導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇任務(wù)型教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、任務(wù)型教學(xué)在初中政治課堂教學(xué)中的運用

現(xiàn)行的初中政治教科書《政治（新日標(biāo)）》，圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的閱讀材料。因此，我們要充分利用好教材，以學(xué)生為主體運用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識來解決新問題。“任務(wù)型”教學(xué)是一種“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)法，它強調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)中，必須有思考過程.學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會某種形式。在政治教學(xué)中，我們把“任務(wù)型”教學(xué)分為三個階段。

1.第一階段：前期活動

給出給出學(xué)生閱讀午材料（也可以是是書上的材料），讓學(xué)生自己閱讀理解.培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力對一些有難度的材料，教師適當(dāng)講解。學(xué)生理解后，給出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生作準(zhǔn)備。

2.第二階段：中期活動

根據(jù)任務(wù)，把學(xué)生分成若干組，也可以讓學(xué)生自由組合成若干個小組進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)備活動完成后，每個小組推選出一名成員進行方言。中期活動中曾聽過一堂八年級的政治課，教師給出了身邊的一些事實材料（上星期發(fā)生在我們校的打架事件），讓學(xué)生指出他們錯誤的地方，并說出根據(jù)。教師把學(xué)生分成若干個小組，讓他們先討論，然后推選出一個代表進行發(fā)言，最后做出總結(jié)（法律倡導(dǎo)的，我們應(yīng)該積極去做；法律禁止的，我們拒絕不做；法律允許的，我們可做客不做。）在這堂課中，教師在教學(xué)中注意到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生上臺發(fā)言的形式，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（對錯誤的地方予以指正，其到了集體訂正的作用）。綜觀這一課堂，教師注意到了采用生動活潑的形式來教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本體現(xiàn)了“以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性”，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。當(dāng)然，在新課程改革改革實踐中，應(yīng)緊抓新課程的“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的教學(xué)理念，使教學(xué)科學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律，在實踐教學(xué)中要吻合“任務(wù)型”教學(xué)法的某些精要。而在眾多的教學(xué)法中，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言和材料的能力。

篇2

二、任務(wù)型教學(xué)模式的作用

把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到思想品德教學(xué)中，學(xué)生通過對于任務(wù)的探究認識不斷地深入，激發(fā)了學(xué)生探究的主動性，改變了傳統(tǒng)的“灌輸”和“填鴨”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為了課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。“任務(wù)”使學(xué)生在課堂上有的放矢，明確目標(biāo)，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。學(xué)生通過對于任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅可以獲得知識，還可以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生不斷地探究和分析問題，解決問題的能力也會在潛移默化中提高。任務(wù)給學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在一定的情境中進行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在這里展開探索和合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)情境中，教師指導(dǎo)和點撥學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進了學(xué)生的討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的操作方法

教師可以給學(xué)生提供多種形式的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上動起來，通過自主探究實現(xiàn)知識的習(xí)得。在具體教學(xué)中教師可以給學(xué)生設(shè)置問題任務(wù)、故事任務(wù)、討論任務(wù)、練習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)等不同形式的任務(wù)。

1.問題任務(wù)，促進思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，通過問題可以促進學(xué)生的思考和疑問的產(chǎn)生，讓學(xué)生在思考中獲得知識。在初中思想品德教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生思考問題，收集相關(guān)資料和信息，激勵學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《成長在社會》中關(guān)心社會發(fā)展這一內(nèi)容的時候，教師就可以提出問題：為什么亞維倫的野童回到人類社會也難以過上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應(yīng)社會生活？問題任務(wù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生知道了該去探究人與社會的關(guān)系，學(xué)生由此會想到每一個人都離不開社會，應(yīng)該關(guān)注社會，了解社會，提高自己參與社會的實踐能力，并且學(xué)會關(guān)心時政。通過教師的問題任務(wù)，學(xué)生的思維就會不斷地發(fā)散，了解相關(guān)的知識，促進了學(xué)生對于思想品德知識的學(xué)習(xí)。

2.故事任務(wù)，激發(fā)興趣

故事任務(wù)就是教師給學(xué)生設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入故事情境中，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解故事背后的道理和思想品德知識。故事是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，在故事情境中，學(xué)生會產(chǎn)生一種愉快的心情，從而主動地進行學(xué)習(xí)。在這種輕松、自由的氛圍中，學(xué)生會充分地利用自己的以往的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生實現(xiàn)知識的正遷移，讓學(xué)生在這種輕松的情境中主動地進行探究。所以，教師要給學(xué)生設(shè)計這樣的故事情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚者這一內(nèi)容的時候，教師就可以先給學(xué)生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。之后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生之間相互講授他們所知道的優(yōu)秀人物或事跡的故事。學(xué)生會在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統(tǒng)美德和民族精神，了解到他們是民族賴以繼續(xù)和發(fā)展的推動力，領(lǐng)悟繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。故事任務(wù)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生可以主動地進行思考和探究，給課堂帶來了快樂，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象。

3.討論任務(wù)，鼓勵合作

新課改提出了合作學(xué)習(xí)的有效方法，它可以促進學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，表達自己的觀點。所以，教師可以給學(xué)生設(shè)置討論任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來解決問題。在討論任務(wù)的情境中，學(xué)生會產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，并且進行積極探究，不斷地解決問題，構(gòu)建知識，掌握解決問題的方法。討論任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生一種主人翁的意識，促進了學(xué)生對于知識的探究。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會與人合作》的時候，本課的教學(xué)重點就是鍛煉學(xué)生合作能力與技巧，使學(xué)生形成合作意識，培養(yǎng)合作精神。教師就可以給學(xué)生設(shè)計討論任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來感受合作的重要性，讓學(xué)生在實踐中鍛煉合作能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成合作技能，而且還會體會到在合作中需要同學(xué)之間的寬容、欣賞。通過討論任務(wù)，學(xué)生生對于“與人合作”的認識變得更加深刻了，讓學(xué)生在任務(wù)中提高能力，深化認識。

4.練習(xí)任務(wù)，反饋鞏固

學(xué)生通過學(xué)習(xí)對于知識是否掌握還需要教師給學(xué)生提供練習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進行檢測。練習(xí)會讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，從而內(nèi)化知識，加深對于知識的認識。練習(xí)任務(wù)也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有效地利用練習(xí)會對學(xué)生起到很好地檢測作用，讓學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和進度，促進學(xué)生的不斷提高。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)展人民民主》的時候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置豐富的練習(xí)任務(wù)，比如選擇題、判斷題、簡析題、時間探究題……不同的形式讓學(xué)生從不同角度去分析和探究問題，促進學(xué)生綜合能力的提高。為了讓學(xué)生掌握公民享有政治自由權(quán)，教師就可以以中國博客發(fā)展為背景，讓學(xué)生理解博客是實現(xiàn)公民政治權(quán)利的新途徑，并讓學(xué)生思考它為公民的哪一項政治自由提供了平臺？練習(xí)形式還讓學(xué)生以不同方式去探究知識，使學(xué)生能夠掌握知識規(guī)律，在頭腦中構(gòu)建出一個知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生內(nèi)化知識。

5.作業(yè)任務(wù)，加強提升

學(xué)生在課堂上對于知識的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。這就需要教師通過作業(yè)任務(wù)來對學(xué)生進行指導(dǎo)和點撥了。教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)是多種多樣的，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠自主地進行探究和思考，加強學(xué)生對于知識的掌握和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生進步的更快。例如在學(xué)習(xí)《維護合法權(quán)利》的時候，教師可以給學(xué)生提供一些材料，比如“藍色風(fēng)暴”商標(biāo)案宣判百事可樂被判賠300萬，中國商標(biāo)在海外被搶注等，讓學(xué)生思考結(jié)合案例思考，這些事件反映了我國經(jīng)濟建設(shè)中存在著什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么危害？產(chǎn)生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學(xué)生對于作業(yè)的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，從而加強了學(xué)生對于知識的認識和理解。

篇3

二、在作文課上采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義

（一）杜絕抄襲任務(wù)中涉及的所有數(shù)據(jù)資料都需要學(xué)生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務(wù)、搜集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)。有了具體的目的，學(xué)生就可以言之有物，認識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。

（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生通常要掌握大量相關(guān)術(shù)語。要分析財務(wù)報表，就要了解經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)詞匯。要分析銷售數(shù)據(jù)，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計圖表的專業(yè)術(shù)語。總之，通過這些作文任務(wù)，學(xué)生可以掌握大量與真實生活、工作相關(guān)的詞匯。而且，通過親身實踐學(xué)到的詞匯和句型記憶會更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生需要觀察現(xiàn)象、測量和記錄數(shù)據(jù)并針對結(jié)果進行討論、分析和總結(jié)，之后還要把整個過程和結(jié)論描述出來。在這個過程中，學(xué)生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養(yǎng)團隊精神在完成具體任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務(wù)進展情況和各種數(shù)據(jù)，不斷用所學(xué)語言與他人交流信息、溝通協(xié)商，在分工與合作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責(zé)任心。

（六）提升自信任務(wù)實施的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學(xué)生都有自己的分工，體現(xiàn)自己的價值。另外，任務(wù)完成后的成果匯報展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來動力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學(xué)生語言水平的任務(wù)，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，但不能過難。任務(wù)要求準(zhǔn)確清楚，讓學(xué)生容易理解和實施。另外，任務(wù)內(nèi)容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時提供幫助。

（三）匯報進展定期讓學(xué)生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內(nèi)介紹自己的任務(wù)完成情況，并讓其他同學(xué)提問或提出改進建議。這樣學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。

（四）回顧總結(jié)每項任務(wù)完成后都讓學(xué)生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結(jié)，自己學(xué)到了哪些專業(yè)術(shù)語、做事技巧，任務(wù)實施的各個步驟有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等這些反思有助于學(xué)生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。

（五）評估建議教師對每個學(xué)生的任務(wù)完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學(xué)生的參與和完成情況，而不是僅僅根據(jù)最后的成果匯報評判學(xué)生的努力。另外，教師還可以設(shè)計評議表，讓每個學(xué)生對自己和同組組員的表現(xiàn)進行評議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學(xué)生了解飛機各部件英文名稱及物理學(xué)和數(shù)學(xué)范疇的相關(guān)術(shù)語。之后學(xué)生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學(xué)生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導(dǎo)學(xué)生記錄各飛行參數(shù)。賽后要求學(xué)生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數(shù)據(jù)說明自己的飛機與優(yōu)勝者的飛機差別在哪里，并總結(jié)自己整個制作及比賽過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過這樣游戲類的任務(wù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學(xué)生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計職場中，人們經(jīng)常需要對數(shù)據(jù)進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設(shè)計此類任務(wù)，讓學(xué)生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)高考的英文科目成績和英語專業(yè)四級或大學(xué)英語四級的成績，分析兩者的相關(guān)性、制作統(tǒng)計圖表，然后在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論并用論據(jù)證明自己的結(jié)論。任務(wù)開始前，教師可對統(tǒng)計圖表涉及的相關(guān)術(shù)語和句型進行指導(dǎo)。另外，也可以根據(jù)當(dāng)前熱點時事或?qū)W生的興趣選取作文題材。比如讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學(xué)生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學(xué)生課外閱讀、了解時事的積極性。

（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學(xué)生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學(xué)把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內(nèi)推介，然后由全班同學(xué)選出最佳方案并予以執(zhí)行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學(xué)生會更深切地感受到作文的實際價值?；蛘?，教師也可讓學(xué)生用英語編寫校史，介紹學(xué)校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學(xué)校有關(guān)部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關(guān)、學(xué)生感興趣且難度適當(dāng)?shù)膶嶋H任務(wù)都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動學(xué)生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權(quán)，學(xué)生的積極性會更高。

篇4

習(xí)慣上我們把自然與人文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科分類對立起來，并為之尋找出包括研究對象、概念框架、思維結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的多方面論據(jù)。這當(dāng)然是近代學(xué)科建立后才出現(xiàn)的事情。在人類認知探究之初，無論中西都沒有這樣壁壘森嚴(yán)的局面。其實，自然學(xué)科與人文學(xué)科并非如此的涇渭分明，它們是存在著相互滲透與相互影響的?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出情感、態(tài)度、價值觀成為課程目標(biāo)的組成部分。這一改革舉措要求教育工作者在學(xué)科教學(xué)中必須加強人文素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。所以作為自然學(xué)科的物理，也必須同時在教學(xué)過程中對學(xué)生進行人文性的滲透。我認為這樣的滲透與影響主要可從以下三個方面來進行。

一、教學(xué)中的人文性

所謂“人文”，在西方，它的根本性觀念是從人類的角度來思考人（Human beings considered as a group；the human race）；而在中國，《易?賁》中有：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”《北齊書?文苑傳序》中有：“圣達立言，化成天下，人文也”?？梢?，“人文”的中心是“人”，關(guān)注物理教學(xué)中的人文性就是要注重教學(xué)過程中的“人”的主體性。

1.師生關(guān)系的確立

“人文”思想中一項重要的內(nèi)涵就是“人本觀念”，即“人本位”。它強調(diào)人是社會的中心，人是衡量社會的尺度。“本位”者，標(biāo)準(zhǔn)也，人是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。以往的物理教材以知識為中心，完全忽略了學(xué)習(xí)主體。當(dāng)下的教材將知識還原到生活，實際上就是重新認識到知識傳播主體的人間本位。當(dāng)然，光有教材的調(diào)整還是不夠的，我們必須根據(jù)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的要求，充分意識到學(xué)生作為課堂主體的教育學(xué)意義，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用。比如使用“探究式學(xué)習(xí)”法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尊重，又是對教育本質(zhì)的回歸。教師從原先的權(quán)威和訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉踩撕鸵龑?dǎo)者，不但體現(xiàn)出師生關(guān)系中的人文性，而且必然提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)方式的把握

“人文”精神中另一個重要的元素就是“個人觀念”。由于時代因素，我們的現(xiàn)代教育還處在并不太現(xiàn)代的階段。雖然我們的教育教學(xué)的硬件條件似乎得到了改善，但是“大班”、“超大班”現(xiàn)象依然普遍存在。教育原本并不是一個可以批量化復(fù)制的工作，但客觀上我們卻無法真正地“小班化”。那么，我們在教學(xué)中，就要有意識地注重“個人觀念”，即關(guān)注學(xué)生個體的差異。尤其像物理這樣的理科課程，由于它自身的學(xué)科特點，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參差不齊的現(xiàn)象。如何面對“參”，如何解決“差”是一個很有必要研究的問題。所以我們的教學(xué)不能只是針對“集體”，更多的要面對“個體”。

3.教育公平的實現(xiàn)

“平等”的意識，我認為也是“人文”素養(yǎng)中不可缺少的組成部分。而“平等”的教育并不是喊幾句口號就可能達到的。所謂“學(xué)高為師、身正為范”，最好的“平等”教育就是實現(xiàn)“教育平等”。正如上文所說，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生有其他社會因素的差異。而這些差異是否左右了我們對學(xué)生關(guān)注的熱情與程度，是否有了“分別”之心？可能只是一個細微的眼神，可能只是看似無意的多加提問，都會給那些被邊緣化的學(xué)生以內(nèi)心巨大的創(chuàng)傷。教育公平不能兌現(xiàn)，反倒是傷害了學(xué)生的自尊與自信，這就與“人文”背道而馳了。

二、知識中的人文性

物理課程的人文性不只可以像其他課程一樣在教學(xué)態(tài)度中實現(xiàn)，更可以通過課程內(nèi)容的聯(lián)系來實現(xiàn)對學(xué)生的人文性的影響。

1.知識史中的人類精神

人之為人的超越力量常常來自于榜樣的引導(dǎo)。而物理科學(xué)發(fā)展史上有著眾多的人文性素材可供我們進行加工和發(fā)揮。比如在教學(xué)萬有引力定律這一節(jié)時，引入牛頓看蘋果落地的故事；在學(xué)浮力時，講述阿基米德測皇冠體積的故事；在學(xué)電學(xué)時，講述法拉第、安培等科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的事跡，都可以激勵學(xué)生觀察生活、體味生活。物理學(xué)科的發(fā)展歷程，包含著科學(xué)家們?yōu)樽非罄硐牒驼胬矶磺粨?、前赴后繼的奮斗歷史和奮發(fā)精神。以之為例證，學(xué)生對自己就會有更大的勇氣和信心，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，懂得為理想、為真理而努力，甚至于犧牲一切。

2.知識點中的人生領(lǐng)悟

除了科學(xué)史的素材，物理課程中的很多知識點其實也都閃爍著人文精神的智慧，我們可以通過知識之間的關(guān)聯(lián)為學(xué)生從物理課堂拓展到生活甚至人生。比如，在講授作用力與反作用力這一部分知識時，我們可以由此引申到人與人的交往上，人與人的尊重、理解、堅持常常表現(xiàn)為一種相互作用的關(guān)系；講到光的反射和折射的知識時，我們就可以引申出“以人為鏡”如何認識自己的問題，人往往通過別人來認識自己，被誤解、曲解也是認識自己的一種路徑；講解電阻的知識時，我們也可以引申到人生之路與曲折險阻的關(guān)系問題上，人生“發(fā)光”之處常常就在這曲折險阻之上，如此等等。這樣既可加深學(xué)生對知識點的理解，又可讓他們從自然中感悟到人生的一些真諦。

三、實驗中的人文性

物理實驗具有實踐性和體驗性特點，有助于我們培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們可以有意識地在實驗的各階段引導(dǎo)學(xué)生在實驗中領(lǐng)會人生的道理。

1.實驗前的“實證精神”

教學(xué)過程中的物理實驗主要是以驗證結(jié)論來強化學(xué)生對一些物理現(xiàn)象、物理定律的理解。教學(xué)之外還有發(fā)現(xiàn)性的實驗，主要驗證一些懷疑、一些猜想。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，人類科學(xué)的發(fā)展是在不斷懷疑與探索中實現(xiàn)的。有很多被視為“不證自明”的結(jié)論可能就經(jīng)不起實驗的檢驗。亞里士多德的物體下落理論不就在伽利略兩個鐵球同時下落的過程中變成了“謬誤”了嗎？所以，“大膽懷疑，小心求證”才可能推進我們的認識、推動科學(xué)的發(fā)展。“實證精神”正是由人文學(xué)者從杜威那里學(xué)回來的，他主要是針對人文領(lǐng)域而提出的，而人生之中更需要這樣的精神。

2.實驗中的團隊意識

在實踐活動中，我們會很容易意識到個人能力的有限，所以實驗活動往往是分組進行的。如何參與到團隊之中，如何與他人合作，如何讓自己在團隊中發(fā)揮自己的能力，如何協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，如何讓每個成員都能在團隊中有所發(fā)揮并有所收獲……這些都可以在學(xué)生實驗過程中加以提示，引起他們有意識地關(guān)注。并可以通過實驗過程中的一些具體情況進行分析引申，讓學(xué)生體味到社會生活的上述問題的重要意義。

3.實驗后的總結(jié)能力

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二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的必要性

（一）我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

第一，大學(xué)英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數(shù)高校大學(xué)英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長期的實踐教學(xué)中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實際教學(xué)中并沒有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽說法等國外先進的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在實際教學(xué)中無法將語言與學(xué)生的專業(yè)知識有效地結(jié)合起來，從而制約了學(xué)生專業(yè)英語水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。通常情況下，大學(xué)英語課程往往被設(shè)置在大三或大四進行，那時候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語言教學(xué)的思維定勢，在設(shè)置英語課程時缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側(cè)重學(xué)習(xí)語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會實際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學(xué)英語中實施任務(wù)型語言教學(xué)的必要性

第一，高校學(xué)生的特點提供了實施任務(wù)型語言教學(xué)的條件。對于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎(chǔ)理論知識，同時還具有一定的英語實習(xí)經(jīng)歷。因此，他們在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務(wù)型語言教學(xué)的實施提供了依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學(xué)習(xí)。開展大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實際工作中有效應(yīng)用英語來完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)型語言教學(xué)的實施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識和人文科學(xué)知識，能夠熟練掌握英語語言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語言教學(xué)的實施。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用途徑

（一）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

通常情況下，英語學(xué)科的英語術(shù)語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)時，首要任務(wù)就是教會學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細講解。

（二）在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往不會特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無疑會對學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及日后開展工作帶來一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學(xué)生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現(xiàn)狀問題，大學(xué)英語教學(xué)必須引起足夠的重視，在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽資料有效應(yīng)用起來，鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行視聽練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中進行練習(xí)，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設(shè)置時，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實際英語水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該對學(xué)生的模擬情況進行及時的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，促使所有學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。開展大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機結(jié)合起來。首先，學(xué)生在進行快速閱讀的訓(xùn)練時，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進行定時定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該要求學(xué)生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的精讀主要針對的是句型較為復(fù)雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)有效性。

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1.實驗項目和實驗任務(wù)的設(shè)計。這主要是強調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要認真設(shè)計實驗，實驗項目的開展必須依據(jù)公安實踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進行，實驗內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實驗要具有一定的難度，適合學(xué)生開展研究，但也不能讓學(xué)生無法完成實驗，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實驗項目。實驗的設(shè)計還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續(xù)的實驗教學(xué)帶來便利。

2.注意在實驗過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對學(xué)生進行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時俱進的對學(xué)習(xí)方案進行調(diào)整，隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。

3.及時進行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價可以及時幫助學(xué)生進行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對知識本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評價形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價中獲得收獲。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式

應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實驗課教學(xué)的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準(zhǔn)備—下達任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。

1.課前設(shè)計和準(zhǔn)備。教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點進行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2.布置實驗任務(wù)。學(xué)生進行正式實驗前，教師要把設(shè)計好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實驗的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個別學(xué)生再次演示實驗過程，其他同學(xué)進行點評，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。

3.指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實驗任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達的實驗任務(wù)。學(xué)生實驗過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實驗結(jié)果的同學(xué)，還是實驗有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識與實驗的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學(xué)生真正從實驗中受益。

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教師的示范不夠正確，對動作的規(guī)格和要領(lǐng)講得不夠清楚，造成學(xué)生不僅僅記不住動作的要領(lǐng)，更失去了訓(xùn)練高難動作的動力。通常來說，要掌握一個新動作，要求學(xué)生掌握踢腿動作起落的正確方法，要想讓學(xué)生踢出瞬間要有爆發(fā)力，利用大腳趾擦地出去，到擦出去然后向上踢踢開，一個動作要經(jīng)過若干個動作做鋪墊，舞蹈教室要切忌隨著自己的主觀意志進行教學(xué)，避免剛訓(xùn)練接觸不久的學(xué)生受到損傷。

（二）年齡特征對柔韌性的影響

少年時期的骨骼、肌肉、肌腱可塑性相當(dāng)強，很容易進行柔韌性的訓(xùn)練，但是由于他們的年齡小，集中注意力時間不長，對老師講解的要點難點都沒有聽清楚或是根本沒有聽，到了實踐期間就會有可能損傷肌肉和韌帶。還有的學(xué)生動作緩慢不能做到很好，因此需要教師顧及到所有的學(xué)生的心理和體能，不要隨意過分提高難度和增加訓(xùn)練次數(shù)。

（三）力度與柔韌性之間的矛盾

力量是身體某部肌肉收縮和舒張時克服阻力的能力。在舞蹈表演中，為了表達一些情感及其節(jié)奏，在訓(xùn)練中，應(yīng)注意縱橫方向的由里向外無限發(fā)展的用力方法。延伸用力強調(diào)肌肉的條狀伸展，柔韌素質(zhì)是單獨肌肉和關(guān)節(jié)的特性，高水平的力量并不能代表柔韌性一定就好，因此柔韌性差的人，在訓(xùn)練中要解決舞者的軟開度問題，體現(xiàn)出柔中有剛和剛中有柔的效果。

二、柔韌性訓(xùn)練有利于促進舞蹈教學(xué)

（一）培養(yǎng)舞蹈者意志品質(zhì)的作用

柔韌性舞蹈是腰腿軟開度的訓(xùn)練，通過動作練習(xí)可以改變?nèi)梭w的自然狀態(tài)，擴大各個關(guān)節(jié)的活動幅度。因此，采取正確適當(dāng)?shù)挠?xùn)練進程，因材施教，注意不可以強制性地生搬硬壓的進行訓(xùn)練，那樣有可能造成韌帶和軟組織的拉傷。舞蹈訓(xùn)練培是一項單調(diào)、枯燥而又較為疼痛不重復(fù)的練習(xí)，不斷培養(yǎng)自身抵抗枯燥和疼痛的意志品質(zhì)和堅強的毅力，要堅持不懈對動作和技巧、控制的要求逐漸訓(xùn)練，因此強化柔韌性練習(xí)，需要長期而又要反復(fù)進行的練習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）對舞蹈教學(xué)技巧的控制作用

柔韌性是正確掌握舞蹈教學(xué)方式方法的生理基礎(chǔ)，舞蹈動作是否優(yōu)美往往與柔韌性有密切的關(guān)系。舞蹈的技術(shù)難度大，連貫性強，要求學(xué)生必須具有較好的柔韌性。隨著學(xué)生自身素質(zhì)的不斷提高，舞蹈的技術(shù)風(fēng)格不斷變化，舞蹈能力中的技巧和控制能力關(guān)系著整套舞蹈動作的內(nèi)容和情感的表達，在教學(xué)中為避免和減少不必要的運動損傷，柔韌性練習(xí)也是必不可少的。同時，為了提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，欲望的充分激活是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最持久的動力。

（三）增強柔韌素質(zhì)訓(xùn)練的作用

主動柔韌性練習(xí)要依靠相應(yīng)關(guān)節(jié)周圍肌群的積極工作，不斷培養(yǎng)舞者的柔韌能力。被動柔韌性時主動拉伸與被動懷拉伸練習(xí)法必須兼顧，依靠力量提升肌肉、肌腱、韌帶的伸展性，在動作最大幅度的情況下，依靠自身肌肉力量保持靜止不動姿勢是提高肌肉控制能力的有效方法。被動性拉伸練習(xí)依靠老師或同伴的助力拉長肌肉的練習(xí)，被動的靜力拉伸比主動拉伸練習(xí)小一些，但容易達到被動柔性性指標(biāo)，柔韌性牽涉到幾個相互有關(guān)的部位，例如“后橋”動作涉及到雙肩、脊柱、髖關(guān)節(jié)等關(guān)節(jié)，因此需要根據(jù)各類舞蹈動作，采取有目的性地的來安排訓(xùn)練。

（四）提高靈敏素質(zhì)訓(xùn)練的作用

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（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學(xué)的主體，是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學(xué)習(xí)動機不足。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師與學(xué)生的主體地位相互轉(zhuǎn)換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而是成為一名向?qū)Ш皖檰枴＝處熢谥笇?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，既能將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，又能在幫助學(xué)生的過程中開闊思路，提升專業(yè)水平，達到教學(xué)相長的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)的擴充新時期

對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既學(xué)到知識，又學(xué)會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結(jié)合

任務(wù)來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學(xué)生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關(guān)系，從分解任務(wù)開始入手，將任務(wù)分解為多個小模塊，找到各模塊與所學(xué)知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務(wù)。同時，實踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作，又有小組之間的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，由過去的被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法實施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的分解與重組

在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，必須把教材內(nèi)容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務(wù)實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，并對任務(wù)需求清晰明確，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)中原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識，半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應(yīng)用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設(shè)計需求重點學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達方式的相互轉(zhuǎn)換部分，并將其作為一個任務(wù)；每一章最后的EDA技術(shù)部分，可以放在一起，作為另一個任務(wù)來完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù)，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計與使用，可以分解為若干個任務(wù)，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設(shè)計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設(shè)計，可以分解為多個任務(wù)，利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設(shè)計與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，屬于電路的實際應(yīng)用與擴展，可作為一個任務(wù)，并與電子技術(shù)綜合實訓(xùn)課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結(jié)合。

（二）任務(wù)分配與實施教學(xué)過程

包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學(xué)過程中，教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設(shè)計為例，說明任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。

1.將班級學(xué)生分成3~5人一組，每一組都包含學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當(dāng)，實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢的目的。

2.在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據(jù)實際情況進行一定程度的引導(dǎo)，將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。例如設(shè)計搶答器需要的輸入變量個數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。

3.根據(jù)任務(wù)需求，小組內(nèi)可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務(wù)，責(zé)任明確到人，保證所有同學(xué)都有事做，可以做，愿意做。教師在任務(wù)實施過程中全程指導(dǎo)，適時加入理論知識的講解，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學(xué)生看到實際效果，然后設(shè)計與改進。在設(shè)計過程中注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

4.任務(wù)完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設(shè)計過程和設(shè)計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學(xué)生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設(shè)計進行改進，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5.教師對學(xué)生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構(gòu)成。考核的內(nèi)容不僅有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學(xué)生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學(xué)生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

三、實施效果與反思任務(wù)

型教學(xué)法應(yīng)用后，大部分學(xué)生感到受益匪淺，學(xué)生感覺到獲得的不僅是知識，而且有學(xué)習(xí)的樂趣和多種能力的提高。數(shù)字電子技術(shù)課程的任務(wù)型教學(xué)法實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了知識的掌握，同時拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學(xué)生上課睡覺、開小差的現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生學(xué)習(xí)也由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中，存在以下幾個方面的問題。

1.任務(wù)型教學(xué)法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務(wù)型教學(xué)法，必須對教學(xué)內(nèi)容充分理解，具有一定的工程實踐能力，具備創(chuàng)新思維，能為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的課堂。

2.教學(xué)方式要合理并且多樣。對不同的內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方法。不能單一使用任務(wù)型教學(xué)法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇合適的教學(xué)方式。

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（二）教學(xué)目標(biāo)的擴充新時期對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既學(xué)到知識，又學(xué)會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結(jié)合任務(wù)來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學(xué)生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關(guān)系，從分解任務(wù)開始入手，將任務(wù)分解為多個小模塊，找到各模塊與所學(xué)知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務(wù)。同時，實踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作，又有小組之間的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，由過去的被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法實施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的分解與重組在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，必須把教材內(nèi)容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務(wù)實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，并對任務(wù)需求清晰明確，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)中原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識，半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應(yīng)用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設(shè)計需求重點學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達方式的相互轉(zhuǎn)換部分，并將其作為一個任務(wù)；每一章最后的EDA技術(shù)部分，可以放在一起，作為另一個任務(wù)來完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù)，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計與使用，可以分解為若干個任務(wù)，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設(shè)計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設(shè)計，可以分解為多個任務(wù)，利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設(shè)計與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，屬于電路的實際應(yīng)用與擴展，可作為一個任務(wù)，并與電子技術(shù)綜合實訓(xùn)課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結(jié)合。

（二）任務(wù)分配與實施教學(xué)過程包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學(xué)過程中，教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設(shè)計為例，說明任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。1.將班級學(xué)生分成3~5人一組，每一組都包含學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當(dāng)，實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢的目的。2.在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據(jù)實際情況進行一定程度的引導(dǎo)，將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。例如設(shè)計搶答器需要的輸入變量個數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據(jù)任務(wù)需求，小組內(nèi)可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務(wù)，責(zé)任明確到人，保證所有同學(xué)都有事做，可以做，愿意做。教師在任務(wù)實施過程中全程指導(dǎo)，適時加入理論知識的講解，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學(xué)生看到實際效果，然后設(shè)計與改進。在設(shè)計過程中注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。4.任務(wù)完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設(shè)計過程和設(shè)計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學(xué)生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設(shè)計進行改進，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。5.教師對學(xué)生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構(gòu)成?？己说膬?nèi)容不僅有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學(xué)生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學(xué)生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

篇10

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語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習(xí)得的。如果語言學(xué)習(xí)活動只停留在對語言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實際生活實踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習(xí)得的最基本規(guī)律。

近些年，我國教育部出臺了英語教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計以及實施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。[1]

一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出



第一位將“任務(wù)型”的語言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當(dāng)時看來很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué)試驗。他認為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時，他們會學(xué)習(xí)得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動創(chuàng)始人。

目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。[3]簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有哪些特點呢？

1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的原則。

活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

2.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟。

Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）

While-task（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項任務(wù)）

Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）

homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用



1.教師啟動——任務(wù)進行的前提。

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機或動力的階段，是任務(wù)進行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進行的基礎(chǔ)。

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平，制定可行的、學(xué)生容易達到的階梯型任務(wù)鏈（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進行打好基礎(chǔ)。

3、討論交流——任務(wù)進行的關(guān)鍵。

在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報，提出自學(xué)碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。

4、匯報總結(jié)——任務(wù)進行的主體。

在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導(dǎo)和總結(jié)。

5、鞏固評定——任務(wù)進行的循環(huán)。

在匯報總結(jié)后，教師要按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，任務(wù)進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務(wù)進行的效果。

三、結(jié)束語

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語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-basedlanguageteaching)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。

參考文獻：