覺，應(yīng)從增強國家競爭力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度著眼，來對大學(xué)生的網(wǎng)上行為進行心理上和思想上的導(dǎo)向，提高運用網(wǎng)絡(luò)開展思想工作的能力，以適應(yīng)高校思想政治教育形勢發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[3]彭雪開，論網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)容的擴充性[M]，郴州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2003（1）。

篇10

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)模糊聚類;團—點相似度;團間連接緊密度;團間連接貢獻度;對稱非負矩陣分解;網(wǎng)絡(luò)宏觀拓撲

團結(jié)構(gòu)是復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)普遍而又重要的拓撲屬性之一,具有團內(nèi)連接緊密、團間連接稀疏的特點。網(wǎng)絡(luò)團結(jié)構(gòu)提取是復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析中的一個基本步驟。揭示網(wǎng)絡(luò)團結(jié)構(gòu)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)聚類方法[1~5]對分析復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)、理解其功能、發(fā)現(xiàn)其隱含模式以及預(yù)測網(wǎng)絡(luò)行為都具有十分重要的理論意義和廣泛的應(yīng)用前景。目前,大多數(shù)提取方法不考慮重疊網(wǎng)絡(luò)團結(jié)構(gòu),但在多數(shù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中,重疊團結(jié)構(gòu)更為普遍,也更具有實際意義。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)重疊團結(jié)構(gòu)提取方法[6~10]多數(shù)只對團間模糊點進行初步分析,如Nepusz等人[9,10]的模糊點提取。針對網(wǎng)絡(luò)交疊團結(jié)構(gòu)的深入拓撲分析,本文介紹一種新的團—點相似度模糊度量。由于含有確定的物理含意和更為豐富的拓撲信息,用這種模糊度量可進一步導(dǎo)出團與團的連接緊密程度,以及模糊節(jié)點對兩團聯(lián)系的貢獻程度,并設(shè)計出新指標(biāo)和定量關(guān)系來深度分析網(wǎng)絡(luò)宏觀拓撲連接模式和提取關(guān)鍵連接節(jié)點。本文在三個實際網(wǎng)絡(luò)上作了實驗分析,其結(jié)果表明,本方法所挖掘出的網(wǎng)絡(luò)拓撲特征信息為網(wǎng)絡(luò)的模糊聚類后分析提供了新的視角。

1新模糊度量和最優(yōu)化逼近方法

設(shè)A=[Aij]n×n(Aij≥0)為n點權(quán)重?zé)o向網(wǎng)絡(luò)G(V,E)的鄰接矩陣,Y是由A產(chǎn)生的特征矩陣,表征點—點距離,Yij>0。假設(shè)圖G的n個節(jié)點劃分到r個交疊團中,用非負r×n維矩陣W=[Wki]r×n來表示團—點關(guān)系,Wki為節(jié)點i與第k個團的關(guān)系緊密程度或相似度。W稱為團—點相似度矩陣。令Mij=rk=1WkiWkj(1)

若Wki能精確反映點i與團k的緊密度,則Mij可視為對點i、j間相似度Yij的一個近似。所以可用矩陣W來重構(gòu)Y,視為用團—點相似度W對點—點相似度Y的估計:

WTWY(2)

用歐式距離構(gòu)造如下目標(biāo)函數(shù):minW≥0FG(Y,W)=Y-WTWF=12ij[(Y-WTW)。(Y-WTW)]ij(3)

其中:•F為歐氏距離;A。B表示矩陣A、B的Hadamard矩陣乘法。由此,模糊度量W的實現(xiàn)問題轉(zhuǎn)換為一個最優(yōu)化問題,即尋找合適的W使式(3)定義的目標(biāo)函數(shù)達到最小值。

式(3)本質(zhì)上是一種矩陣分解,被稱為對稱非負矩陣分解,或s-NMF(symmetricalnon-negativematrixfactorization)。s-NMF的求解與非負矩陣分解NMF[11,12]的求解方法非常類似。非負矩陣分解將數(shù)據(jù)分解為兩個非負矩陣的乘積,得到對原數(shù)據(jù)的簡化描述,被廣泛應(yīng)用于各種數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域。類似NMF的求解,s-NMF可視為加入限制條件(H=W)下的NMF。給出s-NMF的迭代式如下:

Wk+1=Wk。[WkY]/[WkWTkWk](4)

其中:[A]/[B]為矩陣A和B的Hadamard矩陣除法。

由于在NMF中引入了限制條件,s-NMF的解集是NMF的子集,即式(4)的迭代結(jié)果必落入NMF的穩(wěn)定點集合中符合附加條件(H=W)的部分,由此決定s-NMF的收斂性。

在求解W之前還需要確定特征矩陣。本文選擴散核[13]為被逼近的特征矩陣。擴散核有明確的物理含義,它通過計算節(jié)點間的路徑數(shù)給出任意兩節(jié)點間的相似度,能描述網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間的大尺度范圍關(guān)系,當(dāng)兩點間路徑數(shù)增加時,其相似度也增大。擴散核矩陣被定義為K=exp(-βL)(5)

其中:參數(shù)β用于控制相似度的擴散程度,本文取β=0.1;L是網(wǎng)絡(luò)G的拉普拉斯矩陣:

Lij=-Aiji≠j

kAiki=j(6)

作為相似度的特征矩陣應(yīng)該是擴散核矩陣K的歸一化形式:

Yij=Kij/(KiiKjj)1/2(7)

基于擴散核的物理含義,團—點相似度W也具有了物理含義:團到點的路徑數(shù)。實際上,W就是聚類結(jié)果,對其列歸一化即可得模糊隸屬度,需要硬聚類結(jié)果時,則選取某點所對應(yīng)列中相似度值最大的團為最終所屬團。

2團—團關(guān)系度量

團—點相似度W使得定量刻畫網(wǎng)絡(luò)中的其他拓撲關(guān)系成為可能。正如WTW可被用來作為點與點的相似度的一個估計,同樣可用W來估計團—團關(guān)系:

Z=WWT(8)

其物理含義是團與團間的路徑條數(shù)。很明顯,Z的非對角元ZJK刻畫團J與團K之間的緊密程度,或團間重疊度,對角元ZJJ則刻畫團J的團內(nèi)密度。

以圖1中的對稱網(wǎng)絡(luò)為例,二分團時算得

Z=WWT=1.33760.0353

0.03531.3376

由于圖1中的網(wǎng)絡(luò)是對稱網(wǎng)絡(luò),兩團具有同樣的拓撲連接模式,它們有相同的團內(nèi)密度1.3376,而團間重疊度為0.0353。

3團間連接貢獻度

ZJK度量了團J與團K間的重疊程度:

ZJK=na=1WJaWKa(9)

其中:WJaWKa是這個總量來自于點a的分量。下面定義一個新指標(biāo)來量化給定點對團間連接的貢獻。假設(shè)點i是同時連接J、K兩團的團間某點,定義點i對團J和團K的團間連接貢獻度為

Bi=[(WJiWKi)/(na=1WJaWKa)]×100%(10)

顯然,那些團間連接貢獻大的點應(yīng)處于網(wǎng)絡(luò)中連接各團的關(guān)鍵位置,它們對團間連接的穩(wěn)定性負主要責(zé)任。將這種在團與團間起關(guān)鍵連接作用的點稱為關(guān)鍵連接點。為了設(shè)定合適的閾值來提取團間關(guān)鍵連接點,本文一律取B>10%的點為關(guān)鍵連接點。

4實驗與結(jié)果分析

下面將在三個實際網(wǎng)絡(luò)上展開實驗,首先根據(jù)指定分團個數(shù)計算出團—點相似度W,然后用W計算團—團關(guān)系和B值,并提取關(guān)鍵連接點。

4.1海豚社會網(wǎng)

由Lusseau等人[14]給出的瓶鼻海豚社會網(wǎng)來自對一個62個成員的瓶鼻海豚社會網(wǎng)絡(luò)長達七年的觀測,節(jié)點表示海豚,連線為對某兩只海豚非偶然同時出現(xiàn)的記錄。圖2(a)中名為SN100(點36)的海豚在一段時間內(nèi)消失,導(dǎo)致這個海豚網(wǎng)絡(luò)分裂為兩部分。

使用s-NMF算法聚類,海豚網(wǎng)絡(luò)分為兩團時,除30和39兩點外,其他點的分團結(jié)果與實際觀測相同,如圖2(a)所示。計算B值并根據(jù)閾值提取出的五個關(guān)鍵連接點:1、7、28、36、40(虛線圈內(nèi)),它們對兩團連接起到至關(guān)重要的作用。圖2(b)為這五點的B值柱狀圖。該圖顯示,節(jié)點36(SN100)是五個關(guān)鍵連接點中B值最大者,對連接兩團貢獻最大。某種程度上,這個結(jié)果可以解釋為什么海豚SN100的消失導(dǎo)致了整個網(wǎng)絡(luò)最終分裂的影響。本例說明,s-NMF算法及團間連接貢獻程度指標(biāo)在分析、預(yù)測社會網(wǎng)絡(luò)演化方面有著獨具特色的作用。

4.2SantaFe科學(xué)合作網(wǎng)

用本算法對Newman等人提供的SantaFe科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)[15]加以測試。271個節(jié)點表示涵蓋四個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者,學(xué)者合作發(fā)表文章產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)連接,構(gòu)成了一個加權(quán)合作網(wǎng)絡(luò)。將本算法用于網(wǎng)絡(luò)中一個包含118個節(jié)點的最大孤立團,如圖3(a)所示。

圖3(a)中,四個學(xué)科所對應(yīng)的主要組成部分都被正確地分離出來,mathematicalecology(灰菱形)和agent-basedmodels(白方塊)與文獻[15]的結(jié)果一致,中間的大模塊statisticalphysics又被細分為四個小塊,以不同灰度區(qū)分。計算了24個點的團間連接度貢獻值B,從中分離出11個B值大于10%的點作為關(guān)鍵連接點:1、2、4、6、11、12、20、47、50、56、57,其標(biāo)號在橫軸下方標(biāo)出,見圖3(b),并在圖3(a)中用黑色圓圈標(biāo)記,這些連接點對應(yīng)那些具有多種學(xué)科興趣、積極參與交叉研究的學(xué)者。除去這11個點時,整個網(wǎng)絡(luò)的連接布局被完全破壞,見圖3(a)下方灰色背景縮小圖,可見關(guān)鍵連接點的確起到重要的溝通各模塊的作用。

4.3雜志索引網(wǎng)絡(luò)

在Rosvall等人[16]建立的2004年雜志索引網(wǎng)絡(luò)上進行測試。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點代表雜志,分為物理學(xué)(方形)、化學(xué)(方形)、生物學(xué)(菱形)、生態(tài)學(xué)(三角形)四個學(xué)科領(lǐng)域,每個學(xué)科中各選10份影響因子最高的刊物,共40個節(jié)點,若某刊物文章引用了另一刊物文章,則兩刊間有一條連線,形成189條連接。使用s-NMF對該網(wǎng)4分團時,聚類結(jié)果與實際分團情況完全一致,如圖4(a)所示。

由本算法得出的團—點相似度W在網(wǎng)絡(luò)宏觀拓撲結(jié)構(gòu)的挖掘方面有非常有趣的應(yīng)用,如第2章所述,用W計算團—團相似度矩陣Z=WWT,其對角元是團內(nèi)連接密度,非對角元表征團與團的連接緊密程度,故Z可被視為對原網(wǎng)絡(luò)的一種“壓縮表示”。如果將團換成“點”,將團與團之間的連接換成“邊”,利用Z的非對角元,就能構(gòu)造出原網(wǎng)絡(luò)的一個壓縮投影網(wǎng)絡(luò),如圖4(b)所示。這是原網(wǎng)絡(luò)的一個降維示意圖,也是團與團之間關(guān)系定量刻畫的形象表述,定量地反映了原網(wǎng)絡(luò)在特定分團數(shù)下的“宏觀(全局)拓撲輪廓”,圖上團間連線色深和粗細表示連接緊密程度。由圖4(b)可以看到,physics和chemistry連接最緊密,而chemistry與biology和biology與ecology次之。由此推測,如果減少分團數(shù),將相鄰兩團合并,連接最緊密的兩團必首先合并為一個團。實際情況正是如此:分團數(shù)為3時,biology和ecology各自獨立成團,physics和chemistry合并為一個大團,這與文獻[11]結(jié)果一致。

5討論

網(wǎng)絡(luò)模糊聚類能幫助研究者進一步對團間的一些特殊點進行定量分析,如Nepusz等人[9]用一種橋值公式來刻畫節(jié)點在多個團間的共享程度,即節(jié)點從屬度的模糊程度。而本文的團間連接貢獻度B反映出節(jié)點在團間連接中所起的作用大小。本質(zhì)上它們是完全不同的兩種概念,同時它們也都是網(wǎng)絡(luò)模糊分析中所特有的。團間連接貢獻度指標(biāo)的提出,將研究引向?qū)?jié)點在網(wǎng)絡(luò)宏觀拓撲模式中的影響力的關(guān)注,是本方法的一個獨特貢獻。無疑,關(guān)鍵連接點對團間連接的穩(wěn)定性起到很大作用,如果要迅速切斷團間聯(lián)系,改變網(wǎng)絡(luò)的宏觀拓撲格局,首先攻擊關(guān)鍵連接點(如海豚網(wǎng)中的SD100)是最有效的方法。團間連接貢獻度這一定義的基礎(chǔ)來自于對團與團連接關(guān)系(Z)的定量刻畫,這個定量關(guān)系用以往的模糊隸屬度概念無法得到。由于W有明確的物理含義,使得由W導(dǎo)出的團—團關(guān)系Z也具有了物理含義,這對網(wǎng)絡(luò)的宏觀拓撲分析非常有利。

6結(jié)束語

針對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)交疊團現(xiàn)象,本文給出了一個新的聚類后模糊分析框架。它不僅能對網(wǎng)絡(luò)進行模糊聚類,而且支持對交疊結(jié)構(gòu)的模糊分析,如關(guān)鍵點的識別和網(wǎng)絡(luò)宏觀拓撲圖的提取。使用這些新方法、新指標(biāo)能夠深入挖掘潛藏于網(wǎng)絡(luò)的拓撲信息。從本文的聚類后分析不難看出,網(wǎng)絡(luò)模糊聚類的作用不僅在于聚類本身,還在于模糊聚類結(jié)果能夠為網(wǎng)絡(luò)拓撲深入分析和信息挖掘提供支持,而硬聚類則不能。今后將致力于對團間連接貢獻度指標(biāo)進行更為深入的統(tǒng)計研究。

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