導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇交際法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過體驗、參與、實踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論、對話、班級發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動意識和互動意識。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言的應(yīng)用能力

眾所周知，語言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應(yīng)該能夠運用學(xué)到的這些詞匯和語法進行交流。英語教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會用英語進行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強調(diào)以英語語言實際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運用英語進行互動、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

3.改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動聽的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的被動角色變?yōu)橹黧w角色。同時，這種教學(xué)法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學(xué)，非語言表達的方式得到運用，比如說肢體動作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運用更有利于激發(fā)學(xué)生主動性和互動性。

二、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用

交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。英語教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么，英語學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運用所學(xué)到的詞匯和語法進行交流。這就要求教師把英語教學(xué)的重點放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實踐性很強的課程，英語語言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語課堂教學(xué)活動中來。作為英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個教學(xué)活動的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。

篇2

隨著各國之間貿(mào)易交流的加深,尤其是在我國加入WTO后,國際貿(mào)易活動日益頻繁，作為對外貿(mào)易中的一種基本的交際方式,商務(wù)英語書信也得到廣泛應(yīng)用。然而，有些信件冗長而結(jié)構(gòu)不嚴謹;有些措辭粗略無禮，空洞無物;有些累贅而模棱兩可，充滿著陳詞濫調(diào)，晦澀的行話和難懂的專業(yè)術(shù)語;有的甚至還有拼寫和語法錯誤,這都會阻礙有效的交流。對于國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生,以及從事對外貿(mào)易的工作者來說,熟練掌握商務(wù)英語書信的格式與結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用,是不可或缺的一項技能。

一、商務(wù)英文書信的格式

一般來說,現(xiàn)在使用的商務(wù)英語書信的格式主要有兩種:傳統(tǒng)的縮頭式和現(xiàn)代的齊頭式。根據(jù)英國傳統(tǒng)做法,縮頭式要在信文每一段縮進五或六個字母的空間,有時可能會縮進更多?，F(xiàn)在,齊頭式在商務(wù)英語書信中使用得非常普遍。它的突出特點就是所有信的內(nèi)容都從信紙的左邊開始,段落與段落之間要比縮頭式多空出兩到三行,以便于區(qū)分。這種格式被稱作齊頭式。但是,有時把日期放在信紙的左邊會給查找?guī)聿槐?所以,人們使用了一種改良的齊頭式,即把日期放在右邊,而把其他內(nèi)容放在左邊。一般來說,我們通常使用單行距來布局一封信,這會使信函有一種緊湊感。根據(jù)個人或公司的喜好,可以選擇使用齊頭式或縮頭式。

二、商務(wù)英文書信的結(jié)構(gòu)

不論傳統(tǒng)的縮頭式,還是現(xiàn)代的齊頭式,一般商務(wù)英語書信的結(jié)構(gòu)都包括十三部分內(nèi)容,前七部分是每一封商務(wù)英語信件所必需包含的內(nèi)容。在商務(wù)英語書信中,每一部分內(nèi)容都有自己固定的位置,包含自己獨特的內(nèi)容,是不能隨意互換的。

1.信頭。信頭所包含的是寫信人的基本情況,包括姓名、地址、電話號碼、電傳號碼，以及傳真號碼甚至E-mail地址。信頭在信紙的最上方,有的公司把信頭直接印在所使用的信紙上。質(zhì)量優(yōu)良的信紙,以及一個整潔、勻稱的信頭,可以展示一個公司的風(fēng)采,增強公司的信譽。

2.案號和日期。

案號是寫信時所給的、以便查詢的字母或數(shù)字。經(jīng)常以“Ourref”和“Yourref”來區(qū)分。它的位置一般是在信頭的右邊。而日期在信頭以下三行或四行,不管是齊頭式還是縮頭式,一般把日期放在右端,這可起到行尾的作用,使信看上去更整齊。在商務(wù)英語書信中,日期一定要寫全,不能用數(shù)字的形式,因為美國和英國的日期標示法是不同的。月、日的后面用逗號,年份后面不用標點。

3.封內(nèi)名稱和地址和開頭稱呼語。封內(nèi)名稱和地址要用齊頭式,緊靠信紙的左邊,這樣會使信看上去整齊。開頭稱呼語是寫信人開始信文的禮貌用語,在英文書信中要使用敬語,在稱呼方面,商業(yè)上最普遍的有Gentlemen(美國式)與DearSirs(英國式)二種,相當于我國的“敬啟者”或“謹啟者”。如果信是寫給某個公司單位的,美語用Gentlemen(復(fù)數(shù)形式),英語用DearSirs。稱呼后一般要使用標點符號,英國式采用逗號,美國式用分號。

4.信文。信文是實質(zhì)性的內(nèi)容,信文的書寫要求是簡潔、清晰、禮貌;語法正確,切中要點;段落劃分明確,每段集中于一個話題;打印準確,布局要有藝術(shù)性,使信件看上去賞心悅目。尤其注意頁邊空欄,它是信文的框架。信文多用單行距,有些短信可用雙行距。5.結(jié)尾敬語。結(jié)尾敬語是信件結(jié)束時的一種禮貌用語。最為典型的美國式寫法是Sincerely和Bestregards，典型的英國式表達有Yourssincerely（熟人或知道對方姓名），Bestwishes,kindregards和yoursfaithfully（不知姓名）。結(jié)尾敬語必須和信文緊連一起,不能分開,更不能把它單獨放到另一頁。如遇此種情況,則信件必須重新安排、打印。

6.寫信人簽名或簽署。簽署是寫信人或其所代表公司的名稱或標記。公司名稱可以打印,而主管人簽名則必須是手寫,兩者都不可用印章代替。這部分在結(jié)尾敬語以下三行,大約留出五行或更多的空間。

7.注意事項。注意事項的習(xí)慣用語是:Fortheattentionof或簡單的Attention,下面一般要加上橫線。當信件是寫給特定的人或主辦部門時,則用此用語。它在開頭稱呼語以上兩行。除齊頭式外,可放在信文以上中間。

8.事由、標題。事由或標題在開頭稱呼語以下兩行,下加橫線,除齊頭式外,一般放在信文以上中間。經(jīng)常是用一詞或簡單的幾個詞來表示信文的主題,讓收信人先對所談內(nèi)容有所了解。9.經(jīng)辦人代號和附件。經(jīng)辦人代號在簽署以下兩行。是打字員名字的首字母縮寫,可用小寫,也可用大寫。附件在經(jīng)辦人代號以下兩行。寫信人可標示出一個或多個信中所提到的附件。經(jīng)常使用的形式有:Enclosure,Enclosures,Encl.Enc等。

10.抄送。抄送在附件以下兩行。抄送有明、暗兩種方式。明示的標記為cc,后面加上收件人或公司的名字,可打印在原件和復(fù)印件上。暗示的標記為bcc,后加收件人或公司的名字,只打印在復(fù)印件上,并且只有寫信人和收信人知道。

11.附言。附言在抄送以下兩行。如寫信人想增加些信中忘記提到的內(nèi)容,可用此方式,但應(yīng)盡量避免使用。因為它可能會給人一種錯覺,即在寫信前,你未能很好地安排你的信件,這可能會影響到你的信譽。

總之,當書寫商務(wù)英語書信的時候,必須謹記:選定一種格式,堅持使用,不能變來變?nèi)?結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容要安排合理得當。布局好的信件是雙方交易的好的開始。一封布局優(yōu)雅、端莊勻稱的信件,會留給人一種良好的印象,促進雙方的進一步往來,直至交易的達成。

參考文獻：

篇3

語言材料的真實性是高職高專學(xué)生所使用的商務(wù)英語教材與當時應(yīng)用的英語內(nèi)容相適應(yīng)，包括語言的特征以及專業(yè)用語，必須是實際的、準確的，與大學(xué)普通英語不同，不能在語言交流時使用多種詞語進行轉(zhuǎn)換，商務(wù)英語具有其固定的表達習(xí)慣以及詞匯用法，不能輕易私自調(diào)換詞語。

1.2自我學(xué)習(xí)、實踐的主動性

讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動性，在課堂學(xué)習(xí)是有限的時間，高職高專的學(xué)生想要熟悉掌握和精通商務(wù)英語，必須要具有自動性，利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)和實踐，才能夠真正提升學(xué)生商務(wù)英語綜合水平。

1.3學(xué)習(xí)的目的性

商務(wù)英語的教學(xué)目標是提高學(xué)生的商務(wù)英語綜合水平，自信、自在的面對商務(wù)英語環(huán)境。商務(wù)英語的聽、說、讀、寫都非常看重任務(wù)的交互性，因此，學(xué)習(xí)必須要樹立明確的目的。聽力要求學(xué)生聽、記錄具體的信息；口語要求學(xué)生可以進行種類信息以及觀點的交流，對某一話題進行討論，這要求學(xué)生必須做到語言運用的準確性和得體性，同時還要具備一定的交際能力；閱讀要求能夠閱讀與商務(wù)相關(guān)的所有材料；寫作要求能夠進行回信、邀請等。

2.高職交際法的教學(xué)優(yōu)勢

2.1交際教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言能夠傳遞思想和表達情感，是重要的交流工具。交際教學(xué)法善于培養(yǎng)學(xué)生在不同場合、面對不同人群的交際能力，由此可以讓他們可以從容應(yīng)對各種不同的環(huán)境。2.2交際教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中的交際化。商務(wù)英語交際法教學(xué)目標是提升學(xué)生的商務(wù)英語交際能力，不過只有實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)過程中教學(xué)交際化，才能夠加深鞏固學(xué)生對英語交際的認同，提升學(xué)生商務(wù)英語交際能力。

2.3交際教學(xué)法強調(diào)詞語單位學(xué)習(xí)。詞語是句子的組成部分，在交際法中，教師可以選擇一些特征的詞匯進行著重體現(xiàn)，鞏固學(xué)生對詞語的印象，防止在應(yīng)用過程中出現(xiàn)交際語法錯誤。

2.4交際教學(xué)法不刻意糾正學(xué)生的語言錯誤。語言交際屬于一種靈活的溝通方式，當學(xué)生們出現(xiàn)了語言錯誤時，教師并不會進行刻意的糾正，以免造成學(xué)生現(xiàn)出緊張情緒，鼓舞學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，多交流，讓學(xué)生在整個過程中去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，主動改正。

3.高職交際法在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1明確主體和關(guān)鍵

要想使高職高專學(xué)生能夠適應(yīng)將來工作的需要，就要使他們能夠運用相應(yīng)的語言進行有效溝通，充分發(fā)揮各自的專業(yè)所長。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位以及教師的關(guān)鍵作用，研討學(xué)生在未來使用英語的交際活動，以及在活動中涉及到的語言功能和語言形式。

3.2強調(diào)整體性

商務(wù)英語并非將專門詞匯、術(shù)語進行堆砌，交際化必須要通過課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)，從而讓學(xué)生在過程中得到知識，提高學(xué)生語言的完整性，使聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)合理的結(jié)合。商務(wù)英語教師應(yīng)該將教學(xué)的重點放在程序描述、學(xué)習(xí)使用流程用語、反復(fù)總結(jié)上。再進行大量的練習(xí)進行輔助，更多的為學(xué)生提供一些創(chuàng)造性的練習(xí)活動，從而讓達到“我參與，我會學(xué)習(xí)”的目的。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

不同國家有著不同的社會文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，因此交際者的自身特征也有著很大的差異，如果在交際過程中，交際員沒有意識到文化差異，那么很空間出現(xiàn)交際失誤，也就是語用失誤。所以，必須要注重高職高專學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

篇4

詞匯是思考，表達，交流的基本工具。在任何語言教學(xué)中，詞匯都有著舉足輕重的地位。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可以表述的事物寥寥無幾。而沒有詞匯，人們則無法表述任何事物。”詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在實際生活交流中，我們也能發(fā)現(xiàn)詞匯量直接影響交際，有了詞匯，即使沒有語法，人們也能完成有缺陷的但是有效的交際。而沒有詞匯，猶如巧婦難為無米之炊。詞匯能力直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯以及實際交際能力。根據(jù)江蘇省高考考綱要求，在高中英語學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握3500個詞匯。所以詞匯量的大小是衡量一個學(xué)生英語水平的重要標準之一。對于很多學(xué)生來說詞匯量不足是英語學(xué)習(xí)的主要瓶頸。如果能在詞匯學(xué)習(xí)中取得有利優(yōu)勢，那么對于學(xué)生在高考英語中取得好成績以及以后的發(fā)展都具有非常大的幫助。

（二）傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從2005年9月開始，江蘇省開始使用《牛津高中英語》，與老版教材相比，新版教材中詞匯可總體歸納為新，長，雜，多。平均每個單元平均有七十到上百個單詞，這中間還不包括wordpower中的生詞和task以及project中的指示詞。一般兩個多星期就要完成一個單元的教學(xué)，而詞匯的學(xué)習(xí)只是英語學(xué)習(xí)的一部分，對于很多學(xué)生來講，常常是死記硬背，完了就忘了。除卻本身詞匯的變動之外，詞匯教學(xué)課時的安排也存在著問題。在中國，尤其是高中階段，由于面對巨大的高考壓力，傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)是以教師為中心，以考試為導(dǎo)向的。語法翻譯法是較為常見的一種教學(xué)方法，尤其是在單詞課上，主要體現(xiàn)在老師長篇累牘的講，學(xué)生被動的記，筆記可能記了滿滿好幾頁，但是效果卻并不明顯。

二、交際法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交際法簡介

在當前英語課堂教學(xué)中，當被問到采用的教學(xué)方法時，很多老師都會把“交際法”列為其中很重要的一種。但是如果讓他們給出一個具體的解釋時，答案往往多種多樣。有的人認為交際法就是完全擯除語法，在課堂中只教授對話；也有人認為運用交際法，就是要把開放式的討論作為課堂的重點。那么交際法到底是指什么呢？交際法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英國語言學(xué)威爾金斯在二十世紀七十年代根據(jù)美國人類學(xué)家和社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力（CommunicativeCompetence）和英國的現(xiàn)代語言學(xué)韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語法觀點構(gòu)成了交際法語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。交際法是一種教授第二語言或外語的教學(xué)法，此教學(xué)法強調(diào)互動的重要性，是語言學(xué)習(xí)的工具，也是其終極目標。交際法的目的就是教授“交際能力”。何為交際能力？交際能力是對應(yīng)語法能力而言的。語法能力指的是時態(tài)，語態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，是如何運用一系列的語法規(guī)則來創(chuàng)造句子。雖然語法能力是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個部分，但是在掌握了句子的規(guī)則后有時候仍然不能進行有效的交際，這個時候就需要交際能力。而交際能力則指的是語言的一下幾個方面：1.知道如何使用語言來達到不同的目的和功能；2.知道如何根據(jù)語境和參與者的不同而改變語言；3.知道如何創(chuàng)造和理解不同的體裁（敘述，報道，采訪等）；4.知道如何在語言能力有不足的情況下仍能繼續(xù)交流。

（二）交際法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著交際法的誕生，它正慢慢的在以語法為主的傳統(tǒng)課堂中流行起來，英語課堂的重點也慢慢從對話，文章的背誦開始往雙人作業(yè)，角色扮演，小組活動等發(fā)展。但是這種轉(zhuǎn)移并不是完全轉(zhuǎn)移，交際法的應(yīng)用還是應(yīng)該以背誦，重復(fù)等作為基礎(chǔ)的。美國匹茲堡大學(xué)的Paulston提出的MMC體系就是指三種操練的有機結(jié)合，一種是機械操練（MechanicalDrills），一種是有意義操練（MeaningfulDrills），一種是交際性操練（CommunicativeDrills）。這三種操練從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過度，能使學(xué)生的交際能力得到明顯提高。機械操練是反應(yīng)受到完全控制而且正確答案只有一個的操練，此種操練學(xué)生不理解也能進行。有意義操練則是反應(yīng)受到一定控制，學(xué)生需對操練的語義和語法有所理解才能進行的。而交際操練是從所學(xué)語言材料到能自由運用的升華和轉(zhuǎn)化，反應(yīng)一般不受控制。這三種操練的重點在于交際操練，機械操練和有意義操練不過是過渡。下面就詳細闡述交際法在詞匯教學(xué)中常用的活動：

1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，學(xué)生被賦予了各種虛擬的角色。不管復(fù)雜程度如何，Paulston都認為老師在角色扮演時應(yīng)該注意三個方面：一是情景，老師應(yīng)該詳細的描述情境和情節(jié)，并且告知學(xué)生要完成的任務(wù)和達到的效果。二是角色，分配角色時一定要注意角色不能太復(fù)雜，要確保在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。三是有用的表達，這些表達能夠幫助學(xué)生表演出這些角色。比如說，在學(xué)習(xí)模塊六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld這個單元的單詞時，就可以通過角色扮演來促進學(xué)生對單詞的理解和應(yīng)用。在講解了一些重點詞匯之后，讓學(xué)生進行角色扮演。首先是想學(xué)生描述場景，我把場景設(shè)置為一個記者采訪一個億萬富翁，問他如何能為中國作出一點貢獻。兩個角色也是中國課堂中最好操作和控制的，相鄰的同學(xué)就可以一個扮演記者，一個扮演億萬富翁。分配好角色之后，我會在黑板上寫出一些重點詞匯，要求學(xué)生在采訪中把這些詞匯用上去。比如說：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。經(jīng)過8分鐘的時間準備之后，可以通過volunteer來進行表演，其他的學(xué)生都是聽眾，是學(xué)習(xí)者也是糾錯者。在表演的過程中不管學(xué)生范什么樣的錯誤都不可以打斷，因為角色扮演的關(guān)鍵是交流，只要對方能聽懂，那么這個交際就是有效的交際。但是在角色扮演結(jié)束之后，可以指出學(xué)生犯錯的，或者不能熟練的掌握的詞，包括用法和讀音，再次進行強化。經(jīng)過課堂實驗，這比單純的翻譯句子更能引起學(xué)生的興趣，效果也更加顯著。

2.解決問題型活動（Problem-SolvingActivities）在這項活動中，老師給出一個問題已經(jīng)幾個回答，問題和回答中都包含本單元所涉及的單詞和短語，要求學(xué)生思考選擇自己認為最恰當?shù)幕卮?，也可以自己給出認為恰當?shù)幕卮稹?/p>

篇5

1交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來源于社會語言學(xué)，社會語言學(xué)家認為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。

交際教學(xué)法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面，加強針對性。它認為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，教師發(fā)起學(xué)生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學(xué)生間的活動是大量的。

交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)氖褂谜Z言的能力。因而,在教學(xué)過程中,課堂教學(xué)活動是為真實交際做準備而設(shè)計?？梢允蔷湫筒倬?對話等項目,目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練,為交際活動作好準備。

高職院校商務(wù)英語教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語實際應(yīng)用的專項人才的地方，它的要求與目標是學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)社會工作的需要，成為社會主義的建設(shè)者。這種培養(yǎng)目標就決定了對學(xué)生的教育要著重于對商務(wù)英語實際運用能力的培養(yǎng)與鍛煉上。自然而然，交際教學(xué)法在高職院校商務(wù)英語教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值。

2交際教學(xué)法教學(xué)原則和主要優(yōu)點

2.1交際教學(xué)法教學(xué)原則

交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(usinglanguagetolearn)和“學(xué)會用語言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學(xué)語言”(learninglanguage),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

2.2交際教學(xué)法主要優(yōu)點

①強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。②強調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。③以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進行言語交際活動，以提高學(xué)生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進功能項目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。

3交際教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用具體措施

學(xué)生的商務(wù)英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現(xiàn)，教學(xué)過程中的交際化是交際英語教學(xué)法的顯著特征。

3.1教師應(yīng)運用英語來組織課堂教學(xué)

克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學(xué)第二語言實際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境。”中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少的是語言環(huán)境,只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來,英語課堂又是進行著“填鴨式”教學(xué),使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師,應(yīng)跟上教育改革的步伐,與當前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在課堂上應(yīng)盡可能的運用英語來組織教學(xué),因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學(xué),學(xué)中用”,能促進培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,更重要的是有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

3.2設(shè)置真實情景

教師在教學(xué)過程中，不能逐詞、逐句去進行教學(xué)，而要把整個交際過程放在一個恰當?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解，通過反復(fù)練習(xí)，進而掌握交際內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了兩、三個關(guān)于預(yù)訂的對話及一些預(yù)訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學(xué)生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預(yù)定員的角色，進行情景會話。

3.3以學(xué)生為中心，組織活動進行教學(xué)

課堂的交際活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生擔任主角。提供在交際中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲得交際技能。首先教師應(yīng)當對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中，應(yīng)當明白無誤地告訴學(xué)生如何進行活動，確保每一位學(xué)生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓所有學(xué)生都從語言實踐活動中收益，讓學(xué)生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學(xué)效果。

3.4采用多種教學(xué)手段組織教學(xué)

篇6

2、交際英語教學(xué)法的原則及特點

語言是人類進行有效溝通交流必不可少的工具，語言最基本的功能就是社會交際功能。所以，外語的教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，更加注重對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的社會交際能力。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)是交際英語教學(xué)法的原則，交際英語教學(xué)法的核心是，教師根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，對學(xué)生因材施教，安排一些實際應(yīng)用的教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的實際交流能力。另外，要組織有趣實用的教學(xué)活動，通過老師和學(xué)生的參與來培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的基本技能。交際英語教學(xué)法強調(diào)語言的真實性，所以教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中，對語言進行實際的運用。在教學(xué)的過程中，教師要多與學(xué)生進行互動，而不是單純的講授知識卻不參與其中，因為在這個教學(xué)活動中，教師扮演的是一個引導(dǎo)者和組織者的角色。

3、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的限制因素

3.1受中國傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)教育模式影響長期以來，教師在教學(xué)活動中，扮演的都是主體的角色，主要負責(zé)知識的傳授；而作為學(xué)生來說，在教學(xué)活動中只是被動地接受各種知識，缺乏學(xué)習(xí)地主動性。交際教學(xué)法的教學(xué)模式，就是把課堂交際作為教學(xué)的重心，學(xué)生和老師之間的交談和討論都是用英語來進行，這種情況下，老師變成了教學(xué)活動的組織者，而學(xué)生成為了主體。受固有教學(xué)模式的影響，在實行交際教學(xué)法時，會有很多障礙，很多學(xué)生開始時往往無法適應(yīng)，所以很難主動地參與到活動中，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是很難的。此外，學(xué)生的英語水平都不一樣，學(xué)生之間要想用英語來進行交流也會出現(xiàn)很多障礙。長此以往，那些英語方面比較擅長的學(xué)生積極主動地參與到活動中，而那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于自卑或者是其他原因，往往就會不積極或者干脆就放棄課堂活動的參與，這種情況下，英語的教學(xué)課堂就變成了部分學(xué)生的課堂，就會導(dǎo)致學(xué)生之間英語水平的差異更大化。

3.2受教學(xué)大綱的限制在我國的各大高校中，都有各自不同的教學(xué)大綱，學(xué)生在進校報到之時，就被告知要按照學(xué)校固有的教學(xué)大綱來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱來進行的，不能夠脫離了它。對高校非英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校在課程安排方面，缺少大學(xué)英語口語課程的設(shè)置，大多數(shù)只是設(shè)置了精度課和聽力課。這就顯得對英語的口語教學(xué)不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無法達到對新時期大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

3.3受課堂規(guī)模的限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，還受到課程規(guī)模的影響。就目前來說，高校受多種因素的影響，大多都是學(xué)生人數(shù)多，教師資源少，還要受場地原因的影響。我國高校的英語課程普遍規(guī)模很大，每一次的課程往往是由一個或者是兩個班組成。所以，教師要在一個幾十甚至是上百人的課堂上把學(xué)生都合理有序的組織起來，難度可想而知，而要讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在有限的時間內(nèi)幾乎是不可能完成的。因此，這樣規(guī)模偏大的課堂，不利于教師對教學(xué)活動的有效組織，加大了教師教學(xué)的難度，也減少了學(xué)生真正參與實際交流的機會，加大了交際教學(xué)法的實施難度，使得教學(xué)很難進行。

3.4受文化背景知識方面的限制交際教學(xué)法十分注重對學(xué)生實際交際能力的有效培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)包括了語法方面、語言社交運用方面、語言環(huán)境的分析等方面能力的培養(yǎng)。總之，交際教學(xué)法就是要使得學(xué)生明白，什么時候說什么，該怎么說，對誰說的問題。所以，交際能力又被分為語言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對這兩者的培養(yǎng)，才能達到交際教學(xué)法的教學(xué)要求。某些學(xué)生的語言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進行交流的過程中卻往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，是什么原因?qū)е碌哪?？很大程度上是由于他們?nèi)鄙倌繕苏Z言文化背景知識引起的，因此，教師在進行教學(xué)中就要注重對學(xué)生文化背景方面知識的傳授，不能只重視交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語言的文化背景方面的了解。

3.5受現(xiàn)行考試體系的限制現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)普遍運用考試的方式來對學(xué)生的成績做評估，成績往往被當做是衡量學(xué)生能力的主要手段。全國大學(xué)生英語四六級考試就是被當做評估高校學(xué)生英語能力的一個重要標準，所以，很多學(xué)生在進入大學(xué)校園之時，就會把通過大學(xué)英語四六級考試作為英語學(xué)習(xí)的目標。英語四六級考試，雖然也設(shè)置了英語口語考試，但是，只有在達到了規(guī)定的分數(shù)時，才有機會參加，對于大部分學(xué)生而言，這無疑是一個過高的門檻。

4、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前很多高校的大學(xué)英語教材都以閱讀材料為主，很少有口語課程的設(shè)置，而且學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生的英語水平也顯得參差不齊，交際教學(xué)法的實現(xiàn)難度很大。所有這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)以書面閱讀教學(xué)為主，忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。必須克服這些困難與障礙，在教學(xué)中有效實施交際教學(xué)法。

4.1高校應(yīng)該盡量克服客觀因素，實施小班教學(xué)大部分高校的大學(xué)英語都是大班教學(xué)，課堂學(xué)生人數(shù)過多給教師運用交際英語教學(xué)法組織課堂活動帶來了一定的困難。很明顯，一旦課堂學(xué)生人數(shù)過多，師生之間在有限的課堂時間內(nèi)，就不可能達到有效的交流與互動。就連學(xué)生與學(xué)生之間也得不到足夠的機會進行英語的交流，這種情況下，教師要做到對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)與關(guān)注，是根本不能實現(xiàn)的。所以，大班教學(xué)來說，很難做到因材施教，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果實行小班教學(xué)，教師就可以對課堂活動進行合理安排，可將學(xué)生分小組進行討論并以小組合作的方式，來完成指定的學(xué)習(xí)項目。除此之外，教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間就可以進行有效的互動，以這種形式參與課堂活動過程，無疑可以提供學(xué)生的交際能力。

4.2合理整合教材，并適當補充課外的內(nèi)容由于課本編排的原因，有些單元的一些內(nèi)容順序比較混亂，所以教師需要對教材內(nèi)容進行一定的調(diào)整，使其更加具有條理性，并適當補充一些書本上沒有的課外材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說及交際能力。此外，教師要制定明確的教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上組織有趣實用的課堂活動，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，真正地成為課堂的主體。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標，教師可以適當?shù)匕才乓恍┗顒?，如利用課本的聽力材料，讓學(xué)生進行模仿，并要求學(xué)生在聽力材料的基礎(chǔ)上自己總結(jié)一些有用的句型。此外，對一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及說或?qū)懙哪芰Α?/p>

篇7

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應(yīng)有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學(xué)生進行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學(xué)時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

三、指導(dǎo)交際方法

口語交際的目的是讓學(xué)生會說。這對于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導(dǎo)課前的準備。

一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進行交流。

2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學(xué)時，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學(xué)生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

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二、在教學(xué)案例中滲透法制教育

在課堂教學(xué)中，我們可以通過列舉生活中真實的事例，讓學(xué)生充分討論，透過實例，掌握法律知識。例如，我利用《法在我們身邊》這一課的事例：我們社區(qū)有一個叫玉娟的同學(xué)，今年11歲，父母下崗后，家庭生活困難，因此，家里的人不打算讓她上學(xué)，要讓她到大伯開的飯店里打工。讓學(xué)生討論后說出自己的看法。首先，我問學(xué)生：由于家庭生活困難，玉娟的父母讓孩子輟學(xué)打工這種做法對嗎？孩子們都說不對，玉娟應(yīng)該上學(xué)讀書，但是，至于為什么不對，孩子們就說不上來了，于是我就相機給孩子出示有關(guān)的法律條文，《中華人民共和國未成年保護法》十三條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。玉娟的父母的做法違反了《中華人民共和國未成年保護法》。其次，玉娟的大伯也違反了此法，《中華人民共和國未成年保護法》規(guī)定：非法招用未滿十六歲的未成年人，由勞動保障部門責(zé)令改正，處以罰款，情節(jié)嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業(yè)執(zhí)照。這樣一說，孩子們都明白了自己原來享有如此重要的權(quán)利。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識深入到每個學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

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中華五千年文明源遠流長，熔鑄了無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發(fā)揚和繼承，歷來是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩文教學(xué)，卻處于一個十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩文進行拆解，過于注重單個字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學(xué)者和一線教師在如何有效開展古詩文教學(xué)這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒有一個統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國語文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念——它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識背景的差異對古詩文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識經(jīng)過人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會基于不同的經(jīng)驗背景來建構(gòu)起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實的或接近真實的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動學(xué)生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩文教學(xué)要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語感、積累語言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動性來受到感染和陶冶, 從而獲得語言體驗, 激發(fā)語言情感, 體悟語言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”的要求。

（一）就語言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過制造情境來培養(yǎng)語感

根據(jù)我們兒童時期的母語習(xí)得經(jīng)驗，學(xué)習(xí)一種語言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學(xué)會。即學(xué)習(xí)語言要從聽、說入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語感，古詩文也同樣如此。

我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經(jīng)過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質(zhì)性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字——詞義；聽覺通道，通過語音轉(zhuǎn)錄到達詞義，即文字——語音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語言，所以要求能夠應(yīng)用于寫作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手?！?離口語愈遠，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀?！边@樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環(huán)境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓(xùn)練，增加對于文言的感性認識。

至于中學(xué)教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領(lǐng)略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質(zhì)。

（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應(yīng)性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時的真實情境，通過親身體驗實現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測、預(yù)期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認知常規(guī)。

古詩文的美存在于它外部言語和內(nèi)部蘊涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協(xié)同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點。語言現(xiàn)象都是通過“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點讓我們不僅能通過學(xué)習(xí)提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經(jīng)歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學(xué)生與古詩文的距離，只有身在現(xiàn)場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介?！兜歉摺返亩?，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學(xué)目標而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認為的情景教學(xué)法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻：

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[2]李泓. 談?wù)Z文情境教學(xué)中的語感特征及其培養(yǎng)途徑[J]. 教育與職業(yè)，2006（10）.

篇10

1、引言

隨著移動通信、光纖通信、云計算、多媒體等技術(shù)的快速發(fā)展，有效促進了社交網(wǎng)絡(luò)平臺的普及和應(yīng)用，已經(jīng)誕生了QQ、微信、微博、BBS、Twitter、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，這些社交服務(wù)采用了SNS模式，可以為人們提供交友、購物、學(xué)習(xí)等多種服務(wù)，擴大了人們生活交際的渠道和平臺，進一步改善人們的生活質(zhì)量和水平[1]。社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中，訪問控制一直是人們研究的重點，論文基于筆者多年的研究，詳細地分析了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展過程，探討了基于博弈論的社交網(wǎng)絡(luò)訪問控制應(yīng)用設(shè)計功能，構(gòu)建完善的用戶信任機制、損益機制和病毒防御機制，能夠提高社交網(wǎng)絡(luò)訪問控制能力和成效。

2、社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分析

隨著Web2.0的誕生，人們社交服務(wù)采用的SNS平臺已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，其以人為本，具有真實化、個性化、互動性等多種特征，目前已經(jīng)誕生了多種SNS網(wǎng)站，比如LinkedIn、微博、BBS等[2]。具體的社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展包括以下幾個方面：

（1）高校型SNS平臺。高校SNS平臺發(fā)展起步較早，一直走在社交網(wǎng)絡(luò)的前言，目前常用的高校社交網(wǎng)絡(luò)平臺為人人網(wǎng)、BBS、Facebook等，擴展了高校學(xué)生交友、學(xué)習(xí)、就業(yè)渠道，豐富高校學(xué)生的精神文化生活，

（2）商務(wù)型SNS平臺。商務(wù)交往是企業(yè)發(fā)展的重要途徑，商務(wù)活動是企業(yè)推廣產(chǎn)品、市場營銷的重要任務(wù)，構(gòu)建商務(wù)型SNS平臺，可以為企業(yè)構(gòu)建商務(wù)圈，為企業(yè)發(fā)展提供合作交流、洽談渠道，目前最為常用的商務(wù)SNS平臺為LinkedIn，該平臺擁有將近7500萬家企業(yè)入住，涉及電商、旅游、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域。

目前，隨著SNS服務(wù)平臺引入更加先進的推廣技術(shù)，社交網(wǎng)絡(luò)在各個領(lǐng)域如雨后春筍，誕生了飯否、美團、占座等多個平臺，覆蓋了人們工作、生活和學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，促進了人們生活信息化、便捷化，具有重要的作用和意義。

3、博弈論在社交網(wǎng)絡(luò)訪問控制中的應(yīng)用設(shè)計

3.1構(gòu)建完善的用戶信任機制

目前，許多網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信任機制常用的方法是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點操作記錄，判定使用主體可信度[3]。社交網(wǎng)絡(luò)用戶信任可以利用博弈論的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點信任數(shù)值計算方法，確定用戶的信任度，計算過程中利用的數(shù)據(jù)包括用戶注冊時間、發(fā)帖數(shù)量和朋友圈人數(shù)等，具體的計算方法如下：

（1）用戶驅(qū)動方法。用戶驅(qū)動方法可以根據(jù)自己的社會關(guān)系、朋友圈確定用戶信任度，比如用戶和朋友圈的許多人都擁有一個共同好友，則該好友的可信度就判定為較高，比較符合用戶的實際情況，具有較高的靈活性。

（2）機器驅(qū)動方法。機器驅(qū)動方法可以通過SNS平臺的發(fā)現(xiàn)機制、推薦機制進行執(zhí)行，平臺可以搜集用戶的詳細信息，利用用戶的瀏覽記錄、消費記錄等行為，統(tǒng)計計算用戶的信任值，可以迅速、客觀、簡單地分類用戶，具有自動推薦等特點。

（3）混合驅(qū)動方法?；旌向?qū)動方法在集成用戶驅(qū)動、機器驅(qū)動等方法的優(yōu)點，自動計算和確定用戶信任度，為用戶推薦朋友圈，并且通過用戶判定之后方可建立信任機制，提高了信任可識別性，具有重要的作用。

3.2構(gòu)建用戶損益機制

社交網(wǎng)絡(luò)用戶損益是通過朋友圈人數(shù)進行確定的，朋友圈人數(shù)越多，收益越大，朋友圈人數(shù)越少，損失就越大。但是，用戶朋友越多，個人信息和隱私泄露的概率就變大，為用戶信息帶來了較大的風(fēng)險。構(gòu)建用戶損益機制，可以防止網(wǎng)絡(luò)欺騙，鼓勵用戶之間真誠交流?；诓┺恼摰挠脩魮p益機制包括欺騙與非欺騙服務(wù)、誠實與拒絕服務(wù)等博弈策略。如果用戶認為來訪人員帶來的損失超過收益，存在欺騙訪問行為，可以通過網(wǎng)絡(luò)將舉報信息發(fā)送至服務(wù)器或管理員處，通過監(jiān)管對訪問人員進行懲罰；當系統(tǒng)認為收益超過損失，判定為誠實訪問，將其列入到用戶的朋友圈，擴展用戶的朋友圈人數(shù)，提升用戶收益?；诓┺恼摰挠脩魮p益機制可以較為準確地識別欺騙訪問、誠實訪問，強化欺騙訪問的處罰力度，促使用戶不能使用社交網(wǎng)絡(luò)實施欺騙行為，減少欺騙用戶數(shù)量，提高誠實訪問用戶數(shù)量，促進社交網(wǎng)絡(luò)能夠健康運行和發(fā)展。

3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)病毒防御機制

隨著社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的普及，其在為人們帶來高質(zhì)量、信息化生活的同時，也為人們帶來了潛在的安全威脅，造成人們的信息丟失，進而錢財、生命安全受到侵害，嚴重的損害了社交網(wǎng)絡(luò)正常運行和發(fā)展?；诓┺恼摰木W(wǎng)絡(luò)病毒防御機制可以將用戶進行分類，分別是合法用戶、攻擊威脅用戶，這兩種用戶屬于非合作性質(zhì)的博弈，一方的損失必然伴隨一方的獲利，是一種非零和的博弈，兩者之間的損失和收益是不對等的，并且博弈策略偏向維護合法用戶，也就是收益時對合法用戶影響較大，損失時對攻擊威脅用戶影響較大，這種策略可以阻止網(wǎng)絡(luò)攻擊，降低病毒對社交網(wǎng)絡(luò)合法用戶的侵害，具有重要的作用和意義。

4、結(jié)束語

隨著社交網(wǎng)絡(luò)平臺的快速誕生，社交網(wǎng)絡(luò)保存了海量的用戶信息，因此亟需提高訪問控制管理水平，以便保證用戶信息的安全性。論文基于博弈論設(shè)計了一種訪問控制方法，可以構(gòu)建用戶信任機制、損益機制和病毒防御機制，更加符合人們參與社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用背景，提高人們社交服務(wù)的信息化水平，具有重要的作用。

參考文獻

[1]孟憲佳，馬建峰，王一川，等.面向社交網(wǎng)絡(luò)中多背景的信任評估模型[J].西安交通大學(xué)學(xué)報，2015，49（4）：73-77.

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