導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇本科心理論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．方法:對(duì)照組:采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以演示教學(xué)為主。教師按照教學(xué)進(jìn)程，對(duì)每一項(xiàng)急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目先講解示教，然后學(xué)生分組練習(xí)、教師指導(dǎo)，最后學(xué)生回示、老師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。學(xué)生13～16人一組，每組1個(gè)指導(dǎo)老師。(1)實(shí)驗(yàn)組:采用情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)急救護(hù)理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性模擬多人配合訓(xùn)練。學(xué)生4～5人1組，每3組1個(gè)指導(dǎo)老師。①設(shè)置情景:教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)急救情景，情景包含心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷止血、包扎、固定、搬運(yùn)技術(shù)、心電監(jiān)護(hù)儀的使用、吸氧、吸痰、口咽通氣管的使用、呼吸氣囊的使用、靜脈輸液、生命體征監(jiān)測(cè)等12項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中3～4項(xiàng)搶救技術(shù)。②分組討論:上課前一周將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位根據(jù)案例構(gòu)思劇情，編寫(xiě)劇本，自己設(shè)置場(chǎng)景，組內(nèi)學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)生、家屬、病人等，自行在課外進(jìn)行演練。③多人情景表演:實(shí)驗(yàn)課時(shí)，各組學(xué)生根據(jù)老師給出的案例在模擬病房進(jìn)行病人、護(hù)士、家屬的扮演，進(jìn)行綜合性模擬多人配合訓(xùn)練，各小組演習(xí)時(shí)間20～30min，演習(xí)過(guò)程要求體現(xiàn)“急病人之所急”、“以病人為中心”的護(hù)理理念，強(qiáng)調(diào)各小組成員間的協(xié)調(diào)配合，最后各組間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。

3．評(píng)價(jià)方法:(1)注冊(cè)護(hù)士核心能力量表(CompetencyInventoryforRegisteredNurse，CIRN)，由劉明等［3］在中國(guó)注冊(cè)護(hù)士核心能力質(zhì)性研究框架基礎(chǔ)上編制而成。該量表包括7個(gè)維度(評(píng)判性思維與科研能力、臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、教育與咨詢(xún)能力)，58個(gè)條目。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(0=沒(méi)有能力;1=有一點(diǎn)能力;2=有一些能力;3=有足夠的能力;4=很有能力)，總分為0～232分，分?jǐn)?shù)越高，表示能力越強(qiáng)。量表各維度Cronbach＇sα系數(shù)的范圍分布在0．79～0．86，總體Cronbach＇sα系數(shù)為0．89，有較好的信度和效度。各維度條目均分＞3分，或總分＞174分，可認(rèn)為能力處于較高水平;各維度條目均分在2～3分之間，或總分在116～173分之間，可認(rèn)為處于中等能力水平;而維度條目均分＜2分，或總分＜116分，可認(rèn)為處于較低能力水平。(2)期末理論與技能考核成績(jī):課程結(jié)束后，兩組均進(jìn)行理論與技能考核。理論考試采取出題小組組卷，閉卷考試，操作技能考試均考核徒手心肺復(fù)蘇和外傷急救技術(shù)。每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分，將2項(xiàng)操作考核的成績(jī)計(jì)算平均分作為操作技能考核成績(jī)。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示，兩組學(xué)生核心能力比較采用Mann-Whitney檢驗(yàn)，兩組學(xué)生考核成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)。P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩組學(xué)生核心能力的比較:兩組學(xué)生核心能力比較采用Mann-Whitney檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組評(píng)判性思維與科研能力、臨床護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、教育與咨詢(xún)及核心能力總分均較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面經(jīng)檢驗(yàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

2．兩組學(xué)生考核成績(jī)的比較:學(xué)生考核成績(jī)采用t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組，經(jīng)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。討論情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于護(hù)理本科生核心能力的培養(yǎng)。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理本科生的核心能力總分(160．26±5．35)分，對(duì)照組的核心能力總分分，均處于中等水平。實(shí)驗(yàn)組評(píng)判性思維與科研能力、臨床護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、教育與咨詢(xún)及核心能力總分均較對(duì)照組高(P＜0．05)。在急救護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師根據(jù)不同的急救項(xiàng)目，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，并提出與操作技能相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;學(xué)生在實(shí)施急救之前，首先需對(duì)患者的病情進(jìn)行評(píng)估，明確患者存在的主要健康問(wèn)題，然后立即采取相應(yīng)的急救措施，可培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和臨床護(hù)理能力。在模擬練習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生模擬假想的急救情景，并配合畫(huà)面和聲音的刺激，為學(xué)生營(yíng)造一種緊張的急救氛圍，學(xué)生成員之間需密切配合，及時(shí)溝通，可有效培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系。同時(shí)在模擬練習(xí)過(guò)程中還引入患者家屬的角色，對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行刁難與質(zhì)疑，可有效培養(yǎng)學(xué)生的法律與倫理意識(shí)及教育咨詢(xún)能力。最后教師根據(jù)不同病例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生理解掌握同一急救項(xiàng)目在不同患者身上實(shí)施的異同之處，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的全面掌握和融會(huì)貫通，促進(jìn)操作技能的形成、保持和遷移。情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于護(hù)理本科生綜合能力的培養(yǎng)。從兩組學(xué)生考核成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)和總評(píng)成績(jī)方面均高于對(duì)照組學(xué)生(P＜0．05)，這說(shuō)明情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。情景式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活，為了解決教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生需要主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)，對(duì)答案進(jìn)行歸納、整理;對(duì)于個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組成員共同探討和合作，尋找問(wèn)題的答案，明顯提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在情景模擬練習(xí)時(shí)，由于每個(gè)案例的具體情況不同，學(xué)生需根據(jù)案例情況進(jìn)行全面評(píng)估，以確定患者存在的健康問(wèn)題以及應(yīng)采取哪些急救項(xiàng)目，在這一過(guò)程中有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而以技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)急救護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和靈活性。不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

篇2

高職學(xué)生有其自身的心理發(fā)展與特點(diǎn)，從中學(xué)到大學(xué)開(kāi)始適應(yīng)各種轉(zhuǎn)變，這使得他們?cè)诟咝Ｖ谐蔀榱硪惶厥獾娜后w。普通本科院校里的高職生源結(jié)構(gòu)多樣，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生思想狀況復(fù)雜，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分析他們的思想心理特點(diǎn)才能發(fā)揮學(xué)生的自身特長(zhǎng)和潛能，把他們培養(yǎng)成為一名高技能的應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)于社會(huì)。

1 高職學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)

筆者一直從事高職學(xué)生輔導(dǎo)員工作，經(jīng)過(guò)這四年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)以下心理特點(diǎn)是高職學(xué)生當(dāng)中最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。

1.1 學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素的激勵(lì)作用比較小，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有激情。他們大多是職業(yè)高中、技工學(xué)?；蚱胀ǜ咧械摹袄щy學(xué)生”，因?yàn)榭挤值投坏貌贿M(jìn)入高職，專(zhuān)業(yè)的選擇也不是完全出于自己的意愿，而是出于家庭和社會(huì)的壓力，或者是錄取時(shí)調(diào)劑而成的。他們對(duì)為什么學(xué)、為什么讀書(shū)等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些主要表現(xiàn)在：有的無(wú)理想，無(wú)抱負(fù)和期望，沒(méi)有上進(jìn)的愿望；有的缺乏自信心、自尊心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有榮辱感，不及格也不覺(jué)得丟面子，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力；有的對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、厭倦、缺乏興趣；有的不愿在學(xué)習(xí)上多花一分工夫，不愿課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)；有的在學(xué)習(xí)上怕難怕苦，一遇到難題就退卻。

1.2 自我定位偏差。就我校來(lái)說(shuō)，近幾年招考錄取分?jǐn)?shù)偏高，有些專(zhuān)業(yè)甚至高于“三本”分?jǐn)?shù)線(xiàn)。這些高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后往往不能重新審視自己，喜歡沉浸在中學(xué)階段的自身成績(jī)中。把高考成績(jī)的不理想歸結(jié)為考試失利，總是有一種懷才不遇的悲感情懷。因此，他們總認(rèn)為自己只要使點(diǎn)小聰明，考試前自己稍微努把力就會(huì)及格，平時(shí)不用刻苦學(xué)，滿(mǎn)足于一知半解，一遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎就知難而退。

1.3 自我約束能力差，盲目接受一些新事物。高職學(xué)生大多在中學(xué)時(shí)就自我約束力較差，不良習(xí)慣相對(duì)較多。在大學(xué)，猶如進(jìn)入了一個(gè)輕松的世界，沒(méi)有父母的管束和嘮叨，也沒(méi)有老師會(huì)時(shí)時(shí)刻刻管制著?，F(xiàn)今大學(xué)校園崇尚開(kāi)放和自由，各種行為和理念一并涌進(jìn)來(lái)，對(duì)于這些剛剛進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑一切都是新鮮的，他們開(kāi)始嘗試和接觸各種網(wǎng)絡(luò)游戲，沾染抽煙喝酒的不良習(xí)慣，大肆揮霍金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)時(shí)尚手機(jī)和漂亮衣服，學(xué)別人談戀愛(ài)等其他無(wú)益的活動(dòng)。

2 解決高職學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策

針對(duì)高職學(xué)生當(dāng)中存在的上述問(wèn)題，我認(rèn)為只有充分的了解學(xué)生，不斷改進(jìn)自身的工作方法，有針對(duì)性地做好學(xué)生思想工作，才能更好的發(fā)揮學(xué)生自身的價(jià)值，才能真正塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，解決他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理障礙。

2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)是一個(gè)人的靈魂。有了正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，他們就能以樂(lè)觀(guān)的態(tài)度看待問(wèn)題，不畏艱難，積極進(jìn)取，在學(xué)生時(shí)期甚至人的一生一直保持良好的心理狀態(tài)，取得學(xué)習(xí)和事業(yè)上的成功。

面對(duì)高職學(xué)生“低人一等”的自卑心理，在他們對(duì)自己前途無(wú)望時(shí)，要加強(qiáng)理想和前途教育，使他們樹(shù)立正確的人才觀(guān)。高職學(xué)生只要學(xué)好理論知識(shí)，重視技能學(xué)習(xí)，有一技之長(zhǎng)，就會(huì)有廣闊的社會(huì)前景。相對(duì)本科學(xué)生，高職生也有特長(zhǎng)之處，如能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就能擁有自己的一片天空。

2.2 加強(qiáng)與學(xué)生的交流，加深對(duì)學(xué)生特性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)高職學(xué)生的自卑落后心理，輔導(dǎo)員要在了解學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素。用“以心換心”的理念去做學(xué)生的思想工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員首先要了解和尊重學(xué)生，把握學(xué)生工作的規(guī)律性，把學(xué)生放在首位。從多方面信息了解學(xué)生的家庭情況，解決他們思想上的負(fù)擔(dān)。比如對(duì)于貧困和特困學(xué)生給予他們經(jīng)濟(jì)上的幫助，提供勤工儉學(xué)崗位等。 轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生中的意見(jiàn)有對(duì)有誤，建議有妥與不妥，對(duì)于這些我們不能以偏概全也不能全盤(pán)否定和肯定。承認(rèn)他們提出的正確和合理的意見(jiàn)，就需要因人而異，尊重學(xué)生不同的志趣、習(xí)性，理解每個(gè)人的不同表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是堵不住，壓不服的。運(yùn)用強(qiáng)制和灌輸?shù)姆椒ㄖv大道理，不符合學(xué)生思想變化發(fā)展的規(guī)律，更不能以理服人。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生正確估價(jià)自己。學(xué)生過(guò)高或過(guò)低估價(jià)自己，都會(huì)產(chǎn)生不好的后果。估價(jià)過(guò)高，會(huì)出現(xiàn)孤傲、自大心理；過(guò)低估價(jià)自己，則會(huì)出現(xiàn)怯懦和自卑心理。要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還要考慮考慮環(huán)境的利弊的各種因素。要善于調(diào)整自己，適應(yīng)環(huán)境的變化，進(jìn)入大學(xué)后每個(gè)人都進(jìn)入到一個(gè)起跑線(xiàn)上，要拋掉過(guò)去的一切，調(diào)整狀態(tài)迎接新的開(kāi)始，避免因?yàn)檫@兩種心理限制了自己的發(fā)展。

2.4 以身示范，努力提高自身素質(zhì)。高職生大多年齡偏小，他們大都存在著自卑、焦慮、情緒波動(dòng)等心理偏差，他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)還相當(dāng)不穩(wěn)定，可塑性很強(qiáng)，輔導(dǎo)員的一言一行，一舉一動(dòng)乃至自身的品質(zhì)、工作態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價(jià)值觀(guān)的形成起著舉足輕重的作用。輔導(dǎo)員首先應(yīng)加強(qiáng)自己多方面的素質(zhì)修養(yǎng)，身教重于言傳。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周志軍.高職院校班主任工作之我見(jiàn)——中國(guó)科技信息，2006年

篇3

時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開(kāi)老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專(zhuān)業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘?，謝謝你們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

篇4

2.基于提升學(xué)生就業(yè)能力的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

3.海南高校旅游管理本科項(xiàng)目化教學(xué)模式研究

4.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)探析——以長(zhǎng)沙學(xué)院旅游管理系為例

5.CBE模式在旅游管理本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用——以湖北民族學(xué)院旅游管理本科“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目為例

6.旅游管理本科教育與畢業(yè)生就業(yè)情況考察分析

7.從廣西旅游人才需求談旅游管理本科教學(xué)改革

8.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)酒店實(shí)習(xí)教學(xué)研究

9.關(guān)于旅游管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的再思考

10.廣西旅游管理本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、成因及教育對(duì)策分析

11.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)“雙軌雙能”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

12.“政研產(chǎn)學(xué)用”五位一體的旅游管理本科培養(yǎng)體系的構(gòu)建與應(yīng)用——以石河子大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)為例

13.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究 

14.基于新型專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革研究——以樂(lè)山師范學(xué)院旅游管理本科專(zhuān)業(yè)為例

15.高校旅游管理本科教育危機(jī)與創(chuàng)新 

16.對(duì)旅游管理本科教育的再思考

17.構(gòu)建旅游管理本科專(zhuān)業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)新模式

18.高等農(nóng)林院校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 

19.湖南省旅游管理本科教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

20.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置初探

21.旅游管理專(zhuān)業(yè)全日制本科課程設(shè)置研究

22.我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育的問(wèn)題分析與發(fā)展策略

23.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的維度分析——基于南京林業(yè)大學(xué)的案例

24.淺談旅游管理本科課程教學(xué)方法創(chuàng)新

25.廣西旅游管理本科教育與旅游業(yè)發(fā)展適用人才培養(yǎng)淺析

26.基于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)調(diào)研的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)教改研究

27.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

28.從就業(yè)談高校旅游管理本科教育

29.基于知識(shí)市場(chǎng)的旅游管理本科校企合作機(jī)制探討

30.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析

31.民族地區(qū)新建本科院校增設(shè)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)必要性與可行性實(shí)證分析——以河池學(xué)院為例

32.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)機(jī)制實(shí)證研究

33.基于NCM范式的旅游管理本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

34.“學(xué)分銀行”視角下旅游管理本科教學(xué)改革思路初探

35.旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置及其優(yōu)化

36.高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策

37.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

38.我國(guó)旅游管理本科人才培養(yǎng)模式研究新探索

39.中美旅游管理本科教學(xué)的比較研究

40.云南旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才的開(kāi)放教育培養(yǎng)思路

41.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系設(shè)置的系統(tǒng)分析——基于重點(diǎn)大學(xué)高年級(jí)本科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

42.高校旅游管理本科教育現(xiàn)狀及其優(yōu)化對(duì)策研究——以四川省部分高校為例 

43.提升旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的對(duì)策分析

44.本科旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系的構(gòu)建

45.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合研究 

46.中美酒店與旅游管理本科課程體系的比較研究

47.智慧旅游視域下旅游管理專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

48.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系研究框架的建構(gòu)

49.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

50.關(guān)于借鑒美國(guó)旅游管理本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究  

51.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系設(shè)置的思考與建議

52.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)研究

53.對(duì)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考 

54.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素實(shí)證分析

55.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究 

56.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題思考  

57.略論武漢旅游管理本科教育的問(wèn)題與對(duì)策 

58.基于校企合作的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 

59.基于CDIO教育理念的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 

60.基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的高校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)教改探討

61.關(guān)于高校本科旅游管理專(zhuān)業(yè)教育的思考 

62.淺論旅游管理本科教學(xué)中創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

63.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探析

64.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究 

65.關(guān)于旅游管理本科畢業(yè)論文改革的實(shí)證研究

66.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)研究

67.基于工作本位學(xué)習(xí)理念的旅游管理本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

68.地方高校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

69.淺談旅游管理(本科)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略

70.以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為取向的旅游管理(本科)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革初探

71.新升格本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)反思與探索——以湖南女子學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)為例

72.借助相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)旅游本科人才——以淮陰師范學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)為例

73.研究型教學(xué)在旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程中的應(yīng)用 

74.論在旅游管理本科課程中開(kāi)展研究性教學(xué) 

75.論新形勢(shì)下的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與課程體系優(yōu)化——以成都大學(xué)為例 

76.西藏高校旅游管理本科教學(xué)體系改革初探

77.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科“一·五·二·三”實(shí)踐教學(xué)模式研究 

78.旅游管理本科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題探討

79.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研立體化教學(xué)應(yīng)用研究

80.地方高校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策探究——以廣東省肇慶學(xué)院為例

81.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案探索

82.市場(chǎng)需求與我國(guó)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)

83.中美旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的比較研究

84.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展思考

85.旅游管理特色專(zhuān)業(yè)本科不同層次實(shí)踐教學(xué)的探索 

86.高等院校旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)研究

87.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究 

88.基于職業(yè)教育的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

89.論地方高校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)特色化人才的培養(yǎng) 

90.基于中外合作辦學(xué)的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的分析與優(yōu)化 

91.論旅游管理本科專(zhuān)業(yè)的特色化建設(shè)——以長(zhǎng)沙大學(xué)為例 

92.重慶高校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)特色與創(chuàng)新趨勢(shì)

93.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考

94.大旅游產(chǎn)業(yè)視角建設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)——走出旅游管理本科人才培養(yǎng)與就業(yè)困境

95.論情境——啟發(fā)教學(xué)模式在旅游管理本科教學(xué)中的應(yīng)用 

96.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文問(wèn)題導(dǎo)向型的選題探索

97.高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)研究綜述 

98.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科人才素質(zhì)與教學(xué)體系改革研究

99.論生態(tài)旅游對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育的重要性

100.應(yīng)用型旅游管理本科專(zhuān)業(yè)核心能力及培養(yǎng)探析  

101.旅游管理本科課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與挑戰(zhàn)——基于教學(xué)大綱的內(nèi)容分析

102.芻議旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革路徑

103.對(duì)旅游管理本科人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考

104.構(gòu)建“雙元制”旅游管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的必要性與途徑

105.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)模式創(chuàng)新探析——基于SECI理論視角

106.應(yīng)用型本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探究

107.高等農(nóng)林院校旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

108.導(dǎo)師制在高校旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

109.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考

110.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探討——基于地方服務(wù)型教育體系

111.應(yīng)用型大學(xué)旅游管理本科教學(xué)改革研究

112.旅游管理(游憩與公園管理)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)思考

113.地方院校本科應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索——以韶關(guān)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)為例

114.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新探索

115.地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題探討——以寧波市高校為例

116.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

117.以高級(jí)應(yīng)用能力為本位的我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科“CBE”人才培養(yǎng)模式研究 

118.普通本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理研究

119.高等院校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策

120.地方院校旅游管理本科特色人才培養(yǎng)方案預(yù)思考——以湖北文理學(xué)院為例

121.論高師旅游管理本科綜合性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

122.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)研究綜述

123.21世紀(jì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育改革探析

124.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路探析

125.中瑞酒店與旅游管理本科高校合作辦學(xué)的思考

126.應(yīng)用型本科旅游管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的改革探討

127.創(chuàng)意培養(yǎng):旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育未來(lái)的提升空間與發(fā)展重點(diǎn)

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0025-03

高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生對(duì)4年來(lái)所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、各種技能的檢驗(yàn)和總結(jié)，亦是培養(yǎng)和檢驗(yàn)本科生綜合運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段。然而隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及高校自身的發(fā)展，高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的管理提升到一個(gè)新的高度，也帶來(lái)諸多新問(wèn)題。故如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行高效率管理，以此提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是一個(gè)值得高校相關(guān)管理者不斷探索的課題。

1 高校本科畢業(yè)論文管理存在的普遍問(wèn)題

各類(lèi)高校有關(guān)部門(mén)盡管制定了詳細(xì)的畢業(yè)論文工作手冊(cè)、畢業(yè)論文管理規(guī)定以及實(shí)施細(xì)則等諸多條例來(lái)規(guī)范畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程與監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量，但在實(shí)際操作過(guò)程中，傳統(tǒng)手工方式依然存在一些問(wèn)題。

1.1 指導(dǎo)教師出題方面

傳統(tǒng)的教師出題方式弊端凸顯。由于各個(gè)指導(dǎo)教師的研究方向不同，研究重點(diǎn)不一樣，而且學(xué)歷結(jié)構(gòu)均不相同，因此，不可能要求所有的指導(dǎo)教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導(dǎo)同樣數(shù)量的學(xué)生。另外，學(xué)生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對(duì)于指導(dǎo)教師擬出的論文題目，學(xué)生不感興趣甚至難以完成，相反學(xué)生喜歡研究的論文題目又沒(méi)有教師指導(dǎo)，最終造成畢業(yè)論文題目質(zhì)量下降[1]。

另外，由于局限于傳統(tǒng)的手工出題方式，各指導(dǎo)教師相互間鮮有溝通，難以協(xié)調(diào)，極易出現(xiàn)多個(gè)教師出題相似甚至雷同的現(xiàn)象，亦有可能出現(xiàn)前后幾年論文題目重復(fù)的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生選題方面

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的論文選題方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足形式的發(fā)展[2]，以前一個(gè)專(zhuān)業(yè)由于人數(shù)少，論文選題可能沒(méi)有什么問(wèn)題。但現(xiàn)在有的專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到上百人，因此有可能出現(xiàn)學(xué)生和教師的搭配問(wèn)題。傳統(tǒng)的選題常帶有指令性，較少尊重學(xué)生和教師的意見(jiàn)，于是就造成學(xué)生不能夠選到自己喜歡的指導(dǎo)教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導(dǎo)自己鐘愛(ài)的學(xué)生。有的教師由于自己的研究方向和學(xué)生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學(xué)生的逆反情緒，使得論文質(zhì)量下降。另外，大多數(shù)高校均對(duì)不同的職稱(chēng)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有規(guī)定，但傳統(tǒng)的選題方式比較難以實(shí)現(xiàn)。

還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是選題現(xiàn)場(chǎng)的組織問(wèn)題，由于學(xué)生和教師人數(shù)眾多，現(xiàn)場(chǎng)的混亂和嘈雜也很難使得選題的過(guò)程順利進(jìn)行。

1.3 論文指導(dǎo)過(guò)程中時(shí)間控制方面

各個(gè)高校均對(duì)論文的出題、選題、開(kāi)題、答辯、保存論文等有統(tǒng)一的時(shí)間規(guī)定，但傳統(tǒng)的手工管理方式很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。首先，由于大部分教師均有自己的日?？蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)以及其他因素，難以在規(guī)定的短期時(shí)間內(nèi)擬出高質(zhì)量的論文題目，從而造成出題時(shí)間不統(tǒng)一；其次，由于臨近畢業(yè)，大部分畢業(yè)生在外面實(shí)習(xí)或找工作，若全部召集起來(lái)進(jìn)行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業(yè)生選題時(shí)間難以統(tǒng)一；再次，完成論文、上交保存論文時(shí)間也不盡相同。總而言之，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)院系在論文完成過(guò)程中實(shí)際情形不一樣，最終造成整個(gè)學(xué)校的論文工作進(jìn)度不一致，致使教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以對(duì)論文工作進(jìn)行宏觀(guān)協(xié)調(diào)。

1.4 畢業(yè)論文以及所有與之相關(guān)表格的格式統(tǒng)一方面

這應(yīng)該是傳統(tǒng)管理方式中最令人頭疼的問(wèn)題了。在傳統(tǒng)的論文管理過(guò)程中，諸多的表格填寫(xiě)、最終的論文定稿等均有可能出現(xiàn)功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現(xiàn)在：1）教師出題時(shí)填寫(xiě)的論文題目審批表、給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)書(shū)等有可能不符合格式要求；2）學(xué)生選題后的開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、完成論文后的畢業(yè)論文格式等有可能不統(tǒng)一；3）各專(zhuān)業(yè)、院系的教務(wù)秘書(shū)必須完成的各種統(tǒng)計(jì)表如開(kāi)題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文情況統(tǒng)計(jì)表、畢業(yè)論文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等大量表格格式不一致。傳統(tǒng)處理方式就是對(duì)這些表格一一進(jìn)行手工調(diào)整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關(guān)教師和管理人員產(chǎn)生畏難情緒。

1.5 論文保存方面

傳統(tǒng)的論文多半采用紙質(zhì)方式進(jìn)行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質(zhì)論文容易腐爛，保存時(shí)間太短，在進(jìn)行管理和運(yùn)輸時(shí)需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業(yè)論文累積起來(lái)似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或兄弟院校進(jìn)行論文經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，或者查找需要滿(mǎn)足某些條件的論文時(shí)，很難及時(shí)查找出符合要求的論文；四是不易進(jìn)行分類(lèi)管理和裝訂成冊(cè)。

2 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了社會(huì)大變革，由于其具有方便、快捷的特點(diǎn)，業(yè)已進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)。高校的部分工作如教務(wù)管理、人事管理、畢業(yè)管理等已由傳統(tǒng)手工管理方式逐步過(guò)度到辦公自動(dòng)化方式[3-4]?；谇笆鰝鹘y(tǒng)畢業(yè)論文管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)一套完整的基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。系統(tǒng)運(yùn)行后，連接校園網(wǎng)（甚至Internet網(wǎng)）上的任何電腦均能通過(guò)瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)，不受時(shí)間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶(hù)端軟件，非常方便。

新系統(tǒng)完全摒棄傳統(tǒng)手工操作方式，克服了相關(guān)缺陷，具有極大優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在：1）能控制同一專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文題目無(wú)法重復(fù)且能設(shè)置幾年內(nèi)的選題難以雷同；2）滿(mǎn)足學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)雙向選擇，及時(shí)避免多人選同一題的現(xiàn)象；3）各種畢業(yè)論文相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表格自動(dòng)生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，實(shí)時(shí)監(jiān)控論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度；5）容易調(diào)閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文；6）易對(duì)論文長(zhǎng)期保存；7）實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；8）易與畢業(yè)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、畢業(yè)生離校系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等其他相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，保證了學(xué)生畢業(yè)的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

系統(tǒng)中主要的用戶(hù)對(duì)象包括學(xué)生、教師、管理員等。不同身份對(duì)應(yīng)不同功能。

2.1 登錄系統(tǒng)

任何用戶(hù)必須先登錄后使用。在實(shí)際使用中，登錄系統(tǒng)與學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)以及人事系統(tǒng)對(duì)接，學(xué)生和教師只要輸入自己在學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)中的賬號(hào)和密碼即可。登錄成功后系統(tǒng)自動(dòng)顯示登錄者的相關(guān)信息，如教師的院系、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)，或者學(xué)生的學(xué)號(hào)、院系、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等。顯然與學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接有助于論文管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)與學(xué)校保持一致，不會(huì)形成數(shù)據(jù)孤島。

2.2 教師子系統(tǒng)

教師據(jù)人事系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)提供的登錄名和密碼，可登錄至本學(xué)院、所在專(zhuān)業(yè)區(qū)域，爾后擬出所在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文題目，即學(xué)生待選題目，所出題目根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生情況確定，但學(xué)生最終選擇題目數(shù)（即教師能指導(dǎo)的最大學(xué)生數(shù)）由系統(tǒng)根據(jù)教師職稱(chēng)限定，如高級(jí)職稱(chēng)至多指導(dǎo)10名學(xué)生，而中級(jí)職稱(chēng)至多指導(dǎo)6名學(xué)生，初級(jí)職稱(chēng)不能指導(dǎo)學(xué)生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線(xiàn)填寫(xiě)選題審批表等表格、下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)指導(dǎo)書(shū)、查看是否有學(xué)生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學(xué)生的選取、打印全校統(tǒng)一格式的選題審批表與任務(wù)指導(dǎo)書(shū)、查看學(xué)生是否上傳了論文的最終稿件、對(duì)最終定稿的論文進(jìn)行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導(dǎo)過(guò)程即宣告結(jié)束，學(xué)生和教師再也不能對(duì)論文、審批表、指導(dǎo)書(shū)等各種表格進(jìn)行任何修改，當(dāng)然下載和打印功能依然保留。

2.3 學(xué)生子系統(tǒng)

依據(jù)學(xué)籍管理系統(tǒng)提供的學(xué)號(hào)和密碼登錄后，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入所在的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等屬性自動(dòng)顯示待選論文題目，學(xué)生通過(guò)查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當(dāng)選擇某教師的學(xué)生人數(shù)等于系統(tǒng)限制后，其余學(xué)生則不能再選此教師作為指導(dǎo)教師。選擇好論文題目后系統(tǒng)還提供其他功能，如根據(jù)教師留下的聯(lián)系方式和教師聯(lián)系，在選題系統(tǒng)結(jié)束前可以更改自己的選題，選題確定后在線(xiàn)下載打印全校統(tǒng)一格式的論文封面、論文中期檢查表、開(kāi)題報(bào)告等表格。選題的確定意味著學(xué)生進(jìn)入到論文設(shè)計(jì)階段，可以把論文初稿上傳至服務(wù)器，以便指導(dǎo)教師進(jìn)行在線(xiàn)查閱，給出修改意見(jiàn)，然后根據(jù)修改意見(jiàn)，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進(jìn)行電子簽名，學(xué)生再也不能修改，至此論文完成。

2.4 管理子系統(tǒng)

管理權(quán)限屬院系專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不同權(quán)限的管理員登錄后根據(jù)自己的權(quán)限進(jìn)行操作，如專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人只能關(guān)閉、打開(kāi)所屬專(zhuān)業(yè)的各個(gè)子系統(tǒng)，教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以管理全校系統(tǒng)。其他功能包括輸入（打?。┱撐某煽?jī)，下載全校統(tǒng)一格式的各種表格如開(kāi)題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）情況統(tǒng)計(jì)表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等，以及根據(jù)自己權(quán)限查閱有關(guān)專(zhuān)業(yè)、院系甚至全校的學(xué)生上傳畢業(yè)論文的情況，指導(dǎo)整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程。

3 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)采用Linux平臺(tái)和PHP語(yǔ)言編程運(yùn)行，免費(fèi)的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)不但穩(wěn)定而且免費(fèi)，與PHP結(jié)合堪稱(chēng)完美。系統(tǒng)具有高效、免費(fèi)、易維護(hù)的特點(diǎn)，只要極其廉價(jià)的硬件投入，就能為校園網(wǎng)上的全體教師和學(xué)生服務(wù)。

盡管開(kāi)發(fā)成功后的系統(tǒng)已經(jīng)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)上運(yùn)行多年，且切實(shí)減輕了廣大教師和教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，仍然存在不足：

1）不同專(zhuān)業(yè)要求明顯不同，有的專(zhuān)業(yè)如機(jī)械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導(dǎo)致上傳論文分配空間不均衡；

2）有的專(zhuān)業(yè)涉及字符異常生僻（如各種外國(guó)文字、少數(shù)民族文字、古代文字等），故程序設(shè)計(jì)時(shí)一開(kāi)始就要考慮到字符編碼問(wèn)題；

3）系統(tǒng)正常登錄依賴(lài)于學(xué)籍系統(tǒng)和人事系統(tǒng)的正常運(yùn)行，若相關(guān)系統(tǒng)崩潰，則本系統(tǒng)使用亦成問(wèn)題；

4）教師出題后上傳至系統(tǒng)等待學(xué)生咨詢(xún)，學(xué)生選題后等待教師指導(dǎo)，二者過(guò)度依賴(lài)機(jī)器，造成交流過(guò)少。

故需要加強(qiáng)管理，人機(jī)結(jié)合，在充分利用現(xiàn)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持傳統(tǒng)論文指導(dǎo)方式人性化的一面。

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305-307.

篇6

二、目前國(guó)內(nèi)外高校導(dǎo)師模式下培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的實(shí)施情況

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都注重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是民族創(chuàng)新的希望，是國(guó)家創(chuàng)新的未來(lái)。國(guó)外在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒和溝通。國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力最主要的是通過(guò)導(dǎo)師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠參與到科學(xué)研究項(xiàng)目中，注重本科生在參與的過(guò)程中通過(guò)親身實(shí)踐和積極思考引發(fā)自身創(chuàng)新能力的不斷提高。我國(guó)的大學(xué)更加注重通過(guò)導(dǎo)師的傳授，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，著重培養(yǎng)本科生的學(xué)習(xí)與分析能力，逐步從學(xué)習(xí)、驗(yàn)證過(guò)渡到研究、創(chuàng)新的過(guò)程。這些正好為我國(guó)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上做了有利的鋪墊。然而，與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的大學(xué)相比，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)大的動(dòng)手實(shí)踐能力方面，我國(guó)與國(guó)外仍有較大差距。

三、本校班導(dǎo)師制下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的建立

各高校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力均采取了多種有效的措施，其中尤其以班導(dǎo)師模式最為普遍適用，本科生在班導(dǎo)師模式下提高了自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我校采取以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.管理模式的創(chuàng)新

本科生導(dǎo)師模式由傳統(tǒng)意義上的總體管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎吓c分散并進(jìn)的模式。入學(xué)時(shí)，班導(dǎo)師統(tǒng)一管理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合能力。從本科生二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)行自由組合2~3人的隊(duì)伍，自行選擇題目，并由導(dǎo)師指導(dǎo)分配每個(gè)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)，完成課題研究并申報(bào)。分散模式中學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的合理安排，結(jié)合自己所做過(guò)的課題研究或是重新確定課題研究題目作為畢業(yè)論文的內(nèi)容，最終通過(guò)答辯順利畢業(yè)。

2.將創(chuàng)新能力培養(yǎng)概念融入課堂中

本科生獲取知識(shí)最直接、最方便的渠道無(wú)疑是每天都會(huì)接觸到的課堂教學(xué)。課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，教師要從最初的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，然后再到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在課堂中，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在提出疑問(wèn)，解決分析，正確理解課堂知識(shí)后，能繼續(xù)思考并轉(zhuǎn)換不同的角度去思考問(wèn)題，利用課堂將創(chuàng)新意識(shí)于無(wú)形中灌輸給學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的成熟度，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。我校本科生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終，集中安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。為了給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還對(duì)本科生全面、部分、定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，確保了本科生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。同時(shí)導(dǎo)師還鼓勵(lì)學(xué)生自立課題研究?jī)?nèi)容，最大化地培養(yǎng)學(xué)生感知應(yīng)用新知識(shí)的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.鼓勵(lì)本科生積極參加科研活動(dòng)

前期扎實(shí)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力都是參與科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇最適合的研究課題，制定課題研究的進(jìn)程。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所選擇的課題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在參與的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，由淺入深、由簡(jiǎn)入難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.自主性創(chuàng)新，獨(dú)立完成課題

通過(guò)班導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，本科生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力在獨(dú)立完成課題中顯示出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽或是實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，獨(dú)立申報(bào)項(xiàng)目，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠制訂出一套可以投入實(shí)際使用的方案，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上可以不依賴(lài)導(dǎo)師獨(dú)自完成科研活動(dòng)，為以后發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于班導(dǎo)師模式下的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施效果

以上列舉的方式方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及提高綜合素質(zhì)方面都起到了顯著作用。學(xué)生可以在實(shí)踐的過(guò)程中充分掌握創(chuàng)新的思維以及創(chuàng)新的方法。這些方式方法既是相互獨(dú)立的也是相互關(guān)聯(lián)的。每一種方式都有不同的側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生自身不同的特性采取不同的方式，以補(bǔ)足學(xué)生單方面或是某幾方面的不足。同時(shí)，這些方式方法之間也是一個(gè)整體，相互間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力，運(yùn)用合理才能達(dá)到最理想的效果。當(dāng)然，這些方式方法仍有一定的局限性，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過(guò)程中無(wú)法針對(duì)個(gè)人的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。同時(shí)還存在一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位學(xué)生的情況，無(wú)法使更多的學(xué)生同時(shí)接受到同程度創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能充分提高。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，如何采取最有效、最廣泛的模式培養(yǎng)更多學(xué)生的創(chuàng)新能力是主要目的，充分整合學(xué)校可利用的資源，配備良好的設(shè)施，也會(huì)使結(jié)果事半功倍。建立合理的體系與系統(tǒng)的培養(yǎng)模式是提高本科生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。同時(shí)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)認(rèn)定、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)都會(huì)輔助提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面的綜合素質(zhì)。我校生物工程專(zhuān)業(yè)自2011級(jí)實(shí)施班導(dǎo)師模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以來(lái)，取得了顯著成效，共獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；獲發(fā)明專(zhuān)利2項(xiàng)；5篇。

篇7

以人為本是現(xiàn)代道德教育中的一個(gè)重要理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課程“要體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向”。而以人為本主要是針對(duì)道德教育中“無(wú)人”的狀況提出的，即教育不是從人出發(fā)按照人的方式來(lái)進(jìn)行的以成人為目的的活動(dòng)，教育可能是生產(chǎn)、是加工、是按物的方式進(jìn)行的把人變成非人的活動(dòng)。比如：

在價(jià)值觀(guān)上，無(wú)人的道德教育不是注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善，而是僅以工具性的眼光來(lái)看待道德教育的價(jià)值；在培養(yǎng)目標(biāo)上，它要培養(yǎng)的是那種失去自尊和自主理性的奴性人格，強(qiáng)調(diào)人對(duì)神圣不可侵犯的道德規(guī)則的無(wú)條件順從，以聽(tīng)話(huà)和服從為目的；教育的內(nèi)容則多是一些冰冷生硬的、脫離人的實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)人性基礎(chǔ)的呆板的教條；在道德教育的方式上，不是按照對(duì)待人的方式來(lái)進(jìn)行的，缺乏對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重和對(duì)學(xué)生的興趣、需要及身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的遵循，強(qiáng)調(diào)道德灌輸，以種種對(duì)待物的或其他非人的東西的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。

以人為本的教育理念體現(xiàn)在學(xué)校教育中，就是要以學(xué)生為本，具體來(lái)說(shuō)就是要做到：首先，要以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)是教育最直接的目的，也應(yīng)構(gòu)成教育實(shí)施過(guò)程中最根本的出發(fā)點(diǎn)，這是教育的本體，是實(shí)現(xiàn)其他功能的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)以每一位學(xué)生的發(fā)展為本。教育應(yīng)著眼于全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育的使命，尤其是小學(xué)，教育是普及的、大眾的而不是選拔教育或精英教育。發(fā)展應(yīng)是每一位學(xué)生的發(fā)展，在某種意義上，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到不同程度的提高是教育的最佳境界。不能以少數(shù)人的發(fā)展?fàn)奚鄶?shù)人的發(fā)展或以多數(shù)人的發(fā)展?fàn)奚贁?shù)人的發(fā)展，不以某一種素質(zhì)或某幾種素質(zhì)的發(fā)展?fàn)奚渌刭|(zhì)的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)被視為一個(gè)獨(dú)立的完整的人而受到尊重，得到全面的培養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展。再次，以學(xué)生為本還意味著尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)為本。

二、主體性教育理念

主體性的教育則是指在教育過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待、來(lái)尊重，以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性為己任，以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。之所以在道德教育中提出主體性教育理念主要是基于：

首先，道德在本質(zhì)上是主體的，道德的主體性本質(zhì)決定了道德教育必須是主體性的教育。道德的主體性本質(zhì)主要體現(xiàn)為道德與主體的不可分性，即沒(méi)有主體便沒(méi)有道德，即使有了主體，如果主體不服膺道德，不信服道德，也沒(méi)有道德。也就是說(shuō)，沒(méi)有主體的自覺(jué)自愿地接受道德的約束，道德就不能發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范和約束功能。其次，主體性教育觀(guān)的提出，既體現(xiàn)了道德的本質(zhì)要求，也符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀(guān)要求?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀況是什么?這就是——市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和逐步完善以及隨著經(jīng)濟(jì)全球化而出現(xiàn)的信息化以及社會(huì)價(jià)值觀(guān)的多元化。在一個(gè)價(jià)值多元、沖突的社會(huì)，以往的教會(huì)聽(tīng)話(huà)、教會(huì)順從的教育已不合時(shí)宜，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不能像過(guò)去再以簡(jiǎn)單地肯定一些價(jià)值而否定其他一切價(jià)值的做法教育學(xué)生，不能再把一些固定不變的東西硬塞給我們的學(xué)生。取而代之的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)沖突和矛盾作出自己的選擇。再次，主體性道德原則的提出，也是符合兒童道德發(fā)展規(guī)律的。兒童的道德并非先天預(yù)設(shè)的，也不是單純由外在塑造決定的，兒童道德的發(fā)展是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

在道德教育中貫徹主體性教育理念，其一，要破除傳統(tǒng)的以聽(tīng)話(huà)和服從為基本價(jià)值追求的觀(guān)念和做法。之所以如此，是因?yàn)檫@種教育模式一方面不能培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新能力的個(gè)體，另一方面，這種教育也不能造就負(fù)責(zé)任的公民。教育的重要任務(wù)是：培養(yǎng)有個(gè)性的富有創(chuàng)造精神的公民。而強(qiáng)迫式的教育不能承諾這一使命，因?yàn)樗淖畲筇攸c(diǎn)是統(tǒng)一意志、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動(dòng)，學(xué)校教育成了加工標(biāo)件的標(biāo)件廠(chǎng)，這就扼殺了兒童的個(gè)性的和諧發(fā)展，導(dǎo)致了目前學(xué)校無(wú)特色，學(xué)生無(wú)個(gè)性。同時(shí)，要使學(xué)生負(fù)責(zé)，就必須考慮自由的問(wèn)題，責(zé)任與自由或選擇可能性有關(guān)。自由的度與責(zé)任的量成正比。沒(méi)有自由就沒(méi)有責(zé)任，強(qiáng)迫、行政命令式的教育由于從根本上剝奪了兒童選擇的可能性或選擇的權(quán)利，也就取消了人負(fù)責(zé)任的內(nèi)在根據(jù)。其二，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行道德選擇。從道德本身的特點(diǎn)看，道德教育的主要任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生在各種價(jià)值沖突當(dāng)中、各種利益沖突當(dāng)中進(jìn)行選擇，確立合理的價(jià)值觀(guān)。從一般意義上講，道德發(fā)展、品格發(fā)展的過(guò)程就是學(xué)生不斷選擇的過(guò)程，人正是在不斷的選擇中塑造、成就自己的。道德問(wèn)題就是個(gè)選擇問(wèn)題，真正的道德問(wèn)題正是那些有激烈的道德沖突的問(wèn)題。

三、實(shí)踐性教育理念

之所以強(qiáng)調(diào)道德教育的實(shí)踐性特征，一方面是基于道德的實(shí)踐本質(zhì)，另一方面是基于實(shí)踐、活動(dòng)對(duì)道德發(fā)展有重要的意義，第三是基于單純以說(shuō)理、以傳授知識(shí)為中心的道德教育有其致命弱點(diǎn)。

首先，道德在本質(zhì)上是實(shí)踐的。中國(guó)古代道德的學(xué)問(wèn)被稱(chēng)為“做人的學(xué)問(wèn)”，在西方，倫理就是實(shí)踐哲學(xué)。通過(guò)行動(dòng)履行道德的要求是道德的最高境界，人格的磨煉、落實(shí)在人生或現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)于道德，知性化教育是重要的，但躬行實(shí)踐更是不可缺。其次，實(shí)踐、活動(dòng)對(duì)道德的發(fā)展有著重要的意義。活動(dòng)是個(gè)體道德形成、發(fā)展的根源與動(dòng)力，同時(shí)，在協(xié)作和交往中，可以培養(yǎng)、發(fā)展真正的責(zé)任意識(shí)和義務(wù)感；活動(dòng)還是學(xué)生自我教育的真正基礎(chǔ)。再次，強(qiáng)調(diào)道德教育的實(shí)踐性特征，還是基于單純認(rèn)知主義的不足。單純的認(rèn)知主義道德教育是片面的，認(rèn)知之于道德既非惟一的，亦非最終的因素。認(rèn)知、推理并非道德的全部甚至不是道德的本質(zhì)成分，道德教育的目的歸根結(jié)底是行為的改善而非推理的改善。

實(shí)踐性教育理念的要求是：實(shí)踐性教育觀(guān)要求道德教育以培養(yǎng)兒童實(shí)踐道德生活的能力和行為方式為己任，即學(xué)校道德教育的根本目的在于使學(xué)生形成、實(shí)踐并能在實(shí)踐中不斷改善自己的道德生活，在于使學(xué)生形成一種善善、惡惡的行為方式；實(shí)踐性教育觀(guān)主張實(shí)踐性或活動(dòng)性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程；實(shí)踐性教育觀(guān)還要求通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自律道德的發(fā)展：在指導(dǎo)思想上，應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過(guò)程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動(dòng)的主體，當(dāng)作活動(dòng)、教育的參與者和責(zé)任主體來(lái)看待。

四、生活性教育理念

生活性教育理念的提出首先是針對(duì)教育尤其是道德教育嚴(yán)重脫離兒童生活現(xiàn)實(shí)的狀況，其次是基于道德和道德教育的生活性特質(zhì)。

學(xué)校道德教育脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活是當(dāng)前道德教育實(shí)踐中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，它主要表現(xiàn)為道德教育的科學(xué)化和理想化，同時(shí)，道德教育的泛政治化色彩也較為濃重。道德教育的科學(xué)化是在本質(zhì)上把道德教育過(guò)程純粹視為一種機(jī)械的冷冰冰的自然界的加工過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德思維的訓(xùn)練或者僅是讓學(xué)生記憶大量的道德知識(shí)，而不顧道德的生活情景，最后通過(guò)量化的方式來(lái)考察學(xué)生的水平。道德教育的理想化則是指道德教育脫離生活現(xiàn)實(shí)，高高在上，用一些虛無(wú)飄渺的可望不可及的東西教育學(xué)生，最終只能是無(wú)效的，道德頂多是停留在口頭上和書(shū)本中。道德教育的泛政治化是指基本上甚至完全以政治教育來(lái)取代道德教育，把生活中與政治無(wú)關(guān)的倫理也歸結(jié)到政治方面，這種試圖以政治上的要求完全來(lái)“純化”豐富的生活的做法同樣也只能招致失敗。正是由于道德教育對(duì)生活的脫離，才引起了人們對(duì)其“假大空”、“書(shū)本化、教條化”等的批評(píng)，道德教育的實(shí)效才不盡人意。

道德的生活性本質(zhì)，主要是指道德源于生活、為了生活且道德在生活之中。道德源于生活是指生活使道德得以產(chǎn)生、是道德之為道德的最終依據(jù)；道德為了生活是指道德存在的意義在于滿(mǎn)足生活的需要，人的生活是道德存在的目的，而不是相反；道德在生活之中是指道德在存在方式上始終不能離開(kāi)實(shí)際的生活過(guò)程，它就存在于現(xiàn)實(shí)的人際交往之中；同時(shí)，道德在生活之中也使道德的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。道德教育的生活性特質(zhì)主要表現(xiàn)于道德教育和生活不可分離，生活既是道德教育的目的同時(shí)也是道德教育的手段。說(shuō)生活是道德教育的目的，是指道德教育本身不是目的，其真正目的在于使人過(guò)上道德的生活；說(shuō)生活是道德教育的手段，是指不能在生活之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，生活本身的直接現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、情境性、整體性等是任何一種在生活之外的教育方式都無(wú)法替代的，書(shū)本化、知識(shí)化的道德教育恰恰違反了這一點(diǎn)。只有在笑中才能學(xué)會(huì)笑、在哭中才能知道哭，只有通過(guò)實(shí)際的富有道德意義的生活體驗(yàn)才能學(xué)會(huì)如何過(guò)一種道德的生活。

這樣，生活性教育理念對(duì)道德教育的要求必然就是：道德教育的課程要以培養(yǎng)熱愛(ài)生活、負(fù)責(zé)任地生活的個(gè)體為基本的目標(biāo)指向；從兒童的生活中取材，以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，以生活的邏輯而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)、建構(gòu)新的德育課程；并且，道德教育的課程內(nèi)容要圍繞生活的主題來(lái)展開(kāi)，主題的呈現(xiàn)要反映生活的現(xiàn)實(shí)；通過(guò)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)兒童的生活，通過(guò)健康的道德的生活進(jìn)行道德的教育。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)是校本課程開(kāi)發(fā)大家庭中重要的一員，由于語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語(yǔ)文課程本身所具有的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語(yǔ)文教育教學(xué)的工作者們對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)注。

“2011版新課標(biāo)”在繼承了“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”的正確理念下進(jìn)行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語(yǔ)文課程性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用、突出母語(yǔ)課程價(jià)值、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值等方面作出了新的要求，這些都給初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)提供了宏觀(guān)上的理念指導(dǎo)。“2011版新課標(biāo)”中多處強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語(yǔ)課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫(xiě)字教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)在能寫(xiě)、會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，體會(huì)漢字的美感，注重書(shū)寫(xiě)的育人作用。從近幾年的教學(xué)實(shí)際來(lái)看看，初中生的書(shū)寫(xiě)水平普遍偏低，一個(gè)班就那么幾個(gè)，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤(pán)所取代，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)能力變低；從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較差。陜西是書(shū)法大家匯集的地方，顏柳二人的書(shū)法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。

其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文過(guò)程中，既要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語(yǔ)教育的育人功能。溫儒敏指出：“語(yǔ)文教育加強(qiáng)育人作用，必須立足于通過(guò)滲透而不是采用與語(yǔ)言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩(shī)篇是用心情寫(xiě)出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財(cái)富。而對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)文的誦讀，既是對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，也是和詩(shī)文的對(duì)話(huà)，是自我情感的表達(dá)。母語(yǔ)課程的核心價(jià)值就是在學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，得到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

“2011版新課標(biāo)”指出“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀(guān)，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”修訂之后新加入的內(nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點(diǎn)“不是在‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加進(jìn)一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面”，所以，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系并不能通過(guò)語(yǔ)言文字的平白闡述，簡(jiǎn)單機(jī)械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際生活中的切身感受。

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國(guó)家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)類(lèi)型大體上分為專(zhuān)題類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)與綜合類(lèi)三大塊，以不同的開(kāi)展形式豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）國(guó)家、地方課程校本化。國(guó)家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開(kāi)發(fā)，即對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充、拓展或刪改更換。

首先，語(yǔ)文校本課程對(duì)語(yǔ)文課的補(bǔ)充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語(yǔ)文課本改版之后，口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫(xiě)作單元，課內(nèi)很難再有時(shí)間充分進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當(dāng)調(diào)整。

其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會(huì)覺(jué)得有些內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

（2）整合原有校本課程。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)還可以是對(duì)學(xué)校原有語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報(bào)、板報(bào)的制作，語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，?？?bào)的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語(yǔ)文校本課程和語(yǔ)文活動(dòng)的區(qū)別。語(yǔ)文活動(dòng)一般是短時(shí)間的，或者是一次性的，沒(méi)有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時(shí)間，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)調(diào)研――目標(biāo)制定――實(shí)施――評(píng)估反思的語(yǔ)文活動(dòng)才可以成為校本課程。

（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開(kāi)發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。西安愛(ài)知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)。

（4）專(zhuān)題型。專(zhuān)題類(lèi)的校本課程開(kāi)發(fā)是“以某一專(zhuān)題為中心或以某一類(lèi)型為中心進(jìn)行開(kāi)發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專(zhuān)題為例：①文學(xué)專(zhuān)題類(lèi)：《史記》《詩(shī)經(jīng)》，杜詩(shī)；②名人專(zhuān)題類(lèi)：秦皇漢武評(píng)價(jià)、人物傳記；③藝術(shù)專(zhuān)題類(lèi)：秦腔與秦風(fēng)，書(shū)法與碑林。

這些專(zhuān)題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫(xiě)作素材或者欣賞交流素材?？梢砸孕〗M為單位進(jìn)行材料的搜集整理，然后進(jìn)行表達(dá)與交流，或讀或?qū)懟虮硌荩谶@一過(guò)程中與經(jīng)典對(duì)話(huà)，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，扎實(shí)語(yǔ)文功底，開(kāi)闊語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

（5）活動(dòng)型。活動(dòng)類(lèi)的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要以活動(dòng)為載體，在開(kāi)展活動(dòng)情境中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語(yǔ)文世界的多姿多彩，感受祖國(guó)大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)校活動(dòng)：朗誦、書(shū)法大賽等。

活動(dòng)類(lèi)型的語(yǔ)文課程是初中生非常喜歡的一種類(lèi)型，長(zhǎng)期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)生，對(duì)室外、校外而且是風(fēng)景獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)所十分向往。在山川河流上，藍(lán)天白云下，看霧靄霓虹、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫(huà)棟前，觀(guān)眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程的綜合性、實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)施起來(lái)必須要注意安全問(wèn)題。

（6）綜合型。綜合類(lèi)的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要分為兩方面：一是指對(duì)課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進(jìn)行開(kāi)發(fā)；二是對(duì)課程組織實(shí)施方式的綜合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需要、凸顯學(xué)校特色為目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，不同于國(guó)家課程的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。進(jìn)行語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國(guó)家課程既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。

（下轉(zhuǎn)第164頁(yè)）（上接第114頁(yè)）

“2011新課標(biāo)”十分明確地提出語(yǔ)文課程運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了漢字書(shū)寫(xiě)、民族優(yōu)秀文化傳承和社會(huì)主義核心價(jià)值的重要性，凸顯母語(yǔ)教育的價(jià)值所在。

初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中容易出現(xiàn)將校本教材的開(kāi)發(fā)等同于校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。語(yǔ)文校本教材是校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀(guān)的形式和具體的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的重要載體。通常來(lái)講，教材是需要有關(guān)教育部門(mén)的審議通過(guò)才能夠投入使用的，但是，就目前初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)狀況來(lái)看，教材的開(kāi)發(fā)還處在一個(gè)非常初級(jí)的階段，沒(méi)有太多成體系的教材，課程的開(kāi)展多以大綱、課件和講義作為實(shí)施的載體。

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篇9

一、管理的基礎(chǔ)：人力資本的優(yōu)先投資“人力資本”

來(lái)自舒爾茨和貝克爾在本世紀(jì)60年代創(chuàng)立的人力資本理論。它在理論上突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本。這樣就可以從全新的視角來(lái)研究經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐，該理論認(rèn)為物質(zhì)資本指現(xiàn)有物質(zhì)產(chǎn)品上的資本，包括廠(chǎng)房、機(jī)器、設(shè)備、原材料土地、貨幣和其他有價(jià)證券等，而人力資本則是體現(xiàn)在人身上的資本，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行普通教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出和其在接受教育的機(jī)會(huì)成本等價(jià)值在生產(chǎn)者身上的凝結(jié)，它表現(xiàn)在蘊(yùn)含于人身中的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能和健康素質(zhì)的存量總和。然而管理總是要有人來(lái)參與，要管理者能出色地執(zhí)行管理的職能，員工能很好地完成其工作，其前提和基礎(chǔ)就是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和出色的員工，即對(duì)人力資本的優(yōu)先投資，這也是21世紀(jì)“科學(xué)管理”的前提和基礎(chǔ)。人力資本同物質(zhì)資本一樣，也不是生來(lái)俱有的，而是通過(guò)投資得到的。不經(jīng)投資的人只能是生理意義上的自然人，而不能稱(chēng)其為人力資本。因?yàn)樗词芙逃?，不具備知識(shí)和相應(yīng)勞動(dòng)技能，從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，他只是個(gè)廢物而毫無(wú)價(jià)值。只有經(jīng)過(guò)一系列的教育、培訓(xùn)，才會(huì)具有一定的生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)技能，從而才可稱(chēng)為人力資本。然而人在接受這一系列教育、培訓(xùn)和用于提高健康水平的支出與進(jìn)行物質(zhì)資本的投資支出一樣，以減少現(xiàn)期消費(fèi)來(lái)增加未來(lái)的知識(shí)與技能，從而渴望在未來(lái)獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益，所以對(duì)人力資本的投資與對(duì)物質(zhì)資本的投資是一回事，只是投資的方向不同而已。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不管是哪一種投資，其目的就是要在一定的期間內(nèi)獲得利益回報(bào)。這使得投資主體的確定顯得有些困難。因?yàn)檫M(jìn)行人力資本投資存在機(jī)會(huì)成本，故一般純經(jīng)濟(jì)單位不愿作為人力資本投資的第一投資人。所以只好政府承擔(dān)這一責(zé)任。強(qiáng)調(diào)人力資本的優(yōu)先投資，是因?yàn)閮?yōu)先投資于人力資本可以為進(jìn)行整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)奠定人力基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的可能。以期達(dá)到：人力資本投資勞動(dòng)生產(chǎn)率提高成本減少較高的產(chǎn)出人力資本投資勞動(dòng)生產(chǎn)率提高……這一良性循環(huán)。而作為第一投資人的國(guó)家在完成了第一期的投資后，經(jīng)濟(jì)單位可作為第二投資人對(duì)單位內(nèi)部人員進(jìn)行再投資，從而獲得比前期更豐厚的利益回報(bào)，從整個(gè)社會(huì)來(lái)講，不管是第一投資還是再投資，都是對(duì)整個(gè)社會(huì)成員的投資，其結(jié)果是節(jié)約了社會(huì)資源，個(gè)人也得到了很多好處。難怪發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)政府十分重視對(duì)教育的投資，如日本1985年教育經(jīng)費(fèi)占政府開(kāi)支的18．7％，韓國(guó)則達(dá)28－2％，香港為18．7％，而同期我國(guó)僅為8．1％，這不能不是對(duì)我國(guó)的啟示。

二、優(yōu)秀管理者的素質(zhì)：情商

美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩絡(luò)維在90年代初創(chuàng)造了“情緒智商”，這一述語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)情商，基本含義為：1、認(rèn)識(shí)自己的情緒。知道自己現(xiàn)在的情緒如何，處于什么樣的程度。2、妥善控制情緒。在認(rèn)識(shí)自己的情緒的情況下應(yīng)善于控制情緒。3、自我激勵(lì)，隨時(shí)激勵(lì)自己振作精神，樂(lè)觀(guān)向上而不受其他因素影響。4、認(rèn)知他人的情緒。即能夠察顏觀(guān)色，清楚地了解對(duì)方的情緒以及在這種情緒支配下可能做出的行為5、人際關(guān)系的管理。建立良好的人際關(guān)系，以和待人，以誠(chéng)待人。1995年，哈佛大學(xué)心理教授丹尼爾·戈?duì)柭霭媪饲樯桃粫?shū)，頓時(shí)引起全球轟動(dòng)，情商的提出是對(duì)優(yōu)秀管理者的基本要求，也是優(yōu)秀管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在社會(huì)生活中，人的行為在很大程度上受人的情緒和感情的支配，什么樣的情緒和感情則往往使人產(chǎn)生什么樣的行為。管理活動(dòng)既然是一種系統(tǒng)的行為，那么它必須受情緒和感情的影響。而要作為一名優(yōu)秀的管理者，則必須具備相當(dāng)程度的情商。情商是人的性格的一種素質(zhì)，是一種精神力量，是人的一種涵養(yǎng)。它包括了抑制沖動(dòng)、延遲滿(mǎn)足的克制力。如何調(diào)整自己的情緒以防產(chǎn)生對(duì)工作不利的影響；如何激勵(lì)自己經(jīng)得起各種挫折，在逆境中成長(zhǎng)；如何發(fā)奮向上、積極進(jìn)??；如何為他人著想建立良好的人際關(guān)系等。美國(guó)著名的成人教育學(xué)家戴爾·卡耐基認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15％是由于他的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另外的85％要靠人際關(guān)系、處事技巧。所以他的哲學(xué)思想就是如何寬厚待人，如何培養(yǎng)人的自信心和如何進(jìn)行人與人之間的溝通。它的核心是自控情緒，積極向上，建立良好的人際關(guān)系。心理學(xué)家研究表明：誰(shuí)若能自控情緒、戰(zhàn)勝情緒，則他具有特別的智慧，而這種智慧的獲得不是生來(lái)俱有的，在很大程度上是由后天的培養(yǎng)而具備的一種素質(zhì)和修養(yǎng)。所以情商的訓(xùn)練已為發(fā)達(dá)國(guó)家的教育所接受，他們用不同的方式教學(xué)生決策能力、情感的管理、壓力的處理、同情心、溝通能力、坦誠(chéng)、領(lǐng)悟力、責(zé)任感、勇于表達(dá)、合群、沖突的解決等。

三、人與人之間的交流：溝通

現(xiàn)代管理已逐漸重視組織內(nèi)部的信息交流，而且它將成為未來(lái)21世紀(jì)管理非常重要的內(nèi)容之一。每個(gè)組織內(nèi)部，都是由形形的人構(gòu)成的一個(gè)紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系群體，上、下級(jí)之間，同事之間若不能進(jìn)行正常的思想信息的交流，則會(huì)使組織信息鏈條中斷，人員之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，組織內(nèi)部就不可能有團(tuán)隊(duì)精神的產(chǎn)生。很難想象，一個(gè)人心渙散、人員之間互相猜疑的組織能在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的21世紀(jì)立于不敗之地。所以分析如何建立組織內(nèi)部良好的人際關(guān)系，如何在組織內(nèi)部進(jìn)行溝通，已成為當(dāng)前和未來(lái)“科學(xué)管理”的重要內(nèi)容。管理通常被視為各個(gè)部屬進(jìn)行溝通的過(guò)程。它要求管理人員必須不斷地去找尋部屬所需要的，以及探查部屬對(duì)其本身工作與公司所具有的看法，然后還要使部屬人員知曉公司正在進(jìn)行哪些活動(dòng)，讓部屬參與管理的決策過(guò)程。在管理中強(qiáng)調(diào)溝通，主要包括兩種方式：

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[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0121-02

在高等教育中，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)之一，必須堅(jiān)持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，同時(shí)，要緊密結(jié)合改革的步伐和社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)人才。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)這一目標(biāo)，改革和創(chuàng)新史學(xué)論文寫(xiě)作的理論教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐，必將對(duì)我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)人才起到突出的作用。

史學(xué)論文寫(xiě)作課程教學(xué)和學(xué)年論文、畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)好論文是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)論文的寫(xiě)作，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握論文撰寫(xiě)的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高，為畢業(yè)后從事科研、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整體優(yōu)化構(gòu)建

（一）改革理論教學(xué)

改革以往史學(xué)論文寫(xiě)作課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，增加研讀、探求兩個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。同時(shí)，有必要逐步改革中國(guó)通史和世界通史這兩門(mén)歷史專(zhuān)業(yè)核心課的內(nèi)容和體例，使之更好地反映時(shí)代變化和學(xué)術(shù)的最新發(fā)展。三年級(jí)將較多地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開(kāi)設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會(huì)思潮、大眾心態(tài)、社會(huì)生活等國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟(jì)、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更多地了解新的研究成果和學(xué)術(shù)趨勢(shì)，凸顯歷史學(xué)的社會(huì)功能。要增開(kāi)反映本學(xué)科前沿成果，有助于提高學(xué)生基本功訓(xùn)練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會(huì)史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)課程以及斷代史研究的專(zhuān)題，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方式

要結(jié)合理論教學(xué)的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)教化與教養(yǎng)的功能，凸顯歷史學(xué)科功能和價(jià)值，培育經(jīng)典名師，講傳經(jīng)典文獻(xiàn)，開(kāi)設(shè)精品課程，打造精彩講堂；培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，加強(qiáng)地方特色文化研究，提高校園文化品位和學(xué)生人文素質(zhì)，建設(shè)文化名校；培養(yǎng)社會(huì)人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時(shí)，結(jié)合高校教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)踐，創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學(xué)生論文大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式，豐富校園文化、提高學(xué)生能力，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)歷史專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的魅力。

（三）增強(qiáng)教師指導(dǎo)

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底是通過(guò)教師的具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，是保證改革順利進(jìn)行的不可忽視的前提。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，要抓好中青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔(dān)本科教學(xué)第一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)科研積極性。不僅對(duì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思辨能力、認(rèn)知水平、學(xué)科體系、考研素質(zhì)等方面著力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面打造。四年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)進(jìn)行少量課程的學(xué)習(xí)外，在教師的指導(dǎo)下，要積極參與地方歷史文化研究和項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展。尤其是結(jié)合論文寫(xiě)作課程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、歷史文化研究競(jìng)賽等活動(dòng)，提高能力。

二、積極開(kāi)展課題研究

（一）具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合

課題的研究和實(shí)踐，需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來(lái)展開(kāi)。在總項(xiàng)目之下，設(shè)置若干子項(xiàng)目，充分了解歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究?jī)A向；調(diào)查歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生讀書(shū)情況；理清教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行具體分工，展開(kāi)工作，不定期進(jìn)行集中討論。最終在子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和集體修訂，形成最終方案。

（二）理論研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下，緊緊把握教育教學(xué)理論研究的前沿成果。結(jié)合國(guó)家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實(shí)踐中。同時(shí)，教育教學(xué)改革成果的形成，必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，如對(duì)相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，就必須通過(guò)大量的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行，而初步研究形成的方案，也必然通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)和不斷完善。只有理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才能形成行之有效的改革方案。

（三）微觀(guān)研究與宏觀(guān)研究相結(jié)合

課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)目標(biāo)相統(tǒng)一，與地方高等教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)相統(tǒng)一，與國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對(duì)史學(xué)論文寫(xiě)作，但又不能僅局限在寫(xiě)作上，要充分考慮應(yīng)用型人才對(duì)各學(xué)科知識(shí)的需求，對(duì)各種能力的需求，以及教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的思路。

（四）專(zhuān)業(yè)課程與知識(shí)拓展相結(jié)合

課題的研究還包括在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外，有效地對(duì)教師資源進(jìn)行整合，以師資特色開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)史、斷代史專(zhuān)題選修課來(lái)培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才；同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合歷史過(guò)去性的特點(diǎn)，以多媒體輔助教學(xué)，集聲像、音響、圖片于一體，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀(guān)了解等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、主要特色和創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，我們提出，創(chuàng)新史學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，具有特色的“123模式”是有效的途徑。

“123模式”具體來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)“123”，即教學(xué)中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”；實(shí)踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。