導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇林業(yè)技術(shù)專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.課程設計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓1~2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護等相關(guān)工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：實訓結(jié)束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習指導教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標、素質(zhì)目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學生的生產(chǎn)（綜合）實習成績。

二、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。調(diào)查分為學生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”“、對學校委派的教師評價”等20個項目。

三、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習，對我專業(yè)學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學比較成功。

2.企業(yè)對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言“，對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%；“學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認為我專業(yè)教學內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求，同時，也認為我專業(yè)學生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%；就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認同度較高；企業(yè)對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓的差距，學校、企業(yè)對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。

四、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學生生產(chǎn)性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神取得了明顯的效果；大多數(shù)學生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生；“企業(yè)認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結(jié)和完善。

1.引導學生正確對待林業(yè)實訓。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

篇2

    林業(yè)科技論文的數(shù)量及質(zhì)量銳減。以某林業(yè)學校為例,七十年代末到九十年代初期,該校每年都有許多教師發(fā)表有一定影響的林業(yè)科技論文。而自九十年代中期開始,學校教師發(fā)表的林業(yè)科技論文數(shù)量明顯減少,并且許多論文的寫作和發(fā)表,并不是因為有重要的科學發(fā)現(xiàn)或科研成果,其創(chuàng)作目的也不是為了引導、指導生產(chǎn)、促進生產(chǎn),而僅僅是為了評職稱,湊足論文數(shù)。真正主動出擊,動手研究的林業(yè)科技論文減少,科技含金量明顯降低。

    林業(yè)學校的生源明顯減少不僅僅是應屆的初中、高中畢業(yè)生讀林業(yè)學校的人數(shù)明顯減少,在職職工繼續(xù)教育選擇林業(yè)及相關(guān)專業(yè)的也明顯地減少,職工繼續(xù)教育的積極性普遍不高。

    按理說,湖北省的林業(yè)教育應該不致如此。一是我省每年的中、高考報考人數(shù)及錄取比例在全國三十多個省、市來說,應該是排在前列的,如果學生愿意選擇林業(yè)作為自己的職業(yè)的話,生源問題應該不會像現(xiàn)在這樣,成為中等林業(yè)學校及高等院校辦學的首要間題。前幾年我省中等學校多,且每個學校的學生都不少,而現(xiàn)在許多原來以“林”字開頭的專門學校,由于眾所周知的原因,都先后將專業(yè)重點轉(zhuǎn)移到其它方面,也就是說,學校辦學的數(shù)量較前階段相對較少。照理說,學校數(shù)量減少,那么剩下的學校的生源,尤其是高等院校的生源,應該不會如月前的門庭冷落的狀況,而應該是人滿為患才是。二是我省的學校教育較鄰省發(fā)達,湖北省的中、小學教育,無論是在校生人數(shù)、適齡兒童的在校率,還是學校的教育質(zhì)量,在全國范圍內(nèi)還是比較靠前的。如果我省的林業(yè)產(chǎn)業(yè)及林業(yè)科技有重大成就,也就是說,如果目前我省的與林業(yè)相關(guān)的企業(yè)在全國或是全省有一定的知名度;林業(yè)科技成果在轉(zhuǎn)化上能產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟效益,讓林業(yè)職工或是農(nóng)民得到切實的利益,高等院校的生源及中等專業(yè)學校的生源也不應該有困難。三是我省的交通,無論是在航空、公路、鐵路還是水道都很便利,橫貫我省的長江素來被稱為黃金水道,京廣、京九鐵路又縱穿南北;而以湖北郵電科學院為代表的高校,在電子信息的某些領(lǐng)域,在全國乃至全世界都處于領(lǐng)先地位;同時又處在亞熱帶,屬于半濕潤氣候,適宜許多速生樹種及多種經(jīng)濟作物以及花卉的栽培、繁育,在如此優(yōu)厚的自然條件、信息及物流條件下,我省林業(yè)行業(yè)應該在我省國民經(jīng)濟建設中占有一席重要的地位,在考生心目中的占有一席重要的地位。四是我省處于長江中游,是長防林建設的重要省份,國家對此進行了大量的經(jīng)費投人,國家從一九九九年開始在林業(yè)行業(yè)中實施的“六大工程”,顯示對林業(yè)生產(chǎn)及環(huán)境保護高度重視,加大了對我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的投人。

    也就是說,隨著人們的消費觀念、消費意識的不斷轉(zhuǎn)變,人們要求回歸自然、重視環(huán)保的呼聲愈來愈高,我省林業(yè)教育應該獲得長足進步。一方面,我省林業(yè)教育發(fā)展中,有較其它省份更為有利的地理、氣候、教育資源優(yōu)勢。另一方面,我省林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,應該對林業(yè)科技人才有大量的需求。林業(yè)學校教育應該不致出現(xiàn)象目前這種“門前冷落鞍馬稀”的窘狀。

    但實際上,這狀況卻還在持續(xù),并且有愈來愈嚴重的趨勢。那么,這一狀況產(chǎn)生的根源在哪里呢?筆者以為主要在以下幾個方面的原因:

    其一、學校教育與實際需求嚴重脫離,教育本位思想明顯。學校教育者沒有一種大林業(yè)觀。以某林業(yè)學校為例。學校在七、八十年代出現(xiàn)一大批在省內(nèi)乃至全國有一定知名度的學有專長的林業(yè)教育專業(yè)教師,這些教師能夠?qū)懗鲆幌盗泻鹆扛叩目蒲姓撐?其原因在于這些從事林業(yè)教育的教師對湖北省的林業(yè)資源狀況及林業(yè)產(chǎn)業(yè)、湖北省林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及今后發(fā)展的大致方向、對基層單位在生產(chǎn)中有何難題等等都比較熟悉,因而他們能夠結(jié)合實際寫出大量的優(yōu)秀科技論文,為湖北省林業(yè)資源勘探、林業(yè)生產(chǎn)等作出積極的貢獻。但現(xiàn)在,許多從事林業(yè)專業(yè)教育的教育工作者及林業(yè)科研的工作人員,對林業(yè)生產(chǎn)的基本情況不夠了解,不太明了因而,在教育教學中,學校專業(yè)該如何設置;社會需要哪方面的人才,哪些方面的人才相對過剩;在生產(chǎn)中,哪些技術(shù)還有待進一步改進和更新等問題。學校的決策者心中不明了,學校的林業(yè)教育工作者不清楚,那學校怎能培養(yǎng)出社會急需的人才呢?

    其二、學校的教育所產(chǎn)生的價值未能很好的與林業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合,林業(yè)教育的價值未能被社會所重視、所認可。由于我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)未能得到有效的發(fā)展,沒有形成具有一定數(shù)量、一定規(guī)模的企業(yè),林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也未能迅速調(diào)整、轉(zhuǎn)換,一方面是許多林業(yè)企業(yè)、科技推廣部門沒有找到可利用的新項目,未能利用新科技、新技術(shù)進行技術(shù)改造,優(yōu)化產(chǎn)品,另一方面是大量新的科技成果躺在實驗室中或科研論文中,找不到它存在的價值,林業(yè)人才及林業(yè)科技產(chǎn)品大量閑置。

    其三、科技研究經(jīng)費投人嚴重不足。一是體現(xiàn)在林業(yè)教育教學手段相對滯后,學校教育主要還是采取的還是傳統(tǒng)的教學方法,現(xiàn)代化的教學工具偏少,使用不普遍。嚴重滯后的教學手段,使許多先進的技術(shù)在教學中無法講授,最新的科研成果無法在教學中進行演示,這極大地限制了教師教學內(nèi)容的延伸,無法在教學中真正做到常講常新、制約了教學水平的發(fā)揮,從而降低了教師教學的積極性,也影響了學生學習的動力。二是科研經(jīng)費相對偏少。許多有志于、有能力從事科學研究的專業(yè)教師,由于缺乏必要的科研活動經(jīng)費,不能在實驗中得到求證,許多好的,可能在生產(chǎn)中產(chǎn)生巨大經(jīng)濟效益的科研項目,難以用有說服力的理由,實現(xiàn)它可能產(chǎn)生的,對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的積極的推動力。教育科研經(jīng)費投人的嚴重不足,挫傷了教師從事科研的積極性。

    其四、缺乏必要的林業(yè)教育科研及產(chǎn)品開發(fā)利用的激勵機制。林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,需要首先發(fā)展林業(yè)科技,而科技水平的提高,又要依賴科技人員主動、積極的投人科研工作中,去尋找在林業(yè)生產(chǎn)中和林業(yè)發(fā)展過程中,急需解決的技術(shù)難題和發(fā)展理論,從而使科研成果成為林業(yè)生產(chǎn),林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的直接推動力。這種結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的科研成果,對林業(yè)生產(chǎn)的理論指導或?qū)嶋H操作的指導,將會產(chǎn)生巨大的作用而科技成果的產(chǎn)生,是科技人員個人或是集體的長期、艱苦勞動獲得的,一方面要對有成果的人員或單位及時地予以肯定,另一方面,也需要采取必要的措施,吸引更多人才投人到這種對國民生產(chǎn)有積極意義的科研活動中以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展,以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來促進科技創(chuàng)新,使林業(yè)生產(chǎn)的科技成果轉(zhuǎn)化率進一步提高,使林業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技含量進一步提高,從而提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)的市場競爭力,走科技創(chuàng)新的林業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路

篇3

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院

經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數(shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學特色建設是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學特色的因素，建設特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設的關(guān)鍵；而建設有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)設置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業(yè)選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術(shù)專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應是北京林業(yè)大學生物技術(shù)特色專業(yè)建設的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權(quán)學科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權(quán)學科?？梢姡本┝謽I(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設藥用植物學、天然產(chǎn)物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設了天然產(chǎn)物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學”特色。

精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設定的，各個高校基本大同小異，所以專業(yè)選修課的設置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術(shù)、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關(guān)課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數(shù)量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內(nèi)容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強自然科學類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學、數(shù)學、物理、計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程對生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數(shù)學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎(chǔ)學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數(shù)學類課程；清華大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數(shù)學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數(shù)學類課程，且學生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實際應用。例如，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設了高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結(jié)果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學生有意識地運用統(tǒng)計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術(shù)專業(yè)應該加強數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識學習與專業(yè)技能應用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎(chǔ)課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調(diào)整。加強生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內(nèi)容。這勢必造成學生對生產(chǎn)設備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應的生產(chǎn)設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當調(diào)整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內(nèi)容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學生了解一些工科基礎(chǔ)知識。

加強生物技術(shù)專業(yè)學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學術(shù)道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術(shù)道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術(shù)道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質(zhì)和學術(shù)道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯(lián)合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)應屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎(chǔ)知識又具有較強的生物技術(shù)實踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。

篇4

產(chǎn)學研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學校與有關(guān)企業(yè)、科研院所等的不同學術(shù)環(huán)境和不同資源，充分發(fā)揮不同單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目的，為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應用人才[2-4]。產(chǎn)學研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結(jié)合，有利于書本知識與操作技能的辯證統(tǒng)一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯(lián)系。這種教育模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養(yǎng)的單一的模式，是企業(yè)參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式，對于企業(yè)和學校都是有利的。

黃山學院林學專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學校，具有60多年的辦學歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才。林學專業(yè)設置2個培養(yǎng)方向即森林資源培育與經(jīng)營管理方向和城市林業(yè)方向，其中森林資源培育與經(jīng)營管理方向畢業(yè)的學生主要進入林業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位，從事森林資源培育、森林資源調(diào)查和編制經(jīng)營管理措施；城市林業(yè)方向畢業(yè)的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養(yǎng)護。

1 建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)

實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主體性教學之一。黃山學院構(gòu)建相對完善的林學專業(yè)實踐教學體系，把實訓教學、生產(chǎn)實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業(yè)高級技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)具有重要作用。我院林業(yè)類專業(yè)設立以來，非常重視院內(nèi)外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據(jù)林業(yè)類專業(yè)行業(yè)的特點，與林業(yè)類專業(yè)生產(chǎn)單位合作，構(gòu)建了集教學、職業(yè)培訓、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務為一體的設備先進、技術(shù)力量雄厚的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業(yè)環(huán)境，使學生在畢業(yè)前就能感受職業(yè)環(huán)境，熟悉職業(yè)特點，激發(fā)學習興趣，為就業(yè)后盡快適應工作奠定基礎(chǔ)。

2 產(chǎn)學結(jié)合，提高學生職業(yè)競爭力

①參與林區(qū)技術(shù)服務，為現(xiàn)代林業(yè)做出貢獻

A、幫助林業(yè)部門進行森林資源調(diào)查、編制森林經(jīng)營方案

受績溪縣林業(yè)局的委托，林學專業(yè)師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區(qū)，完成全縣森林資源調(diào)查任務。

歙縣坑口鄉(xiāng)人民政府委托林學專業(yè)師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

B、參與全省林權(quán)制度改革工作

我院林學專業(yè)師生完成了休寧縣林權(quán)發(fā)證的前期工作，為林權(quán)改革的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

②積極融入新農(nóng)村建設，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦

受歙縣建設局和小川鄉(xiāng)小川村村委會委托，生環(huán)學院多次組織林學專業(yè)學生深入小川村，在實地調(diào)查、測繪、廣泛征求村民及當?shù)攸h政部門意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發(fā)進行詳細規(guī)劃。

3 學研結(jié)合，提高學生創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的高低，關(guān)鍵在教師。因此，林業(yè)類專業(yè)通過吸收優(yōu)秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養(yǎng)學生的學術(shù)興趣和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的指導和管理，將學生的畢業(yè)論文與教師的科研課題結(jié)合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質(zhì)量；把學生所學的理論知識轉(zhuǎn)化成學生認識和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業(yè)學生結(jié)合林學專業(yè)老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關(guān)鍵技術(shù)研究”，“基于廢水利用的節(jié)水灌溉技術(shù)引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調(diào)查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產(chǎn)技術(shù)標準”等課題進行技術(shù)研發(fā)，完成力所能及的外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)資料整理、調(diào)查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業(yè)學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術(shù)實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規(guī)模，后續(xù)將進行盆景制作等進一步學習。林學專業(yè)學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術(shù)研究，現(xiàn)已可進行規(guī)模化生產(chǎn)。

黃山學院通過校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的模式，有效提升了林學專業(yè)教師和學生的科技創(chuàng)新能力，提高了學生的專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才，增強了學生創(chuàng)業(yè)能力，為實現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。林學專業(yè)學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業(yè)技能實踐、林業(yè)類行業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會技術(shù)服務，技術(shù)應用能力得到了巨大的提高。林學專業(yè)學生無論是就業(yè)還是考研，都得到了廣泛的好評。經(jīng)過幾年建設黃山學院林學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)，同時也成為教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局批準的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業(yè)。

【參考文獻】

[1]左健民，張麗娟.產(chǎn)學研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.

篇5

《綠色大世界》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準、由湖北省林業(yè)局主管、花木盆景雜志社主辦的省級綜合刊物，1963年創(chuàng)刊，大16開本，月刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1365/S，國際標準刊號：ISSN 1005-569X，定價：10元，全國公開發(fā)行。是中國期刊網(wǎng)、龍源國際期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)系統(tǒng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中國學術(shù)期刊（光盤版）、中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫等全文收錄期刊。雜志內(nèi)容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學術(shù)價值和社會影響力，主要刊登：1．林業(yè)產(chǎn)業(yè)：育苗造林、林業(yè)科技、林業(yè)經(jīng)濟、林產(chǎn)品開發(fā)研究、森林經(jīng)營、林業(yè)調(diào)查、森工企業(yè)2．農(nóng)牧副漁產(chǎn)業(yè)：科技推廣、資源開發(fā)、建設3．城市建設：城市園林、花卉園藝、園林綠化、園林設計、綠色建筑、城市公共管理4．綠色人文旅游產(chǎn)業(yè)5．食品健康：綠色食品、特色食品、研究開發(fā)、推廣6．生態(tài)社會：環(huán)保和資源、水土保持、水利、防沙與治理7．和諧新農(nóng)村8．新能源、新產(chǎn)品、新動向9．環(huán)保科學：廢物回收利用、能源再造、開發(fā)利用10．和諧生態(tài)：生態(tài)保護、綠色人文、家居與環(huán)境

等方面的科研論文、試驗報告、專題綜述、經(jīng)驗總結(jié)以及新成果新技術(shù)，具有較強的指導性、專業(yè)性、知識性和實用性，是從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保及旅游等科研、教學的全國廣大讀者必不可少的參考資料和作品發(fā)表陣地，適合各層級人士閱讀和學習。

《綠色大世界》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準、由湖北省林業(yè)局主管、花木盆景雜志社主辦的省級綜合刊物，1963年創(chuàng)刊，大16開本，月刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1365/S，國際標準刊號：ISSN 1005-569X，定價：10元，全國公開發(fā)行。是中國期刊網(wǎng)、龍源國際期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)系統(tǒng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中國學術(shù)期刊（光盤版）、中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫等全文收錄期刊。雜志內(nèi)容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學術(shù)價值和社會影響力，主要刊登：1．林業(yè)產(chǎn)業(yè)：育苗造林、林業(yè)科技、林業(yè)經(jīng)濟、林產(chǎn)品開發(fā)研究、森林經(jīng)營、林業(yè)調(diào)查、森工企業(yè)2．農(nóng)牧副漁產(chǎn)業(yè)：科技推廣、資源開發(fā)、建設3．城市建設：城市園林、花卉園藝、園林綠化、園林設計、綠色建筑、城市公共管理4．綠色人文旅游產(chǎn)業(yè)5．食品健康：綠色食品、特色食品、研究開發(fā)、推廣6．生態(tài)社會：環(huán)保和資源、水土保持、水利、防沙與治理7．和諧新農(nóng)村8．新能源、新產(chǎn)品、新動向9．環(huán)?？茖W：廢物回收利用、能源再造、開發(fā)利用10．和諧生態(tài)：生態(tài)保護、綠色人文、家居與環(huán)境

等方面的科研論文、試驗報告、專題綜述、經(jīng)驗總結(jié)以及新成果新技術(shù)，具有較強的指導性、專業(yè)性、知識性和實用性，是從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保及旅游等科研、教學的全國廣大讀者必不可少的參考資料和作品發(fā)表陣地，適合各層級人士閱讀和學習。

篇6

信息化是當今時代的重要特征，是現(xiàn)代社會的重要標志。加強林業(yè)信息化建設工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進現(xiàn)代林業(yè)建設的必然選擇。林業(yè)信息化建設的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國

信息社會對林學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業(yè)學生難以就業(yè)。林學專業(yè)教育如何主動適應我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。

一、林學專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標

高等教育如何培養(yǎng)適應新時代要求的具有創(chuàng)新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關(guān)心的重點，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點。林業(yè)信息化建設人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進計算機科學及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來承擔林業(yè)信息化建設的重任。事實表明，這些畢業(yè)生在進入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識背景，很難適應林業(yè)信息化建設。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的復合型人才迫在眉睫。

林業(yè)信息化建設需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對信息技術(shù)要求很高同時對林學沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進計算機科學技術(shù)專業(yè)的人才來擔任，但大多數(shù)崗位還需要林學專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標，即學生通過四年課程的學習應該達到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設想是，要求林學專業(yè)學生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應用信息系統(tǒng)；另外還應掌握處理常見的計算機故障和簡單的維修技術(shù)，部分學生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對于少數(shù)學生還應多了解一些軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具備較高的計算機編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設需要的人才，成為林業(yè)信息化建設的主要技術(shù)骨干。

二、林學專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)

當前我國林業(yè)行業(yè)的主要任務很多，決定了林學專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學專業(yè)學生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計劃中也不可能設置很多的信息技術(shù)課程和課時。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時內(nèi)培養(yǎng)出適應林業(yè)信息化建設不同層次的人才，實現(xiàn)林學專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。

浙江林學院林學專業(yè)采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺為公共基礎(chǔ)平臺，第二平臺為學科專業(yè)基礎(chǔ)平臺。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個性培養(yǎng)，學生根據(jù)需求進行畢業(yè)設計。

教學內(nèi)容與課程體系是人才成長的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對林學專業(yè)學生信息化能力的培養(yǎng)，我們對教學計劃進行了全面修訂，并對課程體系進行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實踐，并對少數(shù)對信息技術(shù)有濃厚興趣的學生在非課程教學環(huán)節(jié)中進行重點培養(yǎng)。

(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

浙江林學院林學專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺課程、學科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺中，林學專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機與信息技術(shù)應用基礎(chǔ)”課程(第一學期開設)和“高級程序設計”課程(第二學期開設)，二者是遞進關(guān)系。專業(yè)平臺中設置了“遙感導論”課程(第四學期開設)、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學期開設)和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學期開設)。公共選修課程中設置了其他信息技術(shù)課程供學生選修。

1　“計算機與信息技術(shù)應用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計算機文化基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等知識。主要任務是使學生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機網(wǎng)絡基本操作技能，了解計算機應用的基本知識和操作技能，提高計算機的應用能力，使學生樹立起牢固的“信息意識”。

學生學完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機維護也要請人指導幫助，這些現(xiàn)象都應當避免。這門課程應以注重有效提高學生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學生一種正確的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2　“高級語言程序設計”課程?！案呒壵Z言程序設計”是林學學生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學生的程序設計能力為主，要求學生在掌握高級語言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯處理的能力，能較熟練地運用開發(fā)windows環(huán)境下簡單應用程序的能力。主要任務是使得學生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學習中，學生往往對該課程的語句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動手編程的設計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設計的教學過程中，一定要注重培養(yǎng)學生的程序調(diào)試能力和編程的思維導向，強調(diào)實際操作能力的訓練，想方設法提高學生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學生及早發(fā)現(xiàn)，進行重點培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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3　“遙感導論”和“地理信息系統(tǒng)”課程?！斑b感導論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程?！斑b感導論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應用，以“林”為特色，詳細講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)”課程要求學生加深對地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應用地理信息系統(tǒng)進行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應用與操作。中國

遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設的主要技術(shù)，在課程講解過程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設實際是進行林學人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

4　“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程?！吧仲Y源管理信息系統(tǒng)”是本校林學專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當重要的作用和地位，也是大學4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強的綜合性和實踐性。

通過課程的學習，要使學生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學生對信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設置了“高級語言程序設計”(其他語言)、“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡技術(shù)”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”等課程供林學學生進行選修。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當?shù)恼n程進行學習，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。

(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

在目前的培養(yǎng)計劃中，由于課時限制的原因，學科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。在教學管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學研究，在專業(yè)課程教學中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學內(nèi)容，有助于課程體系的建設、發(fā)展和完善。

在信息技術(shù)課程學習過程中，學生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對于林學專業(yè)的學生來說，要學習如何通過信息技術(shù)來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學習信息技術(shù)知識，而不能將其與林業(yè)進行充分的結(jié)合，學生會感到所學的信息技術(shù)知識得不到應用，同時林業(yè)信息技術(shù)的復合型人才培養(yǎng)目標也不能實現(xiàn)。

因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”(第三學期開設)、“測樹學”(第五學期開設)、“森林經(jīng)理學”(第六學期開設)等，探討如何結(jié)合專業(yè)進行信息技術(shù)教育。

1　microsoft office的深入學習。在大一的“計算機與信息技術(shù)應用基礎(chǔ)”課程完成之后，學生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學習中繼續(xù)加強使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業(yè)課程中要求學生按照教師提供的文檔格式在計算機上寫出實驗報告和作業(yè)；安排學生上講臺做讀書報告等，使他們進一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預定目標編排出圖文并茂的文檔，提高學生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學習excel，授課老師可以通過安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容和實驗項目，將excel功能很強的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計與工程分析功能逐一結(jié)合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統(tǒng)計量的臨界值等內(nèi)容；“測樹學”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學習，使學生感覺到自己所學的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實際問題，增強其成就感，從而不斷激發(fā)學習興趣，提高林學和信息技術(shù)水平。

2　高級語言程序設計的深入學習。提高學生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓練的過程。學生反映在通過計算機二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學習過的程序設計內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學實踐中結(jié)合編程練習，采取切合實際的教學方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗，以達到預期的教學目的。比如“測樹學”中一些常用算法就可以結(jié)合高級語言程序設計來編程實現(xiàn)，可以根據(jù)學生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數(shù)計算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。

3　遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學習。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業(yè)信息化建設中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統(tǒng)學習完成后，可以在“森林經(jīng)理學”(第六學期開設)課程教學中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營管理中的應用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營方案、森林資源動態(tài)、森林景觀動態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進行某個林場的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計表的生成和森林經(jīng)營方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進行林業(yè)土地利用變化的動態(tài)分析，進而使學生切實提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應用能力。

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(三)非課程教學中的信息技術(shù)教育

對林學專業(yè)的學生進行以計算機能力為主的信息技術(shù)教育重點要依靠課程教學和實踐，教師要注重引導學生在學習時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養(yǎng)學生今后繼續(xù)獲取知識的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學與其他課程教學一個明顯的區(qū)別就是要給學生提供充分的實踐機會，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現(xiàn)的。在每一屆學生中，總有少部分學生專業(yè)知識扎實，且對信息技術(shù)的興趣極大。對于這樣的學生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點培養(yǎng)。中國

在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設 計(論文)、科研實訓(學生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學環(huán)節(jié)。在這3個教學環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應用或程序設計開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)等大型實驗對學生進行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。

1　畢業(yè)論文。畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)林學本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，也是最后一個教學環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設計(論文)對學生信息技術(shù)能力提高的作用，同時減少學生找工作與畢業(yè)設計(論文)的沖突，我們于第六學期末就完成學生的畢業(yè)選題工作，學生在教師的指導下早早地從暑假就開始畢業(yè)設計(論文)工作。

2　科研實訓。浙江林學院設立了“大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出?？钣糜诖髮W生科技創(chuàng)新活動，使學生在導師指導下，接受較為嚴謹?shù)目蒲泄ぷ饔柧?，開展一些初步探索性的研究工作。每學期進行一次大學生科研訓練計劃項目申報，學生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創(chuàng)新性，對學生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應用性或現(xiàn)實意義。教師利用大學生科研訓練計劃，指導學生申報信息技術(shù)在林業(yè)上的應用等相關(guān)項目，或者允許學生直接加入到指導教師的相關(guān)科研課題中進行研究。這樣的科研實訓，使學生有接受科學研究訓練的機會，有利于信息技術(shù)能力的提高。

3　開放實驗室項目。浙江林學院于2006年設立實驗室開放專項經(jīng)費，支持開放實驗室項目，允許學生進入實驗室，給學生創(chuàng)造了實驗活動的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向?qū)W校教務處提出申請，教務處批準后公布開放實驗室項目清單并組織學生申報。學生以小組為單位，根據(jù)實驗項目的不同，小組人員由學生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準后即可著手實施。

相對于課程教學而言，這3個教學環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學生為主，教師不是前臺的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?，整個教學環(huán)節(jié)以學生為中心而展開。第二，學生更為主動，學生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設計、科研課題或開放項目，更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。第三，后者對林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強，要求更高，要求學生花費相當?shù)木蜁r間來掌握相關(guān)的知識和技能。

篇7

林下經(jīng)濟資源利用課程是東北林業(yè)大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎(chǔ)上，適應林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟”而開設的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結(jié)合，以學生為本，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學設計與實踐進行總結(jié)，為基于課程學習中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學精品在線開放課程《林下經(jīng)濟資源利用》的混合式教學提供參考。

1林下經(jīng)濟資源利用分類的教學設計與實踐

1.1林下經(jīng)濟資源利用分類教學設計的依據(jù)

2017年，全國首個“林下經(jīng)濟”博士點學科在東北林業(yè)大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟資源利用分類的教學實踐

依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學設計與實踐

2.1課程論文教學設計的依據(jù)

林下經(jīng)濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創(chuàng)新訓練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學生創(chuàng)新訓練項目是對學生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經(jīng)濟資源利用學科歸屬植物資源學(經(jīng)濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經(jīng)濟植物學課程教學。北京林業(yè)大學經(jīng)濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗能力，依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學實踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點以及林學專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經(jīng)濟資源合理開發(fā)利用與保護的建議(林下經(jīng)濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。

3理論聯(lián)系實踐應用能力培養(yǎng)教學設計與實踐

3.1開放實驗及大學生創(chuàng)新訓練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產(chǎn)化工等林學院、創(chuàng)新學院、農(nóng)學院相關(guān)專業(yè)開設。將最新的學科動態(tài)及研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開放實驗及大學生創(chuàng)新訓練項目能力培養(yǎng)的教學實踐

通過開放實驗和大學生創(chuàng)新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務。自己設計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網(wǎng)上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網(wǎng)絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側(cè)重原理應用和方案設計?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統(tǒng)教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結(jié)合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學手段和教學方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。

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篇8

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0019-03

畢業(yè)論文（設計）作為高校畢業(yè)生必須完成的教學環(huán)節(jié)，它不僅是對學生專業(yè)技能的綜合性訓練，也是對學生高等教育階段學習成果的綜合性檢驗。因此，搞好畢業(yè)論文（設計）工作，提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量也理所當然地成為提高高職高專院校教學質(zhì)量的重要組成部分。畢業(yè)論文（設計）工作大致可分為選題、研究（設計）、論文（設計）撰寫與修改、論文（設計）答辯四個階段。顯然，畢業(yè)論文（設計）答辯是畢業(yè)論文（設計）工作中的最后一項重要內(nèi)容。為提升畢業(yè)論文（設計）答辯的水平，筆者結(jié)合人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術(shù)專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設計技術(shù)）專業(yè)的高職高專畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設計）教學工作，對畢業(yè)論文（設計）答辯進行調(diào)查研究。

一、研究方法、對象與內(nèi)容

（一）研究方法

采用實驗研究法，即選擇某屆畢業(yè)生，按照預定的答辯程序開展畢業(yè)論文（設計）答辯，隨后進行畢業(yè)答辯成效問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析評價。

（二）研究對象

在桂林師范高等?？茖W校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院2013屆畢業(yè)生中選擇人力資源管理專業(yè)42人、林業(yè)技術(shù)專業(yè)51人、園林工程專業(yè)55人、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設計技術(shù)）專業(yè)57人，共205人，占兩校當年畢業(yè)生人數(shù)3680人的5.57%。學生在完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）后進行答辯。

（三）研究內(nèi)容

1.答辯準備。包括校方準備和答辯者準備。

校方要做的準備工作包括審定答辯者參加畢業(yè)論文答辯的資格，組織答辯委員會，擬訂畢業(yè)論文（設計）成績標準，布置答辯會場等，由各系部組織。其一，答辯者資格審查。主要審查答辯者學分是否達到畢業(yè)答辯要求；是否有嚴重違紀違規(guī)行為，有處分者是否已撤銷；對畢業(yè)論文（設計）進行形式審查，是否達到答辯要求；確定、公布答辯者名單。其二，組織成立各專業(yè)答辯委員會。組織答辯委員會或答辯小組，成員一般由3～5名教師組成，其中組長1人，由副高以上職稱的教師或?qū)＜覔危怀蓡T2～4名，由中級以上職稱的教師擔任。要求秘書提前1周將答辯者論文（設計）送達答辯委員會，答辯委員會成員對答辯者論文（設計）內(nèi)容進行審閱，并擬定答辯時提問的1～2個問題。其三，擬訂畢業(yè)論文（設計）成績標準。包括畢業(yè)論文（設計）的成績、答辯成績兩部分，按照論文（設計）格式的規(guī)范性，內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，以及答辯時陳述、回答問題語言流暢性、科學性、準確性等評定成績。其四，布置答辯現(xiàn)場。落實答辯的時間、地點，安排好答辯會場。

答辯者準備主要包括知識性準備和事務性準備兩方面。其一，知識性準備。主要是指為通過論文（設計）答辯就論文（設計）涉及的相關(guān)知識的準備。了解和掌握與所撰寫畢業(yè)論文（設計）相關(guān)聯(lián)的知識和材料，弄清文中哪些觀點是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是作者的創(chuàng)新觀點和方法，了解和掌握答辯的要領(lǐng)和藝術(shù)。重點是對論文（設計）的主要內(nèi)容、基本觀點、科學依據(jù)、基本原理、新穎之處、存在問題、可能的提問問題等進行梳理和準備。其二，事務性準備。主要是制作答辯陳述的PPT，陳述時間控制演練、回答問題演練等。

2.畢業(yè)論文（設計）答辯。包括以下三方面內(nèi)容：

一是報告陳述。在畢業(yè)論文（設計）答辯會上，畢業(yè)論文（設計）作者需要進行畢業(yè)論文（設計）說明性匯報或陳述。用PPT進行陳述，陳述時間一般為5～8分鐘。通過報告陳述，答辯教師了解作者對所撰寫畢業(yè)論文（設計）的思考過程，并考察作者分析和綜合歸納能力。答辯報告陳述內(nèi)容一般包括：研究背景（研究現(xiàn)狀、選題意義）、研究內(nèi)容與方法、研究結(jié)果與創(chuàng)新之處、存在問題與繼續(xù)研究的方向。要求在規(guī)定時間內(nèi)陳述內(nèi)容清楚、完整。

二是質(zhì)詢。報告陳述完畢，答辯教師即開始對畢業(yè)論文（設計）作者進行質(zhì)詢，通常從三方面進行：首先，針對畢業(yè)論文（設計）中涉及的基本概念、基本原理提出質(zhì)詢，以考查答辯者對所引用的基本概念、基本原理的理解是否準確。其次，針對畢業(yè)論文（設計）中所涉及的某一方面的論點進行質(zhì)詢，要求結(jié)合實際或?qū)I(yè)知識技能進行講（論）述，以考查答辯者學習專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)技能、理論聯(lián)系實際的能力。再次，就專業(yè)理論或?qū)崉罩械膯栴}提出質(zhì)詢，考查答辯者對所學專業(yè)發(fā)展前景、熱點問題的了解情況及專業(yè)發(fā)展?jié)撛谀芰Α?/p>

三是現(xiàn)場答辯。答辯者針對質(zhì)詢者提出的問題進行現(xiàn)場答辯?？梢源|(zhì)詢者將問題全部說完后進行答辯，也可提出一個問題答辯一個問題。答辯者要注意如下幾點：首先，必須注意答辯的開場白、結(jié)束語的禮儀。其次，對質(zhì)詢者提出的問題，可分三種情況處理：能明確回答的，要緊扣主題，言簡意賅地回答；自己不知道的，要實事求是地回答，態(tài)度要謙虛、誠懇，承認自己的不足，切忌不懂裝懂，信口雌黃；對質(zhì)詢者誤解的問題要進行闡述、辯解，堅持真理，維護正確觀點，反駁錯誤觀點，敢于闡發(fā)獨到的新觀點。再次，在答辯過程中盡量多地使用第一人稱，以答為主，辯為輔，并可適當穿插圖表等媒介，助以體態(tài)語輔助說明問題，如用目光與聽眾進行心靈的交流，力求深刻生動。把握答辯時間，以提高答辯成績。

3.答辯調(diào)查。設計一份畢業(yè)論文（設計）答辯成效調(diào)查表，以了解教學成效?？稍O計8個問題，如表1所示。

表1 畢業(yè)論文（設計）答辯成效調(diào)查表

項目 選擇（請在選擇項上打√）

1.畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？ A.很重要 B.重要 C.不重要

2.畢業(yè)論文（設計）答辯是否為學習知識、積累知識的過程？ A.是 B.不是

3.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ A. 大提高 B.一般 C.沒有提高

4.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？ A.大提高 B.一般 C.沒有提高

5.畢業(yè)論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？ A. 大增強 B.一般 C.沒有增強

6.畢業(yè)論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？ A.大幫助 B.有幫助 C.沒有幫助

7.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？ A.是 B.不是

8.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機會？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要

二、結(jié)果與分析

筆者對桂林師范高等專科學校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院2013屆的人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術(shù)專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設計技術(shù)）專業(yè)的205名參加畢業(yè)論文（設計）參加答辯的學生進行了調(diào)查，答卷采用不記名形式，發(fā)放調(diào)查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 畢業(yè)論文（設計）答辯調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

調(diào)查項目 選A 選B 選C

人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%）

1.畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段重要嗎？

A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29

2.畢業(yè)論文（設計）答辯是否為學習知識、增長才干的過程？

A.是 B.不是 205 100

3.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？

A. 大提高 B.一般提高 C.沒有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85

4.畢業(yè)論文（設計）答辯是否提高了答辯者的表達能力？

A.大提高 B.一般提高 C.沒有提高 190 92.68 15 7.32

5.畢業(yè)論文（設計）答辯是否增強了答辯者的自信心？

A. 增強 B.一般增強 C.沒有增強 56 27.32 70 34.12 79 38.54

6.畢業(yè)論文（設計）專題講座對你答辯知識和技能的提高是否有幫助？

A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 23 11.22 182 88.78

7.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是向他人學習的好機會？

A.是 B.不是 205 100

8.畢業(yè)論文（設計）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機會？

A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63

從表2可以看出：其一，認為畢業(yè)論文（設計）答辯在大學學習階段很重要和重要的分別為91.71%和8.29%，表明高職高專的學生普遍認可、接受畢業(yè)論文（設計）答辯這一教學方式，有九成以上的學生認為畢業(yè)論文（設計）答辯是大學階段很重要的學習方式。其二，所有學生都能正確地認識到畢業(yè)論文（設計）答辯是一個收集信息、交流信息的過程，也是學習知識、增長才干的很好方式。答辯者通過答辯前的積極準備、陳述和答辯，對所撰寫的畢業(yè)論文（設計）的所有內(nèi)容和相關(guān)知識不僅熟知而且要熟記，所以這種準備的過程本身也是積累知識、增長才干的過程。此外，在答辯過程中，質(zhì)詢、答辯雙方就某些問題闡述各自的觀點，答辯者又可以從中獲得新的知識。其三，畢業(yè)論文（設計）答辯提高了答辯者的表達能力。首先提高了畢業(yè)論文（設計）的修改能力、畢業(yè)論文（設計）陳述報告的寫作能力，即文字表達能力；其次提高了口頭表達能力。經(jīng)過要求進行畢業(yè)論文（設計）答辯，學生的表達能力都得到了提高。從寫作能力看，大提高和一般提高的有92%，從表達能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，畢業(yè)論文（設計）答辯可增強答辯者的自信心。通過答辯，約有三分之二的學生的自信心得到了增強。答辯成功是對自信心的正強化，但更重要的是為了答辯成功，必須認真學習，刻苦鉆研，把答辯作為學習的動力，學到更多的東西從而增強自信心。答辯是答辯者展示其勇氣、風度、才能、智慧和口才的過程。答辯場面學生從未經(jīng)歷過，因此需要勇氣；答辯會上要進行答辯報告陳述并進行答辯，要取得良好的效果，除了需要勇氣，還必須具有良好的才能、風度、智慧和口才。其五，答辯是答辯者向質(zhì)詢者（教師、同學和有關(guān)專家）學習的好機會。質(zhì)詢者多為學識水平較高的教師和專家，所提問題通常是論文（設計）中涉及的學科范圍內(nèi)重要的基本問題，而答辯者又未能闡述清楚、分析詳盡的問題，也就是論文（設計）中的薄弱環(huán)節(jié)和答辯者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，答辯者可以了解論文（設計）中存在的問題，為今后研究時參考?？傊?，答辯會上提出的問題，不論答辯者是否能當場作出正確、科學的回答，對答辯者都是一次很好的幫助和指導。其六，畢業(yè)論文（設計）答辯是答辯者學習、鍛煉辯才的一次良機。64%以上的學生認可了這一觀點。當今社會是一個競爭的社會，能言善辯是競爭中重要才干，是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。畢業(yè)論文（設計）答辯就是學生學習、提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要過程。

三、結(jié)論與建議

根據(jù)上述結(jié)果與分析，可以得出以下結(jié)論：畢業(yè)論文（設計）答辯這一教學形式在高職高專中是可行的，它對于提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，進而提高畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)生的實際工作能力具有積極作用。有關(guān)教育管理部門和學校教學管理部門可將畢業(yè)論文（設計）答辯作為高職高專學生在校學習的一門課程或必修內(nèi)容列入教學計劃，讓學生一入學便了解這一教學內(nèi)容和教學形式，有利于促進學生學習答辯技藝的積極性。同時，在課程教學實習中試行答辯這一教學形式，增加學生的學習和鍛煉機會，或可有助于提升高職高專畢業(yè)生畢業(yè)（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第20頁）論文（設計）的質(zhì)量。中職學校畢業(yè)生亦可嘗試答辯這一教學形式，如進行畢業(yè)實習報告答辯。

【參考文獻】

[1]何克，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]莫春姣，何新風.教案編寫及其評價指標體系的研制[J].教育與職業(yè)，2007（5）

[3]劉代漢，何新鳳.畢業(yè)論文（設計）答辯現(xiàn)場評價指標體系的研制[J].桂林師范高等專科學校學報，2010（1）

篇9

【關(guān)鍵詞】

SCI 林業(yè)經(jīng)濟 核心期刊 影響因子

林業(yè)經(jīng)濟學是研究林業(yè)部門生產(chǎn)以及與此相聯(lián)系的分配、交換、消費等經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系發(fā)展運動規(guī)律及其應用的學科[1]，其研究內(nèi)容主要包括：林業(yè)生產(chǎn)單位的組織形式及林業(yè)經(jīng)濟管理體制；林業(yè)中的勞動力、土地資源及其他森林資源的開發(fā)和利用；林業(yè)生產(chǎn)部門的結(jié)構(gòu)、林業(yè)生產(chǎn)布局與林業(yè)區(qū)劃等。目前，國內(nèi)學者對林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域國外期刊，特別是SCI源期刊不甚重視，在相關(guān)期刊上不多，由于科學研究成果主要以論文形式展示，從而導致國內(nèi)學術(shù)界研究成果不能較好地呈現(xiàn)給全世界。Journal Citation Reports（JCR）Web是一個綜合性、多學科的期刊分析與評價報告，能夠較為全面、客觀地評價和分析國際性學術(shù)期刊[2]。同樣，《中國期刊引證報告》也對國內(nèi)期刊進行了評價[3]。因此，本文選擇與林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)的國內(nèi)重要期刊以及國外SCI源期刊進行著重介紹，并根據(jù)中國期刊引證報告以及JCR公布的歷年數(shù)據(jù)，對影響因子進行深入分析，以期為國內(nèi)學者投稿提供參考，從而有助于我國林業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域的研究成果及時、準確地傳遞到國外，更好地促進我國林業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展。

1.1《林業(yè)經(jīng)濟》

《林業(yè)經(jīng)濟》創(chuàng)刊于1979年，由中國林業(yè)經(jīng)濟學會主辦，2004年曾更名為《綠色中國》（理論版），2006年起恢復使用《林業(yè)經(jīng)濟》。作為林業(yè)經(jīng)濟專業(yè)核心期刊，主要刊載反映我國林業(yè)經(jīng)濟科學的最新研究成果以及林業(yè)重大問題的理論研究和探討等，其定位是各級林業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域決策者、管理人員、工程技術(shù)人員、科研教學人員、信息與圖書資料管理人員。1991年進入“中文核心期刊”行

1.2 《林業(yè)經(jīng)濟問題》

《林業(yè)經(jīng)濟問題》創(chuàng)刊于1981年，由中國林業(yè)經(jīng)濟學會和福建農(nóng)林大學共同主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。作為中文核心期刊、中國人文社會科學論文引文數(shù)據(jù)庫和中國科學和文獻計量評價數(shù)據(jù)的來源期刊，在國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域具有較大的影響力。期刊主要刊載國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟學領(lǐng)域重大問題的最新研究成果，其讀者定位于各級政府、部門、企事業(yè)單位的行政領(lǐng)導和行政管理工作者、農(nóng)林大中專院校廣大師生。

1.3 《中國林業(yè)經(jīng)濟》

《中國林業(yè)經(jīng)濟》創(chuàng)刊于1993年，由中國林業(yè)經(jīng)濟學會、東北林業(yè)大學主辦。同時，由中國林業(yè)經(jīng)濟學會林業(yè)經(jīng)濟管理研究會以及中國龍江森工（集團）總公司、中國吉林森工（集團）總公司、中國內(nèi)蒙古森工集團有限責任公司、大興安嶺林業(yè)集團公司等承辦。主要刊載理論研究、調(diào)查研究以及企業(yè)管理等方面的學術(shù)文章，其讀者定位于林業(yè)工作者、林業(yè)學者及管理者等。1996年、2000年該刊連續(xù)兩次被評為黑龍江省優(yōu)秀科技期刊，2002年評為黑龍江省級優(yōu)秀期刊。該刊已被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》、CNKI中國期刊網(wǎng)、《中國學術(shù)期刊（光盤版）》、《中國學術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》收錄。

1.4 林業(yè)經(jīng)濟評論

《林業(yè)經(jīng)濟評論》創(chuàng)刊于2011年，由北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院主辦，以文集（論著）的發(fā)刊方式面向國內(nèi)外發(fā)行，每年定期出版。主要刊載林業(yè)經(jīng)濟理論、資源管理與政策、林產(chǎn)品市場與貿(mào)易、保護經(jīng)濟與管理、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的研究成果，其讀者定位于廣大國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟工作者，致力于打造發(fā)表高水平林業(yè)經(jīng)濟研究成果的學術(shù)平臺，并以此作為進一步擴大我國林業(yè)經(jīng)濟管理研究在國內(nèi)外影響的一個窗口。該刊采用匿名審稿制度，兼收中英文稿件，發(fā)表以翔實資料為基礎(chǔ)的具有新思想、新理論、新觀點的學術(shù)論文，倡導規(guī)范、嚴謹?shù)难芯糠椒?，鼓勵理論和實證研究相結(jié)合的學術(shù)取向，不收取版面費。

2.1 European Journal of Forest Research

《歐洲林業(yè)研究》由Springer Berlin/Heidelberg出版，作為國外林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的頂尖雜志，主要刊載與木材和林業(yè)相關(guān)的生物、經(jīng)濟、社會等方面的研究論文和綜述。其內(nèi)容主要包括林業(yè)領(lǐng)域研究進展、土壤化學、地區(qū)林業(yè)等。期刊讀者定位于林業(yè)經(jīng)濟研究人員、管理者和決策者。其主編為德國慕尼黑理工大學森林科學與資源管理學院的Hans Pretzsch教授。

2.2 Canadian Journal of Forest Research

《加拿大林業(yè)研究》創(chuàng)刊于1971年，系同行評審期刊。主要刊載林業(yè)科學方面的有關(guān)內(nèi)容，主要包括保護生物學、林業(yè)經(jīng)濟學、造林學木材科學等論文。期刊也會針對當前的熱點問題出版?？?。該刊被遴選為過去100年中生物和醫(yī)學領(lǐng)域100種最有影響力的期刊之一[4]。其主編為加拿大魁北克大學蒙特利爾分校的Daniel Kneeshaw博士以及加拿大自然資源部林務局的Pierre Bernier博士。

2.3 Forestry

《林業(yè)》系同行評審期刊，主要刊載有關(guān)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、樹木研究以及政策等論文。該期刊更多偏向于發(fā)表溫帶和寒帶森林生態(tài)系統(tǒng)的研究論文。其編輯工作分工較細，各編輯所負責的事務各不相同。

2.4 Annals of Forest Science

《林業(yè)科學年報》系涉及多學科的國際期刊，每年一般出版8期。主要刊載林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營、生態(tài)學、樹木生理學等研究論文。林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營以及生態(tài)學是該期刊的重要主題之一。其主編為法國國家農(nóng)業(yè)研究院南希中心的Erwin Dreyer。

2.5 Forest Science

《林業(yè)科學》作為林業(yè)相關(guān)論文的索引數(shù)據(jù)庫，為學者提供論文的摘要信息和全部的參考文獻，主要刊載林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、熱帶森林碳匯和森林遺傳資源等論文。覆蓋范圍較廣，收錄文獻從1939年至今，數(shù)據(jù)庫更新較快，平均每周更新一次。其主編為Victoria Bonham和Bridget Biggs。

3.1 國內(nèi)期刊影響因子的變化

由于缺乏《林業(yè)經(jīng)濟》、《林業(yè)經(jīng)濟評論》的數(shù)據(jù)，本文僅選擇了《林業(yè)經(jīng)濟問題》和《中國林業(yè)經(jīng)濟》兩種期刊進行分析?！读謽I(yè)經(jīng)濟問題》作為核心期刊，其影響因子近年來始終保持著良好的增長態(tài)勢， 2006年影響因子為0.477，而到2010年，其影響因子上升為0.950，增長幅度高達99.16%?！吨袊謽I(yè)經(jīng)濟》不是核心期刊，其影響因子在2006年為0.166，2007年為0.333，隨后變化平穩(wěn)，影響因子始終處于0.3-0.35之間（見圖1）。了解期刊影響因子變化情況，為林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)學科科研工作者更好地評價自身研究成果提供依據(jù)，也可為其今后論文投稿指明方向。

3.2國外期刊影響因子的變化情況

根據(jù)《JCR2011年引證報告》，林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)SCI源期刊的影響因子均低于2.0，以0.5分作為分檔標準，對期刊進行分類劃定，結(jié)果顯示，影響因子多集中在0.5-1.0分之間，所占比例為63.64%，整體而言，林業(yè)經(jīng)濟類相關(guān)期刊影響因子水平不高，1.5分以上的期刊僅有2個，所占比重為9.09%，而1.0-1.5分之間的期刊有5個，占比重為22.73%（見圖2和圖3）。

篇10

 

在當前,我國林業(yè)正經(jīng)歷著以木材生產(chǎn)為主向以生態(tài)建設為主的歷史性轉(zhuǎn)變的重要時期,山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)也不例外。論文參考網(wǎng)。山西省委、省政府確立了建設“綠色山西”的目標,明確提出建設“綠色山西”的具體標準、實施步驟和政策措施,為山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了良好的思路。

1.山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的主要問題及原因

近些年來，山西省在加速“六大”林業(yè)工程和“綠色山西”建設的同時，依靠政府引導和市場拉動，使林業(yè)產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展。然而山西省林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定成效,但是還存在以速生豐產(chǎn)用材林為主的第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)不牢, 以人造板制造業(yè)為主的第二產(chǎn)業(yè)素質(zhì)不高, 以森林旅游業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技含量不高,相關(guān)部門管理不適應,政策制定不完善,木材和林產(chǎn)品的供給遠遠不能滿足日益增長的社會需求等問題。形成這些問題的根本原因有以下幾點：

1.1思想上不夠重視林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

與其他產(chǎn)業(yè)部門相比,林業(yè)產(chǎn)業(yè)有其特殊性：它既承擔著生態(tài)環(huán)境保護的功能,又承擔著為國民經(jīng)濟提供物質(zhì)產(chǎn)品的任務,同時還承擔著促進林區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重任。當前,我省林業(yè)正處在以木材生產(chǎn)為主向以生態(tài)建設為主轉(zhuǎn)變的歷史時期,因此,有的人在認識上淡化了林業(yè)追求生態(tài)、經(jīng)濟、社會三大效益相統(tǒng)一的經(jīng)營目標,很多地方甚至把林業(yè)生態(tài)功能與經(jīng)濟功能對立起來,認為林業(yè)以生態(tài)建設為目標,就必然排斥林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這些片面、機械的認識在很大程度上制約了全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2缺乏規(guī)模性的龍頭企業(yè)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)項目大都處在小規(guī)模、初加工、低效益階段。論文參考網(wǎng)。這些產(chǎn)業(yè)項目企業(yè)不僅規(guī)模小，技術(shù)裝備水平也普遍比較低，除了少數(shù)外資企業(yè)和以進口設備為主的大型企業(yè)外，大多數(shù)仍處于國際上20世紀六、七十年代的水平。如:全省經(jīng)濟林干果加工余個,其中年加工能力在 噸以上的僅占企業(yè)有1000 2000,在 噸以下的占 ;全省林下資源開發(fā)項目有0.4% 500 97%多個,年總產(chǎn)值在 萬元以上的僅占 ,在 萬600100 1.10% 10元以下的占97.20%。[1]

1.3未建立健全的市場運行機制

目前,全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的突出問題之一是:市場融資渠道不夠暢通、流通體系不夠健全。主要表現(xiàn):一是在融資渠道上,既缺乏國家投資支持,又缺乏銀行等金融部門的信貸支持和科學有效的社會融資支持；二是在市場流通體系方面,既缺乏大型的原產(chǎn)地拍賣交易市場和銷售地批發(fā)零售市場,又沒有形成健全的網(wǎng)絡體系,用以緊密有效地連接種植、養(yǎng)殖、加工、貯藏、銷售等產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)。造成這種狀況的原因,既有相關(guān)管理部門管理不到位的問題,也存在缺少林業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會對相關(guān)企業(yè)經(jīng)營行為進行有效協(xié)調(diào)和規(guī)范的問題。

2.加快推進山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策

2.1政府加強規(guī)劃和政策引導，推進產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展

相關(guān)部門制定的行業(yè)規(guī)劃要增強預見性、針對性和可操作性，要通過對我省林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問題及面臨的國內(nèi)國際形勢進行分析的基礎(chǔ)上，對我省社會經(jīng)濟乃至全國發(fā)展對林業(yè)產(chǎn)品及服務的需求進行預測，提出今后一定時期內(nèi)林業(yè)行業(yè)發(fā)展思路、大致目標及主要任務，確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點，并圍繞重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標，制定具體的政策和措施。政府制定的產(chǎn)業(yè)政策要強化指導性和方向性，要通過林業(yè)產(chǎn)業(yè)政策明確發(fā)展的重點和方向，確定重點支持或者限制、制止發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，對符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的項目，在政策上大力給予支持；對限制發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，要加強管理、嚴格控制；對禁止發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品，要采取措施，堅決予以杜絕。論文參考網(wǎng)。

2.2強化科技支撐,促進林業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

一是要挑選一批先進、成熟的科技成果和適用技術(shù)到生產(chǎn)中進行組裝配套、系統(tǒng)集成并加以推廣和應用,不斷提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技含量；二是要大力支持新興林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科學研究和技術(shù)開發(fā)，盡快提高我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的科學技術(shù)發(fā)展水平；三是要健全科技服務體系,大力培養(yǎng)和引進高科技人才，并配備具有一定技術(shù)職稱的技術(shù)人員擔任領(lǐng)導和骨干；四是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用網(wǎng)絡開放共享的特性，建立林業(yè)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)絡系統(tǒng),廣泛收集國內(nèi)外林業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、加工、貯藏、包裝、銷售、科研新成果、新技術(shù)等各種信息,為全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供全面科學的決策依據(jù)；五是強化專業(yè)技術(shù)培訓,人力資源是最重要的生產(chǎn)力，針對各級管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)作業(yè)等不同層次人員的不同要求,舉辦不同類型的技術(shù)培訓,通過提高人員綜合素質(zhì)從根本上提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平；六是要建立符合市場經(jīng)濟體制和新時期林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略要求的林業(yè)科技創(chuàng)新機制,創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)升級換代，提高發(fā)展水平的重要途徑，加強企業(yè)自主科技創(chuàng)新,提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營水平,推動我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

2.3大力扶持龍頭企業(yè)發(fā)展,加快推進林業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程

相關(guān)部門應盡快制定出臺扶持林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)發(fā)展的政策措施,培植產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，以拉動整個產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展。首先是重視并扶持引導現(xiàn)有的林業(yè)產(chǎn)業(yè)大戶發(fā)展，使其發(fā)展規(guī)模和水平進一步得到提高；二是加大培養(yǎng)力度，扶持一批有特色的新的林業(yè)產(chǎn)業(yè)項目上馬，給我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的力量；三是根據(jù)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來走向，對現(xiàn)有的林業(yè)產(chǎn)業(yè)項目進行重組,遵循市場經(jīng)濟優(yōu)勝劣汰的規(guī)律,通過對一部分分散、低效生產(chǎn)的小企業(yè)的收購、兼并等,重新組成一批具有一定規(guī)模的高效運營的林業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭,這些支柱型的龍頭企業(yè)應該能夠?qū)θ〉牧謽I(yè)產(chǎn)業(yè)真正起到輻射、示范、帶動作用,促進我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)由獨立、分散經(jīng)營向“公司 基地”的規(guī)?；I(yè)企業(yè)化、集約化方向發(fā)展,走產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營之路,不斷增強市場競爭力,提高我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營水平。

2.4充分發(fā)揮林業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會作用

林業(yè)行業(yè)協(xié)會是由從事林產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、流通企業(yè)、專業(yè)合作組織、專業(yè)種養(yǎng)和購銷大戶、以及相關(guān)科研、技術(shù)推廣等組織和個人參加,為謀取、維護和增進全體成員共同利益,自愿組成的具有法人資格的非營利性社團組織。可以說,林業(yè)行業(yè)協(xié)會是政府與企業(yè)、農(nóng)戶之間的橋梁和紐帶,是市場與企業(yè)、林農(nóng)之間的中介服務組織,是林業(yè)社會化服務體系的重要組成部分。在當前的市場經(jīng)濟條件下，通過民間的方式來處理貿(mào)易糾紛，加強經(jīng)濟交流與合作比政府參與效率更高，因此林業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會的作用日顯重要和突出。[2]相關(guān)部門要通過強化引導措施，改進我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會工作，協(xié)會自身也應加強隊伍建設，提高業(yè)務水平，切實發(fā)揮協(xié)會在規(guī)范市場秩序、維護市場公平競爭、保護合法權(quán)益、推進行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、貫徹國家的政策、政府與企業(yè)之間的溝通橋梁等方面的作用，進一步形成行業(yè)發(fā)展合力，實現(xiàn)行業(yè)自治、自律的有效管理。

參考文獻：

[1]趙晉龍.山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].中國林業(yè)產(chǎn)業(yè)，2006,（12）,20.