導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒藝術(shù)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

但是，藝術(shù)教育又是特殊性的教育，這種特殊性表現(xiàn)在：藝術(shù)教育在進(jìn)行技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該注重孩子獨(dú)立性、批判性、主體性、求新求異性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中我國(guó)幼兒藝術(shù)教育不乏存在不按幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律教學(xué)，急功近利、急于求成的現(xiàn)象。比如：教育者忽視了幼兒藝術(shù)教育的特殊性，只注意幼兒藝術(shù)教育的普遍性目的，而不注意藝術(shù)教育所擔(dān)負(fù)的特殊任務(wù)；有些家長(zhǎng)雖然重視幼兒藝術(shù)才能的培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造條件，但只注意幼兒某種藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了藝術(shù)教育對(duì)幼兒其它能力方面發(fā)展的促進(jìn)。

作為幼兒教師，我們?cè)谟變核囆g(shù)教育過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、提高教師自身綜合素質(zhì)

作為一名幼教工作者，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》的內(nèi)容，而且要把《綱要》的內(nèi)容落到實(shí)處，充分運(yùn)用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性。教師應(yīng)該有時(shí)刻關(guān)注最新教育理念的意識(shí)，不斷地充實(shí)自己的頭腦，以便把教育理念貫徹到教育實(shí)踐過程中。

在教學(xué)過程中要還幼兒藝術(shù)教育本義：“每個(gè)幼兒在其藝術(shù)天性的引領(lǐng)下，按他們自己的能力水平，在各種藝術(shù)活動(dòng)中以大膽、自由的方式表達(dá)他對(duì)周圍世界與生活中美好事物的感受，并從中體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒形成健全的人格的美育功能?！?/p>

另外，教師應(yīng)該有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給孩子，形成“幼兒在前，教師在后”的教學(xué)格局，使幼兒真正地成為活動(dòng)的主人。

二、遵循規(guī)律，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容及方式

作為幼兒教師，首先要觀察、了解幼兒需要什么、對(duì)什么感興趣。如春天來(lái)了，幼兒對(duì)滿街的柳樹非常喜愛，教師就完全可以帶領(lǐng)所有的幼兒走出園門，到大自然中去盡情欣賞柳樹的婀娜多姿，感受大自然的美，并萌發(fā)自由表現(xiàn)“大自然的美”的愿望。在此基礎(chǔ)上，教師可讓幼兒按自己的愿望用不同的藝術(shù)形式充分、大膽地表達(dá)對(duì)大自然的愛，而不是將幼兒關(guān)在園內(nèi)“閉門造車”。這種切實(shí)從幼兒角度出發(fā)的方式既滿足了幼兒的需要又累積了經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步開展類似的藝術(shù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

三、勤于思考，讓幼兒在玩中體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣

從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，作畫或者舞蹈等是孩子自由表達(dá)和宣泄過程。在這個(gè)過程中，教師輔以游戲開展，其活動(dòng)效果是非常明顯的。如春天孩子愛在戶外玩，偶然發(fā)現(xiàn)地上的影子，有的孩子就會(huì)相互追逐影子玩，有的則長(zhǎng)時(shí)間站在那兒“顧影自賞”。此時(shí)，脆引導(dǎo)幼兒開展了“發(fā)現(xiàn)影子——踩影子——玩影子——畫影子——?jiǎng)?chuàng)編添畫影子——欣賞作品”的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)興趣盎然，合作愉快，教師的指導(dǎo)沒有傳統(tǒng)的交待、講解、示范，只是三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)，卻產(chǎn)生了“揮之即去，呼之即來(lái)”的效果，幼兒積極表現(xiàn)，教師也感到十分輕松，這就是游戲在藝術(shù)創(chuàng)造中發(fā)揮的獨(dú)特作用。

四、做好家園合作

篇2

藝術(shù)的本質(zhì)是審美，藝術(shù)教育作為什么教育，并不是專指某種藝術(shù)技巧的教育，而是關(guān)于藝術(shù)審美的綜合影響。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)上的局限，一直是制約藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，主要不是靠灌輸，而是啟發(fā)他們進(jìn)行思維，注重孩子獨(dú)立性、求新求異性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)他們的藝術(shù)情感。教師在教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面重視孩子能力提升的同時(shí)，更應(yīng)注重幼兒自身對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)新。我在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)《好看的臉譜》的目標(biāo)時(shí)，除了讓孩子了解臉譜的對(duì)稱以及臉譜代表人物，感受臉譜鮮艷色彩的同時(shí)，也讓孩子們能夠大膽積極地創(chuàng)作出自己想象的臉譜。在我看來(lái)，創(chuàng)作臉譜更重要。在日常美術(shù)教育活動(dòng)中我盡量減少讓孩子們簡(jiǎn)單學(xué)畫的教學(xué)模式，而注重圍繞活動(dòng)主題多角度選擇調(diào)動(dòng)孩子思維的題材。例如：花瓶裝飾，多彩的節(jié)日，和爸爸媽媽游迎賓湖，樹葉變成的禮物等，都是一些能讓孩子充分發(fā)揮想象的內(nèi)容，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，并為孩子營(yíng)造輕松自由的繪畫氛圍，孩子們會(huì)把自己最精彩的作品呈現(xiàn)出來(lái)。

二、幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)創(chuàng)新

1.教師要充分挖掘教材，激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感。創(chuàng)新不是“學(xué)”出來(lái)的，而是需要激發(fā)、培養(yǎng)出來(lái)的，幼兒的創(chuàng)新更是如此。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感。教師要充分挖掘教材。讓孩子們通過不同的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在美術(shù)活動(dòng)中除了讓孩子掌握基本的線條和技法外。更重要的是激發(fā)他們展開想象，把想象中的東西表現(xiàn)出來(lái)。例如美術(shù)活動(dòng)(汽車)，傳統(tǒng)的教法是老師教，孩子畫，但教師如果充分挖掘教材的話，孩子可以創(chuàng)作出的內(nèi)容會(huì)更多。讓孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)大膽想象未來(lái)的汽車是什么樣的，現(xiàn)在的汽車還有什么不足，你心目中的汽車是什么樣的，你的汽車有什么特殊功能等。教師啟發(fā)式提問運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?，可愛的孩子們定?huì)有好的創(chuàng)意。神州飛船的成功發(fā)射也可以作為一個(gè)幼兒美術(shù)活動(dòng)素材。教師可先讓孩子了解“神十、神十一”知識(shí)，想象神秘的宇宙，然后設(shè)計(jì)自己心目中的飛船、宇宙或外星人等。教師只要肯動(dòng)腦做一個(gè)細(xì)心觀察的人，就會(huì)使生活中的很多事物成為幼兒美術(shù)活動(dòng)的資源。民間和本土的好多東西很貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的興趣，同時(shí)也會(huì)萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的民間、本土美術(shù)素材就很適于幼兒學(xué)習(xí)。例如我市的本土藝術(shù)：石頭畫、駝絨畫、沙畫、樹葉拼畫、雕刻藝術(shù)、夜光杯等，都可以開發(fā)成美術(shù)領(lǐng)域的資源，讓幼兒在欣賞作品的同時(shí)動(dòng)手去做。孩子們?cè)诶斫夂蛥⑴c的過程中開闊了眼界，通過觀察、探究、模仿等形式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的了解。2.保護(hù)孩子的藝術(shù)天性。幼兒畫畫、唱歌、跳舞、講故事、做手工等，只是為了表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想象、愿望或情感。幼兒的畫稚拙、天真，很多作品在我們成人看來(lái)有點(diǎn)亂七八糟，內(nèi)容也不是太合乎情理，與教師的要求不太一致，但這一切都是幼兒自我認(rèn)識(shí)的真實(shí)表達(dá)。即使孩子的作品水平一般，教師也要以鼓勵(lì)欣賞的態(tài)度去對(duì)待。當(dāng)孩子們畫出不健康需要糾正的內(nèi)容時(shí)，我們也應(yīng)該斟酌自己的語(yǔ)言，用孩子能接受的活法去糾正。3.讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)掘出他們的創(chuàng)作潛能。創(chuàng)作靈感來(lái)源于充分的實(shí)踐、體驗(yàn)，幼兒美術(shù)創(chuàng)作靈感也應(yīng)來(lái)自于他們的生活體驗(yàn)中。因此，在美術(shù)教育中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備多種繪畫和手工材料，讓孩子們隨時(shí)都能動(dòng)手操作和繪畫。孩子們對(duì)繪畫材料和基本操作初步認(rèn)識(shí)后，教師要不斷更新和完善操作要求，讓孩子對(duì)操作保持新鮮感，從而對(duì)美術(shù)活動(dòng)的始終保持較高的興趣。4.正確評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)思維在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重幼兒個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造對(duì)于幼兒的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新行為應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，讓幼兒在創(chuàng)新中發(fā)展，在創(chuàng)新中提高。

篇3

二、如何更好地在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有不可或缺的作用，但是如何在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)呢？1.教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)和能力需要提升。教師給幼兒藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙性指導(dǎo)，所以教師的藝術(shù)素養(yǎng)如何對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展有不可忽視的影響，所以教師首先要提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒萌發(fā)藝術(shù)新芽。2.教師要給幼兒藝術(shù)創(chuàng)作提供一個(gè)輕松自由的環(huán)境。幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的萌發(fā)需要一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，如大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己的思想和情感。教師不能壓抑和扼制幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，更不能妄加批評(píng)幼兒的藝術(shù)作品。因?yàn)閺牧硪环矫嬲f(shuō)幼兒有可能是教師的藝術(shù)指導(dǎo)老師，因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力是充滿童真的。3.運(yùn)用多種感官活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。教師不能局限于從一個(gè)方面挖掘幼兒的藝術(shù)特質(zhì)，更要從多方面發(fā)展幼兒的藝術(shù)特質(zhì)，如從多種感官活動(dòng)入手，充分調(diào)動(dòng)幼兒的藝術(shù)特質(zhì)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒藝術(shù)萌芽發(fā)展做必要的準(zhǔn)備。4.教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，給予幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的信心。幼兒對(duì)新鮮事物都充滿好奇，但是會(huì)有陌生感和排斥感，在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要給幼兒充足信心，讓幼兒自信地創(chuàng)作各種藝術(shù)作品。對(duì)藝術(shù)作品要及時(shí)地給予肯定和褒獎(jiǎng)，如此幼兒藝術(shù)素養(yǎng)才能多方面提高。5.開展綜合活動(dòng)，多方面培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。綜合活動(dòng)對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成很重要，如歌曲和繪畫活動(dòng)的結(jié)合，欣賞活動(dòng)和舞蹈的結(jié)合，美工同繪畫相結(jié)合，這些對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要影響。在實(shí)際美術(shù)教育中，教師要多方位考慮幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成和提高，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

當(dāng)代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導(dǎo)經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)六七十年代皮亞杰理論是指導(dǎo)幼教實(shí)踐的重要理論依據(jù)。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建知識(shí)。近些年，伴隨著社會(huì)對(duì)智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，為越來(lái)越多的幼教人士所接受。在多元智能理論發(fā)展的近二十年，加德納教授提出人類的智能是多元化的?？v觀幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來(lái)越重視孩子的興趣和創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。

我國(guó)的美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國(guó)主義為主題的美育。這說(shuō)明中國(guó)在美術(shù)教育立足民族的基礎(chǔ)和本國(guó)國(guó)情前提下，正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。

但現(xiàn)行的美術(shù)教育只注重基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練，而忽視孩子藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)積淀的訓(xùn)練，忽視孩子主動(dòng)思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的能力；注重孩子課內(nèi)的練習(xí)，忽視孩子的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；注重繼承現(xiàn)有的一程不變的藝術(shù)觀念，忽視藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造等等。以上這些問題都是不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的，我們現(xiàn)行的美術(shù)教育體制，如不及時(shí)跟上市場(chǎng)的要求，非但不能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且會(huì)造成社會(huì)藝術(shù)需求的斷層，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展是不利的，對(duì)美術(shù)教育事業(yè)也造成消極影響。

手創(chuàng)藝術(shù)教育屬于美術(shù)教育，它有著規(guī)則的設(shè)想，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，手創(chuàng)藝術(shù)會(huì)被越來(lái)越多的人接受，相信這種美術(shù)教育事業(yè)也將在并不遙遠(yuǎn)的將來(lái)走在世界的前列。

二、課題的目的和意義

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣;為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創(chuàng)藝術(shù)在我國(guó)幼兒園素質(zhì)教育活動(dòng)中的實(shí)踐與研究何在呢？當(dāng)今，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的年代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大的改革，如何改革課程、改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，更加全面、深入地推進(jìn)以兒童發(fā)展為本的素質(zhì)教育，如何評(píng)價(jià)兒童的能力和學(xué)習(xí)效果成為每個(gè)教師、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都共同關(guān)心的問題。據(jù)此，多元的、開放的、尊重文化差異和個(gè)體差異的、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開發(fā)的活動(dòng)和評(píng)估方法提供了大量有價(jià)值的、可操作的經(jīng)驗(yàn)和策略。

因此，在貫徹實(shí)施新《綱要》的同時(shí)，結(jié)合本園特色，對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)教育在素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究作些有益的嘗試與探索。

1.手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)是幼兒園素質(zhì)教育的創(chuàng)新

素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)作為近年來(lái)在全球幼兒教育中得到實(shí)踐的一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，主要是因?yàn)樗憩F(xiàn)出了能夠促進(jìn)幼兒通過主體性活動(dòng)得到發(fā)展的主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索等特點(diǎn)。 手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的各種物質(zhì)材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。教學(xué)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的實(shí)踐模版，提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。選擇相同實(shí)踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求?？梢哉f(shuō)，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

同時(shí)需要指出的是，在手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說(shuō)教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)力向、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流對(duì)揭開活動(dòng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。

2、家長(zhǎng)積極參與是課程深入開展的有效手段之一

新《綱要》中指出，“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！奔议L(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長(zhǎng)資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長(zhǎng)資源的同時(shí)，通過讓家長(zhǎng)參與幼兒園的課程設(shè)計(jì)，不僅與老師建立良好的合作關(guān)系，也使家長(zhǎng)了解了孩子的學(xué)習(xí)過程和老師教育工作的過程。

三、課題研究的理論依據(jù)

在理論上以新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應(yīng)放棄向?qū)Ш椭笓]官的作用，而只充當(dāng)一名看守者和助理者。在手創(chuàng)藝術(shù)教育過程中兒童應(yīng)該是中心，是太陽(yáng)，教師應(yīng)圍繞兒童轉(zhuǎn)，要特別強(qiáng)調(diào)兒童的作用，以兒童的創(chuàng)造為主題內(nèi)容。加德納的“多元智能理論”也認(rèn)為人的智能是多元的，手創(chuàng)藝術(shù)教育是多元的一種；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類進(jìn)行開掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。 蒙臺(tái)梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他呼吁要重視兒童的自我發(fā)展，重視兒童發(fā)展的敏感期和階段性，重視兒童的活動(dòng)；反對(duì)成人用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發(fā)展的敏感時(shí)期和階段來(lái)弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境來(lái)保障兒童的自我活動(dòng)。手創(chuàng)藝術(shù)教育就強(qiáng)調(diào)讓兒童自我活動(dòng)和發(fā)展。同時(shí)，手創(chuàng)藝術(shù)教育以美國(guó)劉純芳博士的手創(chuàng)藝術(shù)教材為模版，創(chuàng)造性地研究、開拓和建構(gòu)《手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究》，促進(jìn)幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng),從而也促進(jìn)幼兒教育科學(xué)研究的完善和發(fā)展。

四、概念界定及目標(biāo)

手創(chuàng)藝術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是專業(yè)教育。手創(chuàng)藝術(shù)課讓幼兒在動(dòng)手操作美術(shù)材料和創(chuàng)作美術(shù)作品中，培養(yǎng)起對(duì)美的敏銳感受能力，初步學(xué)習(xí)用藝術(shù)的手法來(lái)表達(dá)自己的思想、情感與想象。注重引導(dǎo)幼兒“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—?jiǎng)?chuàng)造”的心理過程。

美勞藝術(shù)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和對(duì)美的敏銳感知、鑒賞能力；開發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能運(yùn)用各種材料、工具大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感、理解、想象，培養(yǎng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個(gè)性；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成良好的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)等有效資源，加強(qiáng)合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)課程的開展。

五、課題研究的內(nèi)容及要求

一直以來(lái)，我們總是提倡素質(zhì)教育的重要性。當(dāng)多元化智能教育思想傳入我國(guó)并被大家紛紛學(xué)習(xí)討論時(shí)，“重視孩子的素質(zhì)教育”的觀念便開始為廣大幼教工作者所認(rèn)同。因此，我班決定以“手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究”為題，進(jìn)行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學(xué)前素質(zhì)教育的過程中，通過對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個(gè)以幼兒為主體的手創(chuàng)藝術(shù)氛圍，提供一個(gè)適合我班開展多元化智能的素質(zhì)教育模式，并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)手創(chuàng)藝術(shù)的基本理論框架。

課題研究的主要內(nèi)容：

1、 通過調(diào)查研究掌握班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究奠定實(shí)證的基礎(chǔ)。

2、結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和方法，結(jié)合新《綱要》的精神，構(gòu)建班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程的目標(biāo)要求。

3、探索班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開展的基本規(guī)律。

4、建立班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開展的操作內(nèi)容。

六、研究的操作要點(diǎn)

1、將手創(chuàng)藝術(shù)引入現(xiàn)行課程，并有機(jī)結(jié)合。

課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須對(duì)班級(jí)的課程進(jìn)行調(diào)整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創(chuàng)藝術(shù)課程能促使幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。

2、探索研究并實(shí)施合理化的手創(chuàng)藝術(shù)教育

根據(jù)課題研究的總目標(biāo)，探索形成符合小、中、大三個(gè)年齡段幼兒行為和心理特點(diǎn)的梯度教育目標(biāo)。在探索系列化梯度教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫可操作性方案。實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述可操作性方案，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的活動(dòng)方案。在探索手創(chuàng)藝術(shù)教育的同時(shí)，要重視對(duì)教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。在研究中引導(dǎo)教師參考以下問題：

①手創(chuàng)藝術(shù)是否符合現(xiàn)代化教育的需要？

②手創(chuàng)藝術(shù)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的材料是否有助于教育目標(biāo)的達(dá)成？

③手創(chuàng)藝術(shù)教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。

3、構(gòu)建立體式的家園同步教育。

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立, 在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳手創(chuàng)藝術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育水平。在幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的過程中，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。通過開放日活動(dòng)、家校沙龍、家長(zhǎng)自愿者活動(dòng)，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長(zhǎng)與教師合作的內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強(qiáng)手創(chuàng)藝術(shù)的整體效果。

七、課題研究的對(duì)象和方法

研究對(duì)象：溫州市第七幼兒園小（1）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

八、課題研究的成果形成

課題研究階段性小結(jié)

篇5

二、如何將語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用到幼兒教育中

1.創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境

良好輕松的交流氛圍才能激發(fā)學(xué)生的交流興趣，教師要想讓語(yǔ)言藝術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮作用，首先必須有一個(gè)良好的溝通交流環(huán)境。在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，是幼兒教育對(duì)于普通話的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生主觀感受的培養(yǎng)。幼兒教師必須用普通話和幼兒交流而非地方方言或是其他語(yǔ)言，并且不刻意詢問一些專業(yè)性高年級(jí)的問題，讓幼兒不知所措，而是應(yīng)該從幼兒的興趣愛好出發(fā)，積極探討，引發(fā)幼兒交流的欲望和情緒，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，談及自己的主觀看法，然后逐漸將之發(fā)揚(yáng)光大，讓幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠自覺主動(dòng)地說(shuō)出自己的想法，久而久之，每個(gè)幼兒都能夠有暢談自己的機(jī)會(huì)，逐漸處在了一個(gè)較為輕松的氛圍中，相互不斷交流，促進(jìn)幼兒自身語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

2.形成簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言

教師是幼兒在平時(shí)的生活中除了父母外接觸最多的人，自然會(huì)無(wú)意識(shí)地去模仿教師的說(shuō)話方式和行為，因此，教師的一言一行對(duì)于幼兒的每一天的成長(zhǎng)都非常重要。因此，在實(shí)際教學(xué)生活中，教師必須能夠簡(jiǎn)單明了地讓幼兒明白自己說(shuō)話的內(nèi)容。例如在平時(shí)的對(duì)話中，如果教師希望幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣諸如勤洗手，就要用最簡(jiǎn)單的方式告訴幼兒為什么要洗手，洗手有什么好處，讓幼兒能夠理解教師的意圖。而講大道理說(shuō)大話，幼兒并不能有效分析出話中真正的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒常見的厭煩心理。3.語(yǔ)言更具趣味性，行為更加合理化語(yǔ)言技能是幼兒教師的必備技能之一，但是語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于幼兒教師而言，更多的是一種語(yǔ)言技巧的選擇和運(yùn)用，因此，幼兒教師要注意自身語(yǔ)言的趣味性，這是基于幼兒教育，考慮到幼兒的年齡特征出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的方式。這個(gè)特殊的年齡階段里，幼兒往往都具有很強(qiáng)的好奇心，所以，如果幼兒教育沒有掌握良好的語(yǔ)言技巧，很難繼續(xù)開展教學(xué)，集中幼兒注意力。當(dāng)幼兒注意力分散時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，在游戲中體會(huì)語(yǔ)言的樂趣，例如帶領(lǐng)學(xué)生扮演《三只小豬》的故事人物，在扮演中引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，從而展開教學(xué)。而在行為方式上，由于幼兒對(duì)于很多語(yǔ)言本身不具備理解能力，因此肢體動(dòng)作能夠更直接地傳遞信息，所以教師要注意自己的肢體動(dòng)作給幼兒帶來(lái)了什么樣的影響，要盡可能地用輕柔的聲音和母親的動(dòng)作讓幼兒有歸屬感，感到輕松，不會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

篇6

筆者認(rèn)為，幼兒園的滲透式藝術(shù)教育主要是指滲透于其他領(lǐng)域以及幼兒園其他活動(dòng)之中的藝術(shù)教育。幼兒園滲透式藝術(shù)教育應(yīng)主要包括四種類型：一是滲透于其他各領(lǐng)域活動(dòng)中的藝術(shù)教育；二是滲透于日常生活中的藝術(shù)教育；三是滲透于游戲活動(dòng)中的藝術(shù)教育；四是滲透于節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一有其獨(dú)特的作用，同時(shí)由于藝術(shù)教育自身的某些特點(diǎn)使其在不同領(lǐng)域交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用，這種中介作用是其他各領(lǐng)域所不能比擬的，這樣的中介作用也使得藝術(shù)教育與其他各領(lǐng)域之間存在著更多的滲透。本文試結(jié)合幼兒園在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育中的一些現(xiàn)象和問題來(lái)探討我們應(yīng)如何正確實(shí)施幼兒園滲透式藝術(shù)教育。

一、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合

要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合，首先是要理解滲透不是指無(wú)關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一起，彼此之間沒有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是不能實(shí)現(xiàn)滲透的。因此，滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中的藝術(shù)教育在內(nèi)容上應(yīng)與各領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

其次，我們要理解相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的融合并不是指相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要通過某些恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏厝诤显谝黄?。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)《春姑娘》(散文詩(shī))中，我們可以融入畫“春姑娘”、唱或欣賞春天的歌等藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。但如果在欣賞完散文詩(shī)后，先讓幼兒畫“春姑娘”，然后唱或欣賞春天的歌，這使活動(dòng)看起來(lái)像個(gè)大拼盤，顯得生硬、不自然，且由于內(nèi)容過多，很容易導(dǎo)致目標(biāo)變得不明確，無(wú)法很好地完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。如果在教師朗誦散文詩(shī)《春姑娘》時(shí)以春天的歌作為背景音樂，在活動(dòng)最后讓幼兒演唱背景音樂中的春天的歌來(lái)結(jié)束活動(dòng)；或是在欣賞完散文詩(shī)后，讓幼兒在畫“春姑娘”時(shí)以春天的歌作為背景音樂，都會(huì)使活動(dòng)看起來(lái)顯得流暢、自然且目標(biāo)明確。

再次，是要避免藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容表面融合、實(shí)質(zhì)分離的現(xiàn)象存在。仍以上述語(yǔ)言活動(dòng)《春姑娘》為例，欣賞散文詩(shī)《春姑娘》與畫“春姑娘”在內(nèi)容上是關(guān)聯(lián)的，但如果教師在引導(dǎo)幼兒畫“春姑娘”時(shí)沒有對(duì)幼兒提出具體要求，即“繪畫的內(nèi)容應(yīng)對(duì)散文詩(shī)的內(nèi)容有一定的反映”，那么也許幼兒是在畫與春天相關(guān)的內(nèi)容，但與散文詩(shī)所描繪的“春姑娘”的內(nèi)容幾乎不相關(guān)聯(lián)，這在一定意義上說(shuō)不是可以把這個(gè)活動(dòng)看成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)嗎?在這個(gè)活動(dòng)中的畫“春姑娘”是為了能讓幼兒通過繪畫的形式更好地理解散文詩(shī)的內(nèi)容和意境，同時(shí)也是讓幼兒通過繪畫感受到“春姑娘”的美，在進(jìn)一步理解散文詩(shī)的基礎(chǔ)上得到審美的體驗(yàn)，如果繪畫內(nèi)容與散文詩(shī)不相關(guān)聯(lián)，是很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。因此，在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育時(shí)，我們應(yīng)重視教師的正確引導(dǎo)，應(yīng)對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，努力使藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)上的滲透與融合。

二、分清主次，把握好滲透的“度”

滲透領(lǐng)域課程雖然強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間的相互滲透，但各領(lǐng)域仍然有相對(duì)獨(dú)立的體系與目標(biāo)，這是為了保障知識(shí)有一個(gè)完整的體系，保障幼兒對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育時(shí)，一定要注意分清主次，把握好滲透的“度”。在藝術(shù)活動(dòng)滲透到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中時(shí)，首先要弄清楚活動(dòng)的類型和目標(biāo)。藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的滲透能更好地實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，與此同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自身的某些日標(biāo)，但這應(yīng)以實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域活動(dòng)日標(biāo)作為前提和基礎(chǔ)，否則，很容易把活動(dòng)變成綜合活動(dòng)，仍不利于幼兒知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至把主要的時(shí)間和精力放在了藝術(shù)活動(dòng)上，而忽視了其他領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把握好這一點(diǎn)，切不可“喧賓奪主”。以《神奇的電線》為例，這個(gè)活動(dòng)可以滲透兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，一個(gè)是“科學(xué)”，一個(gè)是“藝術(shù)”。作為科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的大膽探究，鼓勵(lì)幼兒做出各種不同形狀，不同類型的作品。當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的同時(shí)可以滲透藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容，在對(duì)幼兒的作品進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)時(shí)，與幼兒共同探討什么樣的造型更具美感，但這應(yīng)是在實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要分清主次，把握好滲透的“度”。

三、保持藝術(shù)領(lǐng)域自身的獨(dú)立性

篇7

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！倍處熖釂柕乃囆g(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開闊思路的重要保證。法國(guó)偉大的作家巴爾扎克說(shuō)過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問地是問號(hào)?！?提問是集體教學(xué)的核心，是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。好的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。幼兒教師應(yīng)提高語(yǔ)言素養(yǎng)，關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問，通過良好有效的提問藝術(shù)，真正撥動(dòng)幼兒的心弦，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園教學(xué)中教師提問存在的問題：

教學(xué)活動(dòng)中，提問可以啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛。但國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，教學(xué)活動(dòng)中的有效提問效率普遍不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提問數(shù)量多，教師語(yǔ)言繁瑣，質(zhì)量不高。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織中存在著教師高密度的提問，但這些提問質(zhì)量都不高。往往幼兒都懂的要問，不懂的不問。在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣用諸如：“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式提問，幼兒根本無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“對(duì)、好、是”等來(lái)回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。

（二）只滿足極少部分幼兒發(fā)言的需要,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問題,忽視非認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問題.

在散文欣賞春姐姐教學(xué)中,A教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中是這樣設(shè)計(jì)提問的:

1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問：散文的名字叫什么？

2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問：散文里有哪些好聽的詞、好聽的句子？請(qǐng)若干名幼兒在集體面前發(fā)言。

這種提問更多地突出作品本身，是強(qiáng)調(diào)客觀存在的內(nèi)涵，沒有關(guān)注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對(duì)問題的想法只能埋藏在內(nèi)心，從某種角度剝奪了他們參與活動(dòng)的權(quán)利。類似于這樣的提問主要停留在知識(shí)水平，其思維水平還比較低，同時(shí)忽略非認(rèn)識(shí)水平問題，缺乏情感激發(fā)。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不公平

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問題，發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會(huì)最多，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會(huì)也沒有。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂趣。長(zhǎng)久下來(lái)，由于答問機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模驅(qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。②這種提問產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考

教學(xué)過程中，有的教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問過程中為趕進(jìn)度，留給幼兒思考的時(shí)間太短。在小班語(yǔ)言教學(xué)《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺是怎樣的？”一幼兒站起來(lái)還沒有來(lái)得及表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師就請(qǐng)另外的小朋友起來(lái)幫助他。小朋友沒有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

（五）幼兒回答問題的方式簡(jiǎn)單，教師回應(yīng)的方式機(jī)械

經(jīng)觀察，教師在提問后常采用幼兒“齊答”和“個(gè)別”回答為主，且使用次數(shù)頻繁?！褒R答”只適于有唯一答案的簡(jiǎn)單問題，長(zhǎng)期使用這種方式會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，“個(gè)別回答”沒有關(guān)注到每一個(gè)孩子，孩子的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等。而適合于幼兒發(fā)展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時(shí)間或影響課堂秩序而忽視或否定。

針對(duì)幼兒給予教師提問的回答，教師一般采用的應(yīng)答方式是“簡(jiǎn)單肯定”、“習(xí)慣性重述”。這種形式的評(píng)價(jià)缺乏誘導(dǎo)追問、鼓勵(lì)質(zhì)疑，不能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，師生互動(dòng)的質(zhì)量停留在較低的水平。

二、對(duì)精心設(shè)計(jì)提問，提高提問的藝術(shù)性的幾點(diǎn)思考

（一）提問藝術(shù)的基本原則與作用。

1、一個(gè)好的問題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過于簡(jiǎn)單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會(huì)使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來(lái)摘果子”。難度過大的問題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問。

2、其次提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性。應(yīng)避免提問中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)，通過集中思維，選擇出最好的結(jié)論。

3、提問應(yīng)考慮認(rèn)知水平問題與非認(rèn)識(shí)水平問題的結(jié)合。提問的范圍不局限于直接感知的內(nèi)容，還要提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系的問題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析和解決問題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力。同時(shí)也不能忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)興趣與需要。通過設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）注意提問藝術(shù)的適宜性，注意靈活性

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師似乎隨時(shí)都可以發(fā)問，但如果變成滿堂問，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，影響教學(xué)效果。因此，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找到最佳發(fā)問時(shí)機(jī)很重要。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問進(jìn)行深入思考和積極探究?？梢?，最佳發(fā)問時(shí)機(jī)即需要教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師能夠巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

（三）學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問

如何保證教學(xué)過程中，讓語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，提問起著十分關(guān)鍵的作用。如何學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問是幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真思索和研究的。

1、首先，教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問題，注意問題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)問要由淺入深，循序漸進(jìn)。要構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。

2、提問要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問也是如此。提問應(yīng)從靈活、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程入手，注意關(guān)注生成問題?？梢宰層變鹤杂苫卮?，集體回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。而教師最優(yōu)化的藝術(shù)提問可采用直問、曲問、泛?jiǎn)?、特問、設(shè)問、反問、疑問、激問、疏問、追問、理解、研究、探討、發(fā)散和比較性提問③，做到因材施問， 從而激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3、在精心設(shè)計(jì)教師提問的同時(shí)，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問應(yīng)面向全體幼兒，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類型或不同層次的問題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發(fā)展相對(duì)較慢幼兒的局面。良好的集體教學(xué)，教師要通過語(yǔ)言藝術(shù)、提問藝術(shù)調(diào)動(dòng)起每一位幼兒的思維熱情。

（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應(yīng)方式。

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧，如果幼兒對(duì)教師所提出的問題缺乏必要的思考，那就沒有達(dá)到“問”的目的。教師的問題提出來(lái)以后，應(yīng)給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

在教師針對(duì)幼兒給予的回答的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)全是“很好”、“不錯(cuò)”、“真能干”之類，要促進(jìn)幼兒思維發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。對(duì)正確的答案要多一些誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考，或是藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注重幼兒的發(fā)散思維，尊重幼兒觀點(diǎn)，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神。有意識(shí)地讓幼兒之間為某個(gè)問題產(chǎn)生爭(zhēng)議，讓幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在某種意義上，藝術(shù)性提問=陳述語(yǔ)氣+疑問語(yǔ)綴④ ,如“你認(rèn)為如何？”還可將提問延伸，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉(zhuǎn)機(jī)，幼兒的回答可能會(huì)更精彩。

藝術(shù)性提問是集體教學(xué)的核心，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，總結(jié)教學(xué)提問中存在的不足，在實(shí)踐中提高教學(xué)提問的有效性，尊重幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。

主要參考文獻(xiàn)

①閻承利 教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù) [M] 教育科學(xué)出版社 1999年

②④楊莉君 康丹 對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究 學(xué)前教育研究[J] 期刊 2007年2月

篇8

認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，堅(jiān)持"立德樹人"的育人宗旨，堅(jiān)持以學(xué)校為基礎(chǔ)、面向全體學(xué)生，形成"校校有活動(dòng)、人人都參加"的局面，堅(jiān)持以普及促提高、以提高帶普及，培養(yǎng)青少年健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，展示向真、向善、向美、向上的校園文化，展示學(xué)校藝術(shù)教育的成果，推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、活動(dòng)主題

本屆展演活動(dòng)的主題是"陽(yáng)光下成長(zhǎng)".

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

為了保證本屆藝術(shù)節(jié)有關(guān)活動(dòng)的順利進(jìn)行，擬成立"仙桃市第十屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)組委會(huì)",統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)工作。在組委會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織成立"仙桃市第十屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)評(píng)審委員會(huì)",負(fù)責(zé)"四優(yōu)一先進(jìn)"的評(píng)審。

四、參加對(duì)象

藝術(shù)表演類、美術(shù)作品類、"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文的參加對(duì)象為小學(xué)（幼兒園）、初中、普通高中的在籍學(xué)生。中小學(xué)藝術(shù)教育科研論文的參加對(duì)象為中小學(xué)藝術(shù)教師、校長(zhǎng)、研究人員。

五、活動(dòng)內(nèi)容

本屆藝術(shù)節(jié)以評(píng)選"四優(yōu)一先進(jìn)"為主要內(nèi)容，即評(píng)選優(yōu)秀文藝節(jié)目、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文、優(yōu)秀藝術(shù)教育

論文及藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）。

六、活動(dòng)時(shí)間安排

本屆藝術(shù)節(jié)自本通知印發(fā)之日起即為開幕。在組委會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，擬舉辦以下活動(dòng)：

（一）第一階段活動(dòng)（3-5月）

以鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)校（幼兒園），各民辦學(xué)校為單位，在本地本校組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，為了形成"校校有活動(dòng)、人人都參加"的局面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)動(dòng)全校師生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界觀看點(diǎn)贊，對(duì)本校文藝節(jié)目、美術(shù)作品進(jìn)行宣傳、評(píng)比。

鎮(zhèn)辦、中心學(xué)校要組織轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校（幼兒園）開展校級(jí)藝術(shù)活動(dòng)，在校級(jí)活動(dòng)基礎(chǔ)上以鎮(zhèn)辦為單位組織一次文藝匯演、美術(shù)作品展以及征文與論文評(píng)選活動(dòng)；市直、民辦學(xué)校以校為單位組織文藝匯演、美術(shù)作品展以及征文與論文評(píng)選活動(dòng)。（美術(shù)作品展不得少于30幅）

（二）第二階段活動(dòng)（5月中下旬）

在各地各校開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀作品參加全市集中評(píng)選活動(dòng)。

（三）第三階段活動(dòng)（5月下旬）

組織全市優(yōu)秀文藝節(jié)目匯演及美術(shù)作品展、開展"四優(yōu)一先進(jìn)"獲獎(jiǎng)單位（個(gè)人）表彰活動(dòng)。

七、參評(píng)要求

（一）藝術(shù)表演節(jié)目要求

各類表演形式要求

1、聲樂節(jié)目

合唱：合唱隊(duì)人數(shù)不超過40人，鋼琴伴奏1人，指揮1人（應(yīng)為本校教師），每支合唱隊(duì)演唱兩首歌曲（其中一首應(yīng)為中國(guó)作品），演出時(shí)間不超過8分鐘。

小合唱或表演唱：人數(shù)不超過15人（含伴奏），不設(shè)指揮，不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。

重唱：人數(shù)不超過5人（含伴奏），不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。

2、器樂節(jié)目

合奏：樂隊(duì)人數(shù)不超過65人，指揮1人（原則上應(yīng)為本校教師），演出時(shí)間不超過9分鐘。

小合奏或重奏：人數(shù)不超過10人，不設(shè)指揮，演出時(shí)間不超過6分鐘。

3、舞蹈節(jié)目

群舞：人數(shù)不超過36人，演出時(shí)間不超過7分鐘。

雙人舞或三人舞：演出時(shí)間不超過6分鐘。

4、戲劇節(jié)目

含校園短劇、小品、課本劇、歌舞劇、音樂劇等，人數(shù)不超過8人，演出時(shí)間不超過12分鐘。

5、朗誦節(jié)目

作品文體不限，須使用普通話，人數(shù)不少于2人，不超過8人（含伴奏），不得伴舞，演出時(shí)間不超過5分鐘。

以上五類藝術(shù)表演節(jié)目總體要求

1、參評(píng)文藝節(jié)目要體現(xiàn)活動(dòng)的主題"陽(yáng)光下成長(zhǎng)",反映新時(shí)期、新校園、新生活。內(nèi)容要健康向上，反映中小學(xué)生奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，具有時(shí)代性、校園特色和學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；表演形式多樣化、鼓勵(lì)創(chuàng)新性節(jié)目。

2、每個(gè)節(jié)目必須是同一學(xué)校的學(xué)生。

（二）藝術(shù)作品要求

三類作品要求

1、繪畫作品

國(guó)畫、水彩/水粉畫（丙烯畫）、版畫，或其他畫種。尺寸：國(guó)畫不超過四尺宣紙（69cm×138cm）對(duì)開，其他畫種均不超過四開（40 cm×60 cm）。

2、書法、篆刻作品

書法、篆刻作品尺寸不超過四尺宣紙（69cm×138cm）。

3、攝影作品

單張照和組照（每組不超過4幅，需標(biāo)明順序號(hào)）尺寸均為14英寸（30.48cm×35.56cm）；除影調(diào)處理外，不得利用電腦和暗房技術(shù)改變影像原貌。

以上三類作品總體要求

1、作品內(nèi)容體現(xiàn)活動(dòng)的主題"陽(yáng)光下成長(zhǎng)",健康向上，熱情歌頌偉大祖國(guó)的壯麗山河，謳歌祖國(guó)發(fā)展的巨大變化，以描繪校園文化生活及校園發(fā)展變化為主線，注重時(shí)代性，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

2.藝術(shù)作品需裝裱，在作品背面注明學(xué)校名稱、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)生（姓名、班級(jí)、聯(lián)系電話）等信息。

（三）"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文要求

征文內(nèi)容為反映廣大中小學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷、體會(huì)和收獲，文體不限，報(bào)送電子文檔。文稿用word文檔，單倍行距，標(biāo)題用宋體2號(hào)粗體字，作者姓名、學(xué)校、年級(jí)和正文用仿宋小3號(hào)字。

（四）論文評(píng)選要求

1、論文主題"改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)".

2、研究重點(diǎn)：

①現(xiàn)狀調(diào)研。包括中小學(xué)藝術(shù)課程開設(shè)、學(xué)生課外藝術(shù)活動(dòng)開展、藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)、藝術(shù)教育保障和設(shè)施設(shè)備配置等方面。

②改革成果案例。包括中小學(xué)藝術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)改革、農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣、中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校等方面。

③評(píng)價(jià)制度研究。包括中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)公示制度、學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告制度的實(shí)踐與研究。

3、論文要求

①圍繞本屆論文的主題和重點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)性研究，突出應(yīng)用性研究，注重發(fā)揮行政、教研和教師的各自優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)研究的合力，探索解決實(shí)際問題的新思路和新舉措。

②現(xiàn)狀調(diào)研要針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問題，準(zhǔn)確把握、真實(shí)反映中小學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)際情況，有數(shù)據(jù)、有分析，為學(xué)校藝術(shù)教育決策提供有效信息。

③ 改革成果案例要主題鮮明、內(nèi)容翔實(shí)，有確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的材料，為推進(jìn)藝術(shù)教育的改革與發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

④評(píng)價(jià)制度研究要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，為建立科學(xué)合理的學(xué)校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度提出創(chuàng)造性的意見和建議。

⑤每篇論文正文不超過5000字，論文摘要不超過500字。每篇論文署名作者不超過2人，調(diào)研報(bào)告署名作者不超過5人。引文注釋一律采用篇末注的形式。論文文本的標(biāo)題、摘要和正文中不要出現(xiàn)作者姓名及所在單位名稱。要自覺遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，保證數(shù)據(jù)和資料的可靠性。

⑥論文需報(bào)送電子文檔。文本格式：用word編輯，A4紙型，標(biāo)題用小2號(hào)宋體字，正文用小3號(hào)仿宋體字。為便于論文的密封評(píng)選，論文文本的標(biāo)題、摘要和正文中均不要出現(xiàn)作者姓名及所在單位名稱，需另附一頁(yè)。

⑦參評(píng)論文需為2012年12月及以后撰寫并且沒有公開發(fā)表過的。

（五）藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）評(píng)選

1、先進(jìn)單位主要評(píng)選自上屆藝術(shù)節(jié)（2011年）后，在藝術(shù)教育方面取得一定成績(jī)的各級(jí)各類中小學(xué)校。

2、先進(jìn)個(gè)人主要評(píng)選自上屆藝術(shù)節(jié)（2011年）后，在藝術(shù)教育方面做出貢獻(xiàn)的教師、校長(zhǎng)及教研人員等。

3、先進(jìn)單位評(píng)選條件：

⑴全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校藝術(shù)教育有關(guān)政策、法規(guī)，并把藝術(shù)教育列入工作日程，組織機(jī)構(gòu)健全，工作成績(jī)顯著。

⑵指導(dǎo)思想端正，按規(guī)定開齊、開足、開好音樂、美術(shù)課程，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，深化藝術(shù)教育改革，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

⑶藝術(shù)節(jié)組織工作扎實(shí)，按教育局文件要求落實(shí)，有活動(dòng)實(shí)施方案，學(xué)校和學(xué)生參與面廣，體現(xiàn)"校校有活動(dòng)、人人都參加",活動(dòng)形式豐富多樣，效果顯著，學(xué)校藝術(shù)團(tuán)（隊(duì)）常年開展活動(dòng)，并有開展活動(dòng)的相關(guān)視頻、文字等材料，在本屆藝術(shù)節(jié)"四優(yōu)"評(píng)比中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)占有一定比例。

⑷重視藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，按國(guó)家和省有關(guān)要求，規(guī)劃和建設(shè)藝術(shù)教育設(shè)施，藝術(shù)教育教學(xué)條件明顯改善。

4、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件：

⑴忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，全面貫徹教育方針和學(xué)校藝術(shù)教育有關(guān)法規(guī)，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)和本職工作。

⑵事業(yè)心強(qiáng)，職業(yè)道德高尚，為人師表，教書育人。

⑶在藝術(shù)教育教學(xué)、文藝活動(dòng)和比賽、科學(xué)研究等工作中，做出突出成績(jī)或貢獻(xiàn)。

⑷從事學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)、管理、教（科）研等工作1年以上。

八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定

1、優(yōu)秀文藝節(jié)目、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀征文和優(yōu)秀藝術(shù)教育論文分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

2、獲得一等獎(jiǎng)的文藝節(jié)目、美術(shù)作品、征文的指導(dǎo)教師頒發(fā)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

3、專門為本屆藝術(shù)節(jié)創(chuàng)作的文藝節(jié)目（含少兒歌曲創(chuàng)作）頒發(fā)優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)。

4、根據(jù)各地各校藝術(shù)節(jié)開展和參與情況評(píng)選優(yōu)秀組織獎(jiǎng)若干名。

九、評(píng)選辦法

1、為了加大本次活動(dòng)的宣傳力度，營(yíng)造良好的藝術(shù)教育活動(dòng)氛圍，本屆藝術(shù)節(jié)中文藝節(jié)目與美術(shù)作品的評(píng)選將結(jié)合網(wǎng)站平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，評(píng)選活動(dòng)中評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分分值占80%,網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊人氣排名分值占20%.各鎮(zhèn)辦中心學(xué)校，市直（民辦）學(xué)校要將本地本校文藝匯演、美術(shù)作品展比賽的視頻（圖片）上傳網(wǎng)絡(luò)評(píng)選平臺(tái)；市級(jí)集中展演視頻（圖片）屆時(shí)也將上傳網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)選（具體操作方式另行通知）。

2、優(yōu)秀"陽(yáng)光下成長(zhǎng)"征文、優(yōu)秀藝術(shù)教育論文及藝術(shù)教育先進(jìn)單位（個(gè)人）的評(píng)選，由市藝術(shù)節(jié)評(píng)審委員會(huì)集中評(píng)審，報(bào)組委會(huì)審定。

十、報(bào)送辦法及時(shí)間

1、本屆藝術(shù)節(jié)"四優(yōu)一先進(jìn)"報(bào)送工作以各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)（幼兒園），各民辦學(xué)校為單位進(jìn)行。請(qǐng)各地各校在選拔的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照"四優(yōu)一先進(jìn)"推薦指標(biāo)（見附件二）參加市級(jí)評(píng)選活動(dòng)。

2、各地各校（幼兒園）美術(shù)作品（含報(bào)表）4月20日前報(bào)市青少年活動(dòng)中心美術(shù)學(xué)校辦公室312（聯(lián)系人：許澤軍15971995587）；藝術(shù)節(jié)參評(píng)文藝節(jié)目報(bào)表、論文、征文、先進(jìn)單位（個(gè)人）事跡材料等電子版于4月20日前發(fā)送至郵箱：***,（聯(lián)系人：郭瓊姣13593918***）。

3、各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校和市直、民辦學(xué)校組織的文藝匯演視頻和美術(shù)作品展圖片于6月2日之前上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；

4、本屆藝術(shù)節(jié)不組織幼兒園開展市級(jí)集中現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選。各地選送的幼兒園參評(píng)文藝節(jié)目視頻和美術(shù)作品圖片于6月2日前上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)選。

十一、有關(guān)要求

1、各地各校要根據(jù)本方案要求制定本地本校活動(dòng)方案， 以

"五。四"、"六。一"節(jié)日為契機(jī)開展各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。

篇9

 

幼兒園教學(xué)具是幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)幼兒發(fā)展具有特殊重要的作用。所以，教師越來(lái)越注重教學(xué)中教具的選用。教具的正確選用，不僅給教學(xué)帶來(lái)了活力，充實(shí)了教學(xué)的

摘要聯(lián)想，圖片中的情景發(fā)生之前之后和之內(nèi)之外的情節(jié)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以，怎樣巧妙地使用這一教具來(lái)更好地促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，是值得探討的問題。其實(shí)，也就是在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何有效地運(yùn)用“圖片策略”來(lái)提高教學(xué)的有效性。

二、案例闡述及分析：

《家》是一首富有童趣的小詩(shī)，巧妙地運(yùn)用白云與天空、小鳥與樹林、小河與魚兒等一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系，描繪出一幅幅生動(dòng)、美好的畫面?？梢宰層變焊惺艿酱笞匀坏呢S富多彩，初步了解客觀事物之間的一些簡(jiǎn)單聯(lián)系。詩(shī)歌工整而統(tǒng)一，以擬人化的形式，描繪出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系，很適合中班幼兒進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)和仿編活動(dòng)。如何上好這樣一節(jié)活動(dòng)？我選擇了圖片作為活動(dòng)的教具。但在幾年的實(shí)踐中我根據(jù)情況不斷地改進(jìn)圖片的設(shè)計(jì)和使用，產(chǎn)生了不同的效果?，F(xiàn)就三個(gè)不同時(shí)期所使用的三種不同的“圖片策略”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

1．教學(xué)掛圖的使用，給幼兒以完整的印象。記得第一次上這個(gè)教材時(shí)，由于學(xué)園有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖幼兒教育論文，我就選擇使用了這個(gè)教具。掛圖設(shè)計(jì)精美，色彩鮮艷，很快就吸引了幼兒的興趣。通過教師的朗誦，幼兒將語(yǔ)言與圖自然地結(jié)合起來(lái)，很容易就理解了兒歌的內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)朗誦的時(shí)候，幼兒必需借助掛圖和教師的指圖才能按順序完整地進(jìn)行朗誦。所以，在活動(dòng)后對(duì)教具的選擇我進(jìn)行了思考，覺得使用掛圖對(duì)于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的局限性，對(duì)這一教具應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。

2．貼絨式圖片的運(yùn)用，幫助幼兒理解記憶內(nèi)容論文提綱怎么寫。由于教學(xué)掛圖存在的不足，我在以后《家》的教學(xué)當(dāng)中改用了貼絨式的圖片，就是繪制一幅背景圖，有藍(lán)天、樹林、小河等，而小鳥、白云、小魚等則用貼絨圖片，通過提問一一將圖片貼到相應(yīng)的位置。這樣的方式，使幼兒更快更容易地理解了兒歌的內(nèi)容，同時(shí)也更快地記憶了內(nèi)容，更易于幼兒進(jìn)行朗誦。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒在開始進(jìn)行完整朗誦時(shí)需要教師進(jìn)行指圖，才能按兒歌的順序進(jìn)行朗誦。如何讓孩子能進(jìn)行更自主性的學(xué)習(xí)呢？

3．圖譜法的采用，促進(jìn)幼兒自主性的學(xué)習(xí)。今年我們成立了語(yǔ)言課題組，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略進(jìn)行探究。我根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和反思，決定將貼絨式的圖片改進(jìn)成“一一對(duì)應(yīng)式圖片”，即將藍(lán)天、白云、樹林、小鳥等制作成圖片，采用圖譜法進(jìn)行教學(xué)。這種“一一對(duì)應(yīng)式圖片”提取了詩(shī)歌中的主要形象，使得主體更為突出，采用數(shù)學(xué)中的一一對(duì)應(yīng)式排列，即藍(lán)天的圖片下排白云的圖片，讓幼兒更加明確一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系，突出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系。教師通過提問一一出示（或請(qǐng)幼兒貼出）相應(yīng)的圖片，從而使幼兒通過圖片的展示自主地學(xué)習(xí)兒歌，記憶兒歌內(nèi)容，教師則在旁根據(jù)情況給予幫助或是提醒。

以上三種圖片的設(shè)計(jì)和使用呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果，其實(shí)體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念的改進(jìn)。我們可以看出每一次的改進(jìn)都充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了師幼間的互動(dòng)。三次采用的雖然都是“圖片”，但卻是從平面到貼絨再到對(duì)應(yīng)式圖片，體現(xiàn)了從靜止到能動(dòng)的狀態(tài)，每一次的改進(jìn)都使教具更具操作性。盡管只是使用簡(jiǎn)單的幾張圖片，但通過教師的設(shè)計(jì)，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)配合使用，使圖片和自己的講解融合幼兒教育論文，達(dá)到了預(yù)想的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓我們做到了傳統(tǒng)式教具的使用同樣能夠像多媒體教學(xué)一樣在教學(xué)活動(dòng)中吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)的有效性。所以，圖片的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)該從從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā)，選擇對(duì)自己活動(dòng)更加有效的“圖片策略”，才能使圖片在教學(xué)中發(fā)揮作用。

三、案例啟示：

隨著課改的推進(jìn)，幼教界也開始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時(shí)間花費(fèi)在教具的制作上，把教學(xué)形式設(shè)計(jì)得很花哨，而應(yīng)以樸實(shí)、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。所以，“圖片策略”在語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用正是符合了“樸素教育”的精神。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的圖片，甚至于是教師在活動(dòng)中臨場(chǎng)發(fā)揮繪制的圖案等等。這些都不需要我們老師花費(fèi)很多的時(shí)間去制作，有的甚至隨手即可拈來(lái)，從而讓我們將時(shí)間用在了如何更好地使用這些圖片來(lái)提高教學(xué)的有效性，即我們前面一直提到的“圖片策略”。那么，如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一策略提高語(yǔ)言活動(dòng)的有效性呢？

1．分析教材，選擇適當(dāng)?shù)?ldquo;圖片策略”。根據(jù)幾年來(lái)在語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐，綜合上述案例中所提到的，我們總結(jié)出了幾種不同的“圖片策略”：教學(xué)掛圖式、操作貼絨式、靈活圖譜式（又分圖標(biāo)法、圖文法等）以及多媒體播放式等。怎樣選擇這些策略呢？我們知道，教材是選擇教學(xué)方法的第一根據(jù)，所以對(duì)教材就要全面地進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容特點(diǎn)，才能有助于我們選擇適當(dāng)?shù)慕叹?，完成教學(xué)目標(biāo)。如上述的案例詩(shī)歌活動(dòng)《家》，根據(jù)其作品的特點(diǎn)，采用圖譜式的“圖片策略”是最適合這個(gè)的活動(dòng)。而兒歌《小熊過橋》，是以小熊這一幽默感、善良、小朋友喜歡的動(dòng)物形象為線索，采取擬人化的手法，通過明快的節(jié)奏展現(xiàn)出小熊過橋的心理活動(dòng)，所以采用一整幅的有趣的情節(jié)畫面，就能觸動(dòng)幼兒的感情，扣住幼兒的心弦。又如近年來(lái)幼兒園經(jīng)常開展的繪本故事教學(xué)活動(dòng)，是透過圖畫與方字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)；繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，體現(xiàn)了作者的繪畫風(fēng)格。如果我們采用描畫下來(lái)制作成掛圖的方式，一來(lái)工作量大，二來(lái)也較難表現(xiàn)出原作者的風(fēng)格，無(wú)法讓幼兒體會(huì)到其中的韻味。因此，我們較常使用的方法就是將圖書的畫面經(jīng)過掃描幼兒教育論文，再通過幻燈片播放的方式進(jìn)行教學(xué)。

2．關(guān)注細(xì)節(jié)，正確地使用“圖片策略”。不論是何種“圖片策略”的使用它們的目的始終是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。盲目的使用，只會(huì)在教學(xué)中起到反作用，我們應(yīng)該了解圖片這一教具的特點(diǎn)，并且在使用時(shí)注意一些小細(xì)節(jié)，如圖片要適時(shí)取出和收回。如果注意不到就會(huì)很容易分散幼兒的注意力。每一種圖片教具在使用前，老師要事先作好充分準(zhǔn)備，自己先練習(xí)操作一遍，以免上課時(shí)手忙腳亂，失去了應(yīng)有的趣味性和教學(xué)效果。如故事《河馬村長(zhǎng)》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套可移動(dòng)式的圖譜，提取故事中的主要元素制作成圖片和簡(jiǎn)筆畫，根據(jù)故事的講述、提問通過出示、移動(dòng)、連線相應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，感受故事的幽默與風(fēng)趣。盡管是一樣的教具，但由于兩位教師處理的細(xì)節(jié)不同，呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果。一位教師只出示了故事的主要角色，講述第一段故事后提問：“你覺得河馬村長(zhǎng)會(huì)給小動(dòng)物安排哪些工作呢？”孩子們的思維馬上被激活起來(lái)，把自己了解的工作一一安排給了每只小動(dòng)物，顯示了孩子生活經(jīng)驗(yàn)與想象力的融合論文提綱怎么寫。而另一位教師則將角色和工作圖表全部出示在黑板上，同樣提出這樣的問題，孩子就很自然地將角色與工作圖表中的工作一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，缺少了猜想的趣味性，同時(shí)也阻礙了幼兒的想象力。

3．優(yōu)化組合，促進(jìn)“圖片策略”運(yùn)用的有效性。

應(yīng)該說(shuō)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)離不開圖片。以前傳統(tǒng)的幼兒園統(tǒng)編教材中，有相應(yīng)的配圖和教學(xué)掛圖配套使用。在當(dāng)前各種類型的文學(xué)作品十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的內(nèi)容范圍也無(wú)限擴(kuò)大，而這些作品卻往往沒有可供教學(xué)使用的圖片。因此，語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)也就成了一個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，好的圖片不僅能將整個(gè)文學(xué)作品支撐起來(lái)，而且通過靈動(dòng)的角色小圖片的出示和移動(dòng)以及變化，能讓教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，層層推進(jìn)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，圖片反復(fù)、多樣化的呈現(xiàn)方式是非常值得研究的，一種優(yōu)化的圖片呈現(xiàn)方式，能強(qiáng)化文學(xué)作品的情節(jié)，突顯人物個(gè)性，有利于幼兒對(duì)作品的整體感知和理解。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性就在于教師如何將一個(gè)適宜幼兒園教學(xué)的語(yǔ)言素材進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓幼兒被活動(dòng)教具所吸引，增強(qiáng)參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣幼兒教育論文，產(chǎn)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)的快樂情緒。比如在設(shè)計(jì)圖片的時(shí)候，可將一些形象上較難表現(xiàn)的通過打印或是事先描繪好的方式呈現(xiàn)，而一些簡(jiǎn)單的形象或是符號(hào)等就可以通過邊講解邊提問的方式直接呈現(xiàn)，或是直接全部以簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)，既節(jié)省了制作教具的時(shí)間，又讓幼兒有更直觀形象的感知，同時(shí)也是師幼間互動(dòng)的一種小策略。如詩(shī)歌《春雨》中，我將詩(shī)中的種子、麥苗等用圖片展示，而發(fā)芽、開花、長(zhǎng)大等詞語(yǔ)則是在邊朗誦時(shí)邊用簡(jiǎn)單的圖案或符號(hào)直接表示出來(lái)，同時(shí)詩(shī)中的重復(fù)句則引導(dǎo)幼兒用符號(hào)或圖案來(lái)表示。這套形象、直觀的圖符相結(jié)合的圖譜促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。此外，在活動(dòng)中我還首次嘗試引導(dǎo)幼兒通過傾聽教師的朗誦，學(xué)會(huì)用和看簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)識(shí)進(jìn)行朗誦。這一策略的采用讓我發(fā)現(xiàn)孩子這方面能力的潛力，他們不僅很準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了老師的朗誦，而且能踴躍地表達(dá)自己的想法。最后根據(jù)幼兒的答案，我在詩(shī)歌的圖譜上標(biāo)上了“- - - - ”、“︿﹀︿﹀”等符號(hào)，幫助了幼兒有感情地進(jìn)行朗誦。

篇10

迄今為止，國(guó)內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對(duì)兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動(dòng)漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來(lái)越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對(duì)兒童音樂藝術(shù)的研究無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡(jiǎn)要評(píng)述兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

一、從審美與快樂角度進(jìn)行的研究

“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實(shí)施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)有的個(gè)人感受和個(gè)性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗(yàn)》。

二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究

在兒童音樂領(lǐng)域，如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)，一直是兒童音樂領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。這方面所形成的研究成果可以說(shuō)也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對(duì)其做了以下幾個(gè)方面的歸納：1.以國(guó)外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學(xué)法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識(shí)》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂教育思想對(duì)中小學(xué)音樂教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國(guó)綜合音樂感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對(duì)目前兒童音樂教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談?dòng)變阂魳氛n程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對(duì)綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教材錯(cuò)誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教材錯(cuò)誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談?dòng)變何璧改芰Φ男纬膳c培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談?dòng)變何璧傅耐ば浴贰⑼跗肌稖\談?dòng)變何璧傅膶W(xué)與教》、趙煥生《淺談?dòng)變何璧傅木幣偶挤ā?、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談?dòng)變何璧傅膭?chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個(gè)心理問題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李?！墩撡p識(shí)教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂的教學(xué)體會(huì)》。

三、從兒童音樂心理角度進(jìn)行的研究

兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來(lái)說(shuō)明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個(gè)問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來(lái)研究音樂教育對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用。王子?jì)搿队變阂魳穭?chuàng)造力教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對(duì)舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對(duì)兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動(dòng)發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩(shī)春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動(dòng)中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對(duì)兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究?jī)和魳匪囆g(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f(shuō)這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而從研究?jī)?nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對(duì)兒童音樂藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對(duì)問題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過于闡述具體而細(xì)微的問題，而忽略將兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來(lái)看待兒童音樂藝術(shù)感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來(lái)音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語(yǔ)，可以說(shuō)針對(duì)音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個(gè)時(shí)期，這是人們對(duì)音樂教育本質(zhì)了解越來(lái)越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對(duì)音樂教學(xué)的分析，其中又以對(duì)基礎(chǔ)音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對(duì)審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價(jià)值。此后，更多的著作與論文開始對(duì)音樂教育中的審美價(jià)值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對(duì)這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說(shuō)是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來(lái)兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個(gè)問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國(guó)家教育部課題《音樂教育對(duì)少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來(lái)。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會(huì)音樂教育之音樂藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷研究》是將音樂教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)音樂教育活動(dòng)中包含的客觀存在的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價(jià)值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會(huì)感覺一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。最后，從冷門和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂藝術(shù)研究的一個(gè)方向。冷門和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時(shí)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的問題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識(shí)到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價(jià)值所在，一旦其價(jià)值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會(huì)向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國(guó)外兒童音樂藝術(shù)研究的內(nèi)容來(lái)看，藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究生長(zhǎng)點(diǎn)，是我們兒童音樂藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。

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