導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校云家訪總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0141-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新時(shí)期高校思想政治教育工作的體制也出現(xiàn)了新的變革，單純的學(xué)校教育模式不能全面解決思想政治教育工作中遇到的問(wèn)題，學(xué)校與家庭的溝通顯得越來(lái)越重要。作為高校輔導(dǎo)員，在實(shí)際工作中最有效的與學(xué)生家庭的溝通方式就是家訪，如何利用家訪推進(jìn)高校思想政治教育工作全方位發(fā)展是值得思想政治工作者深入思考的課題。

一、新時(shí)期輔導(dǎo)員家訪的必要性

1.深入學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)校教育更有針對(duì)性。時(shí)代的變革，社會(huì)思想多元化對(duì)大學(xué)生的沖擊，使新時(shí)期的大學(xué)生都有很強(qiáng)的獨(dú)立精神，但是他們的生活能力和自律能力并不是很強(qiáng)，這些能力的培養(yǎng)很大一部分來(lái)自家庭教育。進(jìn)入大學(xué)后，我們看到的一些學(xué)生問(wèn)題不斷，無(wú)論采取什么教育方式都無(wú)濟(jì)于事，這就是我們忽視了家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想、性格有著巨大的影響。作為輔導(dǎo)員，工作的主體就是學(xué)生，只有深入學(xué)生家庭，全面了解他的成長(zhǎng)環(huán)境，才能準(zhǔn)確分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在實(shí)施思想教育過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)校教育更有針對(duì)性，達(dá)到事半功倍的效果。[1]

2.建立輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的有效溝通途徑，形成教育合力。學(xué)校和家長(zhǎng)都肩負(fù)著培育新時(shí)期優(yōu)秀大學(xué)生的歷史責(zé)任，建立輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)的有效溝通是教育學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必要前提。家訪就是為學(xué)校和家長(zhǎng)搭建的一個(gè)溝通信息，了解情況的平臺(tái)。在家訪過(guò)程中，輔導(dǎo)員向家長(zhǎng)客觀地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，并準(zhǔn)確介紹學(xué)校的辦學(xué)理念和教育方針，全面的提供家長(zhǎng)希望了解的信息。家長(zhǎng)通過(guò)輔導(dǎo)員介紹情況，正確評(píng)價(jià)孩子的能力素質(zhì)。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)共同探討如何教育管理學(xué)生，為每位學(xué)生制定一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，在今后學(xué)生的思想教育和行為管理上形成合力，隨時(shí)溝通，相互監(jiān)督，共同促進(jìn)。

3.與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，有效解決學(xué)生、家庭的困難。家訪工作最終受益者就是學(xué)生和他們的家庭，輔導(dǎo)家訪是為學(xué)生解決實(shí)際困難的有效途徑。一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，一直沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)問(wèn)題的嚴(yán)重性。直到輔導(dǎo)員進(jìn)行家訪，給學(xué)生以精神上的促動(dòng)，在老師與家長(zhǎng)雙方的教育下，他們能懸崖勒馬，重新意識(shí)到努力學(xué)習(xí)的重要性。一些經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)，輔導(dǎo)員家訪可以適當(dāng)?shù)亟o予經(jīng)濟(jì)資助，使學(xué)生和家庭感受到學(xué)校的關(guān)懷。更重要的是給予他們精神上的鼓勵(lì)，使他們看到未來(lái)的希望。

4.家訪是對(duì)輔導(dǎo)員工作的推動(dòng)劑。要做好輔導(dǎo)員工作，一定要深入學(xué)生內(nèi)心。通過(guò)家訪活動(dòng)使輔導(dǎo)員近距離了解學(xué)生家庭實(shí)際情況，拉近了與學(xué)生、家長(zhǎng)的距離。通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的深入了解，不僅加深了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的感情，也為今后學(xué)生思想政治教育指明了方向。特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、單親家庭學(xué)生的家訪，對(duì)輔導(dǎo)員自身有很大的觸動(dòng)和教育，更加堅(jiān)定了輔導(dǎo)員踏踏實(shí)實(shí)工作的信心。

二、家訪工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)家訪有抵觸情緒。在新時(shí)期大學(xué)生盲目的獨(dú)立意識(shí)主導(dǎo)下，家訪被部分同學(xué)視為輔導(dǎo)員侵犯隱私、干涉人身自由的行為。"問(wèn)題學(xué)生"害怕"告狀式"家訪，"優(yōu)秀學(xué)生"害怕輔導(dǎo)員過(guò)多干預(yù)自身發(fā)展。所以部分學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員家訪十分抵觸，借口外出，惡意阻止輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)邀約的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些學(xué)生逃避學(xué)校的關(guān)心和教育，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家訪對(duì)自身發(fā)展的重要意義。[2]

2.部分家長(zhǎng)對(duì)家訪工作認(rèn)識(shí)不正確。在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，走訪部分家庭時(shí)家訪的實(shí)際意義沒(méi)能得到體現(xiàn)，原因就在于家長(zhǎng)對(duì)于家訪工作認(rèn)識(shí)不端正。一些家長(zhǎng)在家訪過(guò)程中表現(xiàn)得過(guò)分熱情，其目的是借助家訪的機(jī)會(huì)為孩子在學(xué)校謀福利，功利色彩濃厚。還有一些家長(zhǎng)在家訪過(guò)程中簡(jiǎn)單應(yīng)付，對(duì)于學(xué)校的師資力量、教育模式和管理制度等問(wèn)題不太關(guān)注，所以任何問(wèn)題都交給孩子自己處理，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。[3]

3.受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間限制，實(shí)地家訪的范圍太小，時(shí)效性差。對(duì)于一些全國(guó)范圍招生的學(xué)校，生源遍布全國(guó)各地。例如筆者所在高校，有很多云南、貴州、四川偏遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，還有新疆、等少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，就目前的經(jīng)費(fèi)情況很難專(zhuān)門(mén)對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展實(shí)地家訪。但是恰恰是這樣的學(xué)生更需要輔導(dǎo)員深入他的成長(zhǎng)環(huán)境，與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通。這樣的家庭也十分需要學(xué)校給予人文關(guān)懷。同時(shí)實(shí)地家訪具有周期性，基本集中在寒暑假期間，對(duì)于突發(fā)問(wèn)題，很難在第一時(shí)間深入家庭與家長(zhǎng)交流，很多問(wèn)題不能及時(shí)解決。

三、結(jié)合新時(shí)期實(shí)際情況，如何完善家訪工作

1.加強(qiáng)正面宣傳、嚴(yán)守家訪紀(jì)律，改變學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家訪的態(tài)度。家訪工作的目的，就是促進(jìn)學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。為了提高家訪工作的質(zhì)量，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，使之全力配合。對(duì)于學(xué)生，家訪前要與其進(jìn)行有效溝通，讓他們更多地了解歷年家訪的成功案例，理解家訪的正面效果，同時(shí)在家訪過(guò)程中一定要注意，不偽造、夸大事實(shí)，不抱怨，不涉及個(gè)人隱私，用積極的態(tài)度解決問(wèn)題，建立師生間的信任。對(duì)于家長(zhǎng)，要嚴(yán)格做到不接受吃請(qǐng)，不接受禮品，不做任何違背原則的承諾。對(duì)任何學(xué)生，都要全面分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，消除家長(zhǎng)印象中單純的"告狀式"和"浮夸式"家訪。提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家訪的認(rèn)識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，學(xué)?？梢悦磕陿?shù)立優(yōu)秀家訪實(shí)例。

2.創(chuàng)新家訪模式，擴(kuò)大家訪范圍，使家訪工作日常化。目前家訪工作最棘手的問(wèn)題就是范圍太小，時(shí)效性差?；揪褪抢煤罴贂r(shí)間，訪問(wèn)臨近的學(xué)生家庭。但對(duì)于全國(guó)招生的院校，家訪對(duì)象分布十分廣泛，實(shí)地家訪的模式很難覆蓋全面。為了擴(kuò)大家訪范圍，我們應(yīng)該以典型學(xué)生為中心點(diǎn)，延伸訪問(wèn)周邊學(xué)生家庭的方式，還可以利用出差的機(jī)會(huì)，順路進(jìn)行家訪。同時(shí)可以利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新家訪模式，例如QQ視頻聊天，電子郵件，電話家訪等，使家訪工作真正融入到日常思想政治教育工作中。[4]

3.輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)家訪工作的分析和探討，建立一套完善的體系。長(zhǎng)期以來(lái)，部分輔導(dǎo)員僅僅把家訪工作當(dāng)成教育問(wèn)題的一種手段，沒(méi)有從大學(xué)生思想政治教育的角度去認(rèn)識(shí)家訪工作的功效。輔導(dǎo)員家訪是對(duì)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方受益的工作，有必要建立一套完善的體系，使之成為一個(gè)重要的、良好的思想政治教育載體。為了使今后的家訪工作更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，我們?cè)诩以L過(guò)后，應(yīng)該對(duì)家訪過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，同時(shí)跟蹤關(guān)注受訪學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，定期組織輔導(dǎo)員分享成功家訪經(jīng)驗(yàn)，探討失敗家訪原因。把家訪工作當(dāng)做日常工作的一部分，形成一種制度。

家訪作為新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，應(yīng)該得到學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視。相信在各方面的共同努力下，家訪工作定能發(fā)揮其最大的作用，讓更多的青年學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅輯，張賀楠.關(guān)于高校輔導(dǎo)員家訪工作的思考[J].中國(guó)校外教育?理論，2008，（7）.

篇2

關(guān)鍵詞 CUBA 省預(yù)選賽 分析 研究

一、前言

第十五屆CUBA中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽四川省預(yù)賽暨四川省高?；@球聯(lián)賽于2012年11月2日在西南交通大學(xué)舉行。作為代表隊(duì)，感受其中。CUBA作為大學(xué)生自己的籃球聯(lián)賽，其賽事級(jí)別來(lái)講，是一個(gè)名符其實(shí)的大學(xué)生籃球盛會(huì)?？v觀比賽全過(guò)程，使我們看到了各別高校加大了對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的引進(jìn)和球隊(duì)隊(duì)風(fēng)、隊(duì)紀(jì)的建設(shè)。加之主辦方西南交通大學(xué)對(duì)本次聯(lián)賽悉心的投入都使這一聯(lián)賽更具魅力，使比賽進(jìn)行的井然有序、賽況報(bào)道的及時(shí)、準(zhǔn)確。可就其聯(lián)賽本身來(lái)講，也存在著聯(lián)賽體制等問(wèn)題。除了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)外的普通高校業(yè)余代表隊(duì)則少人問(wèn)津、呈現(xiàn)出發(fā)展滯后、比賽和訓(xùn)練水平較低的現(xiàn)象。

二、中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽（CUBA）的聯(lián)賽宗旨

CUBA中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽始創(chuàng)于1996年，是中國(guó)體育史上第一個(gè)面向高校、面向社會(huì)的大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽。它是由教育部、大學(xué)生體育協(xié)會(huì)主辦的高校之間的籃球聯(lián)賽。在CUBA創(chuàng)立初期，CUBA組委會(huì)在考察NCAA發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展前景下，建立和完善聯(lián)賽制度和全新的籃球人才培養(yǎng)體系。重視對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想政治教育和行為規(guī)范引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。采用社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)動(dòng)方式，以建立和健全小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)的籃球人才培養(yǎng)體系為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。CUBA聯(lián)賽已經(jīng)以它“健康積極、公平公正、純潔向上”的品牌形象成為被社會(huì)認(rèn)可的中國(guó)體育最好的品牌賽事之一。堅(jiān)持公平、公正的原則，維護(hù)CUBA聯(lián)賽的純潔性，確保聯(lián)賽健康有序地發(fā)展，提出了CUBA聯(lián)賽的宗旨——“發(fā)展高?；@球，培養(yǎng)籃球人才”。

三、現(xiàn)階段聯(lián)賽背景

在闡述中國(guó)夢(mèng)時(shí)說(shuō)道：“讓人民共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)”。那么CUBA作為完全面向在校大學(xué)生的籃球聯(lián)賽，理應(yīng)承擔(dān)著這樣的使命，使愛(ài)好籃球的大學(xué)生們有一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。隨著2013年1月大體協(xié)在西安召開(kāi)大籃協(xié)的換屆改選大會(huì)，上海交通大學(xué)成為了新一屆大體協(xié)籃球分會(huì)的主席單位。這也加快了“校園四級(jí)籃球聯(lián)賽” 的進(jìn)程，即擬建設(shè)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級(jí)籃球聯(lián)賽。用“一條龍”的籃球聯(lián)賽貫通各級(jí)學(xué)校，是為了“讓體育的教育功能在校園得到充分發(fā)揮”。但視觀CUBA各省預(yù)選賽的比賽狀況，使我們發(fā)現(xiàn)了很多制約著CUBA基層選拔賽的因素。它的問(wèn)題不僅僅存在于由下自上分級(jí)進(jìn)行，還有其關(guān)鍵的問(wèn)題是如何把本身的聯(lián)賽做大、做強(qiáng)、做出規(guī)模、做出水平?，F(xiàn)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提出和解決。

四、CUBA聯(lián)賽省預(yù)選賽面臨的問(wèn)題

（一）各省預(yù)選賽規(guī)模有待提高，男、女參賽隊(duì)伍數(shù)量有待均衡

根據(jù)資料所查到，四川省普通高?？倲?shù)為86所。這其中包括教育部和部委直屬大學(xué)、省級(jí)教育廳下屬的本科院校、大專(zhuān)院校、獨(dú)立學(xué)院，均是有資格參加CUBA省內(nèi)選拔賽的大學(xué)。在表中我們可以看到，在四川賽區(qū)的比賽中男籃報(bào)名數(shù)量最多，也僅僅為16所學(xué)校，參賽率僅為19%。在女籃的比賽中參賽隊(duì)伍數(shù)量?jī)H為12所。而另外的云南賽區(qū)也呈現(xiàn)出了男、女籃參賽隊(duì)伍嚴(yán)重不均衡的情況，男籃參賽數(shù)為26所，女籃僅為5所，參賽率僅為8%。數(shù)據(jù)顯示兩省的預(yù)選賽規(guī)模較小，參賽數(shù)量有待提高。這一現(xiàn)象不僅僅是兩省存在，在很多省的預(yù)選賽都時(shí)有發(fā)生。只是研究的局限性，在此不一一列舉。

（二）參賽積極性不高，水平普遍較低

在參賽隊(duì)伍中，四川賽區(qū)有男籃高水平招生的學(xué)校三所：電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。女籃高水平招生的學(xué)校兩所：四川師范大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。云南賽區(qū)有男籃高水平招生的學(xué)校有兩所：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南師范大學(xué)。女籃高水平招生的學(xué)校一所：云南師范大學(xué)。就當(dāng)前來(lái)看，云南賽區(qū)僅有云南師范大學(xué)有女子高水平籃球隊(duì)，其余球隊(duì)實(shí)力與之相差甚遠(yuǎn)，所以近五年代表CUBA云南賽區(qū)參賽的都是云南師范大學(xué)女子籃球隊(duì)。究其原因，主要是省內(nèi)其他高校均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的女子籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)，女子籃球運(yùn)動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在聯(lián)賽中，高水平隊(duì)伍的基礎(chǔ)是最好的，基本功扎實(shí)，且能保證一周2-3次正規(guī)的訓(xùn)練，其余學(xué)校均是體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或普通在校學(xué)生，無(wú)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷，且大多課業(yè)繁忙，不能堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練。很多學(xué)校也只能采取臨時(shí)準(zhǔn)備賽事、臨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等措施。導(dǎo)致隊(duì)伍比賽積極性不高，對(duì)成績(jī)的渴望不是很強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致聯(lián)賽的整體水平相對(duì)較低。造成這一局面的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是各高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)籃球項(xiàng)目重視程度不一，高校對(duì)籃球項(xiàng)目的組隊(duì)、訓(xùn)練、參賽等相關(guān)的人力、政策、經(jīng)費(fèi)投入有限。對(duì)大學(xué)生體育競(jìng)賽的理解程度不夠，影響了部分高校參賽的積極性。二是高校里的很多領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)CUBA營(yíng)造大學(xué)校園文化的作用認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)生訓(xùn)練、比賽時(shí)難以得到相應(yīng)的激烈政策，因此部分學(xué)生不愿參與。

（三）學(xué)校需加強(qiáng)球隊(duì)建設(shè)

球隊(duì)建設(shè)包括隊(duì)員的選拔、球隊(duì)的管理、配套的運(yùn)動(dòng)設(shè)施及經(jīng)費(fèi)保障等。而目前參加四川省CUBA預(yù)選賽的28支隊(duì)伍中，只有電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、四川師范大學(xué)有高水平特招生資格的隊(duì)伍能保證常年堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)校在球隊(duì)投入、場(chǎng)館建設(shè)等方面較為重視。所以，球隊(duì)的競(jìng)技水平一直在四川省內(nèi)高校中處于領(lǐng)先地位。而其他學(xué)校尚不能解決隊(duì)員們?cè)谡猩矫娴捏w教結(jié)合和訓(xùn)練時(shí)的學(xué)訓(xùn)矛盾等相關(guān)問(wèn)題。影響了學(xué)生參與體育競(jìng)賽的積極性，導(dǎo)致阻礙了學(xué)生通過(guò)體育競(jìng)賽培養(yǎng)自身的人生觀、價(jià)值觀的形成。

五、建議

針對(duì)學(xué)校對(duì)體育競(jìng)賽重視程度不一的問(wèn)題，需要高級(jí)別的教育主管機(jī)構(gòu)出面對(duì)聯(lián)賽的權(quán)威性、認(rèn)可度做出認(rèn)可和支持。要讓各高校的領(lǐng)導(dǎo)們、老師們了解學(xué)生體育競(jìng)技比賽的重要性，使他們能夠理解和投身于CUBA性質(zhì)的聯(lián)賽中來(lái)。從而重視高校在體育項(xiàng)目上的投入、在招生方面的選拔、在體育比賽經(jīng)費(fèi)上的大力支持。

主管高校的教育部門(mén)需加大組織力度，建立獎(jiǎng)懲制度。使各高校重視學(xué)生籃球隊(duì)的管理和訓(xùn)練，積極參加每年一度的相應(yīng)賽事。

不僅僅建設(shè)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的四級(jí)籃球聯(lián)賽，還需要把現(xiàn)階段的大學(xué)生籃球聯(lián)賽按招生方式分為相應(yīng)組別，實(shí)行晉級(jí)制。這樣沒(méi)有高水平資格的組別也會(huì)按體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和公體課學(xué)生區(qū)別對(duì)待，各自進(jìn)行相應(yīng)級(jí)別的比賽。實(shí)力相當(dāng)，會(huì)更大程度上增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)聯(lián)賽的向往和準(zhǔn)備訓(xùn)練和比賽的積極性。使比賽更有觀賞性、更具拼搏性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞重干，張軍獻(xiàn).“體教結(jié)合”與高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)[J].體育科學(xué).2006.26（6）：79-84.

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0117-02

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。為統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，2010年5月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。2012年8月1日，教育部辦公廳又印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求各地各高校結(jié)合本地本校實(shí)際，精心組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。長(zhǎng)期以來(lái)，云南師范大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在最初的KAB教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范院校特色，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系等方面進(jìn)行了積極實(shí)踐與探索，對(duì)西部地區(qū)高校進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供了借鑒。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)首先是一種理念、一種精神，是一種不滿足于現(xiàn)狀、敢于創(chuàng)新并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神，是一種在考慮資源約束的情況下把握機(jī)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前，在大學(xué)生群體中，創(chuàng)業(yè)的氛圍很濃厚，有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生很多。據(jù)我們?cè)谠颇蠋煼洞髮W(xué)校內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能的需求有所不同，分為“想要了解、學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化技能”三個(gè)層次。

結(jié)合工作實(shí)際，在課程總體設(shè)計(jì)上，我們堅(jiān)持“主體性、高標(biāo)性、人本性、超越性”的理念，遵循符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，按照教育部相關(guān)文件規(guī)定，明確創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，就是要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，就是在學(xué)生心目中埋下“創(chuàng)業(yè)的種子”，到了適宜的時(shí)間和環(huán)境，促其自然地萌發(fā)和生長(zhǎng)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，完善教學(xué)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義的“課程”所能承載的，其本身就是一個(gè)課程教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐過(guò)程的循環(huán)體系。云南師范大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程起步較早，最初是由校團(tuán)委利用第二課堂平臺(tái)，成立大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地，開(kāi)設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為契機(jī)來(lái)模擬實(shí)踐。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)KAB這種類(lèi)似訓(xùn)練營(yíng)的集中、互動(dòng)、緊湊的教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力很有幫助。但就課程本身而言，還存在課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容較為單一、知識(shí)面不夠，參與面和輻射面較小等不足。結(jié)合學(xué)校本身工作實(shí)際，云南師范大學(xué)從三個(gè)層次來(lái)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系。

首先，學(xué)校招生與就業(yè)指導(dǎo)中心就業(yè)處牽頭成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研組，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》基礎(chǔ)課程。課程分為兩個(gè)板塊，一是必修課，以網(wǎng)絡(luò)課程的形式在全校本科學(xué)生中開(kāi)設(shè)，納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)由學(xué)校自主研發(fā)，采用自主選學(xué)的模式，設(shè)有必選模塊和自選模塊，學(xué)生必須按完成必選模塊的學(xué)習(xí)，適當(dāng)修滿自選模塊課程，完成課后練習(xí)，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，才能獲得學(xué)分。大學(xué)四年內(nèi)，學(xué)生必須完成就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的2個(gè)學(xué)分，才能獲取畢業(yè)證。二是選修課，以校級(jí)公選課的形式在大學(xué)二、三年級(jí)的本科生中進(jìn)行小班授課，課程多采取體驗(yàn)式、參與式教學(xué)方法，設(shè)有游戲環(huán)節(jié)模擬經(jīng)營(yíng)，最終考核要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式提交完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)組織的創(chuàng)業(yè)模擬答辯。這種必修課與選修課相結(jié)合的形式，擴(kuò)大了學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的普及面。除此之外，學(xué)生還可參加昆明市勞動(dòng)就業(yè)保障局與學(xué)校就業(yè)處聯(lián)合舉辦的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)校團(tuán)委KAB培訓(xùn)，“青帆夜校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能。

其次，依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地及各類(lèi)創(chuàng)業(yè)比賽給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。一方面學(xué)校有依托就業(yè)處設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，團(tuán)委大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地，“動(dòng)感地帶-MM創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地”等創(chuàng)業(yè)園區(qū)，校就業(yè)處還從學(xué)校爭(zhēng)取到校園內(nèi)的鋪面15間，提供給創(chuàng)業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地。另一方面學(xué)校由校團(tuán)委牽頭，以開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，組織學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下面向社會(huì)參與科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)，或協(xié)助教師共同進(jìn)行課題研究，指導(dǎo)學(xué)生按程序體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的演練。通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽這個(gè)課堂，有效地縮短了學(xué)生從理論知識(shí)到企業(yè)現(xiàn)實(shí)之間知識(shí)遷移的距離，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)教育課堂知識(shí)講授的效果，有助于把一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)秀成果直接推向市場(chǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。與此同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)成功企業(yè)家、校友企業(yè)家論壇、校董會(huì)企業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等，大力為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

最后，學(xué)校教務(wù)處實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以項(xiàng)目的形式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。在多次的創(chuàng)業(yè)大賽組織和參賽實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施、完成、驗(yàn)收，促使學(xué)生鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增加了實(shí)踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新思維。該計(jì)劃在2009年至2011年的第一階段實(shí)施中取得了明顯成效，10個(gè)項(xiàng)目累計(jì)24篇，獲得外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利2項(xiàng)。

在“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”三創(chuàng)教育的活動(dòng)理念指導(dǎo)下，學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到了大力推進(jìn)。目前，云南師范大學(xué)已經(jīng)形成了“課程教育、實(shí)踐訓(xùn)練、科研創(chuàng)新”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

三、研究開(kāi)發(fā)教材，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)還要在全國(guó)課程材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，結(jié)合自己學(xué)校特色和地方特色，編寫(xiě)適應(yīng)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。云南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程選用的教材分別是教育部高等教育司組編的普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，以及學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課、公選課分塊實(shí)踐教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，據(jù)教育部新的要求整合提升而自主編寫(xiě)的通用教材《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除去大綱要求的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、新企業(yè)的開(kāi)辦等知識(shí)點(diǎn)外，還安排了兩次的模擬經(jīng)營(yíng)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)基本企業(yè)周期、供給和需求。兩本教材結(jié)合使用，提高了教材的針對(duì)性和適用性。

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富化和實(shí)踐性必須有一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和敏銳洞察力的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)踐。云南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教育教師團(tuán)隊(duì)主要由兩部分教師組成，一部分是專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師（具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、工商管理等專(zhuān)業(yè)背景的教師）和接受過(guò)創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)的教師組成的基礎(chǔ)教師團(tuán)隊(duì)。另一部分是相關(guān)企業(yè)家，學(xué)校采取邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)課堂、企業(yè)家訪談的方式傳授學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。同時(shí)，學(xué)校不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資儲(chǔ)備，一方面選派教師參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)，如人力資源與社會(huì)保障部的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)、教育部高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)等，獲取資格證書(shū)。目前學(xué)校共有50人獲得教育部創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)。2014年7月，云南師范大學(xué)成為教育部首個(gè)在西部地區(qū)設(shè)立、全國(guó)第三個(gè)設(shè)立的“全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)基地”。另一方面，積極組織開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大賽，并選派優(yōu)秀選手參加全省、全國(guó)的比賽，以賽促練，錘煉教學(xué)本領(lǐng)。2013年12月，云南師范大學(xué)選派的教師以云南賽區(qū)選拔賽一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)代表云南省參加了全國(guó)首屆創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大賽并取得全國(guó)第30名。

高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要。國(guó)家政策的引導(dǎo)，為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。云南師范大學(xué)的實(shí)踐，為我們西部地區(qū)高校進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供了借鑒。但我們也發(fā)現(xiàn)目前還存在著師資匱乏、投入不足、精品課程建設(shè)不夠等問(wèn)題，需要進(jìn)一步的努力和完善。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)當(dāng)積極拓寬思路，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和模式，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，打造精品課程，開(kāi)拓海外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，努力構(gòu)建一個(gè)覆蓋創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好氛圍，提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣焱.高職創(chuàng)業(yè)教育課程初探[J].職業(yè)教育研究，2010，（8）：28-30.

篇4

6月29日我們踏上了支教的征程，隊(duì)友們?cè)谲?chē)上唱起了隊(duì)歌，大家都懷著同一個(gè)夢(mèng)想走到一起，有(本文實(shí)用工作文檔頻道)了隊(duì)友的鼓勵(lì)，我更加堅(jiān)信我會(huì)做得更好!不一會(huì)兒，我們就來(lái)到了支教的地方——插花小學(xué)。大家下車(chē)后將自己的物品搬回自己寢室，然后將寢室整理好后，便下去開(kāi)會(huì)。會(huì)上校長(zhǎng)給我們介紹了學(xué)校的辦學(xué)歷史，隨后介紹了學(xué)校周?chē)囊恍└艣r。此時(shí)，學(xué)校給我的整體印象不錯(cuò)，畢竟有一百多年的辦學(xué)歷史了，而且該校深得群眾的好評(píng)。我想一個(gè)學(xué)校能做到這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了。

七天的支教生活，從第一天晚上到插花的那頓飯開(kāi)始，我們就和那里的村民打上了交道，他們的淳樸、熱情使我們很快融入他們的集體。一路的疲勞經(jīng)過(guò)第二天的休整早就煙消云散了。第三天我們的支教生活便正式開(kāi)始，那天走進(jìn)教室，我印象最深刻的是那群孩子渴望知識(shí)的眼睛，還有村里孩子那份質(zhì)樸與純真?？粗@樣一群孩子，我們?cè)跄懿槐M我們那份力!很讓人感到欣慰的是幾乎每天都有新學(xué)生加入到我們這里?；旌夏昙?jí)的人數(shù)一直在不斷增加，剛開(kāi)始班級(jí)還有空的桌位，到后來(lái)有的同學(xué)都擠在一起。

在支教期間，我們除了每天有課的老師去上課外，沒(méi)課的老師也要去做助教。此外，我們實(shí)行每天一會(huì)制，我覺(jué)得這是個(gè)好主意，對(duì)我們的幫助也很大。在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)噲D打開(kāi)學(xué)生的視野開(kāi)設(shè)了豐富多彩的課程：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、日語(yǔ)、歷史、化學(xué)、生物、思想品德、生活小課堂、手工、繪畫(huà)、舞蹈、古箏、象棋、跆拳道、書(shū)法、乒乓球，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)了解外面精彩的世界。

我所帶的課是數(shù)學(xué)，當(dāng)我第一次踏進(jìn)五年級(jí)的時(shí)候，那時(shí)的我有點(diǎn)緊張，畢竟第一次走上講臺(tái)去給學(xué)生們上課，那一刻的我有點(diǎn)自豪同時(shí)也有點(diǎn)擔(dān)憂，自豪的是我能夠站在這個(gè)講臺(tái)，擔(dān)憂的是自己教不好，尤其是站在窗外的家長(zhǎng)，無(wú)形中給我增加了些壓力。見(jiàn)到孩子們，最先受吸引的絕對(duì)是他們那雙雙閃亮的眸子，我找不到任何詞語(yǔ)來(lái)修飾他們給我?guī)?lái)的感覺(jué)，原以為會(huì)很尷尬，會(huì)很難和他們溝通，但我們很快進(jìn)入角色和孩子們打成一片，上課時(shí)同學(xué)們很活躍，也許是年齡差不多的緣故吧，下課后同學(xué)生的家長(zhǎng)交流，才知道大部分同學(xué)都是留守兒童，父母在外打工，他們和爺爺奶奶生活在一起。當(dāng)時(shí)我很心酸，可憐天下父母心，父母為孩子付出了太多。雖然交流時(shí)語(yǔ)言有時(shí)存在一定的障礙，但我們的心是彼此相通的，那就是讓他們的孩子學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)外面的世界有更廣的了解。當(dāng)然除了教數(shù)學(xué)外我還帶象棋班，象棋班的小朋友們水平參差不齊，各個(gè)年級(jí)的都有，于是我們將水平差不多的小朋友安排在一起，對(duì)于零基礎(chǔ)的小朋友我們手把手式教學(xué)，教他們擺棋，給他們講棋盤(pán)上棋子的走法等。

篇5

高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育隊(duì)伍的核心、骨干力量，其工作具有壓力大、事務(wù)繁瑣、程序復(fù)雜等特點(diǎn)。這就要求輔導(dǎo)員要以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待自己的工作，要在職業(yè)生涯中逐步完成對(duì)自身職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變和認(rèn)同。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)以理想信念不斷完善輔導(dǎo)員的職業(yè)道德建設(shè)。

一、學(xué)生教育――從管理者到服務(wù)者

當(dāng)前，生硬、機(jī)械的管理者身份已經(jīng)不再適合高等學(xué)校學(xué)生教育工作的實(shí)際，同時(shí)也不容易被學(xué)生理解和接受。因而高校輔導(dǎo)員以提高針對(duì)性和實(shí)效性為抓手，努力完成從管理者到服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)方面

一般情況下，從大二下學(xué)期開(kāi)始，尤其在專(zhuān)業(yè)課程陸續(xù)開(kāi)設(shè)之后，本科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣上存在差異性，因而在工作中要突出重點(diǎn)班級(jí)和重點(diǎn)人群，因班而異、因人而異地通過(guò)重開(kāi)自習(xí)、學(xué)習(xí)小組幫扶、學(xué)情自我分析等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)服務(wù)的精細(xì)化。只有以服務(wù)者的姿態(tài)低調(diào)介入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)管理，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，才能保證無(wú)一人因?qū)W業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)學(xué)籍異動(dòng)，不及格率和學(xué)業(yè)預(yù)警率保持在較低水平，英語(yǔ)四、六級(jí)、計(jì)算機(jī)省二級(jí)、國(guó)家二級(jí)等等級(jí)考試通過(guò)率高。

（二）日常生活方面

作為學(xué)生在校期間的監(jiān)護(hù)人，輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)身份的認(rèn)同上。在生活中輔導(dǎo)員要努力像家長(zhǎng)一樣，從細(xì)微處關(guān)心、照料學(xué)生。針對(duì)學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題和細(xì)微心態(tài)變化，輔導(dǎo)員必須做到“四個(gè)及時(shí)”：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)到場(chǎng)、及時(shí)干預(yù)、及時(shí)解決。通過(guò)談心、短信、微信、QQ等手段，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題，珍惜學(xué)生每一次開(kāi)口傾訴心聲，珍惜每一份信任，疏導(dǎo)學(xué)生心理產(chǎn)生的細(xì)微變化。

對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，手機(jī)24小時(shí)不能關(guān)機(jī)是基本要求，處理突發(fā)事件是常態(tài)。正是每一次的陪伴與照料，鑄成了高校輔導(dǎo)員的果敢與擔(dān)當(dāng)，正是每一次的撫慰與關(guān)心，增進(jìn)了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間家人般的情感。

（三）課外活動(dòng)方面

在指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)方面，輔導(dǎo)員服務(wù)意識(shí)的最好體現(xiàn)就是參與度；是以朋友身份融入活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；是尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神；是通過(guò)一次次討論、演練、修改后取得成功后的成就感。

通過(guò)以朋友的身份參與到課外活動(dòng)和學(xué)課競(jìng)賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在拉近輔導(dǎo)員與學(xué)生之間距離的同時(shí)，也使得指導(dǎo)效果更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。最大限度地提升團(tuán)隊(duì)成員的組織協(xié)調(diào)、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面的能力，充分發(fā)揮了細(xì)想政治教育工作的育人功能。

二、課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)科研――從授業(yè)者到傳道者

在目前各高校的教學(xué)體系中，輔導(dǎo)員及其講授課程的地位并沒(méi)有受到足夠的重視。一般情況下。輔導(dǎo)員會(huì)擔(dān)任《形勢(shì)與政策》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程的教學(xué)工作。雖然不是主干課，核心課，但是輔導(dǎo)員在課堂教學(xué)中必須努力讓自己從知識(shí)、技巧的講述者向思維模式、思想意識(shí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從授業(yè)者向傳道者的蛻變。

在教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)員要從豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段完善課程考核考評(píng)方法三個(gè)方面下功夫，有意識(shí)地以時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)人文社會(huì)學(xué)科思維方法的傳授，改善理工科學(xué)生的思維缺陷；在每個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)中都額外開(kāi)設(shè)諸如“中國(guó)電影與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“恐怖襲擊的應(yīng)對(duì)和防范”、“大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)一般流程和常見(jiàn)誤區(qū)”等一系列知識(shí)拓展版塊，開(kāi)拓思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)的全新途徑。

在學(xué)術(shù)科研方面，輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)地撰寫(xiě)論文、參與科研項(xiàng)目。學(xué)術(shù)科研成果力求站在理論高度重新審視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉升華，為后續(xù)工作的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

三、 資助工作――從執(zhí)行者到施助者

資助工作是高校學(xué)生工作的重中之重，從獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定到審核再到發(fā)放，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須要求精準(zhǔn)，這種精準(zhǔn)不僅是技術(shù)層面的，同時(shí)也是精神層面的，輔導(dǎo)員只有實(shí)現(xiàn)從執(zhí)行者到施助者身份的轉(zhuǎn)變和認(rèn)同，才能真正做到資助工作的三個(gè)精準(zhǔn)。

（一） 精準(zhǔn)識(shí)別

1、民主評(píng)議小組職責(zé)延伸。在困難認(rèn)定之前對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)和教育，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪欣斡涀约旱穆氊?zé)，對(duì)參加困難認(rèn)定同學(xué)的家庭情況以及在校期間的消費(fèi)情況做到心中有數(shù)。

2、推行基于“家庭經(jīng)濟(jì)情況+在校消費(fèi)情況”的困難生認(rèn)定方法。制定困難認(rèn)定后的跟蹤考察制度，通過(guò)假期家訪、調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特別是受資助學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)情況進(jìn)行考察，確保困難學(xué)生甄別工作的準(zhǔn)確性。

（二）精準(zhǔn)獎(jiǎng)助

1、在獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放過(guò)程中要采取問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式了解是否存在違規(guī)違紀(jì)情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，絕不姑息，嚴(yán)肅處理。

3、深入開(kāi)展資助育人工作，培養(yǎng)受助學(xué)生的感恩意識(shí)和誠(chéng)信觀念，推動(dòng)資助工作由“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)變。

（三）關(guān)于精準(zhǔn)管理

1、資助檔案以學(xué)年為單位，下分“民主評(píng)議原始材料”、“公示材料”、“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表”、“國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)表”等類(lèi)，方便檔案的查找和整理。

2、定期對(duì)檔案進(jìn)行審查和整理，學(xué)年內(nèi)每一環(huán)節(jié)工作完成后及時(shí)對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行歸檔，學(xué)年資助工作完成后，對(duì)各類(lèi)材料進(jìn)行審核整理。確保重要原始材料，無(wú)遺失，無(wú)差錯(cuò)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭永廷，曾萍.當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需要與高校思想政治教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn).[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（12）.

篇6

專(zhuān)升本學(xué)生小A，通過(guò)電子郵件反映本年級(jí)同學(xué)臨近畢業(yè)忙于考研、就業(yè)等事務(wù)，沒(méi)有關(guān)注各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)審、發(fā)放，還有一周就要離校，從和同學(xué)交談中感覺(jué)輔導(dǎo)員以及某些班干部利用職務(wù)和手中的權(quán)利，將獎(jiǎng)學(xué)金占為己有并截留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，郵件中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員參與了該事件。

二、涉及學(xué)生基本情況

專(zhuān)升本學(xué)生來(lái)自不同辦學(xué)層次的高校，經(jīng)過(guò)比高考還殘酷的專(zhuān)升本考試后，進(jìn)行兩年的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，深知在嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)中的劣勢(shì)，繼續(xù)保持心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)定唯一的目標(biāo)：考研。專(zhuān)升本學(xué)生之間、師生之間缺乏深入交流，對(duì)學(xué)校和上級(jí)政策缺乏了解。

三、圍繞個(gè)案所采取的措施

（一）高度重視。學(xué)校資助管理中心收到學(xué)生郵件后，有關(guān)人員專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，及時(shí)回復(fù)學(xué)生盡快開(kāi)展調(diào)查并將調(diào)查結(jié)果反饋給學(xué)生，并向分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)具體工作措施。二級(jí)學(xué)院也在接到來(lái)信內(nèi)容后第一時(shí)間召開(kāi)會(huì)議，安排分管學(xué)生工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。

（二）分析事由。專(zhuān)升本學(xué)生在校兩年，僅有一次享受各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、兩次享受?chē)?guó)家助學(xué)金的機(jī)會(huì)。剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月就有一次評(píng)選國(guó)家助學(xué)金的機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)學(xué)生之間互不了解，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定很大程度上依賴(lài)于學(xué)生手中《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》，而有些學(xué)生提供證明材料的可信度值得懷疑。究其原因，一方面，某些家長(zhǎng)在高額經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下想鉆國(guó)家、高校資助政策的空子，采取托關(guān)系，請(qǐng)熟人等不良手段獲取假證明；另一方面，目前，生源地經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定證明往往缺乏監(jiān)督與約束，導(dǎo)致虛假證明出現(xiàn)。

（三）多措并舉。根據(jù)學(xué)生郵件中提供的有關(guān)學(xué)生名單，有關(guān)二級(jí)學(xué)院及時(shí)約談?dòng)嘘P(guān)學(xué)生和輔導(dǎo)員，講清郵件反映是否屬實(shí)決定了該事件的性質(zhì)以及對(duì)學(xué)生和輔導(dǎo)員的影響，要求有關(guān)人員作出書(shū)面報(bào)告。

四、調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)調(diào)查，結(jié)果如下：

（一）郵件中提到的班干部無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)或綜合測(cè)評(píng)成績(jī)均符合有關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審條件。

（二）郵件中提供的資金往來(lái)經(jīng)核實(shí)學(xué)生中確有這種意向，而還沒(méi)有形成事實(shí)。

（三）預(yù)截留部分獎(jiǎng)助學(xué)金是個(gè)別學(xué)生干部行為，并無(wú)輔導(dǎo)員授意或參與。學(xué)生初衷是臨近畢業(yè)，準(zhǔn)備給學(xué)校、老師買(mǎi)些紀(jì)念品，再組織一些其他活動(dòng)。只是學(xué)生干部沒(méi)有告訴老師資金來(lái)源，而擅自做主讓獲獎(jiǎng)學(xué)生自愿拿出一部分錢(qián)，但前提條件是自愿捐出而無(wú)具體金額要求。

（四）學(xué)生資助中心在隨機(jī)約談中，學(xué)生均表示知道評(píng)選工作，也知道一些獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，但具體人數(shù)、金額不能全部記住。

五、處理結(jié)果

（一）責(zé)令學(xué)生干部將寫(xiě)出事件整個(gè)過(guò)程，鑒于沒(méi)形成事實(shí)而要求其寫(xiě)出書(shū)面檢查。

（二）責(zé)令輔導(dǎo)員寫(xiě)出書(shū)面檢查，反省整個(gè)事件中個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

（三）給來(lái)信人回復(fù)郵件，講明事件處理結(jié)果，征求其意見(jiàn)。

六、工作反思與下一步工作

（一）繼續(xù)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)和職業(yè)能力建設(shè)，促使輔導(dǎo)員牢固樹(shù)立發(fā)展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)，進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和對(duì)學(xué)生的教育管理能力，建設(shè)一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生干部培訓(xùn)，使學(xué)生干部具備良好的組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。增強(qiáng)學(xué)生干部的全局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、廉潔意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力，提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生干部適應(yīng)新環(huán)境、接受新挑戰(zhàn)和自主解決問(wèn)題的綜合能力，從而更好地服務(wù)于同學(xué)，服務(wù)于學(xué)院。

（三）學(xué)生管理部門(mén)必須做輔導(dǎo)員的堅(jiān)強(qiáng)后盾和強(qiáng)有力的監(jiān)督者。學(xué)生各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)不單單是學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校的事情，而是牽扯到家庭、社會(huì)。

（四）繼續(xù)鞏固 “一個(gè)中心，六個(gè)重點(diǎn)”的資助理念，以政府和學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)助政策為指導(dǎo)，以家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定工作為基礎(chǔ)，以“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、免”資助體系為主體，強(qiáng)化學(xué)生資助管理中心的管理職能、宣傳職能、資助職能、教育職能、服務(wù)職能、監(jiān)督職能，踐行“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的莊嚴(yán)承諾，積極推進(jìn)助困育人工作的科學(xué)化和規(guī)范化。

1、在實(shí)踐中積極探索，強(qiáng)化校院兩級(jí)管理背景下學(xué)生資助管理中心的管理職能，加強(qiáng)規(guī)章制度科學(xué)化規(guī)范化建設(shè)、校院兩級(jí)資助工作隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生資助工作有效開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

2、挖掘資助政策宣傳載體，加大宣傳力度，強(qiáng)化宣傳職能。將一系列國(guó)家、省和學(xué)校的資助政策、管理制度，進(jìn)行細(xì)化和具體化，并將有關(guān)文件內(nèi)容通過(guò)多種渠道進(jìn)行宣傳，增加資助工作的透明度，確保資助工作政策宣傳到位。

3、統(tǒng)籌資助渠道，拓寬學(xué)生資助廣度、力度，強(qiáng)化資助職能。著力做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，為做好學(xué)生資助工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓家庭經(jīng)濟(jì)真正困難的學(xué)生享受到資助陽(yáng)光。

4、精神上培育學(xué)生，強(qiáng)化教育職能。繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資助與精神資助相結(jié)合，創(chuàng)新資助工作幫扶形式，突出誠(chéng)信、感恩和勵(lì)志三項(xiàng)教育，推廣典型工作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大資助工作的影響力。

5、能力上鍛煉學(xué)生，積極探索“勤工助研”渠道，強(qiáng)化服務(wù)職能。繼續(xù)將“育人”思想融入到勤工助學(xué)崗位，在“濟(jì)困”、“勵(lì)志”的基礎(chǔ)上，加大向“助研、助創(chuàng)新”模式轉(zhuǎn)變力度，積極拓展學(xué)生“勤工助研”的渠道，促進(jìn)勤工助學(xué)的崗位類(lèi)型從“勞務(wù)型”向“知識(shí)型”、“管理型”發(fā)展，借助勤工助學(xué)崗位，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)所學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)資助三重功效的有機(jī)結(jié)合，在提供經(jīng)濟(jì)支持的同時(shí)，著重鍛煉貧困生的素質(zhì)和能力，為他們今后成才就業(yè)積累資本。

6、不斷加強(qiáng)督查指導(dǎo)、考核評(píng)估和資金監(jiān)管，強(qiáng)化監(jiān)督職能。繼續(xù)通過(guò)不斷健全資助工作制度，建立穩(wěn)定有效的考評(píng)體系，開(kāi)展“廉潔從學(xué)，誠(chéng)信守法”主題教育活動(dòng)，暢通信息反饋渠道，開(kāi)展假期家訪活動(dòng)，構(gòu)建校、院、學(xué)生、家庭四級(jí)監(jiān)督體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生資助管理中心的監(jiān)督職能。

學(xué)生資助工作的重點(diǎn)是創(chuàng)新理念、扎實(shí)工作，更好地把資助與教育結(jié)合起來(lái)，把幫困助學(xué)與育人成才結(jié)合起來(lái)，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)生資助工作的新局面。

參考文獻(xiàn)

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篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0303-02

本世紀(jì)初，由包括國(guó)家體育總局在內(nèi)的眾多部門(mén)合作開(kāi)展了全國(guó)范圍內(nèi)的國(guó)民體質(zhì)水平調(diào)查，結(jié)果表明，我國(guó)青少年學(xué)生的身高、體重以及胸圍等指標(biāo)都有所增長(zhǎng)，但其爆發(fā)力、耐力、速度和力量等都有明顯下滑。這意味著我國(guó)青少年的身體素質(zhì)和健康情況已連續(xù)20年呈下降趨勢(shì)，這從表面上看只會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生影響，但實(shí)際上這對(duì)于整個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展都是十分不利的。接下來(lái)，筆者將就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.研究方法分析

1.1專(zhuān)家訪談法。咨詢(xún)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，了解他們對(duì)于"陽(yáng)光體育"的認(rèn)識(shí)和造成我國(guó)青少年身體素質(zhì)下降的原因分析，并將其解讀與看法記錄下來(lái)，作為對(duì)于之后進(jìn)一步研究的有力支持。

1.2文獻(xiàn)資料法。在中國(guó)知網(wǎng)中使用"陽(yáng)光體育"、"青少年身體素質(zhì)"等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，通過(guò)整理檢索到的數(shù)百篇文獻(xiàn)，選出其中參考價(jià)值較高的200余篇，對(duì)其進(jìn)行整理與總結(jié)。

1.3邏輯分析法。剖析"陽(yáng)光體育"的內(nèi)涵及其與我國(guó)青少年身體素質(zhì)之間的潛在關(guān)聯(lián)，從而為"陽(yáng)光體育"在抑制我國(guó)青少年身體素質(zhì)衰退過(guò)程中的作用提供理論支撐。

2."陽(yáng)光體育"對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的影響解讀

"陽(yáng)光體育"的宣傳口號(hào)是"運(yùn)動(dòng)、健康、未來(lái)、陽(yáng)光"，其宗旨在于對(duì)青少年智力、審美以及思想品德發(fā)展過(guò)程中體育的重要作用進(jìn)行研究，通過(guò)體育鍛煉等手段扭轉(zhuǎn)當(dāng)前我國(guó)廣大青少年體質(zhì)普遍變差的現(xiàn)狀，其終極目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)全民族整體素質(zhì)的提升，并結(jié)合青少年的實(shí)際情況在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展和推行體育活動(dòng)。

"陽(yáng)光體育"不僅能夠?qū)ξ覈?guó)各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)巨大的影響，也能為競(jìng)技體育和社會(huì)體育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。"陽(yáng)光體育"所針對(duì)的是各學(xué)校、各年級(jí)的學(xué)生，他們不僅是祖國(guó)的希望、民族的未來(lái)，同時(shí)也是中華民族體育事業(yè)的重要基石，在我國(guó)體育人口中占了非常大的比重。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)有著數(shù)量極大的在校青少年學(xué)生，只有從小就開(kāi)始引導(dǎo)他們了解并愛(ài)上體育，使他們切身體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體發(fā)育和精神成長(zhǎng)的重要意義，才能在他們心中種下"終身體育"理念的種子，進(jìn)而使全民健身的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，真正推廣和普及社會(huì)體育。

3.能夠?qū)ξ覈?guó)青少年身體素質(zhì)產(chǎn)生影響的因素

3.1教育體制。盡管我國(guó)近年來(lái)一直在大力提倡素質(zhì)教育，但高考的唯一鑒別標(biāo)準(zhǔn)依然還是分?jǐn)?shù)，學(xué)生成功與否的標(biāo)尺也只有分?jǐn)?shù)，學(xué)生即使身體素質(zhì)十分優(yōu)秀，但若考不上理想的大學(xué)，仍逃脫不了家長(zhǎng)的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，自己也會(huì)陷入羞愧、自責(zé)的情緒之中。長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的學(xué)生只好放棄了體育運(yùn)動(dòng)，將所有的時(shí)間和經(jīng)歷都用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也正是現(xiàn)如今越來(lái)越多的學(xué)生選擇用身體素質(zhì)的下降來(lái)?yè)Q取更高分?jǐn)?shù)的原因。

3.2家庭方面。我國(guó)青少年身體素質(zhì)普遍下降不單純是由學(xué)校造成的，家庭在這個(gè)過(guò)程中也有著很大的影響?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的健康觀、教育觀和成才觀往往存在著不同程度的問(wèn)題，如過(guò)度溺愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子在參與運(yùn)動(dòng)量較大、較為激烈的運(yùn)動(dòng)時(shí)受傷；只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視對(duì)孩子身體素質(zhì)的鍛煉，等等。許多學(xué)生在家中的空閑時(shí)間都面對(duì)著電腦、電視，很少進(jìn)行體育鍛煉，這自然會(huì)增加學(xué)生肥胖的幾率，導(dǎo)致學(xué)校中的"小胖墩兒"越來(lái)越多。因此我們可以說(shuō)，家庭因素在青少年身體素質(zhì)變差的過(guò)程中也有著巨大的影響。

3.3學(xué)校方面。隨著城市化進(jìn)程的日益加深，學(xué)校校園受到越來(lái)越多來(lái)自城市規(guī)劃與建設(shè)的限制，再加上城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校常常出現(xiàn)招生人數(shù)超標(biāo)的情況，導(dǎo)致可供開(kāi)展體育活動(dòng)的人均面積逐年下滑，進(jìn)而形成了小場(chǎng)地、大班額的狀況，整個(gè)操場(chǎng)在體育課時(shí)擠滿了學(xué)生。除此之外，因?qū)W校管理層不夠重視而導(dǎo)致的體育教師數(shù)量不足、體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，若學(xué)生無(wú)論在小學(xué)、初中還是高中階段都不得不在狹小、擁擠的校園中開(kāi)展課外活動(dòng)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)失去對(duì)體育鍛煉和體育課程的熱情和興趣。

3.4社會(huì)因素與學(xué)生自身因素。在我國(guó)人口政策的影響之下，學(xué)生中的獨(dú)生子女比例逐漸提升，家長(zhǎng)也越來(lái)越溺愛(ài)和嬌慣孩子，這必然會(huì)直接導(dǎo)致孩子在體育課中怕累、怕苦、怕受傷，不愿到操場(chǎng)進(jìn)行鍛煉和運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，許多社區(qū)都設(shè)有健身器材區(qū)，但主要的服務(wù)對(duì)象是老年人，不適合青少年進(jìn)行鍛煉，青少年自然很難提起對(duì)鍛煉的興趣。由于缺少適宜的鍛煉器材和活動(dòng)區(qū)域，越來(lái)越多的學(xué)生只好選擇在家里玩電腦或看電視，這是恰恰是更多學(xué)生所喜愛(ài)的。

綜上所述，與學(xué)生自己的主觀積極性相比，家庭、學(xué)校、社會(huì)等都只是外部因素。但這些外部因素會(huì)對(duì)前者產(chǎn)生巨大的影響，不僅使學(xué)生鍛煉積極性有所下降，也不利于學(xué)生意志力的培養(yǎng)。因此，國(guó)家只有及時(shí)出臺(tái)各種法律法規(guī)和相關(guān)政策，盡可能削弱外部因素對(duì)學(xué)生的影響，才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展，在這一背景下，"陽(yáng)光體育"對(duì)學(xué)生的重要意義也就不言而喻了。

4.結(jié)語(yǔ)

體育鍛煉能夠幫助青少年更好地成長(zhǎng)，使他們不僅擁有健康的身體，也培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)，"陽(yáng)光體育"能夠激發(fā)校園乃至整個(gè)社會(huì)的活力，為國(guó)家的復(fù)興和民族的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，青少年在投入到體育鍛煉之中時(shí)還能夠得到社交能力的鍛煉，通過(guò)結(jié)識(shí)新的朋友、延續(xù)純潔的友誼，不僅能夠滿足其成長(zhǎng)過(guò)程中的社會(huì)需求，也能使其擁有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)起青少年更加高尚的道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

中圖分類(lèi)號(hào):G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0063-05

Construction of a model of characteristics of competence of

college physical education teachers

ZHU Da-peng

(Departmen of Sports Psychology,Wuhan Sports University,Wuhan 430079,China)

Abstract: Basing his investigation or interview subjects on college physical education teachers, college physical education teacher management department leaders, and college physical education majors, the author analyzed and constructed a model of characteristics of competence of college physical education teachers, which consists of 20 characteristics of competence. Based on this model, the author compiled and tested a College Physical Education Teacher Competence Characteristic Evaluation Form, and revealed the following findings: such 9 factors as confidence, sense of responsibility, professional skill, initiative mobilization, retrospection ability, lifetime learning, specific development goal, creativity and detail caring can well interpret the model of competence of college physical education teachers; this form has good trustworthiness, can be used as an effective tool for evaluating the characteristic of competence of college physical education teachers.

Key words: sports psychology;mode of characteristics of competence;college physical education teachers

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家麥克里蘭將勝任力定義為:勝任力是指能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中個(gè)人績(jī)效水平的特征[1]。教師工作勝任力特征是指教師在各種教學(xué)環(huán)境中有效教學(xué)所必需的個(gè)性特質(zhì)、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合體[2-3]?，F(xiàn)代的教師勝任力評(píng)價(jià)基于多學(xué)科支撐下概括的勝任力概念,研究的是“能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征”[4-5]。不同學(xué)科教師的勝任特征模型具有差異,以往學(xué)者們通常都是建立教師通用的勝任特征模型[6-8]。筆者認(rèn)為當(dāng)使用通用的勝任特征模型評(píng)價(jià)具體的學(xué)科教師時(shí),還需要對(duì)模型進(jìn)行一定程度的修正。隨著高校課程改革的不斷進(jìn)行,體育教師的角色也在不斷發(fā)生變化,主要表現(xiàn)為:從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;從單一的課程執(zhí)行者向課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)者綜合方向轉(zhuǎn)變;從管教者向教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變;從單一技能傳授向培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和能力方向轉(zhuǎn)變。而目前對(duì)體育學(xué)科教師崗位的勝任特征模型的區(qū)分與比較研究還比較少,本研究針對(duì)這一狀況,試圖建立高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的勝任特征模型,編制《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》,為今后的相關(guān)研究提供方法學(xué)上的參考。

1高校體育教師勝任特征指標(biāo)體系的建立

為了全面反映高校體育教師的勝任特征,研究改變以往只有教師本人、教師所在院系領(lǐng)導(dǎo)和人事管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參與評(píng)定的模式,增加了教學(xué)的對(duì)象,即體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。具體參與調(diào)查的被試者包括138名高校體育教師、31名體育院系領(lǐng)導(dǎo)、23名學(xué)校人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和128名體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。另外,在確定勝任特征詞典的過(guò)程中選取了包括體育社會(huì)學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家和體育教師在內(nèi)的15名專(zhuān)家作為訪談對(duì)象。對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的調(diào)查采用集中測(cè)試、當(dāng)場(chǎng)回收的方式完成,而對(duì)其他類(lèi)型的被試者調(diào)查則采用集中測(cè)試,當(dāng)場(chǎng)回收和通過(guò)電子郵件調(diào)查相結(jié)合的方式,發(fā)放問(wèn)卷320份,回收320份,有效問(wèn)卷312份,有效率97.5%。

1.1研究程序

1)確定勝任特征詞典。

研究主要基于兩個(gè)方面確立勝任特征詞典的條目,首先通過(guò)專(zhuān)家訪談初步了解優(yōu)秀高校體育教師應(yīng)具備的勝任特征;其次,參考他人類(lèi)似研究中出現(xiàn)的體育教師或教練員勝任特征的因素。因此,在分析、綜合、歸納的基礎(chǔ)上,制訂了包含65個(gè)詞匯的高校體育教師勝任特征核檢表(即特征詞典)。

2)確立高校體育教師勝任特征。

對(duì)320名被試者進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)各詞匯出現(xiàn)的頻次高低,確定20項(xiàng)高校體育教師勝任特征。

1.2高校體育教師勝任特征指標(biāo)

1)高校體育教師勝任特征。

研究結(jié)果顯示,根據(jù)被試者選擇的頻數(shù)為序進(jìn)行排列,前20位的勝任特征分布如表1所示。

2)高校體育教師勝任特征分類(lèi)。

在確立20個(gè)高校體育教師勝任特征之后,編制《高校體育教師勝任特征初步問(wèn)卷》,要求被試者對(duì)每一個(gè)勝任特征的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)記分,從“不重要1”到“非常重要5”。

根據(jù)優(yōu)秀教師的選擇標(biāo)準(zhǔn),本研究隨機(jī)選擇了85名高校體育教師作為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)核檢表的頻次分析,結(jié)合聚類(lèi)分析結(jié)果以及Spencer(1993)關(guān)于勝任特征的分類(lèi),把表1中高校體育教師勝任特征所包含的20項(xiàng)勝任特征,分成3類(lèi)教師勝任特征群:專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、驅(qū)動(dòng)能力。這些勝任特征群及其所包含的具體勝任特征,共同構(gòu)成完整的高校體育教師勝任特征模型。

專(zhuān)業(yè)能力是指教師進(jìn)行高校體育教學(xué)工作必備的素質(zhì)與能力,主要包括專(zhuān)業(yè)技能、組織管理能力、溝通技能、調(diào)動(dòng)積極性、關(guān)注細(xì)節(jié);體育教師的專(zhuān)業(yè)技能是高水平體育教學(xué)的基本要求,高超的組織管理能力是教學(xué)順利進(jìn)行的有力保障,良好的溝通能力是建立良好師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的前提條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是保證學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)的重要條件,關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

個(gè)人特質(zhì)指對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生重要影響的個(gè)性心理特點(diǎn),主要包括自信、理解能力、靈活性、正直、個(gè)人影響力、穩(wěn)定的情緒、創(chuàng)造性;人格特質(zhì)方面的勝任特征,使高校體育教師快速而準(zhǔn)確地理解和把握教學(xué)的目的和要求,根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)不同采用靈活多變的教學(xué)方法,并在教學(xué)方法和手段上不斷創(chuàng)新,通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),相信能夠使學(xué)生的體育技能和知識(shí)、情感在原有基礎(chǔ)上得到較大發(fā)展和提高。

驅(qū)動(dòng)能力指?jìng)€(gè)體迎接挑戰(zhàn)、追求成就和更高目標(biāo)的力量,主要包括責(zé)任心、成就欲望、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、毅力、終身學(xué)習(xí)、反思能力、明確的發(fā)展目標(biāo)、接受挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的影響主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的情感投入程度。

2高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表的編制與檢驗(yàn)

在確立高校體育教師勝任特征和初步模型的基礎(chǔ)上,編制《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》,并驗(yàn)證量表的有效性,為研究高校體育教師勝任力提供有效測(cè)量工具。另一方面,通過(guò)對(duì)量表的檢驗(yàn),進(jìn)一步驗(yàn)證所建立模型的有效性。

綜合考慮被試者的年齡、性別、學(xué)校層次等因素,選取不同高校體育教師417名為測(cè)試對(duì)象,被試者來(lái)自河南、廣東、天津、寧夏和安徽等地。其中27名被試者中途退出測(cè)試或收集的數(shù)據(jù)不完整而被刪除。最后收集到390份有效數(shù)據(jù)用作對(duì)量表的檢驗(yàn),男性259名,女性131名,平均年齡(38.4±4.45)。訪談對(duì)象包括2名省級(jí)優(yōu)秀體育教師(教授職稱(chēng))、2名高校人事管理領(lǐng)導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專(zhuān)家和教育心理學(xué)專(zhuān)家各1名。

1)量表?xiàng)l目的選擇與編制。

量表?xiàng)l目主要來(lái)源于兩個(gè)方面,一是根據(jù)高校體育教師勝任特征的定義編制相關(guān)條目;二是借鑒其他關(guān)于高校教師和教練員勝任特征的相關(guān)研究結(jié)果或量表中的條目,結(jié)合體育教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)修改后變?yōu)楸玖勘淼臈l目,主要有徐建平[9]的《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》、陳小蓉[10]的《教練員創(chuàng)新心理質(zhì)量、創(chuàng)新能力測(cè)量問(wèn)卷》和邱芬[11]的《教練員勝任特征評(píng)價(jià)量表》。

結(jié)合建構(gòu)的高校體育教師勝任特征模型,以及專(zhuān)家訪談內(nèi)容,初步編制《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》,包括93個(gè)條目,9個(gè)維度(自信、責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)技能、調(diào)動(dòng)積極性、反思能力、終身學(xué)習(xí)、明確的發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)造性、關(guān)注細(xì)節(jié))。經(jīng)過(guò)篩選條目,形成《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》。

2)篩選條目,改進(jìn)專(zhuān)家效度。

邀請(qǐng)6名專(zhuān)家對(duì)初步編制的93個(gè)條目的表面效度以及語(yǔ)言適當(dāng)?shù)确矫鎯?nèi)容進(jìn)行評(píng)定,根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)修改或刪除部分條目,然后將修改后的量表再請(qǐng)專(zhuān)家審定,在專(zhuān)家認(rèn)可量表內(nèi)容效度的基礎(chǔ)上最終形成包括78個(gè)條目的《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》。

3)進(jìn)行項(xiàng)目分析,改進(jìn)初測(cè)量表。

項(xiàng)目分析就是對(duì)組成測(cè)驗(yàn)的每個(gè)條目進(jìn)行分析。進(jìn)行項(xiàng)目分析,刪除不可靠條目,是編制有效測(cè)量工具的重要步驟。

本研究對(duì)量表?xiàng)l目進(jìn)行篩選過(guò)程中主要考慮以下問(wèn)題:

①題總相關(guān):題總相關(guān)是該項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)總分之間的相關(guān),表明它與測(cè)驗(yàn)總分的一致性程度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)顯著性的分界為0.40。因此題總相關(guān)大于0.40的項(xiàng)目保留,小于0.40的則舍去。分別計(jì)算9個(gè)分量表每個(gè)條目的分?jǐn)?shù)與除去該條目后分量表總分間的矯正相關(guān)。刪除相關(guān)系數(shù)低于0.40的條目。

②題他相關(guān):題他相關(guān)是該項(xiàng)目與其它分量表總分間的相關(guān),表明它與所屬分量表的同質(zhì)性程度。分別計(jì)算9個(gè)分量表中每個(gè)條目的分?jǐn)?shù)與其他8個(gè)分量表總分間的相關(guān)。如條目的題他相關(guān)高于題總相關(guān),則應(yīng)考慮改變?cè)摋l目的從屬分量表,以提高各分量表的同質(zhì)性。

③內(nèi)部一致性系數(shù):該指標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)化心理學(xué)量表信度的重要指標(biāo),它在一定程度上可從克隆巴赫a系數(shù)中反映出來(lái)。分別計(jì)算9個(gè)分量表的克隆巴赫a系數(shù),如果a系數(shù)低于0.70,則需要修改或刪除該分量表的條目。

研究對(duì)①、②分別進(jìn)行了3輪篩選,對(duì)③進(jìn)行一次性篩選,因?yàn)槊恳淮蝿h除部分條目之后,其余條目所屬分量表可能會(huì)發(fā)生變化,導(dǎo)致在新一輪篩選條目過(guò)程中的題他相關(guān)與題總相關(guān)都會(huì)發(fā)生變化。此輪篩選刪除了26個(gè)條目,保留52個(gè)條目。通過(guò)3輪篩選后,在第4輪分析時(shí),檢驗(yàn)了題總相關(guān)、題他相關(guān)和內(nèi)部一致性系數(shù):量表各條目題總相關(guān)均大于題他相關(guān),各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)結(jié)果均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)項(xiàng)目篩選的標(biāo)準(zhǔn)與程序,最后確定包括52個(gè)條目的《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》。

4)量表的檢驗(yàn)。

(1)信度檢驗(yàn)。

①內(nèi)部一致性信度。從表2看出,《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》多數(shù)分量表的克隆巴赫α系數(shù)接近或達(dá)到0.80;有2個(gè)低于0.80,可能與分量表題目較少有關(guān),總體α系數(shù)為0.938,表明量表有較高內(nèi)部一致性信度。

②重測(cè)信度。隨機(jī)選取參加初步調(diào)查階段的50名被試者參加間隔時(shí)間為4周的重測(cè)信度檢驗(yàn),結(jié)果表明,9個(gè)分量表的重測(cè)信度介于0.861~0.920,具有高度相關(guān),并達(dá)到顯著性水平(P

(2)效度檢驗(yàn)。

①結(jié)構(gòu)效度。本研究中,經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析保留的52個(gè)條目用于結(jié)構(gòu)方程模型分析,以檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。樣本量為230人,方法為最大似然法(Maximum Likelihood,ML),矩陣為協(xié)方差矩陣,輸入數(shù)據(jù)類(lèi)型為原始數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)軟件為AMOS5.0。用于檢驗(yàn)的勝任特征模型為10因素2級(jí)模型,勝任特征為2級(jí)因素,其9個(gè)維度為1級(jí)因素,即高校體育教師勝任特征量表包含9個(gè)1級(jí)不相關(guān)因素。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明,χ2/df(2 036.21/901)為2.26,P

②實(shí)證效度。實(shí)證效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)特定情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性。研究選取優(yōu)秀組和普通組各30名教師為被試對(duì)象,比較在測(cè)驗(yàn)中各分量表上得分的平均數(shù)差異,來(lái)檢驗(yàn)《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》實(shí)證效度。優(yōu)秀高校體育教師選取的標(biāo)準(zhǔn)為曾經(jīng)獲得過(guò)校級(jí)以上“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)工作者”稱(chēng)號(hào)或單位考核達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)的一線在崗高校體育教師。結(jié)果表明(見(jiàn)表3),兩組被試者在除了專(zhuān)業(yè)技能這一維度之外的其余8個(gè)維度上,差異均表現(xiàn)出了顯著性(P

結(jié)合各分量表分?jǐn)?shù)認(rèn)為,編制的《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》是有效的,模型研究中建構(gòu)的高校體育教師勝任特征模型的各項(xiàng)勝任特征有較強(qiáng)區(qū)分能力,能夠有效測(cè)評(píng)高校體育教師勝任力水平。

3討論

本研究編制《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》,對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析,驗(yàn)證構(gòu)建的勝任力模型。分析結(jié)果表明,提出的自信、責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)技能、調(diào)動(dòng)積極性、反思能力、終身學(xué)習(xí)、明確的發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)造性、關(guān)注細(xì)節(jié)9個(gè)因素能夠較好地解釋高校體育教師勝任力模型。測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo),都達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的接受標(biāo)準(zhǔn),驗(yàn)證性因素分析也表明該測(cè)驗(yàn)工具的擬合指標(biāo)也接近或達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn);實(shí)證效度檢驗(yàn)也支持了該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師,具有較好的區(qū)分性。

研究中提到自信指教師在客觀而實(shí)際地對(duì)自己能力進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)和能采用某種有效手段完成任務(wù)或解決問(wèn)題的信念;高校優(yōu)秀體育教師在遇到不同觀點(diǎn)時(shí),仍能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),在外界質(zhì)疑的情況下,對(duì)自己的觀點(diǎn)或決策充滿信心。責(zé)任心指教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度具有較高的期望,能夠耐心對(duì)待體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,對(duì)基礎(chǔ)較差或?qū)w育課有消極認(rèn)識(shí)的學(xué)生能夠耐心指導(dǎo);教學(xué)活動(dòng)中在選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時(shí)能兼顧到每位學(xué)生的需要,通過(guò)教學(xué)使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。專(zhuān)業(yè)技能指教師對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容的熟練程度,包括專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平、示范講解能力、課堂組織能力以及對(duì)所教學(xué)科理論知識(shí)的掌握,包括每一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和發(fā)展歷史。調(diào)動(dòng)積極性指體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每位學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中;對(duì)于學(xué)生在體育課上的畏難情緒,教師能夠采用有效措施解決,使學(xué)生在體育課上習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)獲得心理的愉悅體驗(yàn),形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的良好態(tài)度。反思能力指教師在體育教學(xué)課后及時(shí)總結(jié)和反思,根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)體育技能、知識(shí)的掌握情況和心理反應(yīng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并采取有效解決措施,在教學(xué)方法和手段上不斷改進(jìn)、精益求精。終身學(xué)習(xí)指教師不滿足于自己現(xiàn)有的知識(shí)技能,不斷學(xué)習(xí)各種新穎教學(xué)方法,積極探索學(xué)科發(fā)展最新進(jìn)展,掌握體育領(lǐng)域的最新資料,學(xué)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練的新技術(shù),提升自身素質(zhì)能力。明確的發(fā)展目標(biāo)指教師對(duì)自己在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中有明確現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),并且盡最大努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),并把自我發(fā)展與教師的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。創(chuàng)造性指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展,積極思考,在教學(xué)方法和手段上不斷創(chuàng)新。教學(xué)形式上不拘泥于常規(guī)方法,敢于革新,以促進(jìn)學(xué)生身心最大發(fā)展為第一目標(biāo)。關(guān)注細(xì)節(jié)指教師在把握事件總體發(fā)展脈絡(luò)的情況下,對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分關(guān)注,不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié),通過(guò)細(xì)節(jié)的處理來(lái)獲得更好績(jī)效。

與以往研究結(jié)果不同的是,高校體育教師的科研能力并沒(méi)有被作為一種勝任特征而表現(xiàn)出來(lái)[12]。究其原因,可能有以下幾點(diǎn):首先,廣大高校體育教師對(duì)于科研的重要性以及科研工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的作用認(rèn)識(shí)不夠,認(rèn)為高校體育教師的任務(wù)就是教學(xué),只要搞好教學(xué)就行了,科研無(wú)關(guān)緊要。這種思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)成為制約高校體育教師進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。其次,科研能力素質(zhì)與其他的勝任特征密切相關(guān),科研能力水平在很大程度上受到教師的創(chuàng)造性、責(zé)任心、發(fā)展目標(biāo)等勝任特征的影響。因此,我們可以把科研能力理解為一種綜合勝任素質(zhì),滲透在其他勝任特征中。再次,由于本研究與以往同類(lèi)研究對(duì)象的選取上有所區(qū)別,在本研究中選取了部分體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,而大學(xué)生對(duì)教師勝任特征的認(rèn)識(shí)可能更多地關(guān)注教師教學(xué)方面的因素,而對(duì)教師的科研能力則考慮不多或認(rèn)為不重要。調(diào)查對(duì)象選取的差異可能也是導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的重要原因[13]。

優(yōu)秀組教師和普通組教師在專(zhuān)業(yè)技能這一勝任特征上并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異,這可能是專(zhuān)業(yè)技能對(duì)所有高校體育教師來(lái)說(shuō)都是勝任高校體育教學(xué)工作的必備素質(zhì),也在一定程度上說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)技能對(duì)高校體育教師的重要作用。

研究結(jié)果認(rèn)為自信、責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)技能、調(diào)動(dòng)積極性、反思能力、終身學(xué)習(xí)、明確的發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)造性、關(guān)注細(xì)節(jié)9個(gè)因素能夠較好地解釋高校體育教師勝任力模型。這些因素包括了高校體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的特定要求,反映了體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

在建構(gòu)的高校體育教師勝任特征模型的基礎(chǔ)上,編制的9維度52個(gè)條目的《高校體育教師勝任特征評(píng)價(jià)量表》,具有符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的信效度,支持了所建立的勝任特征模型,是有效測(cè)評(píng)高校體育教師勝任力水平的工具。

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篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在整個(gè)國(guó)民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個(gè)教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！倍A(chǔ)教育又是整個(gè)教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立三方聯(lián)動(dòng)的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機(jī)制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門(mén)和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢(shì)，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開(kāi)一次教育實(shí)習(xí)基地和教學(xué)工作研討會(huì)，在增進(jìn)三方相互了解、深度融合的同時(shí)，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負(fù)責(zé)向政府部門(mén)提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門(mén)依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計(jì)劃，高校依據(jù)人才需求計(jì)劃制定招生計(jì)劃，由高校和中小學(xué)共同完成對(duì)師范生的選拔和實(shí)驗(yàn)班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對(duì)接。

2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機(jī)制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對(duì)滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅(jiān)持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實(shí)可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實(shí)施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機(jī)制。前兩年，高校在完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專(zhuān)業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，聘請(qǐng)地方政府部門(mén)負(fù)責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；聘請(qǐng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負(fù)責(zé)人以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實(shí)驗(yàn)班，并完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實(shí)驗(yàn)班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類(lèi)課程教學(xué)，雙方共同制定教育見(jiàn)習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實(shí)施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負(fù)責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實(shí)與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門(mén)的宏觀指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.建立三方共同承擔(dān)和管理實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制。教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)[2]。過(guò)去學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過(guò)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、增加教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范、出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

5.建立三方多途徑交流、研討的長(zhǎng)效機(jī)制。一是通過(guò)資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀的感受和認(rèn)知，引導(dǎo)他們及時(shí)跟進(jìn)、不落伍；二是聘請(qǐng)中小學(xué)教師講解新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標(biāo)的內(nèi)含，深入理解高科技時(shí)代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，探索新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實(shí)施措施；四是組織專(zhuān)業(yè)教師在中小學(xué)進(jìn)行短期掛職教學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中得到親身體驗(yàn)，促使他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動(dòng)性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機(jī)制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實(shí)踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心。堅(jiān)持以提高師范類(lèi)人才能力為核心，將理論知識(shí)、教育實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進(jìn)課程體系的整合，構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實(shí)踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等六個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專(zhuān)業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專(zhuān)家報(bào)告、專(zhuān)業(yè)講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、分組討論、專(zhuān)題匯報(bào)等形式進(jìn)行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問(wèn)題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時(shí)的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時(shí)的60%左右；在實(shí)踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時(shí)的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.著力強(qiáng)化師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐方式上采取名師講堂、教育見(jiàn)習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)作；在教育實(shí)踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實(shí)踐實(shí)施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等納入到師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和深入理解，在提升他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感。

4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知能力。通過(guò)每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)會(huì)，使專(zhuān)業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽(tīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線專(zhuān)家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對(duì)目前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)深入開(kāi)展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過(guò)舉辦三字一話、“祖國(guó)?社會(huì)?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書(shū)目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動(dòng)，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認(rèn)知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點(diǎn)賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動(dòng)等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，改變了師范類(lèi)人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識(shí)、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力得到顯著提升。

教育大計(jì)，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無(wú)縫對(duì)接的一條有效途徑。但是，隨著我國(guó)教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的全面實(shí)施，地方高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎?、去探索、去?shí)踐。

篇10

關(guān)于新聞的定義，歷來(lái)有多種，比較權(quán)威的有：的“就近發(fā)生的事實(shí)報(bào)道”，著名記者范長(zhǎng)江的“新聞就是廣大群眾欲知應(yīng)知而未知的重要事實(shí)”，還有傳播學(xué)角度的“新近變動(dòng)的事實(shí)的傳布”等。但可以總結(jié)出共性：新聞是離不開(kāi)事實(shí)的。真實(shí)是新聞的本質(zhì)屬性，真實(shí)美是新聞最本質(zhì)的美。

一、什么是新聞的真實(shí)美？

謝逸溪在《新聞美學(xué)》中提到，新聞的真實(shí)美包括：要素美、細(xì)節(jié)美、真情美和整體美。簡(jiǎn)而言之，就是指新聞中的主體及客體人物必須真實(shí)，不能人為捏造或改編，新聞不像小說(shuō)般可以按照主觀來(lái)改動(dòng)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為一種寫(xiě)作手法也可運(yùn)用于追求客觀的新聞報(bào)道中，曾獲普利策新聞獎(jiǎng)的美國(guó)記者富蘭克林說(shuō)：“用故事手法寫(xiě)新聞，就是采用對(duì)話、白描、場(chǎng)景設(shè)置等，細(xì)致入微地展現(xiàn)時(shí)間中的情節(jié)和細(xì)節(jié)，突出事件中隱含的能夠讓人產(chǎn)生興奮感、富有戲劇性的故事?！惫适禄找娉蔀樾侣剤?bào)道的一種手段，越來(lái)越多的人更加注重新聞中的人文情懷；真情往往是最打動(dòng)人的，虛假的“真情”只會(huì)讓人不屑，整體美，謝逸溪認(rèn)為就是高唱主旋律，近兩年重慶“唱紅打黑”引起了國(guó)內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，不少西方媒體甚至將其與四十年代的初期“”聯(lián)系起來(lái)，給予了正面評(píng)價(jià)。此舉弘揚(yáng)了正氣，打擊了邪惡，有利于促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的精神文明建設(shè)。

二、真實(shí)是新聞的生命，離開(kāi)了真實(shí)性，新聞的本質(zhì)也就不復(fù)存在

近年來(lái)受各種利益的誘惑，不負(fù)責(zé)任的新聞造假層出不窮。尤其是新聞工作者，他們責(zé)任重大，更應(yīng)堅(jiān)守工作的底線。正像謝逸溪所說(shuō)：作為新聞人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比真實(shí)來(lái)得更重要了。不管在哪家新聞媒體工作，只要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)發(fā)給你記者證，就意味著你要堅(jiān)定不移地履行真實(shí)的職責(zé)。否則就不要做記者。社會(huì)賦予了新聞工作者很大的權(quán)利，在傳播資訊方面必須認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)地干好本職工作。

去年黑龍江新華社分社就出現(xiàn)了一位“擺拍造假”記者，她在多篇報(bào)道中以自己的家人為采訪對(duì)象，直到有網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)其文中的“閻大爺”“閻紅”“ 盧東興”“ 盧小瓤”等“出鏡率”過(guò)高而質(zhì)疑，她的“采訪速記”才引起相關(guān)部門(mén)的重視。事件發(fā)生后，很多網(wǎng)友表示了自己的看法，有人表示“難怪人家都覺(jué)得中國(guó)新聞太假，原來(lái)是不花錢(qián)雇的托，真有中國(guó)特色”， 在反思的同時(shí)，這也給我們的新聞工作者提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，那就是我們的新聞工作到底應(yīng)該為誰(shuí)服務(wù)？靠“家訪”反映出的問(wèn)題是公眾真正關(guān)切的問(wèn)題嗎？“近水樓臺(tái)先得月”無(wú)可厚非，但若作為采訪的出發(fā)點(diǎn)就是一種狹隘、自私自利的伎倆，推卸了對(duì)全社會(huì)服務(wù)的責(zé)任。客觀事實(shí)是新聞報(bào)道的第一要素，堅(jiān)持新聞的真實(shí)性，是對(duì)新聞工作者和新聞媒體最基本、也是最重要的要求。虛假新聞對(duì)于新聞界自身就是“致命毒瘤”，不但損害了媒體公信力，而且侵害他人權(quán)利，還會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，也背離了媒體人的本分。記者的采訪是為了反映民意，沒(méi)有規(guī)定禁止記者的家人發(fā)表心聲，但這種“家訪”還得是有限度的，可以偶爾為之，但若“家訪成癮”就不免折射出新聞?dòng)浾叩膽卸韬筒回?fù)責(zé)，頻頻借“一家之言”來(lái)反映社會(huì)民聲從本質(zhì)上來(lái)看就是一種造假行為，就相當(dāng)于新聞圖片的“擺拍”，它失去了新聞賴(lài)以生存的真實(shí)性，屬于人為的制造“新聞”。

“新聞擺拍”已成為媒體界的擴(kuò)散“毒瘤”，反映了新聞從業(yè)者的職業(yè)操守在某些投機(jī)者的引領(lǐng)下日漸荒蕪，這是對(duì)受眾的極不尊重和極不負(fù)責(zé)任，而且是對(duì)新聞職業(yè)道德的褻瀆。新華社黑龍江分社及時(shí)做出了處分決定也是對(duì)此現(xiàn)象堅(jiān)決不包容的公開(kāi)表態(tài)，也希望新聞工作者進(jìn)一步強(qiáng)化新聞職業(yè)道德觀念，切實(shí)維護(hù)媒體公信力，真正為民服務(wù)、為大眾說(shuō)話。讓“擺拍”重新回歸到藝術(shù)攝影領(lǐng)域，告別新聞這塊真實(shí)性領(lǐng)地。

三、如何堅(jiān)持新聞的真實(shí)美

（一）記者要深入一線采訪報(bào)道。

美國(guó)新聞學(xué)家曼切爾說(shuō)過(guò)：“最優(yōu)秀的新聞作品往往來(lái)自記者的直接觀察?！遍]門(mén)造車(chē)、充分發(fā)揮想象而來(lái)的作品只能是天馬行空、浮云一片。最近美國(guó)兩大傳媒巨頭展開(kāi)了“口水戰(zhàn)”，先是?？怂孤裨笴NN的記者被利比亞政府利用作“人盾”阻礙了北約的轟炸進(jìn)程，而后是CNN的記者反諷“看到他們（福克斯的記者）買(mǎi)早餐比采寫(xiě)新聞的機(jī)會(huì)要多得多”。其中的是非我們不做深究，但從中可以解讀一種信息：不深入一線，只靠外界的消息是寫(xiě)不出好新聞的，最基本的是它無(wú)法保證真實(shí)性。

（二）真實(shí)性需要理性的支撐，不能太感性。

攝影界一個(gè)廣為人知的例子就是當(dāng)年非洲大旱，攝影師無(wú)意中拍到的一個(gè)骨瘦如柴的小女孩爬著去救濟(jì)所，旁邊是一只等待她死去的禿鷲的照片。照片刊登后引起了巨大轟動(dòng)，無(wú)人不為之動(dòng)容，同情過(guò)后更多的人回過(guò)頭來(lái)開(kāi)始責(zé)備這名攝影師：為何不先救助那小女孩，而是先拍照？不通過(guò)鏡頭記下來(lái)，外人又如何知曉非洲的慘狀？我們講新聞要有人文情懷，但也要建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上，人為地杜撰、美化也脫離了新聞的本質(zhì)。

（三）加強(qiáng)記者隊(duì)伍的道德建設(shè)。

新聞工作者擔(dān)負(fù)著傳播的重要任務(wù)，必須恪盡職守，以老一輩的記者為榜樣，必要的情況下可以開(kāi)展全國(guó)性的教育活動(dòng)。

（四）國(guó)家的政策完善。

要從根本上杜絕新聞造假，只靠記者的良知是不夠的，還要有法律法規(guī)的約束力，維護(hù)新聞秩序需要法和道德的雙重約束。