導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇登鸛雀樓全詩(shī)意思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

意思是：太陽(yáng)依傍山巒漸漸下落，黃河向著大海滔滔東流。如果要想遍覽千里風(fēng)景，那就請(qǐng)?jiān)俚巧弦粚痈邩?。此?shī)雖然只有二十字，卻以千鈞巨椽，繪下北國(guó)河山的磅礴氣勢(shì)和壯麗景象，氣勢(shì)磅礴、意境深遠(yuǎn)，千百年來(lái)一直激勵(lì)著中華民族昂揚(yáng)向上。特別是后二句，常常被引用，借以表達(dá)積極探索和無(wú)限進(jìn)取的人生態(tài)度。

王之渙，是盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人，字季凌，漢族，薊門人，一說晉陽(yáng)人。性格豪放不羈，常擊劍悲歌，其詩(shī)多被當(dāng)時(shí)樂工制曲歌唱。名動(dòng)一時(shí)，他常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱。其代表作有《登鸛雀樓》、《涼州詞》等。

王之渙幼年聰穎，弱冠能文?？犊写舐?，倜儻有異才。以門蔭入仕，授衡水主簿，在任上娶衡水縣令李滌第三女為妻。后受人誣謗，拂衣去官。天寶元年（742年），補(bǔ)文安縣尉，清白處世，理政公平。卒于文安任上，時(shí)年五十五歲。歸葬洛陽(yáng)縣北邙山祖墳。

王之渙精于文章，善于寫詩(shī)，多被引為歌詞。尤善五言詩(shī)，以描寫邊塞風(fēng)光為勝，代表作有《登鸛雀樓》《涼州詞二首》等。

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篇2

當(dāng)課堂突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師必須在極短的時(shí)間內(nèi)做出正確的反應(yīng)，尤其當(dāng)學(xué)生的"古怪"提問或答案正好擊中教學(xué)設(shè)計(jì)中的空白，而這個(gè)內(nèi)容又正好是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵銜接點(diǎn)時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，面對(duì)"課堂突發(fā)事件"，教師的應(yīng)變水平，是一個(gè)教師具有良好教育素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。

一、巧用突發(fā)事件，化解消極因素

如果說每一個(gè)生命都是一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)的話，那么課堂是一個(gè)擁有幾十個(gè)生命的相當(dāng)大的生態(tài)系統(tǒng)。在這樣大的生態(tài)系統(tǒng)里，包含著許多不確定性，隨時(shí)都有可能發(fā)生突發(fā)事件，給課堂教學(xué)帶來(lái)干擾。教師要保護(hù)好這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，始終要保護(hù)課堂的生態(tài)平衡，就必須通過自己的教育機(jī)智化干擾為機(jī)遇，變消極因素為積極因素。馬卡連柯說得好："教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。"

在一堂教學(xué)古詩(shī)《游園不值》的語(yǔ)文課上，有十幾位教師在聽課，忽然一位遲到的學(xué)生"砰"的一聲撞門而入，徑直入坐。這時(shí)，全班同學(xué)神色凝然，以為教師要批評(píng)一通了，但是，這位教師并沒有停止教學(xué)活動(dòng)，也沒作及時(shí)處理。當(dāng)讀到"小扣柴扉久不開"這一句時(shí)，教師就地取材，問道："'小扣'是什么意思？詩(shī)人去拜訪朋友，為什么'小扣'而不是'猛推'呢？"學(xué)生議論了一番，認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)樵?shī)人懂得敲門應(yīng)當(dāng)是輕輕的，猛敲猛推是不文明的行為。教師追問："為什么在'久不開'情況下還是'小扣'呢？"學(xué)生說："如果主人不在，就更不能猛推而入，這是更不禮貌的行為。詩(shī)人知書達(dá)禮，有教養(yǎng)，有學(xué)問，才能這樣做。"這時(shí)教師走到那位遲到的學(xué)生座位邊彎腰輕聲問他："你認(rèn)為大家說得對(duì)嗎，你贊成'小扣'還是'猛推'？"這位同學(xué)臉紅了，大家也都友善地笑起來(lái)。這笑聲，無(wú)疑體現(xiàn)了大家對(duì)剛才突發(fā)事件的理解。終于，一場(chǎng)驟起的課堂風(fēng)波，不僅沒有影響課堂教學(xué)，反而被教師用教學(xué)機(jī)智幫助學(xué)生深刻理解詩(shī)意，實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值。

二、巧用突發(fā)事件，靈活化解難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些始料不及的難點(diǎn)問題，使教師造成尷尬的局面，由于這些問題發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，教師沒有充分的時(shí)間思考，沒有辦法找資料或與同行切磋，而必須解決與片刻之間。

我在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，就遇到了這樣一件事。我先把鸛雀樓的圖片映到屏幕上，再有感情地朗讀全詩(shī)。突然一個(gè)學(xué)生提出疑問："登鸛雀樓是說詩(shī)人已經(jīng)上了樓，如果說要'窮千里目'，還要'更上一層樓'，這樣樓就應(yīng)該有三層，可圖上為什么只有兩層？"莫非是圖錯(cuò)了？我怔了一下，便先來(lái)一個(gè)"緩兵之計(jì)"，說："是圖錯(cuò)了呢，還是詩(shī)寫錯(cuò)了呢？還是圖和詩(shī)都沒有錯(cuò)？"教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，大家都在認(rèn)真思考。我緩過神來(lái)，接著點(diǎn)撥到："'欲窮千里目，更上一層樓'是描寫詩(shī)人登樓時(shí)的想法呢，還是寫詩(shī)人登了一層還要再登一層？"于是學(xué)生展開了熱烈的討論。有的說"可能是詩(shī)人一邊上樓一邊想，也可能是上了樓覺得這樓還不夠高，還看不到遠(yuǎn)處景色的那種可惜的心情。"有的說"這是詩(shī)人告訴我們一個(gè)道理，要登得高才能看得遠(yuǎn)。"有的說："這種想法與樓有幾層沒有關(guān)系，即使站在二樓上也可能有這種想法。"我說："你們說得都很有道理，'欲窮千里目，更上一層樓'是詩(shī)人的想法，表現(xiàn)了積極向上的愿望，不是......"這時(shí)說圖畫錯(cuò)了的孩子接著說："不是站在樓上的詩(shī)人說鸛雀樓還有第三層。"

對(duì)課堂上學(xué)生提出的一些猝不及防的問題，有時(shí)確實(shí)會(huì)把教師、同學(xué)問懵了。提出這些問題也許只是偶爾觸及，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。教師要有敏銳的智慧捕捉其中可能具有的價(jià)值因素，并要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的思路，促進(jìn)課堂的生成發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力。

三、巧用突發(fā)事件，臨場(chǎng)改變?cè)O(shè)計(jì)

課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷變化之中，教師且不可為"圓滿"地完成預(yù)定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，必須靈活自如的因地制宜、因課制宜、因生制宜。

我在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提問："五彩池能不能游泳？"我先是一愣，接著便臨時(shí)改變了預(yù)先的設(shè)計(jì)，說："這個(gè)問題提得好，確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小是否合適；二是池子的深淺是否合適；三是池水是不是很干凈；四是池底有沒有危險(xiǎn)的障礙物。我們仔細(xì)研讀一下課文，五彩池具不具備這些條件。"于是同學(xué)們非常感興趣地仔細(xì)讀課文，并找出了許多根據(jù)，說明不能游泳。如：

--課文中寫"大的面積不足一畝"，"小的呢，比菜碟大不了多少"，說明大小不能游泳。

--課文寫五彩池水深的"不到三米"，水淺的"用手指就可以碰到它的底"，可見大部分池水太淺，是不能游泳的。

--"水來(lái)自同一溪流"可能是水比較干凈的，但這樣奇異的自然景觀，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎？應(yīng)該是不能去游泳的。

--課文中還有"池底生著許多石筍......"的內(nèi)容，它能變成五彩顏色正是這些石筍的原因。這說明池底有危險(xiǎn)的障礙物，是無(wú)法游泳的。

篇3

詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)意。詩(shī)歌講究押韻、節(jié)奏及句子的對(duì)稱，朗讀起來(lái)，讓人感受到悅耳順暢的音韻，均勻有力的節(jié)奏，跟音樂一樣優(yōu)美，針對(duì)詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，在朗讀中理解詩(shī)意。如古詩(shī)《詠鵝》，全詩(shī)四行，第一行三個(gè)字，每個(gè)字一次停頓；第二、三、四行都是五個(gè)字，也是三次停頓，形成對(duì)稱。在教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“曲”“項(xiàng)”“掌”“波”等字音，然后指導(dǎo)他們正確誦讀全詩(shī)。《詠鵝》這首詩(shī)的節(jié)奏，第二句是“曲項(xiàng)/向天/歌”（二二一式），第三、四句“白毛/浮/綠水，紅掌/撥/清波”（都是二一二式）。因此，我把全詩(shī)板書，標(biāo)上生字的音，劃出音節(jié)；然后先由我范讀；再讓學(xué)生跟讀，并明白停頓；最后自由讀。這樣，學(xué)生在反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏的同時(shí)，便感知到了這是一首寫白鵝在水中悠閑地嬉戲的美麗畫境的詩(shī)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生讀詩(shī)句，按詩(shī)的停頓把每句詩(shī)分解成三個(gè)詞語(yǔ)，理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，特別是重要詞“曲項(xiàng)”“歌”“撥”等。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊把所在詩(shī)句的詞語(yǔ)意思連起來(lái)，說出每句詩(shī)句的意思；把一句句詩(shī)句的意思連起來(lái)，說出全詩(shī)的意思。最后，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀。這樣，既使學(xué)生掌握一些朗讀技巧，又能達(dá)到深入理解詩(shī)意的目的。

二、引導(dǎo)把握朗讀語(yǔ)氣，體會(huì)詩(shī)情

篇4

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞文學(xué)博大精深，它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，富有哲理，而且語(yǔ)言凝練，是我國(guó)民族文化的精髓，是后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，傳承著祖國(guó)文化的命脈。如何讓小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、熱愛古詩(shī)，是小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。由于古詩(shī)中所描寫人物、景物、事物及詩(shī)人的思想意識(shí)都與學(xué)生生活的年代有一定時(shí)間和距離上的差距，學(xué)生們并不能很好把握它的內(nèi)涵。然而，古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中又占據(jù)著重要的地位，下面談一些自己對(duì)古詩(shī)教學(xué)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需?！闭纭独献印分兴f的這句話，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是教給學(xué)生們打開古詩(shī)寶庫(kù)的鑰匙。在古詩(shī)詞的教學(xué)中我是這樣做的：①析詩(shī)題與知詩(shī)人：分析詩(shī)歌題目，了解作者寫作風(fēng)格及創(chuàng)作背景。這對(duì)掌握所學(xué)古詩(shī)基調(diào)，了解所學(xué)古詩(shī)內(nèi)容，體悟所學(xué)古詩(shī)情感而言，是非常重要的，可以說是學(xué)好一首古詩(shī)的基石。②讀詩(shī)文與曉詩(shī)意：通過學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠讀通詩(shī)文，在此基礎(chǔ)上，能夠讀出古詩(shī)的韻律美和音樂美。通過結(jié)合注釋、查字典等方法了解古詩(shī)中重點(diǎn)字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩(shī)文是了解詩(shī)意的重要方法，曉詩(shī)意能促發(fā)學(xué)生更好地讀詩(shī)文，不能將這兩點(diǎn)割裂開來(lái)。③入詩(shī)境與誦詩(shī)情：在理解了古詩(shī)意思之后，教師就要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及年級(jí)班級(jí)特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)學(xué)生們進(jìn)入詩(shī)歌的情境。

二、把握好詩(shī)人的思想感情

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，必須切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。”編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)都是從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)編選的。大致可以分為以下幾類：①歌頌祖國(guó)大好河山和美麗風(fēng)光的；②描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優(yōu)雅的在水中游動(dòng)的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養(yǎng)孩子熱愛小動(dòng)物的品質(zhì)；③抒發(fā)愛國(guó)主義情感和親情、友情、鄉(xiāng)情的，如：李白的《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚感情，這些古詩(shī)的教學(xué)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。

三、讀懂詩(shī)句，感受語(yǔ)言文字的魅力

品味語(yǔ)言，首先讀懂詩(shī)句。古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，了解大意。古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩(shī)大門的金鑰匙。對(duì)于音韻和諧、形神兼美的古詩(shī)來(lái)說，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩(shī)訓(xùn)練，通過讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力和情感真諦。①定好基調(diào)，體會(huì)情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來(lái)說，情感明快的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)輕松，語(yǔ)速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速較慢，如《示兒》。②把握節(jié)奏，體會(huì)韻律。古詩(shī)的語(yǔ)言富有節(jié)奏韻律，讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)和諧悅耳。讀詩(shī)過程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、音長(zhǎng)等，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出古詩(shī)的韻律美。③注意變音，把握不同。由于古今語(yǔ)音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩(shī)的聲律。例如“斜”這個(gè)字，古音讀“xiá”，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽(yáng)斜”。還有“見”這個(gè)字，有時(shí)讀“xiàn”，這是一個(gè)通假字，表示“出現(xiàn)”的意思，如“風(fēng)吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。④抓住關(guān)鍵，細(xì)細(xì)揣摩。從古至今詩(shī)人都十分注重錘煉語(yǔ)言，古詩(shī)中“吟安一個(gè)字，捻斷三莖須”之類的煉字佳話屢見不鮮。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住那些詩(shī)人獨(dú)具匠心的關(guān)鍵字句細(xì)細(xì)品味。如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，《山行》“白云生處有人家”中的“生”字等等，充分感受語(yǔ)言文字的魅力。

篇5

古詩(shī)，以她那優(yōu)美的韻律，精湛的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)的意境而成為中國(guó)文學(xué)史上一顆燦爛的明星。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很重要的地位，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在不同的學(xué)段對(duì)古詩(shī)提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。教材中的這些古詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)，不僅可以讓他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。我認(rèn)為可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：

一、加強(qiáng)誦讀，體味古詩(shī)音韻美

古詩(shī)短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，自然而然產(chǎn)生樂感，感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，因此，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀指導(dǎo)上。朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出詩(shī)的節(jié)奏，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。在教古詩(shī)時(shí)要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，體會(huì)節(jié)奏；三是悟讀，老師啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學(xué)生做出標(biāo)記；四是指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。

如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩(shī)人恰當(dāng)體現(xiàn)了古詩(shī)平仄押韻的特點(diǎn)，巧妙地將一、二、四句押韻，準(zhǔn)確選用了“光、霜、鄉(xiāng)”三個(gè)字做韻腳，讀起來(lái)更富有形象美感，而且節(jié)奏性強(qiáng)，韻味濃濃，使學(xué)生在誦讀中欣賞了形象美，又領(lǐng)略到音韻之美，感受到中華經(jīng)典古詩(shī)的博大精深。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，從而知道這首詩(shī)一、二、四句押“ang”韻，感受到音韻美。還可給古詩(shī)配上學(xué)生最樂于聽、樂于唱的樂曲，讓他們?cè)谡b讀的基礎(chǔ)上根據(jù)詩(shī)的意境，去吟唱、表演，不但體驗(yàn)了古詩(shī)的音韻美感，還鞏固了對(duì)古詩(shī)的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力，使學(xué)生在樂中學(xué)到知識(shí)，在玩中受到音韻美的熏陶。

二、品詞析句，品味古詩(shī)語(yǔ)言美

大部分詩(shī)，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。

王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見到別人團(tuán)圓而自已形單影只的寂寞了。柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)詩(shī)人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來(lái)寄托自己的清高和孤傲，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”、“寒江”等詞語(yǔ)仔細(xì)品味，體會(huì)詩(shī)人的感情和用詞之精妙。

特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《游園不值》，引導(dǎo)學(xué)生品“關(guān)”時(shí)，先讓學(xué)生琢磨“遮”與“關(guān)”字的異同，在比較中，學(xué)生體會(huì)倒“遮”和“關(guān)”氣勢(shì)有別：“遮”似漫不經(jīng)心，“關(guān)”則擲地有聲。學(xué)生在詞語(yǔ)的比較和推敲中理解、品味，感悟出詞語(yǔ)運(yùn)用的雋永和精妙，體會(huì)到了古詩(shī)語(yǔ)言之美。

三、引導(dǎo)想象，賞味古詩(shī)意境美

詩(shī)人選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或是最典型的感受來(lái)言志抒情，每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境，如《小池》中，詩(shī)人靜觀“泉眼”“池水”，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的樂趣。如《山行》為我們描繪的“霜葉紅于二月花”的壯美秋景。如讀《春曉》，想象綻開的桃花，歡快的小鳥，柔和的春風(fēng)……隨著悅耳的鳥叫聲，和著優(yōu)美的配樂，讓人身臨其境。《游園不值》里“不值”的失望和忽見“紅杏”的驚喜。理解了詩(shī)的大意后，必須深入挖掘，細(xì)細(xì)賞味，馳騁想象的風(fēng)帆，賞其最美的意境，使學(xué)生在感知美的表象的過程中受到美的熏陶、感染。

篇6

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0028-02

古代詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最燦爛的篇章，它以凝練的筆墨、精煉的語(yǔ)言、鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻、豐富的情感、心靈的撫慰、感情的享受，給人以美的熏陶；展現(xiàn)了中華文化的博大豐富和民族智慧。我們的語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在新課程中明確要求學(xué)生能夠誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)的在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，并能背誦這些優(yōu)秀詩(shī)文。為了達(dá)到這一目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)水平，使學(xué)生在知識(shí)與能力，方法與過程，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上全面發(fā)展，使古詩(shī)教學(xué)既開放而有活力，筆者對(duì)古詩(shī)采用“吟詠、理解、背誦、聯(lián)想、品味”五步教法。

一、吟詠

在古代，人們有“吟詩(shī)作賦”之說，即詩(shī)歌是通過反復(fù)吟詠而作出的，在反復(fù)吟詠中，加深對(duì)詩(shī)意、詩(shī)情的理解與體會(huì)。所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。我在古代詩(shī)歌教學(xué)中，第一步就是“吟詠”，即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的理解，通過自己對(duì)聲音的控制來(lái)完成，并且在“吟”的過程中逐步加深理解，吟詠的過程貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。如：唐宋家之一的王安石《泊船瓜洲》，在簡(jiǎn)要介紹創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，抓住“又綠”二字，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠中去感悟詩(shī)人借景抒情，情寓于景，情景交融，眺望江南，思念家鄉(xiāng)的深切感情。

二、理解

在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌吟詠的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生賞析作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧以及思想內(nèi)容，進(jìn)一步理解詩(shī)歌。首先要教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味詩(shī)歌語(yǔ)言。其次，學(xué)會(huì)理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度。第三，要引導(dǎo)理解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美、形式美。如：李白的《望廬山瀑布》，要引導(dǎo)學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上，抓住“掛”“飛流”“直下”“三千尺”“疑”字，理解全文意思，進(jìn)一步理解作者用夸張的比喻和浪漫的想象，描繪出了廬山的風(fēng)景秀麗和香爐峰的奇?zhèn)延^。

三、背誦

古詩(shī)歌語(yǔ)言是一種智慧的結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的哲理。孩子們所謂的背誦，僅僅是一種簡(jiǎn)單的表面記憶，有的甚至連詩(shī)中的一些字都不認(rèn)識(shí)，因此，我結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，制定了新的教學(xué)目標(biāo)。在識(shí)字，理解字文和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀通，讀順，讀好，然后背誦，如：教王之渙的《登鸛雀樓》，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，出示掛圖，讓學(xué)生了解詩(shī)中所寫景物，白日、高山、黃河、大海、帆船，在學(xué)生領(lǐng)略這些自然美景的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，范讀、領(lǐng)讀、齊讀、抽學(xué)生讀，對(duì)讀得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，在找出學(xué)生興奮點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背會(huì)。

四、聯(lián)想

詩(shī)歌的創(chuàng)作過程，往往是詩(shī)人將自己的主觀感受寄托于各種景物并賦之于精煉的語(yǔ)言而傳達(dá)給讀者的過程。在創(chuàng)作中，作者往往需要發(fā)揮其獨(dú)特的聯(lián)想與想象，創(chuàng)作出獨(dú)特而具魅力的意境。我國(guó)古代詩(shī)歌中許多作品都具有“意境優(yōu)美”“想落天外”的特色，“詩(shī)情”與“畫意”渾然融合。在教學(xué)過程中，為了更好地再現(xiàn)這些詩(shī)篇的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和獨(dú)特的表現(xiàn)才能，我們 應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象去再現(xiàn)詩(shī)境，去感受詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情并從中受到啟發(fā)。如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象欲望和能力呢？首先應(yīng)通過教師引導(dǎo)或?qū)W生閱讀創(chuàng)作背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作情境有一個(gè)整體的感知，確定想象的基點(diǎn)；然后依據(jù)對(duì)詩(shī)句大意的理解，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出詩(shī)句所描畫的情景，通過語(yǔ)言、繪畫、動(dòng)作表演等表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的不同，有可能想象出的情景會(huì)有不同，但這并不要緊，只要是合理的，我們都可以肯定。這樣，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣，也能不斷培養(yǎng)其豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)作個(gè)性，如：唐宋《送元二使安西》描寫詩(shī)人在渭城為友人元二出使安西的餞行場(chǎng)面；朝雨淚塵，客舍青青，柳色一新，描寫出一個(gè)充滿深情的典型環(huán)境。最后一句把酒贈(zèng)言，表達(dá)了作者的殷殷祝福和依依惜別。教學(xué)中通過學(xué)生想象繪圖、即興表演等進(jìn)行再現(xiàn)，以加深理解“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特色。

篇7

教材中古詩(shī)所選配的插圖，每幅都是詩(shī)情濃郁，氣質(zhì)浪漫的，幾乎每件作品都可以撩撥起學(xué)生對(duì)于質(zhì)樸生活和充滿生機(jī)的大自然的眷戀情感。無(wú)論是《早發(fā)白帝城》的雄渾豪放，還是《小兒垂釣》的質(zhì)樸清純；無(wú)論是《登鸛雀樓》的深邃磅礴，還是《舟夜書所見》的清新典雅……每一首詩(shī)都會(huì)有一幅詩(shī)意的導(dǎo)游圖，真可謂：詩(shī)情畫意，相得益彰。教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用這些插圖來(lái)增添教學(xué)過程的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮時(shí)的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，讀來(lái)朗朗上口，讓人心情愉快。新課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生看書中插圖：說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？學(xué)生回答問題后，我滿含感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”學(xué)生們都想去，有的還會(huì)問：“怎么去？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫成了一首詩(shī)，題目叫《江南》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，跟著詩(shī)人一起去采蓮，好嗎？”通過插圖展示的實(shí)實(shí)在在的畫面情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入了課文中，學(xué)生初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、運(yùn)用插圖，體味古詩(shī)意境

小學(xué)生的思維模式中，形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。古詩(shī)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖來(lái)初步了解古詩(shī)所描繪的情境，讓他們從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察文中所配的插圖：畫面上紅日高照，蒼山對(duì)峙，一掛瀑布飛流直下，詩(shī)人佇立岸邊。整個(gè)畫面以紫色為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)了“日照香爐生紫煙”的氛圍。那紅中帶紫的山峰，白中帶紫的瀑布，使整個(gè)畫面中的人、山、水渾然一體，在晶瑩卻又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脫俗的力量，給人一種神秘而朦朧的美感。由畫入詩(shī)，更會(huì)使人有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在欣賞了這幅圖畫之后，再反復(fù)朗讀、體味詩(shī)歌，就會(huì)抓住“瀑布”壯觀的精彩描寫，進(jìn)行創(chuàng)造想象：一座頂天立地的香爐，冉冉升起了白煙，縹緲于青山藍(lán)天之間，在紅日的照射下化成了一片紫色的云霞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，掛在山壁上的瀑布好似從云端飛流直下，臨空而落，像是一條銀河從天而降。面對(duì)這雄偉、壯觀的美景，學(xué)生一定會(huì)深受感染，而對(duì)詩(shī)中化動(dòng)為靜的“掛”字、極為生動(dòng)的“飛”字，以及“疑是銀河落九天”的奇特比喻也就心領(lǐng)神會(huì)了。而杜牧的《山行》的插圖則為我們展現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。那山路、人家、白云和蒼勁的樹木，停車觀賞楓林的詩(shī)人，都輝映著晚秋楓葉的紅色，連畫中央的落日也被經(jīng)霜的紅葉染成了紅色。整個(gè)畫面以紅色為主調(diào)，雖有些夸張，但作者所要表現(xiàn)的“霜葉紅于二月花”的主題卻盡在不言中。這時(shí)，詩(shī)人所要表達(dá)的熱愛大自然、贊美大自然的感情，就會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著每位學(xué)生的心田。

三、運(yùn)用插圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解字詞

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”這首詩(shī)中，“含”的意思在全詩(shī)顯得至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)?！昂钡谋玖x是包含，但理解至此，教師還要幫助學(xué)生在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的理解。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生觀察古詩(shī)所配的插圖，再想一想詩(shī)人看景的位置。這樣，學(xué)生一下便明白了：詩(shī)人憑窗遠(yuǎn)眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫，頗為壯觀。如此，學(xué)生對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)就有了升華。

2.讀懂句子

在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人劉禹錫寫的《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”這一句很難理解。我適時(shí)出示課文插圖，讓學(xué)生邊觀察邊讀詩(shī)句，并稍加點(diǎn)撥詩(shī)人這時(shí)的位置，學(xué)生很快便理解了。原來(lái)，詩(shī)人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白銀盤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這月夜下的洞庭山水就像一件精美絕倫的工藝品。通過這樣適時(shí)地運(yùn)用插圖，教學(xué)的難點(diǎn)便化解了。

3.體會(huì)深意

學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩(shī)，學(xué)生從字面上去體會(huì)石灰的高貴品質(zhì)并不難，但這并非詩(shī)人的意指，詩(shī)人還有更深的含義隱藏在詩(shī)面的背后。這時(shí)，教師就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象：畫面上主要畫的是誰(shuí)？旁邊有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？?jī)烧哂泻温?lián)系？學(xué)生通過想象就能明白：詩(shī)人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此，學(xué)生也就不難體會(huì)詩(shī)人以石灰自喻，立志報(bào)國(guó)，死而后已的思想感情了。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩(shī)的主旨。難怪有的教師說：“插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙?！?/p>

四、運(yùn)用插圖，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練

在詩(shī)歌教學(xué)中，插圖不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解詩(shī)歌內(nèi)容方面起著重要的作用，更是學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的直觀手段。

比如在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我出示插圖，讓學(xué)生想象：詩(shī)人坐在小船上抬頭看到了什么？低頭看到了什么？這時(shí)，他會(huì)怎么想？心情怎樣？表情又是怎樣的？這樣以畫講詩(shī)，學(xué)生在捉摸詩(shī)人的感情脈搏，體會(huì)詩(shī)人的感情波濤的同時(shí)，更進(jìn)行了有效的想象說話訓(xùn)練。

再如大詩(shī)人杜甫在成都草堂生活時(shí)的作品《絕句》，以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪的風(fēng)物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩(shī)人重回故里的喜悅心情。全詩(shī)一句一景，如一套四扇屏一樣，連在一起則組成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、錯(cuò)落有致、色彩鮮明的畫卷。教材中就根據(jù)這首詩(shī)所描繪的景物繪制了四個(gè)鏡頭的插圖：翠柳藏鸝、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發(fā)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解了詩(shī)文的意思，然后安排了根據(jù)詩(shī)意改寫古詩(shī)的訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩(shī)的意思寫出來(lái)。學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)的閱讀、理解，再借助課文插圖生動(dòng)的畫面，寫話就容易多了。

運(yùn)用插圖進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生深化了理解，發(fā)展了想象，訓(xùn)練了表達(dá)，可謂一舉三得。

五、運(yùn)用插圖，形象記憶古詩(shī)