導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）植物緒論中講到什么是生物？可結(jié)合花木叢生的秀麗山川，人與自然的和諧共處這張掛圖說明人類生存和發(fā)展依靠自然資源、自然環(huán)境。

（2）講到綠色植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時應(yīng)給學(xué)生講明植物對生態(tài)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，植物為人類提供了食品、能源、氧氣；植物的根可固土防沙防風(fēng)等。

（3）在講授《根對水分和無機(jī)鹽的吸收》時，可滲透到重金屬污染物隨植物水分和無機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。

（4）動物教材中海洋魚類一節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解我國海洋生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境：近海域受到不同程度的污染，生態(tài)破壞已經(jīng)比較嚴(yán)重。由于污染和生態(tài)破壞導(dǎo)致沿海、近海海洋生物物種減少，漁業(yè)資源衰退，質(zhì)量下降。

（5）在《生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容中，讓學(xué)生探討“生物圈2號”失敗的原因，使學(xué)生意識到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。作為生物教師，應(yīng)不斷挖掘教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)充，適時的滲透環(huán)保意識，這樣才能在潛移默化中，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。

二、剖析我國環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀

我國以地大物博、資源豐富著稱于世。我國土地面積約等于40個英國，17個法國，26個日本，位居世界第三。然而我們?nèi)司孛娣e僅有1.3畝。為了生活，我們與植物爭奪地皮，與動物爭奪食物，使我國動植物資源遭到破壞；為了生存大力發(fā)展工業(yè)，使淡水、海水污染，使土壤、大氣污染。結(jié)果，當(dāng)今地球雨林正以每年175公里的速度消失，40多種魚類因污染和過度捕撈瀕臨滅絕，每年約有2.8億人淪為生活在空氣混濁的城市。環(huán)境資源是人類生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的條件，人們在深受自然生態(tài)破壞帶來的苦難之后認(rèn)識到：只有合理利用資源，保護(hù)生態(tài)平衡，才能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。我國從中央到地方對環(huán)境保護(hù)日趨注重，1992年我國就出席了首次《聯(lián)合國人類環(huán)境會議》，把每年6月5日定為環(huán)保日，并在每年的這一天以一定主題宣傳人與自然。通過對環(huán)境現(xiàn)狀的分析和環(huán)境保護(hù)的措施介紹，使學(xué)生懂得我們所生活的地球是怎樣一個環(huán)境，同時要讓學(xué)生明白我們國家關(guān)于環(huán)境治理，環(huán)境保護(hù)的決心和舉措。

三、開展多樣化教學(xué)活動

教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解我們周圍環(huán)境現(xiàn)狀，教師可以組織學(xué)生實地調(diào)查生活周圍生態(tài)環(huán)境，在調(diào)查基礎(chǔ)上，撰寫“環(huán)境保護(hù)小論文”，“調(diào)查報告”或在學(xué)校內(nèi)設(shè)立“環(huán)境宣傳專欄”。通過這些活動引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的進(jìn)一步思考。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實際確定“環(huán)境保護(hù)小論文”、“調(diào)查報告”等主題，確定調(diào)查的地點、時間、要求，讓學(xué)生實地調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果和調(diào)查中自己的認(rèn)識、體會以“環(huán)境保護(hù)小論文”、“調(diào)查報告”形式書寫出來。調(diào)查中可以請家長參與，一方面幫助學(xué)生完成調(diào)查，另一方面達(dá)到環(huán)境保護(hù)宣傳目的。例如在耿馬縣，可對糖廠等進(jìn)行調(diào)查，了解污染物、污染源對水質(zhì)、土壤、植被、農(nóng)業(yè)的破壞和影響，并訪問環(huán)境保護(hù)局，了解我縣主要環(huán)境問題，防污措施及執(zhí)行情況，從而寫出有據(jù)有理的小論文和調(diào)查報告，在小論文和調(diào)查報告中提出合理化建議，呼吁全縣人民重視環(huán)境保護(hù)。通過環(huán)保主題的各種活動開闊學(xué)生視野，增長見識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實際能力，在接受生態(tài)觀教育中，熱愛我們的大自然，在保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)生態(tài)意識。

篇2

1．請描述畫面中植物細(xì)胞的變化。

2．細(xì)胞的生長是否需要營養(yǎng)？

3．細(xì)胞能否一直生長？這是為什么？

4．生物體為什么能長大？生物的生長發(fā)育與什么有關(guān)？這些問題緊扣本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生先自學(xué)，再與其他學(xué)生討論，分享想法；有的學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；等等。在探究中，學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動。由此可見，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計探究問題，以問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、以問題導(dǎo)實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實驗是生物教學(xué)的重要組成部分。如果僅僅讓學(xué)生做實驗，學(xué)生的興趣可能不高。如果以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生觀察實驗，思考問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生對實驗更感興趣。例如，學(xué)生在做“陽光在植物生長中的作用”這一實驗時，教師可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生實驗。

1．不對天竺葵進(jìn)行暗處理可行嗎？會對實驗造成影響嗎？

2．黑紙片和回形針在實驗中的用處是什么？

3．你是否知道實驗中的變量？

4．實驗是否有對照組？有的話如何設(shè)置？

5．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？

6．經(jīng)過自主實驗，你能得出什么結(jié)論？問題讓學(xué)生有實驗的欲望；問題能夠幫助學(xué)生深刻理解實驗中的內(nèi)容；問題更能助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在實驗教學(xué)中，教師可設(shè)計一定的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生實驗。通過實驗，大多學(xué)生都能回答教師設(shè)計的問題，對實驗有了更深刻、更全面的理解。

三、巧用生活問題，驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)

生活問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，能讓學(xué)生感受到問題的價值，也能促進(jìn)學(xué)生展開實踐活動。傳統(tǒng)的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側(cè)重理論問題的設(shè)計，忽略了生物與生活的聯(lián)系，因而讓問題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問題的設(shè)計，以驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課時，教師設(shè)計了與生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲得資料，解決問題。如

篇3

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來提出問題既是一項有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過簡單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們在教學(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡單的游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡單游戲，當(dāng)一個同學(xué)伸手后另一個同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識的特點也是比較細(xì)微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的感性認(rèn)識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過程中缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識的動力。

篇4

2植物生物化學(xué)教改內(nèi)容

2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生以系統(tǒng)性、條理性學(xué)習(xí)，注意上下內(nèi)容連貫，通過課堂提問的方式，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心耐心、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得，怎樣抓住重點，分清主次，這個習(xí)慣的養(yǎng)成對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，做好預(yù)習(xí)，多做習(xí)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.2教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)

在每個知識點給出之前，我都會以啟發(fā)教學(xué)的形式提出很多問題，并且鼓勵學(xué)生互動，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)的熱情，這樣便于學(xué)生長期記憶。比如說我會在蛋白質(zhì)這章，利用幻燈形式，把社會關(guān)注重點“三鹿奶粉”推到學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考蛋白質(zhì)的缺失對生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調(diào)節(jié)作用（胰島素、生長素等）、運輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運動功能（肌動蛋白），免疫保護(hù)作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等，都通過實例來引導(dǎo)學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)，有牛津大學(xué)的公開課，讓學(xué)生們開闊眼界，在課堂上領(lǐng)略異國教育風(fēng)采。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)一門科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的緊湊性和遞進(jìn)性是很重要的，尤其是對于大二的學(xué)生。因此，打破原有教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的先后順序，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。比如：在生物化學(xué)的動態(tài)部分，物質(zhì)代謝各個章節(jié)中，首先涉及到新陳代謝概念，對學(xué)習(xí)四大物質(zhì)代謝起到一個鋪墊的作用，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中也可將生物氧化和物質(zhì)代謝之間的相互聯(lián)系這兩部分內(nèi)容提到前面來講，在學(xué)生的頭腦中形成了一個連續(xù)的思路，在進(jìn)行四大物質(zhì)代謝的講授過程中就會自然而然地形成一種思維模式，用動態(tài)的思維去理解各大物質(zhì)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生的理解與掌握。

篇5

二、初中生物教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)反思的運用

通過上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

（一）科學(xué)確定教學(xué)反思的時間

教學(xué)反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行全面的預(yù)測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過程中的反思，此時主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程，結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

篇6

1.突出學(xué)生的主體地位

層次教學(xué)法最大的特點是針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的個性發(fā)展作為首要任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學(xué)到蛋白質(zhì)的組成部分和蛋白質(zhì)功能的多樣性。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過肽鍵連接。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，稱為肽鏈。這是對蛋白質(zhì)最基本的介紹，要求每個學(xué)生都掌握，但是針對蛋白質(zhì)的延伸知識：蛋白質(zhì)功能的多樣性特點，結(jié)構(gòu)蛋白、信息傳遞、免疫功能、細(xì)胞識別等深入性探討的知識，可以讓接受能力高的學(xué)生掌握。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際情況有選擇性的完成任務(wù)，不同學(xué)生接受知識的能力不同，所以每個學(xué)生對知識的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。

2.注重學(xué)生的個性發(fā)展

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都需要教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中利用層次教學(xué)模式充分的激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時要注意關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，層次教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以在留課后作業(yè)時涉及到同一個知識點的時候可以留兩道作業(yè)題，讓學(xué)生自行選擇完成其中任何一個，這樣給學(xué)生更多的選擇性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。如：在高中生物教材必修一第一節(jié)中學(xué)到病毒的相關(guān)知識，所謂的病毒就是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要特征是個體微小，結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。教師在教學(xué)過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險性，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)揮的計劃。創(chuàng)造適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)盲目性，實現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學(xué)方式。

二、層次教學(xué)對高中生物教學(xué)的作用

隨著教育有體制的改革，層次教學(xué)法越來越適應(yīng)當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式，層次教學(xué)法在生物教學(xué)過程中也起著至關(guān)重要的教育作用。

1.提高課堂教學(xué)效率

在層次教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師針對不同的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中預(yù)想了很多可能發(fā)生的問題，并且做足了充分的準(zhǔn)備，每個學(xué)生根據(jù)自身接受能力的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中保證高效率地完成任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化生物知識，最重要的是提高生物課堂的教學(xué)效率。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一安排任務(wù)，難易程度很難分辨，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在解題過程中備受挫折，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯下降。采用層次教學(xué)法，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力的高低，擇適合自己的任務(wù)，不管什么層次的學(xué)生都會努力分析問題、解決問題、在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時層次教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對老師會產(chǎn)生感激之情，會改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流互動，營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇7

二、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī)，創(chuàng)造出切實可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

篇8

學(xué)生不能及時的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識。高中生所學(xué)的知識范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒有足夠多的時間進(jìn)行思考和吸收。

2.教師對學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識接受能力產(chǎn)生差距。

3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問題

1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課

要想讓課堂生動有趣

充滿趣味性的同時還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識，教師講課的知識能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱嵺`活動，在實踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動結(jié)束時布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對實踐活動進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

2.營造活躍的課堂氣氛

讓每個學(xué)生都聽講，讓每個學(xué)生都聽好學(xué)好，不浪費任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實能夠給學(xué)生帶來巨大的影響，一個富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚揚，學(xué)生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學(xué)來講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強(qiáng)師生簡單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念

在整個授課過程中，學(xué)生和教師的交流其實非常重要，教師會通過學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析，及時掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時的幫助思維能力相對較弱一點的學(xué)生。另外，在課堂或是實踐中都應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說不。

篇9

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無效性，自然而然就產(chǎn)生了。

3．教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學(xué)設(shè)計、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。

4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。有些學(xué)校對教師的培訓(xùn)開展的活動偏少，由于缺乏經(jīng)費很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時老師教的方法來進(jìn)行教學(xué)。

5．特別是有些生物教師的無效語言，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。教師教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達(dá)意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。

二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的對策

當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性特長發(fā)展。

1．要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識到這個重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時刻要把抓好教風(fēng)這項工作放在第一位上。

2．要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。

3．要從落實好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。

4．要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎、各種表彰的評選、先進(jìn)的評選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。

篇10

二、結(jié)合重要概念和理論發(fā)現(xiàn)的教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法概念是對事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進(jìn)行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的是要求學(xué)生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個探究活動過程中，學(xué)生需要不斷地對所遇到的問題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

四、認(rèn)真組織開展生物學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實踐。因此，實驗是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學(xué)生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗，在“做中學(xué)”的過程中，對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實驗貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動而又以學(xué)生動手實踐為主，并且學(xué)生的實踐活動又是在教師的精心設(shè)計下進(jìn)行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實效性。