導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這句話(huà)。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給我們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)"教育藝術(shù)"的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、積極推動(dòng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這一次的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì)遍地生根、遍地開(kāi)花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會(huì)是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會(huì)永葆青春、永立于世界。

篇2

職業(yè)教育宗旨是培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，這類(lèi)人才必須具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和適應(yīng)工作崗位的職業(yè)技能，而這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合主要通過(guò)高質(zhì)量的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，這是一個(gè)工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，大部分職業(yè)院校能夠注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，在許多課程中開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但其實(shí)施基本按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程順序開(kāi)出，實(shí)際上仍然是圍繞學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行的技能訓(xùn)練，在形成技術(shù)應(yīng)用能力方面缺少整體性，因而不能使學(xué)生對(duì)崗位群的工作能力建立全面的認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法形成真正的職業(yè)核心能力。

在職業(yè)教育課程體系中，如何將分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能指向各科知識(shí)和各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)教育學(xué)生在完成主要專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練后，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)（崗位）的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能在校進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)性的職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)訓(xùn)練的課程。如何提高綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，一直是筆者努力探討的課題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體，國(guó)家教育部頒布的技能型緊缺人才方案中指出：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本知識(shí)和原理，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)常用工具，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能直接從事各種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)，以及能夠熟練進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方案實(shí)施、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)工程安裝與技術(shù)支持的技術(shù)應(yīng)用性人才。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要從事網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備售前售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等工作。

綜合實(shí)訓(xùn)的總體思路

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)是在先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備條件下，營(yíng)造出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和軟件開(kāi)發(fā)的職業(yè)活動(dòng)氛圍和企業(yè)管理氛圍，不謀求完全替代真實(shí)工作環(huán)境，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在此平臺(tái)上通過(guò)模擬實(shí)踐訓(xùn)練，將學(xué)科知識(shí)、技術(shù)理論、操作技能有機(jī)整合，培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、掌握工程設(shè)計(jì)方法和技能、形成良好的職業(yè)規(guī)范和協(xié)作精神。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作實(shí)際的“零距離”。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)功能定位在網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)等主要崗位能力訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)組建與管理實(shí)訓(xùn)覆蓋的相關(guān)課程有計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)工程及結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)實(shí)訓(xùn)覆蓋的相關(guān)課程包括圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理、網(wǎng)站建設(shè)等。

綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施

1.基于工作項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)

在綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容建設(shè)上，應(yīng)以職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目作為核心。工作項(xiàng)目指從職業(yè)崗位的工作過(guò)程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務(wù)。課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程圍繞工作任務(wù)展開(kāi)。將完成此項(xiàng)工作任務(wù)所需要的技術(shù)性知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)（工作程序、組織方式、業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)文檔制作、規(guī)范的軟件開(kāi)發(fā)等方面的知識(shí)和要求編入實(shí)訓(xùn)）和實(shí)踐操作技能進(jìn)行有機(jī)的組合，組成一個(gè)完整的教學(xué)模塊，而“綜合實(shí)訓(xùn)課程”可以由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)模塊組成。

2.基于工程規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的訓(xùn)練相對(duì)于理論教學(xué)更難以把握，要提高實(shí)訓(xùn)效果，首先要研究訓(xùn)練內(nèi)容，規(guī)范訓(xùn)練方法，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程的合理性和實(shí)用性。由于計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目個(gè)體存在比較大的差異，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，如果能將實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，規(guī)定每一部分的內(nèi)容和方法，確定考核目標(biāo)，就可以有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的可控性。這里以構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)為例，將整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為項(xiàng)目需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)原理分析、實(shí)現(xiàn)過(guò)程分析、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、調(diào)試運(yùn)行等若干部分，控制好每個(gè)部分的訓(xùn)練效果，就保證了整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果（見(jiàn)表一）。

規(guī)范化的綜合實(shí)訓(xùn)必須從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，變單純的技能訓(xùn)練為系統(tǒng)的工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過(guò)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)到調(diào)試運(yùn)行全過(guò)程，幫助學(xué)生理解并建立規(guī)范的系統(tǒng)工程知識(shí)和理念。

3.基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

綜合實(shí)訓(xùn)的組織形式要適應(yīng)實(shí)訓(xùn)載體的工作要求、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的需要。行為導(dǎo)向作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種教學(xué)思想，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。追求學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的并舉兼得。在課程實(shí)施中可以采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

如在網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)中開(kāi)發(fā)一個(gè)在線(xiàn)購(gòu)物系統(tǒng)模塊，要求前臺(tái)具有用戶(hù)登錄功能、商品展示、商品選購(gòu)、下達(dá)菜單、查看訂單，后臺(tái)具有管理登錄、商品管理、訂單統(tǒng)計(jì)、訂單處理等功能。教學(xué)組織流程為：

（1）信息收集。學(xué)生分組。每個(gè)小組4-5人，并設(shè)定組長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材、參考書(shū)等手段，收集在線(xiàn)購(gòu)物系統(tǒng)的有關(guān)信息，確定項(xiàng)目的名稱(chēng)、具體任務(wù)、技術(shù)難點(diǎn)、解決方案等項(xiàng)目要素，并形成需求分析、功能設(shè)計(jì)等文檔。

（2）制定計(jì)劃。各小組根據(jù)自己的項(xiàng)目及收集的相關(guān)資料，按照軟件工程的要求編制項(xiàng)目進(jìn)程表。

（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目進(jìn)程表，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)、編碼、測(cè)試、修改等工作。這一過(guò)程由學(xué)生自主完成，教師負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督、個(gè)別指導(dǎo)、技術(shù)咨詢(xún)等工作。

（4）檢查完善。學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行整體測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)功能缺陷進(jìn)行修改，并最終形成測(cè)試報(bào)告文檔。

（5）項(xiàng)目評(píng)估。制作PPT并進(jìn)行講解，回答教師和同學(xué)的提問(wèn)，并根據(jù)項(xiàng)目完成的質(zhì)量和完成項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)分。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過(guò)“資訊-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)過(guò)程”，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，理解、應(yīng)用進(jìn)而擴(kuò)展知識(shí)；在教師的指導(dǎo)下，啟迪思路，掌握正確思考解決問(wèn)題的方法；在與同伴的互動(dòng)過(guò)程中，親身體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、有效提高協(xié)作溝通能力；而教師對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，則使學(xué)生通過(guò)自我反思、梳理、歸納知識(shí)，構(gòu)成自己經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。

4.基于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是高質(zhì)量綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持發(fā)展觀念。綜合實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)方面：

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。主要采用以過(guò)程為主的評(píng)價(jià)，同時(shí)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注技術(shù)技能達(dá)成情況，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索與分析能力等。如在網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程中，采用形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)完成對(duì)學(xué)生的整體考核。（見(jiàn)表二）

（2）對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)課程要有一套嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這樣才能使得綜合實(shí)訓(xùn)更具高效性。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)文件的齊備、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配、教學(xué)組織與實(shí)施的時(shí)間規(guī)定和效果要求等幾個(gè)主要方面。

綜合實(shí)訓(xùn)的效果還可以從畢業(yè)生在用人單位工作的被認(rèn)可程度以及畢業(yè)生對(duì)企業(yè)工作的適應(yīng)程度這兩個(gè)方面來(lái)反映。因此要特別要重視對(duì)上崗實(shí)習(xí)后學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可度與適應(yīng)度評(píng)測(cè)。

綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革的意義

1.有助于推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

綜合實(shí)訓(xùn)是在教師指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。是有組織、有計(jì)劃、有步驟和有控制地完成的。指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)的教師不僅需要全面了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位的工作要求、技術(shù)規(guī)范、開(kāi)發(fā)范式，還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)能力。從事綜合實(shí)訓(xùn)工作的教師在工程能力、教學(xué)理念和工程意識(shí)方面參差不齊，勢(shì)必要影響到課程實(shí)訓(xùn)的效果。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問(wèn)題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問(wèn)題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有解后，歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問(wèn)題可使用相同的思維和方法來(lái)解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來(lái)計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開(kāi)展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類(lèi)的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問(wèn)題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類(lèi)型？根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類(lèi)。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類(lèi)與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過(guò)專(zhuān)題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話(huà)提供保障。

以專(zhuān)題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專(zhuān)題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問(wèn)題求解的思維過(guò)程與方法；商榷、討論和辯論，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話(huà)。會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的最基本的方式?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話(huà)，商討如何完成規(guī)定的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過(guò)會(huì)話(huà)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)題研究時(shí)問(wèn)題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專(zhuān)題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡(jiǎn)、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問(wèn)題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專(zhuān)題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過(guò)程以協(xié)作、會(huì)話(huà)、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線(xiàn)”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過(guò)“專(zhuān)題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過(guò)程可通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：

①教師以專(zhuān)題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專(zhuān)題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問(wèn)題的思維過(guò)程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)歸納、約簡(jiǎn)，闡述問(wèn)題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問(wèn)題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類(lèi)問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問(wèn)題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡(jiǎn)、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過(guò)具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問(wèn)題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話(huà)提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過(guò)該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開(kāi)，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步普及以及現(xiàn)代科技不斷向家庭教育進(jìn)行滲透，傳統(tǒng)的家庭教育受到猛烈的沖擊，一旦改變它的形式，也將改變?nèi)藗冊(cè)诩彝ソ逃系挠^念、態(tài)度和行為。目前，家庭教育面臨著教育內(nèi)容片面失衡、教育觀念守舊、教育方法方式單一等問(wèn)題，使得家庭教育功能缺陷。而計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是用于家長(zhǎng)教育的，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等交叉領(lǐng)域?qū)W科，它針對(duì)家庭教育中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，給出相應(yīng)的解決方案。

一、研究現(xiàn)狀

全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查組織的調(diào)查表明：90%以上的家長(zhǎng)反映自己在教育孩子方面不成功；95%以上的家長(zhǎng)表示對(duì)如何教育孩子苦無(wú)良策；近80%的家長(zhǎng)在喂養(yǎng)和教育孩子方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的培訓(xùn)，只是用經(jīng)驗(yàn)法教育。面對(duì)兒女教育知識(shí)和技能的缺失，需要迫切地解決面向家長(zhǎng)的家庭教育新模式。

伴隨著家庭教育法律政策環(huán)境的不斷優(yōu)化，全國(guó)家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”規(guī)劃等一系列指導(dǎo)性文件的不斷完善，家庭教育支出的不斷增加，家庭教育越發(fā)引起廣大家長(zhǎng)的重視。盡管如此，面向家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)仍寥寥可數(shù)。

另外，調(diào)查顯示，在中國(guó)，教育軟件已經(jīng)占領(lǐng)了整個(gè)軟件市場(chǎng)三分之一的份額。而現(xiàn)今的教育軟件也主要分為家用教育軟件、校用教育軟件和遠(yuǎn)程教育軟件。但是，大部分軟件都是以孩子學(xué)習(xí)為目標(biāo)，意在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高升學(xué)率，幾乎很少出現(xiàn)面向家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)軟件。盡管存在少數(shù)的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)的模式，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性且價(jià)格高昂，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，難以保證效果，也不為多數(shù)人所接受，因此覆蓋面低，推廣性不強(qiáng)。

再而，家長(zhǎng)獲取教育方法的渠道一般為雜志、教育網(wǎng)站、論壇等，家庭教育知識(shí)零碎繁雜，家長(zhǎng)難以?huà)佅鹿ぷ骰蛘邿o(wú)法在如此浩瀚的網(wǎng)絡(luò)和大量的雜志中獲取相關(guān)有用的知識(shí)。因此，家長(zhǎng)的教育方法缺乏針對(duì)性和專(zhuān)門(mén)性，無(wú)法保證其科學(xué)性。

所以，無(wú)論是理論上，還是實(shí)際上，人們都很難從家長(zhǎng)教育的角度去透視家庭教育中的問(wèn)題，很少?gòu)脑鯓优嘤?xùn)家長(zhǎng)及其教養(yǎng)素質(zhì)的角度去開(kāi)展家庭教育工作，這是家庭教育領(lǐng)域研究的一種缺陷，也是本培訓(xùn)系統(tǒng)要解決的問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的可行性分析

由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法對(duì)策研究的片面性，目前的培訓(xùn)系統(tǒng)仍難以做到針對(duì)特殊兒童的家長(zhǎng)教育。同樣，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)適合在6至18歲的兒童的父母，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)教育中的存在問(wèn)題并給予科學(xué)的方法對(duì)策。

在設(shè)計(jì)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)前，我們根據(jù)前期的需求調(diào)研，確定了系統(tǒng)的目標(biāo)與架構(gòu)。本系統(tǒng)旨在提供一個(gè)平臺(tái)讓家長(zhǎng)更為客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)與教育孩子。對(duì)于系統(tǒng)的架構(gòu)：1.我們通過(guò)調(diào)研提取家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，即親子關(guān)系溝通與孩子性格培養(yǎng)。2.針對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)一套完整的測(cè)試系統(tǒng)用來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估目前用戶(hù)與子女之前的溝通狀況和子女性格。3.根據(jù)測(cè)試系統(tǒng)結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。4.將教育方法規(guī)劃到日程安排上，使家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣并跟蹤家長(zhǎng)對(duì)教育方法的實(shí)施情況。5.最后家長(zhǎng)根據(jù)效果調(diào)整教育行為。值得一提的是：該系統(tǒng)設(shè)計(jì)200多條具體可行的教育方法，并以任務(wù)的形式將相應(yīng)的教育方法和教育周期顯示在日歷中，旨在使家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)的有針對(duì)性的教育習(xí)慣，能持之以恒地運(yùn)用。

對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)所需的內(nèi)容，目前隨著家庭教育理論的不斷深入研究、網(wǎng)絡(luò)的日益普及與資訊、論壇，特別是家庭教育網(wǎng)站的大量出現(xiàn)，使得系統(tǒng)所需要的資料來(lái)源十分豐富。為此，可以取其精華、去其糟粕，設(shè)計(jì)具有大規(guī)模的資料庫(kù)以滿(mǎn)足系統(tǒng)的需要。

對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)的技術(shù)支持，采用新的界面框架WPF（Windows Presentation Foundation）來(lái)實(shí)現(xiàn)友好的交互體驗(yàn)，提升培訓(xùn)效果；利用Microsoft Visual Studio2010開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了親子溝通關(guān)系評(píng)測(cè)、子女性格評(píng)測(cè)、教育方法篩選和教育方法任務(wù)規(guī)劃等基本功能，不存在難以沖破的技術(shù)問(wèn)題。

三、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的難點(diǎn)分析以及對(duì)策

計(jì)算機(jī)輔助家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的基本思想是構(gòu)建一個(gè)具備一定規(guī)模的量表測(cè)試—教育方法數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)庫(kù)包含有關(guān)親子關(guān)系溝通和子女性格的測(cè)試量表，并且根據(jù)不同的測(cè)試結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。

（一）難點(diǎn)剖析

利用計(jì)算機(jī)建立系統(tǒng)的量表測(cè)試—教育方法數(shù)據(jù)庫(kù)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.親子關(guān)系溝通量表。目前對(duì)親子關(guān)系溝通的測(cè)試量表種類(lèi)繁多，題目分布散亂且缺乏系統(tǒng)性，不能明確地指出父母與孩子之間存在哪方面的溝通問(wèn)題。而本培訓(xùn)系統(tǒng)旨在將親子之間的溝通細(xì)分成幾個(gè)具體的方面，讓家長(zhǎng)能夠?qū)ΠY下藥，改善親子之間的關(guān)系。

2.子女性格量表。用于對(duì)性格測(cè)試的量表諸多，如艾森克個(gè)性問(wèn)卷（EPQ），韋氏兒童智力量表等。然而，本培訓(xùn)系統(tǒng)需要一份能夠?qū)ｉT(mén)針對(duì)孩子性格測(cè)試的量表，能夠權(quán)威準(zhǔn)確地測(cè)試出孩子的性格特征。

3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的不同匹配相應(yīng)的教育方法。現(xiàn)今關(guān)于家庭教育的書(shū)籍、雜志非常多，但是不一定每種方法都適用于每個(gè)孩子。本培訓(xùn)系統(tǒng)要求其教育方法不僅要有針對(duì)性，更要保證科學(xué)合理性，這需要通過(guò)查閱、整理一系列資料，最后給出切實(shí)可行的方法。

（二）對(duì)策研究

在建設(shè)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)中，針對(duì)上述的問(wèn)題，可以采取如下的解決方案：

1.對(duì)于親子關(guān)系溝通量表的設(shè)計(jì)，我們首先引用親子溝通的5個(gè)維度：發(fā)起交往，提供情感支持，施加影響，自我袒露，沖突處理。其中，“發(fā)起交往”指父母與孩子溝通的主動(dòng)性，用于考察父母是否能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行交流；“提供情感支持”用于測(cè)試溝通雙方是否愿意溝通、提供幫助、互相傾聽(tīng)以及情感上的支持和鼓勵(lì)，測(cè)試雙方對(duì)互相的理解與接納程度；“施加影響”考察家長(zhǎng)能否以身作則，說(shuō)服子女同意自己的觀點(diǎn)或做法，以及父母能否尊重孩子的隱私等；“自我袒露”旨在說(shuō)明一方能否主動(dòng)或被動(dòng)地通過(guò)語(yǔ)言或行為向?qū)Ψ絺鬟_(dá)任何關(guān)于自己的信息；“沖突處理”指父母與孩子之間能否用合理的方式處理沖突，包括親子間能否換位思考等。根據(jù)這5個(gè)維度，系統(tǒng)能夠生成量表同時(shí)給出每個(gè)方面的溝通等級(jí)，讓家長(zhǎng)能夠明確地了解到自己與孩子之間的關(guān)系處于怎樣的階段，哪個(gè)方面還做得不足等信息。

2.對(duì)于子女性格量表的設(shè)計(jì)，我們采用了Achenbach兒童行為量表（CBCL），它自七十年表以來(lái)，研究證實(shí)其信度和效度較好，也是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種，是目前被公認(rèn)為評(píng)估兒童行為和情緒問(wèn)題最常用的工具之一。并且，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是一款面向家長(zhǎng)的教育軟件，而CBCL也是讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)填寫(xiě)的量表，符合系統(tǒng)的需求。CBCL量表中的測(cè)試題目分屬9個(gè)綜合征，分別是抑郁、分裂、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì)行為。家長(zhǎng)完成這份量表后，系統(tǒng)會(huì)給出孩子性格特點(diǎn)的分析，能夠使得家長(zhǎng)了解子女在這九個(gè)方面的性格表現(xiàn)。

3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的特點(diǎn)匹配教育方法的原則。

關(guān)于親子關(guān)系溝通的培訓(xùn)：由于溝通細(xì)分成5個(gè)不同的維度，每個(gè)維度劃分不同的等級(jí)反映家長(zhǎng)與孩子之間的溝通情況，因此系統(tǒng)會(huì)依據(jù)不同的情況匹配具體的教育方法，這些方法均遵從以下幾個(gè)教育原則：定時(shí)溝通；尊重子女人格；鼓勵(lì)表達(dá)；耐心傾聽(tīng)；寬容異見(jiàn)；解釋規(guī)則。

關(guān)于孩子性格方面的培訓(xùn)：系統(tǒng)會(huì)針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)匹配具體的教育方法，這些方法也將遵循美國(guó)的《父母》雜志和“保持孩子健康”網(wǎng)站相結(jié)合的10個(gè)訓(xùn)導(dǎo)原則：家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣；家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和信任的環(huán)境；父母要保持一致，態(tài)度要持之以恒；孩子的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，家長(zhǎng)立規(guī)矩要趁早；家長(zhǎng)要少對(duì)孩子說(shuō)“不”； 家長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)孩子的好行為；孩子發(fā)脾氣或者大哭大鬧時(shí)候要“忽視”他們，千萬(wàn)不能讓步；家長(zhǎng)不要打孩子，不要體罰；家長(zhǎng)要分清獎(jiǎng)勵(lì)和賄賂；父母要講究說(shuō)話(huà)技巧。

同時(shí)，為了能夠讓家長(zhǎng)更加行之有效地使用這些教育方法，系統(tǒng)會(huì)以日程安排的形式，使家長(zhǎng)按照日程表實(shí)施。不僅令家長(zhǎng)有“法”可依，還能為家長(zhǎng)的實(shí)施提供了監(jiān)督機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了操作簡(jiǎn)單、科學(xué)教育、方便快捷的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)現(xiàn)代家庭，能否充分發(fā)揮其特有的教育功能，已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)造家庭幸福的重要基礎(chǔ)。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行家庭教育也已經(jīng)變得切實(shí)可行。家庭教育方法對(duì)策培養(yǎng)系統(tǒng)針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)更加科學(xué)合理有效地教育自己的子女，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。并且，系統(tǒng)以日程表的形式安排教育方法，既可以讓家長(zhǎng)方便快捷地獲取教育信息，又可以讓家長(zhǎng)持之以恒地實(shí)施教育，從而養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)解析

對(duì)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在教育部16號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，有這樣的表述：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。

將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的一種對(duì)接與呼應(yīng)。能力本位體現(xiàn)在目標(biāo)追求上，它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)卻是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)訓(xùn)課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用

實(shí)訓(xùn)課程作為實(shí)踐性課程的重要組成部分，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的人才。而實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。

實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)踐性課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作的精神；對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的人才。而實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。在實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中，堅(jiān)持“以專(zhuān)業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)操作為重點(diǎn)”，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，達(dá)到崗位合格的目標(biāo)，貼近工作實(shí)際，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)改革。

三、《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的構(gòu)建

1.崗位需求分析

通過(guò)智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)招聘網(wǎng)站對(duì)北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽(yáng)、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，確定了與高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)相關(guān)的職業(yè)崗位。

在這些崗位需求中，選取了800個(gè)崗位進(jìn)行分析，將技能要求相似的崗位進(jìn)行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站維護(hù)等?；谏鲜龅膷徫?，對(duì)于《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，主要崗位指向是：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站管理。

2.課程建設(shè)存在的問(wèn)題分析

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程建設(shè)在在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

(1)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求結(jié)合不夠緊密；課程設(shè)置不夠合理，針對(duì)性不夠強(qiáng)，缺乏整體性。

(2)教學(xué)內(nèi)容方面：教學(xué)內(nèi)容針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立和講解；教學(xué)案例主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的案例；教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)崗位技能知識(shí)的整體糅合。

(3)教學(xué)方法方面：采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法；采用基于知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)法。

(4)考核方式方面：采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機(jī)考核。

上述存在的一些問(wèn)題造成了不利于學(xué)生和就業(yè)崗位的對(duì)接；不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學(xué)后果。

3.課程改革設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)，因此開(kāi)設(shè)《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》綜合實(shí)訓(xùn)課程是必需的。同時(shí)該課程在本專(zhuān)業(yè)的課程體系中的定位為專(zhuān)業(yè)核心課程。

(1)課程改革設(shè)計(jì)理念

突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學(xué)項(xiàng)目”的項(xiàng)目導(dǎo)向式的運(yùn)行機(jī)制來(lái)組織教學(xué)。學(xué)以致用，以“用促學(xué)，邊用邊學(xué)，突出教、學(xué)、做一體化”的教育理念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和意識(shí)培養(yǎng)的理念。在設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以項(xiàng)目式教學(xué)為主要手段，進(jìn)行崗位職業(yè)分析與課程內(nèi)容的選取，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，合理地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)為：密云旅游網(wǎng)站設(shè)計(jì)、北京政法學(xué)院系級(jí)網(wǎng)站、學(xué)院教研室網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)又分為十個(gè)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：項(xiàng)目一、網(wǎng)站規(guī)劃；項(xiàng)目二、網(wǎng)站首頁(yè)制作；項(xiàng)目三、網(wǎng)站首頁(yè)美化；項(xiàng)目四、網(wǎng)站二級(jí)頁(yè)面制作；項(xiàng)目五、網(wǎng)站頁(yè)面特效實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目六、注冊(cè)登錄表單功能的實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目七、數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇和連接；項(xiàng)目八、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的修改操作；項(xiàng)目九、網(wǎng)站測(cè)試與；項(xiàng)目十、網(wǎng)站整體的管理和維護(hù)。

4.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)模式采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合“教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中采用了小組教學(xué)的教學(xué)手段。課程整體設(shè)計(jì)分為了四個(gè)階段，具體每個(gè)階段的設(shè)計(jì)和實(shí)施如下：

第1階段：案例引入，提出問(wèn)題。通過(guò)案例演示，提出問(wèn)題，講解案例應(yīng)用背景，使學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。

第2階段：分析案例，解決問(wèn)題。具體實(shí)施的過(guò)程是將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，逐步完成案例的制作。

第3階段：歸納總結(jié)，引申提高。在每次課結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)本次課的意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)處等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

第4階段：舉一反三、學(xué)以致用。每次教學(xué)結(jié)束時(shí)，及時(shí)布置相關(guān)的課后練習(xí)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通。

5.考核方式設(shè)計(jì)

對(duì)《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)行課程項(xiàng)目的考核方式勢(shì)在必行，即對(duì)課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)采用教師給出項(xiàng)目要求或參考項(xiàng)目需求的方式，讓學(xué)生分組選擇項(xiàng)目或者自己調(diào)研確定項(xiàng)目，小組合作進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和頁(yè)面設(shè)計(jì)。

本課程項(xiàng)目注重學(xué)生工作過(guò)程的考評(píng)，項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)完成后，需要提交相關(guān)的技術(shù)文檔資料和成果，各個(gè)小組分別進(jìn)行考評(píng)，采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組員互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生總成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)任務(wù)完成的百分比之和，總體分配如下：

總成績(jī)=調(diào)查與規(guī)劃5%+構(gòu)建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設(shè)計(jì)10%+系統(tǒng)實(shí)施55%+系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)15%

四、教學(xué)建議

采用項(xiàng)目教學(xué)法，融教、學(xué)、做為一體。理論與實(shí)踐教學(xué)的比例大致為1:5，建議64學(xué)時(shí)。在組織形式上，學(xué)生以小組的形式組織教學(xué)，每個(gè)小組5～6人，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生以分工合作方式，以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項(xiàng)目調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師理論知識(shí)的講解要伴隨任務(wù)的實(shí)施，課堂活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)思路，教學(xué)活動(dòng)參照企業(yè)崗位的工作過(guò)程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務(wù)。2.制定計(jì)劃、安排進(jìn)度。3.選擇方案、做出決策。4.任務(wù)實(shí)施、完成工作。5.對(duì)照要求、檢查控制。6.總結(jié)評(píng)估、提出改進(jìn)?！?個(gè)教學(xué)步驟來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解工作過(guò)程的規(guī)律，在完成任務(wù)的同時(shí)掌握工作方法。

針對(duì)每一個(gè)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)書(shū)，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容、解決方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)整體的了解，根據(jù)任務(wù)書(shū)的具體要求以小組合作的方式完成。

參考文獻(xiàn)

[1]李倡平.高職實(shí)訓(xùn)基地功能定位與建設(shè)原則探析[J].教育與職業(yè),2010,24.

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[3]黃榮春.高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].福建師范大學(xué),2007.

作者簡(jiǎn)介：

篇6

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教育心得：

篇7

一、引言

我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)軟件、硬件也更新頻繁。計(jì)算機(jī)的使用越來(lái)越深入現(xiàn)代化企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域,職工計(jì)算機(jī)培訓(xùn)更是學(xué)無(wú)常態(tài)、教無(wú)定法,如何針對(duì)各個(gè)層次需求,卓有成效地進(jìn)行職工計(jì)算機(jī)培訓(xùn),成為擺在微機(jī)培訓(xùn)教師面前的一個(gè)重要課題。通過(guò)幾年的實(shí)踐和探索,我的體會(huì)是:做好三件事,找準(zhǔn)起點(diǎn)、選對(duì)教材、活用教法,是提高職工計(jì)算機(jī)培訓(xùn)成效的有效途徑。

二、方法

(一)找準(zhǔn)起點(diǎn)。職工計(jì)算機(jī)培訓(xùn)面向的對(duì)象主要是來(lái)自企業(yè)各基層單位的職工,他們的工作性質(zhì)、文化水平與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)都參差不齊,因此,為培訓(xùn)課程選取合適的起點(diǎn)尤為重要。如果起點(diǎn)太高,開(kāi)篇第一課講得過(guò)深過(guò)難,學(xué)員聽(tīng)不懂,往往會(huì)產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理,失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心;如果起點(diǎn)太低,學(xué)員一堂課聽(tīng)下來(lái),全是他們已經(jīng)了解掌握的知識(shí),便會(huì)認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容太簡(jiǎn)單、內(nèi)容過(guò)時(shí),不用好好學(xué)習(xí),失去參加培訓(xùn)的熱情,這兩種情況都不利于學(xué)員的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。培訓(xùn)主講教師在備課、講課之前,一方面要深入了解培訓(xùn)班學(xué)員的年齡、工作情況和文化程度,這些能反映學(xué)員接受新知識(shí)的能力,另一方面要了解學(xué)員接觸、使用計(jì)算機(jī)的情況,這些能反映學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何,應(yīng)用能力如何。

在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)以培訓(xùn)班中大多數(shù)學(xué)員為主體確定出整個(gè)培訓(xùn)班的起點(diǎn),以此制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo),組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,采用合適的教學(xué)方法,使程度淺、水平低的學(xué)員有所收獲,程度高、能力強(qiáng)的學(xué)員有所期待,讓大家都有收獲。

(二)選對(duì)教材。企業(yè)職工計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主,沒(méi)有固定教材,也不能采用大專(zhuān)的計(jì)算機(jī)教材,教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)為學(xué)員選取恰當(dāng)?shù)慕滩?往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。目前,計(jì)算機(jī)普及教育方面的書(shū)籍名目繁多,內(nèi)容大同小異。從編排風(fēng)格上大體分為以下三類(lèi):1.操作指導(dǎo)型:編者以簡(jiǎn)單實(shí)例操作為主線(xiàn),操作步驟編寫(xiě)詳實(shí),插圖豐富,它適用于低起點(diǎn)、無(wú)相關(guān)使用基礎(chǔ)人員的入門(mén)培訓(xùn)。2.深入提高型:編排突出“新”字,以界面中主要菜單功能項(xiàng)為主線(xiàn)進(jìn)行介紹,內(nèi)容側(cè)重于軟件特色功能、操作技巧及深層開(kāi)發(fā)應(yīng)用的講解,它適合有一些相關(guān)軟件使用基礎(chǔ)的人員學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用。3.蜻蜓點(diǎn)水型:編排上從安裝、界面到菜單功能面面俱到,卻處處不詳。這類(lèi)圖書(shū)對(duì)于入門(mén)者而言,缺少可操作性,對(duì)于已有一定基礎(chǔ)者而言,缺乏深度和系統(tǒng)性,多數(shù)是為了應(yīng)付各種考證培訓(xùn)的考試專(zhuān)用書(shū)。

因此在職工計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)中,為提高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、技能性,最好選用可操作性強(qiáng),能和企業(yè)日常工作結(jié)合,帶有實(shí)踐操作項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)實(shí)用教材。

(三)活用教法。恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)、合適的教材,還要配合靈活適宜的教學(xué)方法,才能使學(xué)員真正學(xué)有所得。計(jì)算機(jī)教學(xué)既要借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法,又要充分發(fā)揮操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),常見(jiàn)的比較有效的幾種教學(xué)方法有:1.項(xiàng)目教學(xué)法:師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),在職業(yè)教育中,項(xiàng)目是指以真實(shí)的生產(chǎn)應(yīng)用中一個(gè)具體的,具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的工作任務(wù)。2.形象比喻法:借助于現(xiàn)實(shí)生活中人們熟悉的事物,介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)的抽象概念和原理。類(lèi)比學(xué)習(xí)法:從功能相近、界面差別不大的諸多軟件中選一個(gè)作詳細(xì)講解,在學(xué)員掌握的基礎(chǔ)上,只需講解其他相似軟件的不同之處,使學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)可對(duì)同類(lèi)軟件作全面的了解、掌握。例如:詳細(xì)講解Word之后,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)Excel、PowerPoint時(shí)只要說(shuō)明相同與不同之處,就可以使學(xué)員基本掌握有關(guān)知識(shí)。3.應(yīng)用擴(kuò)展法:在常見(jiàn)的各種計(jì)算機(jī)軟件中,很多應(yīng)用程序功能不同、操作界面和處理對(duì)象不同,使用操作方式不同,但操作思路、基本步驟卻有很多相似之處。在講授時(shí),教師可以把相關(guān)思路從一類(lèi)擴(kuò)展到其他類(lèi),引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通。4.演練結(jié)合法:在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行培訓(xùn),配合電子教室教學(xué)系統(tǒng),把教師的講解、計(jì)算機(jī)操作演示與學(xué)員的上機(jī)操作練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),突出在練中學(xué),學(xué)中連,練后有總結(jié),螺旋式上升。

篇8

[中圖分類(lèi)號(hào)]G777

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0138-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]陳丹婉（1978―），女，浙江臺(tái)州人，本科，浙江省臺(tái)州市圖書(shū)館工作人員，研究方向：圖書(shū)管理。

一、參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)群體的特殊性

第一，參加培訓(xùn)的老年讀者都有明確的目的，有人要求能和晚輩QQ聊天，有人要求自己能上網(wǎng)瀏覽新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看喜歡的視頻……對(duì)自己需要學(xué)到什么內(nèi)容和方法，他們非常清楚。

第二，老年讀者的學(xué)習(xí)熱情非常高，而且能堅(jiān)持。我館一期培訓(xùn)有六節(jié)課，每周一節(jié)課，每節(jié)課約兩個(gè)小時(shí)，參加培訓(xùn)的老年讀者從不遲到早退，課堂上遇到不懂的也會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師。很多讀者會(huì)在課后帶著讀者證到臺(tái)州市無(wú)障礙圖書(shū)館上網(wǎng)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

第三，目前參加培訓(xùn)的老年讀者在年輕的時(shí)候沒(méi)有接觸過(guò)電腦。盡管有些老年讀者是退休的知識(shí)分子，但他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)都是零基礎(chǔ)。電腦鍵盤(pán)上大部分是英文字母，大多數(shù)參加培訓(xùn)的老年讀者要從熟記英文字母開(kāi)始。

第四，老年讀者的記憶能力與年輕人大不相同，有些新知識(shí)剛學(xué)完就忘記了，他們?cè)谟洃浄矫娲嬖诤艽蟮睦щy。

二、培訓(xùn)方式的針對(duì)性

計(jì)算機(jī)內(nèi)容博大精深，應(yīng)用知識(shí)不僅多而且廣。因?yàn)槔夏曜x者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了融入當(dāng)前的信息化社會(huì)，讓自己的晚年生活更豐富多彩，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，臺(tái)州市圖書(shū)館在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上做了調(diào)整。

（一）教材調(diào)整

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)介紹。包括認(rèn)識(shí)電腦的外觀、開(kāi)關(guān)電腦的正確操作（啟動(dòng)電腦、關(guān)閉電腦、認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)、使用U盤(pán)）、認(rèn)識(shí)操作系統(tǒng)（認(rèn)識(shí)桌面圖標(biāo)、認(rèn)識(shí)任務(wù)欄、認(rèn)識(shí)窗口、打開(kāi)程序）。2.打字基礎(chǔ)。包括鍵盤(pán)的主要功能、操作的姿勢(shì)與指法、各種輸入法。3.計(jì)算機(jī)上網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。（1）介紹上網(wǎng)前的準(zhǔn)備、認(rèn)識(shí)上網(wǎng)能干什么，包括如何關(guān)閉、放大、縮小頁(yè)面；頁(yè)面過(guò)長(zhǎng)，如何查看整個(gè)頁(yè)面；頁(yè)面字太小，看不到怎么辦；怎么收藏頁(yè)面；如何搜索圖片；如何下載圖片）。（2）新聞資訊全接觸：如何查看新聞詳細(xì)內(nèi)容、如何閱讀數(shù)字報(bào)等內(nèi)容。（3）使用網(wǎng)上媒體：如何上網(wǎng)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、看電影和電視劇等內(nèi)容。（4）使用QQ聊天：如何申請(qǐng)QQ號(hào)、如何添加朋友、如何發(fā)送表情圖片等內(nèi)容。

（二）選擇特定的教學(xué)

年輕人學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，大多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的操作，教師也會(huì)認(rèn)為這是很簡(jiǎn)單的，可以忽略不教。但是對(duì)于老年讀者來(lái)說(shuō)，鼠標(biāo)鍵盤(pán)的操作不好掌握，有時(shí)雙擊太慢成了兩次單擊，有時(shí)一點(diǎn)擊鼠標(biāo)就偏離目標(biāo)位置，有的老年讀者過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間還分不清左擊、右擊和雙擊。教師在課堂中，會(huì)多次提醒老年讀者眼睛一定要盯著光標(biāo)和目標(biāo)的位置。教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)在很大程度上減少老年讀者掌握鼠標(biāo)操作的時(shí)間，也能很好地激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)樯碓颍夏曜x者動(dòng)作笨拙遲緩，要想很好地掌握鼠標(biāo)、鍵盤(pán)操作等基本技能，離不開(kāi)反復(fù)練習(xí)。如果教師在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)能運(yùn)用好的方法，培訓(xùn)可以達(dá)到事半功倍的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诶夏曜x者剛剛接觸鼠標(biāo)操作時(shí)，教師采取的教學(xué)方法是玩翻紙牌游戲。老年讀者對(duì)玩游戲都是有興趣的，當(dāng)他們游戲玩得熟練的時(shí)候，鼠標(biāo)操作也掌握好了。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還會(huì)布置作業(yè)，讓老年讀者在回家以后不斷練習(xí)，家里沒(méi)有電腦的，臺(tái)州市無(wú)障礙圖書(shū)館免費(fèi)為讀者提供上網(wǎng)場(chǎng)所和設(shè)備，好學(xué)的老年讀者會(huì)結(jié)伴而來(lái)，不斷練習(xí)，效果顯著。

三、培訓(xùn)工作的實(shí)效性

第一，將課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，耐心地等老年讀者一步一步理清思路，對(duì)于他們理解能力下降以及動(dòng)作遲緩表現(xiàn)出足夠的理解與關(guān)愛(ài)。隨著年齡的上升，老年讀者注意力下降，影響他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，每個(gè)環(huán)節(jié)之間都留一定的時(shí)間給老年讀者吸收、理解教師講授的新內(nèi)容。教師講授新知識(shí)后，要及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，或者走下講臺(tái)到學(xué)員中間，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整講課節(jié)奏。這就要求教師有很大的耐心，要確認(rèn)前一個(gè)步驟或程序已經(jīng)被學(xué)習(xí)者了解，然后再繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。教師還要注意說(shuō)話(huà)條理清晰，盡量放慢語(yǔ)速。

第二，重復(fù)講解新知識(shí)、新概念，教師反復(fù)演示并要求學(xué)員不斷反復(fù)練習(xí)操作。因?yàn)槔夏曜x者上了年紀(jì)，接收新知識(shí)的能力相對(duì)較弱，他們一邊要維持注意力學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊要排除與新知識(shí)無(wú)關(guān)的舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)存在很多困難。因此，教師在授課時(shí)要不斷重復(fù)同一概念，而且要一邊講一邊操作演示，這樣就留給老年讀者強(qiáng)化并記憶新知識(shí)的時(shí)間，能夠幫助他們牢固地掌握知識(shí)。另外，每次培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，都對(duì)上一次所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；在講授新知時(shí)，如果要用到舊知識(shí)，也應(yīng)該及時(shí)幫助老年讀者復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣既有助于老年讀者理解新知識(shí)，又有助于他們記憶舊知識(shí)。在老年讀者計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，重復(fù)講解和反復(fù)演示是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

第三，講課語(yǔ)言盡量貼近生活，不要單獨(dú)出現(xiàn)老年讀者聽(tīng)不懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因?yàn)樗麄兇蟛糠秩藦奈唇佑|過(guò)計(jì)算機(jī)，知識(shí)水平相對(duì)不高，所以教師在授課時(shí)應(yīng)注意盡量使用比較生活化的語(yǔ)言，當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的說(shuō)法也要提及。例如：當(dāng)我們要輸入文字時(shí)，授課教師在表達(dá)將光標(biāo)移動(dòng)到輸入欄時(shí)，除了說(shuō)你看到“光標(biāo)閃動(dòng)”，也可以說(shuō)你看到“一小豎一閃一閃的”。這樣老年讀者很快就能理解授課教師要講解的概念，也很快就能明白自己要做什么。教師在授課時(shí)還可以使用“趣味聯(lián)想記憶法”。例如，“文件”“文件夾”這種說(shuō)法對(duì)老年讀者來(lái)說(shuō)不好理解，也不好記憶，教師在講授時(shí)就將“文件”“文件夾”比作“貨物”“倉(cāng)庫(kù)”，因?yàn)槭巧钪惺煜さ氖挛?，老年讀者一下子就理解并記住了。

第四，在課堂操作過(guò)程中，老年讀者一提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)耐心地幫助解決。臺(tái)州市無(wú)障礙圖書(shū)館的老年讀者計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班最大的特色是擁有一個(gè)“義工團(tuán)”，這些義工在有時(shí)間的時(shí)候都會(huì)來(lái)協(xié)助教師授課，每節(jié)課一般都有3～5個(gè)義工參加。在老年讀者計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，義工一直站在老年讀者旁邊，根據(jù)他們的實(shí)時(shí)反應(yīng)，及時(shí)而耐心地回答他們的疑問(wèn)，并將主要問(wèn)題反饋給授課教師，這樣，教師就能調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把握教學(xué)內(nèi)容。由于參加培訓(xùn)的老年讀者有不同的興趣愛(ài)好，比如在學(xué)習(xí)上網(wǎng)搜索視頻時(shí)，有些學(xué)員喜歡看廣場(chǎng)舞的視頻，有些學(xué)員喜歡戲劇視頻，有些則喜歡看熱點(diǎn)新聞視頻，對(duì)于有不同需求的老年讀者，在全班統(tǒng)一講解的基礎(chǔ)上，義工會(huì)有針對(duì)性地對(duì)有要求的老年讀者講授特定的內(nèi)容，從而滿(mǎn)足他們的需求，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

第五，鼓勵(lì)老年讀者。鼓勵(lì)是激勵(lì)人前進(jìn)的最大動(dòng)力，老年讀者也需要鼓勵(lì)。老年讀者由于思維、記憶的衰退，學(xué)習(xí)新事物比較困難，并且因?yàn)樗麄兏髯缘纳罱?jīng)歷需要面對(duì)諸多困難，例如，年紀(jì)大了，身體不好，經(jīng)常生??；過(guò)去根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，擔(dān)心學(xué)不會(huì)等。這時(shí)，教師的一句鼓勵(lì)，甚至只是一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑，都能給予他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心。表?yè)P(yáng)應(yīng)該隨時(shí)在課堂上呈現(xiàn)：對(duì)于一些接受能力強(qiáng)學(xué)得快的老年讀者，也可以請(qǐng)他們當(dāng)“老師”輔導(dǎo)別的老年讀者，這是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)，不僅能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能給沒(méi)掌握相關(guān)內(nèi)容的老年讀者提供幫助；對(duì)于一些掌握得較慢的老年讀者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)，不斷給予他們信心。

四、結(jié)論

很多老年讀者都認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是年輕人的事，即使有心想學(xué)也會(huì)望而生畏。其實(shí)，只要教師用心引導(dǎo)，在培訓(xùn)中注重老年讀者的特點(diǎn)，注重培訓(xùn)的實(shí)效性原則，認(rèn)真做好教學(xué)的每―個(gè)環(huán)節(jié)，老年讀者同樣能掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

篇9

1 “高原現(xiàn)象”分析

1.1 培訓(xùn)層次亂

筆者參加的農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，幾乎所有的培訓(xùn)形式都不分學(xué)科、年齡等層次結(jié)構(gòu)。各農(nóng)村中小學(xué)教師全員出動(dòng)，使培訓(xùn)降低了與各學(xué)科的整合，忽視了老教師的接受水平，導(dǎo)致青年教師積極性不高，不能滿(mǎn)足各層次、崗位、學(xué)科教師的需求。

1）學(xué)科層次。學(xué)校不同崗位的教師對(duì)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、學(xué)校管理人員等應(yīng)用計(jì)算機(jī)的方式有區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教師有一部分是其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的，對(duì)這部分人員要加大技術(shù)培訓(xùn)（如校園網(wǎng)絡(luò)、課堂廣播），使他們能夠勝任所承擔(dān)的工作；非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師需要加大對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)工具（如PPT、白板）的培訓(xùn)；學(xué)校管理人員由于業(yè)務(wù)需要，要加大對(duì)各辦公軟件（如EXCEL）的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，部分培訓(xùn)學(xué)校沒(méi)有認(rèn)清實(shí)際，搞一刀切，不將參訓(xùn)教師分清學(xué)科層次就盲目培訓(xùn)，使很多參訓(xùn)教師不能學(xué)以致用，甚至學(xué)到的知識(shí)不能用。

1.2 年齡層次

目前階段，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當(dāng)一部分比重。各年齡段教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異，各自對(duì)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的需求也不一樣。老教師需求計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)操作熟練性、鞏固培訓(xùn)；中年教師需求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)與技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是一些計(jì)算機(jī)常見(jiàn)問(wèn)題的處理；而對(duì)于各農(nóng)村中小學(xué)校的青年教師與每年招收的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，整體計(jì)算機(jī)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對(duì)計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新事物的不斷開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。

不同年齡階段共同培訓(xùn)的形式，沒(méi)有根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校教師的實(shí)際需要與可能，具體問(wèn)題具體分析，不能很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足各自的需要。

2 培訓(xùn)實(shí)效低

部分農(nóng)村中小學(xué)校教師已經(jīng)進(jìn)行了多次計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但是在某些農(nóng)村中小學(xué)校多媒體教室里，仍然會(huì)出現(xiàn)一位學(xué)科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對(duì)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)實(shí)效低，其中，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、缺乏計(jì)劃性，重理論、輕應(yīng)用便是直接原因。

2.1 重復(fù)，缺乏計(jì)劃性

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，缺少必要的直接領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，不能指導(dǎo)各地的培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)活動(dòng)處于無(wú)組織無(wú)領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)。培訓(xùn)全憑個(gè)人意愿，學(xué)校安排，上級(jí)要求。培訓(xùn)活動(dòng)缺少師資培訓(xùn)計(jì)劃，無(wú)步驟、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)培訓(xùn)教材。每次培訓(xùn)活動(dòng)涉及的廣度都很廣，許多內(nèi)容重復(fù)培訓(xùn)。由于無(wú)計(jì)劃，培訓(xùn)不能循序漸進(jìn)，層層深入，形成系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。每次培訓(xùn)，時(shí)間短，任務(wù)急，沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，于是再次開(kāi)展培訓(xùn)，形成重復(fù)循環(huán)。重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)形中增加農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。

2.2 重理論，輕應(yīng)用

計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的工具性，有很大的實(shí)用價(jià)值。對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們是計(jì)算機(jī)的使用者，而非制造者和開(kāi)發(fā)者。他們最需強(qiáng)化的是計(jì)算機(jī)操作能力，而非理論知識(shí)的大量積累。那么，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)就要以實(shí)際應(yīng)用能力為主，知識(shí)教學(xué)為輔。然而，許多培訓(xùn)活動(dòng)重點(diǎn)偏離，不注重講述計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的方法與技巧，沒(méi)有留給教師充分的上機(jī)時(shí)間，而是花大力氣搞專(zhuān)題講座，搞知識(shí)細(xì)化。結(jié)果培訓(xùn)結(jié)束后，許多農(nóng)村中小學(xué)教師只能自己鉆研筆記，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，一部分教師似是而非、不會(huì)用，一部分教師理解、用不好，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”。

3 解決“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)“計(jì)劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過(guò)“高原”。

3.1 以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教授教養(yǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，改良教授教養(yǎng)方法，優(yōu)化教授教養(yǎng)效果。因此，對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的要害所在。所以應(yīng)采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)，需要剖析通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息，這是制訂培訓(xùn)方案內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

3.2 針對(duì)差異，分層培訓(xùn)

根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡現(xiàn)象以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對(duì)性的教授教養(yǎng)安排。通過(guò)了解教師的實(shí)際需要，然后把問(wèn)題匯總，再對(duì)那些教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教授教養(yǎng)。培訓(xùn)工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開(kāi)，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學(xué)科帶頭人，他們有條件在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進(jìn)一步激勵(lì)自己，并引領(lǐng)更多的教師在培訓(xùn)活動(dòng)中前進(jìn)。

通過(guò)組織教師參加校內(nèi)外的說(shuō)課、評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)，或教學(xué)課件、論文成果的展示，并抓住這一契機(jī)，讓那些有張力的學(xué)科教師從中凸現(xiàn)出來(lái)，從而影響整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)和科研較為突出，應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先突破。

篇10

在我成長(zhǎng)的十幾年中，我感謝的人有有很多很多。首先感謝的老師是原來(lái)班主任李老師，因?yàn)槔罾蠋煂?duì)我的幫助實(shí)在是太多，問(wèn)寒問(wèn)暖，每當(dāng)我有困難時(shí)，李老師盡老師能力來(lái)幫助我。我還能讀動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，都是李老師那無(wú)私的幫助。

雖然李老師不教我了?？晌疫€記得李老師對(duì)我們的教導(dǎo)和上課的情景，讓我回想起是那么的回憶無(wú)窮。因?yàn)槲以趯W(xué)習(xí)生涯中，是我遇到唯一幫助我、教課吸引別人又有嚴(yán)厲的好老師。

也要感謝其他幫助我的老師們。沒(méi)有他們的幫助，就不太可能讓我知道怎樣感恩和對(duì)一件事負(fù)責(zé)到底的那種毅力。

接下來(lái)，我感謝的老師是2008年勞動(dòng)局開(kāi)設(shè)的低保子女培訓(xùn)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的金昌成老師和姜明順老師。因?yàn)槲以谟?jì)算機(jī)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)中，金昌成老師和姜明順老師是認(rèn)認(rèn)真真在教我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的知識(shí)。與此同時(shí)，金昌成老師和姜明順老師對(duì)我們一種說(shuō)不清的關(guān)愛(ài)。只要我們有不懂得地方，金昌成老師和姜明順老師會(huì)再次講解。直到聽(tīng)懂。

雖然開(kāi)學(xué)(是指秋季開(kāi)學(xué))到課程結(jié)束前，沒(méi)怎么去學(xué)習(xí)，但是我對(duì)倆位老師的感謝之情不會(huì)變，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)的認(rèn)真，對(duì)我們的關(guān)懷，是我無(wú)法忘記。

雖然那時(shí)金昌成老師和姜明順老師教我們知識(shí)短短幾個(gè)月，但無(wú)法忘記對(duì)我們的關(guān)懷。如果還能繼續(xù)學(xué)習(xí)的話(huà)，我要好好珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和老師所講的知識(shí)。

計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)結(jié)束已經(jīng)快一年了，可我無(wú)法忘記這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與快樂(lè)。

培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，我會(huì)好好利用老師所講的知識(shí)，來(lái)報(bào)答倆位老師的教育之恩。

在這里，我向金昌成老師、姜明順老師和班主任李老師說(shuō)一聲：“老師，您們辛苦了。”

我祝愿三位老師身體健康、工作順利。

我還要感謝的是我的同學(xué)，是你們讓我懂得了友情，懂得有人陪伴，互相傾訴的快樂(lè)。在這里，我跟同學(xué)說(shuō)一聲：謝謝你們，謝謝你們讓我懂得人生的美妙時(shí)刻。也讓我懂得怎樣關(guān)心別人、幫助別人。

還有感謝的是我的倆位朋友，雖然我們剛認(rèn)識(shí)倆個(gè)月左右，可是他們讓我懂得了朋友之間的友誼。也讓我懂得朋友之間的那種依賴(lài)和朋友之間的傾訴。我有了這倆位朋友，使我快樂(lè)了許多。因?yàn)楹退麄冊(cè)谝黄?，多多少少可以把煩惱忘掉?/p>