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物理教學(xué)論文探究式教學(xué)新亮點(diǎn)

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二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1．初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則才能使得探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學(xué)性原則．

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，物理學(xué)科中的科學(xué)探究不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是師生互動(dòng)的探究教與學(xué)．基于這一點(diǎn)，教師組織以及引導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和合理性上面．在整個(gè)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，盡量使所做的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探究過(guò)程中獲得成功、有效地體驗(yàn)．

1.2程序性原則．

探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的程序化特色．對(duì)初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，要以知識(shí)為線索，根據(jù)探究要素謹(jǐn)慎地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的側(cè)重點(diǎn)和不同的課節(jié)規(guī)定對(duì)要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)必須有多樣、靈活的探究方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維的發(fā)散．在初中物理探究教學(xué)中，所要探究的問(wèn)題問(wèn)題是開放且多樣的，而且這些內(nèi)容涉及到各種各樣的生活中的問(wèn)題，進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學(xué)的內(nèi)容．在整個(gè)舞臺(tái)探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把握好探究的本質(zhì)，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．初中物理教學(xué)中要充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)中的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡量配合學(xué)生的探究，不能對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，也不能將教學(xué)流程局限在固定的框架中，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的想法和思維為前題進(jìn)行篩選，盡量讓學(xué)生自主獨(dú)立的完成探究活動(dòng)，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮．

1.5發(fā)展性原則．

探究式教學(xué)不只局限于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展．在初中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力．對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，只有這樣，才能營(yíng)造出一種矛盾糾結(jié)、急需探究求證的教學(xué)范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學(xué)中，必須建設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發(fā)學(xué)生的求職欲望和加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)．這要求教師在物理探究式教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)，肯定學(xué)生的情感和做法，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)新．

2．探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題環(huán)境．

在初中物理教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中可以設(shè)立一個(gè)有趣生動(dòng)卻又與前認(rèn)知有沖突的問(wèn)題情境，這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容更加能吸引學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力．比如，在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》這一節(jié)中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容．

2.2建立學(xué)習(xí)小組．

探究教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵．對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，可以讓學(xué)生之間有時(shí)互補(bǔ)，鼓勵(lì)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助操作能力較弱的學(xué)生，這樣，就能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化．另外，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際的探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥，并督促學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的品質(zhì)．

2.3借助實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜想和設(shè)計(jì)能力．

初中物理探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，減少對(duì)教師指導(dǎo)的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)家用警報(bào)器的原理進(jìn)行探究，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和制作一些簡(jiǎn)單的報(bào)警器．

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二、采取多種形式

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生處于青春期，性格活躍，思維敏捷，同時(shí)世界觀、人生觀及價(jià)值觀還處于逐步完善的時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知還是存在一定的偏頗，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)此有充分的認(rèn)知。美術(shù)學(xué)科博大精深，內(nèi)容比較廣泛，對(duì)于宗教、建筑、環(huán)境等諸多領(lǐng)域都有涉及。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，如果不能夠?qū)γ佬g(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中西方的美術(shù)史缺乏了解，是難以取得理想的學(xué)習(xí)效果的。因此，教師結(jié)合初中學(xué)生的身心特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情就顯得十分重要，這也是提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性的過(guò)程中，情境教學(xué)是比較理想的一種教學(xué)方式，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。如，在初中《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)過(guò)程中，如果采取填鴨式的教學(xué)方式，則很難取得理想的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取情境代入的方式，事先準(zhǔn)備一些標(biāo)志供學(xué)生辨認(rèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上描繪出自己熟悉的標(biāo)志，如汽車標(biāo)志、服裝標(biāo)志等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)充滿興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些標(biāo)志，加深學(xué)生對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。情境教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造適宜美術(shù)教學(xué)的氛圍，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

三、以探究式教學(xué)為切入點(diǎn)

促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)方式改革探究式教學(xué)是新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，避免唯書至上的現(xiàn)象。在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)方式也是一種比較理想的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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美術(shù)作為一門視覺(jué)藝術(shù)，它借助富有美感且具鑒賞價(jià)值的傳播方式將美術(shù)創(chuàng)作者所要表達(dá)的信息傳遞給受眾者。當(dāng)不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術(shù)作品時(shí)，就會(huì)有各自不同的鑒賞感受。因此，美術(shù)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。高中生已經(jīng)具備了一定的審美情操與“三觀”價(jià)值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一特征，采取探究式教學(xué)方式，開展高中藝術(shù)欣賞課，在探究式教學(xué)中彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)的基本特征

1.強(qiáng)調(diào)過(guò)程，重視思索。探究式教學(xué)的著力點(diǎn)在于“探究”二字，這是一個(gè)變量的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，于反復(fù)中前進(jìn)。比如，在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到美術(shù)作品本身時(shí)，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當(dāng)學(xué)生理解并領(lǐng)悟到創(chuàng)作者的思想感情時(shí)，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個(gè)過(guò)程，而不是單純的結(jié)果。因此，探究式教學(xué)的特征之一就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程，重視思索。2.強(qiáng)調(diào)包容，重視創(chuàng)新。探究式教學(xué)的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術(shù)作品的欣賞也不是一個(gè)定量、僵化的東西。因此，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下欣賞美術(shù)作品時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有自己不同的理解與感悟，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的欣賞結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的包容性并重視學(xué)生的創(chuàng)新力。3.強(qiáng)調(diào)自主，重視學(xué)生。在探究式教學(xué)模式下，教師更多起到的是指導(dǎo)、幫扶的作用。比如，指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品的構(gòu)圖形式、色彩亮度、各部分比例、創(chuàng)作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學(xué)生，他們是探究式學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)自發(fā)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行理解與感悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分重視學(xué)生的主體地位。

二、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

在明確了高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的自身專業(yè)素養(yǎng)：1.對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的認(rèn)知。不同的受眾群體具有不同的欣賞方式與欣賞角度，因此，在開展高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的心理與思維特點(diǎn)這一專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第六課《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》為例，關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這個(gè)話題，由于學(xué)生生活在和平年代，因此，更多的認(rèn)知是通過(guò)新聞、雜志、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等渠道來(lái)了解的，那么，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，就不能要求學(xué)生“感同身受”，而要側(cè)重于從對(duì)史實(shí)、報(bào)道的客觀解讀上去欣賞這一主題下的美術(shù)作品。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分的高中生在這個(gè)階段已經(jīng)開始心懷理想，憧憬未來(lái)，對(duì)于“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這個(gè)話題也會(huì)有自己的見(jiàn)解。比如，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，如果槍支器械是作戰(zhàn)武器的話，那么在和平年代，尤其是信息高速發(fā)展的年代，知識(shí)就是作戰(zhàn)武器。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)層面的認(rèn)知后，他們?cè)谛蕾p美術(shù)作品時(shí)，就會(huì)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和自己的理解感悟來(lái)欣賞美術(shù)作品。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)多嘗試站在學(xué)生的角度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。實(shí)際上，認(rèn)知學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的這一專業(yè)素養(yǎng)，它體現(xiàn)的是教師在心理學(xué)領(lǐng)域中的素養(yǎng)與能力。2.對(duì)教材藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)的挖掘。同一幅美術(shù)作品，學(xué)生欣賞、教師欣賞、美術(shù)專業(yè)學(xué)生欣賞、美術(shù)事業(yè)從業(yè)人員欣賞的結(jié)果與感覺(jué)可能各不相同，這與他們對(duì)美術(shù)作品的解讀深淺有關(guān)。為了幫助學(xué)生更好地欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)具備挖掘教材藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第九課《各異的風(fēng)土人情》為例，這一課介紹了民間藝術(shù)的審美價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。教材以剪紙這一獨(dú)特的形式來(lái)欣賞美術(shù)作品本身所承載的寓意。剪紙作為我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其豐富多樣的形式和技法不僅體現(xiàn)了剪紙本身所具有的手工能力，而且剪出來(lái)的形狀也無(wú)不承載著剪紙人的思想，反映著社會(huì)的風(fēng)土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民間剪紙擅長(zhǎng)將多種物象組合在一起，其特點(diǎn)是“以意構(gòu)象”“以象寓意”，而不是單純、直白地根據(jù)物體的自然形態(tài)來(lái)造型，這就是欣賞剪紙的奧妙之處。除此以外，不同地方、不同派系的剪紙，又會(huì)具有強(qiáng)烈的地域特征與區(qū)域色彩，這意味著在欣賞時(shí)，要更多地考慮該地區(qū)的風(fēng)俗人情。由此可見(jiàn)，看似簡(jiǎn)單的剪紙，看似“形狀奇怪”的剪紙，唯有將其背后所承載與映射的藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)挖掘出來(lái)并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能在探究中更好地欣賞剪紙這一藝術(shù)形式。3.對(duì)理論遷移學(xué)習(xí)與拓展鑒賞的把握。對(duì)于一幅美術(shù)作品的欣賞，可以從色彩、構(gòu)圖、比例、內(nèi)容、主題、背景等多個(gè)方面入手，這就是理論層面上的藝術(shù)鑒賞方式。教師在課堂上自然會(huì)將這些方法傳授給學(xué)生，而在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要用一些方法自行探究、思索、嘗試、感悟，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行有效遷移并拓展鑒賞的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十一課《變幻的自然萬(wàn)象》為例，這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解藝術(shù)家表現(xiàn)自然的各種獨(dú)特手法，了解東西方對(duì)于風(fēng)景營(yíng)造的不同理念，理解中西方藝術(shù)家對(duì)于光和透視關(guān)系形式的想法和表現(xiàn)。在這一課里，教師應(yīng)從理論角度，帶領(lǐng)學(xué)生分別從起源與發(fā)展、美學(xué)思想和審美理念、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式這三個(gè)方面對(duì)中西方的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞（如教材中介紹的中國(guó)山水畫和西方風(fēng)景畫），當(dāng)學(xué)生完成了這一課的欣賞后，他們就能基本掌握欣賞的規(guī)律和方法。在這個(gè)時(shí)候，教師要選取幾幅教材之外的、與教材內(nèi)容類似的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞。由于在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的欣賞規(guī)律與方法是自行探究得來(lái)的（教師需要加以指導(dǎo)，確保方法規(guī)律的正確性），因此，要通過(guò)課外作品來(lái)驗(yàn)證與練習(xí)。這就是知識(shí)的遷移，教師要具備幫助學(xué)生完成這一過(guò)程的專業(yè)素養(yǎng)。4.對(duì)課堂創(chuàng)新教學(xué)與活力激發(fā)的創(chuàng)造。最后要提到的是教師應(yīng)當(dāng)具備激活、激發(fā)課堂創(chuàng)新力的專業(yè)素養(yǎng)。這一點(diǎn)在探究性課堂教學(xué)模式下尤為重要，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方式本身就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十四課《走進(jìn)博物館》為例，這一課是讓學(xué)生理解博物館及其美術(shù)作品所承載的價(jià)值，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)感，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類歷史和藝術(shù)遺產(chǎn)的審美素養(yǎng)。博物館，一方面，由于其陳列的均是時(shí)間年限較長(zhǎng)遠(yuǎn)的作品，因此容易給學(xué)生留下“老舊”“無(wú)趣”的印象；另一方面，如果安排學(xué)生集體參加本區(qū)或本市的博物館，并不是很現(xiàn)實(shí)。在這種教學(xué)情況下，教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新教學(xué)形式的專業(yè)素養(yǎng)。比如，嘗試微課教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)影音的形式接觸美術(shù)作品；嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，與某一家博物館合作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在課堂上借助大屏幕和高速網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)足不出戶就可以近距離欣賞館藏作品，如身臨其境一般。這些創(chuàng)新性的、能夠激發(fā)課堂活力的創(chuàng)造力，實(shí)際上就是教師在教學(xué)思維上的一種專業(yè)素養(yǎng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話的意思是藝術(shù)在傳達(dá)過(guò)程中，不同受眾體所接收并反饋的信息是不同的。因此，指導(dǎo)并培養(yǎng)受眾以正確的方式來(lái)鑒賞美術(shù)作品就顯得尤為必要，這也是高中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一———能夠較好地欣賞藝術(shù)作品。為此，美術(shù)教師可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而在這其中，教師首先應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)的基本特征；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，挖掘教材的藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)，把握理論知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與拓展鑒賞，促進(jìn)美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)與活力激發(fā)，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

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二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見(jiàn)，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問(wèn)題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。

（1）教師為學(xué)生展示長(zhǎng)江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集中學(xué)地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對(duì)相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無(wú)誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來(lái)的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來(lái)的不良影響。

四、陳述交流

篇6

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)大多將中職生掌握知識(shí)當(dāng)做最主要的目標(biāo)，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標(biāo)當(dāng)做推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的輔助目標(biāo)，所以在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中缺少同中職生之間坦誠(chéng)真實(shí)的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間去讓中職生進(jìn)行交流，互換意見(jiàn)；很多中職數(shù)學(xué)教師更不愿意花費(fèi)時(shí)間使得中職生去展現(xiàn)自己的個(gè)性化，開展彼此之間的交流和互動(dòng)。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動(dòng)

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開展師生之間的互動(dòng)，我們往往能夠聽(tīng)到很多中職數(shù)學(xué)老師接二連三的向?qū)W生提問(wèn)出很多的中職數(shù)學(xué)問(wèn)題，很多中職生常常是機(jī)械似的進(jìn)行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒(méi)有很好的教學(xué)效果，中職數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時(shí)中職生對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出的一些問(wèn)題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，存在著很多的重復(fù)和類似，沒(méi)有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學(xué)生參與的積極性不高

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)許多的中職生因?yàn)榈鬃犹《即嬖谥钟|的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學(xué)存在較大難度有著一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀上的原因在短時(shí)期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個(gè)重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有很高的積極性，中職數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)以及教學(xué)活動(dòng)也存在著諸多的問(wèn)題，這種情況能夠采用教學(xué)改革進(jìn)行徹底的改變。

二、改進(jìn)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們沒(méi)有動(dòng)機(jī)到有動(dòng)機(jī)，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。第一，教育學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)要求，目標(biāo)的高低要因人而異，要盡力與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相一致，過(guò)低的目標(biāo)，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，才能有最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運(yùn)算中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求會(huì)二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該再會(huì)三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，如及時(shí)看到批改的作業(yè)和考試的成績(jī)等，既可以看到自己的進(jìn)步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三，正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。在教育實(shí)踐中，獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以用語(yǔ)言上的獎(jiǎng)勵(lì)，例如說(shuō)學(xué)生反應(yīng)快，說(shuō)學(xué)生很聰明等；也可用實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如考試成績(jī)好的或進(jìn)步快的用教師自己的錢買個(gè)本或筆等。錢不多但學(xué)生很在意。第四，創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問(wèn)題情境一是語(yǔ)言問(wèn)法，即在教學(xué)中，直接提出與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。如在講排列組合時(shí)可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如每一個(gè)汽車牌照都必須有3個(gè)不重復(fù)的英文字母和3個(gè)不重復(fù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，并且3個(gè)字母必須合成一組出現(xiàn)，3個(gè)數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學(xué)生可能馬上動(dòng)手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時(shí)又難以想出，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問(wèn)題情境二是活動(dòng)法，在活動(dòng)中遇到問(wèn)題就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時(shí)，找出兩組學(xué)生，一組取一根沒(méi)有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點(diǎn)，且使繩長(zhǎng)大于點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復(fù)上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長(zhǎng)改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學(xué)生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。

篇7

二、選取合適的探究?jī)?nèi)容

探究?jī)?nèi)容的選取對(duì)于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點(diǎn)上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會(huì)依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會(huì)十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法對(duì)于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)中學(xué)物理量時(shí)，我組織設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。密度是中學(xué)物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過(guò)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學(xué)物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了用比值定義中學(xué)物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過(guò)程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。

三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)

探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個(gè)很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計(jì)算、問(wèn)答題不僅絲毫無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對(duì)于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè):

①讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究;

②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;

篇8

下文是“浮力大小”一課探究式教學(xué)的嘗試和探究過(guò)程。

在學(xué)習(xí)“浮力大小”這節(jié)課的內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)知道了“浸在液體里的物體所受浮力的大小等于用彈簧秤在空氣里稱物體和浸在液體里稱物體兩次讀數(shù)的差”，并學(xué)會(huì)了用彈簧秤測(cè)量浮力的方法，這為“浮力大小”一課的探究式教學(xué)奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容的教學(xué)要求分兩步來(lái)達(dá)到。第一步要求學(xué)生知道浮力大小跟液體的密度和排開液體體積之間的定性關(guān)系，第二步要求學(xué)生理解和掌握浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積之間的定量關(guān)系（即阿基米德定律）。

一、設(shè)置情景

一艘滿載貨物的海輪正在大海中航行。（彩畫）

蔚藍(lán)的天空，湛藍(lán)的海水，雄偉的萬(wàn)噸巨輪，刺激著學(xué)生們的感官，引起了興奮，學(xué)生們進(jìn)入了學(xué)習(xí)知識(shí)的情境。

二、設(shè)疑

這艘滿載貨物的輪船受到海水對(duì)它的浮力有多大呢？很顯然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法用前面學(xué)過(guò)的用彈簧秤測(cè)量浮力的方法來(lái)解決，面對(duì)這個(gè)龐然大物，彈簧秤已經(jīng)無(wú)能為力，問(wèn)題的提出在學(xué)生心中引起了困惑，激起了求知的新的“浪花”

三、點(diǎn)撥

為了解決輪船在海中航行時(shí)所受浮力大小的問(wèn)題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素？將學(xué)生對(duì)解決輪船所受浮力大小的直接興趣，引導(dǎo)到研究和浮力大小有關(guān)因素的間接興趣上去。

四、猜想

浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，大家可以猜想，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)出自己的理由。這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、所見(jiàn)所聞進(jìn)行猜測(cè)，議論紛紛，有人開始舉手了。

1．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和物體的輕重有關(guān)，理由是輕的木塊在水中會(huì)浮起來(lái)，而重的金屬塊則沉下去，說(shuō)明木塊所受浮力比金屬塊大。老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生關(guān)于物體輕重的說(shuō)法，輕重必須用同體積的物體來(lái)作比較，所以這個(gè)學(xué)生關(guān)于木塊的說(shuō)法應(yīng)改成浮力大小和物體密度有關(guān)。至于木塊浮上來(lái)就說(shuō)它所受浮力大的錯(cuò)誤想法，在下一步實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，由學(xué)生自己來(lái)糾正。

2．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和物體體積有關(guān)，理由是：“你看！輪船體積大，在海上能載這么多貨物，說(shuō)明它所受的浮力大?！?/p>

3．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和物體浸入液體的深度有關(guān)，理由是在游泳池里游泳，在淺水區(qū)感到浮力小，在深水區(qū)就感到浮力大，游起來(lái)輕松。其實(shí)這也是一個(gè)錯(cuò)誤的想法，即使在淺水中，只要身體全部浸沒(méi)，受到的浮力和在深水中是同樣大的，但是既然是猜想，就允許猜錯(cuò)，讓學(xué)生在下一步探究中自己去“去偽存真”。

4．有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小和液體密度有關(guān)。理由是海水密度大，在海水里游泳要比在游泳池里游泳感到浮力大。老師應(yīng)事先估計(jì)到學(xué)生可能提出的各種猜想，并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生沒(méi)有提到的因素，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)要準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材，如同體積的木塊和金屬塊、不同體積的鐵塊、水、酒精…。

老師歸納：

浮力大小可能和物體密度大小有關(guān)。

浮力大小可能和物體體積大小有關(guān)。

浮力大小可能和浸入液體深度有關(guān)。

浮力大小可能和液體密度大小有關(guān)。

五、探究實(shí)驗(yàn)方法

既然浮力大小可能和上述因素有關(guān)，那么是和其中的一個(gè)因素有關(guān)呢，還是和其中幾個(gè)因素有關(guān)，或是和它們都有關(guān)系？怎樣來(lái)驗(yàn)證這些猜想是否正確呢？

學(xué)生們經(jīng)過(guò)緊張的思考后提出，可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)。我請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括選用器材。在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)都是事先由老師設(shè)計(jì)好的，這也是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之一。

學(xué)生甲提出：只要將木塊和鐵塊都浸在水中，分別用彈簧秤測(cè)出它們受到的浮力，若浮力大小不一樣，則說(shuō)明物體所受浮力大小和物體密度大小有關(guān)，反之，則無(wú)關(guān)。

學(xué)生乙提出：將一塊大的和一塊小的金屬塊都浸沒(méi)在水中，用彈簧秤測(cè)出它們所受的浮力，若浮力大小一樣，就說(shuō)明物體所受浮力大小和物體體積大小無(wú)關(guān)，反之，則有關(guān)。

隨后，又點(diǎn)撥學(xué)生用《控制變量法》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

浮力大小可能和上述因素都有關(guān)系，但當(dāng)我們研究浮力大小和其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在研究浮力大小和液體密度的關(guān)系時(shí)，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒(méi)在酒精和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和物體密度的正確關(guān)系。

“控制變量法”是一種重要的科學(xué)思維方法，也是一種重要的實(shí)驗(yàn)手段，強(qiáng)調(diào)和突出這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。

六、探究物理概念

學(xué)生們用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其它條件都一樣，只有物體密度或浸入液體深度不一樣時(shí)，測(cè)得浮力大小相等，說(shuō)明浮力大小與它們有關(guān)；而當(dāng)其它條件都一樣，只有液體密度或物體浸入液體體積不一樣時(shí)，測(cè)得浮力大小不等，說(shuō)明浮力大小和它們有關(guān)。這樣學(xué)生們經(jīng)過(guò)自身的參與、對(duì)數(shù)據(jù)的分析比較，自己得出了結(jié)論，即“浸在液體里的物體所受浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積有關(guān)”。（點(diǎn)撥V排＝V浸）

七、探究物理規(guī)律（阿基米德定律）

1．設(shè)疑

我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關(guān)，那么，它們之間有沒(méi)有確定的數(shù)量關(guān)系呢？這一問(wèn)題，促使學(xué)生由定性到定量、由淺入深地進(jìn)行探究。

2．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒(méi)在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬塊排出的水。

3．觀察現(xiàn)象學(xué)生們將金屬塊逐漸浸入水中，直至浸沒(méi)，發(fā)現(xiàn)彈簧秤讀數(shù)逐漸變小，水漸漸從溢杯中流出。

4．分析比較學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，體積小的金屬塊浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化?。ǜ×π。?，排開水也少；體積大的金屬塊浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開的水也多。

5．點(diǎn)撥、引導(dǎo)思維浮力大──排開的水多浮力小──排開的水少

那么，浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系呢？從而引導(dǎo)學(xué)生去稱一稱排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關(guān)系？

傳統(tǒng)的阿基米德定律的教學(xué)是由老師進(jìn)行演示：用彈簧吊著物體，將物體浸沒(méi)在盛滿水的溢杯中，這時(shí)彈簧因物體受到向上的浮力而縮短，再將溢出的水倒入吊在彈簧下的小桶中，彈簧又恢復(fù)原長(zhǎng)，從而證明浮力大小等于物體排開的液體所受的重力。而探究式教學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、對(duì)數(shù)據(jù)的分析比較，自己總結(jié)出浮力的大小和排開液體所受重力的大小有著必然的聯(lián)系的結(jié)論。

6．發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)生們用彈簧秤去測(cè)被物體排開的水所受的重力，驚奇的發(fā)現(xiàn)，浸在液體里的物體所受浮力，竟和排開的水所受重力正好相等，從而得出阿基米德定律：“浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力?！边@在阿基米德是靈感思維，對(duì)我們的學(xué)生則是在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)的。

7．導(dǎo)出阿基米德定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式老師板書，學(xué)生參與。

F浮＝G排＝M液·g＝p液·G·V排

即F?。絧液·G·V排

8．解決輪船所受的浮力在船體設(shè)計(jì)時(shí)，它的吃水線以下的體積是重要的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)V排＝V浸，海水密度p液已知，即可用計(jì)算方法得出輪船滿載時(shí)所受浮力。

以探究為特色的課堂教學(xué)模式，它的教學(xué)效果是比較明顯的。

1．從情景設(shè)置──設(shè)疑──猜想──探究──點(diǎn)撥──歸納整理──應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從直覺(jué)思維到邏輯思維；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。

篇9

二、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的基本特征

1.教學(xué)面向全體學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

主體性是指教師在實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和相互啟發(fā)。學(xué)生在課堂中通過(guò)個(gè)人思考、小組討論等多種形式的探究活動(dòng)，增強(qiáng)自主、合作、交流、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)積極參與的能動(dòng)性。教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者。

2.教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性、目標(biāo)性、研究性

過(guò)程性指師生的教學(xué)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既可以是實(shí)踐性的活動(dòng)過(guò)程，也可以是思維方式的活動(dòng)過(guò)程。目標(biāo)性是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標(biāo)。研究性是指教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)必須運(yùn)用一定的科學(xué)研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學(xué)的過(guò)程注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)已掌握的知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)、假想、對(duì)比，不斷探究新知識(shí)。如，學(xué)生利用假期參觀美術(shù)博物館，通過(guò)現(xiàn)有的美術(shù)知識(shí)鑒賞藏品，教師在美術(shù)課上講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，參觀過(guò)博物館的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)比沒(méi)有參觀過(guò)的學(xué)生要好。

3.師生多向互動(dòng)，在質(zhì)疑和疑問(wèn)中教學(xué)

朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！笨茖W(xué)的探究源于問(wèn)題，而問(wèn)題的產(chǎn)生起于懷疑，疑問(wèn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)。如果沒(méi)有師生間、學(xué)生間的交流與研討、質(zhì)疑與反駁，沒(méi)有同伴和教師的參與和影響，探究式學(xué)習(xí)將無(wú)法開展。在探究式高中美術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)后解決問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題開展探究活動(dòng)，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索意識(shí)及習(xí)慣。

三、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

2013年9月，筆者對(duì)廣西南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一的470名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷381份。從學(xué)生以往的美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣、主動(dòng)性，合作意識(shí)與能力，自信心以及創(chuàng)新意識(shí)與自主能力等方面，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)是否有變化。

1.高中美術(shù)探究式教學(xué)實(shí)例

在南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行的《輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)——中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐，采用了探究式教學(xué)分析。第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢問(wèn)瓷器和陶器的區(qū)別；第二，學(xué)生小組合作、自主探究(教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據(jù)問(wèn)題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細(xì)，說(shuō)得很有道理，除了大家說(shuō)的外觀上的區(qū)別，還有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時(shí)候聲音有差別嗎？”（敲的時(shí)候注意力度，小心敲碎）學(xué)生：“敲陶器的聲音沒(méi)有瓷器的聲音響，發(fā)悶，而瓷器的聲音清脆?！苯處煟骸斑@位同學(xué)總結(jié)得很好，那為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槭裁床煌?？”學(xué)生：“制作的材料不同?！睂W(xué)生自主分析（參考課前了解的相關(guān)陶器和瓷器知識(shí)）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫表格。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、分析、歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論。與以往的教學(xué)相比，在《中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，學(xué)生的積極性得到了顯著提高，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生大幅提升。在探究模塊，學(xué)生的主動(dòng)性與參與度也與以往有很大區(qū)別，使學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課有了新的認(rèn)識(shí)和理解，這在課堂知識(shí)的鞏固中得到了證明。以往的美術(shù)鑒賞課，學(xué)生聽(tīng)得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識(shí)鞏固時(shí)，學(xué)生也只能記住幾個(gè)有代表性的瓷器特點(diǎn)，主動(dòng)性和教學(xué)效率不高。通過(guò)課例可以看出，學(xué)生參與體驗(yàn)并獲取知識(shí)的過(guò)程，這樣的探究過(guò)程既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。隨著對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中的角色向“顧問(wèn)“”同伴”轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生希望主動(dòng)探究，參與實(shí)踐活動(dòng)。郭沫若先生曾說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的精神?！苯處熞鹬貙W(xué)生的愛(ài)好和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，提高了課堂效率。高中美術(shù)探究式教學(xué)與以往教學(xué)相比，效果有顯著差別。如在《中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，設(shè)置提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)。高中美術(shù)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡哪種美術(shù)課的形式？學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷充給出了答案：學(xué)生最喜歡的美術(shù)課中，師生合作探究式教學(xué)占到了77%，可見(jiàn)，探究式教學(xué)被大部分學(xué)生所認(rèn)可。

2.高中美術(shù)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，課程教學(xué)還存在一些不足。在美術(shù)教學(xué)的課堂中，有11%的學(xué)生喜歡教師以講授為主的美術(shù)課；9.6%的學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)教師講，看教師做；能經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)和討論的只占11.4%，不敢提問(wèn)的占了10.8%。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)還需要師生的共同努力，在課堂中深入開展下去。中國(guó)有句古訓(xùn)：“授人以魚，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會(huì)忘記；可演示給我，我可能會(huì)記??；但讓我參與其中，我就會(huì)理解了）只有親自參與探究，學(xué)生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術(shù)課堂探究式教學(xué)實(shí)踐研究表明，探究式教學(xué)符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種有效方法。新課程改革正在進(jìn)行，怎樣把新課程的理念落實(shí)到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，將教學(xué)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生怎樣學(xué)，這是廣大美術(shù)教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

篇10

2探究式的課堂教學(xué)

探究式教學(xué)包含兩個(gè)層面的要求，一方面學(xué)生要對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，另一方面教師對(duì)教與學(xué)這個(gè)過(guò)程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學(xué)活動(dòng)中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

2.1師生角色的轉(zhuǎn)變

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)不再局限于知識(shí)的灌輸和解釋，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種引導(dǎo)的目的不是讓學(xué)生更快地知道答案，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，然后積極思考解決問(wèn)題的方法。探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在引導(dǎo)時(shí)要準(zhǔn)備一個(gè)主要問(wèn)題和一個(gè)次級(jí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答主要問(wèn)題時(shí)，較簡(jiǎn)單的次級(jí)問(wèn)題可以教學(xué)生怎樣和在哪里找到主要問(wèn)題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內(nèi)容時(shí)教師提出了流體的概念，學(xué)生很難理解。這時(shí)我提出了一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：物質(zhì)在自然界有哪些存在形式？物質(zhì)有沒(méi)有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐漸開始思考這節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化，他們不再被動(dòng)地聽(tīng)講與背誦，而是作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和探究者。聽(tīng)話式的學(xué)習(xí)和依賴教師的習(xí)慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報(bào)。在講述細(xì)胞破碎這部分內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)超聲波粉碎細(xì)胞的機(jī)理產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)以及各種資料后，這位同學(xué)在課堂上進(jìn)行了一次十分精彩的“報(bào)告”，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我們的意料。

2.2打破教材對(duì)學(xué)生的束縛

教材可以全面地介紹一門課程的知識(shí)內(nèi)容，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)。但是科學(xué)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，書本上的知識(shí)必將落后于科學(xué)的發(fā)展。一些學(xué)生對(duì)于教科書上的內(nèi)容往往呈現(xiàn)一種盲目的“迷信”，將其當(dāng)做真理和答案，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，任何教材的內(nèi)容都帶有編寫者對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學(xué)中，教師不僅要利用好教材，還得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息、文獻(xiàn)以及工業(yè)中實(shí)際面臨的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而打破學(xué)生對(duì)教材的過(guò)分依賴。

2.3探究問(wèn)題的合理提出

問(wèn)題的提出是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件，是引導(dǎo)學(xué)生參與到探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)或者是學(xué)生思考得出的，這些問(wèn)題既要能被學(xué)生最終解決，同時(shí)又能促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。同時(shí)，探究的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，可以讓學(xué)生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學(xué)數(shù)據(jù)獲得的過(guò)程和補(bǔ)充教科書所給予信息的實(shí)驗(yàn)。

3開放式實(shí)驗(yàn)室的建立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，使之成為學(xué)生從實(shí)踐獲取理論知識(shí)的主要渠道。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往事先安排好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、材料和步驟，學(xué)生僅僅是按照教師的實(shí)驗(yàn)意圖，一步步地進(jìn)行機(jī)械操作。實(shí)驗(yàn)對(duì)象不是學(xué)生渴望探究的，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是被動(dòng)的、機(jī)械模仿的，不可能產(chǎn)生新的想法。探究式教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉(zhuǎn)變到探究模式。開放式實(shí)驗(yàn)室的建立將為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行自由探究的場(chǎng)所和環(huán)境，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論將不再是固定的、唯一的，而是作為學(xué)生探究活動(dòng)的一個(gè)組成部分。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，開放式實(shí)驗(yàn)室的功能更傾向于學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理和數(shù)據(jù)獲得過(guò)程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實(shí)踐性和工程性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在課程體系中占有重要的地位。結(jié)合蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，我們對(duì)生物分離工程進(jìn)行了課程改革的初步實(shí)踐，內(nèi)容包括增加綜合實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)以及建立課程相關(guān)的開放式實(shí)驗(yàn)室。按照課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生提供各種分離技術(shù)相關(guān)的設(shè)備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及SDS-PAGE電泳等。待解決的問(wèn)題可以由教師提出，也可以是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，具體的方法、步驟均由學(xué)生制定，教師僅起著引導(dǎo)的作用。在開放式實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生獲取的不僅僅是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還包括在解決問(wèn)題過(guò)程中的真實(shí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神。