導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?？平逃撐?，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

?？?/a>教育，是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。從1984年起，我國(guó)普通?？平逃烷_(kāi)始了從社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)高等?？平逃姵尸F(xiàn)出新的特點(diǎn)。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局?！痹谶@個(gè)背景下，我國(guó)確立了大力發(fā)展高等?？平逃姆结槪?999年秋季開(kāi)始明顯擴(kuò)大了高等?？平逃恼猩?guī)模，使高等專科教育經(jīng)歷十多年試點(diǎn)階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國(guó)生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，?？平逃匀痪哂休^大的發(fā)展?jié)摿?，但是?？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來(lái)自各個(gè)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，作為高等?？平逃闹黧w——?？粕仨氄J(rèn)清形勢(shì)、擺正取向、學(xué)社會(huì)所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、專科教育面臨的挑戰(zhàn)

1．國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國(guó)力等激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界，而最主要的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上。受?？茖W(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才是?？茖W(xué)校著力解決的問(wèn)題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等?？茖W(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會(huì)用人部門(mén)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使專科人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等?？频奶厣?yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是?？茖W(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補(bǔ)”的方針，?？茖W(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點(diǎn)。

二、專科教育的發(fā)展?jié)摿?/p>

高等?？平逃降子袥](méi)有它存在的必要?雖然新近通過(guò)的《高等教育法》已明確規(guī)定專科教育是一種高等學(xué)歷教育，但在這個(gè)問(wèn)題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國(guó)生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，?？平逃荒苌?。我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的過(guò)程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史表明，這個(gè)發(fā)展階段需求量最大的是應(yīng)用型的高級(jí)專門(mén)人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等?？坪透叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平看，?？平逃谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中不能少。我們國(guó)家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類(lèi)型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會(huì)工作。接受?？平逃龖?yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。

3．從我國(guó)高等教育資源的靜態(tài)配置和動(dòng)態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好?？平逃?，也甚有必要。道理很簡(jiǎn)單，在我國(guó)現(xiàn)有的1000余所高等學(xué)校中，?？萍s占113，年招生數(shù)超過(guò)113，?？妻k學(xué)成本低，人才出得快。

4．從人的認(rèn)識(shí)水平差異角度看，?？茖哟我灿虚L(zhǎng)期存在的必要。不管社會(huì)能夠提供多么充分的教育條件，事實(shí)上，總有人對(duì)讀書(shū)這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個(gè)事實(shí)需要我們予以注意。對(duì)于這樣一個(gè)群體，在中等教育與本科教育之間提供一個(gè)選擇、發(fā)展的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)社會(huì)資源的利用還是對(duì)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，其意義都不能算小。

三、?？粕娜∠?/p>

我們經(jīng)常聽(tīng)到同學(xué)們自嘆“?？粕鷮哟蔚汀薄ⅰ皩？粕蜆I(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“?？粕庹劇钡热藶樵O(shè)置的高門(mén)檻的阻攔。?？飘厴I(yè)生真的是出路有限、沒(méi)有前途嗎?通過(guò)幾年來(lái)對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕粌H能夠很好地融入社會(huì)，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決?？粕蜆I(yè)難問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高?？粕膽?yīng)用能力和增強(qiáng)?？粕纳鐣?huì)適應(yīng)能力。

1．?？飘厴I(yè)生要有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?？粕谧晕姨岣叩倪^(guò)程中，必須注意逐步形成較為理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，?？粕谡莆赵鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識(shí)面。一個(gè)人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類(lèi)拔蘋(píng)，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個(gè)專業(yè)方向上，力爭(zhēng)取得超過(guò)別人的優(yōu)勢(shì)，擇業(yè)時(shí)在與本專業(yè)門(mén)類(lèi)人才的競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時(shí)，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識(shí)地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面。

2．?？粕詰?yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)以致用。擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點(diǎn)才是專科生的優(yōu)勢(shì)所在。一個(gè)?？飘厴I(yè)生，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠隨時(shí)靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問(wèn)題，必然會(huì)受到用人單位的歡迎。

篇2

2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對(duì)醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識(shí)，口腔檢查和治療均離不開(kāi)影像檢查，強(qiáng)調(diào)拍片對(duì)口腔醫(yī)生開(kāi)展診療活動(dòng)的重要性，無(wú)論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)面。

3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見(jiàn)病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過(guò)自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對(duì)人體健康的危害。再如，可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識(shí)，如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時(shí)的，頜面部出血時(shí)有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時(shí)清楚應(yīng)作何種急救措施。現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會(huì)對(duì)此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識(shí)，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過(guò)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)的基本知識(shí)。

4教學(xué)方法對(duì)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響

采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強(qiáng)，憑空講述口腔專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難理解。將書(shū)本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識(shí)。在介紹一些臨床操作時(shí)，視頻及Flas的加入使語(yǔ)言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對(duì)課本文字的解釋，難以理解，而采用動(dòng)畫(huà)示教，根管治療的步驟一目了然，生動(dòng)鮮明的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無(wú)奇，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，輕松掌握刷牙的動(dòng)作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動(dòng)式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫(xiě)出該牙的牙位記錄式，舉行一個(gè)隨堂競(jìng)賽，看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過(guò)引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。

5利用教具進(jìn)行教學(xué)

口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購(gòu)買(mǎi)示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類(lèi)繁雜，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察離體牙加深對(duì)不同種類(lèi)牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無(wú)法深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)［6］。可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際融會(huì)貫通，加深理解和記憶。但是對(duì)于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對(duì)口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過(guò)分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計(jì)劃。

篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：

素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹(shù)立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無(wú)限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到相對(duì)全面。科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來(lái)表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問(wèn)題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書(shū)本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒(méi)有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來(lái)從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書(shū)本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無(wú)意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書(shū)本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用知識(shí)本身引起無(wú)意注意

隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無(wú)意注意的效果。

篇4

東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出：新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。除了教會(huì)必要的知識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會(huì)責(zé)任感”。尊重的教育，如果落實(shí)到教育的執(zhí)行者之一，大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師的行動(dòng)上，就是在課堂上進(jìn)行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)？

在很多人看來(lái)，專業(yè)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語(yǔ)講，學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學(xué)生把該記的記住，越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語(yǔ)和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)知識(shí)傳給“無(wú)知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過(guò)“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問(wèn)或?qū)W生的提問(wèn)完成的。講解過(guò)后，學(xué)生常常要做一些用英語(yǔ)表述的專業(yè)知識(shí)的練習(xí)，檢驗(yàn)是否明白了被講的一切。課堂上大部分時(shí)間是老師在說(shuō)話。

不可否認(rèn)，過(guò)去多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師需要在課堂上的不同時(shí)點(diǎn)成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語(yǔ)教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來(lái)思考，并問(wèn)如下問(wèn)題：“這是最有效的專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式嗎？”

之所以有必要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣(mài)力地用英語(yǔ)教，但學(xué)生卻沒(méi)有從他那里學(xué)著什么，因?yàn)榇蠖嘤糜⒄Z(yǔ)表述的專業(yè)知識(shí)和技能同時(shí)在漢語(yǔ)的專業(yè)課本上存在；如果說(shuō)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生會(huì)看懂漢語(yǔ)課本；如果說(shuō)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，在這樣的課堂上英語(yǔ)老師卻沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去學(xué)。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時(shí)，很多努力要跟上講解的學(xué)生，退了下來(lái)；另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生，停下了筆；更多的人做起了白日夢(mèng)；開(kāi)始上課時(shí)的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。

這就是“不尊重的”專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語(yǔ)課。而語(yǔ)言是需要互動(dòng)的。其次，作為教師，他不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三，也是最要不得的，他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來(lái)，他們只需被動(dòng)地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動(dòng)地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。

大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時(shí)代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵(lì)你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績(jī)也記憶猶新！這就是“尊重的教學(xué)”帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其實(shí)，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程常常需要五個(gè)步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運(yùn)用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；前者會(huì)介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個(gè)步驟中去，但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。

上述循環(huán)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的啟示是：人們靠自己做而能學(xué)的更多，并不是靠灌輸；要讓學(xué)生們用英語(yǔ)多說(shuō)、多講、多做，因?yàn)閷W(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會(huì)思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識(shí)的容器。

在外語(yǔ)教學(xué)界，最近的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認(rèn)學(xué)生是完整的人就是對(duì)學(xué)生的尊重。完整的人對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師意味著：學(xué)生們來(lái)到課堂，不僅僅帶來(lái)了筆和紙，還帶來(lái)了許多看不見(jiàn)的東西：他們的需求、愿望、夢(mèng)想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生，就要了解他們的心聲，努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點(diǎn)，取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，講起來(lái)，做起來(lái)。這時(shí)的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體需求、感覺(jué)和想法等等的“覺(jué)察者”，并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧，設(shè)計(jì)多樣的、適合不同個(gè)體差異及需求的練習(xí)和課堂活動(dòng)，創(chuàng)建人人都積極主動(dòng)地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時(shí)又是向?qū)В袝r(shí)是參謀，有時(shí)是“信息源”。

美國(guó)心理學(xué)家CarlRogers曾指出三個(gè)最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點(diǎn)，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實(shí)（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺(jué)，并且感同身受；“真實(shí)”是指教師作真實(shí)的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠(chéng)實(shí)的、有時(shí)甚至是脆弱的真人。仔細(xì)想想，這后兩者的本質(zhì)其實(shí)還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會(huì)更加開(kāi)誠(chéng)坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學(xué)氣氛會(huì)更積極、更有朝氣。學(xué)生會(huì)更勇敢地面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同時(shí)提高自尊（self-esteem）、增強(qiáng)自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任，而不是認(rèn)為那是別人的工作。

總而言之，“尊重”的英語(yǔ)教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力；增強(qiáng)學(xué)生自信；了解學(xué)生的問(wèn)題及所求；熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幽默；真誠(chéng)；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)足夠的課堂活動(dòng)或任務(wù)讓學(xué)生參與?；顒?dòng)可以包括個(gè)體活動(dòng)、同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)。其次，在課堂活動(dòng)的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會(huì)有更多的英語(yǔ)交流。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

篇5

傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來(lái)，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來(lái)，受創(chuàng)新思維影響，人們開(kāi)始注重體操的健身、娛樂(lè)功能，但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂(lè)性

當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競(jìng)技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂(lè)性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過(guò)分注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂(lè)功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂(lè)性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，缺乏合理性

當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及體操鍛煉意識(shí)養(yǎng)成等因素，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于自身?xiàng)l件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想，導(dǎo)致其對(duì)體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是不完整、不科學(xué)的，沒(méi)有結(jié)合客觀定性和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評(píng)價(jià)體系。

1.4教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對(duì)體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動(dòng)作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂(lè)、健身功能以及學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。

2普通高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革措施

2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步，人們對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到了新的高度，娛樂(lè)和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識(shí)[2]。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂(lè)性與競(jìng)技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識(shí)。

2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論，實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)效性和針對(duì)性[3]。因此，要想完全糾正過(guò)時(shí)的教學(xué)思想，就要切實(shí)重視體育理論知識(shí)的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成，既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過(guò)不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識(shí)的掌握和理解對(duì)其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類(lèi)作用，同時(shí)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識(shí)的儲(chǔ)備將影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí)，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識(shí)教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂(lè)性特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對(duì)性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí)，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)源于實(shí)踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競(jìng)技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂(lè)性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個(gè)人形式，也要有集體形式[4]。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用技能去健身。

2.4構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前普通高校對(duì)學(xué)生體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評(píng)價(jià)與考核成績(jī)結(jié)合，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。最后，重視學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，科學(xué)結(jié)合不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用

高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維，敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對(duì)性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。

篇6

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國(guó)培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對(duì)現(xiàn)任100名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果如下：

（1）您知道《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒(méi)有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過(guò)有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

（2）動(dòng)詞、形容詞能夠作主語(yǔ)嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

（3）請(qǐng)您根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象均詢問(wèn)了課題組成員《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

（1）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否關(guān)注國(guó)家層面的語(yǔ)言文字政策，

（2）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)更新；

（3）題主要了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對(duì)高校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。

（二）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的調(diào)查

課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒(méi)有專用教材，使用的是與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相同的教材。

（三）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)任課教師的調(diào)查

課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開(kāi)展了現(xiàn)代漢語(yǔ)教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類(lèi)是中文系語(yǔ)言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，這類(lèi)教師大多是語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類(lèi)是非語(yǔ)言學(xué)專業(yè)教師教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來(lái)看，盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

二、造成小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)薄弱的原因

（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程

大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量?jī)?yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語(yǔ)基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們漢族人的母語(yǔ)，學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)，開(kāi)不開(kāi)設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會(huì)削弱小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識(shí)字、辨析詞語(yǔ)、寫(xiě)作等，用到最多的知識(shí)依然是現(xiàn)代漢語(yǔ)里的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語(yǔ)文教師自己都不會(huì)按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來(lái)教學(xué)生寫(xiě)漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評(píng)價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)。

（二）學(xué)生不夠重視語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在社會(huì)溝通、信息交流過(guò)程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語(yǔ)言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)語(yǔ)文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)，需要運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的，語(yǔ)文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來(lái)解決問(wèn)題的語(yǔ)言文字知識(shí)，譬如，“通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高?！边@是一個(gè)缺少主語(yǔ)的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語(yǔ)的特征等內(nèi)容，但一般不會(huì)詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語(yǔ)言理論知識(shí)是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺(jué)得教語(yǔ)言知識(shí)比較麻煩，中小學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)也較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)很重視，更不會(huì)用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)鉆研語(yǔ)言理論知識(shí)了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，但由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專業(yè)新生的問(wèn)卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。也就是說(shuō)，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)，只是注重語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生雖然覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生能讀能寫(xiě)，憑經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題，覺(jué)得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以沒(méi)有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論了，加之現(xiàn)代漢語(yǔ)理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。

（三）教材編寫(xiě)相對(duì)滯后給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)消極影響

部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的教材相同。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)和小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專業(yè)要求上不盡相同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程雖然是兩個(gè)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握的要求不一樣，如漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材相同，就可能會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)帶來(lái)消極的影響。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識(shí)傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動(dòng)活潑、充滿生活氣息的語(yǔ)言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非?；钴S，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對(duì)他們沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒(méi)有了解現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會(huì)積極主動(dòng)地鉆研語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)了。現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。

三、解決小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法

學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)于提高小學(xué)教育本科專業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論對(duì)小學(xué)教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。主要措施有：

（一）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的建設(shè)

一是高?？蓪F(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確保現(xiàn)代漢語(yǔ)課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，增加語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，了解小學(xué)語(yǔ)文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。四是鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說(shuō)任教現(xiàn)代漢語(yǔ)的教師最好是從事語(yǔ)言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語(yǔ)教師到小學(xué)課堂跟班聽(tīng)課，參加小學(xué)語(yǔ)文教改教研活動(dòng)，參加相關(guān)語(yǔ)言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)接。再次，鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言例子引進(jìn)到課堂中來(lái)，建設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

篇7

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說(shuō)微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開(kāi)放教育帶來(lái)更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過(guò)選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。在制作過(guò)程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問(wèn)，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問(wèn)題制作微課程，而將探討性的問(wèn)題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類(lèi)”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書(shū)籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒(méi)有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫(kù)等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽(tīng)課熱情才會(huì)持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類(lèi)”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對(duì)性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。

1.師生共同確定問(wèn)題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題探討為主體的討論式課堂”。無(wú)論是哪種方式，一定要注意問(wèn)題的針對(duì)性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國(guó)聞名的“呼格吉勒?qǐng)D案”追責(zé)問(wèn)題。

2.小組協(xié)作基于上述問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過(guò)辯論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過(guò)程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過(guò)程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過(guò)總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)制作PPT的形式來(lái)展示。然后，老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行知識(shí)性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，必須做到及時(shí)的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識(shí)講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式來(lái)提供有參考意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。無(wú)論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0183-01

語(yǔ)文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應(yīng)作出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和現(xiàn)代語(yǔ)文課程的新成長(zhǎng)而發(fā)生的，是教師面向教育未來(lái)的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語(yǔ)文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。

1 由課程知識(shí)體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者

以往的語(yǔ)文教學(xué)，以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性而成為一大特點(diǎn)，這同時(shí)也難免唯知主義傾向的抬頭，極端者甚至使原本內(nèi)涵豐富、品位高雅的母語(yǔ)課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)知識(shí)為目的的流水型作業(yè)。這種機(jī)械化和程式化的操作過(guò)程，一方面將渾然天成的美文，肢解成時(shí)代背景、中心思想、段落大意和寫(xiě)作特點(diǎn)這若干大塊的“粗糧”，用心良苦地灌輸給待哺“精糧”的學(xué)生；另一方面脫離語(yǔ)境而孤立和片面地串連語(yǔ)修邏文知識(shí)線，使知識(shí)難以為學(xué)習(xí)主體有目的、有意義地建構(gòu)。這種大工業(yè)生產(chǎn)式的語(yǔ)文課程，難以適應(yīng)多樣化和個(gè)性化發(fā)展的素質(zhì)教育。

新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威。這里，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。第一是民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。尤其表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@實(shí)質(zhì)是確認(rèn)學(xué)生也是語(yǔ)文課程的主體之一，故應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。第二是人本意識(shí)。既然學(xué)生不是承納知識(shí)的容器而是有待點(diǎn)燃的“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，即如新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，就廣度而言，個(gè)體的精神境界、個(gè)性品德和語(yǔ)文水準(zhǔn)將得到完整的提升；就長(zhǎng)度而言，個(gè)體以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展將得到可靠的保證；而就深度而言，生命就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練而獲得抵達(dá)人性深處的靈魂之優(yōu)化。

2 由教科書(shū)的被動(dòng)使用者而成為新課程的塑造者

由于以往語(yǔ)文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師難免只是消極、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者，連對(duì)教科書(shū)的自主選擇和重組都可能性很小，更遑論對(duì)校內(nèi)外多種課程資源的自覺(jué)廣泛的開(kāi)發(fā)和對(duì)課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究。

新課標(biāo)的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長(zhǎng)而得到充分的釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。其一，就課程既定內(nèi)容而言，教師要對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩?、增刪與否，均要根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況而作出相宜的安排，切忌簡(jiǎn)單照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。其二，就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，語(yǔ)文教師要著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語(yǔ)課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程――如是，語(yǔ)文課程才可謂面向生活、面向未來(lái)、面向世界。其三，就課程實(shí)施而言，語(yǔ)文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是語(yǔ)文課程實(shí)施的基本條件性資源。在語(yǔ)文課程日益走向開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性的基本趨勢(shì)下，教師要建構(gòu)嶄新的語(yǔ)文課程價(jià)值觀，即以激發(fā)學(xué)生超越語(yǔ)文知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命活力為課程的價(jià)值追求，突破語(yǔ)文知識(shí)體系的束縛，發(fā)展學(xué)生洋溢著靈氣和才情的個(gè)性化言語(yǔ)能力。

3 應(yīng)由課程成績(jī)的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者

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二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實(shí)主中存在的問(wèn)題，作者對(duì)山東與上海的幾所高校的英語(yǔ)專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無(wú)論其屬于何種類(lèi)型，都基本上達(dá)到了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門(mén)課程。各高校普遍開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門(mén)和英語(yǔ)國(guó)家文化概況等。山東各高校的人文課程的開(kāi)設(shè)也大都僅限于此，但對(duì)比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開(kāi)設(shè)了歐洲文化史和其他各小語(yǔ)種國(guó)家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識(shí)課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點(diǎn)評(píng)、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識(shí)課程。上海的幾所高校也開(kāi)設(shè)美國(guó)文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的美國(guó)歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國(guó)文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開(kāi)設(shè)了有關(guān)中國(guó)文化的課程，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的中國(guó)文化要義及中國(guó)歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國(guó)文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實(shí)力、英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高?；緵](méi)有開(kāi)設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，依賴于其強(qiáng)大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語(yǔ)專業(yè)，體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)的人文性。作為全國(guó)專門(mén)的外語(yǔ)類(lèi)院校，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類(lèi)的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強(qiáng)大的專業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國(guó)電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無(wú)不彰顯出其在英語(yǔ)教學(xué)與研究方面的強(qiáng)大實(shí)力和領(lǐng)先地位。無(wú)論是上海的綜合類(lèi)大學(xué)還是外語(yǔ)類(lèi)院校，對(duì)文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對(duì)跨文化交際能力素質(zhì)和實(shí)際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。

（二）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上調(diào)查對(duì)比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達(dá)到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡(jiǎn)單介紹層面上。相比較而言，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來(lái)一直致力于人文課程改革的理念所致。