導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健康教育的理論模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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[中圖分類號]B844 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0256-02

一、協(xié)同學原理及其基本觀點

協(xié)同學是20世紀70年代，由聯(lián)邦德國斯圖加特大學的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一門以多學科知識為基礎的新興學科。協(xié)同學的主要研究原理：利用遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)與外界進行物質交換的過程，進行的自發(fā)的空間、時間與功能上的非線性協(xié)同作用。協(xié)同學理論的研究基礎是系統(tǒng)信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來描述系統(tǒng)由無序到有序的轉化規(guī)律。協(xié)同學原理的基本觀點如下：

（一）役使原理

遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統(tǒng)的行為。其本質在于“緩慢增長的組態(tài)決定并影響了快速衰減組態(tài)”，組織系統(tǒng)當接近某個臨界的不穩(wěn)定點時，其突現(xiàn)結構及動力學特征通常由序參量根本決定，且系統(tǒng)內的其他變量行為則由序參量規(guī)定且支配。

（二）協(xié)同效應

協(xié)同效應是指開放系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的作用達成的整體效用。在開放系統(tǒng)中，各外部力量的相互作用，使得物質聚集態(tài)達到某個臨界點后，系統(tǒng)內部的各子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。此種特定階段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點發(fā)生質變，產(chǎn)生協(xié)同反應，系統(tǒng)結構由無序轉向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的物質結構。

（三）自組織原理

他組織與自組織是相對而言的概念。組織能力及組織指令來源于系統(tǒng)外部的是他組織。當系統(tǒng)在沒有外部力量的環(huán)境下，其各個子系統(tǒng)之間仍能夠遵循特定規(guī)律定向形成某種功能域結構。在有效輸入物質流、能量流及信息流的條件下，基于子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應，就會形成空間及時間上的新的穩(wěn)定結構。

二、高校心理健康教育模式的局限性

高校現(xiàn)行的心理輔導一般可分為障礙輔導、適應輔導、發(fā)展輔導三種模式。障礙性心理輔導是為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預、治療，以消除咨詢對象的心理障礙，促進其心理朝著健康方向發(fā)展。適應性心理輔導則是在生活環(huán)境發(fā)生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個性，加之適應能力差，導致適應性問題或障礙的人群所進行的適應性心理疏導，以便于輔導對象更快、更好地適應學習、工作、生活。發(fā)展性咨詢則是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能的圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善。

三、協(xié)同學理論視角下的高校心理健康教育模式建構途徑

有效整合高校心理健康教育資源，由無序向有序轉化，形成一個極大發(fā)揮整體效力的心理健康教育系統(tǒng)，是協(xié)同模式建構的主導。同時，高校心理健康教育協(xié)同模式的建構，需要社會各個子系統(tǒng)的有機協(xié)作與通力配合，即在輔導模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑等方面的協(xié)同努力。

（一）輔導模式協(xié)同

大學生心理輔導的三種基本模式為適應性、發(fā)展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對之進行必要的協(xié)同與整合，同時，這種整合不是簡單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進人的全面發(fā)展是教育的最終目的，然而，大學生群體中有17%的學生具有心理問題，也就是說，絕大部分大學生的心理是正常發(fā)展的。發(fā)展性輔導是最符合高校教育規(guī)律及大學生身心發(fā)育特征的輔導模式，因而，在高校心理健康教育過程中，應著力進行發(fā)展性心理輔導模式，輔助以障礙性輔導及適應性輔導方式才能優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大心理健康教育效能。

（二）工作隊伍協(xié)同

心理教育工作者、德育工作者以及醫(yī)務工作者，是當前我國高校心理健康教育工作隊伍的主要依靠力量。這三個方面，既有其各自的特點，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協(xié)作，互為補充，融合學習，才能共同打造出一支高素質的專業(yè)化心理健康教育隊伍。努力做到三點：加強理論學習、進行實踐操作、以科研為指導。在高校心理健康教育過程中要進行科學研究，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，可參加各種學術會議、經(jīng)驗交流會等活動，不斷開拓視野，增強科研能力。當然，高校心理健康教育隊伍除這三支力量之外，還需學校各類社團力量、管理人才及各學科專業(yè)教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責，個個參與。

（三）教育力量協(xié)同

高校心理健康教育，是以專業(yè)的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動。同時，在校外還需要社會及家庭的有效整合，協(xié)同建構以高校為主體，家庭與社會協(xié)同構建的整體教育網(wǎng)絡。高校心理健康教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面：一是高校擁有嚴密的組織領導機構，良好的育人環(huán)境，專業(yè)的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎。二是高校心理健康教育都是有系統(tǒng)、有組織、有目的、有計劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學生身心發(fā)育特點及教育教學規(guī)律，而安排和開展各種心理健康知識的宣傳及普及活動。四是一般高校心理教育面向全體大學生，以每一個獨立的學生個體的發(fā)展為己任。所以，心理健康教育是一項艱巨而又系統(tǒng)的工程，高校是進行心理教育的主陣地，同時，應與家庭和社會相互協(xié)同合作，共同促進大學生健康成長。

（四）實施途徑協(xié)同

高校心理健康教育的實施途徑有學科滲透、課堂教學、課外活動以及環(huán)境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協(xié)同作用，共同促進。通過課堂教學的方式給大學生普及心理健康知識并傳授基本的心理調節(jié)方式，更需要將構建規(guī)范化、課程化的心理健康教育新模式，構建一種選修、必修與活動三結合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類教育活動，協(xié)同構建全新的教育模式。學科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學科教育在高校教育中的獨特作用，更是因為學科課程自身蘊含豐富的心理教育的廣泛資源。在學科教學中滲透心理教育，需要廣大教師根據(jù)大學生的身心發(fā)育特點設計教學過程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘學科教材中的心理教育因素，融心理教育與學科任務于一體，熏陶與培養(yǎng)大學生良好的心理素質。作為課堂教育的補充方式的課余活動，一方面，可以彌補課堂教育在時間、空間、內容、模式上的不足，促進大學生的主動參與性。另一方面，還可以更好地發(fā)揮大學生的主動性與參與性。課外活動的方式可通過開設各類心理素質培訓班、心理講座、設立心理俱樂部以及進行各種心理知識競賽等活動展開。通過豐富多彩的社會活動，提升大學生的溝通與寫作，并不斷增強大學生社會適應能力及應對挫折的能力。

【參考文獻】

[1]H.哈肯.協(xié)同學：太自然構成的奧秘[M].凌復華譯，上海：上海譯文出版社，1995.

[2]哈肯.遠離熱平衡態(tài)和非物理系統(tǒng)中的合作現(xiàn)象[J].自然科學哲學問題，1986（4）.

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0056—02

大學的教育對一個人的成長具有深遠的影響，在大學里學生不僅要學習專業(yè)知識與技能，進行社會實踐，更重要的是實現(xiàn)情感、毅力、抗壓力等各方面心智的成長。隨著外來思想的侵蝕，以及大學在心理健康教育方面的不足，導致當代大學生的心理健康不容樂觀?；谂筝吇ブ男睦斫】到逃且环N重要的心理教育方式，它的模式的構建則顯得勢在必行。

一、大學朋輩互助模式構建的必要性

（一）完善大學心理健康教育體系的不足

現(xiàn)在越來越多的學校開始重視大學生的心理教育，不斷創(chuàng)新教育方式，但是我國的心理教育從業(yè)人員的專業(yè)化與職業(yè)化還很不足。據(jù)教育部有關文件規(guī)定，高校專職心理咨詢人員與學生的比例應為1：3000，而我國高校通常每1萬名學生中才有1名專業(yè)心理咨詢教師，遠遠不能滿足學生需求[1]。由于專職心理咨詢人員的嚴重不足，導致高校學生有心理問題不能及時得到疏導，影響了大學生的心理健康。為了彌補高校心理健康教育體系的不足，基于朋輩互動心理的健康教育模式構建則能更好地通過學校、系與學生三者，對學生進行及時完善的心理輔導。

（二）促進大學生的心理健康

隨著改革開放的深入，經(jīng)濟的快速發(fā)展，使大學生面臨的挑戰(zhàn)與壓力與目俱增，他們不僅要面對升學壓力，還要面臨求職壓力。由于現(xiàn)在很多大學生都是獨生子女，心理承受能力弱，導致大學生的心理健康問題不斷增多。如果大學生心理有問題，卻得不到有效的疏通，就會導致嚴重心理障礙或精神疾病，甚至一些心理嚴重的大學生都需要專門的心理咨詢人員進行溝通調節(jié)。大學生的心理問題分不同層次，除了嚴格的心理問題外，大部分的學生的心理問題主要是不同程度的心理困惑，或在激動狀態(tài)下較短時間的心理紊亂，這些問題是需要經(jīng)過相關的培訓與心理輔導才可以解決。構建朋輩互動心理模式，能滿足大學生多層次的心理援助需要，能有效地確保大學生心理健康，提高大學生的心理素質。

二、朋輩互助模式的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)

在構建和諧社會的新時代，在朋輩互助中要堅持以人為本的原則。人本主義心理學的理論是朋輩互助的主要理論依據(jù)，在該理論中把創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，提高心理素質放在重要位置[2]。該理論認為應該提高良好的咨詢氛圍，為心理有問題的學生提供平等、尊重、輕松的環(huán)境，使他們更好地放松與交流，更容易進行心理輔導，從而找到心理問題所在。

朋輩互助的現(xiàn)實依據(jù)是中國青少年研究中心的調查報告，它顯示當代大學生有心理問題的時候，79.8%的人首先會選擇向朋友傾訴，45.5%的人會選擇向母親傾訴、38.6%的人會選擇向同學傾訴，30.9%的人會選擇向戀人傾訴，22.5%的人會選擇向父親傾訴，只有3.2%的人會選擇向心理咨詢師傾訴[3]。從以上調查可以看出，朋友、同學等朋輩人物是大學生遇到心理問題最愿意咨詢的對象。盡管大學生的心理健康狀況不容樂觀，但是能獲得良好的社會支持的大學，大學生的心理抑郁、焦慮問題的頻率明顯要低。

大學里的朋輩互助是操作方便、惠及面廣、事半功倍的社會支持形式。在大學生的心理援助時，各大學要積極構建朋輩互助模式，創(chuàng)建良好的朋輩互助氛圍，促進大學生心理健康。

三、大學朋輩互助模式構建的現(xiàn)狀

（一）朋輩互助的工作機制不健全

我國大學的朋輩互助模式的構建還處于起步階段，工作機制還不健全，還需要在探索中不斷完善。現(xiàn)在很多大學都有心理健康咨詢機構，但由于種種原因大部分機構的運作還很被動，還沒有涉及朋輩互助工作。學校的咨詢機構與學校的心理社團缺乏聯(lián)系，學校的心理社團與各班的心理委員之間溝通也不密切，雖然設有各種工作制度，但是在運行時往往不能發(fā)揮應有的作用。

相比普通大學的心理咨詢機構，高職學校的心理咨詢工作則顯得更為落后，如很多高職學校的心理咨詢人員只有三四個人組成，根本無法應對學生對心理咨詢的需求，很多心理問題只能由輔導員完成。由于輔導員的專業(yè)水平原因，導致學生的心理問題不能得到有效的調節(jié)。

（二）職業(yè)生涯朋輩互助薄弱

大學生處于人生的一個特殊時期，當學業(yè)結束時，他們就要步入社會，在大學期間他們對未來職業(yè)生涯的發(fā)展存在很多迷茫。隨著社會競爭的加劇，大學生求職成為一個熱點問題，如何更好地就業(yè)成為大學生的無形的壓力。很多學校為了逃避壓力甚至選擇繼續(xù)讀研，繼續(xù)在校園生活。面對就業(yè)壓力時，大學生的迷茫與恐懼不斷增加。

據(jù)中國新聞網(wǎng)2010年3月4日公布的青少年現(xiàn)代人格、心理和性健康調研分析報告顯示，被調查的大學生中有50%的學生對未來沒有明確規(guī)劃；33%的學生與父母不溝通，有25%的學生與父母出現(xiàn)矛盾才主動溝通；50%的學生在社會交往中缺乏安全感，對生活不滿意；20%的學生對現(xiàn)實生活感到空虛不安；60%的學生覺得孤獨；有80%的學生認為社會不平等[4]，其中有些已發(fā)展成憤怒情緒?？梢姶髮W生心理健康教育急需加強。

（三）朋輩互助實施效果不理想

盡管現(xiàn)在很多大學在心理健康教育方面都引入朋輩互助模式，但是在具體的運作中，實施效果并不太理想。如一些大學在組織互助形式時采用個別幫扶、群體講座、團體游戲或相關的拓展活動，或櫥窗黑板報的宣傳等，由于活動的制定不完善，活動時斷時續(xù)無法連續(xù)進行。加之相應的互助團隊管理機制不完善，以及相應經(jīng)費的不足，都在一定程度上影響活動開展的效果。由于活動不連續(xù)，活動的內容不深入，活動不豐富，使得活動的效果大打折扣，無法更好地發(fā)揮朋輩互助的溝通作用。

（四）朋輩互助員的素質需提高

朋輩互助主要是由大學生與老師組成，由于工作的特殊性與專業(yè)性較強，對朋輩互助員的素質要求很高。一個優(yōu)秀的朋輩互助員不僅要品德高尚，具有良好的心態(tài)、積極上進、樂觀進取，還要具有較強的同情心，親和力，更要具有一定的心理健康知識和心理疏導能力。只有這樣的朋輩互助員才能更好地心理問題學生進行溝通，取得良好的援助效果。

由于各高校的心理人員師資力量薄弱，無法對分散在大學各班的朋輩互助員進行系統(tǒng)與定期的心理知識培訓，無法對他們的工作進行有效與系統(tǒng)的監(jiān)督，使朋輩互助員在進行心理輔導時常常感覺無助。在他們的服務中對健康宣傳活動、相關資料的管理參與較多，而對心理危機干預中的篩查、監(jiān)控等環(huán)節(jié)參與很少，因為他們感覺不知道如何去溝通，去談話。只有朋輩互助員的綜合素質整體提高，才能更好地使朋輩互助模式發(fā)揮作用。

四、大學朋輩互助模式構建的對策

（一）完善朋輩互助工作機制

大學朋輩互助模式的構建是一個系統(tǒng)而長期的工作，只有完善朋輩互助的工作機制，做好人員的科學管理，才能更好地促進學生的心理援助。在朋輩互助中，對人員的選拔、培訓、管理、督導每個環(huán)節(jié)都要有嚴密的制度進行約束，才能保障朋輩互助員科學高效地工作。朋輩互助員的素質要求很高，不是任何有熱情的學生都可以擔當?shù)模虼?，在對朋輩互助員的選拔時一定要嚴格，要從品德方面、心理學知識、心理素質等方面進行全面考核。

1、選拔機制

（1）要成為朋輩互助員一定要具有良好的人格特質，具有高尚的品格，要充滿熱情，待人真誠，心地善良，善解人意，只有具有這些品質，才能給予被援助者無盡的關愛，才能建立良好的咨詢關系；（2）朋輩互助員作為心理咨詢者，他們一定要具備良好的心理素質，具有一定的自我心理調節(jié)能力。因為只有心理素質優(yōu)于他人，才能更好地幫助他人。本文建議大學通過自編調查問卷、“自我診斷表”、“自我效能感量表”等方式來進行人才的選拔。

2、考評機制

朋輩互助員主要是由學生組成，他們的自覺性與自制力還不高，需要由學校的心理咨詢機構對他們進行定期的督促與檢查。只有通過合理與科學的督導，才能使朋輩互助員認識到自身的不足，不斷提升自我，實現(xiàn)快速成長。學校要建立科學的考核與激勵機制，通過詳細的考核內容，公正的考評方法，對朋輩互助員的工作進行鼓勵與肯定，使他們知道不足，在經(jīng)驗中提升自己的心理互助能力。

3、隊伍培訓

朋輩互助員作為心理咨詢的主體，他們的素質與專業(yè)水準決定著心理援助的效果與水平。即使大學在選拔朋輩互助員時科學合理，選拔了品德高尚、擁有一定心理知識的學生，但是也需要加強對學生的長期培訓。只有建立了科學的培訓體系，才能更好地提高朋輩互助員的整體素質。

對朋輩互助員的培訓內容不僅要包括理論培訓，更要進行實踐培訓，如對心理咨詢基本知識、大學生常見的心理問題的應對進行詳細培訓，還要通過咨詢示范、咨詢實踐、情境實踐的培訓，使大學生掌握基本的咨詢技巧，不斷提高他們的專業(yè)水平。在培訓時，一定要注重培訓方式的創(chuàng)新?？梢栽趯I(yè)老師或指導下開展模擬咨詢，使他們感受、體會朋輩心理輔導的具體方法，提高心理咨詢的技巧，培養(yǎng)處理實際問題和突發(fā)事件的能力[5]。

（二）構建朋輩互助的網(wǎng)絡平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為當代大學生獲取信息、進行交流的主要平臺之一。任何大學都有自己的校園網(wǎng)站，大學可以在網(wǎng)站上建立朋輩互助的網(wǎng)絡平臺。網(wǎng)絡平臺上可以接受同學的心理咨詢預約，可以進行網(wǎng)絡心理問題的解答與溝通。網(wǎng)絡平臺可以根據(jù)咨詢主體的不同，分為專業(yè)老師的咨詢臺與學生的咨詢臺。網(wǎng)絡平臺還可以根據(jù)咨詢內容的不同，將咨詢的內容分為人生、情感、就業(yè)、考研、升學等各方面的咨詢，可以使學生更好地找到疏通心理的方式。由于網(wǎng)絡的便捷與匿名性，可以使學生減少咨詢的心理抵觸，同時可以更好地保護學生的隱私，將會成為倍受學生喜歡的朋輩互助方式。本文建議大學重視朋輩互助網(wǎng)絡平臺的構建，這樣將能更密切地關注學生的心理變化。

（三）建立全面分層的朋輩互助機制

大學生是具有一定文化知識與修養(yǎng)的人才，在朋輩互助中一定要發(fā)揮大學生的自助作用，構建“他助—自助—互助”的機制。雖然現(xiàn)在大學心理咨詢師，有心理委員會，但是當一些學生有心理問題咨詢后，過些時間又有心理問題，就不好意思繼續(xù)咨詢。大學生正處于面對諸多壓力的時期，僅僅依靠一兩次心理咨詢很多完全緩解壓力。針對這種情況，本文建議大學要建立“學校——院系——班級——宿舍”基層防線，還要建立“專職心理輔導員——輔導員——學生”等多層次心理網(wǎng)絡體系[6]，加大對大學生的心理健康教育。

通過這兩種模式的構建，就能最快地了解學生的心理變化，能及時了解大學生的心理狀態(tài)，從而及時通過各種措施，采取有效的干預。這樣不僅能發(fā)揮渠道溝通作用，還能在大學中構筑有效的社會支持力量，掃除學校心理工作的盲點，能及時地與學生、學校溝通，能對同學進行簡單有效的心理輔導，是值得大學推廣的一種方式。

隨著經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，對大學生提出了更高的要求，要求他們不僅學業(yè)有成，而且要具備良好的心理素質。由于高校的專業(yè)咨詢人員的師資力量薄弱，遠遠不能滿足學生的多層次心理需求。大學生是祖國的未來，大學生的心理健康關系著社會主義事業(yè)接班人的綜合素質，因此，本文建議大學要完善朋輩互助工作機制，建立職業(yè)生涯規(guī)劃互助小組，提高朋輩互助員的整體素質，構建朋輩互助網(wǎng)絡平臺，從而構建科學、規(guī)范、高效的朋輩心理互助模式，促進大學心理教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王萍，梁宇嫣.高校朋輩互助現(xiàn)狀及其發(fā)展策略[J].山東青年政治學院學報，2012，（2）.

[2]張泉，賈楠.朋輩心理模式教育研究[J].沈陽師范大學學報，2007，（2）.

[3]蘆茜.大學校園中朋輩互助的實踐研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）.

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2.小學心理健康課程定位

作為學校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國家已將心理健康課列為學校教育的核心課程之一，我國大部分地區(qū)也逐漸效仿。陳家麟認為：“學校心理健康教育課程的教學設計是指心理健康教育教師在進行教學活動之前，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和社會需要，依據(jù)團體動力學原理，結合課程的性質和目標要求，綜合運作系統(tǒng)方法，對參與教育活動的諸多要素進行分析和策劃的過程。”《中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。因此，小學心理健康教育課程的開展必須以活動和游戲為主，提高學生的參與度，激發(fā)學生的思考，在活動和游戲中充分體驗和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學生心理素質提高的方式，都可以嘗試。

3.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學心理健康課程教學設計

對心理健康課程進行科學設計，無疑是提高課程效率的有效途徑。以發(fā)展性心理健康教育模式為視角，本文對小學心理健康課課程設計進行了以下探討：

3.1教學目標上，重在全面培養(yǎng)學生積極的心理品質

心理健康課程應該充分挖掘學生潛能，助人成才，培養(yǎng)一批全人格、高德學、新智慧的新時代少年，關注學生課堂上和生活中的積極面，關注學生的積極感受和良好狀態(tài)，同時也關注學生對未來的樂觀和希望，關注學生積極獨特的個性，如愛、勇氣，并且促使學生的潛能最大發(fā)揮。

3.2教學對象上，以符合學生身心發(fā)展特點為原則

小學階段處于兒童期，這是一個身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個體從天真爛漫的幼兒走向具有社會化標志的青少年的關鍵時期。尤其是小學高段年級的學生身心發(fā)展具有顯著特征：青春期身體發(fā)育的急劇性；情緒變化的波動性；自我發(fā)展的矛盾性。小學生正處于長身體、心理成熟的關鍵時期。同時，他們也是社會中最脆弱的群體。近年來，由于小升初的競爭愈演愈烈，五六年級的學生學習壓力與日俱增，學習焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨生子女的家庭環(huán)境、應試教育下導致競爭意識超前移入和枯燥的學習生活等引起的心理問題逐漸增多。在教學設計上，一定要根據(jù)各年級學生身心發(fā)展的特點有針對性的開展心理健康教育工作。

3.3教學內容選擇以學生的心理需求為基礎

教學內容的設置依據(jù)小學各年齡階段學生不同的身心發(fā)展特點而定。小學低年級課程內容主要包括：適應新環(huán)境、新集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情；樹立規(guī)則意識、紀律觀念和時間意識。小學中、高年級課程內容主要包括：品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動的能力。

3.4教學方法多樣化

發(fā)展性心理健康教育模式下以學生的主動體驗為核心的體驗式教學，高度關注學生的積極參與和身心投入，引導學生自我探索，激發(fā)學生主動參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學生的生命質量，促進學生和諧發(fā)展。

3.4.1角色扮演法

角色扮演式體驗教學指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達到深化學生的認識，感受或評價“劇中人”的內心活動和情感體驗的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

3.4.2價值觀辨析法

這是一種在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對比，解決價值沖突，進而調整自己的價值觀符合社會要求。主要種類有小組討論法、兩難故事法和頭腦風暴法等。這種教學方法更適合于小學高年級學生教學。

3.4.3案例法

案例式體驗教學主要是指教師根據(jù)教學內容將有關案例提供給學生，組織學生閱讀、分析、思考、討論，讓學生在思想的碰撞中進一步理解心理健康知識，學會處理生活和學習中遇到的問題，達到提高學生心理健康水平的目的。

3.4.4行為強化法

行為強化包括正強化和負強化，正強化是孩子在做出一個好的行為以后，呈現(xiàn)一個對其而言愉快的刺激。比如孩子作業(yè)認真按時按質量完成，獎勵他去樓下玩30分鐘。負強化是在孩子做出一個期望的行為以后，去除一個對其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說話，教師不表揚他。批評是一種懲罰。

4.教學過程要完整

一般來說，心理健康課程包括三個環(huán)節(jié)：暖身活動，導入課程；情感體驗，展開課程；總結深化，結束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題，激發(fā)學生參與活動的積極性，將學生的注意力吸引到課堂中來。情感體驗，展開課程環(huán)節(jié)是教學實施階段，可通過角色扮演、小組討論，引導學生在參與中感受、體驗并掌握解決問題的策略。最后總結深化階段，對本節(jié)課進行鞏固與小結，讓學生暢談感受，通過經(jīng)驗分享將他人的體驗與自己整合，提升認識的高度。

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中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0037-02

一、研究現(xiàn)狀

近年來，不同的專家學者結合自身教育實踐活動和理論探索對大學生心理健康教育工作的途徑、目標、指導思想、內容等方面進行了相關研究，并構建了不同模式，有效推動了心理健康教育工作向科學化、專業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學校學生心理健康教育的創(chuàng)新體系，通過編寫心理健康教育規(guī)范培訓教材，組織骨干教師專業(yè)培訓，編寫大學生心理健康教育學生讀本，編制《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》等工作，構建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學化水平。

二、大學生心理健康教育中有關主體問題的探討

學校心理健康教育是心理健康教師、學生共同參與的互動過程，良好的師生關系是學校心理健康教育順利開展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對、有計劃的開展活動，因此對主體性教育的理論研究受到了廣泛關注，并相繼提出了以教師為主體、以學生為主體、雙主客體論、三主體論等觀點。但是無論是單純以教師為主體還是單純以學生為主體，都忽略了二者之間的互動，打破了教育者與接受教育者互相依存的關系。在雙主客體論中，“潛在主體”說將學生看作現(xiàn)實的客體和潛在的主體，教師是教育的現(xiàn)實主體，需要通過教育促使學生成為現(xiàn)實主體；而“輪流主客體”說、“主體移心”說等，將教育和接受教育簡單的割裂開來，打破了教學雙方面的有機聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動的三個主體，共同作用于教育實踐。例如于光遠將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認為其同一般的認識過程不同，在教育過程中，教育者、被教育者、客觀環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著主動的因素，受教育者是教育者施加影響的對象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認識的來源和對象。

三、大學生心理健康教育模式的內涵

大學生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導下，為實現(xiàn)心理健康教育目標，促進教育功能的發(fā)揮，而構建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理―心理―社會―教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領域專家學者結合自身教育實踐活動，從心理學、教育學、醫(yī)學等學科角度出發(fā)，圍繞教育的目標、主體、內容、途徑、組織結構、管理機制、評估方法等方面，構建了不同的大學生心理健康教育模式，在提高學生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質上發(fā)揮了重要作用。但是，無論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒有形成一套在各個高校可以廣泛借鑒的模式。

四、以“三體論”為基礎構建大學生心理健康教育的新模式及分析

在以“三體論”為基礎的大學生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關系的主渠道作用。

1.發(fā)揮大學生心理健康教育中教師的主導作用。在實際教育過程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅持以學生為中心，確立以滿足學生心理發(fā)展需求為基礎，引導其積極、健康成長為目的的心理健康教育目標。首先，堅持以學生為本，促進全體學生全面發(fā)展為原則，構建普及性、拓展性、專業(yè)性心理學課程體系，保證全體學生必修大學生心理健康教育等普及性課程。科學設置心理健康教育課程的教學內容，不斷完善教學大綱，創(chuàng)新教育教學方法，在教學過程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團體訓練等內容穿插其中，更好地普及心理健康知識。其次，堅持以學生需求為出發(fā)點，不斷增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，組織開展符合學生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康教育活動。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生特點，開展新生心理適應、自信心培養(yǎng)、陽光心態(tài)、考前心理調適等專題講座，解決學生普遍存在的共性心理問題。以積極心理學理論為指導，以提高學生心理健康水平為出發(fā)點，積極組織開展相應的團體輔導活動。通過組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運動會、心靈書簽設計大賽、心理健康教育月系列活動等，分層次、分階段的優(yōu)化學生心理素質。最后，要設立專門的心理咨詢機構，建立健全心理咨詢中心職責、輔導教師工作職責、預約流程、普查流程、危機干預流程和心理咨詢值班、預約、反饋等制度，重視心理咨詢記錄與檔案管理工作，定期開展信息反饋和個案分析、研討，不斷提高心理咨詢教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力。

2.發(fā)揮大學生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實施的過程中，教育者要積極搭建學生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過構建宣傳網(wǎng)絡平臺、打造學生自助組織、開展心理健康教育活動，實現(xiàn)學生自我教育、自我成長的心理健康教育目標，最大程度激發(fā)學生的內在成長動力。首先，教育者要積極推進心理健康教育網(wǎng)絡平臺建設，建立專門的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺，普及心理健康知識，傳授心理調適方法，并實現(xiàn)心理咨詢的預約、測評、普查的網(wǎng)絡化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識宣傳手冊，營造心理健康教育氛圍，提升學生對自身心理健康的關注度。其次，要積極打造以班級心理宣傳員和寢室長為主體的學生骨干隊伍，切實發(fā)揮其在班級、寢室的“心理活動員”、“心理觀察員”和“心理關懷員”的作用。不斷強化學生骨干隊伍的培訓和指導，定期開展理論培訓，提升學生心理素質和朋輩心理輔導的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學指導學生自助組織，通過印刷發(fā)放心理健康輔導報、朋輩咨詢熱線、班級心理活動、心理沙龍、心理知識競賽、心理電影賞析等活動，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢，實現(xiàn)自我教育的目的。

3.發(fā)揮大學生心理健康教育中師生關系的主渠道作用。師生關系是教育者和受教育者之間一種獨特的人際關系，良好的師生關系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進受教育者逐漸學會正確認識自己，促使自我意識的健康發(fā)展，有助于學生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在大學生心理健康教育的實施過程中必須重視發(fā)揮師生關系的主渠道作用。首先，教師要加強個性品質修養(yǎng)，增強對學生的吸引力。優(yōu)秀教師應當具備積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，真誠關心學生的需求；知識淵博，具有卓越的才能；正確的角色認知和角色期待；待人真誠，尊重學生的觀點與想法。其次，要構建平等對話互動型的師生關系。建立新型的教育者與學生互動模式，鼓勵教師參與指導學生社團實踐活動和科研學習，通過問卷調查、個體訪談、網(wǎng)絡、微信平臺等途徑，結合移情體驗、換位思考等方式，真正了解學生的所思、所想、所感，在互動的過程中聽取其內在的情感和思想；建立教育者對學生的鼓勵和關注的新模式，教育者應對學生的行為采取及時合理的回應與關注，既要尊重學生的觀點與想法，又要避免空洞贊賞夸獎現(xiàn)象的出現(xiàn)；建立教育者對學生期待的新模式，通過提出合理的期望，激勵學生追求成功，不斷激發(fā)學生對取得成績的向往和抱負水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學生的心理特征，還需要掌握其心理動態(tài)變化，尊重學生觀點、想法，學會寬容與接納學生的失敗與缺點。這些模式的建立有利于促進師生相互溝通，塑造敞開、接納、理解、包容的良好師生關系。

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一、高校心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）我國高校心理健康服務體系不夠完善

根據(jù)筆者對全國各地一些高校的調查發(fā)現(xiàn)，在各高校中普遍存在著心理健康服務體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數(shù)職，心理咨詢老師可能同時也是輔導員、校領導，這會使得他們混淆工作。之所以會出現(xiàn)這種問題，是因為缺少專業(yè)的大學生心理輔導工作者。

由于各種原因，在我國各高校中輔導員一般是充當著心理輔導老師的角色。這使得輔導員的工作量極大，不能做到對每個學生都能進行深入及時了解。還有就是對一些沒有學習過心理咨詢相關知識的輔導員來說，對于學生出現(xiàn)的心理問題會產(chǎn)生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結果。

（二）學校對心理健康教育關注度不高

筆者還通過調查發(fā)現(xiàn)，當前我國的很多高校對心理健康教育都不夠重視。盡管我國的高?；径加写髮W生心理咨詢服務，但是學校不愿意花心思去經(jīng)營，學生愿意去進行咨詢的也是少數(shù)，甚至還有許多人表示不知道學校有這個服務，去進行咨詢的學生就更少了。對心理健康的認識不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務形同虛設，對學生的心理健康發(fā)展起不到任何作用。

二、如何創(chuàng)新大學生心理健康教育模式

（一）學校要加大心理健康服務體系建設

高校應重視對心理健康服務體系的建設，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對一些硬件設施的投入，例如發(fā)泄室、心理測評室、治療室等，這些硬件設施在幫助解決學生心理問題的過程中能起到很大的作用。學校還應對心理健康工作進行定期檢查，監(jiān)督工作人員的工作，建立獎懲機制，對在心理健康教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的人員進行獎勵，提高工作人員的動力，讓他們在心理健康工作中做得越來越好。

（二）加大師資隊伍建設

高校的教師是和大學生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學生直接接觸，并幫助學生解決心理健康問題。所以，高校要加強心理健康服務體系中師資隊伍的建設。除了引進專業(yè)人員之外，學校也可以鼓勵本校心理專業(yè)大學生及研究生參與其中。對剛開始進行心理輔導工作的老師進行一些專業(yè)培訓，提高整個師資隊伍的素質與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。

（三）引導學生正確認識心理健康教育

很多大學生怕受到外人異樣的眼光或不想承認自己心理有問題，對心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導工作展開得并不順利。然而，我們要讓學生知道，進行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會進行心理咨詢。所以我們要讓學生認識到：只要在日常學習生活過程中有困惑，都可以進行心理咨詢。

為了讓學生認識到這點，高校的心理健康輔導中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識競賽等活動，讓學生對心理健康教育有個正確的認識。

（四）豐富心理健康教育方式

高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠遠不夠的，而且隨著學生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經(jīng)不能滿足需要，這時就需要高校在心理健康教育方面進行創(chuàng)新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識競賽、網(wǎng)絡咨詢、案例分析、游戲等活動，去營造一個輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進行。

三、創(chuàng)新大學生心理健康教育模式的意義

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【中圖分類號】G710

一、中職生目前常見的心理健康問題

作為一個特殊的社會群體，中職生正處于一個心理與生理逐漸成熟的過渡期，在這個過渡期里，他們敏感叛逆，充滿著自己特立獨行的想法，并且極易受到周圍環(huán)境的影響，隨著社會各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據(jù)調查顯示，他們心理健康問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學習問題。中職生普遍成績相較普高生而言，學習成績較低，具體體現(xiàn)出來就是成績上的吃力。成績雖然不是判斷優(yōu)劣的唯一標準，但作為學生，大家首先會想到的都是學習成績，學習上的不自信極易造成中職生出現(xiàn)心理健康問題，情節(jié)嚴重的將出現(xiàn)極大的行為偏差。

（二）對于未來感到渺茫。中職生恰好是一個心理成熟的過渡階段，對于未來并沒有比較切實可行的計劃，如果在這一過渡的過程中沒有得到適當?shù)囊龑?，學生將會由于壓抑或者是壓力過大造成心理健康方面的問題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學內容卻是針對性較強的職業(yè)技能培訓。中職生在這個年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來是動力的來源之一，如果這種動力變成壓力的話，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對其價值觀將發(fā)生嚴重的改變。

（四）社會方面的壓力。隨著人才市場競爭的加劇，在許多重點院校本科畢業(yè)生都認為就業(yè)難的社會形勢下，中職生所面臨的壓力是顯而易見的。

（五）對自我認識不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對自己的定位通常比較模糊，無法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會讓處于青春期的中職生產(chǎn)生安全感的缺失，且易出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點

"三位一體"指的是在學校，家庭，社會的配合下，多方位多渠道的對中職生的心理進行疏理與引導，使其走上健康發(fā)展的道路?；趥鹘y(tǒng)的僅在學校通過公開心理課程的心理疏導模式上，"三位一體"具有開創(chuàng)性的意義，且在試點中取得了不同凡響的效果，它的特點總結來說有如下幾點：

（一）心理知識普及的速度快。在"三位一體"模式中，對于知識的快速普及能夠讓學生盡可能多的了解心理方面的知識，進而對自我的心理狀況進行評定，在自我調試都不能解決的情況下，會自動的尋求幫助。

（二）滲透性強。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實施的方式，在不同層次發(fā)生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進行縱向的深入，對中職生心理健康問題的解決及預防，產(chǎn)生了積極的效果。

（三）有效性強。心理問題的出現(xiàn)一般都是時間積累的過程，這個過程或長或短。傳統(tǒng)的心理教育知識停留在表面，導致學生的心理問題沒有得到解決，而"三位一體"模式是在學校家庭社會三方的密切合作下，對學生進行疏導與過程態(tài)勢的掌控過程中，問題都能得到及時有效的解決。

三、三位一體模式的具體內容

（一）對于教師進行的相關的心理教育培訓。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個網(wǎng)絡體系中起著串聯(lián)的作用，教師對于心理健康方面的知識儲備也應得到相應的更新，通過培訓活動，不僅是為學生以后的心理健康提供相關的支持與幫助，對于教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神也是一種提升，在培訓中，潛移默化的影響著教師的教學出發(fā)點或者其教學意圖，凈化思想。

（二）心理教育環(huán)節(jié)環(huán)境及條件的創(chuàng)設。軟件的具備需要具體硬件設施建設的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發(fā)揮作用的，校方應該和教師一起，攜手努力，為學生營造一個良好的學習、生活環(huán)境，讓他們能在學校中感受到一種安全且舒適的環(huán)境氛圍。同時，建立健全學校相關的心理教育中心，創(chuàng)造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開展提供全方面的資源支持。

（三）對于學生的心理健康教育。對于學生的心理教育主要從以下幾個方面開展：

1、對于學生的生命教育。

2、學生自信心的建立。

3、對于家長相關心理知識的普及以及培訓。

4、和社會相關部門進行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構建的相關建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構建并非一朝一夕就能順利到位的，在構建過程中，我們會碰到各種各樣的情況與問題，就可能出現(xiàn)問題的情況，對于"三位一體"的構建，有如下幾點建議：

（一）學生的大部分活動都是在學校進行，就學校方面來講，在"三位一體"模式中，應該是居于主導地位的，首先，學校領導的重視程度很關鍵，應該讓領導明確認識到"三位一體"模式對于學生心理健康發(fā)展的重要性。其次是心理師資力量的建設。最后是對于心理教育的調研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應該及時的進行樣本采集，對于個性和規(guī)律的探尋以及進行相關的評估，是教研工作開展的主要方向。

（二）家庭心理輔導。家庭環(huán)境對于一個人性格的形成以及后天習慣的養(yǎng)成是具有重大影響的，可見家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環(huán)節(jié)的家庭心理教育也起著至關重要的作用，更多強調的是家長和校方的溝通與合作。需要注意的一點是，由于這個時期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過程中，一定要盡可能的根據(jù)學生的具體性格特征，尊重學生的個人隱私，否則將會事倍功半的局面。

（三）社會心理工作的配合與加強。社會相關的心理教育機構或者部門應給予中職生心理健康教育相關的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會有關部門也起著至關重要的作用。由于社會性的加強，當部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會活動造成心理健康問題的，超出學?？刂品秶?，社會相關心理教育部門應積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發(fā)揮。

五、總結

總的來說，中職高校對于三位一體模式的構建實施，應結合學校家庭社會的通力合作，爭取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎上不斷創(chuàng)新，對于中職生的心理健康教育，我們任重道遠。

參考文獻：

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[3]師苗偉.中職生心理健康問題及對策分析[J].廣東教育：職教，2012（10）：85-86.

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1.

問題的提出

隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育與健康教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)一種先進的教學思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”，已經(jīng)成為當今優(yōu)秀體育與健康課的重要特點之一。但是，我們不少的體育教師對什么是體育與健康教學模式，什么是學生的主體性，主體性教學模式的概念、其教學“程序”、變式及其運用條件等存在著相當?shù)睦Щ蟆＿@些都需要我們去研究、去歸納。本文將對此進行理論探討，希望對中小學體育與健康教學有所裨益。

2.

研究方法

本文運用了調查的方法、資料的方法和觀察的方法

3.

素質教育特征與啟迪

素質教育是當前課程改革的主導和主流。認識素質教育的特征對我們研究體育與健康教學模式有重要意義。

當前，我國對素質教育的基本內涵有相對統(tǒng)一的認識。杭州大學的張定章先生認為：“素質教育作為提高民族素質的基礎工程，是在教育要“三個面向”“的戰(zhàn)略方針指導下，發(fā)揮每個學生的主動性，促進學生在德、智、體等方面生動活潑地主動地全面發(fā)展教育”。也有些學者認為，素質教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學會做人，學會學習、學會生活。由于受篇幅的限制，在這里不能一一舉例各種觀點。但是，可以看出素質教育應具備的基本特征包括：①素質教育弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點正是相對“應試教育”缺乏人格教育而言的。②素質教育是面向全體學生的教育。它要使每一個學生都能在他天賦的允許范圍內得到充分的發(fā)展。③素質教育要求人的全面發(fā)展。如前所述，它要求學生德、智、體、美、勞、并重，全面發(fā)展人的生理、心理和文化素質。④素質教育一般是指基本素質教育，素質教育即不是“英才”教育，也不是“升學”教育和”就業(yè)”教育，而是“為人生作準備”的公民教育，這種理論無須要求學校教授越來越多的學習內容，而是注重教授最基本的知識點，將來使學生能夠以不變應萬變。

素質教育對我們教學的影響是深遠的，素質教育作為我國現(xiàn)代教學的基本特征，它即表現(xiàn)為一種思想，也表現(xiàn)為一種教育方式。素質教育對教學的影響概括起來有四個核心概念。它們是：參與、合作、尊重差異和體驗成功。突出一個主題——主體性，即教育為了孩子，而不是孩子為了教育。

4什么是體育教學模式

當代首次系統(tǒng)研究教學模式的是美國教育學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾(W.We I L)。他們在《教學模式論》（M odel of teaching ）中認為，“教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃＂。

吳志超等先生在《現(xiàn)代教學與體育教學》中進一步指出，教學模式是按照一定原理設計出來的一種具有效應結構和功能的教學活動的模式和策略。教學模式可以看作是教學系統(tǒng)——教學過程——教學方法的中介和橋梁。是教學系統(tǒng)和教學過程的引申，但與前者不同的是，它是提供如何最有效的達成既定教學目標的程序和策略，更具有實踐意義。

對比教學論中對教學模式的定義和我國學者對教學模式的定義可以看出，體育與健康教學模式的定義應關注如下幾個要點：①任何教學模式首先都應以現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù)，把理論與實踐、觀念與行為結合起來。②任何教學模式都應有它的上位概念，這個概念可能是思想，也可能是規(guī)律或原理：③任何教學模式都應該是為完成某些教學目標的系統(tǒng)的、相對穩(wěn)定的、典范的形式；④任何教學模式都為教學結構的設計，教學方法的實施提供指導；⑤ 教學模式應是一個歷史的概念。因此，我認為，體育與健康教學模式的基本定義應該是：是體現(xiàn)某種教學思想的或規(guī)律和原理的教學單元或教學課的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學群體、獨特的教學過程結構和相應的教學方法體系 ．

5體育與健康課程主體教學模式

5．1關于主體概念的討論

教育中的主體是指影響教學過程的主要原因。教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調控等。主動性是指學生對外界的關系問題，其中包括：成功動機、競爭意識、求知欲、身心健康欲、主動參與社會的適應性。創(chuàng)造性是指學生在主動性和自主性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的思維和動手實踐的能力。

我們知道，學生是認識或學習的主體，學生認識的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。學習是對知識的能動的智力加工活動，尊重了主體，學生才可能發(fā)揮主動性和積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運用知識，從而適應社會的發(fā)展。教學中尊重差異，才能使教育恰到好處地施加于每一個學生，才能發(fā)揮學生的主體作用。在這方面，運動處方的制定過程是最典型的。

主體式體育與健康教學模式的學習，實際上也是學生自我監(jiān)控的學習過程。在這個過程中，學習的主體與對象合二為一，促進了學生對自身體育與健康學習過程的自我意識的形成，促進了人的個性的發(fā)展/這個過程包括：①學習前根據(jù)學習任務和客觀條件，確定自我目標，安排學習步驟和選擇學習方法：②學習中監(jiān)控學習進程，反饋和調整學習行為；③學習結束之前的檢查和評價學習效果和補救措施。④學習結束之后的綜合性評價和為今后學習提出的建議。即，自我計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋和調控過程。在自我監(jiān)控的學習過程中，學生的能動性發(fā)揮是最重要的。我們的體育教師應注意培養(yǎng)和強化學生自我鍛煉和學習的潛意識，促進學生能動性的發(fā)展；在學習中，促進學生尋求成功的感受，對學習中的不足學會正確的歸因分析；還應該注意教師主導的適時、適量、準確和個性化。

學生的反饋意識、調節(jié)意識的技術要不斷培養(yǎng)使之形成。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生主體性的教學，特別是自我意識的形成，總是從他控到自控、從單維到多維、從不自覺到自覺、從緩慢提高到自我監(jiān)控的數(shù)量飛躍。這種過程能力的培養(yǎng)，一般應首先使學生有基本的體育、身體健康、心理健康知識的積累，沒有知識的積累，就失去了自我監(jiān)控的“技術”基礎。在學習的過程中，教師應引導學生學會樹立自己的明確而可行的學習目標，幫助學生制定切實可行的學習計劃，控制學生學習、反饋和調整計劃的行為，使之成為自覺，創(chuàng)造條件提高學生自我檢查和評價的能力。

在體育與健康教學的領域內，強調根據(jù)學生的身心健康特點，發(fā)揮學生積極性，促進學生主動參與已經(jīng)成為教學中的新趨勢。在我國學校體育較發(fā)達的地區(qū)，教學中的學生參與教學，學生主動自我發(fā)展的教學范例已經(jīng)屢見不鮮。現(xiàn)試定義如下：主體式教學模式是指在體育教師提出問題或啟發(fā)之下 ，突出學法，學生主動參與教學的一種教學形式。這種教學模式的作用是能夠發(fā)揮學生的主體性，提高學生主動參與體育活動的意識與能力。其特點是師生共同參與教學，師生之間互動互評，教學生動活潑。這種教學模式的教學應注意根據(jù)教材特點，學生具有一定的體育、身心健康保健知識儲備和技能儲備，師生關系融洽，身體練習的危險性不大。

主體性體育與健康教學模式中比較成熟的形式有快樂體育模式，發(fā)現(xiàn)式體育教學模式和體育小群體教學模式，下面將分述如下。

5．2快樂體育教學模式

我國的快樂體育源于我國80年代的愉快教育與日本的快樂體育，是針對學生的體育厭學而提出，為了適應終生體育思想而發(fā)展起來的。

5．2．1快樂體育的基本內涵

什么是快樂？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。何覀兊目鞓肥且环N巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意，無論如何不要使這種內在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！笨鞓返男睦眢w驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的、游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，對人有建設性、有社會意義的活動更顯得重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應包括得到人體健康發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

試定義如下 ：快樂體育教學模式是指以運動為基本手段并采用適宜的教法，增強學生身心健康使學生得到理性的快樂體驗的一種體育教學方式。這種教學模式的作用是能夠較好的提高學生體育學習的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣。其特點是通過教師的指導使學生在樂中學，在學中樂。這種教學模式的適應條件是：根據(jù)教材特點，初中及小學學生。其基本教學程序是：

初步體驗運動的樂趣——理解運動的樂趣——再學習——得到贊許（理性）和運動成就感

在快樂體育模式的實踐中，成功體育教學與情景教學最典型，他們是快樂體育模式的變式

5.2.2情景教學模式

情景教學是教師根據(jù)教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力，發(fā)展學生體育興趣的一種教學形式。這種教學模式通過理解、尊重、參與的作用能夠有效的提高學生學習的興趣。其特點通過情景設計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳的注意力。教學論認為，這種教學模式多用在語文教學、外語教學，社會科學教學。情景教學用潛意識調節(jié)意識，用情感和審美來調節(jié)意識。情景教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的興趣。其特點可以使學生身心在不知不覺中得到發(fā)展，情操得到陶冶。這種教學模式適應的條件是：小學中低年級且有適宜的教材：其基本教學程序是：

設置情境——引發(fā)運動興趣——體驗情節(jié)——運動樂趣——還原

5.2.3成功體育模式

成功體育是毛振明先生倡導的一種體育教學模式。在教育學領域里認為，成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都能獲得身心成功的體驗，都成為學習上的成功者。其實踐的突破口是對教學評價的改革。

素質教育認為，傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強制性的，學生沒有選擇的余地，它對于基礎較差的學生尤其是冷酷的，因為，他們在這種考試中常常只能得低分，被認為是差生。他們也由此覺得低人一等，喪失自信心。實際上，所謂優(yōu)秀生在這種考試中也是被動的和無奈的。這一切對學生們同時也是不可回避的。因此，素質教育認為必須創(chuàng)造一種評價方式，這種方式是不帶強迫性的，是每一個學生樂于參與的。就象節(jié)日的猜燈謎一樣，融自愿性、競爭性和激勵性為一體。當前，這種評價的方式就是在教學的過程中，只要學生有積極的表現(xiàn)和進步，教師就應及時給予獎勵（一般稱為獎勵分），而不論其在班上同學中實際所處的能力水平如何。在學期終結的時候，教師把統(tǒng)考分與獎勵分按照一定的權重合成，給出學生的終結性評價。這種評價的特征是：

⑴獎勵性評價是為了提供更多的機會，促使學生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，建立起學習的信心。

⑵獎勵性評價的標準是個體參照標準。

⑶獎勵性評價的范圍是廣泛的。只要有教育價值的因素，不論是知識、能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)造性、獨特性，都可以進行評價并把獎勵性評價毫不吝嗇地送給學生。

⑷獎勵性評價的主體是師生雙方的，獎勵性評價堅持評價的民主性，應變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同參與，體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的自我責任感，提高學生的自我評價能力，提高學生的心理素質。

實踐證明，在體育與健康教學中，通過自我目標的設立，通過自我的超越，學生可以獲得成功的感受，得到了快樂的心理體驗。試定義如下：成功體育模式是運用運動的手段和組織措施，是每一個學生樹立個體目標，通過自身的努力，達到自身滿意的效果，使其獲得成功感，促進學生身心發(fā)展的一種體育與健康教學形式。這種教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的自尊心和自信心。其特點是學生通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。在這種教學模式中，教師可以根據(jù)學生個體差異選擇和設定場地、器材和規(guī)則等。這種教學模式的適應條件是：根據(jù)教材特點，初中及小學學生。其基本教學程序是：

教學診斷——設立自我目標——超越自我——體驗成功

5.2.4關于快樂體育功能的有限性

快樂體育固然講求愉快的學習氣氛，旨在強調激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)良好的學習情緒，使學生轉被動接受為積極自覺的渴求。但是，以“樂”激趣也并非放之四海而皆準的唯一良方和途徑。這里存在著教學形式與教學內容的統(tǒng)一問題。實際上，學生的興趣即受影響于施教的方式，也受影響于施教的內容。當教學方式創(chuàng)設的精神與教學內容所描述的情景相輔相成，相得益彰時，便能夠激發(fā)學生的強烈興趣。在當前快樂體育教學模式中，不論教材等條件，盲目“引導”學生“一樂了之”，忽視學生主動尋找樂趣的能力的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，應根據(jù)素質教育的思想予以修正。

情景教學模式則不適應于小學中高年級以上的學生。因為小學低年級的學生對客觀世界與幻想的區(qū)分能力較差，經(jīng)常把貓啊-、狗啊的生活認為是現(xiàn)實的生活，而小學中高年級的學生則對客觀現(xiàn)實生活更感興趣，所以對貓啊、狗啊的問題的興趣明顯降低了。

對于成功體育的評價方法，我們應該全面的理解。對它的作用不能盲目拔高。研究表明，通過獎勵分數(shù)，通過自我的超越使學生體驗到成功的方法在低年級比高年級更有效：長期效應不如短期效應好?？梢姡@種方法也不是萬能的，根本的還是使學生的學習從外在的動機盡快過渡到內在的動機。

5.3發(fā)現(xiàn)式體育教學模式

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，以解決問題為中心，以結構化的教材為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法（亦稱假設法、探究法和創(chuàng)造式）的一種教學過程，發(fā)現(xiàn)式學習由60年代布魯納提出。他曾說：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉得東西，確切的說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法＂（比較教學論P280）。這種模式是防止把學生的頭腦當作一個小型圖書館，而是要讓學生經(jīng)歷事物發(fā)生發(fā)展的全過程。在傳統(tǒng)教學中，教師一般是演示一個實驗，證明一個結論，教學過程就完成了。發(fā)現(xiàn)學習模式的教學，教師一般要求學生觀察實驗，自己得出結論。看起來，一樣的教學過程，演示實驗，但是教學的策略是不同的，是相反的教學觀念。一種是接受式，一種是引導式。

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式在體育教學中的運用也是成功的，例如，在短跑教學中，我們的教師首先對學生進行速度跑的教學診斷，然后向學生提出影響跑的速度的因素有那些？有的學生回答，“步長”。教師就請這個學生用加大步長的方法“試一試”，其結果不如教學診斷的成績。又有同學提出“步頻”更重要。教師就又請這個同學用加快步頻的方法“試一試”，其結果當然不如教學診斷的成績。最后，教師請同學們在注意加快步頻的同時適當加長步長，同學們的成績都有了不同程度的進步。在教學的結束階段，教師請同學們總結出步長與步頻的意義及其相互關系。

試定義如下：發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，是學生在教師的鼓勵與啟發(fā)下，通過主動參與各種運動實踐，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的體育教學方式，

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以人對事物的認識規(guī)律為依據(jù)，其教學程序為：

教師提出問題（其難度適合學生現(xiàn)有水平且稍難的假設）——組織提問或演示——實驗性驗證——得出結論或評價——在運動實踐中體會練習

發(fā)現(xiàn)式教學模式的條件是，學生必須有一定的科技、心理、保健、體育知識和技能的儲備。

5.4體育小群體教學模式

體育小群體教學模式也是主體式體育教學模式的重要形式

自從16世紀，夸美紐斯系統(tǒng)總結及其基本特點，到19世紀的赫爾巴特把教學過程分為幾個基本的階段，后進一步發(fā)展到幾個教學中心環(huán)節(jié)，即整頓教學、導入新課、講新課、鞏固練習和布置家庭作業(yè)，成為一種教學的典范。這種模式，它可以在短時間內，高效的完成教學任務。但是，自課程改革以來，為了發(fā)展學生的社會性，提高教學效率，“典型”的班級教學形式越來越受到“批判”。由此產(chǎn)生了小群體體育教學活動的模式。研究表明，學生在學習中有希望結友，交流感情，討論問題的需求，這實際上是學生發(fā)展社會性的需求。我們還看到，一堂好的教學課，教學中學生所接受的信息不完全來源于教師，還來自于伙伴，學生得到的信息量要大于教師的輸出量。如果教師啟發(fā)得當，課堂氣氛活躍，師生都會進發(fā)出很多閃光的思維火花。

體育教學中的小群體活動模式把學生（自然）分成若干小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之間通過運動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式。在這里，教學的分組既是堅持從實際出發(fā)原則所采取的組織措施，也是小群體教學模式中學習集團的基本形式。

體育小群體教學模式的小集團是指根據(jù)學生的實際，按照區(qū)別對待和有利于集團學習的要求所采取的組織分組。體育小群體教學模式的基本教學程序為：

教師提出要求--------小集團組成------小集團學習----集團間活動-----集團解散

這種教學存在一些不能處理好的關系。例如集體教學和個別教學的關系，教師與學生群體的關系，集團“領導”的產(chǎn)生與能力等。

體育小群體教學模式的主要變式是合作競爭教學模式。

重視競爭與協(xié)同并重是素質教育對全面發(fā)展教育的發(fā)展，為了使學生適應未來社會發(fā)展，素質教育重視現(xiàn)在競爭的意識，同時注重協(xié)同意識的培養(yǎng)與評價（見圖1）競爭——協(xié)作

從發(fā)展趨勢來看，社會的組織和企業(yè)越來越趨勢于大型化、社會化、國際化。作為一個社會的人了解周圍的世界協(xié)調工作，是個人生存的必不可少的意識和技能。

在這里，我們不是僅頌揚協(xié)作，而忽視競爭。實際上，競爭與協(xié)作對工作效率的共同影響是不言而喻的。在實際工作中，有些人傾向于競爭，有些人傾向于協(xié)作，從工作的性質來看，有些工作適合于成員進行競爭，有的則必須通過彼此的協(xié)作共同的完成。研究者通過綜合分析認為，若工作比較簡單，群體成員都能夠獨立完成全道工序，則個人競爭比群體協(xié)作有更好的工作成效；若工作比較困難，切一部分成員不能獨立完成全部工序，則協(xié)作更優(yōu)些；若團體成員的態(tài)度與感情屬于群體定向，且組織目標明確，也適于協(xié)作，若成員的態(tài)度與情感屬于自我定向，且工作本身缺乏內在興趣，則個人競爭更能激發(fā)工作熱情?？梢姡偁幒蛥f(xié)同是有一定“條件”的。

素質教育不僅有培養(yǎng)人的競爭和協(xié)作的意識，同時要培養(yǎng)人對競爭與協(xié)同的選擇，甚至方法與技巧的選擇與運用，以適應未來社會的需要。對于了解和善于協(xié)同者來說，人們經(jīng)常用“集體情商”的能力來描述。這種觀點和實踐在體育與健康教學中越來越被廣大教師所理解和接受。

試定義如下：合作競爭教學模式是指在教師的指導和學生的參與下，通過運用運動的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復雜的運動環(huán)境，使學生們通過個人的努力或與同伴進行協(xié)作，克服困難，完成任務，促進學生合作與競爭意識雙重發(fā)展的一種教學形式。這種教學模式的作用是能夠促進學生合作能力與競爭意識的發(fā)展。其特點是師生共同參與，使學生在運動中學會合作與競爭。這種教學模式的適應條件是：根據(jù)教材特點，低年級更適宜強調合作，高年級更適宜強調競爭。其教學基本程序是：

分組------設置問題-----尋求解決方案（可以多個）-----協(xié)調合作----競賽-----體驗合作樂趣

競爭與合作模式的不足是：不利于技能教學，教師不容易控制教學的方向。

6.實踐體育與健康課程主體教學模式應注意的問題

如前所述，同一般教學模式一樣，各種體育與健康課程教學模式應有最適合的條件和內容：相反，也應有它不太合適的條件與內容。教學模式是一個系統(tǒng)工程，不是一個模式就可以“包打天下”。從教學方法來說，不同教學模式的成立必定依賴于一系列相應教學方式的開發(fā)和重組。表象練習對技術的學習就比較有效，在快樂體育的教學中教師的講授與暗示比較重要，而在成功體育教學中教育評價的方法就十分關鍵。

在認真研究體育與健康教學內在規(guī)律的同時也應該認識到，體育與健康教學模式中所講的體育與健康教學依賴的規(guī)律不是一條，也不應該是一條，而是若干條，是“復合”式的。之所以稱之為某種體育與健康教學的模式，是指以某種教學規(guī)律為“中心”。

研究教學模式的最終目的是提高教學的藝術水平和提高學生的身心健康水平。但是，能夠站在全新的教育理論和觀念的高度，能夠達到較高藝術水平和提高學生身心健康水平的教學課并具有鮮明個性的并不多。這種水平是培養(yǎng)不出來的，因為必須有自己的教學觀點和實踐的磨練。因此，我們在對體育老師指導學習模式的同時，不要把青年教師的個性和特色磨平。有特色對學生也是十分有意的。

這里歸納的體育與健康教學模式都是一些獨立的有特色的模式。這些模式是為了更有利于實現(xiàn)某些教學目標。實際上，各模式之間存在著一些相關的要素。因為，體育與健康教學本身是學生和一種綜合性的身心活動，我們不可能拋開學生的心理體驗去談技能的學習，也不能拋開體能的問題去談技能學習。

當前，討論和建立體育與健康教學模式是體育與健康課程改革發(fā)展的需要。但是，同時也應看到，這里建立的模式不是改革的“終極”模式。它應該隨著我們對體育與健康課程改革研究的深入而不斷發(fā)展。

主要參考文獻

1.吳立崗， 教學的原理模式和活動

廣西教育出版社 1998年

2.吳出顯 教學模式研究法 教育研究 1992（2）

3.甄德山 教學模式及其管理淺談 天津師范大學學報1984（5）

4.吳志超等 現(xiàn)代教學論與體育教學 人民出版社 1993（6）

篇8

社會的不斷發(fā)展促使著各方面競爭不斷增加，當代大學生在學習生活及社會適應等方面面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，促使著大學生心理問題事件頻發(fā)，大學心理健康問題成為學校教育過程中新的難題[1]。

1大學生心理健康教育的重要意義

對于大學生來說，傳統(tǒng)的心理教學相對來說重理論輕實訓，影響著大學生心理健康教育功能及作用的發(fā)揮。理清大學生心理健康教育的現(xiàn)實意義，才可教育指導學生在觀念、能力、知識及心理素質上獲得實質性的提升。

1.1心理健康教育是素質教育的重要內容

我國現(xiàn)代化建設的過程中，大學擔負著培養(yǎng)高素質、高技能專業(yè)性人才的重任。大學生應具備良好的科學文化素質、思想道德素質及良好的心理素質。心理健康教育作為大學生素質教育的重要內容，大學生在院校學習過程中，不僅應具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)造力及學習能力，還需具備健全的人格、抗挫能力及穩(wěn)定的情緒等心理素質。對于大學生專業(yè)能力及學習能力的提升具有重要的作用[2]。因此，心理健康教育是學校全面推進實施素質教育的重要內容。

1.2心理健康教育是學生成長的客觀需要

對于大學來說，重視和強化大學生心理健康教育，是目前高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質是社會對大學生提出的客觀要求。目前心理健康問題已成為困擾大學生健康成長的重要因素。在大學校園開展心理健康教育，關注并重視學生的心理健康，可促使學生培養(yǎng)良好的心態(tài)，進而妥善處理生活及學習過程中遇到的心理困惑，促使心理素質的全面提升[3]。強化大學生心理健康教育，有助于大學生調節(jié)、疏導及解決心理健康問題，是大學生健康成長的客觀需求。

2大學生心理健康教育模式創(chuàng)新的基本原則

2.1堅持以學生為中心全面系統(tǒng)的原則

大學生心理健康教育是高校全面素質教育提升的重要組成單元，同時也是高校學生德智體美全面發(fā)展的重要基礎。高校學生作為社會的新生力量，代表著未來希望。所以大學生學習能力、人生價值觀、思想素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。高校作為人才培養(yǎng)的基地，需堅持學生主體地位，以學生為中心，尊重學生的發(fā)言權，主動關心學生，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式，不定期和學生開展交流溝通，進而充分發(fā)揮學生的主體作用。與此同時，高校需從不同角度，依據(jù)學校實際情況，結合本校學生的自身需求進行全面的創(chuàng)新[4]。不斷發(fā)揮自身獨特功能，結合其他教育系統(tǒng)及社會系統(tǒng)進行協(xié)同工作，實現(xiàn)良好的優(yōu)勢互補。

2.2理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標

對于大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新，需理論結合實踐，結合二者的特點，充分利用其優(yōu)勢實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。理論和實踐具有緊密的關聯(lián)性，單獨存在時其作用將大打折扣。只有二者相互結合，才可明確目標，不斷分析教學過程中的問題并總結，充分利用理論指導實踐，發(fā)現(xiàn)并分析問題，才可實現(xiàn)不斷完善發(fā)展。大學心理健康教育作為一個長期的教育，需將其作為長遠的目標，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。大學生心理健康教育理念中，明確規(guī)定需采用發(fā)展的眼光看待大學生，結合其身心發(fā)展進行科學合理的教育，進而促使大學生整體素質的提升[5]。

3大學生心理健康教育模式創(chuàng)新的途徑分析

3.1進一步轉變高校心理健康教育的理念

對于高校來說，其心理健康教育的理念為高校教育工作者對心理健康教育的總態(tài)度及認知，對于高校心理健康教育的實施具有導向作用，是一種穩(wěn)定性及理想性的范型。高校教育者具有何種心理健康教育理念，直接決定著其教育工作的價值追求及取向。與此同時，也會影響著其教育措施及理論的選擇，從而制約其教育實踐的效果。因此，對于高校心理健康教育來說，其工作模式的創(chuàng)新首先需轉變心理健康教育理念，改變傳統(tǒng)心理健康教育重心理咨詢，輕心理教育的工作模式，重視心理健康教育的發(fā)展性及預防性功能，注重大學生健康人格的塑造[6]。

3.2進一步構建高校心理健康教育工作模式的理論基礎

一種有效的教育實踐模式離不開理論的支撐，目前高校心理健康教育模式的構建正向著整合的方向發(fā)展，注重高校和相關部門多角度、多層次的合作，通過多模式的工作機制及實施途徑，合理調動學生、家長及教師的參與度[7]。所以，高校心理健康教育工作模式的理論依據(jù)需突破心理學范圍，需進一步引入社會學、教育學、管理學等多種相關學科的理論知識，進而構建適應實踐要求的高校心理健康教育模式創(chuàng)新理論基礎[8]。

3.3探索立體式、多元化的心理健康教育模式

在實踐中，需根據(jù)現(xiàn)展的需要進一步拓寬心理健康教育的實踐渠道，借助多樣化的活動方式，將心理健康教育滲透到學生生活的各個空間。首先，可將心理健康教育課程設置為大一學生必修課，以教材為核心，教學模式多元化。例如結合新聞、社會熱點開展課堂討論、電影賞析等形式，引導學生進行分析討論，提高學生的參與度和熱情，將心理教育的主動權教給學生，教師對學生意見進行分析，了解學生對心理知識理論認知的不足，同時評估其典型的心理問題，以更豐富、更能契合學生需要的理念開展心理健康教育。其次，通過多樣化的宣傳模式進行心理健康教育宣傳，例如，通過宣傳欄、校園廣播及“5.25”心理健康月系列活動等形式進行心理健康知識普及。第三，可通過強化虛擬心理健康教育工作環(huán)境的優(yōu)化，將現(xiàn)實生活中行之有效的心理健康教育內容及形式傳到網(wǎng)上，到校園網(wǎng)、微信推送等方式促使學生獲取同等質量及數(shù)量的心理健康教育。

3.4多渠道推動大學生心理健康教育的發(fā)展

篇9

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求

（一）建構主義教育思想的主要內容

一是建構主義的知識觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的知識理念，認為知識是人類主動建構而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構主義的學習觀。建構主義教育理論主張和提倡一種重視建構的學習理念，重視學習者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，也重視學習者現(xiàn)有的知識體系，主張以學習者為中心，尊重學生的思想和話語權，力主開展對話式的學習模式與方式，重視各種學習環(huán)境的創(chuàng)設。

三是建構主義的教學觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的教學理念，注重學習對于知識與意義的積極主動建構，主張學生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學習者之間、學習者與教育者之間的多向互動交流的教學模式與方式。

（二）建構主義教育的思想對當下教育的要求

一是要求教師具備建構主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學生心理健康教育的教師們具有很大指導意義，那就是不斷用新的哲學理論來發(fā)展建構自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設學生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學務必要以學生為心，關注關心學生的學習過程、學習效果和學習基礎、學習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務必要堅持和貫徹以學生為中心的科學理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學堅守建構主義教育理論要求的相關原則。對于當下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當下高校教師在開張心理健康教育時務必要遵循心理教育的建構主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當前大學生心理健康教育實效不高的成因

一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當前高校在開展大學生心理健康教育工作時科學化的教育理念堅持不夠，導致對大學生心理健康教育的內容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學化設計與建設 不夠;協(xié)調整合的理念堅持不夠，這就導致大學生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學科教育、與學校的校園文化建設等整;國際化與信息化教育理念不強，導致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經(jīng)驗不夠。

二是教育內容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學生的變化和訴求來調適心理健康教育的內容體系和話語表達方式、課程構建;同時與當下高校思想政治教育、各個學科的專業(yè)教育的內容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導致了當今高校心理健康教育對大學生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學生的特點與需求，比如互動性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡心理教育模式開展乏力等等，嚴重影響了大學生心理健康教育的效果和質量。

四是教育的師資建設上質量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學生心理教育的教師專業(yè)性和科學性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調研，一些二本院校幾萬學生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現(xiàn)在學校重視的落實不夠大學生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學校領導層、學工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學生心理教育工作的認識和認同不夠，導致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動。

六是學生本身的復雜性和社會環(huán)境問題也是當前高校學生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當前的大學生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡心理問題異常嚴重，加之社會轉型下的一些負面影響造成高校學生的不平衡心態(tài)復雜，這些都嚴重影響了大學生心理健康教育的效果提升。

三、從建構主義教育理論視角提升大學生心理健康教育效果的路徑

建構主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學生為本的教育理念，推動高校學生心理健康教育工作科學發(fā)展。堅持學生為本的價值取向，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，圍繞學生的需求和實際成長情況去構建更新從教育觀念、教育內容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，務必要遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學化運行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理，力求其內部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育網(wǎng)絡化信息化運行。

二是注重教育內容設計要切合學生實際，不斷增強大學生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學生心理健康教育工作時，要注重根據(jù)新形勢下大學生的心理新特點、新要求，不斷調整和重組心理健康教育的內容體系和課程體系;同時，注重這些內容的話語系統(tǒng)要切合當代青年學生的用語習慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，不斷創(chuàng)新，努力構建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學生心理健康教育時，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡教育，做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學生心理教育納入到整個學校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內容、教育目標、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學整合創(chuàng)新;多方設計和創(chuàng)設學生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設和開發(fā)利用，充分構建一種心理健康教育與學習的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學生心理健康教育的合力，不斷增強其實效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學生的自我心理調適能力，不斷增強大學心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時，高校教師也要注重引導大學生養(yǎng)成一種自我調適、自我排解心理問題的良好習慣。

總之，建構主義理論為解決當前我國高校學生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構主義教育用到大學生心理健康教育工作時，還要注意克服建構主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻：

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篇10

母乳是嬰兒最為理想的天然食品，母乳喂養(yǎng)是最科學的育兒方法，能夠保障兒童健康成長，而且母乳喂養(yǎng)能夠增進母子感情，促進產(chǎn)婦產(chǎn)后恢復[1]。但是，在產(chǎn)婦知識缺乏、產(chǎn)婦缺乏信心等因素作用下，我國母乳喂養(yǎng)狀況不甚樂觀。健康教育在促進母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普通認可，但傳統(tǒng)健康教育的效果有待提高[2]。本研究中應用產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育在促進母乳喂養(yǎng)中取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2016年1～12月于我科住院分娩的180例初產(chǎn)婦作為觀察對象，隨機分為對照組和觀察組，各90例。所有產(chǎn)婦為初產(chǎn)婦，無妊娠合并癥，無其他影響母乳喂養(yǎng)的器質性疾病。對照組年齡22～36歲，平均年齡（27.6±8.2）歲；分娩方式：自然分娩52例，剖宮產(chǎn)38例；文化程度：初中及以下14例，高中20例，大學及以上56例。觀察組年齡23～37歲，平均年齡（27.1±8.5）歲；分娩方法：自然分娩54例，剖宮產(chǎn)36例；文化程度：初中及以下12例，高中24例，大學及以上54例。兩組患者基線資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。1.2方法1.2.1護理方法對照組給予傳統(tǒng)健康教育，即由責任護士對產(chǎn)婦進行隨機分散的健康教育，向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)的相關知識及技巧。觀察組給予產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育，具體如下：（1）產(chǎn)后當天給產(chǎn)婦及家屬詳細講解母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點，指導母乳喂養(yǎng)。（2）給產(chǎn)婦及家屬詳細講解疼痛、脹痛的原因，有效減少疼痛的措施，并對產(chǎn)婦及家屬進行示范及指導。（3）給產(chǎn)婦及家屬講解休息、保持心情愉悅對母乳喂養(yǎng)的重要性，指導均衡飲食，保持乳汁沖著，并指導防治奶脹、皸裂、人工擠奶等方法。（4）給產(chǎn)婦及家屬講解產(chǎn)后隨訪的重要性，詳細解答產(chǎn)婦及家屬的問題。（5）產(chǎn)后每周通過電話或家庭訪視等方式隨訪1次，了解產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，解決新出現(xiàn)的問題。1.3觀察指標隨訪6周，比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，包括純母乳喂養(yǎng)率及混合喂養(yǎng)率。并于出院時，通過問卷調查比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧掌握情況，其中母乳喂養(yǎng)理論知識滿分為150分，操作技巧滿分為100分。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1母乳喂養(yǎng)情況與對照組相比，觀察組產(chǎn)婦純母乳喂養(yǎng)率升高（97.8%vs90.0%），混合喂養(yǎng)率降低（2.2%vs10.0%），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1.

3討論

母乳喂養(yǎng)對嬰兒健康成長及產(chǎn)婦的產(chǎn)后恢復均具有積極促進作用，但是，在哺乳時出現(xiàn)奶漲、疼痛、皸裂等現(xiàn)象，剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦出現(xiàn)傷口疼痛，焦慮、抑郁等負性情緒、部分產(chǎn)婦沒有充分認識到母乳喂養(yǎng)重要性等因素作用下，母乳喂養(yǎng)狀況不甚理想[3]。因此，如何提高母乳喂養(yǎng)率仍然是產(chǎn)科關注的焦點問題。健康教育是通過信息傳播及行為干預使個人掌握衛(wèi)生保健知識，建立正確健康觀念，自愿采納踐行有利于健康的行為及生活方式[4]。目前健康教育在促進母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認可[5]，但健康教育模式尚無統(tǒng)一標準。家庭化護理模式是一種新型的護理模式，以家庭為中心，重視家屬的參與，已經(jīng)在產(chǎn)科護理中逐漸推廣[6]。本研究中，與常規(guī)健康教育相比，產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育組產(chǎn)婦的純母乳喂養(yǎng)率升高，混合喂養(yǎng)率降低，母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧評分升高。結果表明，產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育能夠提高母乳喂養(yǎng)率，促進產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧。分析原因，與常規(guī)健康教育，產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育注重家庭成員的參與，通過家庭成員的支持，營造和諧家庭氛圍，能夠有效提高健康教育效果，從而提高母乳喂養(yǎng)率，并促進產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧。

參考文獻

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