導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育心理學(xué)結(jié)課論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 思想政治理論教學(xué)變化分析

1.1 思想意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀變化

隨著新課改的進(jìn)行，社會(huì)形式存在一定的變化，對(duì)教育體制整體產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生的心理思想情況產(chǎn)生一定的作用。隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，大學(xué)生在思想意識(shí)形態(tài)方面也存在一定的變化，在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，更加注重整體發(fā)展趨勢(shì)，以世界和未來(lái)的角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，保證學(xué)生積極健康的發(fā)展。通過(guò)對(duì)理論進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的擴(kuò)展，與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程整改的一定目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。

1.2 思想狀況與思維變化

學(xué)生在不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的推動(dòng)，逐漸開(kāi)始變得寬闊，具有一定的個(gè)性化色彩，融合一定的創(chuàng)新性思維，具備一定的新時(shí)代氣息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化技術(shù)的不斷完善，學(xué)生獲取信息的途徑得到一定的擴(kuò)展，具有一定的多樣性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取更多的信息，及時(shí)了解各種思想政治問(wèn)題。在這種情況下，思想政治理論教學(xué)為了適應(yīng)新變化，就應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和政策，對(duì)思政教育體系進(jìn)行完善，保證思政教學(xué)的有效性。

1.3 教師整體素質(zhì)的變化

教師在整個(gè)思想政治理論教學(xué)中具有一定的核心價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相關(guān)的理論和知識(shí)具有一定的掌握外，也應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的研究，保證思政教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教育體系的不斷深化，在教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)方面，也在不斷的提高，各大高校開(kāi)始重視對(duì)教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而保證對(duì)學(xué)生起到一定的積極帶動(dòng)作用。

2 思想政治理論教學(xué)比較與銜接方面存在的問(wèn)題

高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現(xiàn)在不同年級(jí)的思政課程內(nèi)在體系以及教學(xué)教法之間的聯(lián)系。

2.1 認(rèn)識(shí)程度較低

不論是教師還是學(xué)生，對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態(tài)度面對(duì)。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎(chǔ)課程而非專(zhuān)業(yè)主干課程，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。相對(duì)于老一代大學(xué)生的政治關(guān)注與熱情，新一代大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)體的命運(yùn)與前途發(fā)展，對(duì)于個(gè)人利益訴求的追求也在相當(dāng)程度上影響了他們?cè)谡紊系某砷L(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)較為懈怠，存在一定的消極思想，無(wú)法對(duì)自身的思想意識(shí)進(jìn)行提高。隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的選擇并不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)相關(guān)的素質(zhì)方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應(yīng)得到一定的認(rèn)識(shí)。

2.2 教師整體素質(zhì)達(dá)不到要求

雖然各高校已經(jīng)采取對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，提高教師的整體素質(zhì)，但在實(shí)際實(shí)行時(shí)仍存在一定的局限性，教師的綜合素質(zhì)仍然存在一定的欠缺。同時(shí)，教師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備情況參差不齊，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的問(wèn)題，部分老師教學(xué)較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學(xué)中將知識(shí)“碎片化”，僅以話題來(lái)吸引學(xué)生的片刻注意力，還有的教師完全拋開(kāi)書(shū)本用個(gè)人的語(yǔ)言講行組織教學(xué)，隨意性過(guò)強(qiáng)。據(jù)調(diào)研相當(dāng)一部分思政課教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)并不能靈活運(yùn)用，無(wú)法將理論與實(shí)踐和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)模式上缺乏一定的創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)形式也不能及時(shí)掌握使用，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到新課改的要求。部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足課堂組織安排過(guò)于平淡，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的計(jì)劃。

2.3 教學(xué)方法和模式存在一定欠缺

教育體制的不斷改革，按照新課改的相關(guān)要求，高校的教育模式和方法也應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于相關(guān)的設(shè)備和設(shè)施不能很好的利用，在教學(xué)方面存在一定的滯后性，并不能及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行更新。思想政治理論課對(duì)理論知識(shí)的傳授固然重要，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將理論引入實(shí)際生活，很多教師在實(shí)踐方面存在欠缺，依舊按照教材進(jìn)行死板的教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程價(jià)值的有效策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程改革

知識(shí)具有一定的時(shí)效性，社會(huì)的進(jìn)步會(huì)對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，相關(guān)的政策體制也會(huì)存在一定的變化。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪改，使其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。理論結(jié)合實(shí)際，是進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的基本觀點(diǎn)，只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐。

3.2 ??新教學(xué)方法和模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐漸使得高校的教育方式進(jìn)行一定的變化，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到思想素質(zhì)的重要性，提高個(gè)人素養(yǎng)。

3.3 提高教師整體素質(zhì)

篇2

教育心理學(xué)自誕生以來(lái)，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門(mén)理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終與其在教育中的實(shí)踐過(guò)程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無(wú)形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，在高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專(zhuān)業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專(zhuān)業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專(zhuān)業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱(chēng)的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專(zhuān)業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿(mǎn)足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇3

教育心理學(xué)自誕生以來(lái)，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門(mén)理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終與其在教育中的實(shí)踐過(guò)程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無(wú)形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，在高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專(zhuān)業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專(zhuān)業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專(zhuān)業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱(chēng)的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專(zhuān)業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿(mǎn)足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇4

受西方心理學(xué)理論以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的大學(xué)教育心理學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等方面存在較大的問(wèn)題，阻礙了大學(xué)教育心理學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。以下，筆者結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)，分析當(dāng)前高校教育心理學(xué)課程在教育教學(xué)上存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等方面提出改革建議。

一、當(dāng)前高校教育心理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程與教學(xué)材料方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)的教育心理學(xué)教材主要有兩種傾向，其中一種主要強(qiáng)調(diào)的是為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)；另一種則是側(cè)重于對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究。對(duì)我國(guó)過(guò)去的心理學(xué)課程研究進(jìn)程進(jìn)行探究不難發(fā)現(xiàn)，以往在我國(guó)高等教育中采用的心理學(xué)課程材料主要傾向于上述第一種，即強(qiáng)調(diào)的是以教育實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，研究側(cè)重點(diǎn)在于研究心理學(xué)教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以教育心理學(xué)教科書(shū)在編撰過(guò)程中，主要從學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)能力、道德教育、審美教育以及學(xué)科教學(xué)、個(gè)體差異等角度出發(fā)進(jìn)行教材內(nèi)容組織。正是由于上述原因，導(dǎo)致我國(guó)的教育心理學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值和主體價(jià)值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的一種附庸。近十年，西方心理學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學(xué)教育理論和思想開(kāi)始傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)的教育心理學(xué)課程產(chǎn)生巨大影響。特別是認(rèn)知心理學(xué)的引入，影響了我國(guó)一大批教育心理學(xué)家。這些教育心理學(xué)家急于讓人們重新關(guān)注并重視心理學(xué)這一課程，同時(shí)又能突出心理學(xué)課程的科學(xué)特性，急于求成、過(guò)猶不及，又將教育心理學(xué)課程引入了一個(gè)教學(xué)“怪圈”，也就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的學(xué)理價(jià)值，專(zhuān)注實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果，而主觀或客觀上忽略心理學(xué)課程對(duì)教學(xué)實(shí)際的輔助作用。至此，我國(guó)的教育心理學(xué)經(jīng)歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者發(fā)生碰撞時(shí)，二者之間的共性又完全被顯現(xiàn)，如二者采用的教材都是以陳述性知識(shí)的表征與獲得程序性知識(shí)的表征與獲得等內(nèi)容為核心。正是由于教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者之間在教材內(nèi)容上呈現(xiàn)出太多的重復(fù)性和交叉性，我國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國(guó)教育心理學(xué)課程的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)和評(píng)估方面存在的問(wèn)題

我國(guó)的教育心理學(xué)課程在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，采取的教學(xué)方式主要是教師主講、學(xué)生聽(tīng)講。盡管在一定程度上，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育心理學(xué)課程教學(xué)，其內(nèi)容也涵蓋以學(xué)生為主的人本主義和建構(gòu)主義等思想理論，包含合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等主題，但教學(xué)實(shí)質(zhì)仍是“滿(mǎn)堂灌”“一家言”。這樣的教學(xué)方式，這樣的知識(shí)傳輸，不僅達(dá)不到教育教學(xué)目的，也不利于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。除此之外，教育心理學(xué)采取的教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)方式也亟待改革。以往的教育心理學(xué)課程考試主要采取筆試的形式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學(xué)教學(xué)的初衷和本質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在讀、寫(xiě)、背、記、考等一系列程序化的學(xué)習(xí)動(dòng)作中，“會(huì)考不會(huì)用”“考前背，考后忘”等現(xiàn)象成為常態(tài)。這點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)要求的大學(xué)生能夠靈活地使用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，有能力去創(chuàng)造新的知識(shí)這一需求存在很大的差距。

二、如何有效調(diào)整教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

上述我們提到當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育心理學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估方式上等都存在明顯的問(wèn)題，那么，如何有效地調(diào)整我國(guó)大學(xué)的教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，才能讓其更加科學(xué)、客觀地體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平，彰顯學(xué)科獨(dú)立的主體價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)又能行之有效地為實(shí)際運(yùn)用服務(wù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）結(jié)構(gòu)體系不斷優(yōu)化

眾所周知，教育心理學(xué)是一門(mén)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)條件的科學(xué)，教學(xué)主要內(nèi)容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)、分類(lèi)學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師等等。由這些心理學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成了教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，其中的各項(xiàng)內(nèi)容各有側(cè)重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側(cè)重的是對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“分類(lèi)學(xué)習(xí)心理”部分則側(cè)重研究心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能形成、學(xué)習(xí)策略、解決問(wèn)題、社會(huì)規(guī)范和道德等的學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)條件。

（二）理論觀點(diǎn)及時(shí)更新

當(dāng)前，主流的教育心理學(xué)傾向是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的人本主義和建構(gòu)主義，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將“教學(xué)材料”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)材料”。為了反映這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教材或者其他材料中已有的知識(shí)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，以使其適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需要。比如，目前的教育心理學(xué)的主流強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)”部分以學(xué)生為中心內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，包括對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充和再闡述。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就需要先對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和條件有一個(gè)全面的把握。對(duì)此，就需要對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解教育心理學(xué)理論與實(shí)踐之間的密切關(guān)系以及教育心理學(xué)的應(yīng)用前景等。對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”概念進(jìn)行詳細(xì)解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)理論。

（三）注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo)

教育心理學(xué)研究是為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，旨在通過(guò)心理學(xué)研究，解決在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一連串問(wèn)題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)中，必須突出體現(xiàn)教育心理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)向作用，將動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、技能形成等等內(nèi)容，作為教育心理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。比如，筆者在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，根據(jù)行為強(qiáng)化理論實(shí)施獎(jiǎng)懲手段，根據(jù)期望——價(jià)值理論創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，根據(jù)目標(biāo)理論調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，并通過(guò)這些與成就動(dòng)機(jī)理論相關(guān)的理論有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)教育心理學(xué)課程的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革

針對(duì)教育心理學(xué)這樣一門(mén)理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)主題，采取多元化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段實(shí)施改革。

（一）提倡教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合

與其他學(xué)科不同，大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科理論性很強(qiáng)，其中概念性?xún)?nèi)容在課程教學(xué)中占據(jù)十分大的比重。針對(duì)概念，應(yīng)當(dāng)以教師講授為主。但在此基礎(chǔ)上也要有所轉(zhuǎn)變，特別是要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將課上得生動(dòng)有趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在自我講授的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行討論和質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)教育心理學(xué)課程的興趣，并最終通過(guò)興趣引導(dǎo)，促使其更快、更好地掌握知識(shí)與技能，同時(shí)將這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問(wèn)題中去。

（二）開(kāi)展小組合作與探究

上面我們提到，大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程研究的主體對(duì)象就是學(xué)生，研究與討論的問(wèn)題都與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。因此，教師在教授這門(mén)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，在發(fā)動(dòng)學(xué)生個(gè)體探究的基礎(chǔ)上，也要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)主體知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)選題的深刻理解并且靈活地使用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結(jié)合

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是運(yùn)用，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常會(huì)安排實(shí)地聽(tīng)課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)錄像讓學(xué)生觀察，或者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地聽(tīng)課，要求他們將觀察和分析的結(jié)果，以案例分析報(bào)告的形式提交。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維，最終提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高水平的文獻(xiàn)

此外，還可以通過(guò)高水平的文獻(xiàn)閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地閱讀文獻(xiàn)，獨(dú)立地積累數(shù)據(jù)，尤其是嘗試與教育心理學(xué)相關(guān)的英文文獻(xiàn)。在學(xué)生自主完成文獻(xiàn)閱讀之后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，比如，讀書(shū)筆記，或者是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行交流與研討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（五）采取多樣化評(píng)價(jià)手段

最后，在對(duì)大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)估中，也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)估方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“分?jǐn)?shù)高低論英雄”的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，論文的撰寫(xiě)質(zhì)量，實(shí)踐活動(dòng)完成的實(shí)際情況，以及創(chuàng)新能力等等，與結(jié)業(yè)考試一齊，作為結(jié)業(yè)考核的重要指標(biāo)，徹底擺脫“一張?jiān)嚲矶ńK身”這一落后的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)知識(shí)、樂(lè)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程的建構(gòu)與改革，任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育心理學(xué)學(xué)者和教師的共同推進(jìn)才有可能實(shí)現(xiàn)。未來(lái)，希望與各位同仁一道，共同推動(dòng)教育心理學(xué)課程取得新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大順.高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[2]國(guó)云玲.主體性創(chuàng)新性主動(dòng)性師范性——關(guān)于教育心理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與思考[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[3]高磊,江克斌,邵飛,金廣謙.基于SPOC平臺(tái)的鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2016，(1).

[4]甘懷敏.微課在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革中面臨的挑戰(zhàn)[J].瘋狂英語(yǔ)，2016，(1).

[5]張艷君.積極心理學(xué)下的高職心理健康教育課程及教學(xué)改革分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(3).

[6]張海.“微波技術(shù)與天線”課程多媒體教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，(15).

[7]蔡莉莎,吳恒玉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革的探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(1).

[8]苗斌.淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育教學(xué)改革方式[J].內(nèi)江科技.2016，(3).

[9]陳剛.如何增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革的能力[J].青年教師，2006，(12).

篇5

在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類(lèi)生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，2006年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

篇6

在教學(xué)的過(guò)程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題,在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng),如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫(xiě),創(chuàng)意作品,還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題,了解生物科學(xué)在人類(lèi)生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操,樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過(guò)兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動(dòng)為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè),以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),20**年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲**區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀,創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20**年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。

篇7

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問(wèn)題。本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法：

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。wwW.133229.coM因此，在與學(xué)生的交往中，無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中可以采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引起學(xué)生需要的感覺(jué)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，言語(yǔ)不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書(shū)，去聽(tīng)講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿(mǎn)意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿(mǎn)意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、積極有效鼓勵(lì)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。他們認(rèn)為人類(lèi)一切行為都是由刺激(s)----反應(yīng)(r)構(gòu)成的，也就是說(shuō)行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，既然不存在任何中間過(guò)程或變量，那也就不可能到中間過(guò)程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類(lèi)行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。

積極的鼓勵(lì)（包括正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)比較淡薄了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是要注意，過(guò)分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式。即表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。

綜上所述，面對(duì)高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

篇8

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在我國(guó)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。但由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，積極性不高，使得英語(yǔ)教育處于被動(dòng)狀態(tài)。而教育心理學(xué)理論的研究，可以大大改善這一教學(xué)狀態(tài)。

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)是雙邊活動(dòng)，由師生共同完成。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。本文擬就教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)在對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1.心理特點(diǎn)與教學(xué)方法的選擇

在英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)法史上出現(xiàn)過(guò)很多教學(xué)法體系，如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)法及現(xiàn)在的交際法等，這些都與不同的語(yǔ)言學(xué)流派的盛行有關(guān)。究竟哪種教學(xué)方法才是最好、最有效的？不少人往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或自己對(duì)某理論的偏好進(jìn)行選擇，在教學(xué)中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學(xué)方法的適當(dāng)與否，除了要考慮既定的教學(xué)目的域外還要適合特定教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)。由于兒童大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置處于活躍期，他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)完全靠直接的模仿。這個(gè)過(guò)程通常被稱(chēng)作“語(yǔ)言習(xí)得”。而成年人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置已大大衰退了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，單純靠模仿、靠情境，或者通過(guò)實(shí)際使用，都不能奏效。但是他們的智力發(fā)達(dá)，思維能力成熟，意志堅(jiān)強(qiáng)。他們借助于這些條件學(xué)習(xí)語(yǔ)言（外語(yǔ)），這就是所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在老師的指導(dǎo)下，他們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和接受技能訓(xùn)練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說(shuō)的不同群體人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，就可以自覺(jué)地根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象多為成年人，因此，在教學(xué)中，特別是在打基礎(chǔ)的初期，可以主要使用重視語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)、重視語(yǔ)言分析對(duì)比的語(yǔ)法翻譯法，而在稍后的聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練中再更多地采用強(qiáng)調(diào)模仿的直接法和強(qiáng)調(diào)使用的情景法和交際法。明確了這一點(diǎn)后，教師在教學(xué)中才能靈活而有效地使用教學(xué)法教好每一堂課，使教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，常常聽(tīng)到人們從教學(xué)方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學(xué)效果好，人們通常說(shuō)教學(xué)方法如何地適當(dāng)，教學(xué)手段如何地先進(jìn)，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個(gè)根本性的問(wèn)題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者更確切地說(shuō)，是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。誠(chéng)然，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材都是取得良好教學(xué)效果的重要因素。但是，必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終要通過(guò)其內(nèi)因起作用。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)精神，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，但是真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。例如，在回答學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是受制于父母的壓力，還有學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)考試。這種狹隘的學(xué)習(xí)目的就決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和必要的毅力。對(duì)這部分人應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的思想工作，對(duì)其小之以理，動(dòng)之以情，即從提高個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的遠(yuǎn)大目標(biāo)來(lái)教育他們，從提高個(gè)人技能、增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)力等現(xiàn)實(shí)需要的角度來(lái)啟發(fā)他們。他們一旦明白了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和肩負(fù)的責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯增強(qiáng)。課上專(zhuān)心聽(tīng)講；課后自覺(jué)完成作業(yè)，遇到困難也表現(xiàn)出較大的自制力和頑強(qiáng)精神。

在過(guò)去幾年的高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在做好學(xué)生思想工作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了有益的嘗試，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)毅力始終處于較佳狀態(tài)。老師缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，久而久之，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學(xué)效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)。換言之，凡是教學(xué)效果好的班級(jí)與這些班的老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)有著很大的關(guān)系。

3.語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力

毋庸置疑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)其交際功能，即能用該語(yǔ)言完成社會(huì)所需的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，交際能力的強(qiáng)弱不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還依賴(lài)于語(yǔ)言技能的熟練程度。具備了語(yǔ)言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，還必須適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練?？梢?jiàn)，如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)成了外語(yǔ)教學(xué)中又一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能特別是《大綱》強(qiáng)調(diào)的讀、聽(tīng)、寫(xiě)的能力的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行如下分析。

（1）英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。人們進(jìn)行閱讀一般以?xún)煞N方式。一種是通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所接收的信息進(jìn)行解釋和理解。另一種是借助于社會(huì)和文化等背景知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及邏輯思維的能力，對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、判斷、排除歧義而達(dá)到更加準(zhǔn)確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行的?？梢?jiàn)，閱讀不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要通過(guò)閱讀實(shí)踐掌握豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)及一定的邏輯分析能力。這是我們進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的原則。

轉(zhuǎn)貼于

（2）英語(yǔ)聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。聽(tīng)是通過(guò)刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)將信息輸入大腦。聽(tīng)力的對(duì)象是以聲音為載體的語(yǔ)流。對(duì)此，即使有較強(qiáng)閱讀能力的人也只能束手無(wú)策。因?yàn)槁?tīng)音的載體不再像書(shū)面語(yǔ)言那樣是靜態(tài)的文字符號(hào)，而是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言信號(hào)；語(yǔ)流連續(xù)不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時(shí)也無(wú)濟(jì)于事。訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個(gè)基本功。另外，聽(tīng)時(shí)要求用英語(yǔ)思維，讓信號(hào)直接在大腦中產(chǎn)生意義。

（3）英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。如果說(shuō)要學(xué)生閱讀文章有一定難度，那么寫(xiě)文章就更難了?！皩?xiě)”是借助于文字符號(hào)正確的排列來(lái)表達(dá)思想，達(dá)到交際目的。它不僅要求用詞準(zhǔn)確貼切，造句符合英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，還要求內(nèi)容具有統(tǒng)一性和連貫性。顯然，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，要達(dá)到大綱規(guī)定的寫(xiě)作能力的要求也是難以實(shí)現(xiàn)的。

借助于心理學(xué)理論，可以把貌似復(fù)雜的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的內(nèi)在特點(diǎn)、它們之間的聯(lián)系及各自的發(fā)展規(guī)律揭示出來(lái)，從而為制定有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練方法提供了科學(xué)的依據(jù)。由于強(qiáng)調(diào)基本功，并且按照各項(xiàng)技能自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生大都在較短的時(shí)間內(nèi)較好地掌握了技能，訓(xùn)練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學(xué)習(xí)效果

一般來(lái)說(shuō)，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括意志、態(tài)度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態(tài)等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。比如說(shuō)，天資聰慧、聽(tīng)覺(jué)辨音能力強(qiáng)、口齒伶俐、能言善辯的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中都會(huì)取得好成績(jī)。反之，他們學(xué)習(xí)則比較吃力，進(jìn)步不明顯，久而久之便會(huì)喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心。心理學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該承認(rèn)先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個(gè)人的努力、成長(zhǎng)環(huán)境、教育方法等后天的非智力因素。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然成績(jī)頂尖的學(xué)生中高智商的占有很大的比例，但是教學(xué)效果好的班次或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在很大程度上與他們非智力因素發(fā)揮的作用有關(guān)。先天條件一般的學(xué)生可以在起主導(dǎo)作用的教師的幫助下得到彌補(bǔ)，最終可以趕上甚至超過(guò)所謂智商占優(yōu)的學(xué)生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發(fā)揮意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)作用。意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)鉆研精神，保持必勝的信心，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)態(tài)度面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重視學(xué)生群體的互助效應(yīng)。一個(gè)學(xué)期中絕大部分時(shí)間是在學(xué)生與學(xué)生相處之間度過(guò)的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學(xué)習(xí)的氛圍，不僅可以視為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

（3）建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)溝通師生情感。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的活動(dòng)。但是作為起主導(dǎo)作用的教師，如果對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生缺乏了解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是很難想象的。

學(xué)生的非智力因素一旦調(diào)整到最佳狀態(tài)，即會(huì)迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不可估量的推動(dòng)作用。然而，通過(guò)各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學(xué)生的非智力因素向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態(tài)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“厭學(xué)”變成“要學(xué)”。在課堂上，他們始終以精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)全身心地投入到聽(tīng)講和練習(xí)活動(dòng)中，從而大大提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率，取得了事半功倍的效果。教師們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心施教，一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生，使他們形成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

5.結(jié)語(yǔ)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。而高職院校生源在認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)機(jī)會(huì)等方面都不占優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大招生和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，加大了高職院校實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書(shū)”的教學(xué)模式，多方位地提高教學(xué)的水平。

教師的大量實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，但是如果把教育理論特別是心理學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以更清晰地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律和練習(xí)，妥善地處理各種看似繁雜的問(wèn)題。倘若教師能在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入心理學(xué)理論并以其為指導(dǎo)，可以駕輕就熟地把握教學(xué)的全過(guò)程，便能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在我國(guó)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。但由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，積極性不高，使得英語(yǔ)教育處于被動(dòng)狀態(tài)。而教育心理學(xué)理論的研究，可以大大改善這一教學(xué)狀態(tài)。

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)是雙邊活動(dòng)，由師生共同完成。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。本文擬就教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)在對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1.心理特點(diǎn)與教學(xué)方法的選擇

在英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)法史上出現(xiàn)過(guò)很多教學(xué)法體系，如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)法及現(xiàn)在的交際法等，這些都與不同的語(yǔ)言學(xué)流派的盛行有關(guān)。究竟哪種教學(xué)方法才是最好、最有效的？不少人往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或自己對(duì)某理論的偏好進(jìn)行選擇，在教學(xué)中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學(xué)方法的適當(dāng)與否，除了要考慮既定的教學(xué)目的域外還要適合特定教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)。由于兒童大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置處于活躍期，他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)完全靠直接的模仿。這個(gè)過(guò)程通常被稱(chēng)作“語(yǔ)言習(xí)得”。而成年人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置已大大衰退了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，單純靠模仿、靠情境，或者通過(guò)實(shí)際使用，都不能奏效。但是他們的智力發(fā)達(dá)，思維能力成熟，意志堅(jiān)強(qiáng)。他們借助于這些條件學(xué)習(xí)語(yǔ)言（外語(yǔ)），這就是所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在老師的指導(dǎo)下，他們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和接受技能訓(xùn)練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說(shuō)的不同群體人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，就可以自覺(jué)地根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象多為成年人，因此，在教學(xué)中，特別是在打基礎(chǔ)的初期，可以主要使用重視語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)、重視語(yǔ)言分析對(duì)比的語(yǔ)法翻譯法，而在稍后的聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練中再更多地采用強(qiáng)調(diào)模仿的直接法和強(qiáng)調(diào)使用的情景法和交際法。明確了這一點(diǎn)后，教師在教學(xué)中才能靈活而有效地使用教學(xué)法教好每一堂課，使教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，常常聽(tīng)到人們從教學(xué)方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學(xué)效果好，人們通常說(shuō)教學(xué)方法如何地適當(dāng)，教學(xué)手段如何地先進(jìn)，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個(gè)根本性的問(wèn)題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者更確切地說(shuō)，是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。誠(chéng)然，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材都是取得良好教學(xué)效果的重要因素。但是，必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終要通過(guò)其內(nèi)因起作用。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)精神，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，但是真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。例如，在回答學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是受制于父母的壓力，還有學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)考試。這種狹隘的學(xué)習(xí)目的就決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和必要的毅力。對(duì)這部分人應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的思想工作，對(duì)其小之以理，動(dòng)之以情，即從提高個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的遠(yuǎn)大目標(biāo)來(lái)教育他們，從提高個(gè)人技能、增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)力等現(xiàn)實(shí)需要的角度來(lái)啟發(fā)他們。他們一旦明白了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和肩負(fù)的責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯增強(qiáng)。課上專(zhuān)心聽(tīng)講；課后自覺(jué)完成作業(yè)，遇到困難也表現(xiàn)出較大的自制力和頑強(qiáng)精神。

在過(guò)去幾年的高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在做好學(xué)生思想工作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了有益的嘗試，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)毅力始終處于較佳狀態(tài)。老師缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，久而久之，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學(xué)效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)。換言之，凡是教學(xué)效果好的班級(jí)與這些班的老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)有著很大的關(guān)系。

3.語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力

毋庸置疑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)其交際功能，即能用該語(yǔ)言完成社會(huì)所需的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，交際能力的強(qiáng)弱不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還依賴(lài)于語(yǔ)言技能的熟練程度。具備了語(yǔ)言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，還必須適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練?？梢?jiàn)，如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)成了外語(yǔ)教學(xué)中又一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能特別是《大綱》強(qiáng)調(diào)的讀、聽(tīng)、寫(xiě)的能力的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行如下分析。

（1）英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。人們進(jìn)行閱讀一般以?xún)煞N方式。一種是通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所接收的信息進(jìn)行解釋和理解。另一種是借助于社會(huì)和文化等背景知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及邏輯思維的能力，對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、判斷、排除歧義而達(dá)到更加準(zhǔn)確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行的?？梢?jiàn)，閱讀不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要通過(guò)閱讀實(shí)踐掌握豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)及一定的邏輯分析能力。這是我們進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的原則。

（2）英語(yǔ)聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。聽(tīng)是通過(guò)刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)將信息輸入大腦。聽(tīng)力的對(duì)象是以聲音為載體的語(yǔ)流。對(duì)此，即使有較強(qiáng)閱讀能力的人也只能束手無(wú)策。因?yàn)槁?tīng)音的載體不再像書(shū)面語(yǔ)言那樣是靜態(tài)的文字符號(hào)，而是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言信號(hào)；語(yǔ)流連續(xù)不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時(shí)也無(wú)濟(jì)于事。訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個(gè)基本功。另外，聽(tīng)時(shí)要求用英語(yǔ)思維，讓信號(hào)直接在大腦中產(chǎn)生意義。

（3）英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。如果說(shuō)要學(xué)生閱讀文章有一定難度，那么寫(xiě)文章就更難了?！皩?xiě)”是借助于文字符號(hào)正確的排列來(lái)表達(dá)思想，達(dá)到交際目的。它不僅要求用詞準(zhǔn)確貼切，造句符合英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，還要求內(nèi)容具有統(tǒng)一性和連貫性。顯然，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，要達(dá)到大綱規(guī)定的寫(xiě)作能力的要求也是難以實(shí)現(xiàn)的。

借助于心理學(xué)理論，可以把貌似復(fù)雜的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的內(nèi)在特點(diǎn)、它們之間的聯(lián)系及各自的發(fā)展規(guī)律揭示出來(lái)，從而為制定有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練方法提供了科學(xué)的依據(jù)。由于強(qiáng)調(diào)基本功，并且按照各項(xiàng)技能自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生大都在較短的時(shí)間內(nèi)較好地掌握了技能，訓(xùn)練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學(xué)習(xí)效果

一般來(lái)說(shuō)，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括意志、態(tài)度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態(tài)等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。比如說(shuō)，天資聰慧、聽(tīng)覺(jué)辨音能力強(qiáng)、口齒伶俐、能言善辯的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中都會(huì)取得好成績(jī)。反之，他們學(xué)習(xí)則比較吃力，進(jìn)步不明顯，久而久之便會(huì)喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心。心理學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該承認(rèn)先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個(gè)人的努力、成長(zhǎng)環(huán)境、教育方法等后天的非智力因素。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然成績(jī)頂尖的學(xué)生中高智商的占有很大的比例，但是教學(xué)效果好的班次或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在很大程度上與他們非智力因素發(fā)揮的作用有關(guān)。先天條件一般的學(xué)生可以在起主導(dǎo)作用的教師的幫助下得到彌補(bǔ)，最終可以趕上甚至超過(guò)所謂智商占優(yōu)的學(xué)生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發(fā)揮意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)作用。意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)鉆研精神，保持必勝的信心，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)態(tài)度面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重視學(xué)生群體的互助效應(yīng)。一個(gè)學(xué)期中絕大部分時(shí)間是在學(xué)生與學(xué)生相處之間度過(guò)的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學(xué)習(xí)的氛圍，不僅可以視為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

（3）建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)溝通師生情感。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的活動(dòng)。但是作為起主導(dǎo)作用的教師，如果對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生缺乏了解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是很難想象的。

學(xué)生的非智力因素一旦調(diào)整到最佳狀態(tài)，即會(huì)迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不可估量的推動(dòng)作用。然而，通過(guò)各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學(xué)生的非智力因素向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態(tài)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“厭學(xué)”變成“要學(xué)”。在課堂上，他們始終以精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)全身心地投入到聽(tīng)講和練習(xí)活動(dòng)中，從而大大提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率，取得了事半功倍的效果。教師們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心施教，一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生，使他們形成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

5.結(jié)語(yǔ)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。而高職院校生源在認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)機(jī)會(huì)等方面都不占優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大招生和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，加大了高職院校實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書(shū)”的教學(xué)模式，多方位地提高教學(xué)的水平。

教師的大量實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，但是如果把教育理論特別是心理學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以更清晰地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律和練習(xí)，妥善地處理各種看似繁雜的問(wèn)題。倘若教師能在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入心理學(xué)理論并以其為指導(dǎo)，可以駕輕就熟地把握教學(xué)的全過(guò)程，便能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1問(wèn)題的提出

基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材。師范院校作為我國(guó)教師教育的主體,如何面對(duì)這一實(shí)際的基本策略就是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”[7]。這一策略的實(shí)施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),應(yīng)該怎么做好自己的工作,培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學(xué)師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程,實(shí)行的是各自為政,分科教學(xué)的課程模式。各門(mén)課程及其教學(xué)方面很少具有有機(jī)聯(lián)系,其后果勢(shì)必是或遺漏,或重復(fù)。由于各門(mén)課程由不同的教師擔(dān)任教學(xué),因此內(nèi)容重復(fù)不僅無(wú)法避免,而且相當(dāng)多;同時(shí),由于內(nèi)容仍具有繼續(xù)擴(kuò)張的趨勢(shì),形成教學(xué)內(nèi)容的變量性,這與教學(xué)時(shí)間的常量性產(chǎn)生了較尖銳的矛盾。如教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育學(xué),心理學(xué)、教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)法,數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)思維方法,數(shù)學(xué)教材教法和數(shù)學(xué)教學(xué)技能,數(shù)學(xué)思維方法與初等數(shù)學(xué)研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學(xué)內(nèi)容上都有不同程度地重復(fù),且顯然有些課程是后增的。內(nèi)容的重復(fù)浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間,新增的內(nèi)容顯然是必要的,原有的內(nèi)容又覺(jué)得必不可少,造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹,其結(jié)果只能是減少學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

造成以上結(jié)果的主要原因,是我國(guó)的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補(bǔ)補(bǔ)綴綴的辦法”,于是,“招致課程內(nèi)容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問(wèn)題”,因此,“從根本上革新課程,已經(jīng)刻不容緩了。”[2]基礎(chǔ)教育實(shí)施數(shù)學(xué)新教材以來(lái),教學(xué)的各方面都有相當(dāng)大的改革。雖然高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)也在進(jìn)行一些相應(yīng)的改革,但從總體上看,還是處在一個(gè)被動(dòng)應(yīng)付、治標(biāo)不治本的狀態(tài)之下。這就是說(shuō),職前教師教育適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程的設(shè)置與教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,在數(shù)學(xué)教學(xué)上,中小學(xué)迫切需要教學(xué)基本功扎實(shí),課堂教學(xué)能力強(qiáng),具有開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性教學(xué)能力的教師。而這些年來(lái),由于諸多原因,師范數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總體質(zhì)量有下滑的趨勢(shì),再加上中小學(xué)實(shí)施新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新數(shù)學(xué)教材,而高師教師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)施新數(shù)學(xué)課程的需要。綜上所述,對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教育中數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程及其教學(xué)的改革,從某種意義上說(shuō),已刻不容緩。在實(shí)踐和理論上已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上,我們提出“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”,改革數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程及其課堂教學(xué)模式的基本思想。

2改革的實(shí)施

根據(jù)“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學(xué)學(xué)科教育類(lèi)課程整合及其課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐中,具體實(shí)施過(guò)程如下:

2.1改革的基礎(chǔ)

為了使改革不流于形式,取得預(yù)期的成效,必須要扎實(shí)改革的基礎(chǔ)。首先,此項(xiàng)改革以浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目———“面向基礎(chǔ)教育實(shí)施數(shù)學(xué)新課程和教師專(zhuān)業(yè)化的高師數(shù)學(xué)教育改革研究”為依托,另外有相關(guān)的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學(xué)教育學(xué),還由浙江大學(xué)出版社出版了《數(shù)學(xué)教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學(xué)問(wèn)題論》等相關(guān)專(zhuān)著,在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)上》發(fā)表了《數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究》,在《教學(xué)月刊》上發(fā)表了《開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題課,提升數(shù)學(xué)思維力》等相關(guān)論文為基礎(chǔ)。其次,國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有類(lèi)似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學(xué)從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問(wèn)題為中心”、“由課題來(lái)組織”的“做學(xué)問(wèn)”的新模式。美國(guó)在20世紀(jì)70年代課程開(kāi)發(fā)發(fā)生了顯著的質(zhì)的變化。變化之一就是科學(xué)的綜合化動(dòng)向[4]。關(guān)于課程教學(xué),則是眾所周知的“問(wèn)題解決教學(xué)”。“問(wèn)題解決教學(xué)”最具代表性的當(dāng)推數(shù)學(xué)。此外,還有德國(guó)的“范例方式課程論”、“范例教學(xué)法”與美國(guó)和前蘇聯(lián)的“問(wèn)題教學(xué)法”都具有相似意義。國(guó)內(nèi)有華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等對(duì)學(xué)科教育類(lèi)課程正在進(jìn)行相應(yīng)的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專(zhuān)業(yè)的邊際或雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì),把普通文化知識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),課程設(shè)計(jì)按照課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合的原則進(jìn)行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門(mén)課程的學(xué)時(shí)。至于中小學(xué),與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細(xì)說(shuō)。再次,改革有先進(jìn)的理論指導(dǎo)。從課程論來(lái)看,“以課題組織課程,以問(wèn)題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學(xué)方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認(rèn)為,要求“組織學(xué)習(xí)的過(guò)程要考慮到學(xué)生水平發(fā)展的需要”,“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也必須適合學(xué)生的興趣和需要”。這就是說(shuō),凡是跟個(gè)人生活和職業(yè)有關(guān)的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,無(wú)論是目前的還是將來(lái)的,都應(yīng)予以考慮。從現(xiàn)實(shí)中提取的問(wèn)題將決定教學(xué)內(nèi)容。這樣的問(wèn)題和問(wèn)題組,一般不可能局限于個(gè)別的學(xué)?？颇?也不能依靠某一學(xué)科的教材、概念和有關(guān)知識(shí)來(lái)加以解決。幾個(gè)學(xué)科的處理方法與觀念的相互作用,將會(huì)在解決問(wèn)題的階段起決定性的作用。由于這個(gè)緣故,一體化教學(xué)方法取消了教學(xué)科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問(wèn)題的需要進(jìn)行一體化的處理。[5]

2.2改革的方案和措施