導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇參與式教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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二、分組協(xié)作，讓學生參與實驗操作

實驗操作是生物課堂上最具參與性的學習環(huán)節(jié)，對于學生實踐能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義．根據(jù)社會學理論，在群體協(xié)作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發(fā)自身潛能，發(fā)揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發(fā)揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協(xié)作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發(fā)揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發(fā)揮和實踐能力提升．組織分組協(xié)作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據(jù)實驗的預期結果，對實驗環(huán)節(jié)進行設計，在實驗環(huán)節(jié)設計上體現(xiàn)學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據(jù)自身實驗經(jīng)歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質(zhì)跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據(jù)，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環(huán)節(jié)均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發(fā)揮個性，發(fā)掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質(zhì)提升．

三、思考點撥，讓學生參與結論生成

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，學生知識結論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結論生成的環(huán)節(jié)中，通過教師有效的內(nèi)容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結論的生成過程中去．在這一環(huán)節(jié)，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結論．例如在《物質(zhì)跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據(jù)實驗結果進行總結分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現(xiàn)象一般是實驗的準確結果(這一步使學生能夠根據(jù)實驗結果歸納出相對準確的實驗結論);接著筆者引導學生對于出現(xiàn)的小樣本的相異數(shù)據(jù)進行排除分析，確定這部分實驗結果無法對最終結論產(chǎn)生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹全面的總結思維，增強學生科學總結的能力);最后，筆者根據(jù)學生提供的全部結論，整合出最終結論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

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二、《教育經(jīng)濟學》本科課程教學方法改革的基本原則

1.理論知識教學的基礎性原則。

本科學生提高《教育經(jīng)濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據(jù)加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經(jīng)濟學的學習必須以培養(yǎng)學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內(nèi)在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。

2.教學內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實性原則。

探究性強調(diào)的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據(jù)學生的需求和興趣來設置探究性問題，創(chuàng)設與現(xiàn)實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。另外，現(xiàn)實性強調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟學的參與性教學活動中，將理論聯(lián)系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據(jù)，根據(jù)社會現(xiàn)實需要來設計教學內(nèi)容。教學內(nèi)容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內(nèi)容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。

3.學生參與的主體性和開放性原則。

隨著社會的發(fā)展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟學》課程實施參與式教學要重視發(fā)展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現(xiàn)在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發(fā)學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學習，能發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經(jīng)濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經(jīng)濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：

1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經(jīng)濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發(fā)現(xiàn)問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟學的相關概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實際。

創(chuàng)設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點，提高運用創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經(jīng)濟現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。

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1.參與式教學的定義

參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。在數(shù)學教學中探索參與式式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的積極思維，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的方式，已是是每一個數(shù)學教師都將面臨的新的課題。

2.語文參與式教學的特點

參與學習的特點參與學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。

2.1 參與式學習中有下列幾項：

2.1.1 平等、互助、合作。

2.1.2 尊重多元、形式多樣。

2.1.3 期望所有學生進行有效的溝通，利用已有經(jīng)驗，主動構建知識。

2.1.4 重視過程，促成變化。

2.1.5 語文課堂的參與式學習強調(diào)學生學習的親歷性、合作性、互動性，理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結合。

例如：在進行蘇教版小學語文《魯班和魯板》教學時，引導學生模仿鴨子用腳蹼滑水的動作，并將閱讀和美術結合，叫學生畫下魯板，讀讀畫畫，使學生把抽象的語言化為形象的圖畫，加深了對文章內(nèi)容的理解。

2.2 語文參與式學習的方法

2.2.1 轉(zhuǎn)變教師角色觀念是首要條件。參與式學習中，教師是一名組織者、引導者；同時也是一名參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在參與式學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在參與式學習過程中有一種“輕松感”、“解放感”，才能有利于學生在語文課堂學習中集思廣益，使學生在語文學習中勤于動口、勤于動手、勤于動腦、。

2.2.2 精心設計參與式環(huán)節(jié)、問題，是重中之重

課堂參與式學習活動操作環(huán)節(jié)。在大班制的前提下，語文參與式學習仍以班級授課為基礎，以小組參與式為基本形式，參與式教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。

2.2.3 課堂參與式學習活動內(nèi)容的設計。課堂參與式學習活動內(nèi)容的設計也可歸結為四點：①教師設計語文參與式內(nèi)容，確定參與式目標；②指導各參與式小組開展活動；③學生小組匯報與反饋；④師生點評、評價、歸納。

2.2.4 設計參與式學習內(nèi)容要合理。在參與式學習教學中，首先要創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生展示參與式學習內(nèi)容，呈現(xiàn)參與式學習目標。開展小組活動一定要找準時機，針對教學內(nèi)容有計劃、有的放矢的開展，為了使參與式學習真正富有成效，因此作為語文教師必需深入理解教材，精心設計適宜于小組參與式的語文問題，問題設計要有層次、梯度，討論題設計應遵循“難度系數(shù)大于個個能力，而小于小組合力”的原則。有如下幾點適合用于參與式討論。

①個人操作難以獨立完成的問題；

②實踐題，有多種解題途徑時；

③面對的提問是規(guī)律性問題時；

④當學生意見有分歧時；

⑤問題的解決涉及知識點多或開放性問題，答案不唯一或難以獨立分析完成的；

討論要在獨立思考的基礎上。參與式學習只有建立在獨立思考的基礎上才能更好進行。語文教學中，學生要參與討論、參與探究的問題，必須要有自己一定的語文知識作為基礎。只有學生思考到達一定程度再展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。

2.2.5 構建合理參與式小組，是關鍵一環(huán)

構建合理的參與式學習小組也是非常重要的一環(huán)。合理的參與式學習小組成員之間能夠取長補短、互相幫助，達到共同探究問題的效果，從而有效解決的問題。因此，一般按照“組內(nèi)差異性，組間相類似”的原則進行分組，語文基礎較好的同學與語文基礎較弱的同學混搭。同時，也可根據(jù)學生興趣傾向、學習能力、守紀情況等進行小組成員合理搭配，組成一個小組。要確定每個成員的分工，每個人都有發(fā)表意見的機會，讓學生真正覺得自己是活動中的一員，真正體驗參與式學習一員。

2.2.6 建立實效評價方案，是參與式學習成功發(fā)展的關鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。參與式學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；重視集體評價與個人評價相結合。不能只憑語文成績來一味評價學生。

參與式是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練；參與式學習是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實施，才能使真正的參與式落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂參與式教學的實踐，能大大增強班集體的內(nèi)聚力，使學生之間團結互助、互相學習；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主參與式氣氛中，學生積極參與教學，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機會，在交流參與式過程中，既可看到自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入到語文學習中。學生不僅獲得了語文知識和技能、發(fā)展了語言文字能力、同時也形成了良好的個性品質(zhì)，為將來步入社會與人參與式打下良好基礎。

參考文獻

[1] 《基礎教育課程改革綱要》.

[2] 楊九俊，吳永軍.《建設新課程：從理解到行動》案例卷.2003（8）.

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1．1企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與評價學校在制定人才培養(yǎng)方案時要明確人才培養(yǎng)目標，探索多層次的人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足不同企業(yè)需求的人才。山東英才學院經(jīng)濟管理學院在制定會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時就充分聽取了企業(yè)的意見，學院探索并實施了“校企合作，訂單式培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)會計電算化專業(yè)學生在企業(yè)實習、見習得到的企業(yè)評價及反饋情況重新審視會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)校企合作企業(yè)對教育教學質(zhì)量的評價結果，反復與企業(yè)磋商，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1．2企業(yè)參與教學計劃的實施與評價山東英才學院經(jīng)濟管理學院在制定會計電算化專業(yè)的教學計劃時，教學大綱中有專業(yè)見習、專業(yè)實習、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計綜合實訓、沙盤模擬、畢業(yè)實習等項目。這些項目的制定都是在與合作企業(yè)進行溝通的基礎上設置的。后來又根據(jù)企業(yè)對學生頂崗實習的評價結果設置了相當比例的理實一體化課程，比如“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”等。理實一體化課程在會計電算化專業(yè)的教學計劃中比例達30%以上。這樣的設置能在充分保證學生在校學習專業(yè)理論知識的同時培養(yǎng)和提高其動手能力。

1．3企業(yè)參與實訓中心的后續(xù)建設與評價山東英才學院在引入企業(yè)參與教育教學質(zhì)量評價后，充分重視實踐教學，著力建設實訓中心和深度戰(zhàn)略合作的實習基地。

(1)山東英才學院非常重視校內(nèi)實訓中心的建設。近些年學院投入大量資金進行基礎設施建設并不斷發(fā)展和提升實訓中心的功能;引入企業(yè)參與教育教學質(zhì)量評價后，實訓中心的建設又上升到一個新的層次———拓展與開放。目前，校內(nèi)實習實訓室不僅能滿足學生實踐課程的需要，還是很多企業(yè)集團的員工培訓基地。山東英才學院的物流實訓中心是蓋世物流集團公司員工培訓基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓基地。企業(yè)利用學院的教育教學資源和師資，開展員工培訓，更新員工技能知識;同時企業(yè)員工在學院實訓中心培訓時，也給學院實訓中心的后續(xù)發(fā)展提供了很多建設性的建議和意見，促進了學院實訓中心的發(fā)展。

(2)校外實習基地建設過程中引入企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價。以經(jīng)濟管理學院為例，經(jīng)管學院先后與山東旅科集團、青島海爾集團、濟南大潤發(fā)有限責任公司、濟南家具協(xié)會等十幾家集團公司和行業(yè)協(xié)會簽訂了合作協(xié)議，并引入這些企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價。這些企業(yè)不僅為學院提供實驗實訓設施，也為學院教育教學提供了大量的技術資源。

(3)產(chǎn)學研項目引入企業(yè)評價。為更好地進行校企合作，進一步探索和開發(fā)產(chǎn)學研教育模式。山東英才學院經(jīng)濟管理學院于2012年和山東泰康人壽保險公司簽訂了深度校企合作協(xié)議，協(xié)議中主要的合作項目除了有人才培訓、項目研發(fā)、頂崗實習、共建實訓基地、訂單培養(yǎng)等還包括引入山東泰康人壽保險公司參與學院的教育教學評價。這兩年，由于山東泰康人壽保險公司參與經(jīng)濟管理學院工商管理專業(yè)的教育教學質(zhì)量評價，經(jīng)濟管理學院對工商管理專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容、教學方法、學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、實訓與實習環(huán)節(jié)等很多方面進行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，大大提高了教學質(zhì)量。

1．4企業(yè)參與教師實踐教學能力的評價專業(yè)教師不僅應具有作為一般教師的綜合素質(zhì)和基本能力，而且應成長為真正的“雙師型”教師。深化企業(yè)合作是提高中青年教師專業(yè)實踐能力，建立一支高素質(zhì)師資隊伍的有效途徑。

(1)引入企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學質(zhì)量評價后，在企業(yè)的參與下，幫助教師根據(jù)不同的目的設計各種評價方案和工具，綜合運用各種評價方法和手段對理論教學和企業(yè)實踐過程及其結果進行科學有效的評價。2012年，山東英才學院經(jīng)濟管理學院對“稅收與實務”這門課程進行了考試改革，隨后多門課程結合企業(yè)評價信息進行考試改革。對學生的評價不再只是通過一張試卷考查其理論知識掌握得如何，而是大幅度地增加了對學生的實踐操作能力的考核與評價。

(2)引入企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價后，學院教師和企業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，一些專業(yè)教師開始與企業(yè)合作承擔橫向課題，開展科研和項目研發(fā)，大大提高了教師的實踐教學能力和水平。山東英才學院近些年來每年都有橫向課題的立項，其中，商學院付宏華老師與企業(yè)的橫向課題經(jīng)費達100萬元之多。

2完善企業(yè)參與高職教育教學質(zhì)量評價的措施

山東英才學院在基于企業(yè)參與的高職教育教學質(zhì)量評價的實踐探索中取得了令人滿意的成績，不僅企業(yè)對實習學生滿意，而且學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，有利于學生畢業(yè)后更好更快地融入到實際工作中去。學院的教學質(zhì)量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數(shù)量逐年增加，教師的實踐能力也得到了提升，建設了設備更先進、功能更齊全、實用性更強的實訓室。學生滿意度大大提高，每年的就業(yè)率始終保持在93%以上，畢業(yè)生適應能力強，有良好的發(fā)展機會，且畢業(yè)生對就業(yè)有很高的工作滿意度。學院得到了社會和家長的廣泛認可。山東英才學院的實踐探索于近些年才開始，在實踐中難免存在一些問題，通過對山東英才學院引入企業(yè)參與其高職教育教學質(zhì)量評價體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。

2．1注重企業(yè)對專業(yè)建設的評價企業(yè)必須參與高職教育的學科專業(yè)建設工作，這樣企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量的評價才能落地。同時高職院校在學科專業(yè)建設和制定人才培養(yǎng)方案時，不能閉門造車，也不能只看大壞境，還必須主動和企業(yè)反復溝通，并需要結合企業(yè)對學生實習實訓的反饋信息及企業(yè)對學校教育教學質(zhì)量的評價，只有這樣才能制定出適應社會需求的專業(yè)建設方案和人才培養(yǎng)方案。

2．2重視企業(yè)對教學過程的評價教學過程在整個教學體系中處于核心地位，其他過程都需要圍繞教學過程來開展。所以在企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量評價的參與過程中，其對教學過程的參與才是最核心的。在此階段，企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量評價的參與可以體現(xiàn)在其對教學過程中實踐課的設計和參與、對實踐課教學效果的評價與監(jiān)控等。另外企業(yè)應定期安排專業(yè)的管理人員、技術人員去學校做講座培訓、現(xiàn)場技術指導等，或者直接安排專業(yè)技術人員受聘去學校定期任教。

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二、創(chuàng)設新穎有趣的思考問題

要想進一步激發(fā)學生對于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問題的創(chuàng)設很有必要．趣味化的問題，才能夠激發(fā)學生的思維，促進學生對于教學過程的參與積極性．教師可以將知識點融入到一些教學情境或者問題情境中，讓學生隨著情境的創(chuàng)設展開對于教學知識點的理解與體會．這樣的教學方法，能夠降低知識的理解難度，也能夠激發(fā)學生的參與興趣．同時，在具體的問題情境的支撐下，能夠讓相關問題更為靈活與開放，這對于提高學生的知識應用能力將會很有幫助．例如，在講“二分法”時，教師可以采用如下例題:在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在?如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點要爬一次電線桿子，10km長，大約有200多根電線桿子．想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?這個情節(jié)生動且新穎有趣的問題，激發(fā)了學生的探究欲望，學生紛紛對于這個問題展開了思考與探究．這樣，以生活化的問題情境入手，并且透過問題的創(chuàng)設及時引導學生思考，隨后引導學生從二分查找的角度解決問題．在這個教學過程中，既激活了學生的思維，又調(diào)動了學生再創(chuàng)造的欲望，有效地加強了學生的主體參與性．

三、創(chuàng)設開放性的問題情境

開放性的問題情境創(chuàng)設也是培養(yǎng)學生主體參與意識的一個教學突破口，這種模式同樣能夠為課堂教學效率的提升提供輔助功效．開放性的問題，能夠活躍學生的思維，讓學生能夠不受限制地表達自己的想法與見解．同時，很多和生活實際相聯(lián)系的具體問題也是開放性的問題情境的一種體現(xiàn)．這類問題能夠引起學生的共鳴，讓學生展開對于各種自己關注的問題的思考與探究．對于這樣的問題，學生的參與積極性自然會更高．因此，這也是培養(yǎng)學生的主體參與意識的一種有效策略．例如，在講“函數(shù)圖象及其應用”時，教師可以設置例題:某地區(qū)電信資費調(diào)整后，市話費標準為:通話時間不超過3分鐘收費0．2元，超過3分鐘后，每增加1分鐘多收費0．1元(不足1分鐘按1分鐘收費)．(1)請作出通話收費S(元)與通話時間t(分)的函數(shù)圖象;(2)能否寫出通話收費S(元)關于通話時間t(分)的函數(shù)表達式?(3)這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)?這個例題的設計以階梯式呈現(xiàn)，給學生較為充分的思考空間，促使學生自主探究和解決問題．同時，這個問題在生活中也受到學生關注．這種開放性的問題情境的創(chuàng)設，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學生的主體參與意識，并且深化學生對于這部分知識點的理解與體會．

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以素質(zhì)教育為基礎，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標，已成為教學改革的大趨勢。初中語文是參與性極強的課程，但在當前的語文教學中學生的參與性相對較小。首先，受升學壓力的影響，“以知識為本”的課堂教學和應試教育的思想觀念仍在實際教學過程中占主導地位，導致教學價值觀主體性缺失和學生主體性缺失。其次，傳統(tǒng)的講授式教學法常常壓抑學生的學習主動性和個性發(fā)展，學生缺乏參與性，難以很好地幫助學生提高語文素養(yǎng)和審美情趣。參與式教學法正好為實踐“以學生為主體”的課改新理念找到了實踐突破口。

一、構建和諧課堂，讓學生更好地自主學習

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

自主學習是指學生在學習活動中一定程度的自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主動性的過程。它確立了學生在教學中的主體地位，真正成為學習的主人。在教《皇帝的新裝》時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然”的現(xiàn)象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作業(yè)、學生“老師”的反映以及學習心得交流的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實，就“騙子為何能行騙成功”“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。

二、創(chuàng)設學習情境，讓學生進行合作學習

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會以己為尊，先入為主地引導學生被動接受預設中對課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學導向忽視了學生的參與，必然會禁錮學生的思維，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造潛能。

通過合作學習，讓學生成為課堂的主人，把課堂交還給學生，營造生機勃勃的教學氛圍，就能提高教學效率。語文合作學習能營造寬松、和諧的氛圍，建立平等、民主、友好的師生關系，充分發(fā)揮學生的聰明才智，促進學生更加生動活潑的學習；語文合作學習以寬容的心態(tài)尊重、愛護每一位學生，使學生身心愉悅，主動、積極地參加教學活動；語文合作學習遵循因材施教的原則，讓不同層次的學習都能得到發(fā)展；語文合作學習有助于發(fā)揮學生的潛能，互相激勵，集思廣益，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、形成認知沖突，讓學生進行探究學習

矛盾是激發(fā)一個人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標。教師在課堂中要好好利用學生觀點的矛盾之處，提出引起學生爭論的問題，就能點燃學生思考的火花，這樣既可以“迫使”學生熟悉課文，形成看法，促使學生深入思考問題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達能力，進行探究學習。

探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主及獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調(diào)查、搜集與處理資料、表達與交流等探索活動來獲得發(fā)展的一種學習方式和學習過程。在探究學習中，一方面可以引導學生充分研讀教材，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究學習，提出自己的見解。另一方面還可以引導學生走入社會，調(diào)查研究，學會分析問題，嘗試解決問題。如學生可結合生活實際，以個人或小組的方式深入調(diào)查，搜集資料，開展調(diào)查研究。

通過探究學習，使學生更好、更有效地獲得知識和技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，同時通過學生自己親身參與和實踐，獲得豐富的體驗，形成正確、積極的情感、態(tài)度和價值觀，促進人格的健康發(fā)展。

篇7

1.2統(tǒng)計學方法采用SPSS11.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組研究前后考核總分比較研究前兩組學生考核評分比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；采用參與式教學模式后，研究組考核評分顯著升高，并顯著高于對照組（P＜0.01）。

2.2兩組研究前后實踐操作評分比較研究組采用參與式教學后學生實踐操作評分較實施前顯著提高，并顯著高于對照組（P＜0.05）；對照組兩次考核實踐操作評分沒有顯著差異（P＞0.05）。見表2。

3討論

“參與式研究”理論興起于上世紀70年代，目前是國際上成人教育中非常受歡迎的一種方法，其將教育、研究以及行動三者結合在一起。將“參與式研究”理論應用于教育中，為學生提供了一種良好的學習平臺。參與式教育是以主體自主、積極參與教育活動為宗旨，以彰顯教育民主精神和教育成效為訴求的一種教育方法。它強調(diào)教育平等與合作，倡導師生全員參與、全程參與，主張教育者主導性與學生主體性的有機結合。它內(nèi)在地具有主體性、互動性、合作性、公平性、創(chuàng)新性等特征。它既符合現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的趨勢，亦契合大學生這一特殊群體思想發(fā)展的實際需求，因而應當成為新時期大學生思想政治教育改革的一種新路徑。參與式教育將理論與實際相結合，根據(jù)教學的目標，以案例為素材，將學生引入到特定的情境中，讓學生參與其中，通過學生與學生之間、學生與老師之間的互動，平等研討，培養(yǎng)了學生的判斷能力、臨床邏輯思維，從而達到高層次的學習目標。參與式教育與傳統(tǒng)的“老師教，學生學”單項式傳遞信息的模式不同，參與教學法倡導學生“學”（參與研討），教師“導”（引導）的方式，具有研究的心智，注重擴展學生的思路，培養(yǎng)學生的能力。臨床醫(yī)學對實踐的要求非常高，因此參與性教學模式適合在臨床醫(yī)學教學中的推廣。參與教學法可以讓學生自己觀察、感受、分析、思考，從而掌握所學的知識。它既注重理論教學，也注重實踐教學。以小組討論的方式，使學生自主對所學內(nèi)容結合臨床病例進行討論、分析、推理、判斷，明確疾病可能的診斷以及處理原則，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、善于決策的習慣和能力[11,12]。使學生從被動聽課接受的過程轉(zhuǎn)為主動參與、積極思考的過程，從而發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其學習的積極性。

參與式教學能夠引導學生將所學的生理學、解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等知識融會貫通，相互滲透，在小組討論過程中使各個相關的知識相互滲透，提高學生的綜合運用能力。并且在討論過程中，學生和學生之間交流合作，能感受到樂觀向上的學習方法。而老師在學生討論過程中，給予必要的引導和指導。參與式教學法為學生提供了相對個性化獲取知識的方法，在緊密結合理論學習的過程中，提高學生的綜合素質(zhì)。小組討論的內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課需要教授的知識，搜集臨床案例，將案例與理論知識結合，讓學生采用已學過的以及本節(jié)課需要學習的理論知識去分析案例。這要求老師深入臨床搜集典型病例，并根據(jù)病例材料整理，制定不同的案例。同時要求老師根據(jù)理論知識及不斷更新的技術，及時對所教授的內(nèi)容進行修正和更新。在一定程度上增加了老師工作的難度，同時也促進了教師團隊的發(fā)展。參與式教學模式小組討論過程中會提供臨床案例，根據(jù)臨床案例，結合所學過的以及本章節(jié)的內(nèi)容，進行案例分析討論，要求教師精選案例，并進行編寫。案例的選擇和編寫要目標明確，主題突出。

篇8

在新時期下，初中物理學習不再單純地由教師進行講解，其更為重視的是如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂外能夠自覺地開展有效的自學活動，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學活動。在參與式教學法的實施下，要求學生能夠開展有效的預習活動，以培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生能夠通過預習來完成教師所布置的任務，使其通過各種方式來收集與教學內(nèi)容相關的信息，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在為學生制定預習作業(yè)的時候，一定不能脫離了課本，所布置的作業(yè)要為教學目標和教學內(nèi)容服務，必須根據(jù)教材來制定相應的任務，以此加深學生對課本的認識和理解。而且教師所設計的問題應當具有層次性，要能夠激發(fā)學生的求知欲望，以促使學生通過看書以外的方式來學習物理知識，使其能夠通過資料的查詢、教材的研究以及積極思考來完成教師所布置的任務，從而提高學生的學習效率，讓學生學會如何分析問題和解決問題。比如說，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內(nèi)容的時候，教師可以讓學生先了解電流的磁場知識，使其對電能的產(chǎn)生具有一定的知識基礎，然后讓學生收集與磁浮列車有關的資料，以集中學生的注意力，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，以此提高學生的自主學習能力。

1.2充分利用多樣化的教學手法，以促使學生主動參與物理探究活動

在初中物理教學活動中，教師應當重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的教師，是學生學習的最大動力。為此，教師應當充分利用有效的教學手段來增加物理學習的趣味性，以培養(yǎng)學生對物理學習的濃厚興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生能夠主動地參與到物理學習和探究活動中。只有學生對物理學習產(chǎn)生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識，有利于提高學生解決問題的能力，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學到更多的物理知識。例如，教師在講解《力與運動》這一單元的時候，教師可以先讓學生互相擊掌，讓學生通過擊掌來感受力的作用，其會發(fā)現(xiàn)雙方在擊掌之后都會受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過簡單的實驗來讓學生體會力的反作用力，以吸引學生的眼球，勾起學生的好奇心，讓學生主動地參與到物理實驗活動中，以提高學生的學習積極性。

1.3創(chuàng)新物理教學評價體系，讓學生參與到教學評價中

在素質(zhì)教育改革的要求下，傳統(tǒng)的初中物理教學評價體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的物理教學需求，其僅僅只重視對學生物理理論知識掌握狀況的評價，而忽視了對學生物理應用能力的考察，不利于對學生解決實際物理問題能力的培養(yǎng)，具有局限性。這種陳舊的教學評價體系，難以增強學生的創(chuàng)新意識，不具備綜合評價效果，除此之外，所采用的教學評價方式也較為單一，忽略了對學生在學習過程中的評價。鑒于這種情況，應當創(chuàng)新物理教學評價體系，注重對學生學習過程的評價，讓學生成為教學評價的主體，使其參與到教學評價活動中，開展有效的學生自評和互評活動。

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1 基礎英語教學在英語專業(yè)基礎階段的重要性

2003年國家教育部批準實施了新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》。大綱明確指出,基礎階段(一、二年級)基礎英語(即綜合英語)的主要任務是傳授基礎知識,對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。筆者認為這其中的基礎知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結構、語言功能/意念等,還應包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時,還應該注重文化因素的滲透。基礎英語的后修課程高級英語教師反映,學生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學習。根據(jù)幾年的基礎英語教學實踐,筆者認為文化知識的滲透應從基礎階段即基礎英語教學開始。

基礎英語課在一、二年級中所占比重相當大。在筆者所在的學校,一、二年級基礎英語課每周6學時,周學時占基礎階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎英語教學在整個基礎階段處于舉足輕重的地位。在對學生基礎英語學習的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學生對英語國家的文化的學習意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟、宗教、文學等文化。在實際教學中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學生對所學課文的了解就越深刻。

2 語言與文化的關系

英國文化人類學家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復雜體,它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣?！焙髞?美國一些社會學家和文化人類學家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復雜體,包括實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣?！?林紀誠,2002)

關于語言與文化的關系,中外學者紛紛對其進行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>

外語教學實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學中占相當重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。

3 如何將文化因素導入基礎英語的教學中

全國許多高校的基礎英語教材采用的是上海外國語大學李觀儀教授編寫的《新編英語教程》。《新編英語教程》是一套綜合性訓練的英語教材,是供外語學院和其他高校英語專業(yè)的學生在基礎階段使用的教材,該教材側重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習,再加上配套的練習冊,突出了基礎訓練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學生的學習訓練、又便于教師的教學指導(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實踐教學中的經(jīng)驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學中如何有意識地將文化因素導入基礎英語教學中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當時工程的進展。如果學生對兩國關系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當簡單的一句話如果沒有歷史背景,學生很難理解。一位退休公務員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強烈的反應。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀繼續(xù)進行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結束。了解政治文化對這篇文章的學習至關重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。

3.2 文學作品欣賞

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實驗參與式教學的方式主要是運用并培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，但是，學生都會有一種惰性，在中專院校，學生大多不會自覺主動的花費腦力去積極參與到實驗參與式教學中去，他們本身就對實驗參與式教學沒有太大的興趣，再加上中專院校對實驗參與式教學的措施根本沒有貫徹落實，根本不能夠激起學生學習的熱情和興趣。

1.2學校不重視實驗參與式教學

由于新課標教學的方式在中專院校中沒有貫徹落實開來，所以中專院校對實驗參與式教學的方式并沒有太多關注，他們只注重學生的升學率，而不以培養(yǎng)學生實際能力為終極目標。所以，我國很多中專院校并不注重計算機基礎課程中實驗參與式的教學方式。在很多中專院校，計算機基礎課程中的實驗參與式教學方式只是一種形式，它并沒有被真正的推行，而且校辦都沒有設立專門的實驗參與式教學研究小組，他們不會對實驗參與式教學方案的實施進行研究，也更不會定期去觀察實驗參與式教學方式實施后的學生學習狀況，或者采取措施解決實驗參與式教學中存在的問題，這樣的實驗參與式教學方式，勢必只是流于形式，不會有太好的效果。

1.3計算機老師沒有足夠的資歷

在許多中專院校，計算機老師都是兼職的，他們有很多都不是經(jīng)過正規(guī)培訓進來的，有的老師兼職學校的行政職位，行政工作繁重又雜亂，非常浪費精力，從事行政工作的老師根本無法分心去研究實驗參與式的教學方式，而且計算機老師的資歷不夠，對實驗參與式教學的涉入和研究不深，所以他們采用的實驗參與式教學也很難有很好的教學效果。

1.4計算機基礎課程的考核單一

中專院校的計算機基礎課程的考核形式單一，學校雖然設立實驗參與式的教學方式，但是在考核中，有關實驗的試題所占的比例非常之小，如今很多學生就是將考試不掛科當成學習的目的，如果考試沒有實驗試題，那他們對實驗參與式的教學方式的熱情就會減少一大半。

1.5計算機基礎課程教學方式落后

雖然近年來我國一直大力推行新課標的教學方式，但是，中專院校對于新課標的教學方式還沒有全面普及，尤其是對于計算機基礎課程的教學，在課堂上，老師采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，運用滿堂灌的講課方式將課本上的知識點一股腦兒的講解給學生，也不管學生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學生對這門課程產(chǎn)生興趣，而且還會使學生對這門課程厭煩，降低學生學習的效率。而且，在這種教學方式下，老師也不會采用實驗式參與教學方案來加強計算機基礎課程的教學。

2提高計算機基礎課程實驗參與式教學質(zhì)量的措施

2.1學校應該重視實驗參與式教學

學校應該重視實驗參與式教學方法，成立專門的實驗參與式教學的研究小組，專門負責研究實驗參與式的教學方案，在實施實驗參與式教學方案后，學校應該定期對學生的學習狀況進行監(jiān)察，觀察學生的學習效果，及時發(fā)展在實驗參與式教學方案的實施過程中出現(xiàn)的問題，并且采取一切有效措施去解決這些問題，一步一步逐漸的完善參與式的教學方案。

2.2提升計算機老師的專業(yè)水平

中專院校應該提升計算機老師的專業(yè)水平，首先，他們應該定期對老師進行培訓，培訓他們對計算機基礎知識的熟練掌握，其實最重要的是要培養(yǎng)他們對于實驗參與式教學的熟練掌握和研究分析，讓他們能夠站在一個更高的層次熟練應用實驗參與式教學方式，達到更好的效果。其次，學校應該派遣有資歷的老師去其他模范院校去溝通交流，借鑒別人優(yōu)勢的一面，來彌補自己的不足，以提升自我，加強學校實驗參與式的教學方式。2.3對計算機基礎課程的考核進行改進完善學校既然要應用計算機基礎課程的實驗參與式教學，就應該在計算機基礎課程的考核過程中，加大對實驗試題的考核比例，只有這樣，才能更好的激勵學生投入更大的熱情和精力在實驗參與式的教學中。