導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇畢業(yè)設計特色與創(chuàng)新，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

三本院校是在高等教育大眾化背景下出現的，主要以培養(yǎng)應用型人才為目標，面臨高校就業(yè)壓力增大的現狀，一本、二本院校學生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認可三本院校學生的優(yōu)勢及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式入手進行改革和創(chuàng)新。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理中存在的問題

1.1 畢業(yè)設計選題管理不規(guī)范

目前，三本院校畢業(yè)設計選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現出應用性人才的培養(yǎng)目標，就南華大學船山學院為例，很多指導老師針對船山學院的畢業(yè)設計選題僅僅在難易程度上作了適當的調整，并沒有從根本上體現出畢業(yè)設計與其他本科在“應用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設計選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現題目重復、陳舊，甚至多人同題等現象，①導致選題質量不高，沒有根據不同學生有針對性的進行特色選題，使學生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應用型人才的培養(yǎng)特色。

1.2 畢業(yè)設計的師資比嚴重不足

畢業(yè)設計不同于課堂教學，可以一對多教學，畢業(yè)設計中既要體現學生的主動性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設計中的主導作用，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，但由于擴招所帶來的教師數量嚴重不足，導致很多專業(yè)畢業(yè)設計師資比嚴重失調，甚至出現個別專業(yè)1：30的現象，甚至整個畢業(yè)設計過程中和導師見面的次數都是有限的，這樣的師資比例嚴重影響了以應用型人才為目標的培養(yǎng)，畢業(yè)設計的質量也大打折扣。

1.3 畢業(yè)設計過程管理不夠

雖然每個學校都制定了畢業(yè)設計的規(guī)章制度，但并沒有實現有效的全程監(jiān)控，很多三本院?？紤]到就業(yè)難的問題，為了不影響學生就業(yè)，往往對學生放松要求，這樣更會影響到學生對畢業(yè)設計的重視度，導致畢業(yè)設計東拼西湊，根本達不到畢業(yè)設計的質量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設計管理難上加難。

2 “校企合作”的畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

針對畢業(yè)設計中存在的問題，我們發(fā)現傳統(tǒng)畢業(yè)設計已不能適應三本院校目前的形勢要求，根據三本學生的興趣和特長以及從業(yè)需要，這就要求對畢業(yè)設計模式進行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設計模式，將畢業(yè)設計課題與企業(yè)聯合，結合具體實踐，合理進行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設計質量。根據“校企合作”的畢業(yè)設計模式，改革畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設計質量，提高畢業(yè)生的綜合素質。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設計模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質量，延伸大學的社會服務功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學?？砂雌髽I(yè)對人才的要求來制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，充分強調學生知識的針對性和崗位的適應性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并提高畢業(yè)設計質量。

2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設計質量和就業(yè)率

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要構成，直接影響并決定畢業(yè)設計的進程和質量，如果畢業(yè)設計能與今后的工作模式聯系起來，而且學生的選題均與企業(yè)項目有關，學生必然會投入熱情，畢業(yè)設計質量自然會提高。要做到這一點，需要學校與企業(yè)和工廠等生產單位加強聯系與合作，并允許一部分學生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設計，讓學生的畢業(yè)設計與就業(yè)結合起來。③這樣既可以激發(fā)學生做畢業(yè)設計的積極性，提高畢業(yè)設計質量，也可以加深用人單位與學生之間的溝通、了解，提高學生的就業(yè)率。

2.2 “校企合作”可以增強學生的創(chuàng)新能力

“校企合作”的畢業(yè)設計模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導方式，避免了一對多的填鴨式指導模式，而是由企業(yè)的老師和學校的老師共同指導，互相取長補短，實現了指導方式的創(chuàng)新，盡量結合企業(yè)的生產實際選題，鼓勵學生運用企業(yè)資源進行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設計和生產實際緊密結合，可以使學生的畢業(yè)設計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學生在企業(yè)里畢業(yè)設計的實踐過程引導學生真正學會發(fā)現問題、提出問題、分析問題，教給學生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。④

2.3 “校企合作”可以有效實現培養(yǎng)目標

通過對南華大學船山學院畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系構建，采用校企合作的模式，讓學生與企業(yè)項目直接接觸，達到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學生對畢業(yè)設計的興趣，從而提升畢業(yè)設計質量，同時，在畢業(yè)設計質量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實踐應用型人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。⑤

通過對南華大學船山學院學生和專業(yè)教師的調查分析，針對以往畢業(yè)設計過程中存在的問題，提出相應解決措施，采納學生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實題帶入學生的畢業(yè)設計，有效提高畢業(yè)設計質量及管理模式（見圖1）。

學校是學生接受全面理論及素質教育的主要場所，企業(yè)是學生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養(yǎng)應用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學生為本，確立符合三本學生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構建，不僅是畢業(yè)設計的改革，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學生的實際應用能力。

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注釋

① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設計中培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.

② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2011.5.

篇2

作者簡介：李雅峰（1979-），男，陜西漢中人，天津工業(yè)大學機械工程學院，講師；郗濤（1974-），男，山西陽泉人，天津工業(yè)大學機械工程學院，副教授。（天津 300387）

基金項目：本文系天津工業(yè)大學教育教學改革立項重點項目（項目編號：06323）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0181-03

畢業(yè)設計是本科教學過程中時間最長的綜合實踐環(huán)節(jié)，是對本科生四年課程學習和實踐的總結，是畢業(yè)生步入實際職業(yè)生涯或者接受研究生教育的教學準備。同時本科畢業(yè)設計是對高校教育培養(yǎng)質量的重要評價指標，對于提高學生的創(chuàng)新素質和應用能力，增強學生在擇業(yè)競爭力等諸方面具有重要意義。

測控技術與儀器專業(yè)是儀器科學與技術一級學科的重要分支，主要學習光機電一體化的精密儀器理論、控制理論和測控儀器的設計方法，以及測控系統(tǒng)的設計、應用及開發(fā)能力。天津工業(yè)大學測控技術與儀器專業(yè)在國內高校中的起步較晚，與同城擁有“精密測試技術及儀器”國家重點實驗室及“儀器儀表”博士后流動站的天津大學相比，在軟硬實力方面也有不小的差距。

因此從向國家教委申報測控技術與儀器專業(yè)之始，為有創(chuàng)新、有特色的辦好測控專業(yè)，對該專業(yè)包括畢業(yè)設計的各個教學環(huán)節(jié)進行了探索，其人才培養(yǎng)模式也是目前天津工業(yè)大學亟需研究的問題。

本文立足天津工業(yè)大學創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)目標，根據測控技術與儀器專業(yè)的培養(yǎng)模式與現狀，針對當前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題，探索符合人才培養(yǎng)規(guī)律與學?，F狀的畢業(yè)設計模式，逐步完善畢業(yè)設計過程的各項質量管理機制，提高畢業(yè)論文質量并促進應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、測控專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

首先是就業(yè)與考研的影響，這也是全國所有高校都存在的問題。天津工業(yè)大學的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)安排在大四第二學期，而此階段正值本科畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關鍵期。很多用人單位要求已簽約的學生提前入職或實習；另外沒有簽約的學生離校奔波趕場求職，把全部精力都投入到找工作之中；通過國家研究生分數線的學生，每年的三四月進入復試環(huán)節(jié)，導致這些學生在此期間無暇顧及自己的畢業(yè)設計。

其次是部分學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠，態(tài)度不認真，不少學生認為畢業(yè)設計就是走形式，不論論文優(yōu)劣和答辯表現好壞都能最終通過。畢業(yè)設計進度不能按照計劃進行，各環(huán)節(jié)步驟拖延，以及后期的趕工導致論文粗制濫造、抄襲現象嚴重。

再次是選題帶有盲目性。部分學生既不了解選題的主要內容，又對自己的個人能力估計不足，僅憑畢業(yè)設計題目名稱和對指導教師的喜好進行選題，結果在畢業(yè)設計過程中才發(fā)現選題和自己的專業(yè)特長以及職業(yè)方向相去甚遠，從而產生倦怠和消極情緒；部分學生選擇畢業(yè)設計課題時，避難就易只求完成，不向優(yōu)秀畢業(yè)設計方向努力，從而影響了畢業(yè)設計的進度和質量。

最后還有個別指導教師畢業(yè)設計選題過于陳舊，實質內容多年不變，或是題目雖有變化但是內容不變。有的教師放松對學生的要求，沒能達到每周見面輔導兩次的要求，或安排給自己的研究生進行指導，在中期檢查和答辯時給分隨意，造成畢業(yè)設計質量下降。

二、對天津工業(yè)大學測控專業(yè)學生畢業(yè)設計的探索與成效

1.以競賽和科研為基礎的畢業(yè)設計

學生參加學科競賽和科研項目可以有效的把畢業(yè)設計時間前移，并且對畢業(yè)設計題目有所準備和認識。各種學科競賽始終貫穿于測控技術與儀器專業(yè)的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)中，以賽代練的方法能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和創(chuàng)新能力，把畢業(yè)設計作為學科競賽項目的一個拓展和深入，參加過學科競賽的同學繼續(xù)在教師指導下深入，使其可以延續(xù)性地完成過去感興趣的方向。

此外畢業(yè)設計可以結合在指導教師的科研任務中。科研項目所能提供的設備、場地、經費可以有效提高他們的動手能力和科研能力，同時有利于提高畢業(yè)設計質量，另外也能調動廣大學生的積極性，使其更加善于觀察和解決現實存在的問題。本科生畢業(yè)設計作為教師科研項目的子課題，可以加快教師科研項目的研究進度，使教師更有時間和精力在戰(zhàn)略上掌控和把握自己的科研項目。

通過近三年對測控專業(yè)本科畢業(yè)生的統(tǒng)計，省部級以上科技競賽的獲獎比例達到全部學生人數的65%以上，參加指導教師科研項目進行助研活動的學生有23%，最終絕大多數學生的畢業(yè)設計選題與自己的競賽項目和科研任務有關。通過近年來獲得的成績表明，以競賽和科研為導向的培養(yǎng)模式，是提高畢業(yè)設計質量的有效途徑。

2.大力支持校企聯合指導畢業(yè)設計

畢業(yè)設計期間，許多用人單位希望學生能到單位去邊做畢業(yè)設計，邊進行上崗培訓，而學生也愿意到單位進行畢業(yè)設計，在工作學習的同時還可以得到一些薪酬。學生到就業(yè)單位進行畢業(yè)設計可以很大程度的保證畢業(yè)生做畢業(yè)設計的時間，還可以充分利用企業(yè)的經費、儀器、場地和技術力量，完成企業(yè)需要的技術課題。對于企業(yè)而言，這些已簽約準備進入到企業(yè)的學生就是未來的員工，這使得企業(yè)有強烈的育人責任感，因而從人力、物力、財力等方面給予大力支持。

校企聯合畢業(yè)設計采用共同指導的方式，以企業(yè)為主、學校為輔。畢業(yè)設計題目經校企共同協(xié)商確定，校內指導教師負責過程管理，制定進度計劃，監(jiān)督設計過程，并負責審核畢業(yè)設計的進度狀況和完成情況；企業(yè)工程技術人員則負責對學生具體設計內容進行指導，提供相關技術資料，以及學生與工作現場、設計企業(yè)單位關系的協(xié)調。

學校和企業(yè)共同指導學生完成科研與工程課題，可以增加學校教師了解企業(yè)技術發(fā)展和技術應用的機會，有利于提高教師的實際工程能力，為教師科研工作提供了許多便利。近三年來測控專業(yè)校企聯合指導畢業(yè)設計的畢業(yè)生人數有逐漸增加的趨勢，校內教師聯系和管理在崗學生，使企業(yè)不把學生當成一個廉價勞動力來使用，控制好畢業(yè)設計的進度狀況和保證質量，也是今后畢業(yè)設計管理體系中的重要課題。

3.選題突出天津工業(yè)大學紡織特色和地方產業(yè)優(yōu)勢

天津工業(yè)大學紡織科學與工程學科是國家重點學科，有百年辦學的歷史和經驗，并擁有以“先進紡織復合材料”國家重點實驗室為代表的一批高水平研究基地，依托紡織學科優(yōu)勢天津工業(yè)大學測控技術與儀器專業(yè)畢業(yè)設計選題中也要突出紡織特色，使用新的技術手段和技術路線對紡織工藝、紡織材料的檢測以及紡織設備和紡織過程進行控制。不但可以利用學校重點學科的先進設備進行實驗，而且將紡織專業(yè)與測控專業(yè)結合起來，盡可能滿足學生的興趣和愛好以及就業(yè)的需要，使得學生成為具有紡織和紡機知識的復合型人才。測控專業(yè)的畢業(yè)生每年在擇業(yè)期也能搭上校內大批紡織類企事業(yè)單位招聘的順風車，每年有30%以上的本專業(yè)畢業(yè)生進入紡織類企事業(yè)單位，從事測量與控制、儀器與系統(tǒng)設計制造、開發(fā)研究以及生產運行管理等工作。

此外，在本專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中主動與地方優(yōu)勢產業(yè)對接，注重服務于地方特色產業(yè)，對擴大就業(yè)范圍、提高就業(yè)率以及實現應用型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。天津工業(yè)大學所在的天津市具有風力發(fā)電產業(yè)集成優(yōu)勢，在各產業(yè)園區(qū)共有近百家風電設備整機和風電產業(yè)配件的制造廠商，在風電制造領域如葉片材料、增速齒輪箱、發(fā)電機以及風電控制設備等方面都具有較強實力。以風電為載體的測量與控制畢業(yè)設計選題，可以讓本專業(yè)的畢業(yè)生在天津地區(qū)的就業(yè)市場上具有特色優(yōu)勢，特別是進入歌美颯、維斯塔斯、蘇司蘭等大型國際名牌風電企業(yè)的畢業(yè)生也增加了很多。測控技術與儀器專業(yè)的畢業(yè)設計選題突出了與地方優(yōu)勢產業(yè)相結合的特點，積極聯系相關企業(yè)的技術研究中心，有針對性地解決實際問題，提高了就業(yè)競爭力。通過對近3年測控專業(yè)畢業(yè)生進行分析，發(fā)現有73.3%的畢業(yè)生選擇留津就業(yè)，其中有48.6%的畢業(yè)生進入紡織、風電等地方優(yōu)勢特色行業(yè)中進行就業(yè)。

4.完善畢業(yè)設計質量監(jiān)控與保障體系

首先，在畢業(yè)設計選題階段要堅持模式創(chuàng)新，畢業(yè)設計內容要有一定的深度和廣度，要注意與專業(yè)知識結構的聯系；要體現本專業(yè)新工藝、新技術的研究方向，體現專業(yè)特點和學校地區(qū)優(yōu)勢特色，體現實際意義與經濟效益。首先系主任先對畢業(yè)設計題目進行考察把關，然后測控系的指導教師開教研會討論各個題目的工作量、層次和深度等，集思廣益保證每個設計選題的內容和方向，最后在畢業(yè)設計選題階段，指導教師需要向學生公開設計任務書，并且實行指導教師和學生雙向選擇，這樣既避免了學生選題過于集中，又能防止學生盲目選題。

其次，天津工業(yè)大學制定了完整的畢業(yè)設計工作管理規(guī)范，對畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等一系列環(huán)節(jié)進行審核。在2013年的畢業(yè)設計中，天津工業(yè)大學教務處首次啟用了網上畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)，能行之有效地提高畢業(yè)設計效率，并成為監(jiān)控畢業(yè)設計質量的良好平臺。該系統(tǒng)使學生和教師都能在程序框架中明確自己的職責，能夠使師生之間互相評價與互相監(jiān)督，同時教務管理人員也可以隨時登陸信息系統(tǒng)檢查畢業(yè)設計進度，并對完成情況進行考核。

最后，畢業(yè)設計答辯是檢驗畢業(yè)設計質量的重要階段。畢業(yè)設計答辯以畢業(yè)設計過程中的工作態(tài)度、畢業(yè)設計方案設計、結論與論據、外文翻譯質量以及答辯思路條理和問題回答等六大項作為答辯成績依據。近三年來測控專業(yè)畢業(yè)答辯如果有校企聯合畢業(yè)設計的畢業(yè)生，則必須邀請企業(yè)技術人員作為答辯小組的成員，以保證答辯中技術性問題環(huán)節(jié)。答辯采用末尾淘汰制，每個答辯小組排名最后的兩位學生需要進行集中式二次答辯，二次答辯小組成員均由各組組長再要求一位督導組成，以嚴格把握畢業(yè)設計的質量。同時，為給低年級學生提前進行畢業(yè)設計的啟蒙，答辯環(huán)節(jié)提倡并組織測控專業(yè)低年級學生進行觀摩，以提前培養(yǎng)學生認真對待畢業(yè)設計的態(tài)度。

5.加大教師交流、學生獎勵和抽查評優(yōu)

首先，畢業(yè)設計指導教師互相交流和學習可以增加畢業(yè)設計工作經驗，調整思路和工作方法，提高工作質量和效率。比如測控專業(yè)的教師和信息學院、自動化學院相近專業(yè)的教師進行交流，與其共享技術資料和開放實驗室等。對于紡織、紡機等的測試與控制畢業(yè)設計選題，可以邀請紡織工程學科的教師進行團隊式畢業(yè)設計指導，這樣更利于指導教師和畢業(yè)生成長，保證畢業(yè)設計質量。

其次，天津工業(yè)大學加大了對獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計學生的獎勵，提供科研基金鼓勵學生投稿、申請專利、軟件著作權等。天津工業(yè)大學將學生畢業(yè)設計與畢業(yè)評優(yōu)和就業(yè)掛鉤，作為綜合素質考核的條件之一，對測評結果優(yōu)良的學生優(yōu)先向用人單位推薦。近幾年來測控系每年都安排優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生作講座，和低年級的學生交流，使低年級學生對畢業(yè)設計有初步的認識。從而促使學生平時就注重綜合素質的提高，激發(fā)其個人潛能，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

此外天津工業(yè)大學也輔助以抽樣評估工作對本科生畢業(yè)設計進行質量監(jiān)控，特別是對抽查的本科生畢業(yè)論文進行，以減少和杜絕論文的抄襲。由于校級教務部門質量監(jiān)控的范圍有限，只能抽查全體畢業(yè)生中的很小的一部分，因此畢業(yè)設計質量保證體系要從根本上依托二級學院和教研室，特別是指導教師的力量。另外，鼓勵指導教師和學生參加各級畢業(yè)設計評優(yōu)比賽，在各級評比中找出差距和不足，進一步提高畢業(yè)設計質量。從2012年開始測控專業(yè)所有畢業(yè)生的論文都要經過論文抄襲自查環(huán)節(jié)，此舉也使整個畢業(yè)設計管理工作更加嚴格，畢業(yè)生撰寫畢業(yè)設計時更加認真和具有創(chuàng)新性。

三、總結

高等院校的職能經歷了由培養(yǎng)技術人才兼顧科學研究，再擴展到對接產業(yè)服務社會的過程。而畢業(yè)設計是高等教育中的一項理論密切聯系實踐的綜合環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生理論水平、創(chuàng)新思維、自學能力等素質的全面展示。經過近八年的教學探索和實踐，天津工業(yè)大學測控技術與儀器專業(yè)已經形成了以紡織設備與產品信號檢測、光學測量以及機電控制特色，側重于測量與控制、儀器與系統(tǒng)設計制造等專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為高等學校教學計劃中最后的綜合性教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計，初步取得了一定的成效和經驗，并且得到了較好的社會評價和用人單位的認可，但隨著社會經濟的發(fā)展、科技水平的提高以及教學改革的深化，測控技術與儀器專業(yè)的畢業(yè)設計模式仍需不斷改進。

參考文獻：

[1]教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]鄒霞.大學生就業(yè)競爭力的提升策略[J].人民論壇，2010，（23）：

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[3]殷開成，李同英.在畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].高等理科教育，2006，（1）.

篇3

一、前言

工程教育專業(yè)認證標準要求畢業(yè)設計選題要緊緊圍繞專業(yè)特色解決現場實際工程問題，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)及具備解決有一定復雜程度的工程問題的能力。標準要求實行過程管理和目標管理相結合的管理模式，由具有豐富教學和實踐經驗的教師或企業(yè)工程技術人員承擔畢業(yè)設計的指導和考核，鼓勵學生下實驗室參與科學研究活動，支持學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計。大同大學煤炭工程學院地處晉、冀、蒙國家能源基地中心，長期以來形成了為煤企培養(yǎng)應用型人才的辦學特色，與同煤集團等多家煤企簽訂了產學研合作協(xié)議，與同煤共建總值5000多萬的綜采、綜掘綜合實踐教學基地，為應用型人才培養(yǎng)提供堅持基礎。

二、畢業(yè)設計存在的問題

目前，我校對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計大綱重新進行了修訂，新大綱的執(zhí)行雖取得了不少成效，但仍與工程教育專業(yè)認證標準要求相差較遠，還存在以下的不足:1．畢業(yè)設計與工程實際及前沿研究結合不夠緊密，創(chuàng)新性不足目前，盡管不少采礦專業(yè)課程中涉及到一些新技術的教學內容，但迄今為止，教學單位仍缺乏系統(tǒng)的教學與研究，且各門課程之間銜接不緊密、綜合性與系統(tǒng)性較差、實用性不強。此外，部分青年教師接觸企業(yè)的機會少，工程經驗缺乏，致使指導學生做畢業(yè)設計的時候只能盲目選題，剽竊上一屆學長的研究成果，學生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。2．畢業(yè)實習流于形式、走馬觀花，畢業(yè)設計質量無法保證由于實習經費、實習基地、安全管理、交通食宿等因素限制，實習單位的接待壓力很大，故四周的畢業(yè)實習很難深入到崗位一線，致使學生對工程實踐了解有限，不能接觸最前沿的工藝與設備，很難培養(yǎng)學生的工程意識，磨滅了學生在畢業(yè)設計過程中的新思想、新改進、新創(chuàng)造。3．畢業(yè)設計與學生就業(yè)、考研復試時間相沖突一般高校的畢業(yè)設計多安排在本科教學的第八學期。此期間，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)、考研復試等各項工作千頭萬緒，再加上近幾年就業(yè)形式不容樂觀，致使學生無心全身心投入畢業(yè)設計中，故其質量出現一定程度的滑坡，嚴重影響學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、畢業(yè)設計創(chuàng)新思路

篇4

    一、當前畢業(yè)設計中存在的主要問題

    通過對2007屆到2009屆環(huán)境工程本科畢業(yè)設計的分析和總結,發(fā)現在畢業(yè)設計組織和完成過程中存在許多值得進一步改進和完善的地方。

    1.部分學生對畢業(yè)設計不夠重視、投入精力過少

    目前大部分院校在教學計劃中把畢業(yè)設計都安排在第八學期,而這一學期又是畢業(yè)生確定工作和研究生復試準備的關鍵時期。當前的就業(yè)市場競爭空前激烈,巨大的擇業(yè)壓力迫使打算就業(yè)的學生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上,考研通過初試線的同學很早就在準備研究生復試,而學校經常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個專業(yè)建設好壞的重要指標,導致部分學生對畢業(yè)設計的重視程度和精力投入不夠。有的同學僅用幾天時間東抄西拼完成論文,草草了事;有的同學實驗態(tài)度不認真、實驗數據缺乏合理性、不懂得用原理解釋實驗數據、畢業(yè)設計的格式也不符合本科畢業(yè)設計的規(guī)范;還有的同學隨意編造數據或直接照抄照搬別人的研究成果。其結果使畢業(yè)設計流于形式,難以達到鍛煉學生實驗技能和綜合素質的效果。

    2.畢業(yè)設計質量參差不齊,題目重復率較高

    2004年以來,我校引進了大批高學歷的中青年教師,這些教師來自不同的專業(yè)背景,大多是從高校到高校,雖然具有扎實的理論基礎,但大多數缺少指導畢業(yè)設計的實際經驗。由于學生數量多、指導教師少,很多教師未經任何培訓就參與畢業(yè)設計的指導。多數教師都能不辭辛苦、保質保量完成畢業(yè)設計指導任務,而個別教師由于課堂教學任務比較繁重,隨便找個簡單的題目讓學生去做,畢業(yè)設計實施過程中也缺乏有效的指導,造成有的畢業(yè)設計內容過于簡單、格式不符合要求、題目缺乏新穎性,重復率較高。

    3.畢業(yè)設計的題目分散度較大,尚未形成“醫(yī)工結合”專業(yè)特色

    從近三年來環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目看,分布范圍比較廣泛(包括工程設計、重金屬修復、有機物處理、環(huán)境評價、生態(tài)建設、分析方法等),每類題目都占一定比重,沒有重點研究方向,難以體現專業(yè)特色。目前,國內外著名高校的環(huán)境工程專業(yè)經過若干年的積累和錘煉后已經形成自己獨特的研究方向,這一點在畢業(yè)設計題目上表現得非常明顯。如中國農業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目“華北地區(qū)冬小麥-夏玉米體系產量變化特征及產量-氣候關系研究”較好地體現了農業(yè)大學的特色。為加快專業(yè)建設,積極申請校級或更高層次品牌或特色專業(yè),必須花大力氣研究和設計畢業(yè)設計的題目和內容,不斷提高畢業(yè)設計的水平,并使人很明顯地從中看出其特色研究方向。

    4.實驗設備破損和老化現象嚴重,影響實驗效果

    很多教師除了要指導畢業(yè)生進行畢業(yè)設計外,還要完成繁重的課堂教學任務,難以全程監(jiān)控畢業(yè)設計進程。部分從事畢業(yè)設計的學生對實驗儀器不懂得愛護,不按正常規(guī)定操作實驗儀器。經過幾年的使用后,實驗室的部分設備出現老化和故障,有的設備如電子分析天平和紫外可見分光光度計靈敏度下降,有的設備如恒溫搖床已不能正常使用,一些常規(guī)玻璃儀器如容量瓶、比色管等破損率較高。由于學校實踐教學經費比較緊張,精密儀器難以及時維修或更換,也在一定程度上降低了畢業(yè)設計質量。

    以上多種不足共同導致的后果便是畢業(yè)設計整體質量不斷下滑。為避免畢業(yè)設計流于形式,真正達到訓練學生綜合能力、創(chuàng)新能力和科研能力的目的,培養(yǎng)符合社會需求的應用型工程技術人才,對畢業(yè)設計進行改革已成燃眉之急。

    二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計改革措施

    針對往屆畢業(yè)設計中存在的主要問題,結合多年指導畢業(yè)設計的教學經驗,下面提出一些改進措施,其中很多措施已經收到良好的效果。

    1.改變畢業(yè)設計的組織形式和開展時間,使畢業(yè)設計的形式靈活多樣

    為緩解畢業(yè)設計的開設時間與考研復試和就業(yè)、儀器設備數量與畢業(yè)設計人數之間的矛盾,自2009年起泰山醫(yī)學院環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計主要分兩個學期進行:不考研的學生在第七學期進行畢業(yè)設計,考研的學生在第八學期進行畢業(yè)設計。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗,提前完成畢業(yè)設計。為解決大多數教師缺乏工程技術實踐經驗的現狀,泰山醫(yī)學院主動與企業(yè)合作辦學,探索出“產、學、研”辦學的新思路,建立了多個專業(yè)實踐教學基地,如山東瑞星化工集團、青島海利爾藥業(yè)公司、泰安市污水處理廠等,部分學生經學校推薦后可在實踐教學基地完成畢業(yè)設計,依托大公司專業(yè)人員的工程技術優(yōu)勢提高工程類畢業(yè)設計質量和比重。在校內從事畢業(yè)設計的學生,也從政策上引導指導教師開展工程設計類畢業(yè)課題。

    2.加強畢業(yè)設計教育,重視實驗管理員的作用

    為減少畢業(yè)設計過程中對易損玻璃儀器和精密儀器的損壞率,每年畢業(yè)設計開始前都要召開畢業(yè)生動員大會,介紹畢業(yè)設計的意義和儀器設備的重要性,使學生從思想上高度重視畢業(yè)設計,像愛護私人物品一樣愛護儀器設備,小心操作避免損壞,用完之后及時恢復原狀。對精密儀器如電子分析天平、分光光度計等在使用時應認真填好儀器使用記錄,出現故障及時上報給實驗管理員,實驗管理員在每天上下班檢查精密儀器兩次,發(fā)現問題及時維護或上報給實驗室主任。對常規(guī)玻璃儀器和易耗品,每個畢業(yè)生在到實驗室做實驗前都要向實驗管理領取,同時一式三份登記造冊,一份自己保留,一份交給實驗管理員,一份交給指導教師。畢業(yè)設計完成后應完整歸還,損害的儀器應說明理由,并作出相應賠償。

    3.鼓勵承擔科研課題的優(yōu)秀教師參與指導畢業(yè)設計,提高指導教師水平

    一個學生的畢業(yè)論文好壞與否與指導教師的科研水平和綜合素質有很大關系。在畢業(yè)生人數較多的幾年里,為緩解指導教師人數不足的現狀,鼓勵全院教師承擔畢業(yè)設計指導任務。由于少數教師科研水平不高、責任心不強,題目簡單且重復利用率高,畢業(yè)設計缺乏新穎性,使其指導的畢業(yè)生論文質量較差,影響整體效果。近年來由于生源緊張,畢業(yè)生人數較少,為提高指導教師整體水平,一方面鼓勵教師進行課題研究,將現有課題向更深層次發(fā)展,另一方面倡導承擔科研課題的優(yōu)秀教師積極參與畢業(yè)設計的指導,以自身良好的科研素質來影響學生,培養(yǎng)其獨立鉆研和解決科學問題的能力,為將來的就業(yè)和考研打下良好的基礎。

    4.努力發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢,倡導指導教師間的交流與合作

    針對以往畢業(yè)設計題目分散、內容單一的現狀,在最近兩年的畢業(yè)設計選題之前,組織參與指導畢業(yè)設計的教師進行交流與研討,每名指導教師對本學年擬開展的畢業(yè)設計題目和主要內容進行介紹,其他教師可根據自己的學科背景,從不同的角度來分析該畢業(yè)設計題目,分析存在的問題,給出合理的建議,使每個畢業(yè)設計的內容盡可能完整,更貼近“醫(yī)工結合”的特色方向,并能夠鍛煉學生多個方面的技能。另外,通過相互交流能夠將內容相近的畢業(yè)設計題目進行整合,分散的題目趨于集中,最終形成綜合型的高層次畢業(yè)課題,不僅有助于畢業(yè)設計總體質量的提高,而且容易形成學術團隊和專業(yè)特色,提升專業(yè)整體水平。

    5.改革畢業(yè)設計考核方式,加強畢業(yè)生的宏觀管理與監(jiān)控

    以往的畢業(yè)設計考核往往以畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯的成績?yōu)橹饕己酥笜?平時成績由指導教師自主決定。個別畢業(yè)生雖然平時表現不好,但最后總成績較高,而有的平時認真做實驗的同學畢業(yè)設計總成績反而較低,最終在本屆和以后的畢業(yè)生中產生了許多不利影響。為改變這種情況,一方面應在畢業(yè)設計考核指標中提高平時成績比重,探討科學高效的打分方式,另一方面應在畢業(yè)設計進行中加強監(jiān)管,嚴格請假制度,不定期安排指導教師到實驗室巡視,對不遵守紀律和經常不到實驗室的畢業(yè)生進行嚴厲懲罰,乃至推遲畢業(yè)答辯日期。

    三、結束語

    畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生的工程意識、創(chuàng)新精神和工程技術能力起著非常重要的作用。如何提高本專業(yè)畢業(yè)設計水平,牽涉的因素非常多,應根據每個學校的具體情況作出具體分析。我們結合多年來的畢業(yè)設計指導經驗,從畢業(yè)設計的組織形式、指導教師的選擇、管理措施、教師之間的交流與合作、實驗管理員的作用等方面分析了提高畢業(yè)設計質量的具體措施,并在實際運用中收到了良好的效果。

篇5

中圖分類號：G642.0；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0028-04

新型城鎮(zhèn)化是新時期中國全面建設小康社會的核心策略。新型城鎮(zhèn)化的關鍵內容是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與一體化、產業(yè)升級與低碳轉型、資源的節(jié)約與集約利用、土地的混合利用與緊湊開發(fā)等[1]，因而要求城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)積極探索推行新型城鎮(zhèn)化的新策略。作為為社會培養(yǎng)、輸送城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的高等學校，應積極進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐，使得畢業(yè)生具備前瞻預測、綜合思考、專業(yè)分析、公正處理等方面的能力，能夠科學應對新型城鎮(zhèn)化過程中的規(guī)劃設計與規(guī)劃管理方面的難題和挑戰(zhàn)。

2011年黑龍江省啟動了特色應用型人才培養(yǎng)綜合改革試點項目，作為特色應用型人才培養(yǎng)試點高校，黑龍江科技大學積極開展特色應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[2-3]。黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在試點改革過程中，以校企協(xié)同方式不斷提高學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積極開展特色應用型人才培養(yǎng)的理論研究與教學實踐，取得了較好的效果，畢業(yè)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐能力不斷提高，得到了社會和行業(yè)的認可和好評。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才概念模型

城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才，是在一般應用型人才培養(yǎng)的基礎上，根據學校和專業(yè)自身的辦學條件、辦學背景以及所處的地域環(huán)境，綜合地方和區(qū)域的城鄉(xiāng)建設發(fā)展需求，進行人才培養(yǎng)定位，并集中學校優(yōu)勢教學資源，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的知識結構和專業(yè)能力，在城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、公共政策制定及建設實施管理等某一方面或某幾方面比較突出，在省內外具有領先優(yōu)勢和影響力。城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才的概念模型見圖1。

二、校企協(xié)同的基本思想

城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為對象，以土地及空間利用為核心的公共政策[4]。城鄉(xiāng)規(guī)劃是政府推進新型城鎮(zhèn)化的重要手段，要求規(guī)劃師具備較高的職業(yè)能力。一方面要求規(guī)劃師具備扎實的專業(yè)理論知識及較高的專業(yè)理論水平，善于應用專業(yè)理論分析解決實踐中的復雜問題；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃又是一門實踐性很強的學科，是通過規(guī)劃設計與規(guī)劃管理，對城市發(fā)展資源進行空間配置，并使之付諸實施的過程[5]，因而要求規(guī)劃師應具備較強的工程實踐能力。

校企協(xié)同是提高城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才職業(yè)能力的有效策略。校企協(xié)同的基本思想是指在城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才培養(yǎng)過程中，學生應具備的自然科學知識和社會科學知識、專業(yè)核心知識和專業(yè)相關知識、現狀調研能力、規(guī)劃設計能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等主要由高等學校來培養(yǎng)，高等學校是人才培養(yǎng)的主體；同時可以將規(guī)劃師請進高校進行講座和實踐指導。學生規(guī)劃設計與規(guī)劃管理等方面的業(yè)務實踐，包括教師的掛職鍛煉在設計院和規(guī)劃局等企事業(yè)單位完成，企業(yè)為學生業(yè)務實踐及教師掛職鍛煉提供實踐平臺和業(yè)務指導。校企協(xié)同的基本思想框架見圖2。

三、校企協(xié)同的城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才培養(yǎng)路徑

（一）加強“雙師型”隊伍建設，教師應“會講能做”“亦師亦工”

實力雄厚的師資隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵因素。城鄉(xiāng)規(guī)劃學科具有較強的實踐性，要求高等學校的師資隊伍除了具備深厚的理論知識和前瞻的國際視野外，還應具有較強的工程實踐能力，才能勝任傳授理論知識、培養(yǎng)具有規(guī)劃設計能力與創(chuàng)新能力人才的教學任務，因而“雙師型”隊伍建設是提高特色應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。多年來，黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)先后安排教師深入哈爾濱工業(yè)大學城市規(guī)劃設計研究院、中國中建設計集團黑龍江省分公司、哈爾濱市方舟城市規(guī)劃設計有限公司、哈爾濱市城鄉(xiāng)規(guī)劃局等單位進行掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，教師“會講能做”“亦師亦工”，教師的實踐能力及社會服務能力明顯提高，并且還能夠將科技服務成果引入課堂教學，提高課堂教學質量。

（二）以“導引課、核心課、相關課、技術課”為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系

現代城鄉(xiāng)規(guī)劃的復雜性、綜合性及專業(yè)性要求畢業(yè)生具備前瞻的預測與分析能力、綜合的思考與表達能力。因而高等學校的專業(yè)課程體系是至關重要的，不僅影響畢業(yè)生的知識結構，同時也影響其能力結構。黑龍江科技大學結合人才培養(yǎng)方案的修訂，進一步優(yōu)化了專業(yè)課程體系，形成了“導引課、核心課、相關課、技術課”的特色專業(yè)主線。主要包括：以教師系列報告形式，開設了城鄉(xiāng)規(guī)劃導引課程，及早讓學生了解專業(yè)特點和職業(yè)特點，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，引導學生有目的進行學習；開設了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城鄉(xiāng)基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)道路與交通、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市設計、詳細規(guī)劃、社會綜合調查研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等核心課程，有效保證了專業(yè)教育與職業(yè)實踐的銜接；重視城市經濟學、風景園林規(guī)劃與設計概論、城市公共政策、城市社會學、城市地理學等相關課程的開設，強化了學科構成的多元化，拓寬了學生的知識面；開設了計算機輔助設計（CAD）、城市地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市b感（RS）、大學語文與寫作等課程，強化了規(guī)劃技術類課程在城市規(guī)劃中的應用，有效培養(yǎng)了學生的計算機信息自動化處理能力與公文寫作能力。

（三）專業(yè)實踐與專業(yè)競賽相結合，提高學生的工程實踐能力與協(xié)同創(chuàng)新能力

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐一般包括調研、規(guī)劃設計與規(guī)劃管理等方面。專業(yè)實踐是培養(yǎng)學生現狀調研與分析、設計方案的構思與深化、設計概念與思想的表達及規(guī)劃管理實踐與創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要過程。黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重視特色應用型人才工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將專業(yè)實踐與設計及調研競賽相結合，每年均組織學生參加高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會組織的規(guī)劃設計和社會綜合實踐調研競賽。通過參加規(guī)劃設計競賽，學生學會了以創(chuàng)新的視角解析設計主題的內涵，并以全面、系統(tǒng)的思考進行城市設計。通過參加社會綜合實踐調研，培養(yǎng)學生關注城市問題的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生將專業(yè)知識與經濟發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化、低碳城市、社會管理、公眾參與等相結合的專業(yè)意識，強化學生學以致用的能力和創(chuàng)新解決城市問題的能力。以2014-2015年為例，黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)24名學生，在高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會組織的規(guī)劃設計和社會綜合實踐調研競賽中獲國家級獎勵，其中“小島難載生命之重”和“足下生活圈”2份調研報告獲得三等獎。

（四）采用雙導師制，實現頂崗實習，提高學生工程實踐能力

雙導師制是指在學校教師的指導下選擇合適的實習單位，在實習期間，由學校指導教師和設計院指導教師進行雙重指導把關的實習方式。設計院實習是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生進一步理解和掌握理論知識、提高專業(yè)實踐能力的重要實踐環(huán)節(jié)。由于設計院實習具有量大面廣的特點，為了提高實習的質量，分散式頂崗實習是一種有效的實習方式。由學校與企業(yè)聯合，建立以設計院為核心的實習實踐基地。在大學第五學年，將學生組織到設計院進行為期半年的頂崗實習，學生的規(guī)劃設計實習、畢業(yè)實習都在設計院完成。實習期間以項目為載體，學生通過參與設計項目，了解專業(yè)理論、專業(yè)規(guī)范和標準在實踐中的應用，學會團隊協(xié)作以及如何與人交流等技能。實踐表明：頂崗實習，能夠使學生接觸社會，了解社會和職業(yè)需求，有效提高工程實踐能力。

（五）畢業(yè)設計選題與設計院或教師科研項目相結合，提高畢業(yè)設計的實用價值與創(chuàng)新水平

設計院的實際項目及教師負責的科研項目，一般是目前需要解決的突出的城市問題，是新規(guī)劃理念的具體應用，項目選題創(chuàng)新性強，有代表性。根據工作量的大小，組織學生單獨或合作完成設計院的實際項目或教師負責的科研項目，有利于激發(fā)學生參與畢業(yè)設計的熱情，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析問題和解決實際問題的能力。以黑龍江科技大學2015屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計選題涵蓋了城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市設計、城鎮(zhèn)控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等方向（圖3）。學生結合設計院實際工程項目和教師科研項目選擇畢業(yè)設計題目，畢業(yè)設計真題率為100%，有10份畢業(yè)設計方案被設計院采納，占32.3%。學生完成的村莊規(guī)劃，強調自下而上與自上而下相結合的設計思想，突出規(guī)劃的可操作性。采用村民調查問卷、村委會及村民訪談等多種方法相結合的形式，強調村民對規(guī)劃的參與。畢業(yè)設計選題與設計院實際項目或教師科研項目相結合，不但拓寬了畢業(yè)設計選題范圍，而且有效提高了畢業(yè)設計的實用價值和創(chuàng)新水平。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)設計因實用價值與創(chuàng)新水平高，在黑龍江科技大學畢業(yè)設計專項評估中連續(xù)多年被評估為優(yōu)秀。

四、結語

城鄉(xiāng)規(guī)劃是推進中國新型城鎮(zhèn)化的依據和藍圖，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需要具備有效解決新型城鎮(zhèn)化建設中更為復雜化、縱深化的城鄉(xiāng)問題的能力。特色應用型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要，亦是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的需要。因而培養(yǎng)能適應新常態(tài)下城鄉(xiāng)發(fā)展的特色應用型人才，突出城鄉(xiāng)資源配置、公共政策和公共服務，是高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的重要任務之一。高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應該不斷加強與城鄉(xiāng)規(guī)劃企事業(yè)單位的合作，校企協(xié)同，探究有效的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程實踐能力，不斷推進中國城鎮(zhèn)化質量效益的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張洪波，姜云，王寶君，等. 新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色應用型人才培養(yǎng)的途徑[J].高等建筑教育，2016， 25（2）： 25-27.

篇6

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。作為應用型地方院校，提高人才培養(yǎng)質量、深化教學改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應用型本科工科院校的特征在于與工農業(yè)生產實踐聯系緊密，其實踐教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，畢業(yè)設計的教學體系，也是特色專業(yè)建設的重要內涵之一。畢業(yè)設計是大學生在校學習的最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學生四年來學習效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學生實現實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定結實的基礎?；搓幑W院生物工程專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)、國家特色專業(yè)建設點、江蘇省高等學校本科重點專業(yè)類建設專業(yè)，以該專業(yè)為依托的生物化工學科是江蘇省重點學科。學院經過幾年的努力，在地方應用型本科院校的辦學模式特別是畢業(yè)設計（論文）立體化教學體系建設方面做了初步探索。

一、立體化畢業(yè)設計教學體系的內涵

根據構成應用型本科人才的綜合素質、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要素，將畢業(yè)設計分成一般性、綜合性、創(chuàng)造性和開發(fā)性四個類型，根據各類型要求，在先期準備中，適時增加相應的教學環(huán)節(jié)，并儲備相應知識和技術，構建與之對應的教學體系，綜合專業(yè)特色、工程實踐、學科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業(yè)實踐理論學習與動手實踐并重、學校與企業(yè)結合、工程實踐與技術改造并舉的立體化育人機制。以培養(yǎng)具有工程實踐能力與創(chuàng)新精神的應用型工程師為主線，以校內實驗室和企業(yè)規(guī)模生產兩大平臺為支撐，體現創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個實踐教學層次，采取技術改造、產品研發(fā)、質量評價、規(guī)模實施四種方式，利用學科交叉及知識組合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育，構建畢業(yè)設計立體化實踐教學體系，見圖1。

■

圖1 立體化畢業(yè)設計教學體系內涵

二、立體化畢業(yè)設計教學體系的特征

（一）目標明確特色化

明確專業(yè)建設總體目標，立足辦學定位，以面向工程一線的應用型高級工程技術人員為培養(yǎng)目標，以技術創(chuàng)新與工程技術管理為專業(yè)定位，以產學研合作培養(yǎng)為模式，以工程實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過教學實踐特別是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業(yè)的示范作用，向其他專業(yè)輻射。

生物工程技術是多學科、綜合性的科學技術，具有實驗性學科的特征。生物工業(yè)是生物技術領域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產品的生產和加工的手段，由此產生種類數以千萬計的產品，形成新的現代工業(yè)。生物技術產業(yè)成為世界各國經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點，我國也將生物技術產業(yè)作為高新技術產業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，產業(yè)發(fā)展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發(fā)展蘇北的戰(zhàn)略需求下，隨著蘇北工業(yè)化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔著向社會輸出大量工程實踐能力強的應用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產業(yè)，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產企業(yè)。具有工程實踐能力的生物工程應用型專門人才是提升傳統(tǒng)釀造及企業(yè)現代生物工程相關技術的主力軍。同時，淮安境內的江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、江蘇清江藥業(yè)有限公司等企業(yè)均采用生物發(fā)酵法生產螺旋霉素等常見藥物?，F代生物技術是這些企業(yè)產品升級改造及企業(yè)生存的保障，需要生物工程專業(yè)培養(yǎng)出 “有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”且經過系統(tǒng)訓練的應用型工程師。

（二）校企聯合工程化

在畢業(yè)設計教學實際過程中，將校內實踐與企業(yè)規(guī)模生產有機結合。以培養(yǎng)卓越工程師為追求，以工學交替為手段，以工程實踐為重點，在生產一線培養(yǎng)動手能力強、會設計、懂運行、能管理的生物工程應用型工程師。[3]通過企業(yè)工程實際訓練，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識、熟悉專業(yè)領域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養(yǎng)學生理論聯系實際及解決實際問題的能力、專業(yè)工程素質和工程能力，增強學生的綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養(yǎng)，增加學生的創(chuàng)新意識和適應社會的能力，了解并掌握生物制品的生產、運行、管理與營銷，學會生物制品制備工程項目的設計、安裝、施工與維護，達到應用型工程師所具備的技術和能力要求。

淮陰工學院生物工程專業(yè)有著穩(wěn)定的大學生工程實踐與就業(yè)基地18家，聯合培養(yǎng)應用型工程師，其中包括洋河酒業(yè)、今世緣酒業(yè)、天士力藥業(yè)等著名企業(yè)，這些能為本專業(yè)工程培養(yǎng)階段提供保障，有效地保證了培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質量。

（三）課題來源多面化

畢業(yè)設計選題很關鍵，它直接影響著畢業(yè)設計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導師的縱向課題或橫向課題，有的是學生自主申報的國家級、省級或校級大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的是大學生創(chuàng)業(yè)大賽項目，還有的是學生自主提出的新創(chuàng)意。這些課題分別來自于工程實際、企業(yè)創(chuàng)新及技改（包括技術革新、產品研發(fā)等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農業(yè)科技支撐、科技攻關、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學生科技創(chuàng)新等，與地方特色的生物制品優(yōu)勢資源密切相關，如凹凸資源與生物緩釋、傳統(tǒng)釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發(fā)、農業(yè)秸稈與綜合利用、生物安全與質量控制等。

學院在多年的辦學實踐中，充分發(fā)揮科學研究與社會服務功能，不斷分析地方產業(yè)的發(fā)展需求，圍繞地方支柱產業(yè)和優(yōu)勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優(yōu)勢資源，積極開展科學研究和社會服務。生物工程專業(yè)與企業(yè)共同進行課題研發(fā)工作，共同申報并實施科技廳企業(yè)博士基金、農業(yè)支撐、工業(yè)支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業(yè)與相關企事業(yè)單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業(yè)學生2011年新獲批江蘇省大學生科技創(chuàng)新項目4項、淮陰工學院大學生科技創(chuàng)新立項10項。

（四）實施場地平臺化

生物工程專業(yè)多年來一直致力結合地方經濟建設與優(yōu)勢資源，構筑多元化的產學研用合作平臺，采取自主建設或省市及企業(yè)共建的方式，建有江蘇省生物質轉化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉化與生物制品高技術研究重點實驗室、產學研共建淮安市生物能源研究與轉化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農副產品檢測中心、淮安市農業(yè)廢棄物綜合利用與新型基質工程技術研究中心、江蘇省凹土工程技術研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術研究中心等，這些多層次的實踐教學平臺為推進學科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經濟建設服務奠定了堅實的基礎。學生能通過各類平臺，學會并掌握產品研發(fā)、技術革新、設備改造、質量評價、規(guī)模實施等一系列問題的解決方法。

（五）指導教師多元化

為適應培養(yǎng)應用型本科人才需求，要加強指導教師隊伍工程化建設。

淮陰工學院生物工程專業(yè)的前身是淮陰工業(yè)?？茖W校生物工程專業(yè)，專業(yè)具有良好的工程教育背景。現有教師隊伍中有從企業(yè)引入的多年從事企業(yè)管理及產品生產的高級工程師，有經過企業(yè)工程學習的年輕碩士和博士，有企業(yè)的技術顧問或兼職技術總監(jiān)，有企業(yè)的科技特派員等。此外，學校還在相關企業(yè)聘請了企業(yè)高級工程一線技術人員為兼職教授，與校內教學人員共同承擔培養(yǎng)任務。學生在四年的學習中所涉及的工程實踐環(huán)節(jié)均在各相關企業(yè)實施，工程教育基礎較好。

（六）學科交叉組合化

學科交叉是“學科際”或“跨學科”的研究活動，是將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結果導致的知識體系構成了交叉科學 。[4]學科交叉體現了科學的整體性，實質上是知識體系的滲透和融合，是學術思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思想的體現。

畢業(yè)設計是學生在校期間綜合性最強的也最能體現能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，產學研用等各個部門都很關注。隨著人們對自然界認識的不斷深入，當前科學技術的發(fā)展呈現既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學科分化得越來越精細，不同領域的科研人員所關注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學科共同協(xié)作才能解決，這就要求畢業(yè)生在具有扎實專業(yè)基礎的同時，還能從事跨學科背景的交叉復合型創(chuàng)新，人才的要求向多元化、復合型轉變。特別是對于面向工程一線的、以培養(yǎng)應用型人才為目標的地方性本科院校，更需要跨專業(yè)、跨學科的知識組合。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往把注意力集中在單個創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、重大創(chuàng)新以及顯性創(chuàng)新效益上，缺乏多重性、動態(tài)性、協(xié)同性。因此，要改變這一傳統(tǒng)視角，以系統(tǒng)的觀點、組合與集成的角度來研究技術創(chuàng)新行為，以提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益。[5]“新型豆渣制品的開發(fā)──可食用紙研制”的課題中需要測定產品應力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應的機械強度測試儀器。學生和指導教師根據跨專業(yè)組合創(chuàng)新理論，創(chuàng)新性地自制了簡單的測試拉應力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應用于可食品生物類畢業(yè)設計的創(chuàng)新及工程實踐的可行性，并付諸實施。“太陽能控溫生化制品運輸箱的研制”課題，需要生物學、生物傳感器、電子學、機械學、測控學等多學科的知識組合?！暗~無水?；钸\輸技術開發(fā)”課題需要將生物技術、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質量評判等諸多知識點有效組合。“紅外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結果。這些跨學科畢業(yè)設計的創(chuàng)新實踐表明，用組合創(chuàng)新理論指導跨專業(yè)畢業(yè)設計是可行的，組合創(chuàng)新理論適合在跨專業(yè)畢業(yè)設計中應用。

（七）培養(yǎng)能力層次化

在立體化畢業(yè)設計教學體系中，能力培養(yǎng)需要分層次實施，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個能力層次呈階梯式提升。學會創(chuàng)意是基本，掌握創(chuàng)新是手段，能夠創(chuàng)業(yè)是目標。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需貫穿于整個教學過程。實踐環(huán)節(jié)教學是實現創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的最好體現。校內實驗學習和學會創(chuàng)意是基礎，經過一系列的訓練，最終可以實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產品規(guī)?；a的總體目標，可以在不同的層次、以不同的方式實現這一培養(yǎng)目標。根據具體的畢業(yè)設計課題，有些表現為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。

（八）學生參與階段化

畢業(yè)設計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學校實行本科生導師制，鼓勵學生盡早進入實驗室或企業(yè)，從大二開始，在具備了一定的專業(yè)基礎知識之后，學生跟隨導師進入課題組，結合科學研究及生產實際，學會解決實際問題的本領。學生可以根據自身的知識結構以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學生因其知識結構的限制，可以作為高年級學生的助手，逐漸學會并熟練基本技能，初步了解畢業(yè)設計的過程與要求。從大二進入專業(yè)基礎課學習開始，讓學生提早進入畢業(yè)設計的課題選擇、資料查找、方案設計、實施操作、數據處理等環(huán)節(jié)，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認識會有差別。

按照教學體系，參與課題或工程實踐訓練的方式有多種，包括技術革新、設備改造、新品研發(fā)、市場調研、方案設計、質量控制、規(guī)模生產等，其目標是達到實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于具體的單一方式，能力訓練主要內容有所區(qū)別，如設備改造側重機械結構與電路的改進或設備選型等，質量評價側重分析檢測與指標控制，而產品研發(fā)則需在市場調研及確立目標的基礎上，進行方案設計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。

（九）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一體化

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔當著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才的重要使命。在大學生就業(yè)形勢及國家倡導自主創(chuàng)業(yè)的形勢下，高校實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為解決大學生就業(yè)的重要途徑。[6]在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育背景下，將創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐有機結合，成為一體化，產生并儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術，是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的具體化和提高，是創(chuàng)業(yè)技術的學習、儲備與創(chuàng)新實踐的有機結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術與創(chuàng)業(yè)技術不同，創(chuàng)業(yè)技術不一定是新技術，不一定具有技術的新穎性。即使是新技術，在創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據自主創(chuàng)業(yè)的條件，作技術改進，形成適合自主創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)新技術，力爭達到新技術的最高水平或代表新技術的最高水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化與創(chuàng)新實踐不同，創(chuàng)新實踐不一定產生創(chuàng)業(yè)技術，創(chuàng)新實踐的結果可以是一個新的理論、方法、理念、技術，而創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐一體化的結果一定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術。江蘇省淮安大學科技園是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化提供了很好的平臺。

畢業(yè)設計活動中最易實現一體化。在畢業(yè)設計中，讓學生在校嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技術結合，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術。創(chuàng)新是畢業(yè)設計的基本要求，產生一項技術是常事，如提出一種產品生產工藝，完成產品的設計與加工，研制一種新形食品等，學生均可獲得一項技術，若這些技術可用于創(chuàng)業(yè)，則在畢業(yè)設計通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化達到了能力培養(yǎng)的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現知識產權保護。用此方法，現已申請及授權的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請?zhí)?01010248822.3），反復休眠無水?；畹~的方法（申請?zhí)?01010241746.3），太陽能半導體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術都可用于創(chuàng)業(yè)?；铘~無水運輸裝置是學生在畢業(yè)設計中完成的可用于創(chuàng)業(yè)的技術，具有該裝置的全套設計圖紙和設計說明書，并實現了專利保護。專利技術由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)技術儲備與創(chuàng)新實踐一體化的熱情，并在學習、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。

三、結語

總之，畢業(yè)設計是培養(yǎng)面向工程一線工程師的核心教學環(huán)節(jié)，需要先期的各種訓練基礎支撐。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現專業(yè)特色的畢業(yè)設計立體化教學體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業(yè)推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本專科專業(yè)。運用組合創(chuàng)新理論，結合生產實際，進行知識綜合型畢業(yè)設計，能形成畢業(yè)設計的創(chuàng)新成果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭超，王伯初，祝連彩.中國生物技術產業(yè)化發(fā)展的現狀及對策分析[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，17（2）：46-50.

[2] 趙新川.生物技術――未來經濟發(fā)展的增長點[J].高科技與產業(yè)化，2011，（3）：26-27.

[3] 倪依純.工學交替培養(yǎng)模式面臨的主要問題及其對策[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（24）：68-69.

篇7

本科生畢業(yè)設計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環(huán)節(jié)，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業(yè)的教師經過多年的教研總結出：這些培養(yǎng)目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現的，要提高畢業(yè)設計（論文）的質量，提高學生的綜合素質，增加學生就業(yè)的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產學研合作辦學之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設計（論文）模式進行個性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據不同類型學生特點，進行個性化培養(yǎng)，指導教師有針對性開題，學生根據自己的特長并結合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設計（論文）題目；也可以讓學生根據自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設計（論文）題目，由專業(yè)教師把關審題；也可支持學生到就業(yè)單位或實習實訓基地做畢業(yè)設計（論文），可使學生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業(yè)設計（論文）聯合指導企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯合開展科學研究、產品開發(fā)、共建研究等產、學、研合作模式，企業(yè)借學校人力資源進行研發(fā)工作，學校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯合優(yōu)勢和校企合作傳統(tǒng)，同時，各企業(yè)中的工程技術人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設計（論文）聯合指導企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業(yè)實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地

利用校內資源條件，發(fā)揮學科優(yōu)勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業(yè)、省水處理實驗中心組建了培養(yǎng)學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業(yè)設計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業(yè)引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業(yè)工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業(yè)設計（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業(yè)設計（論文）的指導水平。

5.建立可操作性強的質量保證和評價體系

針對不同方式的畢業(yè)設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯合指導協(xié)議書等教學文件，以保證畢業(yè)設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養(yǎng)效果，制定了學生畢業(yè)設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業(yè)設計（論文）的質量。

二、改革的可行性

"學科交叉、產學研結合"畢業(yè)設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發(fā)學習的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業(yè)設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創(chuàng)新科研項目，參加大學生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業(yè)在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優(yōu)秀學生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節(jié)省了培訓費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業(yè)實驗資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實驗設備作為學生畢業(yè)設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實驗設備的使用價值。

三、結束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優(yōu)秀的應用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學質量，是我專業(yè)教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]冀滿祥.本科畢業(yè)設計（論文）質量控制的實踐與思考[J].山西農業(yè)大學學報（社會科學版），2005，2（4）：142-143.

篇8

摘要：針對我國高等職業(yè)教育在畢業(yè)設計這一薄弱環(huán)節(jié)所存在的問題，根據校企協(xié)同創(chuàng)新育人的發(fā)展思路，依托頂崗實習平臺，融入先進的CDIO理念，提出了一種有助于形成職教特色的高職畢業(yè)設計SECI-CDIO教學模式，并從畢業(yè)設計的題目選擇、過程指導、結果考核等方面進行了詳細探討，以期為提升我國高職畢業(yè)設計質量探索一條新的改革之路，從而推動校企合作向縱深發(fā)展。

關鍵詞 ：高職；畢業(yè)設計；CDIO；教學體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0029-03

作者簡介：舒平生（1967—），男，南京信息職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，機電學院副院長，研究方向為機械設計及制造、電子產品結構設計、SMT技術及工藝。

基金項目：2013年江蘇省教改立項課題“驅動高職畢業(yè)設計質量提升的校企協(xié)同保障機制創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2013JSJG376）

一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展

CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養(yǎng)大綱更是將工程專業(yè)學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，明確要求采用系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用于教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業(yè)的高度認可。

我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養(yǎng)模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張杰教授為實施卓越工程師培養(yǎng)計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基于CDIO的畢業(yè)設計教學模式也相繼涌現，而研究成果主要集中在本科畢業(yè)設計方面，對提升畢業(yè)設計質量發(fā)揮了積極的推動作用。

二、高職畢業(yè)設計SECI-CDIO教學模式提出的背景

現代企業(yè)對高職畢業(yè)生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發(fā)展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發(fā)展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革。校企協(xié)同創(chuàng)新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業(yè)教育辦學質量的重要手段。

隨著校企合作的不斷推進，校企協(xié)同創(chuàng)新成果不斷涌現，但貫穿于頂崗實習期間的畢業(yè)設計依然是高職教育教學的薄弱環(huán)節(jié)。2004年教育部辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計工作的通知》明確要求，高職畢業(yè)設計應緊密貼合所學專業(yè)和現役崗位，各類高職院校應根據自身發(fā)展需要，圍繞畢業(yè)設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由于當前畢業(yè)設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業(yè)設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業(yè)設計抽檢結果來看，高職畢業(yè)設計的合格率仍遠低于基本合格率，近期畢業(yè)設計質量甚至呈下滑趨勢。

分析當前高職畢業(yè)設計質量下滑的原因，這與缺乏企業(yè)的深度參與、指導、評價密切相關。對于與頂崗實習并行的高職畢業(yè)設計而言，頂崗實習平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業(yè)設計教學模式提供了理想實施平臺。在人才培養(yǎng)目標方面，高職畢業(yè)設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習平臺，構建了如圖1所示的高職畢業(yè)設計SECI-CDIO教學模式。

三、基于SECI-CDIO的高職畢業(yè)設計實施思路

（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業(yè)設計

高職畢業(yè)設計源于本科畢業(yè)設計，但兩者在學生畢業(yè)設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養(yǎng)目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業(yè)設計。它主要包括發(fā)現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設計弊端，而且也有利于實現高職畢業(yè)設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協(xié)調發(fā)展。

（二）建立SECI-CDIO模式下動態(tài)選題機制

在畢業(yè)設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續(xù)學業(yè)深造、自謀職業(yè)等。為使畢業(yè)設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協(xié)同的動態(tài)選題機制。在規(guī)定的選題周期內，畢業(yè)設計一直處于構思階段。當進入規(guī)定的時間節(jié)點后，對于進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業(yè)設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動態(tài)選題機制，有助于實現選題緊貼崗位，有助于實現一人一題的目的。

（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導協(xié)調機制

高職畢業(yè)設計的開設宗旨，就是運用專業(yè)的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業(yè)設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優(yōu)勢。在畢業(yè)設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業(yè)導師負責實踐指導，把關畢業(yè)設計實用價值，而校內導師負責提供畢業(yè)設計的理論支持，把關畢業(yè)設計的理論水平。針對畢業(yè)設計與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協(xié)同的“雙師”指導協(xié)調機制，以確保畢業(yè)設計的指導質量。

（四）建立SECI-CDIO模式下多維監(jiān)控機制

由于學校、企業(yè)、學生對畢業(yè)設計的價值取向存在差異，這給當前校企協(xié)同管理畢業(yè)設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協(xié)同選題機制后，即畢業(yè)設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機制。學校、企業(yè)、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業(yè)設計的全過程，根據各關節(jié)的具體考核指標，對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)嚴格把關。

（五）建立CDIO模式下高職畢業(yè)設計特色的考核機制

目前，高職畢業(yè)設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評為輔”的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業(yè)設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業(yè)設計的評價指標，建立多方參與的遠程協(xié)調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設計工作指導小組、“學?？己死碚搼?企業(yè)考核實用效果”聯合考核機制、優(yōu)秀畢業(yè)設計學生由實習單位優(yōu)先選擇或由學校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對校企協(xié)同主管的畢業(yè)設計從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業(yè)教育及其工學結合制度科學發(fā)展。

（六）建立CDIO模式下校企協(xié)調管理畢業(yè)設計平臺

通過對學校、企業(yè)雙方信息的合理整合，以學校為主體，應用信息網絡技術，合理開發(fā)高職畢業(yè)設計信息化的網絡平臺。通過網絡集成環(huán)境下多個數據庫的訪問與協(xié)作，校企雙方能及時了解、把握學生畢業(yè)設計的具體情況。這可為切實提高畢業(yè)設計質量提供良好的操作平臺。

實踐表明，基于頂崗實習的畢業(yè)設計不僅能夠解決企業(yè)有關的實際問題，也有利于培養(yǎng)高職畢業(yè)生的團隊合作能力、溝通協(xié)調能力及實踐創(chuàng)新能力。這對實施“江蘇省‘十二五’高等教育教學改革與教學質量提升工程”無疑具有重要的現實意義。

參考文獻：

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[4]馮勇，張杰，薛小強.基于CDIO的機械設計類課程質量評價體系及方法研究[J].中國現代教育裝備，2012（15）：35-38.

篇9

 

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的意義

 

畢業(yè)設計是展示教師教學成果的核心環(huán)節(jié)，同時也是展示藝術生在校學習成果的重要環(huán)節(jié)。在藝術教育中，每個教學環(huán)節(jié)都需要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而畢業(yè)設計又是藝術設計專業(yè)教學中最核心的部分。因此，藝術高校需要做好藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，包括課題的選定、設計方案以及方案的實施等，將每個環(huán)節(jié)做到極致，才能提高藝術生的專業(yè)水平。

 

二、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的發(fā)展現狀

 

(一)藝術生普遍缺乏對畢業(yè)設計的重視

 

由于畢業(yè)設計通常安排在大學的最后一個學期，藝術生在這時期將更多的精力集中在考研、求職以及準備留學中，在畢業(yè)設計的過程中難以投入更多精力。與此同時，藝術生普遍缺乏對畢業(yè)設計的重視，錯誤地認為畢業(yè)設計只是普通的教學任務，在畢業(yè)設計的過程中存在消極的態(tài)度，這也極大地影響了藝術生專業(yè)能力的提高。

 

(二)畢業(yè)設計缺乏豐富的課題

 

目前，在國內藝術高校的藝術設計專業(yè)教學中，畢業(yè)設計的課題較為單一，導致每年畢業(yè)設計所研究的內容基本相同。由于設計課題的限制，藝術生無法發(fā)揮創(chuàng)造力，久而久之對同類課題出現厭煩的心態(tài)，甚至有學生直接將上一屆學生的設計內容引入到自己的畢業(yè)設計中，從而導致畢業(yè)設計失去了原有的意義。對于追求藝術性及創(chuàng)造性的藝術設計專業(yè)教學來說，課題缺乏創(chuàng)新極大地影響了畢業(yè)設計的開展。

 

(三)教學資源較為落后，藝術生缺乏借鑒內容

 

目前，藝術高校對于藝術類圖書的更新較為緩慢，現有的書籍無法給藝術生提供有效的借鑒內容。與此同時，部分藝術高校缺乏藝術設計專業(yè)實踐基地，導致藝術生的創(chuàng)意無法實施，這也影響到藝術生畢業(yè)設計的創(chuàng)作水平。

 

(四)師資力量較為薄弱，畢業(yè)設計的研究工作難以管理

 

近年來，藝術設計專業(yè)的學生不斷增多，而教師的數量卻沒有明顯的增加，這造成了藝術高校藝術設計專業(yè)師生比例不均衡的現象。在畢業(yè)設計的過程中，教師難以對每位學生進行專業(yè)指導。而畢業(yè)設計的研究工作又具有周期長、任務量大以及實踐性較強的特點，藝術生需要依次做好畢業(yè)設計研究工作的每個環(huán)節(jié)，包括整理資料、分析課題、設計方案以及實施方案等。如果缺乏教師一對一的指導，將會影響到藝術生畢業(yè)設計的創(chuàng)作質量。

 

三、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的改革措施

 

(一)豐富畢業(yè)設計研究課題的類型

 

教師可以結合學生的個人特點，給每位學生制定相應的課題。通常來講，藝術設計專業(yè)的課題主要有兩種類型：研究探索型和應用設計型。研究探索型的設計課題通常是虛擬性的設計，需要學生具備較強的學術能力以及超前的思維能力。由于此類課題格式較為固定，學生通過模擬分析并給出結論就能完成設計課題的全部要求。因此，這類設計課題通常在藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的全部課題中占60%。但有較多的藝術生在面對此類課題時，忽視了對基礎知識的探討，一味地模仿國內相關設計風格，使設計內容較為空洞，缺乏一定的內涵。相比之下，應用設計型的設計課題更具有實際意義，要求學生在研究過程中結合實際工作，列出工作中可能存在的問題，并提出個人的看法。

 

(二)校企共同參與畢業(yè)設計指導工作

 

校企共同對藝術生的畢業(yè)設計進行指導，能夠提高藝術生畢業(yè)設計的質量。因此，高?？梢园才艑W生到相關企業(yè)實習，讓藝術生了解設計的內容與要求，確立畢業(yè)設計的研究思路，并依照設計的具體要求在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)設計的研究內容。在此過程中，教師需要對藝術生進行指導，并及時指正相關的錯誤。

 

(三)將畢業(yè)設計的最終成績列入企業(yè)的人才選拔體系

 

高?？梢詫⑵髽I(yè)的工作項目作為藝術生的設計課題，讓藝術生參與到項目方案的設計中，這有助于提高藝術生的理論知識，使其知識結構更為系統(tǒng)化。對藝術生的設計作品進行評定時，可以將藝術指導教師與客戶對作品的評價作為考核的主要依據。企業(yè)工作者以及企業(yè)客戶的評價都將有利于藝術生職業(yè)素質的提升。將畢業(yè)設計與相關企業(yè)的用人需求相結合，將有助于實現對藝術生的立體式培養(yǎng)。

 

(四)構建完善的藝術教學體系

 

畢業(yè)設計不是簡單的創(chuàng)作過程，而是需要藝術生嚴格依照各個環(huán)節(jié)進行設計創(chuàng)作。通常來講，藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計分為四部分：設計的考察、設計的創(chuàng)意、設計的制作以及設計的展示。因此，高校需要從教師與管理部門兩方面構建完善的藝術教學體系：一方面，成立專業(yè)的管理部門，加強對藝術畢業(yè)生與藝術教師在畢業(yè)設計過程中的監(jiān)督，使畢業(yè)生能夠有序地完成畢業(yè)設計所制定的教學任務;另一方面，加強教師對畢業(yè)設計的重視，教師應充分了解藝術生在畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的進展，對學生在畢業(yè)設計每個階段的表現進行評估，使藝術生能夠交出高質量的畢業(yè)設計。

 

(五)將當地的文化特色融入畢業(yè)設計中

 

藝術設計專業(yè)具有一定的特殊性，不僅要求藝術生具有較為全面的理論知識，還要具備一定的創(chuàng)新意識。因此，將畢業(yè)設計與當地的文化特色相結合，可以使藝術生從當地文化中獲取創(chuàng)作的靈感，從而提高自身的創(chuàng)造力。藝術生可以將當地的文化特色合理地運用于畢業(yè)設計中，如藝術生可以到當地尋找有特色的戶外建筑，并從中獲取設計靈感，使畢業(yè)設計作品具有一定的藝術性。

 

四、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新案例

 

寧波某藝術高校將國內藝術設計大賽的內容作為藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計課題，其中包括雕刻設計、室內設計、動畫設計以及影視設計等藝術設計的種類。學生根據課題的內容，可以自行聯系相關企業(yè)。如選擇雕刻設計的畢業(yè)生，可以主動聯系當地的雕刻企業(yè)，將雕刻企業(yè)的生產項目作為課題的主要內容，并從中學習雕刻的理論知識與工藝;在教師與企業(yè)雕刻師傅的指導下，對雕刻設計的內容進行深入研究，從而完成畢業(yè)設計的全部內容。與此同時，高校和企業(yè)對藝術生的設計產品進行客觀的評估，表現優(yōu)異的藝術生能夠獲得相關企業(yè)的工作邀請。因此，將畢業(yè)設計與實際產品相結合，可以使畢業(yè)設計不再流于形式，而具有實際意義。

 

結語

 

篇10

1.引言

在高等教育大發(fā)展的新形勢下，地方本科院校均已開始轉變觀念，以培養(yǎng)應用型人才為基本目標開展教學和科研活動，這一轉變符合地方經濟建設和社會發(fā)展趨勢。所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專[1]。

應用型本科院校發(fā)展目標的制定，必須建立在自己的辦學特色、辦學質量和效益之上，要緊緊圍繞應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行。一方面要大力培育自身特色，提高應用型本科院校整體辦學實力和核心競爭力。另一方面，必須從實際出發(fā)，圍繞社會需要，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[2]，[3]。

在地方應用型本科院校定位下，培養(yǎng)的學生應該是以應用型為主的人才，而應用型人才應該具有較強的實踐能力，要培養(yǎng)學生的實踐能力，加大實踐教學力度，提高學生實踐能力。然而，通過對國內很多地方本科院校信管專業(yè)實踐教學培養(yǎng)方案的了解，目前很多院校仍舊存在以下問題，比如：

（1）缺乏地方服務意識，在人才培養(yǎng)方面，特別是在實踐教學方面，地方特色不是很鮮明，不能體現學校的培養(yǎng)目標。

（2）實踐環(huán)節(jié)設置不合理，很多課程的培養(yǎng)仍舊按照傳統(tǒng)本科院校的培養(yǎng)模式進行，實踐模式陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（3）實踐考核方式不盡合理，考核結果不能真實反映學生實際的知識掌握水平，不能有效調動學生的實踐積極性?？己酥?，不能將服務地方水平作為一項考核指標，偏離地方院校的培養(yǎng)主旨。

本文針對應用型本科院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學存在的問題，提出一種實踐教學改革方案，主要通過增加實踐環(huán)節(jié)，加大實踐力度；選取與地方相結合的課程設計和畢業(yè)設計，提升地方服務水平；建立實踐創(chuàng)新平臺，提高實踐能力；改革實踐課程考核方式，強化實踐效果，以此，提高地方本科院校學生實踐能力，為地方培養(yǎng)出更多的應用型信管專業(yè)人才。

2.改革措施

（1）增加實踐環(huán)節(jié)，加大實踐力度。形成以課程為載體，以課堂實踐、課后實踐、課程設計和畢業(yè)設計為環(huán)節(jié)的信管專業(yè)實踐新體系。對于專業(yè)課程增加實踐課程課時，對實踐課要求有具體的實踐內容和考核標準，要求學生充分利用實踐課自己動手，提高實踐能力。每門主干專業(yè)課程增加課程設計，通過課程設計，讓學生充分利用課程所學知識，解決實際問題。同時，更新畢業(yè)設計題目，加大畢業(yè)設計考核力度，強化畢業(yè)設計效果。

形成以認知實習、生產實習和畢業(yè)實習為形式的實習渠道。大一新生進行認知學習，了解本專業(yè)的就業(yè)崗位，大三學生增加生產實習，提高學生實際動手能力，大四學生強化畢業(yè)實習，實現學校和就業(yè)之間的順利過渡，提高學生實踐能力和動手能力，提升學生職業(yè)化水平。

另外，培養(yǎng)應用型人才離不開有行業(yè)實踐經驗的教師。應用型本科院校教師的工作經歷絕大多數是從學校到學校，對企業(yè)的工作流程和運作模式了解甚少，對地方的需求也了解很少。學校要制定有利于應用型人才培養(yǎng)的人事制度，引導教師到產學研基地掛職，鼓勵教師服務地方。一方面，鼓勵教師到生產第一線，去企業(yè)學習鍛煉，提高實踐能力。另一方面，鼓勵教師深入地方實際，了解地方需求，真正做到為地方服務。

（2）增加與地方實際相結合的課程設計和畢業(yè)設計，提升地方服務水平。課程設計學生是完成某一門課程后進行的階段性教學內容，是鍛煉學生實踐能力的主要途徑；畢業(yè)設計是學生完成教學計劃規(guī)定的全部課程后進行的綜合性實踐教學階段，是信息管理專業(yè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習質量的一項重要指標。隨著教育的發(fā)展，社會環(huán)境和教育環(huán)境的變化，很多地方本科院校信息管理專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計暴露出一些問題[4]。因此，需要對已有的課程設計和畢業(yè)設計進行改革，結合地方實際，探索一條新的畢業(yè)方法和途徑。

由于地方應用型本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是為地方服務，課程設計和畢業(yè)設計的選題一定要結合地方實際和地方特色。對于信息管理專業(yè)而言，可以設置一些結合“三農”特色的信息管理系統(tǒng)設計與開發(fā)題目，設計一些結合地方旅游的信息管理系統(tǒng)設計與開發(fā)題目，結合地方工業(yè)的信息管理系統(tǒng)設計與開發(fā)題目。鼓勵學生下基層，去企業(yè)，結合基層和企業(yè)實際做畢業(yè)設計。這樣，一方面鍛煉了學生的實踐動手能力，由于設計能解決一些實際問題，為學生就業(yè)提供了有效渠道。另一方面畢業(yè)設計能夠解決一些實際問題，為地方服務，符合學校的辦學宗旨。對學生、學校和地方來講，獲得三贏效果。

（3）建立實踐創(chuàng)新平臺，提高學生實踐能力。可以通過開放學校部分實驗室，給學生提供實踐創(chuàng)新平臺。實踐創(chuàng)新訓練遵循自愿、公開、公平原則，以自主工程訓練為平臺，選拔創(chuàng)新訓練核心學生進行創(chuàng)新實踐。以“大學生研究訓練計劃”、“ACM程序設計大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競賽為平臺，鼓勵學生積極參與，開展創(chuàng)新活動，提高學生實踐能力。

（4）改革實踐課程考核方式，提升實踐水平。一方面要考核學生實踐成果的知識性和合理性，另一方面要考核學生實踐成果的服務地方性，能否真正解決一些實際存在的問題。并制定合理的評價制度，制定“學生自薦―學生評審―教師評審”的課程設計評價制度，主要由學生自己對設計結果進行評價，輔以教師參與評價，提高學生參與實踐的積極性。

3.結語

本文針對地方本科院校信息管理專業(yè)發(fā)展過程中，實踐教學存在的一些問題，提出增加實踐環(huán)節(jié)、將服務地方引入到實踐環(huán)節(jié)的各個部分等改革方法，旨在進一步提高學生實踐能力和服務地方能力，為地方培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。

參考文獻：

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