導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初高中在線教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”“說(shuō)”相輔相成，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聽(tīng)力素材，并逐步積累。聽(tīng)力素材來(lái)源廣泛，可以來(lái)源于各種渠道：錄音材料、電臺(tái)廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽(tīng)力素材的方法逐漸豐富。學(xué)生既可以反復(fù)跟讀來(lái)“聽(tīng)”，又可以模仿來(lái)“聽(tīng)”。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來(lái)打好學(xué)生“聽(tīng)”的基礎(chǔ)，同時(shí)要提醒學(xué)生留意“發(fā)音、重音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、語(yǔ)氣輕緩”等英語(yǔ)發(fā)音基本功的意識(shí)，并以此為媒介，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)所表露出來(lái)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學(xué)飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅可以提高課堂中聽(tīng)說(shuō)的效率，同時(shí)還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣、吸引學(xué)生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)抓住多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方法，達(dá)到英語(yǔ)課堂高效化、最優(yōu)化的目的。

二、積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度有著主導(dǎo)的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生在課堂上往往不敢于在課堂上進(jìn)行表達(dá)，相較而言比較占劣勢(shì)。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性的發(fā)展，不利于學(xué)生自信心的建立。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生建立自信心。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，循循善誘的教學(xué)方式更有助于教師啟發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語(yǔ)文學(xué)片斷讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)句子被不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)所表達(dá)出來(lái)的不同的含義和情感。例如在二人對(duì)話中，一方對(duì)不能很好理解對(duì)方所表達(dá)的意思時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)采?。骸癊xcuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學(xué)生體會(huì)不同的人物情感，還可以讓學(xué)生熟練上方的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以利用電子通訊設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行朗讀錄音，事后讓學(xué)生自行聽(tīng)錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯(cuò)誤，由此形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠感受到自主學(xué)習(xí)對(duì)自身帶來(lái)的提高，還可以增強(qiáng)自信心。

在課堂之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)創(chuàng)辦各種有趣的英語(yǔ)活動(dòng)。這不僅能豐富學(xué)生的課外生活，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四大能力。創(chuàng)辦英語(yǔ)活動(dòng)的方式豐富而多樣，學(xué)生可以成立英語(yǔ)角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的，教師應(yīng)多多發(fā)掘。

三、綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展

教師在教學(xué)的同時(shí)一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：

1.能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一磚一瓦，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)再絕妙的能工巧匠也無(wú)法建造出蓋樓大廈。因此，在對(duì)學(xué)生不斷教授新知識(shí)的同時(shí)，一定要著重對(duì)過(guò)去舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度和遺忘程度進(jìn)行檢測(cè)。在英語(yǔ)口語(yǔ)的課后教學(xué)中，組織大量的練習(xí)，如聽(tīng)寫(xiě)、背誦課文等可以很好地避免學(xué)生過(guò)多的遺忘舊知識(shí)。

篇2

讀寫(xiě)結(jié)合中的“寫(xiě)”，可以是仿寫(xiě)。如詩(shī)歌《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰，詩(shī)句中音節(jié)的韻律和節(jié)奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運(yùn)用凸顯了詩(shī)歌的建筑美和音樂(lè)美。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)能進(jìn)一步加深印象和感受。“寫(xiě)”還可以是擴(kuò)寫(xiě)。做法是讓學(xué)生挑選全詩(shī)中的一節(jié)詩(shī)歌，把詩(shī)歌中所體現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)自己的聯(lián)想和想象加以展開(kāi)，在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。

在文言文單元教學(xué)中，我們需要幫助學(xué)生盡快完成從初中到高中的過(guò)渡。因?yàn)楦咧形难晕钠吭龆?，篇幅增長(zhǎng)，大部分篇目故事性較強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合故事情節(jié)開(kāi)展教學(xué)；高中文言文學(xué)習(xí)要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒(méi)有嚴(yán)格的直譯要求，而高中對(duì)文言文翻譯有著嚴(yán)格的直譯要求，因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)。

比如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，首先安排半節(jié)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方案，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生注意積累文言詞語(yǔ)和文言句式，在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在文意串講時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)講解。做法是：提問(wèn)學(xué)生口譯句子，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在講評(píng)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生把翻譯寫(xiě)下來(lái)，教師把學(xué)生中有代表性的翻譯范例拿出來(lái)作點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)邊聽(tīng)邊對(duì)照自己的翻譯，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。最后，分析講解完文章后，要求學(xué)生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點(diǎn)段落，即語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)集中的段落。這樣一來(lái)，課堂內(nèi)外都注重了讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，尤其在文言文閱讀中的“寫(xiě)”，可以更好地幫助學(xué)生理解文本。

篇3

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0123-01

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)習(xí)慣、奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的黃金階段，打牢初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生以后英語(yǔ)素質(zhì)的提高。而課堂作為教與學(xué)的主陣地，必須要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)高效課堂教學(xué)是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間達(dá)到最高的課堂效果，使師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。

高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在三方面：教師教的高效性、學(xué)生學(xué)的高效性、教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。

1.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)"教的高效性"

就英語(yǔ)學(xué)科而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀主要體現(xiàn)在，教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊，一些教師把教學(xué)的目標(biāo)定位為學(xué)生考試合格，會(huì)背單詞，能夠記住語(yǔ)法等，課堂教學(xué)中更多采取"語(yǔ)法翻譯法"的教學(xué)模式，對(duì)新課標(biāo)的理解把握不到位，沒(méi)有有效體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)。采取"滿堂灌"模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新能力被扼殺。

如何構(gòu)建新的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)"教的高效性"呢？

1.1教師要更新觀念，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法"活"起來(lái)。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越"多"越好，也不是越"難"越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。要提高課堂教學(xué)效率，就必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最佳化。

因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們必須要充分吃透高效課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念，認(rèn)真參悟單元目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)籌劃，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，靈活變換教學(xué)方法，使學(xué)生準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.2教師要充滿激情，使課堂氣氛、學(xué)生情緒"活"起來(lái)。古人云："親其師，信其道。"建立良好的師生關(guān)系，是高效教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生喜歡老師，對(duì)其所教課程學(xué)得也就相對(duì)認(rèn)真，故教師要關(guān)注學(xué)生與英語(yǔ)課程的情感聯(lián)系。教師在教學(xué)中還要全心投入，融入課堂情境。以飽滿的激情面對(duì)學(xué)生，以細(xì)膩的心思觀察學(xué)生，全身心融入課堂，帶給學(xué)生的一定是積極、愉悅的情感體驗(yàn)，這樣，課堂教學(xué)就能"活"起來(lái)，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到"學(xué)的高效性"

2.1學(xué)校應(yīng)為初中生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境自然必不可少，這就要求學(xué)校方面必須盡一切力量為初中生營(yíng)造良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系。從以前的老師"讓我學(xué)"向?qū)W生"我要學(xué)"轉(zhuǎn)變。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)講十分重要，英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，如果初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈是很難學(xué)好英語(yǔ)的，當(dāng)然也是很難培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的。激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感是激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

2.2教師應(yīng)引導(dǎo)初中生自主強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。自主學(xué)習(xí)即學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的主要形式，也是人們認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)展智力、交流情感的主要途徑。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，所以教師應(yīng)引導(dǎo)初中生自主強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)，以聽(tīng)為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀和背誦積累，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)"評(píng)價(jià)的高效性"

3.1《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的評(píng)價(jià)建議。首先，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。其次，注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。以往的評(píng)價(jià)方法以測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)反映學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展。這種評(píng)價(jià)不能準(zhǔn)確客觀地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。因?yàn)閷?duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀這三項(xiàng)語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展并不能由一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)描述?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性，譬如可以用情景表演、作品收集等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。此外，還要注意評(píng)價(jià)方法的選擇要考慮評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、條件等方面的因素，可以是一種或幾種最有效的評(píng)價(jià)方法。

篇4

國(guó)外對(duì)于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰在對(duì)兒童智慧研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每個(gè)階段都會(huì)在前一個(gè)階段即學(xué)生原有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教學(xué)過(guò)度超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將不利于學(xué)生在新階段的認(rèn)知發(fā)展。由此可見(jiàn)，高一英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以英、美為代表的西方國(guó)家，在二十世紀(jì)六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過(guò)“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補(bǔ)充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國(guó)還專門成立了全國(guó)中間學(xué)校協(xié)會(huì)（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

可見(jiàn)，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來(lái)隱患。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會(huì)不自覺(jué)地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。高中部作為初中部的“升級(jí)版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過(guò)淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，各路英語(yǔ)“學(xué)霸”云集在此，心理會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對(duì)九門功課，相對(duì)初中來(lái)說(shuō)，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級(jí)熟悉的面孔不見(jiàn)了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無(wú)人訴說(shuō)。

英語(yǔ)學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長(zhǎng)久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大影響。

2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”

以北京仁愛(ài)版初三英語(yǔ)教材為例，上冊(cè)有四個(gè)模塊單元，下冊(cè)為兩個(gè)模塊單元。每個(gè)模塊由單元—話題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛(ài)的卡通形象，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言的輸入素材多以對(duì)話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡(jiǎn)潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。

高中英語(yǔ)教材（以人教版為例）中，各個(gè)單元圍繞核心話題組織和安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。③可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教材已經(jīng)開(kāi)始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，他們體會(huì)最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長(zhǎng)了，詞匯用法多了。且課文篇幅長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”

基于初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過(guò)背誦和默寫(xiě)的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。初中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)較少，進(jìn)入初三后，學(xué)生只要通過(guò)一定量的有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，就可立竿見(jiàn)影，取得較好的成績(jī)。而進(jìn)入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長(zhǎng)，單位時(shí)間教學(xué)容量大，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過(guò)背誦來(lái)記憶學(xué)習(xí)的階段，將無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識(shí)，忘記了前面的知識(shí)，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)所適從”

初中教材適合初中生愛(ài)熱鬧，愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對(duì)高中更顯活潑。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，常常可以看到初中課堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺(tái)上也放得開(kāi)，激情洋溢。在這方面，高中英語(yǔ)教師相對(duì)顯得較為“嚴(yán)謹(jǐn)”，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無(wú)所適從”。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對(duì)高一新生時(shí)，應(yīng)盡快了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果教師能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個(gè)道理。在這個(gè)階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開(kāi)一些英語(yǔ)游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。高中教材中的warming up就可以充分利用起來(lái)，通過(guò)brainstorm或提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個(gè)階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。

成功的英語(yǔ)教師往往是那些善于開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時(shí)他們也是學(xué)生的知心朋友。

2.查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)

在新學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)檢測(cè)。通過(guò)摸底，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏的準(zhǔn)備工作。根據(jù)檢測(cè)到的問(wèn)題 ，利用一周時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時(shí)間把學(xué)生初中遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，總想著以后有時(shí)間再說(shuō)。這會(huì)使得一些問(wèn)題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)上，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語(yǔ)法還未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時(shí)候，一定要?jiǎng)佑眉瘋浣M的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標(biāo)明確、難度適中，循序漸進(jìn)的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運(yùn)用。初中階段學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語(yǔ)法教學(xué)。在這個(gè)階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問(wèn)題積累到一定程度，成績(jī)必然不斷下降。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須依靠大量的語(yǔ)言素材輸入，而詞匯是根本語(yǔ)料，《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定，高中生（八級(jí)）課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。④缺乏語(yǔ)言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對(duì)接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫(xiě)、正確運(yùn)用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，不能本末倒置。

4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，許多語(yǔ)言知識(shí)在課堂上通過(guò)反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒(méi)有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)多，這時(shí)候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時(shí)回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行易錯(cuò)題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)。高一階段還要鼓勵(lì)學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場(chǎng)上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語(yǔ)教師認(rèn)為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個(gè)“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來(lái)就對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過(guò)關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒(méi)考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無(wú)助感，這些都需要英語(yǔ)教師特別注意。

有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實(shí)”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，他們才會(huì)加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會(huì)用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無(wú)意擴(kuò)大，變成無(wú)法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。

要實(shí)現(xiàn)真正的完美對(duì)接，高中英語(yǔ)教師不能對(duì)初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見(jiàn)，更不能割裂兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇5

我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見(jiàn)一斑，但就目前全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀看，問(wèn)題還是有很多，主要表現(xiàn)在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現(xiàn)在師資缺乏、素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、大城市與小城市的基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的不均衡。

一、觀念錯(cuò)位，培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，音樂(lè)課基本能正常開(kāi)課，從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始被擠占為每周一節(jié)，到了初、高中階段，很多學(xué)校將音樂(lè)課從課表上直接抹去。而大學(xué)階段大學(xué)生盡管喜愛(ài)音樂(lè)，卻普遍存在著知識(shí)貧乏、基本素養(yǎng)較差的現(xiàn)象。從學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念上講，一方面認(rèn)為在學(xué)校里只要上好語(yǔ)數(shù)外就行，至于音樂(lè)根本不用去理睬，因?yàn)檫@對(duì)于考大學(xué)沒(méi)有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養(yǎng)成為獨(dú)奏家，兩種極端，沒(méi)有一種是理性的，在根本上沒(méi)有從素質(zhì)教育的角度去考慮。除此外，學(xué)校音樂(lè)課不被重視，可上，可不上，學(xué)校里不需要專業(yè)音樂(lè)教師，即使有，課很輕易被主課強(qiáng)占，只能兼職做其他事情，其結(jié)果就是導(dǎo)致音樂(lè)高校的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)重。因?yàn)橹行W(xué)不需要，所以，很多畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行，這種現(xiàn)象在中小城市普遍存在，更別提農(nóng)村了，這就是觀念上的錯(cuò)位，導(dǎo)致了高校以及高校教師培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，最后影響了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

二、地方高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，教師及學(xué)生的定位不準(zhǔn)確

高師音樂(lè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置合理的課程，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？墒?，目前地方高等院校音樂(lè)教育專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定的目標(biāo)之間卻存在著偏差。

（一） 教師定位不準(zhǔn)確，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育深入調(diào)查與研究不夠

作為音樂(lè)教師，對(duì)專業(yè)的不斷追求沒(méi)有錯(cuò)誤，但不能忽視對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，因?yàn)楦邘熃處煴葘I(yè)的音樂(lè)學(xué)院的教師還要多一個(gè)職責(zé)，那就是不僅要教會(huì)學(xué)生音樂(lè)的技能技巧，還要“蹲下來(lái)”與學(xué)生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語(yǔ)言，孩子的方式傳授給剛?cè)腴T的小孩子，讓他們也成為音樂(lè)的興趣愛(ài)好者。因?yàn)楦叩葞煼对盒５漠厴I(yè)生將來(lái)大多要面對(duì)的不是音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。

（二）根據(jù)需要設(shè)置課程

我們的基礎(chǔ)教育需要的是能在一線授課或排演一些節(jié)目的教師，所以，高師必須首先給所教的學(xué)生準(zhǔn)確定位，不能還是老一套，而是在課程設(shè)置上把鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、視唱練耳等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，音樂(lè)教育心理學(xué)、教學(xué)法、教材分析、樂(lè)理和聲等作為理論基礎(chǔ)課，注重民族音樂(lè)、世界音樂(lè)和多元文化的學(xué)習(xí)。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節(jié)目，為將來(lái)走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍

中小學(xué)音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育、美育的最重要內(nèi)容和途徑，因而，師資隊(duì)伍建設(shè)就是一個(gè)很重要的問(wèn)題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的搖籃，所以這對(duì)高師音樂(lè)教師的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高等師范院校責(zé)無(wú)旁貸地要負(fù)責(zé)起師資問(wèn)題，不能忽視學(xué)生的整體素質(zhì)的考核。因?yàn)槟壳拔覈?guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的本科生就存在著這些問(wèn)題如：過(guò)于重視音樂(lè)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的高校里，還有很多學(xué)生認(rèn)為理論課不重要，只要學(xué)好專業(yè)技能就可以，在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生重技能，輕理論，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知缺乏廣度和深度，更別提對(duì)其他方面的知識(shí)學(xué)習(xí)了?？墒乾F(xiàn)在中小學(xué)需要的是能站穩(wěn)課堂，能上音樂(lè)課，能編排合唱、小型樂(lè)隊(duì)、舞蹈等節(jié)目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩(wěn)課堂更是需要多方面的理論知識(shí)、文化素養(yǎng)、組織能力和教師基本功了。所以轉(zhuǎn)變觀念，從源頭抓起，未來(lái)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育就能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

篇6

高職語(yǔ)文教學(xué)困難重重，既面臨高職語(yǔ)文學(xué)科定位不清，教師不懂教什么，又面臨學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱及對(duì)文科知識(shí)的不重視，學(xué)生不知道學(xué)什么的尷尬處境。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教育中得到了很好的應(yīng)用，在實(shí)施過(guò)程中取得了喜人的教學(xué)成果。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)充了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，運(yùn)用多種形式提高課堂教學(xué)的趣味性、直觀性、可視性，使學(xué)生在輕松愉悅的分為中學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠擊破語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，并以語(yǔ)文的文學(xué)性、工具性、基礎(chǔ)性為依托，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)里起步較晚，依然存在一些問(wèn)題。

本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述，首先闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性；其次分析現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題；最后基于前兩點(diǎn)的分析，提出現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

李克東認(rèn)為：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高高職語(yǔ)文課堂效率

2006年國(guó)家教育部職成教司提出：“各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開(kāi)發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)作為輔教學(xué)手段能夠給高職語(yǔ)文課堂增添趣味性、可視性、娛樂(lè)性，提高課堂效率，作為高職語(yǔ)文教師，主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

在許多高職院校，一些教師沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，他們?nèi)圆扇鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，這些教師認(rèn)為自己已經(jīng)非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得睡意朦朧，課堂教學(xué)效率底下也就不足為奇了。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)

高職語(yǔ)文教學(xué)采用的是徐中玉的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，該教材中選取了古今外的經(jīng)典課文，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，高職語(yǔ)文教師只能根據(jù)教學(xué)參考，對(duì)經(jīng)典課文的內(nèi)容和文字進(jìn)行教授，采取現(xiàn)代教育技術(shù)則可以將單調(diào)枯燥的語(yǔ)文課堂營(yíng)造成豐富多彩的課堂。教師在教授過(guò)程中，采用視頻、圖片、繪本、錄音、人機(jī)對(duì)話等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，在這一過(guò)程中，潛移默化的提高學(xué)生的文章理解能力及培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)立嶄新的教學(xué)模式

在以往的高職語(yǔ)文教育中，教師長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬的被動(dòng)地位，高職語(yǔ)文課大多為老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生不能主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生互動(dòng)較少，課堂效率低下?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用很好的緩解了這一矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，創(chuàng)新了新的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》之前，由于廣西的學(xué)生大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪，不能體會(huì)到“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的景象，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬北方下雪的動(dòng)態(tài)景觀，利用視頻、圖片展現(xiàn)這一大氣磅礴的景象，可使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)如同一把雙刃劍，一方面高職語(yǔ)文教育需要現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐，另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也帶來(lái)諸多問(wèn)題。它們表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育觀念的落后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，完全脫離文本，忽視學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與高職語(yǔ)文教育的作用并不是簡(jiǎn)單相加，也不是由多媒體代替粉筆黑板的替換過(guò)程，它要求借助現(xiàn)代教育技術(shù)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。第二，課堂上不重視師生互動(dòng)，師生情感淡漠。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。第三，多媒體課件固化了原有的教學(xué)流程，不利于學(xué)生思維能力的開(kāi)拓，偏離了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第四，課件制作質(zhì)量參差不齊，現(xiàn)代教育技術(shù)使用不當(dāng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還需要全體高職教師進(jìn)行不懈地努力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

高職語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助型工具，而不能成為主體，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)溝通，文字是語(yǔ)文教育的載體。

1.革新教育觀念，樹(shù)立正確的高職語(yǔ)文教學(xué)觀

以信息化帶動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，這已成為職教的主流趨勢(shì)。教師要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教育中的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著雙重功能，即擬人和擬物。擬人功能是指計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中可以充當(dāng)教師、同學(xué)、秘書(shū)等角色，如資料的整理、搜集等。擬物功能是指“利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的情境， 如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)社、虛擬教室等。 ”現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是指物化的多媒體技術(shù)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻傳播技術(shù)、人機(jī)對(duì)話技術(shù)等，也包含了高職語(yǔ)文教學(xué)的教育方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等技術(shù)。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職語(yǔ)文教學(xué)要依托傳統(tǒng)教學(xué)理論的實(shí)踐與方法。

2.加大教師培訓(xùn)力度，確保在“現(xiàn)代教育技術(shù)與高職語(yǔ)文課程整合”中提高教師信息素養(yǎng)

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，要想取得良好的教學(xué)效果，只有讓教師通過(guò)培訓(xùn)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等，才能將自己的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課件。由于高職教師與中學(xué)教師不同，不用追求升學(xué)率，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)可以結(jié)合與課件競(jìng)賽相結(jié)合，以比賽促進(jìn)技能提升。高職教師教學(xué)任務(wù)重，可以采取分層次開(kāi)展培訓(xùn)，并經(jīng)常進(jìn)行教研活動(dòng)，互相展示教學(xué)課件。

培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，一方面要求教師積極探索高職語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，另一方面要求教師自身堅(jiān)持學(xué)習(xí)新方法、新技術(shù)，為學(xué)生提供教學(xué)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.建設(shè)精品課程，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》：“精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分”。將建設(shè)語(yǔ)文精品課程與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，精品課程的建設(shè)能夠起到示范交流的作用，建設(shè)出一部分精品課程后，在整個(gè)學(xué)校乃至全國(guó)進(jìn)行推廣，讓更多教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)產(chǎn)生的良好綜合效應(yīng)。

綜上所述，高職教育以其“輕理論，重技能”的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入完善了高職語(yǔ)文教學(xué)不足，促進(jìn)高職教育邁向更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、　自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種新的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立、自主地來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，在動(dòng)手能力，參與能力，綜合整理，獨(dú)立判斷等方面得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我們提倡新的學(xué)習(xí)方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必不可少的記憶是不可更改的，不學(xué)會(huì)基本的詞匯，基本的知識(shí)，就不可能靈活運(yùn)用，所謂的自主學(xué)習(xí)更是不可能。曾經(jīng)有學(xué)生和我聊天說(shuō)道：“老師，你讓我們自己去學(xué)習(xí)，但是我最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，也不會(huì)讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時(shí)我連單詞都讀不準(zhǔn)，別人說(shuō)的我又聽(tīng)不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個(gè)同學(xué)的話語(yǔ)中我們不難得出，所謂的自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生學(xué)習(xí)，老師也一定要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、帶動(dòng)，同時(shí)解決最基本的基礎(chǔ)問(wèn)題。

高中英語(yǔ)新課程教學(xué)改革中帶來(lái)了教師與學(xué)生的課堂角色的變化，在課堂教學(xué)中，教師是課程和教學(xué)活動(dòng)的中的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、觀察和指導(dǎo)等方面。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是參與者，合作者和交流者。

二、　高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者常常聽(tīng)到一些高一的新生抱怨說(shuō)，“我初中英語(yǔ)成績(jī)并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語(yǔ)成績(jī)就是上不去呢？”他們與別人的差距越來(lái)越大，不少人開(kāi)始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很費(fèi)勁，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學(xué)的念頭。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：

第一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大部分初中教師和學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)定位于中考。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，使得一些學(xué)校的教學(xué)陷入題海之中。在這種情況下，學(xué)生只需按老師說(shuō)的去做，完成老師布置的練習(xí)量，中考便能考好。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，課本中出現(xiàn)了很多新詞匯、新句法及慣用語(yǔ)，因而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，同時(shí)讀寫(xiě)的比重有了明顯的增加。有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，教師說(shuō)什么才做什么，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)急劇下降。因此，這就要求學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力。

第二，教學(xué)環(huán)境的變化產(chǎn)生的畏懼心理。由于部分初中學(xué)校條件差，沒(méi)有必要的教學(xué)設(shè)施，幾乎或根本不進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，因而造成學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)極差，他們聽(tīng)不懂高中教師的英語(yǔ)授課，更怕老師在課堂上提問(wèn)自己。學(xué)生由此產(chǎn)生了對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。

三、　認(rèn)真審視初高中英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的有效接軌

對(duì)初中英語(yǔ)課程與高中英語(yǔ)課程的比較、分析如下：

1.　聽(tīng)力由以前簡(jiǎn)單的找答案（只要你聽(tīng)到內(nèi)容，聽(tīng)懂內(nèi)容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內(nèi)容，推斷、猜測(cè)出答案。

2.　詞匯從量的增加到質(zhì)的提高兩個(gè)方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時(shí)還在詞匯的理解運(yùn)用等方面做了更多的要求。

3.　從零散語(yǔ)法轉(zhuǎn)向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)語(yǔ)法。

4.　閱讀取材由純語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)向高層次，多方位材料。

5.　寫(xiě)作由簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)短文轉(zhuǎn)向?qū)ψ魑慕Y(jié)構(gòu)的正確把握和高級(jí)句型的使用。

施行初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略：

1.　英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“興趣”的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師的積極引導(dǎo)和教師的教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的；教師應(yīng)在教學(xué)對(duì)話時(shí)采用形體語(yǔ)言、表演等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，使學(xué)生的興趣得到很好的發(fā)展。

篇8

一、要構(gòu)建開(kāi)放型的體育教學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)自主中學(xué)習(xí)

那么在課堂中怎樣才能有效的“放”，讓“放”在課中體現(xiàn)的更加自然，更加合理呢？

1、要發(fā)揮體育骨干學(xué)生的作用。體育骨干既要簡(jiǎn)單地協(xié)助教師完成某些活動(dòng)，又要參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、管理，更好地從學(xué)生的角度去安排課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂中學(xué)生參與的氛圍和師生之間地親和力，事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、在進(jìn)行“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把練習(xí)的目的要求，以及課所要達(dá)到的效果給學(xué)生一個(gè)較為明確的講述，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，根據(jù)各自特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以練習(xí)，提出較為直觀的練習(xí)方式，做到“有的放矢”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容選擇應(yīng)可能安排貼近學(xué)生實(shí)際，迎合學(xué)生自身要求，有一定實(shí)用性與趣味性較強(qiáng)的健身體育、娛樂(lè)體育、鄉(xiāng)土體育、生活體育的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)場(chǎng)地器械布置、安全事項(xiàng)等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發(fā)生安全事故。

3、在“開(kāi)放式”教學(xué)策略中最關(guān)鍵的是教師如何引導(dǎo)與學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師應(yīng)在不斷改進(jìn)“教學(xué)意圖”引導(dǎo)的過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間、真正讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)、自，強(qiáng)調(diào)動(dòng)則有“理”、動(dòng)則有“方”、動(dòng)則有“趣”，注重適當(dāng)?shù)摹胺拧保苊膺^(guò)嚴(yán)的“管”。在課的當(dāng)中教師并不是完全脫離學(xué)生，等同于“放羊式”教學(xué)，而應(yīng)更加密切注意被“放”學(xué)生的活動(dòng)情況，課堂氛圍，以便隨時(shí)提醒、調(diào)整，并給予及時(shí)必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

4、教師在實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“開(kāi)放”的范圍。不能僅僅局限于教學(xué)形式上的開(kāi)放，而是要在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行綜合性的“開(kāi)放”，其中“開(kāi)放型的評(píng)價(jià)”顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，讓學(xué)生參與到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中

合作交流可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)合作交流可以增強(qiáng)師生、生生之間情感；通過(guò)合作交流可以獲取新的知識(shí)、分享合作成功的喜悅。

1、強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)

首先要建立教育對(duì)象的合作伙伴的觀念，學(xué)生最反感的是“訓(xùn)斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學(xué)中合作的特性大大削弱。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要以伙伴身份參與教學(xué)，要自覺(jué)地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學(xué)生產(chǎn)生向心力，從而對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與到合作當(dāng)中

在體育教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師提供多種多樣的合作機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過(guò)程也就是引導(dǎo)學(xué)生參與合作的過(guò)程，在學(xué)生幫助老師想辦法出主意的過(guò)程中，學(xué)生便自覺(jué)不自覺(jué)地當(dāng)了教學(xué)的合作伙伴。（2）暗示合作法：讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟。例如對(duì)練習(xí)中長(zhǎng)跑中出現(xiàn)的怕苦怕累的學(xué)生不是直接批語(yǔ)，而是評(píng)論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，讓學(xué)生受到積極暗示行動(dòng)參與中長(zhǎng)跑的練習(xí)。（3）自我教育法：自我教育包括自我認(rèn)識(shí)與自我糾正。例如，對(duì)課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學(xué)生自己想辦法，或修補(bǔ)或賠償，使學(xué)生把“要我改正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?/p>

正”，這樣學(xué)生在充分發(fā)揮合作教學(xué)功能的同時(shí)也達(dá)到了自我教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

篇9

科技的不斷發(fā)展為信息產(chǎn)品的更新提供了技術(shù)支持，現(xiàn)代教育技術(shù)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括：多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。在高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式多樣化，以個(gè)性化的教學(xué)模式提高教學(xué)效率。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)和國(guó)際貿(mào)易課程有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是高職院校要考慮的首要問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生更充分地利用教學(xué)資源，提高實(shí)際動(dòng)手能力。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)講解方法，通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)和費(fèi)用間的相互關(guān)系，使學(xué)生掌握不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的使用分界點(diǎn)。單純的教師講解學(xué)生很難理解國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，使教學(xué)更形象化?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓國(guó)際貿(mào)易的交易環(huán)節(jié)直觀展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有助于課堂教學(xué)效率提高。國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切身體會(huì)到貿(mào)易的各個(gè)步驟和操作，學(xué)生更愿意參與課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。

（二）有助于教育資源的共享。

高職院校在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，學(xué)生很難有實(shí)際的工作體會(huì)，學(xué)生在工作后需要長(zhǎng)期適應(yīng)才能勝任工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供虛擬的工作環(huán)境，使學(xué)生親身體會(huì)國(guó)際貿(mào)易工作流程和內(nèi)容，更全面地掌握知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以將分散的教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易教學(xué)資源。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要求學(xué)生能夠獲取國(guó)內(nèi)外最新的貿(mào)易信息，簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的需求。教學(xué)資源的豐富是國(guó)際貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量提高的重要內(nèi)容，其可以提高學(xué)生利用資源和挖掘資源的能力。中國(guó)商務(wù)部、中國(guó)海關(guān)、中國(guó)外匯網(wǎng)等網(wǎng)站的利用都可以快速提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。

（三）有助于綜合型人才的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求學(xué)生不僅有豐厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還具備應(yīng)用高新技術(shù)的能力。高職院校還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面的綜合型人才。高職院校想要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式，就要不斷提高學(xué)生的綜合技能，以滿足企業(yè)對(duì)人才不斷變化的需求模式，使學(xué)生勝任企業(yè)的工作。學(xué)生職業(yè)能力的提高需要高職院校在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)和動(dòng)手的雙向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同步提高。國(guó)際貿(mào)易工作需要學(xué)生擁有高超的實(shí)踐能力，掌握國(guó)際貿(mào)易工作中的相關(guān)技能，學(xué)生才能將工作各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，優(yōu)質(zhì)地完成貿(mào)易工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以將貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)圖片和視頻直觀展現(xiàn)，學(xué)生可以清晰地了解工作相關(guān)流程和注意事項(xiàng)，全面提高國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作能力。

二、現(xiàn)在教育技術(shù)在高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）成本投入較高，教師水平較低。

現(xiàn)代教育技術(shù)在投入使用過(guò)程中，需要大量資金作為保證。高職院校需要配備多媒體教室、虛擬實(shí)訓(xùn)室、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站等，這些都需要投入大量資金。一些高職院校在資金方面明顯不足，嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代教育技術(shù)的使用范圍。一些學(xué)校雖然建立了多媒體教室等現(xiàn)代教育設(shè)備，但是教學(xué)效果不佳，無(wú)法真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要求教師具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，現(xiàn)階段多數(shù)高職教師在新技術(shù)應(yīng)用上能力欠佳，無(wú)法正確使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，無(wú)法利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高國(guó)際貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量。教師在網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程中，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，教師在課程資料上傳和更新、教學(xué)疑難解答等方面的能力還有待提高。

（二）教師過(guò)于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式需要教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，拉近師生之間的距離。課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)的獲取渠道，師生之間的情感交流更加廣泛。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單地讓新技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。單純依靠現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在課程準(zhǔn)備時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生惰性，教師過(guò)于依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而忽視自身能力提高。一些高職教師在課堂上只是進(jìn)行PPT演示，學(xué)生容易誤解教學(xué)目的，認(rèn)為只要復(fù)制教師的課件就可以自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視教師的指導(dǎo)作用。

（三）現(xiàn)代教育資源的安全無(wú)法保證。

現(xiàn)代教育技術(shù)大多依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，其網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上疑難解答和教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)可以增加師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互性教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易受到病毒和黑客等潛在威脅，其安全性很難保證。近些年，各種惡意軟件、病毒和盜版等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)提供了廣闊的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)版權(quán)的保護(hù)是現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。一些教師不愿意將自己的精品課程上傳到網(wǎng)絡(luò)，阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中有效運(yùn)用的途徑

（一）整體把握現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

高職院校想要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易教學(xué)，就要整體把握現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在增加現(xiàn)代教育設(shè)備的同時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)有教材和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改革。國(guó)際貿(mào)易是一門需要理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系和結(jié)合的學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)需要遵從貿(mào)易工作的流程，設(shè)計(jì)符合企業(yè)需要的教學(xué)課程。教師可以在實(shí)訓(xùn)課程中滲透理論知識(shí)，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行工作仿真練習(xí)，在實(shí)際操作中考核學(xué)生的知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，教師要以工作為導(dǎo)向，提高學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生的職業(yè)能力。教師可以設(shè)置國(guó)際貿(mào)易工作中的主要崗位，讓學(xué)生體會(huì)國(guó)際貿(mào)易的具體工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要高職院校具有豐富的教學(xué)資源和完善的考核體系，避免現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用流于形式，無(wú)法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

（二）提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)想要得到廣泛的應(yīng)用，教師對(duì)其的應(yīng)用能力是關(guān)鍵。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師要對(duì)各種硬件和軟件有充分的了解，熟悉國(guó)際貿(mào)易相應(yīng)技術(shù)軟件的應(yīng)用。教師要熟練掌握教學(xué)設(shè)備的日常維護(hù)內(nèi)容，積極配合維修人員進(jìn)行教學(xué)設(shè)備維護(hù)，同時(shí)減少錯(cuò)誤操作。高職院校要定期對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，使教師可以熟練制作教學(xué)課件，以多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易教學(xué)。現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用還需要教師開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要邊實(shí)踐邊研究，為全新教學(xué)方式提出提供理論和實(shí)踐支持，強(qiáng)化國(guó)際貿(mào)易教學(xué)效果。

（三）充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師要充分利用現(xiàn)有資源，提高資源的利用率。一些高職院校在重金投入下采購(gòu)的先進(jìn)教育資源很難得到有效利用，多數(shù)淪為擺設(shè)，無(wú)法體現(xiàn)先進(jìn)資源的優(yōu)勢(shì)。教師精品課程建設(shè)仍存在利用率極低的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法正確利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)精品課程上傳之后缺乏及時(shí)更新和維護(hù)，學(xué)生往往無(wú)法進(jìn)行鏈接，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師要定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行更新和維護(hù)，使網(wǎng)絡(luò)課程可以更好地為學(xué)生服務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)科網(wǎng)站，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在網(wǎng)站上進(jìn)行作業(yè)布置和提交及問(wèn)題討論等，使現(xiàn)代教育技術(shù)得到更充分地利用。

（四）提高現(xiàn)代教育技術(shù)的安全性。

教師對(duì)上傳的網(wǎng)絡(luò)課程可以設(shè)定訪問(wèn)權(quán)限，通過(guò)防火墻和殺毒軟件等資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)站進(jìn)行保護(hù)，定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行漏洞掃描，更新補(bǔ)丁程度和殺毒軟件庫(kù)，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不受外界攻擊。學(xué)校還要建立完善的教育資源共享機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師共享資源的積極性，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以提高高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。高職院校要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，為社會(huì)培養(yǎng)出更多全面的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

Abstract:Under the new curriculum background，the author analyzed the current situation in junior and senior high English teaching convergence，and conclude the problems.Meanwhile，the author put forward the efficient measures.

Keywords:Current teaching convergenceProblems Solutions

1.高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我校每年會(huì)對(duì)升入高中后不久的高一新生進(jìn)行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測(cè)試?？荚嚱Y(jié)果顯示:許多中考中表現(xiàn)出色的，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學(xué)生的成績(jī)也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，以致自暴自棄。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的角度出發(fā)，以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為基礎(chǔ)，對(duì)其存在的問(wèn)題和影響因素進(jìn)行了探索和研究。

2.教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題和影響因素

2.1 高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無(wú)所適從。

由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫。結(jié)果，課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。

2.2 學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。

升入高中后，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來(lái)，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失;另有部分學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在教材中，沒(méi)必要做筆記，結(jié)果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有參照;還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時(shí)有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)體系，只是一味盲目的學(xué)習(xí)。

2.3 延用機(jī)械的詞匯記憶法，對(duì)相當(dāng)數(shù)額的新詞望而生畏。

長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)高中課標(biāo)所要求的3500~4000個(gè)詞匯。

2.4 語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，難以在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問(wèn)題還有語(yǔ)法知識(shí)的淡薄，具體表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。

2.5 閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，過(guò)不了語(yǔ)言關(guān);另一方面閱讀方法不科學(xué)，習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過(guò)分重視每個(gè)生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林;加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語(yǔ)境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

2.6 開(kāi)放式的作業(yè)無(wú)從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫(xiě)單詞”、“記單詞”——只做有書(shū)面要求的任務(wù)，而忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等無(wú)形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語(yǔ)學(xué)科中“軟指標(biāo)”的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.7 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)分依賴?yán)蠋?，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)”的作業(yè)，沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。

3.教學(xué)順利銜接的解決對(duì)策

新課標(biāo)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而要達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就必須首先解決初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。

3.1 促進(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語(yǔ)教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來(lái)了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn)，高中教師就要有“向下”的意識(shí)，多聽(tīng)初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感，有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語(yǔ)特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效記憶單詞。

對(duì)于單詞，其實(shí)天底下沒(méi)有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài);其次，教師可以幫助學(xué)生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導(dǎo)其把握單詞的字母組合，通過(guò)音標(biāo)逐步拼寫(xiě)單詞;再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞;最后，教師還可嘗試通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)背誦單詞，使學(xué)生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí)，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便加以解決;其次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出:在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。另外，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀中遇到的重點(diǎn)詞匯、句型做好摘記。

3.5 把握全局，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是:語(yǔ)法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評(píng)，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。為改變這種局面，教師可以加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”。

總之，高一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性后，一定能把英語(yǔ)的銜接做好，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所要求的[M]的“知識(shí)和能力的統(tǒng)一，過(guò)程和方法的統(tǒng)一，情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體。

參考文獻(xiàn)

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