導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇衛(wèi)生室健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

完善的健康教育網(wǎng)絡是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，今年我們將結合本社區(qū)實際情況，調整充實健康教育領導小組，進一步健全健康教育組織機構；明確健康教導員的工作職責，組織人員積極參加市、區(qū)、街道組織的各類培訓，提高教導員自身健康教育能力和理論水平；加強健康教育管理基礎工作，定期召開健康教育領導小組成員會議，進一步完善健康教育資料和工作臺帳；將健康教育工作列入社區(qū)工作計劃，加強各類人員健康教育；進一步建立健全集預防、保健、健康教育、計劃生育工作計劃等為一體的社區(qū)衛(wèi)生體系，把健康教育工作真正落到實處，健康教育工作計劃。

二、 突出防病重點，開展健教活動

充分發(fā)揮健康教育網(wǎng)絡作用，組織網(wǎng)絡員、重點人群有計劃、有步驟、分層次開展預防控制艾滋病、結核、人感染高致病性禽流感、乙型病毒性肝炎等重大傳染的健康教育與健康促進工作；同時廣泛普及防治心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性非傳染性疾病的衛(wèi)生科普知識，積極倡導健康文明的生活方式，促進人們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習慣。結合實際，制定應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育、健康促進工作預案與實施計劃，對公眾開展預防和應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識的宣傳教育和行為干預，增強公眾對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識和應對能力。

三、普及科學健康知識，提高居民群眾“兩率”

利用本社區(qū)設立的健康教育基地，采取群眾喜聞樂見的健教方式，開展一些寓教于樂的健康教育活動。

一是利用“愛衛(wèi)月”、“科普宣傳周”、“學習日”進行衛(wèi)生法規(guī)、健康知識宣傳和普及，正確引導社區(qū)居民積極參與各項有益身心健康的活動，引導居民把被動的“為疾病花錢”轉變?yōu)橹鲃拥摹盀榻】低顿Y”，從根本上提高居民自身的健康知識水平和保健能力。

二是充分發(fā)揮社區(qū)的標語、專欄、板報等宣傳陣地，宣傳衛(wèi)生常識、“慢四病”的防治等知識，普及與健康相關知識。

三是抓好社區(qū)健身隊伍的健身活動。利用活動室等健身場地，定期開展老年健身賽等活動，組織開展秧歌表演、健身晨練活動，豐富居民的業(yè)余文化生活。

四是對居民廣泛開展控煙教育，做到辦公室、會議室有明顯的禁煙標志，努力落實禁煙制度，工作計劃《健康教育工作計劃》。

五是以老年人、婦女、青少年、流動人口四種人群為重點，廣泛開展老年保健、老年病防治與康復等多種形式的健康教育和健康促進活動，免費為老年人測量血壓和健康咨詢；做好計劃生育工作，提倡晚婚晚育、少生、優(yōu)生、優(yōu)育，提高人口素質，組織婦女病體檢，為她們提供優(yōu)質服務，保護婦女的合法權益；做好青少年的健康教育，配合學校組織開展寒暑假公益活動、法制教育工作計劃、道德教育、心理健康教育、青春期衛(wèi)生保健教育等活動。

同時把重點人群教育與普及教育有機結合起來，全面提升社區(qū)居民群眾的健康教育知識知曉率和健康行為形成率。努力使我社區(qū)居民的健康意識和自我保健意識上一個新臺階。

1．衛(wèi)生教學，傳授知識。

（1）課堂健康教育，做到“五個有”：即有教材、教師、教案、教時、評價。各年級使用的教材是由教育部規(guī)定《健康教育》教材，教材人手一冊，教師按課本授課，備好教案，周課時0。5節(jié)。

（2）為學生提供心理、生理衛(wèi)生知識教育服務。各年級在開設《體育與健康》課程的基礎上，還開設心理健康講座。建立心理咨詢室，開展心理咨詢活動，培養(yǎng)少年兒童提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質，具有預防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關系、良好的合作精神。

（3）提高預防疾病的意識和能力，讓學生了解艾滋病的傳播途徑和預防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細菌性痢疾等的傳播途徑和預防措施，了解心血管疾病、癌癥、糖尿病、遺傳性疾病、地方病等非傳染性疾病的起因和預防措施。

（4）控煙知識教育。在辦公室、公共場所、醒目位置設置明顯的控煙、勸阻吸煙的標志、標識。加強教職工及家屬行為規(guī)范管理，教職工不得在校園公共場所、學生面前吸煙。大力營造吸煙有害健康的輿論。

（5）食品衛(wèi)生。嚴格執(zhí)行食品衛(wèi)生法律法規(guī)，嚴把食品進貨關和加工操作關。掌握和應用營養(yǎng)知識，了解食物營養(yǎng)價值與合理膳食的構成，懂得學習、勞動、生活過程中對飲食營養(yǎng)衛(wèi)生的要求，能設置簡單的營養(yǎng)配餐處方。

2．衛(wèi)生環(huán)境，有益健康。

（1）在硬件上，校舍、采光、用水、安全、廁所、桌椅配置等均達到國家標準。在軟件上，政策落實，制度到位，急救、防災有預案，衛(wèi)生服務優(yōu)良，檔案資料齊備，實行依法治理。

（2）通過宣傳教育，讓全體師生懂得環(huán)境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環(huán)境（如大霧、灰塵、噪聲等）中進行體育活動等。提升綠色環(huán)保理念，理解可持續(xù)發(fā)展觀。

20xx年衛(wèi)生室健康教育工作計劃【2】新的學期即將到來，為了在能夠更好的為全校師生服務，在此新學期來臨之際，制定好20xx年第一學期的衛(wèi)生工作計劃，以明確新學期的工作任務，小學衛(wèi)生室工作計劃。

一、主要工作：

1、 為了美化校園環(huán)境、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，開學之前制定各項衛(wèi)生，劃分包干場地，督促各班責任到位。

2、 建立學校衛(wèi)生檢查小組，對各班教室、包干區(qū)、學生個人衛(wèi)生進行突擊檢查，并且記入班級星級考核之中。

3、 對學生進行衛(wèi)生習慣的規(guī)范教育，找好材料、備好課，利用校園板報、廣播、等形式多樣健康教育宣傳陣地。同時根據(jù)我校具體情況和當前形勢以及不同季節(jié)等變化，針對性地開展健康促進工作，工作計劃《小學衛(wèi)生室工作計劃》。

4、 抓好學生眼保健操，尤其是抓好新版眼保健操的教學，開學初一個月作為愛眼月，對學生重點進行指導，并進行眼保健操比賽。

5、 抓好衛(wèi)生員隊伍，對學校的各項衛(wèi)生檢查要及時反饋，做好星級評比工作

6、 利用各班衛(wèi)生角，學校黑板報開展常見病傳染病等防治宣傳。

7．結合“9、20愛牙日”，做好愛牙宣傳及正確刷牙方法宣傳。

二、常見病的防治：

1、 加強學生常見病和傳染病防治工作。結合傳統(tǒng)衛(wèi)生月、衛(wèi)生周、進行衛(wèi)生宣傳教育。對病人做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早隔離。

2、 開學初對一年級新生進行一次慢性病的普檢工作。對于查出有問題的學生及時告家長書。

3、 做好每日晨檢，及時網(wǎng)報，重點抓好學生傳染病防治工作，發(fā)現(xiàn)病情及時上報。

三、衛(wèi)生監(jiān)督、其它工作

1、重視學生的飲食飲水的管理，每天對食堂進行衛(wèi)生監(jiān)督檢查，經常提醒他們保持食堂內外環(huán)境衛(wèi)生，要求從業(yè)人員上班時應穿戴工作衣帽，并保持個人清潔衛(wèi)生。凡沒有健康證一律不能進入食堂工作。以及做好驗收、驗發(fā)并做好記錄，杜絕學校食物中毒事件發(fā)生。

2、做好新生的憑證入學工作。

3、關心學生健康，做好學生傷害事故、病情統(tǒng)計。

4、每月做好常規(guī)業(yè)務報表等及時上報工作。

5、配合工會搞好婦女工作。

6、認真貫徹上級部門下達的各種精神，對上級下達的任務認真執(zhí)行，做好每年的少兒基金、學生的平安保險以及少兒居保工作。

7、整理好學生健康檔案，積極配合有關部門做好突擊性工作，積極參加區(qū)組織的業(yè)務培訓工作。

學校衛(wèi)生工作任務多，責任大。為了學校的聲譽，為了全校師生的身心健康，為了能使全校師生能夠在一個干凈、整潔的校園里工作、學習，在新學期里，我一定努力工作，爭取獲得更大的成績。

20xx年衛(wèi)生室健康教育工作計劃【3】一、指導思想

以《學校衛(wèi)生工作條例》為指針，以促進學生的素質全面、健康發(fā)展為目標，抓好學校的衛(wèi)生工作，創(chuàng)設潔凈美麗的校園環(huán)境，加強健康教育，進一步增強學生的衛(wèi)生保健意識，不斷提高學生自我保護的能力和健康水平，衛(wèi)生室工作計劃。

二、主要工作

1、健全學校衛(wèi)生工作領導小組，做到分工明確，責任到人。

2、組織全校教師認真學習《學校衛(wèi)生工作條例》，統(tǒng)一思想，提高認識，明確目標。

3、劃分好班級衛(wèi)生包管區(qū)，實行衛(wèi)生包管責任制。

4、認真搞好室內外衛(wèi)生，加強檢查督促。

具體要求：

教室要求：

（1）課桌椅離黑板兩米排放整齊。

（2）講臺上保持干凈，物品擺放整齊，講臺內無雜物。

（3）國旗、班牌、班風牌擦拭干凈，不積塵。

（4）門窗保持干凈。

（5）清潔工具排放在教室右前角或右下角，排放整齊，保持干凈。

（6）教室內墻上、窗臺上無球印、鞋印，無積塵。

（7）電教用品及擺放的箱、柜保持干凈，無積塵。

（8）各班教室外走廊地面保持干凈，墻頂、墻面及宣傳字畫表面潔凈，陽臺欄桿及側表面無鞋印、球印，無積塵。

包管區(qū)要求：

（1）包管區(qū)域為水泥路面的班級應保證全天整潔干凈，無紙屑果殼及其他廢棄物（雨天不例外）。

（2）包管區(qū)域為花壇、草坪的班級，應保證花壇內無雜物，基本無雜草，花壇四周瓷磚表面保持干凈，工作計劃《衛(wèi)生室工作計劃》。

（3）包管區(qū)為室內及走廊、樓梯等的班級，標準同教室衛(wèi)生要求。走廊包括墻頂、墻面及宣傳字畫、陽臺欄桿，樓梯包括臺階、扶手及樓梯墻面。

（4）包管區(qū)內有宣傳欄或櫥窗的，應保證其干凈無灰塵。

辦公室要求：

（1）地面干凈，無紙屑、無雜物、無痰跡、無煙頭。

（2）墻壁、天花板、日光燈管、標語牌等無灰塵、蜘蛛網(wǎng)。

（3）門窗無積塵，玻璃明亮干凈。

（4）辦公室內桌椅整齊，桌面上無雜亂堆放的書本。

（5）作業(yè)架上的作業(yè)本擺放整齊，無雜物。

（6）清潔衛(wèi)生工具擺放有序，保持水池清潔，垃圾桶天天清理。

5、注意個人衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

（1）坐立、讀寫姿勢要正確。

（2）認真做好每天兩次的眼保健操。

（3）勤洗澡，勤理發(fā)，勤剪指甲，勤換衣服。

（4）積極參加體育鍛煉，堅持按時作息，注意勞逸結合。

（5）講究飲食衛(wèi)生，不喝生水，不吃生冷、不潔食物，不吸煙，不喝酒，不使用他人茶杯或毛巾等用具。

6、教師要認真上好健康教育課，做到有計劃、有備課、有考核、有分析、有記載。

三、主要措施

1、強化學校教師參與衛(wèi)生管理，并把參與管理的情況列入考核內容。

2、結合學生的行為管理，杜絕學生吃零食，確保校園內全天候整潔。

3、建立衛(wèi)生包管責任制，各年級、各班切實做好室內外包管區(qū)的衛(wèi)生工作，并納入班級積分評比的考核內容。

4、各辦公室要有衛(wèi)生輪值表，教師應做好辦公室內外的衛(wèi)生工作。

5、重視學生的心理健康教育，對班級中性格內向的學生，班主任要多關心、多輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

6、設立學生會“衛(wèi)生監(jiān)督崗”，做好環(huán)境衛(wèi)生的檢查督促工作。

7、學校統(tǒng)一供應純凈水，各班一只飲水機，憑票飲水，學生自帶飲水杯。節(jié)約用水。

篇2

1 方法

1.1 產前健康教育 采取孕婦集中授課、看錄像、贈書面資料、開設咨詢熱線等形式，對每一位就診的孕婦，從孕期保健及自我監(jiān)護，胎動及臥位等異常情況識別與預防，臨產先兆及就診時機，母乳喂養(yǎng)，乙型肝炎、艾滋病預防檢測等幾方面進行宣教，并做好登記。

產婦入院后進行必要的環(huán)境、制度、人際介紹后，應用護理程序對其產前認識進行評估，針對評估情況制定護理教育計劃實施，做好分娩的準備。

1.2 產程中的正確護理 為減輕產婦的痛苦，從思想到行為上給予指導，讓產婦樹立分娩信心，進食清淡有營養(yǎng)流食，以補充產婦體力上的消耗，不能進食的產婦給予補液治療，教會產婦呼吸，使其正確使用

腹壓，正常分娩。

1.3 產后宣教 幫助產婦充分休息，對產婦的創(chuàng)口及新生兒臍部細心護理。我們將產褥期一般知識、衛(wèi)生指導、母乳喂養(yǎng)等知識編成內容豐富、條理清楚、攜帶方便的小冊子，發(fā)放給產婦及家屬；通過示范，讓產婦掌握正確哺乳姿勢及方法；母嬰同室，早吸吮、早開奶，按需哺乳。

篇3

一、微博對于大學生心理健康教育的重要作用

大學生心理健康教育歷來是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統(tǒng)思想政治教育在當前網(wǎng)絡文化浪潮沖擊下越發(fā)顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經無法適應當前快速發(fā)揮發(fā)展的社會節(jié)奏和文化潮流,局限性越來越多。面對當前這種思想政治教育領域心理健康教育的弱勢發(fā)展,微博的介人應用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來新興網(wǎng)絡載體平臺,已經被眾多學者論證其在教育領域應用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說,微博的出現(xiàn)和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對于當前稍顯落后的大學生心理健康教育而言,積極應用微博這種平臺工具進行教育探索與改革,已經成為必然。應用微博介人高校心理健康教育已經成了當前教育事業(yè)發(fā)展高目標、多元化趨勢的必然。這種新型教育輔助工具的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單一的、平面的、封閉的教育模式形成對比,通過將當前微博平臺上所能調動的一切具有教育功能的資源進行綜合利用形成立體化的教育網(wǎng)絡,從多個角度、多個途徑實現(xiàn)對大學生心理健康施加全方位影響。這也是未來很長時間內教育領域所可能應用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對于當代大學生來說,當前的中國社會處于經濟、社會、文化的激烈轉型與動蕩時期,無論從近些年來國內外國際環(huán)境變化還是國內政經社探索、改革來看,我們國家無疑都經歷著異常劇烈的思想動蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學生作為處在學校與社會思想碰撞最為頻繁領域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來越巨大的壓力[2]?？v觀近些年有關新聞報道情況來看,不少學生因為思想偏激、心理健康問題等走上了錯誤的道路,這些狀況的出現(xiàn)無疑說明了當代大學生心理健康教育和思想政治教育的嚴峻性和緊迫性。對大學生加強心理健康教育,實施正確的思考引導,是確保他們正確看待各種問題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應用微博這種當前最貼近大學生實際生活、擁有強大影響力的社交工具展開心理健康教育是必須也是必然。大學傳統(tǒng)心理健康教育本身帶有不少弊端,與學生心理脫節(jié)、與社會現(xiàn)實契合度低,學生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當前教學模式,引人微博促使大學生心理健康教育模式改革,以一種更加優(yōu)秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學生們生活學習的方方面面,有助于更好的引導他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價值觀,這也是微博介人當代大學生心理健康教育中的現(xiàn)實意義與重要價值。微博在大學生心理健康教育中的應用,能夠在當前多元文化價值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網(wǎng)絡文化和信息對學生們思想的消極影響,讓他們在充滿困惑、矛盾的時候不至于走上偏激的道路。高校通過經營微博賬號對關注學生推送有關心理健康方面的相關知識能夠更好地促進資料的共享,通過介紹相關的心理論壇、網(wǎng)站或優(yōu)秀電視電影作品等提升學生接受度,讓學生自主動手尋找和應用,通過總結學生們時常在微博上發(fā)表的各類心情、牢騷和壓力來源等組織相關心理專題,了解學生心理動態(tài)變化并給予專業(yè)化的建議,引導學生積極向上。微博作為大學生表達自己觀念的新載體,越來越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們在這個平臺上能夠自由發(fā)揮,在內心出現(xiàn)問題時有可供發(fā)泄的途徑、可供求助的渠道,對于高校來說也能夠通過這個平臺加強交流,更好地展開心理健康教育工作,對于高校師生來說都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應用價值在大學生心理健康教育中的發(fā)揮

微博介人高校心理健康教育產生了廣泛的影響,突破了傳統(tǒng)教育空間與時間上的局限性,不同時也存在一些問題與局限,通過分析這些問題與局限從多種途徑強化微博積極作用的發(fā)揮、提升大學生心理健康教育水平是當前主要實踐方向。微博介人大學生心理健康教育時間還較短,從目前實踐實踐情況來看,其具體存在以下三個問題,分別是內容狹窄、互動交流頻率低、更新速度緩慢。以內容來說,不少高校的微博平臺直接被作為學校官方網(wǎng)站的延伸,在運作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內容上也較為狹窄,多數(shù)為一些專業(yè)的心理測試,學生們簡單看過就算,很少能夠保持長期興趣進行關注,可以說得不償失,并未充分發(fā)揮微博平臺的功用?；咏涣黝l繁帶來的樂趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優(yōu)勢特點,微博平臺溝通中各種圖文并茂充滿樂趣的語言是高校的融化劑,對于高校經營微博來說,以風趣生動充滿幽默的語言來推送心理健康教育相關內容需要高超的微博管理、運營技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績還是不太理想的。微博作為信息更新節(jié)奏更快的平臺來說,對信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無論內容還是與時下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無法吸引眼球,使得學生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會影響甚至限制微博能量在大學生心理健康教育中的發(fā)揮4。針對當前微博在大學生心理教育中應用的局限性,應該多策并舉以應對微時代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專門展開心理教育的微博服務平臺,在管理模式和方法上與時俱進,應用高超的微博管理、運行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學生們的關注度和參與興趣。針對大學生心理需求和心里特點,在內容上進行精選,比如自我認知方面的知識、情緒的調控、人際關系的經營、心理健康測試等,以春風化雨的方式貼近大學生生活,滲透他們學習生活中的點點滴滴。通過微博上學生們反饋的心理健康測試信息來完成學生資料的收集,以此為基礎展開相應專題教育指導。針對多數(shù)大學生不喜歡面對面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發(fā)內心問題,針對學生所提出的各類問題進行專業(yè)解答,并且不斷收集相關資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數(shù)學生面臨的共同問題過程中減少人力物力與財力的消耗,對于特殊個案展開特殊幫扶。微博作為特殊的運營服務平臺,經營團隊工作人員的選拔也要具有微時代意識,能夠做到對微博資源的物盡其用,配合微博經營需求培養(yǎng)專業(yè)化、高素質的工作人員,經常與在校師生展開趣味互動,提升辨識度和親和力,強化對這一新型媒介的高校運用,并配合校內心理健康講座、課程與專業(yè)咨詢中心服務共同完成心理健康教育。同時校方要積極重視微博上信息的監(jiān)督與管理,在做好日常維護的基礎上,避免出現(xiàn)誤導性信息或者不當信息引發(fā)學生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專業(yè)化服務閻。針對學生們的留言與反饋及時在微博經營方面進行靈活調整,滿足學生們心理需求的同時針對互聯(lián)網(wǎng)上大量流行信息進行針對性鑒別和普及,在展開心理健康教育的同時兼顧思想政治教育工作,對負面信息嚴禁傳播的同時也可參與辟謠等活動,充分體現(xiàn)高校文化的包容性與進步性,以獲得學生認同與喜愛?？傊?微博作為當前流行的網(wǎng)絡交流服務工具與平臺已經對當代大學生的生活產生了巨大影響,應用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開各項工作,提升學生對心理健康教育的認同度,以一種更加平易近人的方式為學生們提供心理健康咨詢服務。

作者：王小寧工作單位：平頂山學院

篇4

關鍵詞：微時代；大學生；心理健康教育

在信息爆炸的時代，微博和微信作為新興的網(wǎng)絡交流傳播方式，受到廣大網(wǎng)民的追捧。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微博和微信的使用范圍仍然在不斷的擴大，對人們的生活產生了潛移默化的影響，由此人們跨入了微時代。而大學生作為微博和微信使用的一大群體，他們所受微時代的影響更加突出，微博和微信雖然一方面加強了大學生之間的交流和互動，促進了信息的傳播，但是它也具有一定的負功能，一些不良信息給大學生的心理帶來了一定的負性影響。鑒于此，高校應該積極的采取措施，利用微博和微信的功能來促進大學生的心理健康教育工作的開展。

一、微時代大學生心理研究

（一）對新媒體存在心理動機

從微博客觀特性與大學生個人主觀心理特點的角度來說，大學生在微博的使用中存在主觀方面的動機，這是以馬斯洛關于人的需求層次理論為依據(jù)提出的。通過不斷的交往，人獲得不斷的進步。微博和微信就為大學生提供了一個擴大人際交往的平臺，但是從另一方面來說，它也從某種程度上對現(xiàn)實生活中大學生的人際交往活動產生了不良影響[1]。

（二）對新媒介產生較強的依賴心理

從當前的新媒介應用現(xiàn)狀來看，幾乎所有的高校大學生都擁有至少一部智能手機，智能手機作為微博和微信的主要傳媒載體，是學生利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息、更新信息以及與他人進行溝通和交流的主要載體。但是，目前，大學生對于新媒介過度的依賴問題非常突出，他們總是手里握著手機，低頭玩弄，在休息的時間玩，在上課的時間也不能控制的使用手機，從而對其個人的發(fā)展造成了不良影響。

（三）對新媒介保持濃厚的興趣

近年來，由于微博、微信等這些具有便捷性、新穎性、互動性、及時性等特征的新媒介的興起，極大的引起了高校大學生的興趣，他們對新生事物充滿好奇，并敢于嘗試和挑戰(zhàn)，用這些新媒介在互聯(lián)網(wǎng)上進行各種各樣傳播信息和溝通交流的活動，從而極大的推動了微時代的發(fā)展[2]。

（四）對新媒介使用時間長、頻率高

在高校大學生中，有一部分學生在步入大學之后放松了學習的警惕性和緊迫性，學習的積極性和主動性都大大將其，從而具有更多的空閑時間。而微博和信息等傳播工具以其瞬時性和迷你性的特點而獲得了大學生的喜愛，并成為大學生課余時間的主要娛樂方式，他們喜歡通過這些新媒介來進行溝通和交流，并樂于沉浸其中，每天都會花費大量的時間來上網(wǎng)，并關注自己感興趣的信息，使用新媒介的時間比較長，頻率也比較高。

二、微時代的大學生心理健康教育創(chuàng)新策略

（一）將新媒介作為了解學生心理動態(tài)的平臺

微博和微信都屬于公共關注平臺，滿足人們交流與分享信息的心理需要是微博和微信的基本功能，大學生通過微博和微信不僅能夠自由表達自己對于一些事情的看法，同時還可以自由抒感，是大學生表達自己態(tài)度、看法和情感的主要場所。從當前大學生對于微信、微博等新媒介的應用狀態(tài)和應用心理來看，他們非常喜歡這種交流方式，并且也對其有較大的依賴。鑒于此，高校要采取一定的措施和方式來利用新媒介，加強與學生之間的交流和互動，并通過關注他們所關注的信息來了解大學生的真實心理動態(tài)。但是據(jù)統(tǒng)計調查結果可以看出，雖然現(xiàn)在很多高校都開通了官方微博，但是卻缺乏學生的關注，這主要是由于其的內容大多都是一些官方新聞、通知，缺乏生活化，并且還比較生硬，學生們都不喜歡這種表達方式，因此難以吸引學生關注和訪問。因此，建議高校官方微博可以積極組織一些有針對性的話題討論或創(chuàng)意活動，借鑒一些熱門微博的“編織”方式，保證微博高速、大眾化、互動的特性，并以學生感興趣的話題來展開討論和互動，這一方面能夠使大學生更好的認識自己和了解自己，意識到自己思想上存在的偏差、誤區(qū)或者不足之處，另一方面也能夠幫助學生更好的通過一定的途徑來對自己的狀態(tài)和心理進行及時的調整。除此之外，在實際的心理健康教育工作中，教師也可以通過微信和微博來對學生的心理狀態(tài)進行掌握和分析，并對其存在的問題給予針對性的有效的解決措施，這樣才能夠更好的滿足每一個學生對于情感的需求，幫助學生建立良好的心理防線，有效預防心理危機的發(fā)生。另外，心理健康教育工作者還可以通過安慰學生、疏導學生來幫助學生調整好自己的心理狀態(tài)，并進一步促進其心理素質的提高。

（二）利用新媒體，開展微博心理咨詢

對于那些被證實存在心理問題，并自愿求助于心理健康教育工作者的學生，需要為其提供心理咨詢服務。而由于大多數(shù)學生錯誤的認為去參與心理咨詢就是心理上有疾病或者有問題，因此會在心理上存在難堪、自卑等心理，面對面的心理咨詢形式會讓他們覺得不知所措且難以接受，難以真正的甩開心理包袱，坦誠的與心理健康教育工作者進行溝通和交流。針對這種情況，健康教育工作者就可以通過微信或者微博的方式來網(wǎng)上心理咨詢，這樣避免了面對面的交流，可以大大降低學生的心理緊張感和障礙感，能夠甩開思想包袱，展現(xiàn)自己內心最真實的想法[5]。這樣學生沒有了心理壓力，而教育工作者也能夠更好的了解學生存在的心理問題產生的根本原因，然后針對其原因給予對癥處理，這樣可以獲得更好的心理輔導效果。另外，心理健康教育工作者還可以積極開設一些基于微信和微博平臺的互動欄目，例如“心靈家園”等，在欄目中可聘請專業(yè)的輔導老師來與學生展開交流和互動，并借此來引導學生的心理狀態(tài)健康發(fā)展，并且還能夠逐漸幫助大學生正確的認識心理咨詢服務的作用和價值，摒棄錯誤的認知，從而更好的推動高校心理健康教育工作的進展[3]。

（三）要對學生進行適度的監(jiān)管，形成良好的“微文化”環(huán)境

微博和微信中內容的傳播速度是非?？斓?，如果對其中的一些轉發(fā)信息沒有一定的限制和監(jiān)督，就很容易會傳播一些非理性言論、或者虛假信息，甚至于詐騙信息等。這就要求高校要在微信和微博等管理中積極構建監(jiān)督機制，倡導微博道德，一方面要鼓勵學生檢舉微博信息，另一方面也要使學生形成微博道德觀念，樹立正確的“微文化”觀念，并對自我行為進行約束，從而更好的促進“微文化”的健康發(fā)展。

（四）建立健全保證校園微博運行的制度

高校應建立微博負責人制度，保證微博正常運行，借助微博有效開展大學生思想政治教育。學校應適時出臺保證微博正常管理的辦法和方案，對微博平臺的管理、運行、信息等作出嚴格規(guī)定，確保高校微博正常、安全、有效地運行。

結語

總的來說，微博、微信作為大學生獲取信息、實現(xiàn)交流的日常工具，在傳播心理健康教育知識和正能量方面具有突出的優(yōu)勢，在高校心理健康教育活動中可以采取正確的措施充分發(fā)揮其作為傳媒新媒介的功能和作用，這對于促進心理健康教育工作質量的提高和效果的提高都具有積極意義。（作者單位：黃岡職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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在《精神衛(wèi)生法》正式頒布實施之前，我國高校的心理健康教育工作已開展多年，但一直是靠政策性的文件進行驅動和指引，缺乏國家層面的正式立法支撐，該法的出臺實質性地改善了這一困境?！毒裥l(wèi)生法》第16條明確規(guī)定：各級各類學校應當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育，配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。這一條款實質性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關從業(yè)人員相應的法律地位。同時，該條款將高校開展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務層面，督促各高校切實加強對相關工作的重視，積極配備相應的場所、設備和經費，招聘和培養(yǎng)專業(yè)師資以及開設相關的公共必修課程。

1.2有利于高校心理健康教育工作從業(yè)隊伍專業(yè)化建設

當前我國高校心理健康教育工作的內容主要包括開設大學生心理健康課程、進行學生個體咨詢和團體輔導、開展心理衛(wèi)生知識宣傳、組織大學生心理健康狀況普查以及培養(yǎng)學生朋輩輔導隊伍等，其中大部分對相關從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有極高的要求。20世紀末在各高校剛剛開展心理健康教育工作之初，由于心理學和精神醫(yī)學學科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導員兼任心理咨詢老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專業(yè)知識往往會使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時代的發(fā)展和心理學專業(yè)的普及，再加上相關從業(yè)資格準入制度的規(guī)范化，近年來這一現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的轉變，但仍然有高校因為重視不夠而不能保證心理健康教育師資的專業(yè)化建設與時俱進?！毒裥l(wèi)生法》中第67條第2款明確規(guī)定“縣級以上人民政府教育行政部門對進行崗前和在崗培訓，應當有精神衛(wèi)生的內容，并定期組織心理健康教育教師、輔導人員進行專業(yè)培訓”；第23條第1款明確規(guī)定“心理咨詢人員應當提高業(yè)務素質，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會公眾提供專業(yè)化的心理咨詢服務”。這兩款條目在法律層面對于高校心理健康教育工作從業(yè)人員的準入和自身成長都提出了相應的要求，將督促各高校聘請相關專業(yè)知識背景的專職老師，并為他們的專業(yè)技能成長提供相應的保障，如鼓勵和資助考取專業(yè)資格進階證書、參加各類心理咨詢技術學習班等，這無疑會促進這支隊伍的專業(yè)化建設。

1.3為高校心理干預情境中各方權責劃分提供了基本的指導框架

在高校心理干預情境中，經常需要和學生個案的家長（監(jiān)護人）進行溝通，取得他們的配合與支持。長期以來，由于社會偏見等原因，精神和心理障礙個體及其家屬在強烈病恥感的驅動下往往不愿意正視問題。具體到高校心理干預情境中，由于擔心子女的精神/心理問題會給他們貼上“標簽”，影響到他們以后的就業(yè)、婚娶等人生發(fā)展軌跡，有很大一部分家長對子女已經確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應對方式，對子女在校發(fā)生的疑似精神/心理障礙發(fā)作采取回避、否認甚至責難的應對方式，這樣不但不利于個案（疑似個案）學生自身問題的及時妥善干預，也會給校園帶來一定的安全隱患。之前面對這樣的家長，校方往往只能動之以情、曉之以理，盡量讓家長理解支持?！毒裥l(wèi)生法》的實施，在一定程度上化解了此類工作的被動和尷尬。該法第16條第4款“學校和教師應當與學生父母或者其他監(jiān)護人、近親屬溝通學生心理健康狀況”表明了在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)精神/心理障礙（疑似障礙）時校方所需承擔的告知義務，也賦予了校方就個案學生與家長進行溝通交流的相關權力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險的，其近親屬、所在單位、當?shù)毓矙C關應當立即采取措施予以制止，并將其送往醫(yī)療機構進行精神障礙診斷”，既強調了監(jiān)護人對于個案學生需承擔的送治義務，也賦予了校方在進行心理危機干預時采取相關措施的權力。第49條“精神障礙患者的監(jiān)護人應妥善看護未住院治療的患者，按照醫(yī)囑督促其按時服藥，接受隨訪或者治療”則明確規(guī)定了已確診個案學生的家長在其子女在校期間所需承擔的看護義務，在一定程度上規(guī)避了個案學生在校期間因精神/心理障礙導致的各類意外發(fā)生后校方所需承擔的損失風險。

2《精神衛(wèi)生法》對高校心理健康教育工作提出的挑戰(zhàn)

2.1高校心理健康教師工作權限界定模糊

《精神衛(wèi)生法》第23條第2款規(guī)定“心理咨詢人員不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規(guī)定“心理治療活動應當在醫(yī)療機構內開展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開展范圍。一般而言，我國高校心理健康中心配備的專職心理教師大多都具備國家（二級或三級）心理咨詢師（員）從業(yè)資格認證，僅極少數(shù)具備心理治療師從業(yè)資格認證。加上法律對心理治療的場所有明確的規(guī)定（應當在醫(yī)療機構內開展），因此在學校情境下的心理干預只能為心理咨詢，不能涉及心理治療。而在大多數(shù)心理干預的實踐中，心理咨詢和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進行心理干預時需要更加謹慎地規(guī)避可能發(fā)生的法律風險，不但不利于學校情境下的心理干預的開展，更會將原本可以在學校情境下進行的干預全部轉介到醫(yī)療機構。這樣既增加了社會不必要的醫(yī)療負擔，也會使那些原本問題輕微的學生因為病恥感而不去醫(yī)療機構，反而錯過了最佳的干預時機。

2.2對學生個案問題的判斷和處理受限制

《精神衛(wèi)生法》第29條規(guī)定“精神障礙的診斷應當由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師作出”；第三十條規(guī)定“精神障礙的住院治療實行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會不公現(xiàn)象的，體現(xiàn)的是對人最基本權利的尊重和對人性的關懷。但在某些校園心理危機干預情境下，這兩條法律會在一定程度下限制問題的處理，即在權衡如何保障問題個案正當權益和確保其人身安全以及校園環(huán)境安全時面臨一定困惑。當有學生出現(xiàn)疑似精神障礙時，學校心理健康教師不能對其作出診斷，只能運用相關心理和精神衛(wèi)生知識做預判，然后建議學生自己或者家長陪同學生去醫(yī)療機構進行診斷。這時很有可能出現(xiàn)的情況是，學生因為病情的影響失去自知力（或部分自知力）從而不愿意就醫(yī)，家長因為擔心子女被貼上“標簽”也不配合學校的建議，這往往導致學生個案的問題被拖延，不利于其及時得到妥善診治并導致問題惡化，也給校園的安定帶來了潛在的威脅。

3《精神衛(wèi)生法》時代高校心理健康教育工作的調整策略

《精神衛(wèi)生法》的頒布實施，在社會層面迎合了我國社會主義核心價值觀中構建法治社會的大背景，是符合時展進步規(guī)律的；對于社會個體而言，該法也充分體現(xiàn)了對于公民的人權尊重以及人文關懷。反映到高校心理健康教育的實務中，《精神衛(wèi)生法》對相關的工作即帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校應當積極地調整心理健康教育工作的著力方向，抓住機遇和規(guī)避風險，以求適應形勢的發(fā)展。

3.1進一步完善高校心理健康教育相關規(guī)章制度

當前高校情境下的心理健康服務基本是按照各高校自己所定的規(guī)章制度來開展的?！毒裥l(wèi)生法》使得各高校在制定相關規(guī)章制度的時候，不但要考慮自己學校的實際情況，還要遵循國家法律的相關規(guī)定。這些規(guī)章制度的改進落實到實際中表現(xiàn)為：在心理普測、心理危機干預、個體咨詢等環(huán)節(jié)上，需引入知情同意環(huán)節(jié)，并形成正式書面材料；在輔導個案材料的保存和呈報等環(huán)節(jié)上，需強化保密觀念和措施；在涉及嚴重心理障礙學生的處理中，要明確規(guī)定學校心理中心的功能只能是告知監(jiān)護人并建議轉介，而非直接干預/治療。

3.2高校心理健康教育工作的重點轉移

一直以來，我國高校心理健康服務的內容主要是對心理障礙學生提供專業(yè)輔導。隨著《精神衛(wèi)生法》對高校心理健康工作從業(yè)人員的工作權限作出了明確的限定，以前那種關注問題解決的工作模式將發(fā)生改變。高校應當將心理健康教育工作的重心轉移至心理衛(wèi)生教育、心理科普知識宣傳、心理問題學生的前期預警等，而把對專業(yè)素質要求更高的嚴重心理障礙干預等工作移交至其他對應的社會機構，如醫(yī)院等。此外，在大學生心理輔導這一高校心理健康教育的傳統(tǒng)工作業(yè)務范疇內，更多地推進針對普通大學生的成長輔導，如職業(yè)生涯輔導、人際交往輔導以及積極心理品質養(yǎng)成等，更多地關注學生的自我成長和自我實現(xiàn)，這種工作重心的轉移同時也迎合了當下心理學界從關注人們心理問題到關注人類積極品質的轉變的大趨勢。

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一、“微生活”的新時代

近年來，越來越多的事物都被冠以“微”的名稱，例如，微博、微信、微小說、微電影、微旅行、博客工作群等?！拔ⅰ笔挛锶缬旰蟠汗S般地占據(jù)了整個網(wǎng)絡平臺，因此，現(xiàn)代社會已悄無聲息地進入了一個“微時代”。隨著這些“微”事物的興起和蔓延，中國網(wǎng)民儼然進入了一個“微生活”時代?！拔r代”使人們的生活發(fā)生了很大的變化，人們可以在生活、學習，或者是工作的縫隙時間來閱讀信息，可以隨時隨地發(fā)表自己的看法。

“微”事物使人們之間的溝通更加方便，如今商家、媒體等使用微博、微信與消費者和觀眾互動已經成了一道新風景。今年全國兩會，不少代表、委員和記者也互加微信，方便溝通和做好報道?！拔ⅰ笔挛锝o人們的生活帶來了新變化，人們可以利用碎片化的時間來瀏覽新聞、互動交流，不再有時間和地點的限制?，F(xiàn)在大部分人的生活每天以“微”事物開始，也以“微”事物結束，刷微博、微信已經成了他們生活中必不可少的一部分。然而“微”事物在給我們生活帶來便利的同時也給我們的生活帶來了一些負面影響，比如，朋友聚會，大多數(shù)人都在忙著發(fā)微博、微信，于是完全背離了聚會的初衷?！拔⑸睢睍r代使人們越來越離不開手機，于是很容易患上手機依賴癥，影響人們的身體和心理健康。

二、“微時代”對大學生的影響

當代“90后”大學生是在網(wǎng)絡科技下成長起來的一代，他們深受網(wǎng)絡科技的影響，“微時代”的到來更是極大地挑戰(zhàn)了他們的價值觀和心理素質。

（一）“微時代”滿足了大學生的需要

當代“90后”大學生多數(shù)是獨生子女，他們生活條件優(yōu)越，總是希望被關注和尊重。微博、微信等平臺使他們能夠自由地展示自我，“關注”“朋友圈”等功能更是滿足了他們希望被關注的需要。大學生可以隨意地在微博、微信平臺上共享自己的照片，記錄一段生活感悟，宣泄一下糟糕的心情，這能使他們放松心情，排解壓力。微博、微信的“關注”“轉發(fā)”“評論”“搖一搖”“附近的人”等功能極大地拓寬了大學生人際交往的范圍，大學生通過這些功能與微博、微信中的好友互動、交流，結識新的朋友，而且可以不受時間空間的限制，這滿足了大學生人際交往的需要。

（二）“微時代”對大學生的負面影響

微博、微信受到當代大學生的熱捧，“微博控”“微信控”更是當下的熱點名詞。部分大學生過度使用微博、微信，他們將大部分時間都用在了微博、微信的更新，吃飯、走路、上廁所、睡覺前，甚至上課都在刷微博，聊微信。如果某天手機丟了或者是斷網(wǎng)了，他們就會渾身不自在甚至莫名的煩躁。大學生如果過度使用微博、微信，就會影響他們的學習，還可能使他們產生厭學心理。大學生如果整日沉浸在微博、微信的虛擬網(wǎng)絡世界，不參加學校的社交活動，可能導致現(xiàn)實人際交往恐懼、自閉等不良心理。“微時代”使大學生習慣了簡短快速的閱讀，因此，去圖書館看書的大學生越來越來少，大學圖書館也成了部分大學生休閑上網(wǎng)的場所。

三、“微時代”下大學生心理健康教育新途徑

如今微博、微信等網(wǎng)絡平臺已經成為當代大學生生活的一部分，他們在微博、微信上分享自己的學習和生活，表達自己的情緒，他們也更愿意通過這些“微”網(wǎng)絡平臺來溝通交流、接受各種信息。因此，“微時代”的大學生心理健康教育應該借用這些“微”網(wǎng)絡平臺，宣傳心理健康教育知識，了解他們的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效實施心理干預。

（一）建立心理健康教育微博、微信平臺

與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，微博、微信平臺將更有利于學生獲取心理健康教育知識和信息。微博、微信信息非常方便快捷，而且字數(shù)一般不多，所以學生更愿意瀏覽和閱讀。學校心理健康教育中心應該建立微博、微信平臺，并通過學校網(wǎng)站、宣傳櫥窗、廣播站等途徑來宣傳和推廣。心理健康教育工作者要及時在微博、微信一些專業(yè)的心理健康教育知識和一些大學生普遍關注的問題，還可以通過微博、微信來給學生推薦一些心理學書籍、心理影片等等。大學生正處在人生觀和價值觀的形成期，心理健康教育工作者應該利用微博、微信這一平臺，結合自己的專業(yè)知識和經驗給大學生正確的指引。

（二）通過微博、微信平臺，掌握學生心理動向

大學生正處在青春期階段，他們很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，而且他們還承受著很多方面的壓力，他們不愿跟父母溝通，有時又羞于跟朋友表達，于是網(wǎng)絡就成了他們表達情感，宣泄情緒的一個平臺。大學生通過網(wǎng)絡可以毫無保留地發(fā)表意見，表達憤怒，宣泄不滿，心理工作者可以通過微博、微信平臺了解學生的心理動向，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對存在問題的學生實施心理干預。微博、微信平臺的開放功能為心理工作者提供了監(jiān)控學生心理動態(tài)的窗口，提高了心理健康教育工作的針對性和有效性。

（三）在微博、微信平臺上直接與學生交流，及時解答問題

微博、微信使用的便捷性使我們能隨時隨地操作，大學生更是熱衷于刷微博、微信，心理健康工作者應該借助這個平臺來與學生進行交流。因此，心理健康工作者要標注好明確的在線時間，這樣學生有問題就可以來與教師直接進行交流，尋求教師的幫助。心理健康教育工作這還可以通過微博、微信定期建立討論群組，感興趣的學生可以自愿參與討論，講述自己最近的煩惱和遇到的問題，提供解決他人問題的方法，心理健康教育工作者及時對學生的問題給予專業(yè)的指導和解答。

參考文獻：

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吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“大學生心理健康教育有效性研究”（GH14665）。

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【中圖分類號】G710

一、中職生目前常見的心理健康問題

作為一個特殊的社會群體，中職生正處于一個心理與生理逐漸成熟的過渡期，在這個過渡期里，他們敏感叛逆，充滿著自己特立獨行的想法，并且極易受到周圍環(huán)境的影響，隨著社會各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據(jù)調查顯示，他們心理健康問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學習問題。中職生普遍成績相較普高生而言，學習成績較低，具體體現(xiàn)出來就是成績上的吃力。成績雖然不是判斷優(yōu)劣的唯一標準，但作為學生，大家首先會想到的都是學習成績，學習上的不自信極易造成中職生出現(xiàn)心理健康問題，情節(jié)嚴重的將出現(xiàn)極大的行為偏差。

（二）對于未來感到渺茫。中職生恰好是一個心理成熟的過渡階段，對于未來并沒有比較切實可行的計劃，如果在這一過渡的過程中沒有得到適當?shù)囊龑В瑢W生將會由于壓抑或者是壓力過大造成心理健康方面的問題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學內容卻是針對性較強的職業(yè)技能培訓。中職生在這個年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來是動力的來源之一，如果這種動力變成壓力的話，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對其價值觀將發(fā)生嚴重的改變。

（四）社會方面的壓力。隨著人才市場競爭的加劇，在許多重點院校本科畢業(yè)生都認為就業(yè)難的社會形勢下，中職生所面臨的壓力是顯而易見的。

（五）對自我認識不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對自己的定位通常比較模糊，無法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會讓處于青春期的中職生產生安全感的缺失，且易出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點

"三位一體"指的是在學校，家庭，社會的配合下，多方位多渠道的對中職生的心理進行疏理與引導，使其走上健康發(fā)展的道路?；趥鹘y(tǒng)的僅在學校通過公開心理課程的心理疏導模式上，"三位一體"具有開創(chuàng)性的意義，且在試點中取得了不同凡響的效果，它的特點總結來說有如下幾點：

（一）心理知識普及的速度快。在"三位一體"模式中，對于知識的快速普及能夠讓學生盡可能多的了解心理方面的知識，進而對自我的心理狀況進行評定，在自我調試都不能解決的情況下，會自動的尋求幫助。

（二）滲透性強。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實施的方式，在不同層次發(fā)生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進行縱向的深入，對中職生心理健康問題的解決及預防，產生了積極的效果。

（三）有效性強。心理問題的出現(xiàn)一般都是時間積累的過程，這個過程或長或短。傳統(tǒng)的心理教育知識停留在表面，導致學生的心理問題沒有得到解決，而"三位一體"模式是在學校家庭社會三方的密切合作下，對學生進行疏導與過程態(tài)勢的掌控過程中，問題都能得到及時有效的解決。

三、三位一體模式的具體內容

（一）對于教師進行的相關的心理教育培訓。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個網(wǎng)絡體系中起著串聯(lián)的作用，教師對于心理健康方面的知識儲備也應得到相應的更新，通過培訓活動，不僅是為學生以后的心理健康提供相關的支持與幫助，對于教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神也是一種提升，在培訓中，潛移默化的影響著教師的教學出發(fā)點或者其教學意圖，凈化思想。

（二）心理教育環(huán)節(jié)環(huán)境及條件的創(chuàng)設。軟件的具備需要具體硬件設施建設的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發(fā)揮作用的，校方應該和教師一起，攜手努力，為學生營造一個良好的學習、生活環(huán)境，讓他們能在學校中感受到一種安全且舒適的環(huán)境氛圍。同時，建立健全學校相關的心理教育中心，創(chuàng)造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開展提供全方面的資源支持。

（三）對于學生的心理健康教育。對于學生的心理教育主要從以下幾個方面開展：

1、對于學生的生命教育。

2、學生自信心的建立。

3、對于家長相關心理知識的普及以及培訓。

4、和社會相關部門進行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構建的相關建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構建并非一朝一夕就能順利到位的，在構建過程中，我們會碰到各種各樣的情況與問題，就可能出現(xiàn)問題的情況，對于"三位一體"的構建，有如下幾點建議：

（一）學生的大部分活動都是在學校進行，就學校方面來講，在"三位一體"模式中，應該是居于主導地位的，首先，學校領導的重視程度很關鍵，應該讓領導明確認識到"三位一體"模式對于學生心理健康發(fā)展的重要性。其次是心理師資力量的建設。最后是對于心理教育的調研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應該及時的進行樣本采集，對于個性和規(guī)律的探尋以及進行相關的評估，是教研工作開展的主要方向。

（二）家庭心理輔導。家庭環(huán)境對于一個人性格的形成以及后天習慣的養(yǎng)成是具有重大影響的，可見家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環(huán)節(jié)的家庭心理教育也起著至關重要的作用，更多強調的是家長和校方的溝通與合作。需要注意的一點是，由于這個時期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過程中，一定要盡可能的根據(jù)學生的具體性格特征，尊重學生的個人隱私，否則將會事倍功半的局面。

（三）社會心理工作的配合與加強。社會相關的心理教育機構或者部門應給予中職生心理健康教育相關的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會有關部門也起著至關重要的作用。由于社會性的加強，當部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會活動造成心理健康問題的，超出學?？刂品秶?，社會相關心理教育部門應積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發(fā)揮。

五、總結

總的來說，中職高校對于三位一體模式的構建實施，應結合學校家庭社會的通力合作，爭取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎上不斷創(chuàng)新，對于中職生的心理健康教育，我們任重道遠。

參考文獻：

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[2]王芹.提高中職學生思想道德教育實效性探析[J].課外閱讀：中下，2012（23）：277-277.

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篇8

【中圖分類號】R18 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)08-0471-01

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件關系到人民群眾的健康、社會經濟的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定。健康教育在應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件措施中具有不可替代的作用，這是人們經歷了SARS、禽流感等一系列變故后獲得的共識。如何充分發(fā)揮健康教育的作用，筆者有以下幾方面的思考：

1 強調健康教育的先導性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的要害在于“突發(fā)性”，人們事先不知道在什么時間、什么地方、發(fā)生什么樣的公共衛(wèi)生事件。例如，2003年在我國爆發(fā)的SARS病流行，就是在人們毫無思想準備的情況下發(fā)生的。起初的防治對策十分被動，健康教育也顯得蒼白無力。經過這一次的經驗教訓，人們更加懂得“防患于未然”的道理，健康教育的先導性也凸顯出來。先導性就是在突發(fā)事件尚未出現(xiàn)時，就進行健康教育的措施。比如，“有病早治、無病預防”，“發(fā)現(xiàn)疫情要立即報告”，以及一些基本的衛(wèi)生保健常識，都應該在平時就不斷地加強宣傳。2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生特大地震，黨和政府意識到“大災之后”有可能發(fā)生“大疫”，提前采取了包括心理健康教育在內的一系列預防措施，使整個災區(qū)沒有發(fā)生疫病流行，沒有心理障礙產生后果的現(xiàn)象發(fā)生，這充分顯示了強調健康教育先導性的成果。

2 注意健康教育的及時性

平時開展的健康教育是在沒有發(fā)生公共衛(wèi)生突發(fā)事件的情況下進行的，多少總有點按部就班、從容不迫的性質。而一旦突發(fā)事件發(fā)生，就應當立即開展各項防治措施，健康教育又是首當其沖。這是刻不容緩的工作，必須以最快的速度行動起來，決不能遲疑不決，觀望不前。我國在SARS病的防治之初，健康教育多少有點“馬后炮”,失去了最佳的防控時機。而對于禽流感，就大不一樣。由于健康教育及時，防控措施到位，最大限度地控制了疫情的蔓延，減少了損失。

3 把握健康教育的科學性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后，人們的反應各不相同。有的人麻痹大意，掉以輕心，認為沒有什么大不了，對防控措施漠然處之。有的人則容易驚慌害怕，不知所措，喪失信心，甚至寄希望于一些迷信活動，求神拜佛。健康教育要不偏不倚，把握好科學性，做到全面、完整。既要引起人們的重視，又要樹立防治的信心。在宣傳突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的危害時，不要造成大家的恐慌，而是要引導民眾投入正確的防控行動?！叭鼓谭邸笔录l(fā)生后，各地開展了嬰幼兒腎結石的篩查行動。少數(shù)地方存在片面和夸大的宣傳，引起部分群眾的恐慌。有些醫(yī)院篩查、做B超的地方人滿為患，有些群眾連合格的奶粉都不敢食用，這都是忽視了健康教育的科學性，造成了不該發(fā)生的現(xiàn)象。

4 追求健康教育的針對性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件內容千差萬別，防控措施也是千頭萬緒，但只有針對突發(fā)事件性質的防控措施才能奏效。這是千真萬確的真理，是事物矛盾的特殊性所決定的。突發(fā)事件發(fā)生后的健康教育行動，也應當有嚴格的針對性，這是每一名健康教育工作者所應當追求的。不能用防治食物中毒的措施去作防治SARS病的宣教，也不能用防治SARS病的要求去防治食物中毒。然而，許多突發(fā)性公共衛(wèi)生事件在發(fā)生之初常常是原因不明，撲朔迷離，追求健康教育的針對性并不是輕而易舉的事。這就要求健康教育工作者要密切結合防控措施的實踐，關注防控措施的進展，多種途徑收集相關信息，努力學習，掌握新知，這樣才能把最有針對性的防控知識傳播到廣大群眾中去。

5 提高健康教育的可行性

在突發(fā)性公共衛(wèi)生事件中，健康教育的作用是讓人民群眾行動起來，有效地保護自己。因此，健康教育所提出的措施，都應當是切實可行的，群眾能夠做得到的。比如，在發(fā)生禽流感的疫區(qū)，健康教育提出“不要接觸病死的家禽”，“發(fā)現(xiàn)病死的家禽要立即報告”,就比“不要接觸禽流感的家禽”和“發(fā)現(xiàn)禽流感要立即報告”明確得多，因為一般群眾并不清楚禽流感是什么樣子。又如，在防治流行性感冒時，提出“開窗戶、曬太陽、流通空氣”要比提出“大力加強空氣消毒”簡便易行得多。關于加強突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的健康教育工作，提出以下建議：

篇9

營養(yǎng)教育是健康教育的重要組成部分。3-6歲的幼兒正是建立健康行為方式的關鍵期。但在幼兒園中，營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良的幼兒均占一定比例。通過調查分析，我們認為幼兒的不良飲食習慣是導致營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩的根本原因。可見，在幼兒園開展早期營養(yǎng)教育，全面改善幼兒營養(yǎng)狀況已經刻不容緩了。那么，如何將營養(yǎng)知識以幼兒可接受的方式來呈現(xiàn)，從而有效地幫助幼兒獲得健康的教育和生活，養(yǎng)成有益于健康的飲食行為和習慣呢？

一、在社會“活環(huán)境”中感知體驗食物的豐富，激發(fā)興趣

（一）充分利用社會“活環(huán)境”，引導幼兒感知食物的豐富，激發(fā)興趣

皮亞杰的相互理論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境相互作用中獲得的。正如陶先生指出的：“活的教育要用活的環(huán)境，要運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學生的活本領?！痹诖死碚摶A上，我們努力創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境，并充分利用幼兒的生活環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得教育所期望的經驗。讓幼兒參與各種家庭生活實踐活動，如和爸爸媽媽一起商定午餐計劃，一起采購、清洗、烹飪與品嘗，進餐時引導幼兒觀察一日三餐的食物及搭配，通過真實的生活體驗進一步感知食物的多樣化，并在一日活動中提供充裕的時間讓幼兒交流生活經驗，激發(fā)幼兒對食物的興趣，使幼兒能主動關注食物。我們還設置“食物大家族”展示臺，按五大類食品如糧食類、豆類、蔬菜水果類、肉魚禽蛋類、奶類提供實物或圖片，讓幼兒認識，嘗試分類，感受食物的豐富。我們還重視把環(huán)境創(chuàng)設與材料收集過程作為幼兒學習的過程，讓幼兒一起收集更多的食物或食物圖片。幼兒通過想、問、看、查獲得了豐富的信息，在此過程當中，幼兒不僅獲得食物的相關知識經驗，還發(fā)展了探究解決問題的能力和獲取信息資料的能力。

（二）利用家長資源開展系列親子活動

如在“食物的本領”健康快報活動中，幼兒和家長一起收集資料制作通俗易懂、圖文并茂的手抄報，利用接送時間一起讀報。在這個過程中，幼兒和家長共同豐富了均衡飲食的知識經驗。又如，在“歡樂大舞臺”上，家長和孩子自編自演的親子節(jié)目——“營養(yǎng)生活健康多”快板比賽吸引了眾人的目光。在一系列游戲如“膳食寶塔棋”“食物紅綠燈”等棋類游戲中，幼兒形象地理解了每天食物的合理攝入，學習給不同的食物貼上紅燈、綠燈等標志。在角色游戲中，“超市服務員”為各類食品制作宣傳卡，向顧客介紹食物對人們健康的好處?！俺袕V告策劃員”創(chuàng)設“健康快報宣傳窗”，為顧客進行購物宣傳，各食品柜的“健康提示牌”上以紅綠燈標志設立“溫馨提醒箱”，倡議顧客購買健康食品。這些游戲為幼兒經驗的整合和表征提供了豐富的形式和手段，有助于幼兒建構具有個體化的認識和理解。

二、在“教學做”中實踐探究，感知科學配餐的健康與快樂

（一）創(chuàng)設以生活實踐為根基的實景探究環(huán)境

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。營養(yǎng)教育要取得成效，必須要讓幼兒投入到真實情境中去實踐，必須要讓幼兒接觸到真實的食物，才能激發(fā)幼兒探索的興趣，才能有利于幼兒獲得生動的經驗體系。正如陶先生所指出的“教學做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程。我們要在做中教，做中學。我們要注重創(chuàng)設真實生活情境，讓幼兒在實景探索中積累生活經驗。如在“快樂廚房”“營養(yǎng)配餐員”“小廚師”“小吃街”“美食節(jié)”等活動中，幼兒身臨教師創(chuàng)設的生活場景中，通過對真實食物的操作，親身體驗如何設計營養(yǎng)餐點，嘗試從營養(yǎng)、健康、美味等方面為自己科學配餐，進而在家長的協(xié)助下嘗試烹飪，從健康、營養(yǎng)的角度去品嘗、從食物的外形、色彩、營養(yǎng)等方面去全面評價、去宣傳美食，從而在真實的生活情境體驗健康美食文化帶給人們生活的快樂與享受。這種“做中學”的方式避免了簡單的知識傳授和接受，給予幼兒參與實踐的機會，使幼兒走近生活，使學習變得生動有趣，體現(xiàn)了“生活即教育，生活即學習”的觀念。

（二）在實景探究中幫助幼兒運用經驗、解決問題、內化體驗

實景探究的環(huán)境中隱含了許多幼兒最需要的知識經驗以及生活中的種種問題，而探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程正是幼兒在教師指導下真正自我建構的過程。在實景探究中，我們所開展的一系列活動是由簡單到復雜，層層遞進式的，需要靠幼兒不斷積累經驗、運用已有經驗來探索解決生活實景中的問題。如在“小小營養(yǎng)師”活動中，幼兒初步掌握配餐的經驗。在“自助餐廳”中，幼兒能較好地調動配餐經驗，嘗試運用平衡膳食的道理解決自己的配餐問題。在“小吃街”中，小組需要一起協(xié)商合作，制定烹飪計劃，一起采購清洗制作品嘗，積累了均衡飲食對身體有益的生活經驗。在“美食節(jié)”中，幼兒需要進一步調動和遷移科學配餐的生活經驗，熟練地運用平衡膳食的概念，調整、完善原定的計劃，將食物粗細、葷素合理搭配的均衡飲食觀念運用到配餐活動中。在實景探究的整個過程中，幼兒所體驗到的經驗是由淺入深、由易到難螺旋式提高，每一個環(huán)節(jié)都變成幼兒學習的機會和資源。無論是材料的準備、菜譜的設計、飲料的調配，都離不開幼兒的親身實踐。雖然在游戲的過程中不時產生新的問題，不斷出現(xiàn)有沖突的情境，但幼兒都能充分運用已有經驗，解決問題和克服困難。幼兒能想、能干、能談，不僅積累了新的生活經驗，而且增強了成就感，獲得了相應的情感體驗和行為方式。

篇10

農村環(huán)境衛(wèi)生問題多年制約著農村經濟發(fā)展，根據(jù)相關政策，我鎮(zhèn)通過廣泛動員群眾，以衛(wèi)生村鎮(zhèn)創(chuàng)建為載體，結合愛國衛(wèi)生運動，大力開展農村環(huán)境衛(wèi)生綜合整治活動。加大了對農村衛(wèi)生基礎設施資金投入，帶動了農村環(huán)境衛(wèi)生綜合整治，改善了生活環(huán)境和村容村貌，逐步順應了農民不斷提升的對生活質量和健康水平的需求。

我鎮(zhèn)建立了專門的環(huán)境衛(wèi)生隊伍，具體負責整治、組織、協(xié)調、監(jiān)督和檢查等日常工作,對群眾反映強烈的占道經營、無證攤點、沿街叫賣行為進行整治，并組織宣傳車巡回播放,提高群眾環(huán)保意識和文明衛(wèi)生意識。同時著力在保潔機制和體制的改革和完善上下功夫。在建成區(qū)范圍實行大環(huán)衛(wèi)管理，加強環(huán)衛(wèi)作業(yè)質量，提高環(huán)衛(wèi)保潔時間，主要街道達16小時，一般街道10小時。

在健康教育方面，我鎮(zhèn)充分利用LED顯示屏滾動播放以及13個村居宣傳欄開展健康教育宣傳，更換健康教育宣傳欄六期，制作大型宣傳畫、懸掛宣傳橫幅、張貼標語80張，大力宣傳鞏衛(wèi)工作的目的和意義，進一步增強群眾參與鞏衛(wèi)及健康城市建設的積極性。今年以來，為做好紅旗鎮(zhèn)健康教育知識宣傳工作，進一步普及登革熱以及寨卡、瘧疾等防控知識，提高居民群眾對登革熱的認識，紅旗鎮(zhèn)愛衛(wèi)辦分別在各村居舉辦了健康教育知識講座。