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篇1

【中圖分類號】G472.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

獨立學院是高等教育尋求辦學模式和管理體制的一項重要制度創(chuàng)新,在解決教育經費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻[1]。與此同時,隨著人們對居住環(huán)境質量要求的提高,社會對風景園林專業(yè)人才的需求急劇增加,風景園林專業(yè)從以前的默默無聞成為今天最受歡迎的熱門專業(yè)之一。據(jù)中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計,目前全國已有76所理工類、農林類、綜合類高校設立了風景園林本科專業(yè),國內現(xiàn)存的30余所農業(yè)院校幾乎全部設置了風景園林本科專業(yè)。風景園林也因此成為農林類院校獨立學院辦學中的首選專業(yè)。與傳統(tǒng)的大學本科“科研型”、“學科型”教育明顯不同的是,獨立學院辦學必須重實踐,直接面向市場和社會,教育目標由素質教育轉向應用人才的培養(yǎng)。因此,如何建立一個合理的培養(yǎng)體系,如何在獨立學院園林專業(yè)教學中體現(xiàn)辦學特色,如何引導學生正確理解風景園林職業(yè)素質需求和掌握學習方法,都值得我們關注和思考。本文將在詳細闡述獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上,構建獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式,并探討其培養(yǎng)方法,希望對提高獨立學院風景園林專業(yè)的教育質量有所益處。

1 獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標

獨立學院風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標應結合獨立學院生源的特點,以社會需求為導向,向社會輸送既有專業(yè)理論素質又有實踐操作技能的高級應用型本科人才。

1.1 獨立學院學生的特點

獨立學院的生源在錄取分數(shù)上,他們與第一、 二批錄取的分數(shù)相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優(yōu)勢明顯,多數(shù)學生思想活躍,興趣廣泛,勇于創(chuàng)造,可塑性大,對來之不易的學習機會非常珍惜。

1.2 社會對風景園林專業(yè)人才的要求

社會需求為風景園林行業(yè)提供了嚴峻的挑戰(zhàn)和諸多的機遇,風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會歷史重任。社會需要基礎深厚、知識面寬、動手能力強、有創(chuàng)新精神的園林規(guī)劃設計和園林施工管理的復合型人才[3]。

1.3 獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

獨立學院本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的辦學理念,要求風景園林專業(yè)學生必須具備生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的基礎理論與基本知識,能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理等工作,適應市場經濟發(fā)展的復合型、應用型和技術型高級專門人才[4]。

2 獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的建立

獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的建立必須依托教學理念的更新、教學環(huán)節(jié)和教學方法的改進以及教師隊伍的完善。

2.1 教學理念

傳統(tǒng)風景園林專業(yè)本科教育因注重理論教學和研究型教學,在教學過程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎和拓寬學生的知識面,學生面對“滿堂灌”的教學模式,往往非常被動。學生做畢業(yè)設計或走上工作崗位時才開始組裝龐大的知識結構,常陷入茫然的困境。獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)理念應由過去“被動地灌”轉為“主動地抓”。師生應充分認識到本專業(yè)的綜合性和應用性,在此基礎上,充分發(fā)揮學生的學習自主性和老師教學的引導性。在教學理念中強化學生是學習的主體作用和主觀能動性,提高學生自主創(chuàng)新和專業(yè)實踐技能。

2.2 教學環(huán)節(jié)

風景園林專業(yè)因其綜合性和實踐性,在教學環(huán)節(jié)安排中,采取了專業(yè)理論課和實踐課交叉進行的方式,但這種交叉主要在第三學年和第四學年的教學中。第一學年和第二學年主要是文化基礎課和專業(yè)基礎課的學習。為改善學生對專業(yè)認識模糊的局面,促使其對專業(yè)產生濃厚的興趣,本專業(yè)在新生入學開設了專業(yè)介紹和專業(yè)認識實習。這些環(huán)節(jié)的加入起到了一定的引導效果,但還有將近一半的學生到二年級對專業(yè)認識仍然不清。獨立學院為了強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和適應社會的能力,應在一年級通過專業(yè)認識實習或導師小組活動讓學生明了本專業(yè)的學習任務和學習目標,引導其產生自主學習的原動力。

2.3 教學方法

根據(jù)獨立學院學生的特點、風景園林專業(yè)的知識結構和職業(yè)要求,獨立學院風景園林專業(yè)本科教學必須一改過去“滿堂灌“的教學方式,可以采用靈活多樣的教學方法,提高教學效果。獨立學院風景園林專業(yè)教學宜多采用啟發(fā)式教學,讓學生變成教學過程中的主體。在學生對專業(yè)產生濃厚興趣之后,明確自己要學什么。部分課程教學中教師只需提煉重點加以講解,學生根據(jù)教師要求,通過查閱資料和實踐探尋,將細節(jié)部分加以補充和完善,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。將課堂由“講授式”變?yōu)椤坝懻撌健被颉疤骄渴健?。一些設計類課程中應加強與學生的互動,做到邊講邊學邊做。工程類課程可以通過室外集中實踐或觀摩進行強化訓練。

2.4 師資隊伍

獨立學院要提高學生專業(yè)技能和適應社會的能力,“雙師型”師資隊伍的建設是關鍵。“雙師型”師資隊伍應由專業(yè)基礎理論課教師、專業(yè)基礎實驗課教師、專業(yè)理論和實驗教師組成的有機整體。“雙師型”教師要具備較好的教學能力與素質,能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學生 ,并能獲得學生的歡迎?？梢酝ㄟ^對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進以及聘用具有專業(yè)實踐經驗、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。

3 獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的途徑

3.1 入校后施行導師負責制,讓其盡早明確專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)內涵

獨立學院學生管理中大多實行班主任負責制,班主任主要由學生工作處或者退休老教師擔任,這些老師在日常管理中非常認真負責、對幫助入校新生適應大學校園生活起到了積極作用,但往往忽視對學生的專業(yè)引導和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。入校實行導師負責制,導師由專業(yè)老師擔任,可以帶領學生通過觀摩和興趣小組開展小項目的形式,讓學生盡早接觸到專業(yè)知識,明確學習目標,有利于學生加深對職業(yè)內涵的理解。本人在本專業(yè)一年級學生中組織過興趣小組開展小型綠地的規(guī)劃設計,大部分學生對此活動表現(xiàn)濃厚的興趣,說明他們有強烈了解專業(yè)的意愿,只是不知道表達的途徑。在低年級興趣小組活動開展過程中,盡管進程比較慢,交流有一定的難度,但學生都表現(xiàn)出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業(yè)課程的學習起到了積極的引導作用。

3.2 在低年級開展專業(yè)認識教育環(huán)節(jié),引導學生產生濃厚的專業(yè)興趣

專業(yè)認識教育是幫助學生從宏觀上把握專業(yè)的指導思想,引導其產生對本專業(yè)的濃厚興趣。本校東方科技學院風景園林專業(yè)在一年級進行了入學教育和專業(yè)認識實習,收到了一定的效果。專業(yè)認識教育除了報告式的入學教育和實地考察型的專業(yè)認識實習,還可以通過班級座談、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告交流會會和業(yè)內成功人士報告等形式來開展。這種活動應主要在新生入學時進行,幫助他們樹立優(yōu)良的學習榜樣,通過激勵產生濃厚的專業(yè)興趣。

3.3 在高年級開展產學研聯(lián)動,增強師生的社會實踐能力

產學研聯(lián)動是高校辦學的一種發(fā)展方向,也是科技轉化為生產力的有效途徑。在獨立學院辦學中,豐富的社會資源和靈活的辦學機制為產學研提供了一個廣闊的平臺。風景園林專業(yè)實行產學研結合有非常現(xiàn)實的人力基礎和良好的社會環(huán)境。在風景園林專業(yè)產學研聯(lián)動中,可以充分發(fā)揮高年級學生的作用,給他們直面社會的平臺,讓他們明確社會對本專業(yè)的需求。在東方科技學院風景園林專業(yè)教學依托了湖南農大園林發(fā)展中心的項目開展,給部分學生鍛煉了社會實踐技能,為增強師生的社會實踐能力提供了舞臺。

4 結語

獨立學院風景園林專業(yè)的綜合性和應用性決定了其人才培養(yǎng)目標必須朝應用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,需要從教學理念、教學環(huán)節(jié)、教學方法和師資隊伍建設等方面入手,可以通過導師制、認識教育和產學研聯(lián)動來實現(xiàn)。獨立學院應在明確風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上,充分發(fā)揮獨立學院學生的學習自主性,構建合理科學可行的應用型人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)服務社會的教育目標。

參考文獻

[1] 冀滿祥.明確獨立學院人才培養(yǎng)目標定位,探索應用型人才培養(yǎng)新路徑.山西農業(yè)大學學報(社會科學版),2007,6(3)321-324.

篇2

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業(yè)定為一級學科專業(yè)，這標志著風景園林學科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。

長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學旅游學院根據(jù)所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應用型人才為主，增強學生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內涵

從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。

2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義

目前，由于風景園林專業(yè)在吉林省開設較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標定位在提高學生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風景園林專業(yè)學生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 科學定位人才培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設置

3.1.1 培養(yǎng)目標

風景園林專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才?；诖四繕?，提出了風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標定位為具有“基礎理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設置

風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規(guī)劃設計》等與學生就業(yè)相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學體系

3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重

在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數(shù)。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業(yè)學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習基地培養(yǎng)學生

該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學生的就業(yè)意向和專業(yè)課學習情況將其分成參加園林規(guī)劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業(yè)實習。

學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業(yè)設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規(guī)定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業(yè)實習。

學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習期間表現(xiàn)好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學生就業(yè)競爭力增強

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環(huán)節(jié)得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業(yè)經驗的技術員現(xiàn)場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習后，已有半數(shù)以上的學生與實習單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導學生參與科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風景園林專業(yè)學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業(yè)的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學效果得到提高

長春大學青年教師基本上都是從學校畢業(yè)后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。

4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。

大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結語

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學生提升職業(yè)崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

篇3

20世紀50年代初，北京農業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。近年來，風景園林專業(yè)本科教學的缺失對我國風景園林事業(yè)發(fā)展帶來的影響日漸顯現(xiàn)。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本?？茖I(yè)結果的通知》“，風景園林”專業(yè)作為北京林業(yè)大學的新增專業(yè)首批獲準招生，學制 4 年，授予工科學位。這意味著停止了 9 年的風景園林專業(yè)本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業(yè)的教育又進入了一個全面恢復和全新發(fā)展的局面。

一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術崗位，即風景園林工程技術人員崗位和園林綠化工程技術人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等?？梢姡呗殘@林專業(yè)是以培養(yǎng)學生技能為主的專業(yè)。

因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應社會主義市場經濟需要的高素質技能型人才。

二、培養(yǎng)模式選擇

實施“注重基礎，工程結合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識教育 + 學科基礎教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實行以學生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結合”為基本特征的學分制，努力構建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學生的求知和成才需要。同時，注重學生綜合素質、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為學生成人成才，終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

三、知識體系建設

風景園林專業(yè)的學科涉及到自然科學、工程技術和人文科學，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當?shù)木C合性和邊緣性。正因為該專業(yè)內容十分繁雜，這就要求課程設置多樣化和完備化。結合實際情況，我們制定了專業(yè)知識體系的四大平臺：

3.1 生態(tài)類知識平臺

以植物學基礎、園林樹木學、花卉學、園林植物栽植與養(yǎng)護管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風景園林植物規(guī)劃設計、風景園林生態(tài)工程等課程為代表；

3.2 藝術類知識平臺

以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術、風景攝影、盆景與插花藝術等課程為代表；

3.3 工學類知識平臺

以建筑與園林制圖、風景園林設計初步、測量學與 3S 技術、建筑構造與材料、建筑力學與結構、風景旅游規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計、建筑設計原理、古建筑設計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

3.4 人文類知識平臺

以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環(huán)境心理學、建筑與園林法規(guī)、園林文學等課程為代表。

3.5 綠化工程方面

這方面的專業(yè)技能應包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設計技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。

3.6 建筑藝術方面

這方面的專業(yè)技能應包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術設計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設計與施工技能；（4）園林藝術品的設計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。

四、“工學交替”教學模式

根據(jù)高職園林專業(yè)各個教學模塊的要求及教學進程，學校應與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關系，在各年級實行“工學交替”的教學模式。一方面，學生通過參與園林企業(yè)的實際生產過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經常參與園林企業(yè)的實際運作，既可以提高自身的業(yè)務素質，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場開展實地教學，從而優(yōu)化了教學內容。同時，“工學交替”教學模式也有助于拉近學校與企業(yè)之間的距離，促進學校利用自身的學科專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會服務職能，從而形成園林企業(yè)、學生和學?！叭A”的局面。

五、結語

隨著科學技術的進步和經濟水平的提高，將大大推進工業(yè)化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規(guī)劃設計與建設管理的學術造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機遇和嚴峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對于風景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風景園林學科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導風景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領域”的通才教育，強化學生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學科、多層次”的風景園林學教學模式，為市場經濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質的應用型高級專業(yè)人才。

篇4

風景園林專業(yè)課程是農林院校園林和風景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風景園林專業(yè)而設置。專業(yè)基礎課是學生進入專業(yè)的入門課，是學好專業(yè)課的前提保障，因此對于風景園林專業(yè)的其他課程的學習至關重要。

一、風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎課分析

(一)教學目標

風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設計的作品;掌握風景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關系，為今后的一系列課程設計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎。

(二)教學主體的特點

教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術教師，專業(yè)教師主要講授《風景園林專業(yè)原理》、《設計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設計初步》等專業(yè)基礎課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構成設計》等課程是由美術老師開設。風景園林專業(yè)的學生是參加全國高考統(tǒng)一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術基礎，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎美術課程學習的基礎上，學習專業(yè)基礎課的繪圖表現(xiàn)的學習。

(三)教學中存在的問題

1．學生在學習過程中存在的問題

風景園林專業(yè)類專業(yè)基礎課是學生接觸專業(yè)的入門課，一開始學習專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學習中與規(guī)劃設計的課程設計中。

(1)風景園林專業(yè)的理論課理解問題

《園林藝術設計原理》作為設計理論的基礎課，對其內容的理解與應用應貫穿于整個園林設計的相關課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關課程設計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設計課中的學習會出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問題

圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設計初步》課程中講述，是園林設計相關圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關的圖紙為主，在其后的課程設計中就會出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術基礎，雖說大一上了一年的美術課，但是課時相對較少，且一周只一次美術課，對于圖紙色彩關系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設計中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學中存在的問題

(1)教師的專業(yè)不同導致教學方法不同

園林設計類課程的專業(yè)基礎課理論的開設是風景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術老師。美術老師都是長期受藝術的訓練，其授課的方法大部分是以美術的訓練的過程為基礎，而園林專業(yè)學生的美術基礎較差，單純美術的訓練在短期內很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設計表現(xiàn)的實質與內涵。

(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹

并不是所有的學生都能在基礎課階段進入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內容的增加，圖紙量的增大，學生會出現(xiàn)厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。

(3)實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱導致對學生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學生缺乏美術基礎，更要加強藝術審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學，就加強學生美術基礎的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設計的普遍應用，學生普遍輕視手繪，導致在專業(yè)的規(guī)劃設計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。

二、風景園林專業(yè)基礎課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設計一系列課程的應用，最終的培養(yǎng)目標是提高學生的規(guī)劃設計與實際應用能力。因此，為進一步提高教學質量，使學生打下更加堅實的基礎，需要對上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學內容的優(yōu)化

1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解

專業(yè)基礎課中的理論課最終是應用到專業(yè)課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業(yè)的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應用的能力，將理論更好地應用到規(guī)劃設計中，提高園林設計的水平。風景園林專業(yè)是藝術設計的一種重要形式，以繪畫藝術、音樂藝術、造型藝術等綜合時空藝術設計，因此，理論課之初以各種藝術形式增強學生對于藝術的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術形式自然過渡到園林藝術設計。

2．加強繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專業(yè)基礎課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。

(二)教學方式的優(yōu)化

1．教與學結合，加強學生學習目標、學習態(tài)度與學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學好一切知識的前提，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎課的主要任務之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現(xiàn)場感受的實際的空間與尺度，課程設計由淺入深，逐漸建立學生對專業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學與實踐教學緊密結合，加強學生的應用能力

風景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生規(guī)劃設計的能力，因此，在專業(yè)基礎課教學階段就應該加強課堂教學與實踐教學的結合。如《風景園林規(guī)劃與設計原理》增設了對不同園林設計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術規(guī)劃設計理論來分析園林設計的空間布局與景觀的設計，引導學生學會賞析一些設計作品的優(yōu)劣;《設計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學與手繪相結合，增強課堂教學的信息量與藝術性

多媒體作為現(xiàn)代教學的一種手段，在風景園林容藝術與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結合”，一方面?zhèn)魇陲L景園林規(guī)劃設計的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學生的審美能力與藝術修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時，還增加一些藝術價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術素質修養(yǎng)，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業(yè)課的興趣。

4．專業(yè)基礎課與專業(yè)課的有機結合，不斷調整專業(yè)基礎課的內容與講課方法

專業(yè)基礎課無疑是專業(yè)課的基礎，專業(yè)課反過來也可以促進基礎課的教學。都是基礎課在低年級開設，在專業(yè)課的教學過程中，如果學生專業(yè)基礎不扎實會在專業(yè)課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業(yè)基礎課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調整教學內容或方法?？傊?，風景園林專業(yè)的基礎課的教學質量直接關系到風景園林專業(yè)學科的教學質量，關系到園林以及風景園林專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，因此，抓好專業(yè)基礎課的教學至關重要。同時，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎課的教學首先是立足于本專業(yè)，同時也要按照社會對園林專業(yè)人才的需要，不斷調整教學計劃、教學內容與方法，以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的綜合性素質的人才。

參考文獻:

［1］劉濱誼．風景園林學科專業(yè)哲學風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質培養(yǎng)［J］．中國園林，2008，24(01):12－15．

［2］吳良鋪．人居環(huán)境科學與景觀學的教育［J］．中國園林，2004，20(01):2－5．

［3］王紹增．論風景園林的學科體系［J］．中國園林，2006，22(05):9－11．

篇5

風景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設計意圖到實物模型的轉換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結構等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設計進行推敲、修正，體會設計的形體、光影、結構布局、構成等，進行細部推敲、分析與設計構思的完善，從而達到培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。

1.2風景園林模型分類

根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構思模型”，主要用于設計過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設計構思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進行分類，風景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。

1.3模型制作在風景園林設計教學中的意義

（1）培養(yǎng)學生從二維走向三維的空間思維能力

模型設計制作是依據(jù)學生的設計思路和設計圖紙來實踐練習的。設計圖是風景園林設計師表達思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設計圖紙到模型實物制作這一過程，既強化了學生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。

（2）培養(yǎng)學生理性思考與視覺思考相融合的思維能力

模型作為實體的存在，可以使學生方便地從宏觀到微觀，從整體到細部對設計方案進行深入的思考與推敲，在此過程中，學生的理性思考與美學思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學與功能設計有機統(tǒng)一，這種靈活的設計方式為教師的教學也提供了方便，以便于教師深入了解學生的設計思路和思維水平。

（3）培養(yǎng)學生的實操能力與實踐能力

從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設計過程可以模擬從風景園林方案構思到施工前的過程，學生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設計階段的關聯(lián)性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。

2模型制作在風景園林設計教學中現(xiàn)存問題

2.1風景園林設計教學現(xiàn)存問題綜述

關于風景園林設計教學中存在的問題，不少學者和教師都有所論述。現(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設置層面看，①教育觀念和課程體系設置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設置上理論與實踐的脫節(jié)、各課程教學環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設計和現(xiàn)場教學等實踐教學環(huán)節(jié)亟待加強。③“課外素質教育體系不夠健全，課外學習在一些方面缺乏課堂的知識補充和完善、缺少教學內容的延伸、自學能力鍛煉?；谏鲜鲈?，設置風景園林專業(yè)的各校都在積極準備和提出新的風景園林教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學內容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標不夠明確，重方案設計技能而輕工程知識，導致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓練的過程，才能真正獨立工作。②設計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導致學生熱衷于討論缺乏建造技術支撐的“概念”、“構思”，而對風景園林設計師職業(yè)產生誤解。

2.2模型制作在風景園林設計教學中存在的問題

（1）模型制作的內涵較為狹窄實踐技能的培養(yǎng)是當前我國風景園林教學體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風景園林設計教學一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設計的聯(lián)系。在國外的風景園林教學中，學校把從方案到施工實現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學生的基本內容，如美國的羅德島設計學院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學生購買材料進行建造，從而實現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風景園林設計教學中通常僅作為設計階段的輔助和補充。在風景園林設計教學中，通常方案構思是教學的主要內容，這個階段模型制作主要側重表現(xiàn)設計內容，目的是對培養(yǎng)學生空間概念，而不強調制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風景園林設計教學中以手工操作為主，輔以簡單機械操作，較為復雜的模型會使學生畏而不前甚至在設計中摒棄較為復雜的設計內容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復勞動，進而影響了學生的制作熱情和教學效率。

3風景園林設計教學中模型制作的強化與拓展

3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系

應從風景園林設計教學體系的全局出發(fā)，制定明確的教學目標，強調模型制作的意義，并合理安排其內容與深度，來滿足各年級風景園林設計教學的需要，使學生在學習中循序漸進。以筆者所在的北方工業(yè)大學為例，風景園林專業(yè)設計課程體系如表1所示。其中一年級的設計初步課程在賈東教授負責的《同源同理同步的建筑學類本科實踐教學體系研究》的指導下，強化模型教學，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認知出發(fā)，使學生了解材料及指代材料特性，對空間進行認知、體驗和構成設計，達到空間認知的教學目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設計教學中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。

3.2因地制宜，區(qū)分對待

在形成模型教學體系的基礎上，應從風景園林設計教學的具體內容出發(fā)，根據(jù)設計課程內容來制定模型制作內容和要求。目前，風景園林專業(yè)主要設置在建筑類、農林類、藝術類和綜合類高校，由于設置風景園林專業(yè)的高校的學術背景不同，具體課程設置和風景園林設計教學內容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風景園林設計教學的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設計立意、方案構思、多方案比較、方案調整、方案表達等幾個階段組成，來達到專業(yè)技能訓練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結為三個階段。如在案例研究中，僅對相關案例進行資料梳理和現(xiàn)場調研，甚至圖紙抄繪，學生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認知。如筆者所帶設計課程中曾使學生對經典案例北海濠濮間進行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內容、測繪成果進行了鞏固和再認識，而僅做資料收集則無法到達這種效果。

3.3內外結合，貫穿延續(xù)

重視課外教學的作用，在課外教學延續(xù)和拓展風景園林設計教學內容，通過各種設計競賽、名師講座、社團活動、社會實踐以及實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實操能力，強化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質和競爭力。模型制作可以將課堂內外有機結合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產保護課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學生科技活動，使學有余力的學生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。

3.4善借于物，提高效率

充分利用現(xiàn)代技術手段，縮短模型制作中意義較少的重復性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術、數(shù)控設備如數(shù)控雕刻機、單片機、3D打印技術等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術的引入，也擴大了模型制作的內容。這在風景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風景園林設計中的等高線相對而言比較復雜，手工制作很難達到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機床對等高線進行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術結合3D打印技術可以使學生有更多時間去推敲假山設計而不是過度專注模型制作本身。

4.風景園林模型教學的幾點思考

4.1開設模型課程

宜建立與風景園林設計教學體系相適應的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設計課程模型制作的內容和所占課程比例，從而提高教學效率。宜在低年級開設模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

4.2構建課外模型教學體系構建

構建課外的模型教學體系，宜將課外與課內貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內模型教學內容互不重復、互不沖突、互為補充，從而提高教學效率，并提高學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力。

篇6

（一）適應高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強了學科建設

1.提高導師學術水平，減輕學術門戶的負面效應

導師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質量，而且有利于提高導師自身的學術水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學術新思想相互碰撞，可以擴展導師的知識面，開闊學術視野，彌補知識欠缺，開拓相關研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學術門戶效應的負面影響[3]。

2.有利于學科交叉，實現(xiàn)學校資源共享

風景園林碩士應能較好地掌握風景園林專業(yè)的相關理論知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨立承擔風景園林設計、建設、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導師一般不具有規(guī)劃設計的能力，精通規(guī)劃設計的導師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導師制不能滿足風景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會阻礙風景園林學科的發(fā)展。導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)風景園林相關學科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學科相融合，加強了學科建設，促進了學科的發(fā)展。另外，導師團隊培養(yǎng)模式可使原先分布于各導師實驗室中的實驗儀器和設備有效地集中起來，實現(xiàn)實驗資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力

風景園林專業(yè)學位研究生在校時間一般為兩年，以往入學后學生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風景園林專業(yè)的研究生吸納導師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質量

導師團隊培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導師團隊監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關。發(fā)揮導師各自的專長，有利于提高決策質量，提升管理水平，彌補單一導師制中師徒模式的缺陷。導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補了單一導師指導下知識面狹窄的缺陷。實行導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)，學生可以取長補短，加強對專業(yè)知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養(yǎng)[4]。

二、 導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士模式的構建

（一）根據(jù)應用性 、復合型高層次人才知識結構的要求，制訂科學的培養(yǎng)方案

風景園林碩士專業(yè)學位主要為風景園林事業(yè)相關行業(yè)培養(yǎng)應用性、復合型專門人才。因此，制訂科學的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學校的實際情況，制訂了詳細的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學生掌握風景園林規(guī)劃設計相關知識和方法，具有一定的藝術設計素養(yǎng)，具備理論與實踐設計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規(guī)劃設計方向和園林植物應用與管理方向。風景園林規(guī)劃設計方向研究風景園林規(guī)劃設計相關理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設計等。園林植物應用與管理方向研究園林植物種質資源、現(xiàn)代化花卉生產理論與技術、園林植物遺傳育種理論與技術、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設計、園林植物生產管理、園林企業(yè)管理、園林建設管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、景觀建筑；森林生態(tài)、林農復合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設、工程環(huán)境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設置具有一定的靈活性，學生可以根據(jù)自己研究方向和知識背景合理選擇。

（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學院多學科合作的導師團隊

風景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學、野生動植物保護與利用、土木工程學等相關學科的發(fā)展；應用性、復合型風景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關學科的理論知識。根據(jù)已制定的風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學生的科研和實踐中，建立跨學院多學科的合作團隊，實行多學科導師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導師團隊構成如表 1 所示。

三、實施導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施

（一）建立完善的導師團隊結構 ，定期舉行學術交流活動

要完善導師團隊的組成結構，導師團隊應由不同學科、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[5]。在專業(yè)構成上，強調以風景園林專業(yè)的教師為主，其他相關專業(yè)教師為輔；學歷上將具有博士、碩士學位的導師相搭配；年齡上應考慮中年、青年導師相結合，中年導師思想成熟，基礎扎實，年輕導師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業(yè)大學所建立的風景園林碩士專業(yè)學位導師團隊來自不同院系和專業(yè)，如：風景園林學院、森林資源與環(huán)境學院、土木工程學院、藝術設計學院等。導師團隊建設的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中，定期組織學術交流活動非常重要，一方面學術交流活動可以促進學科發(fā)展，另一方面可及時幫助學生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導師團隊每月組織研究生報告會，學生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強化研究生導師的職責

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務社會是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經濟文化發(fā)展，積極提高辦學特色，努力培養(yǎng)高素質應用型人才，這是新建地方本科院校準確的發(fā)展戰(zhàn)略定位，可見，應用型人才是地方院校的必然選擇。目前應用型人才培養(yǎng)上還存在諸多問題，其中應用型人才培養(yǎng)方案的問題尤為突出，以往的人才培養(yǎng)方案主要強調課程設置的合理性，反映了教學體系對理論知識的重視，而對實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質的訓練重視不夠，極易造成理論脫離實際，產學脫節(jié)的情況，反映在現(xiàn)實中就是很多院校和專業(yè)打著應用型人才培養(yǎng)的旗號，培養(yǎng)的依然是理論研究人才，畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會的需求存在較大差距。改革人才培養(yǎng)方案，構建先進的教學體系是解決應用型人才培養(yǎng)問題的關鍵。模塊化教學體系的出現(xiàn)和應用為我們提供了一個較好的途徑。

一、模塊化教學體系及構建思路

模塊化教學體系通過將理論教學與實踐教學組合在一起，構成培養(yǎng)相應理論和實踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統(tǒng)教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統(tǒng)的知識輸入轉為知識輸出。

根據(jù)應用型人才專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學體系的模塊數(shù)量，每一個模塊對應一個專業(yè)能力。專業(yè)能力由若干理論知識點和能力要素構成，因此，每一個模塊由實現(xiàn)理論知識和能力要素培養(yǎng)的具體課程構成，模塊中的課程與傳統(tǒng)教學體系中的課程不同，模塊中的課程在性質上有理論課和實踐課兩類，分別培養(yǎng)學生理論修養(yǎng)和實踐動手能力。在理論課中，根據(jù)課程的不同，還將設置不同的自主學習課時，以增強學生的自主學習能力。一個模塊可以在一個學期內完成，也可以在幾個學期內完成，時間長短取決于該模塊對應的理論知識和能力要素的多少及其重要性。

二、風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構建

風景園林是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生通過學習，掌握風景園林設計、風景園林建筑、風景園林工程、園林植物及綠地系統(tǒng)規(guī)劃等領域的基本理論和基本知識，受到繪畫技法、制圖方法、園林表現(xiàn)技法和規(guī)劃設計方法等方面的綜合訓練，具備運用所學的植物理論、設計理論、工程技術理論進行風景園林規(guī)劃設計及表達、園林施工與組織管理的基本能力。

風景園林專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，是能夠服務地方經濟社會發(fā)展的人才，這就要求風景園林的教學體系突出實踐教學的重要性，模塊化教學體系對于風景園林專業(yè)具有很強的實用性。下面以許昌學院為例，介紹地方本科院校風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構建和具體內容。

許昌學院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風景園林專業(yè)開始招收本科生。作為我國中部地區(qū)的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經驗，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，把握好時代性和地方性，辦出有特色的風景園林教育，培育出真正的應用型風景園林專業(yè)人才是當前我院急需深入探討的問題。

為實現(xiàn)應用型風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)模塊化教學體系構建思路，將風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為五大模塊，分別是：通識教育模塊、藝術與表現(xiàn)模塊、園林植物與應用模塊、園林規(guī)劃與設計模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實現(xiàn)理論知識和能力要素培養(yǎng)的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識教育模塊主要注重培養(yǎng)學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本要求，本模塊主要由通識類課程構成。

藝術與表現(xiàn)模塊主要培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)和審美能力以及將規(guī)劃設計理念準確表達的能力。本模塊中學生將受到繪畫技法、制圖方法、風景園林表現(xiàn)技法、電腦輔助技法和規(guī)劃設計方法等方面的綜合訓練，同時將進行為期2周的美術野外寫生實習，實習地點為太行山寫生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學與藝術、設計初步、設計表現(xiàn)技法、計算機輔助園林設計和美術實習等。

園林植物與應用模塊主要講授園林植物的種類、生態(tài)習性、觀賞特性和植物選擇等內容，在這些基礎上，使學生能夠獨立進行園林植物的選擇、規(guī)劃、配置應用，深入理解園林植物在園林規(guī)劃設計中的重要作用，同時學會利用文獻資料和工具書鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實踐內容外，本模塊設置有為期2周的園林植物實習，實習地點為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產基地。主要課程包括園林植物學、園林樹木與花卉、園林生態(tài)學、園林植物栽培與養(yǎng)護、臘梅和園林植物實習。許昌市鄢陵縣是我國臘梅之鄉(xiāng)和重要的臘梅生產基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽，在本模塊中設置臘梅課是聯(lián)系地方實際和突出地方辦學特色的具體體現(xiàn)，以期為許昌市臘梅產業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提檔升級提供智力支持。

園林規(guī)劃與設計模塊要求學生掌握園林規(guī)劃與設計、風景園林建筑設計的基本原理和方法，并能獨立進行風景區(qū)、森林公園及城鄉(xiāng)各類園林綠地、風景園林建筑和風景遺產等方面的規(guī)劃和設計工作。本模塊中實踐教學所占比重較大，風景園林設計、風景園林建筑設計、風景園林規(guī)劃和城市規(guī)劃原理四門課中約一半的課程為實踐課時，同時安排有風景園林綜合實習和園林規(guī)劃設計實習，風景園林綜合實習為期2周，實習地點為蘇州-杭州一線，園林規(guī)劃設計實習為期1周，主要在院內studio內完成。

園林工程與管理模塊要求學生掌握園林工程施工的基本方法，如要求學生掌握風景園林建設中豎向設計、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項工程的設計原理和方法，具有園林工程概預算和園林管理的能力。同時了解我國風景園林行業(yè)現(xiàn)行的管理機構和方式、主要政策和方針、國家法律法規(guī)和相關的地方法規(guī)體系以及有關的技術規(guī)范和標準等。主要課程包括風景園林工程、風景園林工程概預算、風景園林政策法規(guī)與管理、遺產保護與發(fā)展、園林測量與遙感和風景園林生產實習，生產實習為期18周，實習單位主要為園林施工企業(yè)和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學院風景園林模塊化教學體系

模塊化教學體系是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實施模塊化教學則需要相關的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學體系一致的教學質量保障體系，保證各教學環(huán)節(jié)的順暢運行。模塊化教學要求教師同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，因此師資隊伍建設亦是實施模塊化教學的重要保障，這可以通過教師的進修和培訓、聘請工程技術人員為兼職教師等實現(xiàn)。同時，實習基地和校內學生工作室的建設也十分重要，以保證實踐教學工作的順利進行。此外，選擇符合專業(yè)規(guī)范的教材、編寫適應本校特色和實際情況的專業(yè)課教材和實習實驗指導書、擁有一定數(shù)量本專業(yè)的圖書、期刊、音像資料和數(shù)字化資源也是實施模塊化教學重要客觀條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳建國.探索特色辦學創(chuàng)新之路打造服務地方發(fā)展平臺[J].河南教育，2011，（11）：30-31.

[2] 王新慶，張健，洪波等.依托區(qū)域經濟促進高校學科及專業(yè)發(fā)展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.

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中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復合應用型人才是本科教育培養(yǎng)目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業(yè)通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養(yǎng)的目標一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養(yǎng)質量的好壞[3]。在當前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設為中心的風景園林學科發(fā)展形勢較好，農林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結合各地區(qū)特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養(yǎng)計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。

中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業(yè)近250所本科院校的辦學規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業(yè)[6]，這標志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。

廣西大學園林教育始于1994年園林?？疲?999年升為當時廣西區(qū)內唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農林人才教育培養(yǎng)建設試點

和風景園林專業(yè)碩士點，2015年風景園林本科專業(yè)獲教育部批準并開始招生。經過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設計、管理并舉的學科特點。

文章基于學校關于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，對風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創(chuàng)新為主線的辦學思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業(yè)而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉變，也是以獲取學分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養(yǎng)計劃課內總學時數(shù)不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環(huán)節(jié)為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)領域課程、集中實踐教學環(huán)節(jié)四部分；三是理工農類本科專業(yè)實踐不少于總學分（學時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學分（學時）數(shù)達到15%，選修課占課內學分數(shù)的比例原則上不低于20%。課程設置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數(shù)的限定和相關學分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設置至關重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風景園林專業(yè)技術人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內培養(yǎng)風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內高校同時開設園林與風景園林專業(yè)的調研分析得出，風景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學知識，具有風景園林規(guī)劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。

（三）培養(yǎng)理念

風景園林專業(yè)服務于人居環(huán)境領域，具有工科性質且獨立于其它工學門類，學生對專業(yè)的理解會經歷入門認知、基礎學習、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。

三、制定結果

經過園林系多次討論，學院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業(yè)必修課23學分、專業(yè)選修課15學分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等）36.5學分、實踐選修2學分。

在學時與學分數(shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學時數(shù)為3412，其中必修課學時數(shù)為2674，選修課學時數(shù)為738，課內學時（包括理論教學、課內實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設置的實驗教學學時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學分（包括課內實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內學分的29.82%，均滿足學校的相關規(guī)定，尤其強調了實踐教學重要性，見表2。

在課程設置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發(fā)展設置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產地保護與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態(tài)學優(yōu)勢學科，開設了由外籍教師主講的生態(tài)與保護前沿雙語課程。

四、制定總結

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態(tài)環(huán)境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規(guī)劃、風景園林建筑設計、環(huán)境生態(tài)設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風景園林本質契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環(huán)節(jié)加以強化。

（二）構建5大模塊的課程體系

風景園林涵括理、工、農、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質，確定了園林植物、規(guī)劃設計、工程技術、文學藝術、經濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎。

（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內數(shù)十家知名設計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導師，從而把學生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內課堂教學和企業(yè)實踐教學兩大部分。其中，承擔校內課堂教學的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。

1.優(yōu)化課程學分，讓企業(yè)走進課堂

達到畢業(yè)要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎上，依照學校關于課內學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學分和畢業(yè)論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數(shù)、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業(yè)學習水平。

風景園林專業(yè)學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經驗豐富的企業(yè)導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學分數(shù)。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規(guī)劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業(yè)導師在較短時間內參與教學提供便利。

（四）課程開設時間與順序符合認知過程

課程開設時間與順序是一個復雜的技術調整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學期開設課程數(shù)與學分數(shù)均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協(xié)調；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學期為畢業(yè)設計（論文）和畢業(yè)學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學期課程學分、門數(shù)等相關指標統(tǒng)計繪制圖3。從總學分數(shù)（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學期課程門數(shù)為13外，其它幾個學期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數(shù)從第1學期的8門穩(wěn)步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業(yè)認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業(yè)、各類考試和考研升學等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學分的優(yōu)化與降低

我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學分最低為176、最高為192，風景園林專業(yè)的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，實施素質教育則是培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調研的基礎上進一步優(yōu)化并適當降低畢業(yè)總學分數(shù)。

（二）實踐教學存在諸多安全問題

實踐教學在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實踐課程的實施

我校統(tǒng)一確定了4學分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業(yè)而言，學生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學分并不能達到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復合應用型技術人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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篇9

隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風景園林已經從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點的提出，風景園林學科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業(yè)的增設，使得風景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學科發(fā)展形勢下，風景園林的專業(yè)教學仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風景園林專業(yè)教學改革的發(fā)展

中國風景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。

風景園林教育中指出，風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎上進行環(huán)境設計，形成概念、協(xié)調關系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質性的改革。但是，在新的社會及學科發(fā)展背景下，專業(yè)教學的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發(fā)展趨勢，探索新的教學模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二、教學資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷

發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風景園林專業(yè)復合型人才的需要。

風景園林學生應具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學的改革。

(一)加強課程街接

目前，很多院校對風景園林專業(yè)教學進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學效果。

在教學過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學科課程兩種性質的課程教學方式上來進行銜接(圖1)。

1.主要專業(yè)課程

對于風景園林學生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內部的理論教學與實踐教學進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學，在新實施的風景園林專業(yè)本科教學大綱中，通過每學期開設一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習，將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯(lián)合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學科課程

風景園林專業(yè)領域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領域也在不斷拓展，各院校紛紛開設跨學科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業(yè)的學生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔任的部分選修課，作為開設在風景園林專業(yè)下的課程，教學內容的側重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規(guī)劃設計為導向，找到與風景園林專業(yè)的結合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。

(二)增加學科合作

隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學科領域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會更強調學科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎上進行創(chuàng)新，這也是風景園林學科發(fā)展的趨勢。 風景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學與人文藝術科學基礎上的應用型學科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術、文化、地理、林學等相關知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務的現(xiàn)象比較常見。作為風景園林設計師，也必須具備領導不同學科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業(yè)教學中，由不同專業(yè)背景的學生一起參與完成一個綜合作業(yè)或實踐課題的現(xiàn)象并不常見，教學中的實戰(zhàn)機會也很少。

某一學科領域知識的系統(tǒng)性，離不開各學科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學合作。清華大學風景園林專業(yè)在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業(yè)的教學過程中，應強調知識的關聯(lián)性，盡可能的給學生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學生設計競賽，為風景園林專業(yè)學生協(xié)同相關學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關學科的融合。

另外，風景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內各專業(yè)的結合，如開設在建筑院校的風景園林專業(yè)，在教學過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學生進行部分聯(lián)合教學，也包括與校外各專業(yè)在教學上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。

(三)促進院校聯(lián)合

目前，部分風景園林專業(yè)院校與國外相關專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的合作關系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或專題講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設計等多種合作模式，這對專業(yè)教學起到了有效的補充與促進。但是，國內高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學相比，無論是從經費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設計，對國內建筑專業(yè)的聯(lián)合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內嘗試風景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學提供了借鑒。

不同背景院校風景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質量與辦學效益也會產生積極的影響。

基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風景園林專業(yè)教學聯(lián)合

相同院校背景的風景園林專業(yè)在教學上較相似，如國內林業(yè)類院校開設的風景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學質量與學生水平有較大的推進作用。

2.不同院校背景的風景園林專業(yè)教學聯(lián)合

目前國內的風景園林專業(yè)分別開設在建筑、農林、藝術等不同的院校背景中，在教學中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學的大發(fā)展。

在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。

區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內的專業(yè)教學資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內，開設風景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學交流，相互學習、取長補短，共同提高教學質量。

全國聯(lián)合:目前，風景園林學科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風景園林專業(yè)教學的聯(lián)合，對風景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學經驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設計競賽來提高畢業(yè)設計的質量，這為全國風景園林專業(yè)學生的交流提供了很好的機會。教學的交流應該從學院領導一教師一學生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發(fā)展。

篇10

近年來，我國人民生活水平日益提升，人們在衣食住行等一些基本方面得到滿足后，轉而對周邊的生存環(huán)境有了更高層次的要求，在街邊簡單的種植花草樹木已經無法跟上時代的進步，園林綠化行業(yè)急需有較高設計素養(yǎng)的景觀人才的加入，因此中國的風景園林{langdscape architecture}專業(yè)得到快速發(fā)展，專業(yè)的設置也由最開始的幾所綜合性大學到現(xiàn)在的各大高校紛紛開設。每所學校都有自己的教學收集整理理念課程設計，可以說是百花齊放，而在這看似繁華的場景，卻暴露了我國景觀教育行業(yè)發(fā)展尚未成熟，急需整頓的現(xiàn)實情況，因為一門成熟的學科應該有其行業(yè)內部的統(tǒng)一性，下面將就我國風景園林教育的起源開始，論述這門學科在我國的進展。

1. 現(xiàn)代中國風景園林教學的起源

現(xiàn)代風景園林教學在中國的起源可以追溯到解放前，早在那時，已經有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進日本東京帝國大學農學部林學科造園研究室學習，專攻造林學和造園學。解放后，歷任南昌大學、華中農學院、南京林學院、南京林業(yè)大學教授。程世撫先生在南京金陵大學，園藝系獲得學士學位，1930年美國哈佛大學研究院研究生，1932年獲美國康奈爾大學la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經接觸了與國際接軌的景觀設計思想，他們在中國一些高校內任教，也必然建立了相應的知識結構體系，在他們的努力下，中國的風景園林教育有了雛形，開始培養(yǎng)出專業(yè)從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業(yè)余人士充當主力的局面。

2. 現(xiàn)狀

90年代后期，中國風景園林教育迎來了第一次高峰期，各個院校紛紛開設風景園林系，專業(yè)教學側重點主要依托在各個不同院校的不同專業(yè)基礎上產生，設計方向主要有建筑院校的建筑學、城市規(guī)劃、市政工程，藝術院校的環(huán)境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，所偏重的教學內容也有很大的不同，如同濟大學、東南大學等一些以建筑為特色的理工類大學主要側重于培養(yǎng)學生的景觀空間設計意識，注重學生空間造型能力的培養(yǎng)，大量培養(yǎng)出以空間氛圍營造為強項的造景人才；而如中央美術學院、南京藝術學院等一些藝術類高校，培養(yǎng)出的學生以二維空間及平面構成見長，設計出的作品形式新穎風格多變大膽，給行業(yè)注入了新鮮的活力；一些農林院校如北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、南京農業(yè)大學則培養(yǎng)出了諸多能夠運用大量植物，以植物造景見長的設計師。

3. 教學存在的問題

3.1專業(yè)名稱的不確定性

對于將本專業(yè)命名為景觀建筑學還是風景園林學是業(yè)內最著名的專業(yè)名稱之爭，各派專家據(jù)理力爭各執(zhí)己見，因此出現(xiàn)了園林專業(yè)在各個學校的名稱都不相同的現(xiàn)象，由于英漢翻譯上的原因和專業(yè)發(fā)展的歷史原因，引起的學科名稱之爭，始終是專業(yè)人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡稱la)相對應的中文名稱用過許多，如造園學、園林學、景觀建筑學、風景建筑學、景園建筑學、大地景觀、風景園林等，因此給人的感覺是一片混亂。1983年在中國建筑學會下成立園林學會，1989年正式成立國家一級學會“中國風景園林學會”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture。“景觀建筑學”和“風景園林“只不過是對 la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰對與誰錯的關系。而專業(yè)一開始統(tǒng)稱”園林“是歷史上游憩境域因內容形式不同用過的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學科或專業(yè)的觀點來談園林概念則確實如此，但是自從園林作為專業(yè)學科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學科的發(fā)展而變化。許多人對園林的認識停留在“園林”詞義的本源，對該學科的了解也停留在園林發(fā)展過程中的某個階段：即對庭園、公園和風景區(qū)的規(guī)劃設計層面。事實上，園林所涉及的領域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑、疊石堆山及種植設計，一直到現(xiàn)代整個大城市園林綠地系工程的規(guī)劃設計和建設；從一個小園林的設計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經營管理、農業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時運用現(xiàn)代尖端科學技術，如航測、衛(wèi)星遙感、計算機技術的應用等。因此，景觀建筑學與風景園林在概念及實踐領域也都應該是重合的。

3.2 學校課程設置的不統(tǒng)一性

景觀專業(yè)主要依托在各個不同院校的不同專業(yè)基礎上產生，主要有建筑院校的建筑學、城市規(guī)劃、市政工程，藝術院校的環(huán)境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，導致景觀教育的偏向性，也無法在短期內使景觀專業(yè)走向完全意義的統(tǒng)一。各所高校在認識上基本趨同，但實際操作上還有很多困難。如果對課時、

學分安排以及設計輔導教師等方面作進一步研究，可以發(fā)現(xiàn)：農林學科下的園林專業(yè)對建筑、城市、工程技術的重視程度不夠，設計學時安排太少；建筑學科下的園林專業(yè)則在植物的認識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)。而對資源的合理利用與保護性開發(fā)的研究不夠深入，

3.3 國際交流的不充分性

目前國內大部分院校處于閉門造車的狀態(tài)中，與國外本專業(yè)交流聯(lián)系過少，學生對國際上的專業(yè)進展了解不夠充分，具體體現(xiàn)在，1，邀請國外專家來校講座數(shù)量較少。雖然每年理事會也會安排邀請ifla成員訪問我國進行巡回演講，各校老師也會力爭邀請知名設計師來學校為學生現(xiàn)場講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國內其他院校的學生由于知名度不高，所以接觸這些國際行業(yè)設計師動態(tài)的機會少之又少，造成了學生對國際風景園林行業(yè)形

轉貼于

學生實踐機會的缺乏性，而風景園林專業(yè)的動手要求能力很強，這需要學校在四年或五年的教學培養(yǎng)中安排大量的實習機會給學生，使他們明白自己正在學習的是什么以及需要他們掌握的是什么，設計單位需要的是一批畢業(yè)后直接可以上崗的實際經驗豐富的學生，而目前的狀況是學生們在學校里學習了大量的理論，畫了無數(shù)張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養(yǎng)，在學校所畫的圖基本與實際脫節(jié)，理論也落后于行業(yè)最新動態(tài)，這也是為何社會上景觀公司招聘寫明的只要工作經驗三年以上的有經驗人員的原因，這是對現(xiàn)在學校教育的非常不信任的表現(xiàn)。

3.4 關于今后的發(fā)展

通過橫向比較歐美、日本等一些發(fā)達國家的風景園林行業(yè)發(fā)展，可以看出這個行業(yè)在我國僅是朝陽產業(yè)，還有相當大的發(fā)展與上升空間，還會需要相關學校為社會輸送大量的從業(yè)人員，但目前的學院式教育還有所欠缺，培養(yǎng)出的學生在技能和實踐能力上滿足不了社會上對人才的需要，通過學習借鑒比我們先起步的發(fā)達國家的景觀人才的培養(yǎng)方法以及從初期以來國內景觀教學所暴露出來的缺點，大學里對風景園林的課程設置應作出相應的調整。

3.4.1 核心專業(yè)課的設置

在專業(yè)人才培養(yǎng)上的多層次性和多方面的特點。在牢牢把握核心設計課程的專業(yè)技能訓練基礎上，通過自選設計課和多種限選及任選課使學生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農業(yè)院校的核心專業(yè)課就應當是植物識別與應用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應是 空間構成等一些課程。

3.4.2 擴展學生視野，增進國際學術交流

兼容并蓄，廣泛邀請世界名流學者參與學校教育，向學生介紹成功案例及先進思想，使學生思路開闊，喚醒學生的設計師自豪感，時刻保持與最先進的行業(yè)動態(tài)的一致性，經常接觸行業(yè)成功人士，使學生能夠在更高的層面上看問題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，學內容

根據(jù)目前各校各派課程設置百花齊放的混亂現(xiàn)象，各校應根據(jù)各自特點, 合理設置教研室, 經常探討各自設置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達到園林教育共性的基礎上, 創(chuàng)造各校教學特色。

3.4.4 增強學生動手能力，

不同階段應當重視不同能力的培養(yǎng)，本科生的教育應重視基本功培養(yǎng)與實踐教學環(huán)節(jié), 因此對學生應從其入學之日起到畢業(yè)之時都要不間斷地進行造型能力的培養(yǎng)。在學期中間安排學生到景觀公司實習，學生通過與外界接觸，學到與學校的理論知識不同的專業(yè)知識，開闊學生的眼界，使他們不再局限于書本上的條條框框。

3.4.5 明確培養(yǎng)目標