導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)生職業(yè)規(guī)劃論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業(yè)生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導機構越來越重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的應用

MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來大學生就業(yè)難的出現(xiàn)，學生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業(yè)指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導中應用相當廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學院學生進行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業(yè)大學學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施全程就業(yè)指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業(yè)生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發(fā)展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業(yè)服務質量。

2、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業(yè)知識，或是具備認證MBTI施測師等專業(yè)資質，因此常常出現(xiàn)MBTI測評結果與自評結果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業(yè)化的咨詢流程為學生提供個性化的就業(yè)指導。

（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業(yè)的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業(yè)測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。

（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據(jù)測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據(jù)測評結果的性格類型就給學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導。

（四）MBTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要針對面臨求職擇業(yè)的應屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業(yè)生，且每個應屆畢業(yè)生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現(xiàn)誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作向人性化、個性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統(tǒng)培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發(fā)現(xiàn)自我。調查表明，沒有專業(yè)認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業(yè)認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業(yè)性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業(yè)、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發(fā)展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業(yè)生，而應該從入學開始，就定期連續(xù)地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學生正確地進行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻

[1]王成寶.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發(fā)，2009（6）：80-82.

[2]鄭之新.職業(yè)生涯設計的若干問題――職業(yè)指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報，2006（4）：70-72.

[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創(chuàng)業(yè)指導研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.

[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學生職業(yè)傾向研究[J].河南職業(yè)技術師范學院學報，2008（3）：93-95.

[5]徐昶斌.職業(yè)測評在就業(yè)指導實踐中應用的問題探討[J].中國大學生就業(yè)，2005（15）：73-75.