導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培訓學校教學管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。

中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務，確保培訓質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓模式

湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環(huán)”培訓模式?！叭褪h(huán)”模式構建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h(huán)”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。

2.“專家診斷”式培訓模式

在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。

3.校本培訓能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結構為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規(guī)，落實評價。

4.課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

篇2

一、上海職業(yè)教育印象

（一）校園環(huán)境美。上海作為國際化大都市，可謂寸土寸金，但所到學校及通過專家校長講解，學校校園面積和校舍面積、實訓基地均按標準落實，政府辦學，高度負責。學校實訓設備設施、實作工位完全能滿足學生實訓需要。學校綠樹成蔭、花香鳥語，職業(yè)教育特色文化明顯，環(huán)境育人氛圍深厚。

（二）教育理念新。作為中國對外開放前沿陣地，上海的職業(yè)教育在全國具有引領作用，與德國、澳大利亞等職業(yè)教育先進國家充分接軌，現(xiàn)代學徒制、雙元制、1+X證書制度在不同的職業(yè)學校得到充分運用與融合。

（三）專業(yè)特色明。上海中職學校專業(yè)發(fā)展特色鮮明，每個學校都有至少1個以上特色專業(yè)，且在市內(nèi)和周邊省具有一定的影響力。如群益職業(yè)技術學校的服務專業(yè)，特別是盤扣制作更是亮點突出，南湖職業(yè)學校游輪服務，信息技術學校的電氣運行與控制等都是學校的拳頭專業(yè)。

二、上海職業(yè)教育經(jīng)驗

（一）注重統(tǒng)籌規(guī)劃。出臺了《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2015-2030年)》，勾畫職教發(fā)展藍圖，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系；對接行業(yè)需求完善人才培養(yǎng)專業(yè)布局結構；著力建設應用技術型本科專業(yè)。出臺了《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃(2019-2022年)》，深入推進，教師、教材、教法等方面改革，深化普職融通，校企合作、雙元育人機制。

（二）注重內(nèi)涵發(fā)展。為避免中職學校同質(zhì)、低質(zhì)發(fā)展，上海市通過撤、并、升等方式重新組建71所優(yōu)質(zhì)中職學校，并在全市范圍內(nèi)進行了布局規(guī)劃調(diào)整，做強做優(yōu)做精中職學校。深入開展專業(yè)需求和崗位需求調(diào)研，以產(chǎn)業(yè)鏈需求為重點，分區(qū)域分學校提出了專業(yè)設置指導意見。堅持服務學生終身發(fā)展，大面積鼓勵支持學生通過高考提高學歷層次，學校相應開辦五年一貫制、中本貫通、高本貫通等學制。在學生就業(yè)上，努力培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的特色專業(yè)人才，不斷提升就業(yè)質(zhì)量。

（三）注重隊伍建設。學校發(fā)展的關鍵在教師、質(zhì)量提升的核心也在教師。上海職業(yè)教育學校把培養(yǎng)一支結構合理、專業(yè)精湛、團結進取的師資隊伍作為重點來抓緊抓實。專業(yè)教師出國培訓，提升理念成為學校常態(tài)；學校支持教師參加教學技能大賽成為共識；定期選派教師到企業(yè)行業(yè)實踐，讓專業(yè)教師成為業(yè)界有“絕活”的工匠。

三、幾點思考

（一）目標引領學校發(fā)展。準確的目標定位要成為學校全體師生的共識與愿景，以此增強學校凝聚力和戰(zhàn)斗力。2020年是十三五發(fā)展的收官年，也是十四五發(fā)展的規(guī)劃年，學校要以此為契機，成立專家指導小組，充分聽取廣大教職工、企業(yè)、行業(yè)、家長、學生的意見建議，結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃學校未來五年藍圖路徑，并一以貫之強化落實。

（二）加快學校建設項目。力爭在2020年底學校項目建設全面完工投用，消除學校發(fā)展制約瓶頸。多方籌措資金完成學校實訓室、基地建設和行政辦公室建設。把精力從項目建設中投身出來，聚精會神抓管理，一心一意謀發(fā)展。

篇3

2、開設對學生安全知識教育活動。

3、對教職工開展群眾性安全知識競賽、評比、娛樂活動，提高安全意識、安全救災和安全事故防治能力。

4、普及安全工作相關的法律、法規(guī)、知識教育，強化大眾化的安全“三不傷害”的意識宣傳教育工作。

篇4

近幾年國家教育部一再強調(diào)減輕學生課業(yè)負擔，但如何減輕學生課業(yè)負擔一直困擾著我，這次師德學習使我知道了有效教學就是在課前做足準備，在教學活動中，采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果。那么如何進行有效教學呢？以下是我的一點體會：

一、備而能用并備而有效

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。備課應該備而能用，減少無效備課。課前有效的備課要制定明確、具體、科學的教學目標。目標是方向，只有方向正確才會使課堂收到良好效果。

有效的備課還要把握適量、適度的教學內(nèi)容。一節(jié)課的教學內(nèi)容并沒有明確規(guī)定，教師要遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，不能貪多失效，也不能求少圖方便。

二、導之有“方”并導之有“效”

新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。設計有方的導入能緊扣學生心弦，集中學生注意力，使學生情緒高昂，思維活躍，將學生帶入課堂的情境中，水到渠成，導入方能有效。

教學過程是教師向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，并使學生掌握知識的過程。教學過程是一個互動的過程，因此，一個教師，課堂上一定要組織好教學語言，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。不僅如此，課堂上的時間也要把握好，各個環(huán)節(jié)的時間分配要調(diào)控好。雖然有時候因為課堂上的突發(fā)因素，或許是非重點內(nèi)容占用了一些時間，教師一定要從整堂課的角度來安排時間。可是，教學組織要面向全體學生，課堂教學應使全體學生都受益，即使不能完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，也要從學生的角度出發(fā)，寧愿減少教學內(nèi)容，也不能因為要完成教學任務而忽視了學生接受能力。

篇5

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術能力”調(diào)查，其中參與培訓前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術和信息技術共14個學科。問卷調(diào)研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術相關培訓情況、對教育技術培訓的期望及意見等相關問題

2調(diào)研結果及分析

2．1中小學教師教育技術應用情況

調(diào)查表明，40％的教師學習過教育技術專業(yè)課程。中小學教師運用信息技術較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動態(tài)課件制作的相關軟件則知之甚少．教師對具體技術軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學設計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學教師在教育技術應用中遇到的困難

1／3的教師認為在運用教育技術手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術設備。由此可見，教育技術在教學中運用的主要障礙是學校設備的不完善。想要更加有效地推進基礎教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設備，夯實信息化教育基礎。

2．3中小學教師參與教育技術相關培訓情況

調(diào)查結果顯示，沒有參加過教育技術培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術和課程整合的相關培訓較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓中學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到應用。曾經(jīng)參加的教育技術相關培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，

這一級別的培訓能夠結合本省的政策和教育特點，有針對性的設置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術培訓主要是省、市級教育機構，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。

2．4中小學教師對本次培訓效果的評價

經(jīng)過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設計方法并理解教育技術對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式?？傊?，相比培訓前，教師的教育技術水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學教師對未來培訓的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術理論和信息技術操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學教師大多期望未來的教育技術培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內(nèi)容與教師教學實際的關聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區(qū)間教師在培訓中交流經(jīng)驗，彼此學習，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術專家之間培訓交流的機會：教育技術能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘適合現(xiàn)有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。

3中小學教師教育技術能力培訓中存在的問題及相關建議

毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術理論、信息技術操作水平和教學設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時，本次調(diào)查結果也反映出了目前中小學教師教育技術培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術相關培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓的內(nèi)容，有利于培訓的展開和技術的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學資源，而自己運用相關軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設施成為信息技術和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術培訓提出以下建議：

(1)培訓方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的有機結合。本次培訓采用自主學習、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結合的培訓方式對教師進行教育技術理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結合自身的學科特點進行信息化教學設計以及教學資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術理論在教學設計中的運用過程，以及教育技術服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術進行教學的優(yōu)勢，激發(fā)他們應用信息技術進行教學的興趣。

(2)培訓內(nèi)容具體化。一是要關注對中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動教師學習教育技術理論的積極性，營造信息技術在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內(nèi)容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎教學理論和教育技術基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據(jù)學科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。

篇6

中圖分類號：G658 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0257-01

1 傳統(tǒng)教育技術能力培訓模式提高了中小學教師的信息能力

全國中小學教師教育技術能力培訓，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學教師教育技術能力建設計劃”指定培訓，課程專門針對學科教師教育技術能力全員培訓設計，嚴格遵守中小學教師教育技術能力標準，課程開發(fā)吸收了INTER未來教育先進的教學方法，體現(xiàn)了教育技術專家多年來的研究成果，吸收和借鑒了國內(nèi)、國外相關領域的經(jīng)驗，并結合我國農(nóng)村實際情況和國家已有的基礎環(huán)境開發(fā)設計的。

中小學校教師直接面對培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的重任，其自身的信息素養(yǎng)尤其是信息能力的提高更應是需要關注的問題。信息能力的核心是熟練使用計算機、網(wǎng)絡和數(shù)字技術進行信息處理和應用的實踐能力，所以，培育信息能力的過程還是提高學習者分析、收集、整理、歸納等實踐能力的過程。因此，我們在中小學骨干教師現(xiàn)代教育技術能力培訓中應從信息意識教育、獲取信息能力、學習者的加工處理信息能力的提高入手， 內(nèi)容上綜合考慮一線教師教學的實際需求和技能要求，采取“知識構建+活動+理論指導+應用案例+評價”的形式，注重專家引領與教師參與緊密結合，授導教學與體驗學習緊密結合，教材培訓與教學實踐緊密結合，面授培訓、遠程培訓與校本培訓的緊密結合，逐漸提高中小學校教師的信息能力。

2 教育技術能力培訓模式應注入的理念

2.1終身培訓的理念

隨著信息化時代的到來，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。進行培訓的教師必須樹立終身學習的理念，通過學習、討論、訓練、實踐及研究等活動來培訓全體教師的一種繼續(xù)教育形式。

2.2開放培訓的理念

樹立開放培訓理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡的靈活性。多媒體網(wǎng)絡是一個開放的、虛擬的空間，它是一個培訓平臺，也是一個應用的環(huán)境和工具，真正實現(xiàn)了教師與教師、學校與學校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機交互，實現(xiàn)了教師教育技術培訓資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時空上的束縛。

2.3主體培訓的理念

建構主義認為，學習是學習者主動建構內(nèi)部心理的過程，學習者以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念來建構新知識，進而賦予新知識以個人理解的意義。建構主義理論為教學模式改革提供了理論支持，它打破了傳統(tǒng)的被動式教學，而應該給學習者創(chuàng)設情景，通過自主的方式來建構自己的內(nèi)部心理結構，真正把知識融為自己的內(nèi)在。中小學教師教育技術培訓的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領導，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學、被動學、強制學”的現(xiàn)狀，切實提高教師教育技術培訓的質(zhì)量和效益。

3 教師教育技術能力培訓模式的構建——“融合法”培訓模式

“融合法”培訓模式，就是在進行教育技術培訓的過程中，用適當?shù)慕虒W方式將現(xiàn)代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融合到教學過程中。能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。

興趣是最好的老師，對于教育技術培訓也是如此，在教學過程中一定要注重培養(yǎng)參培教師的學習興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會聽的認真，才能在有限的時間里學到更多的知識。教育技術培訓內(nèi)容本身就很豐富，所以在教學中任何一部分知識都結合有趣的實例來講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時候，筆者適時在課件中講述“網(wǎng)絡小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學員甚至花費了大量的業(yè)余時間研究圖片處理軟件；再比如講解網(wǎng)絡應用環(huán)節(jié)時，必然會講到集線器、交換機和路由器，因為很多參培學員都用無線路由器，怎么選一個好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網(wǎng)絡安全等，對這部分枯燥的網(wǎng)絡生僻名詞，在講解的過程中絕大部分學員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現(xiàn)代教師應具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生。

教育技術推動教學模式改革，教學模式改革離不開教育技術。教學模式的改革也必將促進教育技術的進一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學習中的“融合法”培訓既避免了理論與技術操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現(xiàn)成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。

總之，教育技術在現(xiàn)代社會中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術的存在，教育技術應該融合到教育資源和教育過程之中。教育技術不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會經(jīng)濟、文化政治、生活方式等諸多領域。教育技術為推動教學模式改革提供了支持和推動力，它為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了條件。

參考文獻：

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一、當前培訓成果在實際中轉(zhuǎn)化存在的問題

1.“學生全面發(fā)展”與“追求學業(yè)成績”之間的矛盾

教育觀提出，教育要為學生一生的發(fā)展負責，不能簡單地追求階段性的功利，要把對學生的人文關懷滲透到教育的每個環(huán)節(jié)，喚醒學生的生命感和價值感，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。教育要喚醒學生的“自我”意識，即健康的身體、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信，讓學生可持續(xù)發(fā)展。

在這種教育觀的指導下，有些學校就會嘗試在國家規(guī)定的課程之外開設第二層面、第三層面的校本課程，開展各種各樣的特色活動。應當說，學生的個人能力在這種環(huán)境下無疑會得到很好的鍛煉，但同時，學習成績被弱化，學校的導向和課程設計使學生在學業(yè)素養(yǎng)上可能存在著不足。

2.理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)

（1）“教師感覺工作忙碌，無力教研?！苯萄袣夥杖?，可以說是很多學校的通病。很多時候，教師對現(xiàn)實的不滿往往是對工作現(xiàn)狀的不滿。其實我們的理念很有價值，但正因為它新穎，所以更需要投入大量的教科研力量。但現(xiàn)實的情況是學校的科研工作非常薄弱，許多教師感覺工作忙碌但卻沒長進。教師的備、教、批、輔、考等常規(guī)檢查，學校的早晚自習、月考、分析會，讓教師的事務性工作太多，教研往往就變成了“三課”活動，走走過場。

（2）“學生上課的規(guī)矩”與“尊重學生”相矛盾。教師希望所有學生在班級里都能快樂，在班里就像在自己的家里一樣自在。有的教師認為只要沒有大的原則性錯誤，應該讓學生自由地發(fā)展，應給學生充分的發(fā)展空間，不應該壓抑學生的個性。有的教師上課時不要求學生很規(guī)矩地手背著手坐好，不限制學生在上課期間隨意插話，學生可以隨時隨地地與教師交流任何想法?？稍谄渌握n教師眼中，可能這個班的學生很難教，學生連基本的上課規(guī)矩都不懂，基本的學習習慣都沒有養(yǎng)成，更談不上自主學習。

（3）“理念的模糊性與落實”之間的脫節(jié)。新課程中有許多新理念，有的已趨成熟，有的還在探索期。比如，教師是能尊重學生人格個性的人；是能讓學生快樂學習的人；是學生在教學過程中的“合作者”；是設計教育情境、引導學生進入情境并發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的人；教師不是輕易說“對與錯”“應該如何”的人，而是能鼓勵和引導學生獨立思考的人。這些教師觀表達較為寬泛，教師不知道該怎樣操作，表現(xiàn)在行動中則是觀望、猶豫、不果斷。

諸如以上的困惑，在實際教學中還有很多，而這些都會影響教師推進教育改革，實施新理念的積極性。

二、解決當前問題的主要做法研究

1.國家的拳路要“明”

在現(xiàn)實中，學生要面對的是以選拔性考試為主要方式、以升學為主要標志的激烈的社會競爭。而新理念強調(diào)的是學生均衡、全面發(fā)展，顯然要承受巨大的壓力。因此，國家在教育體制改革上，要加快做好頂層設計，并盡快取得體制上的突破，只有這樣，才能為新理念的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.學校的拳路要“穩(wěn)”

學校不要想通過教師培訓解決所有的問題。抱有這種急躁的思想很容易對課程效果產(chǎn)生不滿，從而影響到對培訓活動持續(xù)性的堅持。培訓是造血系統(tǒng)，學校必須重視。所以，學校要有目標、有計劃、有組織地做好教師培訓和推進課程改革工作。培訓上采取“領導―中層―學科教師”的順序。在具體實施推進過程中，可以組成一個培訓項目推行小組，每一個項目組人員可以從教務、教研組、學科教師中抽調(diào)人員組成，項目組負責擬定具體推行方案，定期向?qū)W校匯報推行進度和成效。

3.教師的拳路要“準”

在各種理念紛繁復雜、各種培訓交織、各種先進經(jīng)驗多如牛毛的今天，教師們要學會把握最基本的教育規(guī)律。有些經(jīng)驗、教學法是行星、甚至是流星，一閃而過。而有些經(jīng)驗、方法是恒星，永遠都在閃耀光芒。兩千多年前，孔子提出的“有教無類、因材施教”，其實不就是我們今天還在大力宣揚的“以人為本、培養(yǎng)學生個性特長”嗎？培訓理念需要學校根據(jù)自身的情況轉(zhuǎn)化，因地制宜不能照搬。

三、加強“途徑和方法”的探索與應用研究

這里面包括兩個層面，一個是國家層面，另一個是教師層面。

在國家層面，我們呼吁專家向袁隆平學習，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。因此，我們的專家要加強“現(xiàn)代教育理念在教學過程中的技術轉(zhuǎn)化”研究，要加強各種運用的反饋，解決教師的困惑，告訴教師處理的方法。總之，理念不是虛的，不能讓教師無所適從。

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一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布對發(fā)展我國中小學教師專業(yè)技能，促進中小學教師教育技術能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質(zhì)量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學經(jīng)驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。

然而，目前的教師培訓大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內(nèi)容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節(jié)，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術卻不能靈活使用教育技術參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學習積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數(shù)培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭?！分校忉尀椤坝H身經(jīng)歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種學習方式。

美國著名學者DavidKo1b指出，體驗學習是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式體驗學習強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關注對經(jīng)驗的總結和反思，強調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術能力培訓中體驗學習活動設計案例

根據(jù)上述體驗學習理論，尤其是Kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結實施了一些體驗學習活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內(nèi)容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設計》的培訓過程中，設計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標準圖片的內(nèi)容進行比較，結果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結束后，培訓者要求學員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認為學生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經(jīng)設計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內(nèi)容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷

案例三：

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一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布對發(fā)展我國中小學教師專業(yè)技能，促進中小學教師教育技術能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質(zhì)量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學經(jīng)驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。WwW.133229.coM

然而，目前的教師培訓大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內(nèi)容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節(jié)，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術卻不能靈活使用教育技術參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學習積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(g，j，posner。1989)關于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數(shù)培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭?！分?，解釋為“親身經(jīng)歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種學習方式。

美國著名學者davidko1b指出，體驗學習是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式體驗學習強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關注對經(jīng)驗的總結和反思，強調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術能力培訓中體驗學習活動設計案例

根據(jù)上述體驗學習理論，尤其是kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結實施了一些體驗學習活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內(nèi)容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設計》的培訓過程中，設計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標準圖片的內(nèi)容進行比較，結果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結束后，培訓者要求學員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認為學生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經(jīng)設計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內(nèi)容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷

案例三：

篇10

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學教師信息技術能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質(zhì)量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。

因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內(nèi)容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。

二、中小學教師信息技術職后培訓的現(xiàn)狀分析

信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質(zhì)量的提高。

三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓內(nèi)容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內(nèi)化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅(qū)動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅(qū)動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

參考文獻

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