導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇健康教育策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

最近幾年，在醫(yī)學(xué)模式、人們生活水平與生活方式不斷發(fā)生變化的過(guò)程中，人們的就醫(yī)觀念與就醫(yī)需求在一定程度上發(fā)生了極大的變化，這種變化表現(xiàn)最為明顯的就是人們對(duì)健康的追求，對(duì)疾病的預(yù)防以及健康知識(shí)指導(dǎo)的需要。生命體征維持正常的表現(xiàn)就是健康，在以人為本的社會(huì)發(fā)展中，健康是最基本的需求。在此種情況下，需要著重在基層開展健康教育與健康促進(jìn)工作?；鶎泳推湫再|(zhì)與本質(zhì)而言具有一定的特殊性，無(wú)論是哪種形式的健康教育與健康促進(jìn)，都會(huì)對(duì)廣大民眾的健康產(chǎn)生一定影響。

1.基層健康教育健康促進(jìn)工作的現(xiàn)狀

從目前基層健康教育與健康促進(jìn)工作的現(xiàn)狀就可以看出，其存在著較多的不足之處，這些不足之處不僅影響該項(xiàng)工作的順利開展，還影響著廣大群眾所接受健康教育的質(zhì)量。

1.1，對(duì)健康教育工作重視不夠。相較于我國(guó)其他區(qū)域，基層醫(yī)療服務(wù)水平與服務(wù)條件稍顯落后，人們的健康意識(shí)與觀念并不是很強(qiáng)[1]。正是基于此，基層醫(yī)療單位，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村衛(wèi)生室對(duì)健康教育工作并未予以高度的重視。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不僅在于醫(yī)務(wù)人員不了解健康教育與健康行為之間的聯(lián)系，將醫(yī)療服務(wù)局限在疾病的治療與護(hù)理層面上，不能與患者和群眾進(jìn)行健康知識(shí)的溝通與交流；另外一部分還在于基層健康教育資金投入不夠，影響健康教育與健康促進(jìn)工作的順利開展。

1.2基層醫(yī)務(wù)人員健康教育工作模式落后。自2009年啟動(dòng)實(shí)施的國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目是覆蓋范圍最大、受益人群最廣的一項(xiàng)公共衛(wèi)生干預(yù)策略，是政府以人為本、惠民利民的一項(xiàng)重大民生工程，是落實(shí)預(yù)防為主衛(wèi)生工作方針的重大舉措。依附于基本公衛(wèi)框架運(yùn)作是目前健康教育工作的主要特征，國(guó)家為此撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。時(shí)至今日，我們也開展了名目繁多的健康教育工作形式，比如：開展公眾健康咨詢活動(dòng)；舉辦健康知識(shí)講座；設(shè)置健康教育宣傳欄；提供健康教育資料；開展個(gè)體化健康教育。以及除此之外各種公共場(chǎng)所宣傳牌、大眾媒體如報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視廣播和手機(jī)短信的宣傳?？墒莾H以目前的落后模式操作，綜合覆蓋率不到1‰！我們新時(shí)期的健康教育工作并沒(méi)有取得相應(yīng)的、預(yù)期的成效，

1.3健教業(yè)務(wù)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，素質(zhì)不高，從目前基層健康教育工作開展的實(shí)際情況來(lái)看，我們的健康教育專兼職人員和轄區(qū)人口不到1：10000的配備，該工作開展的人員主要是公共衛(wèi)生科的工作人員，其次為臨床護(hù)理人員。而公共衛(wèi)生科人員變動(dòng)頻率大，隊(duì)伍極不穩(wěn)定，多為剛參加工作或無(wú)證人員，這些人員普遍是沒(méi)有經(jīng)過(guò)全面和系統(tǒng)健康教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的人員，并且對(duì)健康教育理論知識(shí)的了解并不是很深透，并不能將新形勢(shì)下的健康教育知識(shí)傳遞給居民群眾，健教整個(gè)隊(duì)伍素質(zhì)低下。

1.4缺乏健全的健康教育管理機(jī)制。基層健康教育管理機(jī)制不健全主要體現(xiàn)在兩方面。一方面基層針對(duì)健康教育管理工作尚未成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，致使各類健康教育工作的開展的職責(zé)與管理不明確，難以順利開展健康教育工作。另外一方面體現(xiàn)在，基層醫(yī)療單位開展健康教育工作的過(guò)程和細(xì)節(jié)不夠規(guī)范，同時(shí)在基層健康教育工作開展的過(guò)程中沒(méi)有形成統(tǒng)一模式，多數(shù)流于形式，醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)普遍不高，服務(wù)的水平也就出現(xiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

2.基層健康教育的重要性

在基層疾病控制與預(yù)防的過(guò)程中，健康教育與健康促進(jìn)工作是重要的組成部分，該項(xiàng)工作的開展對(duì)基層醫(yī)療工作實(shí)行具有重要影響。首先，在傳染病與慢性非常染病預(yù)防與控制的過(guò)程中，健康教育與健康促進(jìn)工作是一種重要的方法[2]。通過(guò)健康教育與健康促進(jìn)工作可以讓民眾根據(jù)自身情況改變不健康的行為與生活方式，避免公共衛(wèi)生事件的發(fā)生。其次，健康教育與健康促進(jìn)工作能夠建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。在基層醫(yī)療服務(wù)所開展健康教育與健康促進(jìn)工作，加強(qiáng)民眾與醫(yī)療服務(wù)人員之間的交流與溝通，促使雙方之間能夠互相理解，增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任，同時(shí)醫(yī)務(wù)人員還能夠指導(dǎo)患者進(jìn)行自我保健，有效構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。最后，健康教育與健康促進(jìn)工作體現(xiàn)社會(huì)主義公共利益為本的原則。在全國(guó)范圍內(nèi)開展基層健康教育與健康促進(jìn)工作，促使相關(guān)部門與機(jī)構(gòu)能夠依據(jù)相應(yīng)的規(guī)定開展此項(xiàng)工作，充分體現(xiàn)社會(huì)主義社會(huì)以人為本的基本原則。

3.基層健康教育與健康促進(jìn)策略與模式

從前文的分析就可以看出，基層健康教育與健康促進(jìn)工作在開展的過(guò)程中存在較多的不足之處，而作為基層醫(yī)療服務(wù)的一項(xiàng)重要工作，健康教育與健康促進(jìn)對(duì)基層民眾的健康具有重要的影響。針對(duì)此應(yīng)當(dāng)實(shí)行有效的策略與模式。

3.1規(guī)劃健康教育，規(guī)范健康促進(jìn)模式

基層醫(yī)療服務(wù)所要想基層健康教育與健康促進(jìn)工作獲得一個(gè)良好的效果，首先應(yīng)爭(zhēng)取得到政府部門的重視，有政策的支持及社會(huì)力量的參與，在開展工作的過(guò)程中有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)做好配合及監(jiān)督管理工作，促使基層醫(yī)療單位的健康教育工作能夠落到實(shí)處。在基層醫(yī)療單位開展健康教育工作的過(guò)程中，規(guī)劃好該項(xiàng)工作，采用先進(jìn)的健康教育與健康促進(jìn)工作的模式，合理安排該項(xiàng)工作，促使該項(xiàng)工作的開展產(chǎn)生效果。在實(shí)施健康教育與健康促進(jìn)工作的過(guò)程中，根據(jù)基層的實(shí)際情況開展應(yīng)急性教育或者經(jīng)常性教育。

3.2轉(zhuǎn)變健康教育理念，提高健康教育意識(shí)

目前我國(guó)居民健康素養(yǎng)總體水平在9.48%，雖然健康知識(shí)知曉率和健康素養(yǎng)不是同一個(gè)概念，但健康素養(yǎng)是建立在健康知識(shí)知曉水平上的，因此，最有說(shuō)服力的當(dāng)數(shù)健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率，只有把這兩個(gè)率提高才是硬道理。針對(duì)此種情況，基層健康教育工作人員摒棄落后的健康教育理念，采用先進(jìn)的健康教育理念。針對(duì)這項(xiàng)要求需要基層醫(yī)務(wù)人員對(duì)存在問(wèn)題從根本上進(jìn)行反思和重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身健康教育意識(shí)，將所學(xué)習(xí)到的健康教育理念滲入到醫(yī)療活動(dòng)中[3]，探索出服務(wù)于轄區(qū)全體居民群眾的，行之有效的、貨真價(jià)實(shí)的健康教育新方法，進(jìn)而可以在工作開展的過(guò)程中提高民眾的健康意識(shí)，讓健康教育工作出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.3做好患者與群眾健康教育與健康促進(jìn)工作

篇2

從某種程度來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣。很多學(xué)生在選擇自己的專業(yè)時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的了解，填報(bào)志愿比較盲目，到校就讀后才發(fā)現(xiàn)與自己的想法不一致，于是可能產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理。

2.人際關(guān)系問(wèn)題。

中職專業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的，與普通中小學(xué)環(huán)境完全不一樣，他們開始真正走上獨(dú)立，離開家長(zhǎng)或教師保姆式的關(guān)心和照顧。此外，他們相處的群體來(lái)自不同的地域、不同的成長(zhǎng)環(huán)境，因而他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣各不相同，思想觀念、生活方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等也不一樣，從而在相處過(guò)程中不可避免地能產(chǎn)生摩擦或交鋒，處理不好就可能產(chǎn)生緊張氣氛，導(dǎo)致心理壓力，出現(xiàn)心理困擾。

3.生活情感問(wèn)題。

在中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生正處于青春期，對(duì)異性產(chǎn)生吸引，對(duì)“愛(ài)情”具有較高的敏感性，渴望接觸異性，在處理異性情感方面也有自己的想法，但是他們社會(huì)閱歷淺薄，涉世不深，生活經(jīng)驗(yàn)不足，不管是生理方面還是心理方面都還不夠成熟，對(duì)感情問(wèn)題存在很多幻象，同時(shí)缺乏嚴(yán)肅性，容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育策略探討

1.將心理健康教育作為必選課程納入教學(xué)。

國(guó)際教育界普遍認(rèn)為，心理健康教育和專業(yè)教學(xué)同等重要。因此，中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)就必須充分考慮，給學(xué)生介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，維護(hù)好自己的身心健康。

2.創(chuàng)設(shè)心理咨詢服務(wù)站提供心理健康護(hù)衛(wèi)服務(wù)。

心理健康問(wèn)題和人的身體健康一樣，可能由于受到各種不利因素的干擾，以至于出現(xiàn)一些健康問(wèn)題，因此，必須加以正確處理和解決。對(duì)此，學(xué)校可以組建心理健康教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，積極開展心理健康教育的同時(shí)，加強(qiáng)心理問(wèn)題預(yù)防，特別是對(duì)于一些心理困擾較大的學(xué)生必須重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)他們各種心理困擾進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們健康成長(zhǎng)。

3.積極引入社會(huì)實(shí)踐促使學(xué)生心理更加成熟。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是每一個(gè)人成長(zhǎng)的大課堂和大舞臺(tái)，其不但可以促使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到提升，同時(shí)還可以大大增強(qiáng)學(xué)生的情感智商，促使他們感性思維和理性思維得到有機(jī)統(tǒng)一。很多學(xué)生之所以經(jīng)不起風(fēng)吹浪打，出現(xiàn)心理脆弱現(xiàn)象，其主要原因就是他們很少接觸社會(huì)，沒(méi)有到社會(huì)上去經(jīng)受實(shí)踐的磨練。因此，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并引領(lǐng)他們積極參與，增長(zhǎng)他們的實(shí)際處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的才干，拓寬社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，提高抗擊突發(fā)事件的抵抗力、基層工作的實(shí)踐能力、人際協(xié)調(diào)能力等，從而促進(jìn)他們?nèi)嫠刭|(zhì)和綜合能力的提高。

4.加強(qiáng)有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境構(gòu)建。

篇3

《綱要》明確提出：“幼兒園要將促進(jìn)幼兒健康與保護(hù)幼兒生命放在工作首位”。因此，我們必須引起高度重視，把促進(jìn)幼兒健康當(dāng)成主要目的，把幼兒健康教育當(dāng)做整個(gè)幼兒教育首要任務(wù)。

1.問(wèn)題分析

1.1 　表面上重健康，實(shí)際上重智力開發(fā)。如今多數(shù)幼兒園在教學(xué)的過(guò)程中都存在共同點(diǎn)，那就是表面上重健康，實(shí)際上重智力開發(fā)。雖然多數(shù)幼兒教師在理念上明白，幼兒教育要以健康為主，但是在實(shí)施的過(guò)程中，過(guò)多關(guān)注幼兒智力開發(fā)。他們覺(jué)得，當(dāng)下生活條件不差，孩子們?cè)谏眢w健康方面沒(méi)有太多問(wèn)題，因此幼教們更注重智力開發(fā)，同樣，家長(zhǎng)們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)，增長(zhǎng)了什么能力。但實(shí)際上，身體健康不單單指沒(méi)有疾病，還應(yīng)該包括幼兒的心理是否也健康。保護(hù)幼兒身心健康是進(jìn)行其他一切教育活動(dòng)的前提，尤其是進(jìn)行早期智力開發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

1.2 　重身體健康，輕心理健康。早期，人們對(duì)于健康理解就是能睡、能吃，身體健康。但近幾年來(lái)，人們重新認(rèn)識(shí)了健康，除身體健康之外，還包括心理健康。幼兒的健康不只包括幼兒身體每個(gè)組織、每個(gè)器官的正常發(fā)育生長(zhǎng)，還要具有樂(lè)觀、開朗等健康心理品質(zhì)以及能夠較快適應(yīng)環(huán)境的能力。但是，現(xiàn)實(shí)中的幼兒心理健康仍是薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)常被忽視。我國(guó)幼兒心理問(wèn)題發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，心理問(wèn)題突出表現(xiàn)為意志力薄弱、行為控制力差、情緒不穩(wěn)定、怕苦怕累、性格孤僻、自我為中心等。心理學(xué)家指出，大多成年后心理上的問(wèn)題，都能追溯幼年階段。因此，在重視幼兒身體健康成長(zhǎng)同時(shí)，還要大力展開幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)。

2.解決策略

2.1 　智力開發(fā)和健康教育兩手抓。在幼兒園日常教學(xué)中，不能只關(guān)注幼兒智力開發(fā)而忽略幼兒健康教育，應(yīng)當(dāng)明確幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)是活潑、愉快、健康的，需要將智力開發(fā)和健康教育有機(jī)結(jié)合，在以“健康第一”基礎(chǔ)上，合理開發(fā)幼兒智力。在《綱要》指出:“樹立正確健康觀念，在關(guān)注幼兒身體健康時(shí)，還要關(guān)注幼兒心理健康?！卑凑铡毒V要》內(nèi)容要求，要改變過(guò)去僅重視身體健康，輕視心理健康觀念。多數(shù)幼兒的心理問(wèn)題形成在某種程度上跟我們教育方法、態(tài)度及對(duì)幼兒心理健康關(guān)注程度有關(guān)。解決當(dāng)下幼兒心理健康教育中的問(wèn)題，可以通過(guò)下面四種方式解決:（1）注重心理健康教育教師專業(yè)的培訓(xùn)；（2）為幼兒心理健康營(yíng)造良好環(huán)境，教師和幼兒建立平等伙伴關(guān)系；（3）在幼兒健康教育中，全面融入心理健康教育；（4）了解幼兒發(fā)展差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.2 　開發(fā)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的健康教育課程系統(tǒng)?！毒V要》明確規(guī)定：“組織教育活動(dòng)的內(nèi)容要充分考慮到幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重趣味性、活動(dòng)性、綜合性，寓教育在生活游戲中?！庇變簣@的學(xué)習(xí)課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程，指的是幼兒園有計(jì)劃、有目的、有組織的展開健康教育活動(dòng)，往往以集體教育游戲、活動(dòng)與戶外活動(dòng)等形式進(jìn)行。而隱性課程也被稱為非正式課程、潛在課程和潛隱課程等。隱性課程可分為健康服務(wù)的提供和健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒健康環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園使用設(shè)備和設(shè)施建設(shè)等。戶外活動(dòng)的適宜場(chǎng)地是展開幼兒戶外的體育活動(dòng)前提條件，為了使幼兒能在戶外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最佳鍛煉效果，需要為幼兒提供多種形式戶外運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，總面積達(dá)xxxx平方米，比如風(fēng)雨操場(chǎng)、塑膠地、天然草坪、仿真草坪、卵石路等。此外，還應(yīng)在幼兒年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)置功能較為齊全的小、中、大型器械，除了利用幼兒園現(xiàn)有器械外，還鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師共同利用開發(fā)廢棄物，改制或自制滿足幼兒需求的各種器械，有五光十色的拋接球布?jí)|、活靈活現(xiàn)的民間舞龍、唯妙唯俏的喜羊羊投擲器……。精神環(huán)境包括人際關(guān)系與文化環(huán)境。幼兒可以在健康和諧環(huán)境中充分的活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何跟別人交往和相處，形成熱愛(ài)生活、自覺(jué)維護(hù)公共衛(wèi)生與環(huán)境等良好行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)指的是幼兒園為幼兒提供一系列保育設(shè)施和衛(wèi)生保健的活動(dòng)，比如對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)防接種、健康檢查。提供生活照顧和營(yíng)養(yǎng)均衡的食物等。要真正切實(shí)有效的提升幼兒健康教育效果，就需要在課程的編排中將幼兒健康教育相關(guān)內(nèi)容吸納和整合進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱性課程的有機(jī)結(jié)合。

2.3 　提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)。在幼兒健康教育活動(dòng)中幼教占據(jù)主導(dǎo)地位，她們不僅為幼兒提供知識(shí)，增強(qiáng)技能水平，更為重要的是啟迪幼兒智慧，全面發(fā)展幼兒的身心健康，因此，幼教專業(yè)水平高低與自身素質(zhì)好壞直接影響著教育效果。優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與高度的責(zé)任感、事業(yè)心。為了提升幼兒健康教育效果，培訓(xùn)幼兒教師，增強(qiáng)其自身素質(zhì)是非常有必要的。在培訓(xùn)幼兒教師過(guò)程中，應(yīng)該做到有的放矢，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。若缺少相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，則應(yīng)豐富相關(guān)知識(shí)；若教育理念錯(cuò)誤，則應(yīng)幫助教師重新樹立正確觀念；若教育方法不對(duì)，則應(yīng)幫助教師尋找正確教學(xué)方法，采取合適的教育途徑和方式，避免產(chǎn)生脫離實(shí)際和空洞的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，提高教師知識(shí)的儲(chǔ)備量，規(guī)范其一言一行，有效提高其自身專業(yè)素質(zhì)。幼兒的身心健康關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)，所以，關(guān)注幼兒健康刻不容緩，它既是時(shí)代要求，也是社會(huì)需要。對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，有利于幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒擁有幸福、健康的人生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0046-01

健康成長(zhǎng)是幼兒全面發(fā)展的前提。對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅有利于幼兒健康成長(zhǎng)，更有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒園健康教育游戲化，對(duì)于幼兒樹立健康理念，提升動(dòng)手、動(dòng)腦能力有極大的幫助。游戲?qū)τ變航虒W(xué)影響深遠(yuǎn)，健康教育游戲化，對(duì)身心發(fā)展的作用更是不言而喻，怎樣才能合理的利用游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的自主性，使幼兒能夠在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，本文針對(duì)幼兒健康教育游戲化，進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

1 幼兒園開展健康教學(xué)游戲化的原因

幼兒園的孩子好奇心強(qiáng)，充滿天真和童趣，這一年齡段的孩子不僅容易受外界的刺激，而且“愛(ài)游戲”富于想象力，喜歡探究。然而，由于這一年齡段的孩子年齡尚小，注意力不易集中，在一件事情上很難注意力持久，所以，幼兒園健康教育必須考慮年齡和身心發(fā)展特征，以激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒能夠積極主動(dòng)的在游戲中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠主動(dòng)參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。在人的一生中，幼兒園教育是一個(gè)啟蒙階段，在這一階段開展健康教育，要基于孩子的身心發(fā)展特征，要培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，使其能夠初步認(rèn)識(shí)和了解健康的意義，獲得身體的、社會(huì)的認(rèn)知，提升自我認(rèn)知能力。傳統(tǒng)的幼兒園健康教育采用灌輸式的教學(xué)方法，以教師的講授為主，是將一些健康知識(shí)生硬地“塞給”學(xué)生，忽視幼兒的需要與感受。因此，在健康教育過(guò)程中，幼兒無(wú)法真正融入其中。長(zhǎng)此以往，幼兒不僅會(huì)對(duì)教育內(nèi)容缺乏興趣，還容易導(dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒，影響健康教育的有效性。幼兒園開展健康教學(xué)，要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與意識(shí)，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，提升幼兒的好奇心和興趣。使其能夠在體驗(yàn)過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。幼兒健康成長(zhǎng)，自身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)是重要途徑，幼兒在游戲中，可以激發(fā)其想象力，提高其動(dòng)手技能，豐富多樣的游戲形式，可以使幼兒快速在游戲中受益，在愉快的氛圍里，提升健康理念，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

2 幼兒園健康教育游戲化策略

2.1 開展區(qū)域性的游戲活動(dòng)，提升幼兒的參與意識(shí)

幼兒園健康教育游戲化，教育內(nèi)容可以是多方面的，教育游戲化，就是根據(jù)教育內(nèi)容，采用不同方式的游戲活動(dòng)，開展區(qū)域性的游戲活動(dòng)。我們可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，將健康教育活動(dòng)分成不同的區(qū)域，如：分為美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在美工區(qū)，可以根據(jù)教育內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們動(dòng)手畫圖，剪紙，拼圖等游戲，通過(guò)游戲培養(yǎng)孩子們的健康美感意識(shí)，提升孩子們的動(dòng)手操作能力。在語(yǔ)言區(qū)中，可以組織孩子們開展演講活動(dòng)，如“健康主持講座”“給大家講健康故事”等活動(dòng)，在游戲中鍛煉孩子們的口才，提升孩子們健康意識(shí)，促進(jìn)孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。幼兒園開展健康教育，需要幼兒、家長(zhǎng)教師的共同參與。在游戲中，幼兒要根據(jù)老師的健康教育需求，主動(dòng)參與，成為游戲的主人。老師只是根據(jù)教育內(nèi)容，給予一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只要是達(dá)到了健康教育的目的，教師盡量不要給學(xué)生確定條條框框，要盡量讓孩子表達(dá)自己的想法。避免游戲流于形式，沒(méi)有起到健康教育的效果。有時(shí)候家長(zhǎng)工作繁忙，與幼兒日常溝通比較少。在健康教育中，教師要盡量為家長(zhǎng)提供條件，以便于在健康教育中幼兒得到心靈的關(guān)愛(ài)，激發(fā)幼兒參與的積極性。

2.2 開展豐富多樣的活動(dòng)，使幼兒在游戲中愉快成長(zhǎng)

幼兒園健康教育游戲化，可以依托節(jié)日節(jié)慶的氛圍，取得家庭、社區(qū)的積極配合，開展有教育意義的游戲活動(dòng)。如果健康教育沒(méi)有家庭的支持，健康教育的積極作用也很難發(fā)揮。例如在五一勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)來(lái)臨時(shí)，可以積極搭架家園互動(dòng)，平臺(tái)，組織觀摩健康教育活動(dòng)，如我是媽媽的小寶貝，我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)等主題教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與到健康教育活動(dòng)中來(lái)，增進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)對(duì)于健康成長(zhǎng)的理解，增進(jìn)親子之間的情感，促進(jìn)孩子身心健康。同時(shí)，還可以組織一些健康主題宣傳日活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，要盡量讓家長(zhǎng)一同參與，如在母親節(jié)、父親節(jié)來(lái)臨時(shí)，組織開展爸爸媽媽伴我健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，讓孩子的父母帶著孩子一起做游戲，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒健康理念，傾聽家長(zhǎng)對(duì)健康教育的建議，在健康教育的理念上，一定要做到家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成共識(shí)，以便于為幼兒營(yíng)造良好的健康教育環(huán)境，在社會(huì)、家庭、幼兒園的共同努力之下，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園健康教育游戲化，要尊重孩子的主體性，要在游戲過(guò)程中，盡量多表?yè)P(yáng)孩子，當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，要多給于鼓勵(lì)，不能夠以做到好不好，誰(shuí)做的最好為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要開發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自我，提升幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，使幼兒樹立自信心，在游戲中健康的成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

“愛(ài)游戲”是兒童的天性，幼兒園健康教育，要符合幼兒的發(fā)展天性，以便于寓教于樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的健康觀念。然而，在幼兒園健康教育過(guò)程中，受各種條件及因素的影響，存在教育形式單一，重結(jié)果不重過(guò)程等問(wèn)題的發(fā)生，健康教育忽略了幼兒的發(fā)展天性。教育效果并不理想。幼兒園健康教育游戲化，更適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多游戲化的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，使幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究

[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

篇5

心理健康教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面，它是青少年素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件，為青少年的健康成長(zhǎng)提供了有效途徑，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)青少年教育提出的迫切要求。基于素質(zhì)教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實(shí)際的心理素質(zhì)情況出發(fā)，構(gòu)建素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的解讀

1.素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的任務(wù)與意義。青少年心理健康教育的任務(wù)主要分為兩個(gè)方面，一是普及心理健康的衛(wèi)生內(nèi)容與常識(shí)，一方面幫助青少年學(xué)習(xí)解決與處理常見(jiàn)心理問(wèn)題的技巧，另一方面幫助青少年適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)做準(zhǔn)備；二是預(yù)防重大心理問(wèn)題與疾病的發(fā)生，學(xué)校通過(guò)開展一系列的心理教育與心理咨詢活動(dòng)，幫助青少年及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，利用學(xué)校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會(huì)影響青少年思想與品德方面的形成與發(fā)展，有利于青少年形成正確的價(jià)值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實(shí)現(xiàn)人格的健全與完善，促進(jìn)青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發(fā)青少年的心智潛能，通過(guò)情緒、心態(tài)、信念等方面的心理教育，充分開發(fā)青少年的心智潛能，促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。

2.素質(zhì)教育觀念下青少年主要的心理問(wèn)題。素質(zhì)教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在四大方面:一是學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)強(qiáng)，很多青少年難以適應(yīng)學(xué)業(yè)的開展，出現(xiàn)考試焦慮情緒、厭學(xué)情緒、抗挫折能力差等方面的心理問(wèn)題；二是人際交往萎縮問(wèn)題，現(xiàn)在的青少年基本為獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過(guò)程之中；三是情緒情感問(wèn)題，這種心理問(wèn)題的內(nèi)在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼等，容易使青少年產(chǎn)生焦慮、敏感的情緒；四是社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，青少年由于個(gè)性發(fā)展的不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩(wěn)定的情緒等各種個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，這使得青少年很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。綜上所述，素質(zhì)教育觀念下青少年的心理健康問(wèn)題仍然存在，這些心理問(wèn)題會(huì)阻礙青少年的全面發(fā)展，不利于青少年的人格發(fā)展與健康成長(zhǎng)。因此，要加強(qiáng)青少年的心理健康教育，探尋素質(zhì)教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。

二、素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略

1.教師心理健康教育觀念的構(gòu)建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構(gòu)建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，因此，青少年的心理健康教育先要構(gòu)建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學(xué)校可以通過(guò)培訓(xùn)、講座等多種活動(dòng)類型來(lái)提高教師的心理健康觀念，引導(dǎo)教師深入地認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)青少年心靈成長(zhǎng)的重要性；另一方面，倡導(dǎo)教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時(shí)刻關(guān)注青少年的心理發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)的心理問(wèn)題，采取有效地針對(duì)性措施解決青少年的心理問(wèn)題。

2.學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設(shè)主要分為兩個(gè)方面：一是心理學(xué)課程的開設(shè)，通過(guò)心理學(xué)課程中認(rèn)知、情感及學(xué)習(xí)心理等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青少年掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，掌握合理的人際交往技能來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活；二是身心方面指導(dǎo)課程的開設(shè)，青少年的身心發(fā)展具有一定程度的特殊性，這就需要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)與年齡特征選擇合適的課程來(lái)滿足青少年的實(shí)際發(fā)展需求，如青春期發(fā)育、人際交往等方面的課程等。

3.專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立。心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，學(xué)校要建立專門的心理健康輔導(dǎo)中心來(lái)開展心理咨詢、心理訪談等活動(dòng)，為心理健康教育提供專門的場(chǎng)所、專業(yè)的人員、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障。專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的主要工作內(nèi)容為三個(gè)方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監(jiān)護(hù)；三是協(xié)助專任教師合理安排心理課程，培訓(xùn)相關(guān)教師進(jìn)行心理課程的教學(xué)。通過(guò)專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立，可以幫助青少年及時(shí)地解決日常學(xué)習(xí)與生活中的心理問(wèn)題，保持健康向上的心態(tài)與價(jià)值觀，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

4.心理健康教育宣傳途徑的擴(kuò)展。引導(dǎo)青少年意識(shí)到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴(kuò)展心理健康教育的途徑，營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學(xué)校圖書館可以通過(guò)購(gòu)置有關(guān)青少年心理保健的雜志報(bào)紙或有關(guān)心理學(xué)的書籍來(lái)引起學(xué)生閱讀的興趣，提高青少年對(duì)于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學(xué)生可以共同編輯心理小報(bào)，開設(shè)“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)心理保健的常識(shí)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的心理校園環(huán)境與氛圍，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的感受性，促進(jìn)心理健康校園氛圍對(duì)學(xué)生無(wú)形的熏陶與感染。素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學(xué)校、教師的共同努力，也需要家庭與社會(huì)的相互配合與支持。家庭教育、社會(huì)環(huán)境都會(huì)影響到青少年心理健康的水平與質(zhì)量，因此，要實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會(huì)心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會(huì)環(huán)境及適當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，促使青少年成為全面發(fā)展的人。

作者:任麗 單位:甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)

篇6

中圖分類號(hào)：473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1729-2190（2007）12-0121-02

健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程[1]。目前我國(guó)醫(yī)院對(duì)住院病人的健康教育取得良好的效果，而門診病人的健康教育相對(duì)比較滯后和薄弱。調(diào)查顯示，門診病人中健康教育的覆蓋面僅為47%[2]。然而，要實(shí)施有效的健康教育，首先要了解患者的最終需求是什么。我們對(duì)門診病人進(jìn)行健康教育需求的調(diào)查，從而有針對(duì)性地進(jìn)行健康教育，有效地提高病人的自我保健能力，提高病人對(duì)醫(yī)院的滿意度。

1 資料與方法

1.1 對(duì)象

選擇2006年2月～2007年2月就診門診內(nèi)科的720位患者，年齡為35～80歲的患者，平均年齡為59.5歲，文化程度：高中以上340人，初中為192人，小學(xué)為188人，文盲為72人。職業(yè)：干部228人，工人352人，農(nóng)民32，其他108人。

1.2 方法

在參考大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料后，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容為不同疾病的門診病人的健康教育需求（包括疾病的相關(guān)知識(shí)、治療方法和預(yù)后情況、藥物的用法、用量和不良反應(yīng)、相關(guān)疾病的飲食指導(dǎo)、預(yù)防措施、心理疏導(dǎo)及就診指導(dǎo)），獲得健康知識(shí)的途徑需求。首先安排專人講解調(diào)查表中的各項(xiàng)內(nèi)容的填寫要求，以便病人理解后填寫。每月隨機(jī)抽取候診患者60例，文盲患者由護(hù)士按其所述代其填寫；調(diào)查項(xiàng)目采取單項(xiàng)選擇法，對(duì)每個(gè)問(wèn)題只做肯定和否定回答，統(tǒng)計(jì)時(shí)按每張表的肯定回答計(jì)算百分比。

2 結(jié)果與分析

2.1 門診病人健康教育知識(shí)的需求情況。見(jiàn)表1。

2.2 門診患者獲取健康教育方式的需求。見(jiàn)表2。

3 討論

3.1 門診患者在就診過(guò)程中，對(duì)健康知識(shí)方面有明顯的需求

據(jù)調(diào)查表顯示門診患者的建康教育知識(shí)需求有明顯的階段性。表1中92.2%患者在就診前有迫切需要就診指導(dǎo)，表現(xiàn)出不同程度心理反應(yīng)如焦慮不安、猜疑、恐懼和急躁心理，希望立即得以診治，85.6%患者希望了解當(dāng)診醫(yī)生診療水平和特色，提示護(hù)士在預(yù)檢過(guò)程中根據(jù)患者需求特點(diǎn)，積極熱情主動(dòng)介紹醫(yī)院就診指南，使患者很快對(duì)醫(yī)院有所了解，根據(jù)患者特點(diǎn)，導(dǎo)診護(hù)士著重做好熱情接待病人，緩和病人急躁的情緒，迅速指導(dǎo)分科就診和做好專家介紹等，在導(dǎo)診過(guò)程中耐心解答病人的問(wèn)題，在有限的時(shí)間將就診指南更快更直接地傳授給病人。

3.2 門診患者在就診中的健康知識(shí)需求具有有序性

3.2.1患者首先關(guān)注的是疾病相關(guān)知識(shí)

調(diào)查顯示91.0%病人需要了解疾病的相關(guān)知識(shí)（癥狀、體征等），由于門診患者流動(dòng)性大，病種涉及各個(gè)?？魄彝Ａ魰r(shí)間短暫，整個(gè)就診過(guò)程為短準(zhǔn)、快。雖然診療醫(yī)生的診療水平直接影響病人的疾病治療，但整個(gè)就診過(guò)程中我們導(dǎo)診護(hù)士病人的候診中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行疾病有關(guān)知識(shí)的講解，滿足了病人的需求，改善了就診秩序，使病人能耐性地等候就診，有利于醫(yī)生的診斷和治療，提高醫(yī)院的滿意度。

3.2.2給與患者及家屬心理支持需求日趨重要

由于患者對(duì)門診環(huán)境的不適應(yīng)、陌生感、急需就診的心理而產(chǎn)生緊張或抑郁心理，存在明顯的情緒波動(dòng)，在調(diào)查中顯示病人對(duì)心理疏導(dǎo)的需求為80.7%，焦慮情緒在門診患者中常見(jiàn)，為緩解病人的焦慮情緒，護(hù)士應(yīng)加強(qiáng)與病人面對(duì)面溝通，應(yīng)用親切的問(wèn)候、傾聽的技巧、靈活準(zhǔn)確的回答，建立良好的護(hù)患關(guān)系；并根據(jù)患者當(dāng)時(shí)的心理需求予以適當(dāng)?shù)男睦戆矒?，是患者正確地面對(duì)疾病，使機(jī)體保持最佳應(yīng)對(duì)狀態(tài)，促進(jìn)康復(fù)。

3.2.3就診后的健康知識(shí)指導(dǎo)也不容忽視

由于門診病人多，就診時(shí)間短，當(dāng)診醫(yī)生不可能將每個(gè)問(wèn)題將的非常清楚，有很多病人對(duì)看完病后的用藥（79.4%）、疾病的預(yù)防（81.4%）相關(guān)檢查的指導(dǎo)（50.3%）和復(fù)診時(shí)間（38.6%）多有需求，所以作為門診護(hù)士有責(zé)任、有義務(wù)、耐心、熱情和科學(xué)地為病人作出解釋和指導(dǎo)，使患者對(duì)疾病的治療有所了解，可解除患者和家屬的各種疑惑和心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其治病的信心，使其能積極配合治療，促使早日康復(fù)。

3.3 門診患者健康教育的有效策略

健康教育的效果在很大程度上取決于教育的方式方法。根據(jù)患者的不同需求，選擇患者樂(lè)于接受的形式多樣的教育途徑，從而提高健康教育的質(zhì)量和效果。表2調(diào)查結(jié)果顯示，門診患者選擇健康教育的途徑的需求具有多樣性的特點(diǎn)。其中選擇人數(shù)最多的教育途徑是就診、治療中的咨詢和發(fā)送健康教育的單或手冊(cè)，分別占81.9%、73.3%和67.9%，而門診最常見(jiàn)的健康教育方式―宣傳窗、宣傳板報(bào)只有46.7%的選擇率。主要的原因許多病人來(lái)就診時(shí)，多比較匆忙，急于診治疾病和緩解病痛，難以在宣傳欄前駐足。他們最相信系統(tǒng)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)人員，面對(duì)面地交流又能使其充分宣泄心中的疑惑，因此在就診和治療時(shí)的咨詢時(shí)他們最佳的選擇。而健康手冊(cè)具有信息量大，攜帶方便，不受時(shí)間的限制等特點(diǎn)，也較受患者歡迎。因此應(yīng)采取多形式，因人施教，按需施教，以滿足不同患者的需求，真正做到“以人的健康為中心”，實(shí)施人性化服務(wù)。

4 小結(jié)

門診作為醫(yī)院的窗口及醫(yī)療的重要場(chǎng)所，對(duì)患者的健康教育具有不可推卸的責(zé)任。通過(guò)對(duì)720位患者的調(diào)查，了解到門診患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)了解不夠，他們對(duì)健康教育的需求的重點(diǎn)為治療、預(yù)防知識(shí)和心理的支持等知識(shí)；就診和治療中的咨詢和發(fā)放教育手冊(cè)是患者首選的獲得相關(guān)知識(shí)的方式，同時(shí)對(duì)獲得教育途徑具有多樣化。提示我們?cè)谶M(jìn)行健康教育時(shí)應(yīng)根據(jù)病人的主客觀需求，通過(guò)多種形式提供個(gè)性化的全面的健康指導(dǎo)，促進(jìn)康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

篇7

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)合作，共同展開心理教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過(guò)分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過(guò)雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識(shí)

目前部分的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康教育問(wèn)題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺(jué)得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問(wèn)題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長(zhǎng)片面性的認(rèn)識(shí)，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和學(xué)校都需要重新認(rèn)識(shí)，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動(dòng)的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過(guò)合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺(jué)到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過(guò)多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過(guò)于激烈的言語(yǔ)，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對(duì)管理方針，重視促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動(dòng)或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過(guò)及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見(jiàn)，為長(zhǎng)期的發(fā)展提供可能。家長(zhǎng)和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見(jiàn)，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長(zhǎng)教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績(jī)落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長(zhǎng)會(huì)采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺(jué)到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長(zhǎng)和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常中不自覺(jué)提升學(xué)生的緊張感。家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長(zhǎng)自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對(duì)于家長(zhǎng)展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過(guò)家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果?？偠灾?，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過(guò)合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和參與程度，對(duì)于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

首先,我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識(shí),使廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動(dòng)的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標(biāo),促使他們主動(dòng)配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育

首先,通過(guò)安全和禮儀品格等健康教育活動(dòng)課向幼兒傳播健康知識(shí)。筆者認(rèn)為,在幼兒園開設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動(dòng)課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識(shí)的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)小、中、大、學(xué)前班的幼兒進(jìn)行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動(dòng)“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語(yǔ)”;中班的活動(dòng)“不離開大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會(huì)傾聽”;大班的活動(dòng)“一日三餐有學(xué)問(wèn)”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時(shí)組織幼兒進(jìn)行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識(shí),培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時(shí)也可以使他們學(xué)會(huì)自我保護(hù),促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣和健全個(gè)性品格的養(yǎng)成,從而促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫和看圖書時(shí),提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說(shuō)話禮貌、注意傾聽、清楚表達(dá);通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進(jìn)他們健全人格的形成等等。

三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為

篇9

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快、壓力增大。而且這種壓力越來(lái)越輻射到很多學(xué)生身上。職高學(xué)生與普高學(xué)生相比，受到學(xué)校教育、人際交往、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等方面的壓力要大一些，要想適應(yīng)這些，就應(yīng)該擁有健康的心理。否則，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理困惑和問(wèn)題。我本人執(zhí)教職高德育課程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題做一分析，并提出在職高學(xué)生心理健康教育方面的操作策略。

1職高學(xué)生主要心理問(wèn)題的分析

職高學(xué)生基本處于15—18歲的年齡段，生理發(fā)育和心理發(fā)展都很關(guān)鍵。職高教育以就業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生較早接受來(lái)自學(xué)校教育、人際交往、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等方面的壓力和挑戰(zhàn)，難免出現(xiàn)各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。主要表現(xiàn)在為以下幾點(diǎn)：

1．1多數(shù)學(xué)生自卑感強(qiáng)，自信心不足：

職高學(xué)生的自卑來(lái)自幾個(gè)方面：從整體上來(lái)看，大部分學(xué)生從小學(xué)到高中都不是老師眼中的好學(xué)生，挨的批評(píng)比表?yè)P(yáng)多、受的打擊比鼓勵(lì)多。中考失利更是一次沉重的打擊。從個(gè)體方面講，有的學(xué)生家境不好，自己與別人在衣食住行等方面都存在差距，從而產(chǎn)生了自卑感。還有的學(xué)生注重外在的審美，自己的顏值低，身材胖、個(gè)子矮，在同學(xué)面前老覺(jué)得低人一等。這些因素使得學(xué)生內(nèi)心的自卑感增強(qiáng)，自信心減弱。作為德育老師，我們必須高度重視這一問(wèn)題。

1．2獨(dú)生子女容忍度低，人際交往有障礙：

現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，他們控制自我的能力差，做事普遍以自我為中心，較少考慮別人的感受，不同程度地存在著人際交往方面的障礙。他們不能真誠(chéng)地贊賞別人，不認(rèn)同別人的優(yōu)點(diǎn)，卻過(guò)分在意別人的缺點(diǎn)，因而容易引起交往中的沖突。久而久之，就會(huì)因缺少知心朋友而感到孤獨(dú)，從而產(chǎn)生焦慮甚至恐懼的心理傾向。1．3少數(shù)男生易頭腦發(fā)熱、感情用事：職高學(xué)生正處于青春期，好奇心強(qiáng)、感情豐富，情緒善變，高興時(shí)興奮過(guò)頭，受挫時(shí)消沉抑郁，對(duì)自我情緒的控制能力較差，有時(shí)頭腦一發(fā)熱，感情一沖動(dòng)，做事就會(huì)不計(jì)后果。所以職高學(xué)生處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單粗暴，有時(shí)甚至大打出手，傷害同學(xué)的身體和情感，影響學(xué)校的教學(xué)秩序。

1．4就業(yè)壓力大，學(xué)生自感迷茫：

在目前高校不斷擴(kuò)招、大學(xué)生激增的背景下，職高學(xué)生的就業(yè)壓力加大。由于職高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)過(guò)程中人為因素的干擾，加上社會(huì)就業(yè)機(jī)制的不完善，使得許多即將畢業(yè)的職高學(xué)生顧慮重重，既想就業(yè)又怕就業(yè)，自感前途一片渺茫。嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)緊張、憂郁、甚至恐懼與逃避的心理。

2職高學(xué)生心理健康教育的途徑與策略

2．1德育課上關(guān)注學(xué)生的心理健康：

對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑有很多。德育教育是最直接最有效的辦法。心理健康教育的內(nèi)容豐富，涉及學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)等各個(gè)方面。比如：針對(duì)學(xué)生的自卑心理，要理解學(xué)生，并幫助他們樹立自信。告訴他們：你有自卑感是因?yàn)樘P(guān)注自己某方面的不足，從而否定自我、失去自信。我在教學(xué)中做過(guò)不少心理健康的小專題：（1）讓學(xué)生認(rèn)清自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的潛能，以長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）讓學(xué)生懂得“以勤補(bǔ)拙”的道理，指導(dǎo)學(xué)生建立起符合自身實(shí)際的“抱負(fù)水平”，增加成功的經(jīng)驗(yàn)，并形成良性循環(huán)。（3）學(xué)習(xí)名人事跡。多讀名人傳記，尤其是那些被自卑困擾的名人，可以教給學(xué)生克服困難的勇氣。比如：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)有效性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2．2班主任工作中的德育滲透：

很多學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，旨在幫助學(xué)習(xí)、生活中有困惑的學(xué)生。但基本形同虛設(shè)。學(xué)生們不理解心理咨詢的意義，更不會(huì)也不愿承認(rèn)自己心理有問(wèn)題。而班主任與學(xué)生的接觸最多、對(duì)學(xué)生的影響最大，很多學(xué)生的心理問(wèn)題一旦萌芽或發(fā)展，班主任都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)給與正確引導(dǎo)。對(duì)于共性的問(wèn)題，通過(guò)班會(huì)時(shí)間進(jìn)行專題講座，效果都很不錯(cuò)。

2．3加強(qiáng)校園文化建設(shè)：

很多職業(yè)高中在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、打造良好的教育環(huán)境方面做了很多工作。良好的教育環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面都發(fā)揮著獨(dú)特的作用。比如：下午自習(xí)課時(shí)間可以開辦音體美興趣班，組織有益心理健康的表演活動(dòng)、展覽活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，在幫助學(xué)生樹立自信、發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康，增進(jìn)師生交往，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到生活的意義和生命的價(jià)值。

2．4注意學(xué)校家庭的溝通與合作：

可以這么說(shuō)：一個(gè)孩子基本上就是一個(gè)家庭的縮影，孩子心理有問(wèn)題，家長(zhǎng)多多少少也脫不了干系。很多家長(zhǎng)缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教育方式不科學(xué)：要么溺愛(ài)嬌縱，要么簡(jiǎn)單粗暴，要么放任自流，這些都對(duì)學(xué)生的心理健康不利。因此，學(xué)校和老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，給家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，改變家庭教育的方式方法，幫助學(xué)生及家長(zhǎng)營(yíng)造溫馨、融洽的家庭環(huán)境。職高學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，我們德育教師要盡好自己的責(zé)任和義務(wù)，多觀察學(xué)生、研究學(xué)情。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理方面的問(wèn)題，就要及時(shí)引導(dǎo)和矯正，以保證我們的學(xué)生能夠身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！

篇10

近年來(lái)，隨著心理健康教育的普及，人們對(duì)心理健康這個(gè)概念還是有了更多的重視。然而，很多教育者卻更重視青少年的心理健康，而忽略了幼兒心理教育。事實(shí)上，幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵期，也就是人們常說(shuō)的教育要從娃娃抓起。許多教育家都贊同“三歲決定孩子的一生”，可見(jiàn)，幼兒心理健康教育對(duì)孩子形成良好的性格和健康的心理非常重要。

一、幼兒心理健康教育的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！?一直以來(lái)，不論是家長(zhǎng)還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂(lè)的、無(wú)憂無(wú)慮的。但事實(shí)并非如此， 在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

二、幼兒心理健康教育的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)目前的幼兒教師水平可以說(shuō)是存在著較大的差異。一些檔次較高的幼兒園，任課教師學(xué)歷高，素質(zhì)好，許多幼兒教師都是研究生畢業(yè)，或者是多年來(lái)從事幼兒教育工作的優(yōu)秀老師，他們受過(guò)專業(yè)的高等教育，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)比較精通，在對(duì)待幼兒的心理問(wèn)題上能夠采取正確的教育方法。但是，也有許多幼兒園里的教師相對(duì)素質(zhì)較低，她們往往是學(xué)歷低、經(jīng)驗(yàn)少，總體素質(zhì)差，對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的心理教育缺乏耐心、正確的引導(dǎo)，比如有的教師會(huì)經(jīng)常用“關(guān)黑房子”、“不許回家”等語(yǔ)言嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的，有的幼兒園教師甚至?xí)?duì)幼兒采取一些比較極端的措施進(jìn)行管教。還有一些幼兒園由于條件所限，無(wú)法找到合格的幼兒教師，或者教師的流動(dòng)性比較大，而使幼兒教育受到影響。因而，很有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)，使幼兒教育的總體水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。具體來(lái)說(shuō)，可以經(jīng)常給幼兒教師開設(shè)一些心理學(xué)、教育學(xué)的課程，或者聘請(qǐng)一些心理學(xué)方面的專家，開設(shè)一些心理學(xué)的講座，或者選派一些幼兒教師進(jìn)行心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)與提升。還要加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育，只有整體師資隊(duì)伍提高了，我們的教育才能夠朝著理想的方向邁進(jìn)。

2.創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境如何與幼兒的發(fā)展有著重要聯(lián)系。因此，教師有必要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，使其可以在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。這樣不但能學(xué)習(xí)到有益的知識(shí)、獲取到有用的經(jīng)驗(yàn)，還能有效促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。同時(shí)，還要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所謂的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出舒適、安全、實(shí)用、衛(wèi)生等特點(diǎn)。例如：班級(jí)提供的活動(dòng)材料，應(yīng)該豐富多彩并能基本滿足幼兒的需要。