導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中學(xué)生文學(xué)常識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師用注重做好六種“常識(shí)性”的銜接。這六種“常識(shí)性”的銜接指的是――

一、做好教材知識(shí)的銜接

初中語(yǔ)文教師應(yīng)了解小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；小學(xué)中高年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過(guò)教材對(duì)比，把握學(xué)生已具備的知識(shí)體系，為下一步的語(yǔ)文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補(bǔ)上有的放矢。

二、重視初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻胱寣W(xué)生喜歡你，這是比較簡(jiǎn)單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語(yǔ)文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書(shū)法比賽、課本劇表演、好書(shū)推介會(huì)……這些不經(jīng)意的舉動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生深深地愛(ài)上初中語(yǔ)文。無(wú)形中，就做好了初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接。

三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。如：通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。

四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，面對(duì)新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無(wú)所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績(jī)退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判?，情緒低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過(guò)渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺(tái)階呢？中學(xué)語(yǔ)文教師可以借助日記等方式，及時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)向，不斷鼓勵(lì)他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)周記，是對(duì)初一新生進(jìn)一步進(jìn)行教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。

五、做好閱讀教學(xué)的銜接

小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)老師的盲目崇拜和依賴也最強(qiáng)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，并且掌握了初步的閱讀方法，語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)什么大問(wèn)題了。所以小學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過(guò)的詩(shī)歌文章，加深記憶，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺(tái)，有序開(kāi)展中外名著閱讀活動(dòng)，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過(guò)記讀書(shū)筆記可以養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，完成詞語(yǔ)的積累與賞析，從而在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

六、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接

篇2

（1）預(yù)習(xí)前教方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。說(shuō)明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒(méi)有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（2）課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書(shū)，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

（3）總結(jié)時(shí)搶機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要重視教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂總結(jié)由學(xué)生來(lái)完成，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種好方法，小結(jié)占用的時(shí)間少，但作用卻很大：小結(jié)能鍛煉邏輯思維能力，能將知識(shí)納入體系，能造成懸念，是復(fù)習(xí)的依據(jù)，善于總結(jié)，才會(huì)有提高。它不僅能讓學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來(lái)，利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握，還能讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)；學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感中得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變個(gè)體為小組，培養(yǎng)合作交流能力

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。 “小組合作學(xué)習(xí)”法是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

1．合作交流去學(xué)什么

學(xué)生主動(dòng)參與討論合作完成所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的基本條件，課堂教學(xué)是開(kāi)放的，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個(gè)階段要解決哪些問(wèn)題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

2．合作交流怎樣做

首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個(gè)得力的助手，要在各小組中指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見(jiàn)，讓個(gè)體在小組中動(dòng)起來(lái)，最后要能表達(dá)自己的想法。 當(dāng)然各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

3．評(píng)價(jià)學(xué)生的合作交流情況

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。匯報(bào)一般由合作小組的組長(zhǎng)匯報(bào)，其它成員作補(bǔ)充，匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報(bào)、交流結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要公平、公正、客觀，既肯定成績(jī)、又指出不足，并提出自己的不同的觀點(diǎn)和看法，以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

三、變接受為探疑，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力

（1）探究自己的疑問(wèn)。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問(wèn)題，自主探究，自主實(shí)踐，讓個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

篇3

一、在備課中，多方翻閱查找相關(guān)的資料，力求把課上活

新信息的傳遞，本身就是學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程。我的講述，有時(shí)甚至是學(xué)生的講述，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。如我在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查找余光中的簡(jiǎn)歷，并補(bǔ)充介紹了有關(guān)鄉(xiāng)愁這一主題的中外詩(shī)歌、散文；在講解鄭振鐸的《海燕》時(shí).把高爾基的著名散文詩(shī)《海燕》也搬了出來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)作手法、思想感情上進(jìn)行了比較。這樣觸類旁通，課上活了，學(xué)生通過(guò)這些補(bǔ)充材料，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增加了不少見(jiàn)識(shí)，可謂受益匪淺。

當(dāng)然，老師要肯學(xué)，善于動(dòng)腦，這是前提。否則按部就班，不要說(shuō)讓學(xué)生開(kāi)拓視野，就是書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí)，他們也未必想學(xué)。其實(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，喜歡接受新鮮事物。只要引導(dǎo)得法，是可以實(shí)施計(jì)劃，達(dá)到一定的目的。

二、朗讀課注重朗讀課外美文、精品小詩(shī)

通過(guò)師生互讀，在閱讀中欣賞，在閱讀中陶醉，從而感受到語(yǔ)文學(xué)科溶于生活，溶于時(shí)代，溶于社會(huì)的美妙和真實(shí)，以此激發(fā)學(xué)生從閱讀中捕捉靈感。如我在朗讀冰心的《紙船》時(shí)，不少學(xué)生為之動(dòng)容。母女情深如涓涓細(xì)流在他們心里流淌，靜靜地。那博大的母愛(ài)在女兒的思念中躍然紙上，不再抽象。我很鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，他們也常常把他們認(rèn)為寫(xiě)得好的文章拿來(lái)給大家讀。有時(shí)候，真忘記在課堂上，因?yàn)槟敲髅牡年?yáng)光，清澈的藍(lán)天，悠悠的白云，綠茸茸的青草，各色的鮮花，茂密的樹(shù)木，潺潺的流水，清脆的鳥(niǎo)鳴，還有那英雄似的人物，仿佛讓我們師生徜徉在一個(gè)美妙的花園。心與心的對(duì)白，情與情的交流，這不正是一個(gè)至真至純的人間天堂？生在這樣的環(huán)境中，還能不打開(kāi)心扉，在美文的世界流連忘返？古人云“書(shū)能明智，書(shū)能娛性”，不正是如此嗎？

三、每周一則讀書(shū)筆記，做到有摘錄，有評(píng)點(diǎn)

閱讀資料可以是每期的課外讀本，也可以另選。分為：1.摘錄：如優(yōu)美詞句，百科小知識(shí)等；2.賞析：品味作者運(yùn)用修辭手法的妙處，寫(xiě)作手法的精巧，感情細(xì)膩的表達(dá)等等；3.評(píng)說(shuō)：你對(duì)文章的整體感受，你對(duì)作者細(xì)節(jié)處理的看法等；4.借鑒：你從中學(xué)到什么，感悟到什么等等。這種讀書(shū)方法。收到了意想不到的效果。如有個(gè)學(xué)生每周閱讀一章雨果的《巴黎圣母院》，對(duì)里面的建筑、人物頗感興趣。恰好半期考試寫(xiě)說(shuō)明文，要求學(xué)生介紹自己學(xué)校最有特色的建筑物，他真是如魚(yú)得水，寫(xiě)得條理清晰，特征突出。這就是課外閱讀。課外積累在不經(jīng)意中潛移默化地影響著學(xué)生。以前的語(yǔ)文老師，視教材為唯一的讀本，其余的概不許看。我本人就因?yàn)檎n余看小說(shuō)被老師逮著，沒(méi)收了書(shū)不說(shuō)，還請(qǐng)了我父親，害得我父親一怒之下回去撕了一本海明威的《老人與海》，讓我傷心了好久。好在我也成了一名語(yǔ)文老師，我永遠(yuǎn)不會(huì)讓我的學(xué)生擔(dān)驚受怕地偷偷摸摸讀課外書(shū)。同事們說(shuō)我知識(shí)面廣，學(xué)生們特愛(ài)聽(tīng)我講課，在很大程度上歸功于我從小喜歡讀書(shū)，而且做的讀書(shū)筆記有滿滿的本。學(xué)生知道我特別愛(ài)讀書(shū)，還經(jīng)常來(lái)向我借書(shū)，我總是來(lái)者不拒。還書(shū)的時(shí)候，我總喜歡詢問(wèn)他們是否有收獲，有時(shí)竟不知不覺(jué)談了起來(lái)，真是有趣。

四、現(xiàn)代科技的發(fā)展，開(kāi)辟了計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域

篇4

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”；《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出語(yǔ)文教學(xué)“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”，由此可見(jiàn)語(yǔ)感教學(xué)被重視的程度。

那么什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是一種修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的一種對(duì)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面符號(hào)）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。如何在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練呢？

一、語(yǔ)感在作文教學(xué)中的重要地位

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事實(shí)、表達(dá)思想感情的一種實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的常規(guī)手段。在語(yǔ)文試卷中占百分之四十的分值，所以，語(yǔ)文考試成也作文，敗也作文。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高學(xué)做水平，顯得尤為重要。其中語(yǔ)文既是根本，又是難點(diǎn)?！拔囊暂d道”，“道非文不著，文非道不生”。只有“文”準(zhǔn)確、精美，“道”才突出深遠(yuǎn)。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的做法

近年來(lái)，我在初中作文教學(xué)中，通過(guò)發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高寫(xiě)作水平，取得了較理想的效果。

1.基礎(chǔ)積累輔語(yǔ)感

每接手一個(gè)新班級(jí)，我便安排學(xué)生每天抄寫(xiě)精彩語(yǔ)段，目的在于豐富學(xué)生積累。從某個(gè)視角講，寫(xiě)作就是調(diào)動(dòng)的藝術(shù)。就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文素材（包括好詞佳句、名段美文、開(kāi)頭結(jié)尾的方法，調(diào)動(dòng)要充分，必須先激活學(xué)生積累。如寫(xiě)有關(guān)“夏”的主題的，我從觀察事物的順序角度引導(dǎo)學(xué)生激活其大腦里積累的有關(guān)夏天的好詞：（1）描寫(xiě)夏天天空的都有哪些好詞？（2）描寫(xiě)夏天大地的有哪些好詞？（3）怎樣描寫(xiě)夏天的熱有哪些好詞？等等。

久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)漸漸提高。內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)這作文的四大要求中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要花較大的工夫。其中，主要是在課文教學(xué)和作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)語(yǔ)感。

2.發(fā)散思維增語(yǔ)感

魏書(shū)生先生有句口頭禪：“對(duì)一個(gè)問(wèn)題，有一百種解決方法?！睂で筮@“一百種解決問(wèn)題的方法”的過(guò)程就是運(yùn)用發(fā)散思維的過(guò)程。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要方式，是指沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋求問(wèn)題的多種答案的思維方式，運(yùn)用這種方式，可以掙脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)思路的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。我們鼓勵(lì)他們另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問(wèn)題的嶄新途徑和方法。讓學(xué)生將文中寫(xiě)得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們已有的素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整。

例如：“只聽(tīng)見(jiàn)一聲槍響，各國(guó)的跨欄運(yùn)動(dòng)員們便狂奔起來(lái)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員劉翔奮力的跨過(guò)一個(gè)又一個(gè)欄桿，把其他人都甩在了后面，最后劉翔沖到了終點(diǎn)，奪得了中國(guó)第一枚跨欄金牌?！卑l(fā)散思維后蔣同學(xué)這樣寫(xiě)：“世界男子110米跨欄比賽就要開(kāi)始了，緊張地蹲在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這只離弦之箭向前飛奔著，只見(jiàn)他揮動(dòng)著有力的雙臂抬腿越過(guò)一個(gè)個(gè)欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對(duì)手甩在身后，閃電般的沖過(guò)了終點(diǎn)……”

3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)促語(yǔ)感

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。

有一次，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練，下筆前我對(duì)他們說(shuō)了這樣一段話：這次作文，要求細(xì)膩而真實(shí)，題目自擬。包同學(xué)這樣描寫(xiě)向日葵：“驀地，一大片向日葵在我眼前怒放，它們挺直碧腰，向太陽(yáng)揚(yáng)起笑臉，用花瓣迎接太陽(yáng)的親吻，金黃的吻將花瓣也染上了黃暈。向日葵并不出眾，論艷麗不比牡丹，論香氣不比桂花，論意蘊(yùn)不比幽蘭，論高潔不比白蓮，但它從不和它們爭(zhēng)艷，它只是昂著頭，一直高昂著，它堅(jiān)信，只要有陽(yáng)光，它就可以幸福地活著?！?/p>

4.聯(lián)想想象潤(rùn)語(yǔ)感

從聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感。要體驗(yàn)語(yǔ)言的高妙，就要通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想和想象，填充那些沒(méi)有展示出來(lái)的空白點(diǎn)，體驗(yàn)作家描述的意境。夏丏尊曾指出：“在語(yǔ)感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧……見(jiàn)了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的意趣。見(jiàn)了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅對(duì)文意有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們的語(yǔ)感也在聯(lián)想和想象的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)。

張同學(xué)這樣寫(xiě)道：“你聽(tīng)，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風(fēng)吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運(yùn)轉(zhuǎn)，字隨著思路延伸，一個(gè)個(gè)，一行行，一頁(yè)頁(yè)，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗，整潔，賞心，悅目，捧著自己的勞動(dòng)成果，你不認(rèn)為這是一種樂(lè)趣嗎？”

5.日常生活展語(yǔ)感

篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！睂?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，走出單純死記硬背語(yǔ)文知識(shí)的誤區(qū)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試。

一、建立探究性學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的空間

學(xué)習(xí)方式的變革是這次課程改革的核心，新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，要改變條分縷析的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自己去做，凡是能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方，教師都應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。小學(xué)階段，教材向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要素材，探究性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，而且能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和掌握許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《窮人》一課，可以利用課文結(jié)尾的一句話“桑娜拉開(kāi)了帳子”，這句話給讀者留下了極大的想象空間，也給學(xué)生提高了盡顯個(gè)性的探索機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過(guò)程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想象“拉開(kāi)帳子”后會(huì)發(fā)生什么事情。教師利用教材留下的自由探究空間，開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，盡顯其美!學(xué)生學(xué)會(huì)了自主感悟，學(xué)會(huì)了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題，最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個(gè)性，則包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)精神、敏感性等。在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、激發(fā)創(chuàng)造個(gè)性的有效途徑，即建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題面向四面八方產(chǎn)生的輻射，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過(guò)與別人交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中學(xué)問(wèn)題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開(kāi)拓自己的思路。同時(shí)又可以通過(guò)自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，就是從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

篇6

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題,學(xué)生寫(xiě)作文難,老師改作文難,到頭來(lái),事倍功半,收效甚微。究其原因,傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)論是老師命題、學(xué)生寫(xiě),還是學(xué)生寫(xiě)、老師改,學(xué)生都處于被動(dòng)地位。欲改變現(xiàn)狀,實(shí)施作文教改,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性是關(guān)鍵,那么怎樣才能引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢,本文將就這個(gè)問(wèn)題從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣

(一)嘗試將寫(xiě)作訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合

作文與說(shuō)話不是互不相干的兩回事,而現(xiàn)代中學(xué)生愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn),決定了他們更喜歡聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,因此在日常語(yǔ)文教學(xué)中要注重說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后,讓學(xué)生談?wù)劯惺?或針對(duì)某一人物談?wù)効捶??？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,同樣要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問(wèn)題的及時(shí)指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評(píng)議,老師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì),并告訴學(xué)生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說(shuō)的寫(xiě)到紙上便是文章,讓學(xué)生明白寫(xiě)文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情,感知了口頭作文的樂(lè)趣。課前5―10分鐘的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑。這項(xiàng)訓(xùn)練的規(guī)則是:由老師根據(jù)寫(xiě)作需要設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目,學(xué)生課下寫(xiě),課前讀,聽(tīng)的同學(xué)評(píng)說(shuō),最后老師點(diǎn)撥。要求人人參與,采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無(wú)規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式,意在調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫(xiě)作積極性和參與意識(shí)。課堂上,讀的學(xué)生繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫(xiě)作才能;聽(tīng)的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真,鍛煉了概括提煉能力;評(píng)議的學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給予公正的評(píng)價(jià),無(wú)形中增強(qiáng)了表情達(dá)意的能力與品評(píng)欣賞能力。有時(shí)各抒己見(jiàn),爭(zhēng)執(zhí)不下,此時(shí)老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生會(huì)有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這種變學(xué)生寫(xiě)為學(xué)生既寫(xiě)又讀,變老師評(píng)為師生共評(píng)的寫(xiě)作訓(xùn)練形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),激活了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

(二)嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)

作文訓(xùn)練的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,針對(duì)初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不闊的特點(diǎn),可以用拋磚引玉的方式,開(kāi)啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問(wèn)題時(shí),說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對(duì)這種情況,教師可以在命題之后讀寫(xiě)‘題中應(yīng)有義’,給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā),或者讓學(xué)生們大家談?wù)劇Ｓ行╊}目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料。”[1]這就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。在作文訓(xùn)練課上,我們注重了導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、寫(xiě)作意境的渲染與寫(xiě)作的指導(dǎo)。針對(duì)一些不好寫(xiě)的訓(xùn)練題目,嘗試了“佳作引路――學(xué)生評(píng)價(jià)――老師點(diǎn)撥――學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下,拓寬視野,活躍思維,在品評(píng)鑒賞中,學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下,學(xué)生進(jìn)行了遷移思維,寫(xiě)出了自己的作品。這樣,解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題,在訓(xùn)練中也提高了寫(xiě)作能力,如此訓(xùn)練,學(xué)生易產(chǎn)生寫(xiě)作靈感,增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。

二、以課文為依托,架構(gòu)作文與生活的橋梁

生活是寫(xiě)作的源泉,因此作文命題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。誰(shuí)來(lái)架構(gòu)生活與寫(xiě)作之間的橋梁?課文就能擔(dān)此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學(xué)以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)第一冊(cè)第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的,這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫(xiě)作欲望,所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫(xiě)作技巧的總結(jié)歸納,巧妙地運(yùn)用遷移思維,將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),進(jìn)行寫(xiě)作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來(lái)敘事,進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此,在學(xué)過(guò)《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點(diǎn),設(shè)計(jì)寫(xiě)作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動(dòng)人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫(xiě)出來(lái)嗎?”學(xué)生都感到有話可說(shuō),都能真實(shí)地再現(xiàn)生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫(xiě)法。再如,學(xué)過(guò)《社戲》一文后,設(shè)計(jì)以“童年”為話題進(jìn)行作文,很多學(xué)生無(wú)形中就模仿了《社戲》的寫(xiě)作風(fēng)格,以質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)童年時(shí)的天真爛漫、純真無(wú)私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實(shí)際去寫(xiě)作,為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁,學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。

三、激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出與眾不同的個(gè)性作文

篇7

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！比~圣陶的話概括了生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，生活中處處充滿了美，靈感來(lái)源于生活，關(guān)鍵是你是否練就了一雙發(fā)現(xiàn)美的火眼金睛。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，走向自然，開(kāi)闊眼界，仔細(xì)觀察，用心體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生洞察生活中的人物、事件、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉創(chuàng)作靈感，并積極投入到達(dá)自然之中去，體會(huì)大自然的美，做生活的“有心人”。教師可以讓學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小本子，要求學(xué)生在這個(gè)本子上，自由書(shū)寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高自己的寫(xiě)作水平。

二、明確寫(xiě)作目的，發(fā)揮擴(kuò)散思維

寫(xiě)作目的是引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。明確寫(xiě)作目的，就是讓學(xué)生明白寫(xiě)文章就是用自己的思想、自己的語(yǔ)言，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處需要寫(xiě)文章，離不開(kāi)作文，讓學(xué)生切實(shí)知道作文的重要性。同一個(gè)作文題目，思考問(wèn)題的角度不一樣，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就不同，得出的結(jié)論也會(huì)有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思時(shí)廣開(kāi)思路，立意時(shí)獨(dú)抒己見(jiàn)，不拾人牙慧，要想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，發(fā)掘多角度思維。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫(xiě)的東西很多，就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多角度中選擇自己體會(huì)最深刻、材料最新穎、立意最獨(dú)特的角度來(lái)寫(xiě)，克服無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的毛病。

三、擴(kuò)大閱讀面，建立寫(xiě)作素材庫(kù)

中學(xué)生閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，教師要從這兩方面指導(dǎo)學(xué)生，才能提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的良好的閱讀習(xí)慣，為他們提高作文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生面對(duì)的是知識(shí)爆炸的時(shí)代，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)在不斷更新，社會(huì)上每個(gè)人都必須不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的要求，作為一個(gè)中學(xué)生不能被書(shū)本上的知識(shí)束縛住，課外閱讀就顯得尤為重要。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平制定閱讀目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，不用去書(shū)店、圖書(shū)館就能找到自己喜歡的作品，教師在制定目標(biāo)時(shí)，要有所篩選，根據(jù)年級(jí)不同，制定由短到長(zhǎng)、由易到難的閱讀目標(biāo)，循序漸進(jìn)，由現(xiàn)代文到古代文，古今中外有無(wú)數(shù)膾炙人口的名篇佳作，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，汲取前人的寫(xiě)作素材，為自己的寫(xiě)作積累大量的寫(xiě)作材料。讓學(xué)生自己體會(huì)中華民族語(yǔ)言的博大精深。葉圣陶曾經(jīng)為學(xué)生指導(dǎo)閱讀：一要“及時(shí)”，即“要隨時(shí)留心新的出版物，發(fā)現(xiàn)值得號(hào)召少年兒童閱讀的立即推薦。”二要“精選”，即“選擇不妨從嚴(yán)，相互比較之后，推薦一些更好的，淘汰一些次好的?！敝袑W(xué)生在觀察、閱讀過(guò)程中，有選擇地摘抄一些好詞、好句、好段落、好篇章、好的開(kāi)頭、好的結(jié)尾，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，通過(guò)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所感，豐富自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，提高作文水平。

四、區(qū)分文體，激發(fā)寫(xiě)作興趣

學(xué)生寫(xiě)文章之所以感到無(wú)從寫(xiě)起或不知道“怎么寫(xiě)”，原因之一是不掌握文體知識(shí)，缺少“規(guī)矩”，俗話說(shuō)：“沒(méi)規(guī)矩不成方圓?！逼鋵?shí)任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點(diǎn)，不同文體應(yīng)進(jìn)行比較教學(xué)、交叉訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來(lái)表現(xiàn)，寫(xiě)作就會(huì)收到事半功倍的效果。除此之外，還要教給學(xué)生如何寫(xiě)開(kāi)頭、如何進(jìn)行過(guò)渡、如何結(jié)尾、如何設(shè)置中心句等方法?！芭d趣是最好的老師”。對(duì)討厭作文的學(xué)生最好是激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。對(duì)這些學(xué)生一定要面批、面改，一個(gè)詞、一個(gè)句子，都要指出他們哪兒用得好，哪些地方寫(xiě)得成功，要指出他們的進(jìn)步所在，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。在講評(píng)作文時(shí)，盡量多范讀他們的作文，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)力。

篇8

面對(duì)這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生做寫(xiě)作的主人，首先要讓學(xué)生相信自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信力，相信自己的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，熱愛(ài)自己的生活，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)生活的熱情，相信自己的大腦，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的智慧，抒發(fā)真情實(shí)感的激情。換言之，在作文中自主的真諦就是一個(gè)字——真。即陶行知說(shuō)的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

在教學(xué)中我用三種方法教學(xué)生寫(xiě)真，培養(yǎng)學(xué)生自主：

第一，“閉門覓句非詩(shī)法，只是征行自有詩(shī)。”——單元作文

楊萬(wàn)里有詩(shī)云“閉門覓句非詩(shī)法，只是征行自有詩(shī)”。意思是說(shuō)閉起門來(lái)尋覓詞句，不是作詩(shī)的好方法，旅行在山河之上，你自會(huì)找到真正的詩(shī)。擴(kuò)而言之，只有通過(guò)實(shí)踐，方能認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的美。

單元作文一般會(huì)較難寫(xiě)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比其他形式的作文離生活遠(yuǎn)些，一般教師是講完單元課文（即單元閱讀）后，再布置單元作文。我是先布置單元作文讓學(xué)生準(zhǔn)備一段時(shí)間，等到單元閱讀教學(xué)結(jié)束后再寫(xiě)作。在這段時(shí)間里，學(xué)生會(huì)有充足的時(shí)間觀察生活，積累生活，又能通過(guò)單元閱讀教學(xué)教學(xué)生寫(xiě)作方法。課內(nèi)給基礎(chǔ)，給方法，培養(yǎng)興趣；課外觀察生活，擴(kuò)大視野，提高積累生活的能力，提高實(shí)踐的能力。

例如長(zhǎng)春版七年（上）第三單元作文是“認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人”。我先布置了單元作文，之后講單元課文《清貧》、《老山界》、《木蘭詩(shī)》。一個(gè)學(xué)生問(wèn)可不可以不寫(xiě)老師同學(xué)，寫(xiě)他和姥爺看到的一個(gè)礦工，因?yàn)樗屠褷斂催^(guò)他之后就再也忘不掉他?？吹胶⒆尤绱苏媲?，我同意了。下面就是他的作文：

零下一度

七年三班閆思齊

暑假，去姥爺家閑耍了幾日。閑來(lái)無(wú)趣，姥爺便想帶我去礦上看看。

幾十位礦工做著自己的工作，我從未想到，他們竟然如此地有秩序。這不僅讓我想到了一盤(pán)棋，他們?cè)谄灞P(pán)上旋動(dòng)著，但因?yàn)橹挥泻诎變缮运鼈兏@樸實(shí)，平凡。這里的人眉毛都很重，又不多言語(yǔ)，偶爾間，金屬的碰擊聲打破了人們的沉默：

“拿兩瓶油?！?/p>

“嗯?！?/p>

接著，又陷入了無(wú)聲。礦工們的胸膛似乎被夏日的炎氣所壓，連呼吸聲都沒(méi)有，但面對(duì)眼前的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，我總感到是在有一股精神上的力量來(lái)推動(dòng)他們。

工人們的歲數(shù)有老有小，最小的不過(guò)二十幾歲，但他們卻都被稱作“男人”。筆直的肩甲線在上身劃過(guò)，尤如銀白的星河，將手臂分成了倆個(gè)結(jié)實(shí)的棒子，僅一個(gè)人就足以扛起兩根干木頭。寬大的后背部不停地有水珠出現(xiàn)，黝黑的皮膚讓人看了都覺(jué)得熱。兩只腳牢牢地踩在地上，不會(huì)有一絲挪動(dòng)。

“額——嗤——”

一股巨響沖破了蒼穹，光線還沒(méi)來(lái)得及照穿堅(jiān)實(shí)的理石，寒氣源源不斷地從地底冒出，吸了一口氣涼氣后，剎時(shí)涼了許多，氣溫似乎降到了18攝氏度。

走出了礦工臉上泛過(guò)慘淡的白光，銳利的雙眼看著那輪火紅的太陽(yáng)，他們的眼瞳里卻找不到太陽(yáng)，只有一層霧氣，一張張蒼白的側(cè)臉消失在我的余光中。然后，不一會(huì)，又會(huì)有一批人望望太陽(yáng)，再次下井。我一動(dòng)不動(dòng)站在那里，真的寒氣逼人，零度了。

這時(shí)，一股嗆鼻的煙味彌散開(kāi)來(lái)，一個(gè)中年男人在抽著煙。蚯蚓似的毛細(xì)血管弓了出來(lái)。他盯著太陽(yáng)，氣溫早已降了下來(lái)，然后10攝氏度。

我沒(méi)想再看下去，我也不想知道他們最終的結(jié)局是怎樣的。

或者說(shuō)——

是不愿意知道……

回家的途中，已是夕陽(yáng)西下，在大地與天空接壤的地方，血紅的淡光卻似乎有照亮天空的能力。我突然想到了《零下一度》那本書(shū)，又閃過(guò)礦工的身影，使本來(lái)已經(jīng)很冷的我又冷了一下。

零下一度了…….

遙遠(yuǎn)的天際不時(shí)響起幾聲?shū)Q叫，遷徒的飛鳥(niǎo)織成了一張無(wú)與倫比的網(wǎng)，一百只飛過(guò)，一百只落下。

忽然想起一首詩(shī)：

那些礦工，教會(huì)我成長(zhǎng)……

那些男人，教會(huì)我堅(jiān)強(qiáng)……

第二，“經(jīng)事還諳事，閱人如閱川”——小作文

小作文是書(shū)上的單元作文之外，教師隨機(jī)布置的作文。與單元作文比小作文更貼近不同地區(qū)，不同學(xué)生的生活。比如學(xué)校召開(kāi)了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，就此作文；下了第一場(chǎng)雪、校園的秋天、初三的生活，等等。學(xué)生經(jīng)歷了寫(xiě)來(lái)更是得心應(yīng)手。下面是初三學(xué)生針對(duì)初三學(xué)習(xí)生活寫(xiě)下的文章：

屬于我的初三

當(dāng)鮮艷的五星紅旗在操場(chǎng)上空隨風(fēng)飄揚(yáng)時(shí)；當(dāng)充滿青春活力的校歌再一次被奏響時(shí)；當(dāng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏變成Rap時(shí)，我知道，屬于我的初三來(lái)了。

六十來(lái)人坐在教室里，每個(gè)人的呼吸仿佛都那么真切，空氣中彌漫著緊張的氛圍。課間同學(xué)們也不再耍鬧，而是在座位上，低頭，計(jì)算，拍頭，思考，遇到難題鎖緊眉頭，草紙用了一張又一張，解不出來(lái)，毫不言棄，深呼吸，調(diào)整好心態(tài)，定能攻破“難題”的城墻。在高手如云的集體里競(jìng)爭(zhēng)，大家都勢(shì)均力敵，我不再獨(dú)霸一方，拋開(kāi)優(yōu)越感消失的失落，我仍力爭(zhēng)上游。

屬于我的初三我做主，拜拜，困難。

“大閨女啊，今天晚上我和你爸都是夜班，自己買點(diǎn)吃的吧?！眿寢尨騺?lái)的這個(gè)電話讓我高興得一蹦三丈高。因?yàn)殡娔X沒(méi)設(shè)密碼?！袄怖怖病笨粗笠壕щ娔X顯示屏，準(zhǔn)備去按電源的手遲疑了。有個(gè)聲音在告訴我，“你初三了?！笔前?，初三了，縱使我內(nèi)心千百萬(wàn)次掙扎，縱使像有無(wú)數(shù)只小蟲(chóng)在體內(nèi)爬，但這是屬于我的初三。轉(zhuǎn)身向后，走到書(shū)房，關(guān)上門靜心學(xué)習(xí)！學(xué)著學(xué)著便由強(qiáng)制變成投入。

屬于我的初三我做主，拜拜，誘惑。

伸個(gè)懶腰，打個(gè)大哈欠，翻個(gè)身接著睡，誰(shuí)讓周末呢，多睡一會(huì)兒。但太陽(yáng)光強(qiáng)烈地直射我的眼睛，仿佛在提醒我——初三了。唉，初三了。是啊，我初三了。縱使這一身的懶肉跟床有多么親，縱使像有一股無(wú)形的力量把我綁在床上，縱使起床時(shí)感到多么無(wú)力，但我必須咬牙堅(jiān)持。

屬于我的初三我做主，拜拜，懶惰。

飛翔的夢(mèng)在六月插上翅膀，汗水灌溉的種子在六月發(fā)芽，渴望的光環(huán)在六月綻放光芒。在六月，我們將背水一戰(zhàn)，那么初三要牢牢攥在自己手中。拜拜，退縮。

第三，“圖難于其易，為大于其細(xì)”——日記。

把日記當(dāng)朋友，向他傾訴自己的喜怒哀樂(lè)，它是最能反映現(xiàn)實(shí)的生活和思想的。老子說(shuō)“圖難于其易，為大于其細(xì)”。下面是王禹涵在奶奶去世后用淚水寫(xiě)下的文字：

那是一個(gè)寧?kù)o的午后，太陽(yáng)光如金子一般灑在奶奶家的小院，小小的我坐在大浴盆里洗澡。

慈愛(ài)的奶奶，您坐在盆后的小板凳上，給我搓澡，我以為您用的是澡巾，結(jié)果無(wú)意間回頭卻發(fā)現(xiàn)您什么都沒(méi)有用，只是徒手在我背上搓來(lái)搓去。

天真的我脫口而出：“天?。∧棠蹋氖窒裨杞硪粯?！”您笑得上氣不接下氣，本就患有氣管炎的您咳嗽得更加厲害了，但那笑聲依然充斥著農(nóng)家小院。

您的笑容比陽(yáng)光溫暖。

時(shí)光就像小河一樣緩緩流淌，一轉(zhuǎn)眼，那時(shí)小小的我也上了小學(xué)。

熱衷于養(yǎng)花的您只顧圍著開(kāi)了花的君子蘭轉(zhuǎn)。正在看電視的我無(wú)意中看到您鼻頭有一抹黃，再看看您的君子蘭，我恍然大悟——是花蕊的緣故。我什么也沒(méi)說(shuō)，只告訴您去照鏡子，回來(lái)時(shí)，也許您故意沒(méi)有抹去那一抹黃，只是看著我一個(gè)勁地笑，說(shuō)句大不敬的話，有點(diǎn)傻傻的，像個(gè)孩子一樣。

您的笑容，雖然多了眼角那幾道皺紋的點(diǎn)綴，但依舊陽(yáng)光慈愛(ài)。

如今的我已經(jīng)上初中了，隨著我一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)，您的身體一天比一天差。直到那天，媽媽打來(lái)電話：“奶奶去世了。”那一刻，我的世界猶如晴天霹靂，頓時(shí)黯淡無(wú)光，灰蒙蒙一片，沒(méi)有任何方向。

我來(lái)到您的墳前，淚水早已決堤泉涌，只知止不住地哭泣和撕心裂肺的疼痛。盡管淚水模糊了雙眼，但我依然能看得見(jiàn)，您的灰白遺照，仍然是笑的。

嘴角微微揚(yáng)起，滿眼里都是笑意，笑得那樣安逸，笑得那樣祥和，那樣溫暖……

任憑時(shí)光怎樣流淌，任憑時(shí)光怎樣飛逝，但它永遠(yuǎn)也帶不走您的笑容……

奶奶去世時(shí)這個(gè)孩子哭了一天一宿，寫(xiě)完日記后她化悲痛為力量，為了不讓天堂中的奶奶失望，她發(fā)奮學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的考試中考取了年級(jí)組第一名。

教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)寫(xiě)學(xué)生自己真實(shí)的生活，抒發(fā)真情實(shí)感，不僅使學(xué)生成為了寫(xiě)作的主人，還會(huì)使課堂生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在讀自己的作文時(shí)，竟然能把其他同學(xué)讀哭，逗樂(lè)，課堂很少有困倦的。

另外學(xué)生寫(xiě)作的積極性高漲，張萌、高嘉徽、劉潁慧等同學(xué)天天寫(xiě)日記，連周六、周日，放寒暑假都能天天堅(jiān)持寫(xiě)，學(xué)生們說(shuō)“有時(shí)一天不寫(xiě)心理就難受”。寫(xiě)作積極性上來(lái)的同時(shí)，寫(xiě)作給學(xué)生們帶來(lái)了快樂(lè)。

以上是作文寫(xiě)作前和寫(xiě)作中，作文寫(xiě)完后，在作文批改的環(huán)節(jié)，我也培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

作文不是教師一個(gè)人評(píng)改，而是學(xué)生先評(píng)改后教師再評(píng)改。首先聲明，這樣不是圖省事——讓學(xué)生評(píng)改，老師就不用再評(píng)改了，其實(shí)這樣做來(lái)，教師的工作量更大了，教師不僅要看作文，還要看評(píng)語(yǔ)。學(xué)生評(píng)改前，教師不是放任自流，教師先要教給學(xué)生評(píng)改的方法，評(píng)改的規(guī)則，這樣學(xué)生評(píng)改的過(guò)程是對(duì)這次作文的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，且學(xué)生換了一個(gè)視角（即從判卷人、教師、讀者）來(lái)審視作文，學(xué)生可能會(huì)更明白什么樣的作文更能打動(dòng)讀者。

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?？梢?jiàn)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中起著積極的作用。根據(jù)這一點(diǎn)，教師選取教學(xué)模式和方法，就要考慮給學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在現(xiàn)代閱讀課上學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生都具備認(rèn)知前提，并非是從零開(kāi)始，這是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學(xué)生的認(rèn)知前提。教師過(guò)多的或重復(fù)的講解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。教師的教學(xué)應(yīng)努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，給學(xué)生充足的時(shí)間“自讀”，給學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為基本思想，以學(xué)生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，以自學(xué)提高現(xiàn)代文閱教學(xué)的實(shí)效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學(xué)流程

呈現(xiàn)為：學(xué)生自讀，提出問(wèn)題——小組

討論，商討問(wèn)題——師生共議，解決問(wèn)題。教學(xué)主要采用問(wèn)題式教學(xué)方法。

自讀文本，提出問(wèn)題

自讀這個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，語(yǔ)言首先是要把握語(yǔ)感，語(yǔ)感是一種對(duì)語(yǔ)言的意義和情味直覺(jué)的感知、領(lǐng)略和把握，語(yǔ)感是學(xué)生自己建立起來(lái)的，老師怎樣講解、分析都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略，即給學(xué)生足夠的時(shí)間先認(rèn)真閱讀文本，對(duì)文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，并力求找到解疑答案。

篇10

在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有計(jì)劃地結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)傳授、語(yǔ)文能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施人格教育活動(dòng)。文質(zhì)兼類的語(yǔ)文教材比其他教材的育人因素得天獨(dú)厚，更能陶冶人的情操。因此，語(yǔ)文課堂成為學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要陣地。中學(xué)語(yǔ)文教材既是各種語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是各種文化知識(shí)的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，語(yǔ)文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的范本，又是了解和吸取中外社會(huì)、政治、歷史、地理、文化等方面知識(shí)的教材。語(yǔ)文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地介紹和講解相關(guān)的人文知識(shí)和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí)、思考、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒。比如教材中的詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲曲以及中國(guó)古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風(fēng)俗、禮儀文化、建筑、音樂(lè)、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中，教師對(duì)這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化，讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認(rèn)識(shí)其價(jià)值，從而自覺(jué)地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等。從而在潛移默化中初步建立起人與社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。從而使科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)的理念和正確的價(jià)值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育促進(jìn)健全人格的形成

在語(yǔ)文教材中，有很多耐力韌性的好素材：宋濂在“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀”的情況下“負(fù)篋拽屣”于“深山巨谷”中拜師求學(xué)，終得苦盡甘來(lái)，有所成就；文天祥在威逼利誘面前高喊“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的矢志不渝，聞一多的“前腳邁出去，就沒(méi)有打算再退回來(lái)”的慷慨激昂；魯迅先生漂洋過(guò)海，備嘗艱辛的“救治國(guó)人思想病苦”的赤膽忠心……這些，對(duì)于今天缺乏韌性，吃不了苦，受不了挫折，經(jīng)不起磨難的青少年是再好不過(guò)的激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，勇敢地面對(duì)壓力和挫折，樂(lè)觀自信，奮力進(jìn)取，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志，為其在千軍萬(wàn)馬的競(jìng)爭(zhēng)中，在潮頭浪尖的弄潮中蓄積堅(jiān)韌不拔的毅力和愈挫彌堅(jiān)的斗志。

偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，為了祖國(guó)，為了理想，終身正道直行的執(zhí)著追求精神；范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡臒o(wú)私奉獻(xiàn)精神；還有表現(xiàn)中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女勤勞、質(zhì)樸、善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見(jiàn)，舉不勝舉。他們驚天動(dòng)地的事跡，光照人間，為后人樹(shù)立了做人的楷模。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用心發(fā)掘這些人物形象中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，精心地選擇、組合、疏導(dǎo)，在人物形象與學(xué)生心靈中間架起一座情感橋梁，使學(xué)生的靈魂超越時(shí)空，與那些古今中外的杰出人物進(jìn)行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內(nèi)心深處得到震撼和陶冶，從而與中華民族博大精深的民族傳統(tǒng)、人文精神自然融合。