導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學數字教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、蘇北農村中小學數字化教育資源建設的對策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規(guī)定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統(tǒng)的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。

2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發(fā)達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯(lián)不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統(tǒng)的資源，教師能合運用現(xiàn)代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發(fā)揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。

3．發(fā)揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優(yōu)質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規(guī)劃，要結合學校的特點與條件，根據學?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質教育資源數字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優(yōu)質資源的具體應用推進等。要明確規(guī)劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學革新的全校大氣氛中去。

篇2

隨著“校校通”工程和“數字化校園”建設的逐步推廣，網絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。

一、數字故事的簡介

數字故事產生于20世紀90年代初期，達納•溫斯洛•阿奇利作為數字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。

數字故事的制作流程主要包括三個步驟：

1.確定主題、編寫故事

在制作數字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。

2.設計故事模板

故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。

根據故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數字化故事。

二、數字故事與中小學德育教育的結合點

（一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題

《中小學德育工作規(guī)程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用?！币虼?，必須把德育工作放在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現(xiàn)象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。

（二）數字故事讓學生成為德育學習的主人

中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展?！边@就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。

數字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現(xiàn)實生活進行探究，并通過數字化故事敘述的方式來展現(xiàn)自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)意、表達、藝術、邏輯等綜合素養(yǎng)。

（三）數字故事能有效提升學生的情感

數字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創(chuàng)新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學生從數字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。

三、教學設計案例

本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲――遵守交通法規(guī)靠自覺》為例進行教學設計，來探索數字故事在中小學德育教育中的運用模式。

（一）教學目標

情感、態(tài)度、價值觀 了解交通法規(guī)對于社會公共生活的重要意義，懂得珍愛生命

具有小組合作意識和團隊精神

能力目標 初步具備歸納能力和表達能力

初步具備利用網絡搜索信息的能力

初步會操作PowerPoint等軟件，并通過軟件展示自己的學習成果

知識目標 知道有關交通規(guī)則和常識

知道自覺遵守交通規(guī)則，注意交通安全

（二）教學環(huán)境：網絡教室，要求每臺計算機安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網。

（三）課時安排：兩課時。

（四）教學過程

1.創(chuàng)設情境，導入主題

師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？生：（自由回答）

師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識，遵守交通法規(guī)。

2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片

師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規(guī)是因為一旦出現(xiàn)交通事故,后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？

生：（觀看圖片并談觀后感）

3.播放數字故事案例

師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？

生：（觀看屏幕并交流感想）

4.小組合作，制作數字故事

師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數字故事。

生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當的技術指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。

四、總結

數字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識地制作和推廣數字故事，讓數字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。

參考文獻：

[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。

[2] 李頌：《數字故事：一種新學習和表達方式――以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。

[3] 劉立華：《當前中小學德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。

[4] 伍小芳：《數字化故事敘事在教學中的應用研究》，教學論文，海南省陵水黎族自治縣隆廣中心小學，2011年9月9日。

篇3

        隨著“校校通”工程和“數字化校園”建設的逐步推廣，網絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。

        一、數字故事的簡介

        數字故事產生于20世紀90年代初期，達納?溫斯洛?阿奇利作為數字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。

        數字故事的制作流程主要包括三個步驟：

        1.確定主題、編寫故事

        在制作數字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。

        2.設計故事模板

        故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。

        3.收集、編輯、合成素材資源

        根據故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用powerpoint、繪聲繪影、move maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數字化故事。

        二、數字故事與中小學德育教育的結合點

        （一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題

        《中小學德育工作規(guī)程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。”因此，必須把德育工作放在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現(xiàn)象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。

        （二）數字故事讓學生成為德育學習的主人

        中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展?！边@就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。

        數字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現(xiàn)實生活進行探究，并通過數字化故事敘述的方式來展現(xiàn)自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)意、表達、藝術、邏輯等綜合素養(yǎng)。

        （三）數字故事能有效提升學生的情感

        數字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創(chuàng)新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學生從數字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。

        三、教學設計案例

        本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲——遵守交通法規(guī)靠自覺》為例進行教學設計，來探索數字故事在中小學德育教育中的運用模式。

        （一）教學目標 

         

        （二）教學環(huán)境：網絡教室，要求每臺計算機安裝powerpoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網。

        （三）課時安排：兩課時。

        （四）教學過程

        1.創(chuàng)設情境，導入主題

        師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？

        生：（自由回答）

        師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識，遵守交通法規(guī)。

        2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片

        師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規(guī)是因為一旦出現(xiàn)交通事故,后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？

        生：（觀看圖片并談觀后感）

        3.播放數字故事案例

        師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？

        生：（觀看屏幕并交流感想）

        4.小組合作，制作數字故事

        師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數字故事。

        生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當的技術指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。

        四、總結

        數字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識地制作和推廣數字故事，讓數字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。

參考文獻：

[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。

[2] 李頌：《數字故事：一種新學習和表達方式——以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。

篇4

目前，國內中小學教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，綜合性人才的培養(yǎng)已經成為當前教育最火熱的話題。圖書館作為中小學生除課堂之外的第二大知識汲取園地，隨著改革力度的增強，教育模式的轉變，已肩負著越來越重要的責任，它對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐創(chuàng)新能力以及全面發(fā)展能力有著非?，F(xiàn)實的意義。

首先，數字圖書館保證了最大限度的資源共享

數字圖書館是運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群。它具有信息儲存空間小、不易損壞、信息集中、查閱檢索方便、傳遞信息迅速和資源共享等優(yōu)勢。與傳統(tǒng)圖書館相比，不必買副本，無須館舍，沒有損壞和保存的繁瑣，單本書更便宜，可以更大限度的利用現(xiàn)有資源購置更多的圖書品種，為學生提供更全面的知識體系。閱讀時又可以一本書多人同時閱讀，滿足不同地點、不同用戶的需求，教師和學生的不受時空、數量的限制，可以隨時隨地閱讀。另外，閱讀中強大的檢索功能更是省卻了很多搜尋時間，只要學生有需求，都可以通過檢索輕易的查看借鑒，及時幫助學生解決學習中的困擾，使之少走彎路，更快更好的獲取知識，提升能力，達到最大限度的資源共享。

其次，數字圖書館保證了高效的教學活動

教學中需要的各種資源可以隨時從數字圖書館中獲得，為學生提供更多更廣的視角，而學生還能通過數字化圖書館檢索自己需要的知識，此時學生的學習活動有更多的自主性和主動性，它提供給學生一種個別化的教學環(huán)境，有效地保證學生在教學過程中的主體地位，而且利用現(xiàn)代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環(huán)境，使教學目標得以很好地實現(xiàn)。

篇5

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0053―05

本世紀初，為適應國家教育信息化的要求，縮小我國基礎教育領域在信息技術應用方面與發(fā)達國家的差距，中央教育科學研究所教育信息研究中心與清華大學聯(lián)合研制開發(fā)出“中文在線中小學數字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點課題專題項目成果，它成為我國基礎教育領域首屈一指的數字圖書館。

中小學數字圖書館（以下簡稱數字圖書館）是利用信息技術將適合基礎教育的信息資源進行數字化處理，然后通過局域網絡技術進行存儲、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統(tǒng)圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動、個人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統(tǒng)圖書館搬運、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動，具有高效性和實效性” [1]。是集精品資源、應用平臺和信息技術于一體的大型網絡化多媒體輔助教與學的平臺。

一 數字圖書館與課程整合在基礎教育課程改革中的作用

數字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構型）模式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。傳統(tǒng)的接受型模式其短處主要有三個方面：一是多為教師問學生，很少有學生問教師；二是學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間和空間；三是偏重學習結果，追求整體學習效果。而數字圖書館與課程整合則為變革傳統(tǒng)的教學模式提供了一種新型工具平臺。

1 從技術支持看

中小學數字圖書館采用的是Adobe公司開發(fā)的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評、閱讀統(tǒng)計、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和信息提供了極大的便利，改變了傳統(tǒng)圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學習工具。網絡傳輸、資源共享、信息、管理維護、系統(tǒng)開放等功能，可以滿足不同地點、不同用戶的需求，解決了傳統(tǒng)圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺。[2]由此可見，數字圖書館明顯支持以下教學模式：

2 從高中生學習心理看

教學是一種控制活動，如果不了解學生的心理，控制就會無效或低效。課堂教學是實施素質教育的主要環(huán)節(jié)，教學模式的選擇應當符合學生的認知心理，才能優(yōu)化教學過程，有效地組織教學。相對于初中生而言，高中學生更為看重獨立的人格和平等的師生關系、同學關系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯，怕在同學和老師面前出丑而有意識地躲避表現(xiàn)自己的機會；有較為明確的價值取向和更高的個性需求，更愿意獨立思考，對教師和同學的依賴性減弱；獨生子女身上的以自我為中心、合作意識不夠、包容意識不夠、承受挫折能力差等弱點表現(xiàn)得更為隱蔽而又強烈。

可以看出，數字圖書館的技術優(yōu)勢所支持的教學模式完全能夠適應高中生的學習心理，并且還能對不良的心理進行有效地矯正。

3 從高中生的學習現(xiàn)狀看

為自己升學而學習仍然是多數學生高中階段的主要目的，為學生升學而教書仍然是多數教師教學的主要任務；考試、分數和名次是評價學生的最主要的手段。所以接受學習、死記硬背、機械訓練就是多數高中生的學習現(xiàn)狀。教師的教學就是想方設法把教材傳授給學生，訓練學生掌握考試的技能，規(guī)范學生的學習行為。如下圖所示：

師生關系基本上是單向的，多數學生的學習狀態(tài)反饋更多的是通過訓練效果和考試成績，在學習過程中反饋就成了少數學生的事。很明顯，這種學習現(xiàn)狀與高中生的學習心理是不適應的，甚至會使學生的心理被壓抑，人格被扭曲。

由此可見，如能將數字圖書館有效地整合于課堂教學，就能創(chuàng)設符合課程改革理念的新型教學環(huán)境，改變高中生的學習現(xiàn)狀。如下圖所示：

數字圖書館是教師、目標、資源、學生之間相互作用的中介工具。教師通過數字圖書館平臺既可以“一點對多點”[3]控制學生的學習行為，又可以營造“多點對一點”[4]師生平等互動的環(huán)境（這種模式在1∶1課堂網絡環(huán)境別明顯），充分發(fā)揮教師的主導作用；學生通過數字圖書館平臺，可以扮演三種角色，即：自我學習的管理者，團隊學習的合作者，學習成果的生產者，學生的主體地位能得到技術保障。

4 從課程改革理念看

中小學應“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?[5]普通高中教育應使學生“學會收集、判斷和處理信息，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性……”為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，普通高中課程應“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流的能力……”[6]

綜上所述，數字圖書館如與課程整合必能創(chuàng)設適應時展的新型教學模式以實施素質教育，改變過分注重知識傳授的現(xiàn)狀，向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標轉變。

二 數字圖書館與課程整合教學模式分析

所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。數字圖書館與課程整合，是以現(xiàn)代教育技術為支撐的教學活動結構和教學方式，屬于信息化教學模式。“信息化教學模式的旨趣在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現(xiàn)方式、師生互動方式、評價方式等），以促進學習者發(fā)展適應信息知識時代所需的知識、能力和素質?！盵7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認為數字圖書館與課程整合的教學模式主要有三種類型，即1∶1課堂網絡教學模式，混合式學習模式，數字圖書館與互聯(lián)網混合模式。

1 1∶1課堂網絡教學模式[8]

學生和教師每人配備一臺計算機，每臺計算機都能通過局域網登錄數字圖書館在線學習，師生利用數字圖書館這一平臺開展教與學活動，實現(xiàn)信息化教學模式的旨趣。下面以高中化學《環(huán)境保護》一課（于2006年代表四川省參加全國中小學數字圖書館應用案例評選活動）為例，分析這種整合模式。

（1）案例概述

該課的教學目標是使學生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強學生的環(huán)保意識。該課是在人手一網計算機的條件下開展的，并配有powerpoint課件。

情境導入

教師播放課件――風景優(yōu)美的山水與被污染環(huán)境的照片相對比――給學生直觀感受；然后要求學生實名登錄數字圖書館，查閱《社會變遷與環(huán)境問題》一書中關于由污染引起的經濟損失的統(tǒng)計數據――用觸目驚心的數據，震撼學生的心靈。

個性閱讀、小組學習

教師推薦數字圖書館里的《環(huán)境問題》、《環(huán)境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關書籍，將學生分成三個專題學習小組，分別查閱有關污染物的來源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的見解發(fā)表到對應的論壇（集成在數字圖書館中），由小組長整理并做好陳述準備。

小結評價、互動學習

各小組組長概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點并代表本組口頭陳述，以展示小組的學習成果；小組間相互學習和評價其它小組的學習成果，全面學習教學內容。

總結檢查、遷移應用

A教師要求學生討論，我們能為環(huán)保做些什么？要求學生口頭發(fā)言。

B課堂練習：學生完成數字圖書館中的《同步訓練•環(huán)境保護》一節(jié)的練習題。

C教師為學生布置研究性學習任務：課外調查本地區(qū)的環(huán)境污染問題并提出解決辦法。

（2）案例分析

從上述案例可以看出，1∶1課堂網絡教學實際上是采用的網絡協(xié)作學習方式，教師將數字圖書館整合于課程，引導學生開展“自主、合作、探究”式學習。學生依據學習主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數和進度，自由發(fā)言；全班學生分為幾個學習小組，各組依據本組的學習主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學習任務。學生在教師的引導下，形成組內合作、團隊進取，組間競爭、交流的學習氛圍。

與傳統(tǒng)課堂相比，學生的閱讀量明顯增加，學習效率明顯提高，表現(xiàn)自我的自信心、參與課堂活動的程度明顯增強。與網絡課堂教學相比，學習資源的有效性使學生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對教學過程的控制更為便利。

我們曾對100位接受過網絡協(xié)作學習試驗研究的學生進行了問卷調查，有65位學生反饋了調查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學生敢于積極發(fā)表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識面，能學自己想學的。有38位學生既贊成又有批評，占58%。有3位學生完全反對，占5%。批評和反對的理由主要是：不能很快的進入到學習狀態(tài)，對網絡的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網絡上其他的內容所吸引，分散注意力，做與學習無關的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從；互聯(lián)網上的BBS、聊天室等互動平臺，很難保證參與人員的單純性，常常有無關人員干擾。

可以看出，由于現(xiàn)有的網絡文化建設的不完善和缺少必要的選擇和監(jiān)控，因而利用互聯(lián)網創(chuàng)設學習環(huán)境，改變學習方式，對學生的自我管理能力要求很高。網絡學習模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機、感情冷漠等負面因素也制約了教師的積極性。

數字圖書館就是一個小型的網絡，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學習、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優(yōu)勢。并且這一平臺較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學生的學習過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學生分組或分主題互動，“實名登錄”既可以讓無關人員免進，又可以使教師對學生進行點對點的監(jiān)控或交流。學生從被管理者成為學習的管理者不可能一蹴而就，對網絡學習環(huán)境有一個逐漸適應的過程，需要教師逐步引導。數字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個引導學生逐步適應的臺階。數字圖書館的這些優(yōu)勢，使教師可以為學生量身定做優(yōu)質的1∶1課堂網絡學習環(huán)境。

當然，教師對學習資源的限制和對教學過程的控制，必然制約了學生的個性化學習和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發(fā)揮教師引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的自主性、積極性，這是利用數字圖書館創(chuàng)設1∶1課堂網絡教學環(huán)境的關鍵。

2 混合式學習模式[9]

1∶1課堂網絡教學需要學生人手一機，在目前教學經費緊張的條件下1∶1課堂網絡教學模式不可能常規(guī)化。如何將常規(guī)的課堂教學與數字圖書館有機結合，將現(xiàn)代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優(yōu)質課、公開課層面，這就成了我們重點研究的問題。筆者在執(zhí)教高一語文《胡同文化》（人教版）時做了一些探索。

（1）主要教學過程概述

第一節(jié)課

A、學生閱讀課文第1―7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。

B、根據這些詞句勾畫北京城的示意圖――該圖只包含大街、胡同、四合院三項內容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個等級。

C、選出學生的優(yōu)秀作品加進數字圖書館互動交流。

第二節(jié)課

A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示，請作品的作者解釋構圖的理由。學生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習性，揣摩文化內涵。

B、擴展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調出數字圖書館中的資源），要求學生篩選文中信息，繪出三進四合院的示意圖。

C、選出優(yōu)秀作品加進數字圖書館。

第三節(jié)課

A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示并與從互聯(lián)網上下載的專家所繪示意圖比較，互動交流并以示獎勵，以增強學生的自信心。

B、要求有更高需求的學生課外閱讀《紅樓夢》第三回，繪制榮國府示意圖。

（2）案例分析

本課主要采用的是全腦學習法和直觀教學法。大多數人的左腦處理邏輯、詞匯、數字、線性和分析等所謂的“學術”活動；右腦主司節(jié)奏、想象、色彩、空間感、形態(tài)和維度。引導學生將文字轉化為圖形，其目的是讓學生的左右大腦同時工作，讓左腦的詞匯轉換成右腦的空間想象，這種轉換又是學習者的個性化體驗，是主動建構信息意義的過程。每個學習者都有自己的經驗世界，教師利用數字圖書館保存并展示學習者的個性化體驗，使其成為其他學習者可以認知、交流的對象，利用數字圖書館擴展了常規(guī)課堂教學的學習資源，這樣既激勵了學生的個性化創(chuàng)造，又滿足了不同層次學生的需求。主要流程如下圖所示。

數字圖書館在與常規(guī)課堂教學整合時，其作用主要有：A、擴展學習資源，彌補教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學生的需求，便于教師實施分層教學，提高學習效率。B、展示學習成果，創(chuàng)設激勵學生的情境。學生的成果能夠加入學校的資源庫得以長久保存并成為其他學習者的資源，這無疑是對學生的巨大鼓勵。C、激發(fā)學習興趣，增強學習的主動性。理科中的抽象概念、原理以及人文學科中的某些理論觀點往往難以僅憑教師口授、板書來實現(xiàn)教學目標，可以借助數字圖書館中豐富的感性材料，豐富學生的感性經驗，促進對知識的理解和掌握。例如學習“集合與簡易邏輯”時可讓學生閱讀數字圖書館中的趣味數學叢書――《數學邏輯》中的趣味故事，《沒有時間上學》、《男孩對女孩》、《三只貓》等，使學生認識到數學也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會到數學既有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。以此激發(fā)學生主動學習的興趣。

這種混合模式有些類似于CAI輔助教學，但是快捷地調用課外的學習資源、增加課堂容量以滿足不同層次學生的需求，以及將學生的學習成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學習者的共享學習資源以激勵學生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。

3 數字圖書館與互聯(lián)網混合模式

中小學數字圖書館雖然存儲了較豐富的資源，但是對于教師和學生的動態(tài)需求而言仍然是不夠的。因而，將數字圖書館與互聯(lián)網整合為一體，也是常用的教學模式。根據實踐經驗筆者認為這種混合模式可分兩種類型。

一種類型是：學生的自我管理能力不足，教師可將互聯(lián)網上的相關的學習資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時調用。因為中小學數字圖書館是在校園局域網中運行，沒有謀利行為，所以擴展館庫資源也就沒有侵權之虞。

第二種類型是：學生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網絡教學環(huán)境中，學生通過互聯(lián)網收集、閱讀學習資源，通過數字圖書館處理、共享、交流信息，協(xié)作學習。將互聯(lián)網的存儲、查找信息的功能和數字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補信息資源不足和控制力度薄弱的缺陷，實現(xiàn)優(yōu)化組合，共同創(chuàng)建優(yōu)質的教學環(huán)境。

三 數字圖書館在整合模式中的工具效能分析

從上述整合實踐看，數字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學習工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具等[10]，為師生的教與學提供高效、實用的服務，成為服務于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學校的統(tǒng)一安排下開展了課題研究展示課活動，采用1∶1課堂網絡教學模式，共有八門學科的10位研究人員參與了這次活動。課后，有180位學生參與了學情調查，有170位學生返回了調查表。從這次活動來看，與傳統(tǒng)教學相比，在課程資源、學習效率、學習方式、知識技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數字圖書館在幫助學生建構知識過程中的工具作用。

數字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數字圖書館中的與課本配套的練習題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識面，有利于個人發(fā)展的課外讀物類資源的占80.6%?？梢?，利用數字圖書館去拓展學生的視野，開發(fā)課程資源的做法，得到了大多數學生的肯定。由于“中小學數字圖書館”中的資源原本就是經過教育專家篩選過的為中小學生量身定做的資源，符合課程標準的要求，能體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，并且數字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務功能，因而提高了單位時間的有效利用率，學生的閱讀量、互動量較之傳統(tǒng)的課堂有了大幅度增加。

數字圖書館是創(chuàng)設情境的工具。將數字圖書館整合于課堂教學，能夠創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，實現(xiàn)學習方式和師生角色的轉變。從調查數據看，自主、合作和探究的學習方式，教師引導、學生自主的角色意識，分別得到了71.8%和62.9%的學生肯定。教師利用數字圖書館創(chuàng)設的虛擬化的交流環(huán)境，能夠減輕或避免面對面交流的壓力和尷尬，學生能夠在無所顧慮、心情放松的狀態(tài)下，自我確定起跑點、選擇學習內容，自由發(fā)表自己的觀點、評價別人的見解。組織教學的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環(huán)境中也只是一個個符號，扮演了“資深學生”的角色，成了學習群體中的榜樣。學生成為了教學活動的主體，學習的主動性和個性化學習都得到了體現(xiàn)。

數字圖書館是認知工具。數字圖書館與課程整合的教學模式，對于教師引導學生從課本走向生活，從理論走向實踐，利用已有的知識與經驗去探索知識的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學生多方面的技能提供了便利。有47%的學生認為 “課本知識應與生活相結合，發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問題”，有54%的學生認為自己操作設施設備的能力得到了提升，多數學生認為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。

數字圖書館是管理工具。與互聯(lián)網環(huán)境相比，數字圖書館對自我管理能力較弱的學生來說，具有較強的控制力。限制學習資源、強化學習動機、監(jiān)控學習過程、規(guī)范學習行為的管理手段，能促使這些學生完成教學任務，逐漸提升自我管理能力。參與調查的部分學生認為教師沒有嚴格管理，自己沒有學到多少知識。這些學生習慣了在教師的嚴格控制下被動地學習、接受式學習，沒有養(yǎng)成主動參與的意識習慣和行為習慣，因此其操作設施設備的能力大多表現(xiàn)在娛樂方面，而不能成為學習、探究的幫手。這些反饋意見正好體現(xiàn)了數字圖書館在管理方面的重要作用。

數字圖書館是評價工具。與傳統(tǒng)教學評價相比，數字圖書館與課程整合的評價功能有三個方面的變化。一是評價主體多元化，學習者在合作交流中相互評價。二是評價內容多面化，學習者對不同學習專題的評價，全面地學習。三是評價形式多樣化，既注重學習過程，也看重學習結果；教師可即時評價學生，學生也可即時評價教師。

綜上所述，數字圖書館這一新型的信息技術工具，對于變革傳統(tǒng)教學模式，推動基礎教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認為：“信息化教學模式可以分成個體――接受、群體――接受和個體――探究、群體――探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學習，關注的是知識繼承、占有；后兩種是建構主義傾向的、探究型的、高投入型的學習，關注的是知識創(chuàng)新、超越?！奔夹g內涵豐富的數字圖書館與課程整合教學模式在課改中的主要作用，就是針對接受類型模式進行改革，以模式的變革來推動教師的教育理念、學習理論以及師生角色、互動關系等系列的觀念變革，使基礎教育能夠滿足時代的發(fā)展和人的發(fā)展的需求。

參考文獻

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[2][3][4] “十五”規(guī)劃教育部重點課題專題項目“中小學數字圖書館研究”課題組.數字圖書館在基礎教育中的應用效果探討[J].中小學圖書情報世界,2006,5:6-7.

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[8] 余勝泉,陳玲.1:1課堂網絡教學環(huán)境下的教學變革[J].中國電化教育,2007,11:25－29.

篇6

一、應用數字教育資源的聲像材料，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強對學科的熱愛

數字教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發(fā)學生學習的興趣，降低學生的心理壓力。在教學時，單純的講解是無味的，教學效果也差。如果能根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素的參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，就會讓學生視學習為樂趣，同時也大大地提高了教學效果。

如在教學數學“長方形的周長”時，一味地運用公式計算周長，學生會感覺到比較厭倦。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，激發(fā)學生的學習興趣，可以應用數字教育資源中的“擴展資源”，出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再用電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。學生通過觀看演示，興趣被激發(fā)起來了。最后讓學生互相討論得出結論，就這樣讓學生在愉悅的氛圍中解決了問題，激發(fā)了學生的學習興趣，感受到數學的魅力，同時增強了學生對數學學科的熱愛。

二、應用數字教育資源的豐富表現(xiàn)力，可以提高學生的學習效率，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量

農村現(xiàn)代遠程教育的首要任務就是面向農村廣大學生，引入優(yōu)質教育教學資源，從根本上改變農村中小學教育的傳統(tǒng)模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發(fā)展。實踐證明：小學生對現(xiàn)代數字教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀，易懂、易記，便于理解。廣大教師普遍認為教學光盤和衛(wèi)星資源學科比較齊全，內容豐富，適應面廣，實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。同時，學校師生還根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡中瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。教師的教育教學觀念有了全新的改變，新的學習理念和學習方式在學生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強。

我校教師在利用“工程”提供的資源和手段進行教學的過程中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創(chuàng)設自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍；容易實施啟發(fā)式教學，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；能節(jié)省教學時間，提高教學效果和效率。

三、應用數字教育資源的可控制特點，可以教會學生有目的地觀察，找準事物的教學特征

資源的可控制性，是指資源可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的內容。數字教育資源包含課堂實錄、動畫、演示文稿等，它們都具有良好的可控制性。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本質特征。恰當應用數字教育資源中的錄像、動畫等，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察，發(fā)現(xiàn)、提出數學問題并解決問題。

四、應用數字教育資源的多媒體優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學生的思維能力

數字教育資源的優(yōu)勢在于包含大量的多媒體素材，既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發(fā)學生愉快的學習情緒。幫助學生審題，理解題意，讓學生順利地解決問題，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，發(fā)展學生的思維。學生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用計算機輔助教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把視覺聽覺協(xié)同利用起來，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

篇7

我校對“數學情境與提出問題”課題的研究已有一段時間，在實驗的過程中，合理地運用遠程教育資源是實現(xiàn)情境創(chuàng)設的重要途徑，這一應用給筆者帶來了較大的收獲。其中有幾點認識愿與同行探討。

情境認知理論認為，教學應創(chuàng)設以學習者為中心的問題情境。教學設計過程就是情境創(chuàng)設的過程，精心創(chuàng)設教學情境已是提高教學有效性的一項重要策略。所謂情境創(chuàng)設，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生的年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。不同的教學內容有不同的情境創(chuàng)設，不同的情境又會產生不同的效應。筆者從遠程教育資源中主要實現(xiàn)了以下幾種。

一、用情境激活數字的活力

《數的認識》這一課，我們都知道只要讓學生會讀、會寫就可以了，教學時并非一定要在情境中完成，可當我讓學生在情境中認識這一知識點時，產生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數字，我們看到的或想到的也只有這個數字所代表的多少而已，它是枯燥無味的，但是把一個數字放在一個具體的語言環(huán)境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認數，在這種環(huán)境中所認識的數是有活力的、有生命的、有實際意義的，學生對數的認識是深刻的、對內容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學生所知道的不僅僅是認數。

二、讓情境體現(xiàn)數學也有“美”

數學總給人留下的是公式+定義、符號+運算等枯燥乏味的印象，人們好像從來沒有把它和“美”聯(lián)系起來。其實，也不是數學不美，只是我們少了發(fā)現(xiàn)美的眼光與發(fā)現(xiàn)美的用心。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教的《隊列中的數學》一課，在整個教學中，老師出示了很多體育中的方隊視頻，可她的問題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總人數。課后，我覺得最大的遺憾是錯過了學生對“美”的情感體驗。我國每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅定的步伐，那種統(tǒng)一、整齊的隊列美在平常是少見的，為什么不可以給學生一點點欣賞美的時間，而只是枯燥的數字呢？

數學中能體現(xiàn)美的地方有很多，如，圖形的對稱美、人文美，旋轉、平移的運動美等，關鍵是教師是否愿意讓學生感受這些美。

三、用情境激起學生的環(huán)保意識

舊人教版的《條形統(tǒng)計圖》一課，主要是讓學生通過對比幾年的降雨量認識條形統(tǒng)計圖，長期以來，我都以統(tǒng)一模式完成教學，讓學生觀察條形統(tǒng)計圖的特點、嘗試條形統(tǒng)計圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學中，我完全打破了以往的教學方式，先讓學生在課前收集1998年有關洪水災害的信息，在教學中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓學生把收集的資料進行交流，只用了4分鐘的時間，學生的交流內容十分豐富，對1998年洪災帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護地球、愛護環(huán)境的強烈環(huán)保意識。這樣的教學，學生同樣認識了條形統(tǒng)計圖，與之相比，學生認識的就不僅僅是條形統(tǒng)計圖。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識的逐漸養(yǎng)成，我們教師應善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內容，從小開始培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，課標中也強調教師應充分挖掘教材中德育教育的思想。

參考文獻：

篇8

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.066

隨著教育信息化的發(fā)展以及國家對西部農村學校教育資源的投入，豐富多彩的數字資源已介入到我們農村小學的課堂教學中。利用數字資源進行教學，一方面有利于激發(fā)農村邊遠地區(qū)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語言交流能力，優(yōu)化課堂教學目標，提高語文教學效率;另一方面，利用數字資源，可提高農村小學語文教師應用信息技術水平，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、巧用數字資源，優(yōu)化語文教學目標

數字化教育資源應用順應了時代的潮流，使農村小學生產生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學手段。它具有人機交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學實踐表明，有效利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的真正利用，教師可以激發(fā)學生學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。同時，這也為學生創(chuàng)設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，從而能真正落實因材施教的教學原則，推動農村小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。因小學低年級的學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，大多數農村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學模式進行教學，導致部分幼兒對學習語文不感興趣，對知識的理解接受較慢。利用數字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，而且，教師和學生共同探討，建立了新型的師生關系。此外，課堂是開放的、民主的，學生可以根據自己的認知情況去觀察、思維、表達、暢想。將國家對西部貧困地區(qū)農村學校教育資源的資助項目（即指配發(fā)的電腦和電視）引入教學，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因為多媒體資源數字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現(xiàn)形式，可激起學生多種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，從而提高學生學習的積極性。如在教學《識字1》一課的教學中，由于一年級學生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學生在動畫的引導下，一下子進入春天的景色里，著實激發(fā)了學生學習這篇課文的興趣和欲望。并且，在學習生字的時候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學生識字的效率。

2.變靜為動，讓抽象形象化。在教學中，我們要充分發(fā)揮數字資源信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優(yōu)點，在課前將課文中的教學重點和一些學生難理解抽象的內容制成課件、視頻等，適時利用多媒體設備展開教學，最大限度地調動學生的感官去感知理解，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發(fā)學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創(chuàng)造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中選用生機盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以，借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統(tǒng)語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

二、活用數字資源，提高語文教學效率

利用數字資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內容相關的素材和資料，為學習者提供了一個圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機界面。但數字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，這就需要每位教師根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，以達到最優(yōu)的教學效果。如教學《聽聽，秋的聲音》時，我課前布置學生先感受美麗的秋天，并在教學中播放了風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學生自由交流想象。用音樂與聲響創(chuàng)設開放互動的課堂情境，喚起了學生美好的想象，激發(fā)了學習興趣，把學生帶入了美麗的大自然中。教學過程中，教師還可恰當適時播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學生更好地感知美麗的秋天。在音樂中通過多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評;在讀中品悟詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好;在讀中學會了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導學生發(fā)散說一說、寫一寫，使語文學習走進了生活，走進了大自然。又如，教學《再見了，北京》一課時，課文一開始，我就跟學生說帶他們去看一場焰火表演，同時動畫顯示放焰火的場面。學生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學生都爭著說自己的答案。有的學生說看到的焰火是五顏六色的;有的學生說看到的焰火就像一朵朵花;有的學生說看到的焰火就像一條飛龍……此時此刻，我揭示課文內容水到渠成，學生對課文內容也有了自己的理解。學完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學生說說這些焰火像什么？通過有效利用數字資源，不但課文描繪的內容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體我又進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學生的想象也在媒體中得到直觀顯現(xiàn)。學生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。

三、勤用數字資源，有效促進語文教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代教育理論指出，在利用多媒體進行教學時，教師要有相應的語文知識基礎和新的教育理念、教學方法，更重要的是教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術。但是由于受地域、教育經費、體制、辦學條件等多方面因素的影響，農村小學特別是教學點的教師工作環(huán)境差，經費緊張，人員十分緊缺，很少有機會參與各級主管部門組織的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，教學方法陳舊。隨著國家對西部農村學校數字教育資源的大量投入，教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。這就需要每位農村語文教師特別是青年教師利用休息和閑暇時間通過勤奮學習，反復練習，熟練掌握數字資源設備的操作方法，從而進一步提高教學中應用多媒體的能力和研究課標、解讀教材的能力，使自己能夠合理設計、開發(fā)、管理以及有效利用多媒體數字資源。數字資源庫不僅向農村學校提供了大量的優(yōu)質教育資源，而且讓廣大邊遠農村學校的教師可以有更多的時間和機會，直接從數字資源庫中上獲取優(yōu)質教學資源信息，參照優(yōu)秀課時教案、課例等備課、上課，同時還可以通過資源庫學習全國一線教育專家的培訓講座及優(yōu)秀骨干教師的課堂實錄，從中學習一些新的教育理念和先進的教學方法，對自己進行較為系統(tǒng)的教育理論和現(xiàn)代教育技術培訓，從而轉變教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切實提高自己的教學教研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

總之，數字資源在課堂教學中尤其是在農村小學語文教學中的有效運用，為農村學生提供了豐富的學習資源，給他們撒下了希望的種子。它不僅調動了農村邊遠地區(qū)學生學習的積極性，同時還調動了當地教師，給當地的語文課堂注入了新鮮血液，有效提高了課堂教學的效率，讓邊遠地區(qū)農村小學語文課堂教學充滿了生機與活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

篇9

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0111-01

數字化校園主要是指以網絡與數字化信息作為基礎，通過計算機技術和數字資源的優(yōu)化，建立起來的集科研、教學、技術、管理、生活服務等校園信息為一體的虛擬教育環(huán)境。而數字化校園中的教學資源平臺是指為促進教學的有效開展，以提供圖片、課件、教材、案例、教具、基礎設施等資源的方式，并通過數字化技術作為基礎所構建的虛擬網絡平臺。隨著教學資源平臺在數字化校園中的建立與應用，其不僅對學生的思維方式、思維觀念、學習水平等具有深刻影響，也有效地促進了教師教學效率的提高。

1 數字化校園的概念

隨著數字信息化技術的發(fā)展，從90年代起，我國的各大中小學校就開始大規(guī)模地興建以信息資源為基礎的數字化校園網站。通過教師專業(yè)化發(fā)展平臺、視頻會議系統(tǒng)、班級主頁博客、無紙化辦公系統(tǒng)、教學一體化管理系統(tǒng)等各種的數字信息網絡的構建，來實現(xiàn)教學資源的共享與利用，并促進教學效率與學生學習水平的提高[1]。

近年來，由于我國科學技術的不斷發(fā)展，數字化校園也通過不斷地實踐與完善，構建起集網絡、技術、設備于一體的數字化校園體系。當下的數字化校園以層次化、全面化的觀點來實施校園信息網絡的建設，并以科學、合理的方式將校園網上信息資源進行整理、分類與優(yōu)化，使用戶能夠通過平臺迅速地找到自己所需要的信息資源。數字化校園的良好建設，以提供網上信息交流的方式，促進師生之間的溝通與交流，也使學校的管理人員能夠更加規(guī)范地、科學地管理教學數據，并將其直接、快捷地出去。

2 教學資源平臺在數字化校園中的應用與實踐

2.1 網絡型多媒體管理體系的應用與實踐

數字化校園教學資源平臺的主旨是以建設無限擴容、易于管理的資源庫為目標，因此，網絡型多媒體管理體系的應用尤為重要。例如，視博網媒提供的P2P、CDN內容分布式存儲以及集中管理的資源平臺建設方案，可對教學資源進行有效的積累、存儲、管理、檢索等等。且其采用的是分布式存儲技術，可智能化地將教學資源按照區(qū)域、院系、學科、教師等進行歸類并分開存儲，從而使資源存儲、管理更加方便、簡潔、適用。采用網絡型多媒體分布式存儲管理技術以后，還可實現(xiàn)權限的明細化。

（1）注冊權限。可以通過平臺管理頁面，掌握所有教學資源庫用戶的資料，并具有初始化資源庫系統(tǒng)及審核注冊用戶的權限。（2）用戶權限。通過設置，將用戶權限進行分類，如已經注冊并登錄的用戶可以在教學資源平臺上查詢、瀏覽、上傳、下載信息資源，而未注冊只以游客身份訪問的用戶，則只能進行查詢、瀏覽信息資源。（3）審核權限。教學資源平臺管理人員可以負責對所有學科下的教學資源進行審核與管理，管理人員也可在授權之后，由相應的教師對某一特定學科的資源進行上載、審核等方面的管理。通過能教學資源管理權限有效劃分，使各自的權限與責任更加明確，相關人員均可在自己的權限之內對平臺資源進行查詢、瀏覽、管理、審核等操作。

2.2 可視化遠程學習平臺體系的應用與實踐

可視化遠程學習平臺體系的構建主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）軟件方面。主要是是指計算機軟件、計算機配置、工具軟件、教學軟件、教學資源平臺的更新與完善；（2）硬件方面。主要指信息點教學平臺、計算機、電子講臺、室場、網絡設備等方面的更新[2]。通過可視化遠程學習體系，利用全新的、先進的點播、直播、錄播系統(tǒng)，建設起具有大容量、高性能的虛擬多媒體直播、視頻會議室、錄播教室等，以滿足大規(guī)模學習的需要。尤其針對學術講座、名師講座、會議直播等領域的應用，在現(xiàn)場人數可控前提下，而實際參與人數可成級數增長?？梢暬h程學習平臺體系在數字化校中的合理應用，不僅對教師教學和學生學習有重要的意義，其還可以向社會提供教學服務[2]。

2.3 一體化校園平臺體系的應用與實踐

一體化校園平臺體系的構建是通過從全局的角度整體考慮，通過對校園硬件、網絡、軟件、人員、管理、溝通等多個方面的整體性優(yōu)化而完成的。數字一體化教學資源平臺的建立，是基于傳統(tǒng)教學資源平臺無法實現(xiàn)共享，造成資源浪費的前提下構建的。通過一體化校園平臺體系，力求實現(xiàn)教學資源的統(tǒng)一化，在統(tǒng)一數據系統(tǒng)、統(tǒng)一數據標準的基礎上，實現(xiàn)教學資源的共享[3]。其采用先進的云計算技術作為基礎，其在數學化校園中應用時，呈現(xiàn)出分布、異構的特點和數據密集的趨勢，并通過專力數據負責與管理團隊和先進的安全管理技術，使教學資源庫在不斷擴大規(guī)模地同時又可滿足資源數據的安全要求。由于一體化教學資源平臺具有良好的共享性與開放性，也為師生對教學資源的利用提供了最佳的便利。

3 教學資源平臺在數字化校園中的發(fā)展趨勢

隨著教師工作與學生學習方法、思維模式的改變以及科技的快速發(fā)展，以數字化校園為特征的教育信息化的發(fā)展也將更為迅速。教學資源平臺在數字化校園的應用中，依據先進的科技，進行視頻服務系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、數字圖書館、教學教務管理、科研實驗管理、學區(qū)服務系統(tǒng)等多種應用系統(tǒng)的構建。而基于信息化、自動化、網絡化技術的不斷發(fā)展，教學資源平臺在數字化校園中的發(fā)展趨勢也日趨明朗化[4]。其通過數字、信息化技術的合理使用，也將給在校師生教學技術水平和認知水平帶來全新的感知。

綜上所述，通過教學資源平臺在數字化校園中的應用與實踐，不僅能夠有效地提高教師教學的效率，也使學生在良好的學習氛圍之下，拓展思維模式，改變不良學習方式。數字化校園中教學資源平臺的合理構建，作為培養(yǎng)新型人才、推進教育信息化的關鍵途徑，其對我國未來教育事業(yè)的發(fā)展也將起到積極的影響。

參考文獻

[1]雷鳴，任平社，劉軍.基于數字化校園背景下高校教學群體競賽管理系統(tǒng)的開發(fā)與應用[J].科技信息，2012，34（34）：114-116.

篇10

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010

引言

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的指導下，我國教育信息化發(fā)展跨入了飛速發(fā)展的嶄新時期，應運而生的電子書包吸引了教育界的眾多關注。目前，我國學者的研究主要集中在電子書包發(fā)展中面臨的問題（王斌等，2011）、電子書包現(xiàn)狀與推進策略（張迪梅，2011）、電子書包系統(tǒng)及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏觀層面，其研究成果對推進電子書包的發(fā)展均具有重要意義。然而，對于電子書包教學應用的相關研究仍明顯不足，現(xiàn)有的理論成果與教學實際有較大差距，一線教師在利用電子書包開展教學活動時存在困難。因此，本文依托為期三個月的西安長慶涇渭小學電子書包試點的教學實踐，結合電子書包現(xiàn)有的教學特性，著重探索在小學英語教學中應用電子書包的有效策略。

一、概念界定

當前國內外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學習終端），學生可以利用電子書包獲取各種數字化資源，允許學生不受時空限制上傳下載家庭作業(yè)、查看教師的通告，或者課前課后進行習題訓練。另一類將電子書包看作支持教師和學生進行教育活動的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個人和集體使用信息和知識，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網站結構以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務。祝智庭教授則認為應從虛和實兩個方面對電子書包做整體理解，“實”指電子書包作為學生個人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學生提供個性化服務。

筆者認為，對電子書包的理解既要虛實結合，又應依據其教學應用現(xiàn)狀有所側重?，F(xiàn)階段電子書包的軟硬件建設尚存不足，無線網絡不健全以及缺乏優(yōu)質資源等均限制了其教學功能，移動學習終端的優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，更談不上個性化服務與虛擬學習環(huán)境的構建。因此，以硬件功能拓展、軟件環(huán)境構建以及資源體系完善為核心開展相關研究，是當務之急。而在推進電子書包軟硬件基礎建設的過程中，又應以實現(xiàn)個性化學習環(huán)境為目標，著力探索如何支持泛在學習模式下的教學過程與教學活動以及如何適應多元混合式學習的基本需求。

二、電子書包教育應用特征分析

1.移動性支持泛在學習

電子書包作為學生全部學習用品的整合體，重量均控制在1Kg以內，相比學生傳統(tǒng)書包（小學生書包平均3.5Kg、中學生書包平均5.5Kg）的重量，極大減輕了學生的身體負擔；此外，電子書包因其不受有線網絡束縛且輕小、便捷而具有獨一無二的移動性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時隨地隨意學習的一種學習環(huán)境。學校與課堂的概念弱化，學生利用零碎時間，在電子書包構建的高效、互動的數字化環(huán)境中，開展個性化、片段化的泛在學習。

2.立體化資源拓展教學內容

電子書包包含多元化數字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學低年級階段學生的認知特點，有利于教師創(chuàng)設多種真實的情境輔助教學。此外，學生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網等）實現(xiàn)動態(tài)學習資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學習。

3.交互性凸顯學生主體地位

新課改倡導突破傳統(tǒng)教學的束縛，強調課程的交互性與綜合性。實踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學生在課堂中的主體地位與教師的主導地位。課堂教學中，教師通過監(jiān)控學生機實時對學生的學習進行監(jiān)督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。小組協(xié)作的學習過程中，學生利用電子書包，分工進行資料的搜集與整理，并通過交流群組進行組間與組內討論，同步進行問題的解答，協(xié)作完成任務后，小組成員操作自己的書包通過電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學交流討論。自主學習的過程中，學生利用電子書包的標記、批注等功能實現(xiàn)與紙質教材同樣的功能，通過虛擬學具以及相關的多媒體課件，自主進行跟讀、對話等練習，借助電子書包對學習過程進行實時監(jiān)控與評價。

4.按需服務實現(xiàn)個性化學習

電子書包不是替代傳統(tǒng)的教學工具，而是從根本上改變了學與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學生的理解程度與掌握情況，同時有些學生礙于自尊心而不愿主動請求老師的幫助。通過電子書包的實時檢測與反饋，教師根據統(tǒng)計結果分析學生的學習情況，為學生推送個性化學習資料，教學內容根據學生個體彈性變化，實現(xiàn)因材施教。課外，學生從電子書包的海量資源中依據興趣與學習需求選擇合適的資源，自主調整學習步驟，檢測學習效果，延伸課堂。

三、基于電子書包的小學英語教學策略

此次電子書包試點選擇人教版小學三年級上冊部分作為教學內容。小學三年級英語教學目標是學生能夠聽懂、會說基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應用，同時培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣?，F(xiàn)階段，利用多媒體開展的小學英語教學中普遍存在教學過程缺乏交互、教學情境固化、評價手段單一等問題，致使教學目標的達成受到阻抗。而根據前面對電子書包教學特性的分析不難得出，電子書包的移動性、交互性、評價手段多元化等特性與多媒體英語教學最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對電子書包教學應用的設計，主要圍繞英語聽、說訓練活動的展開，針對多媒體課堂存在的關鍵問題，充分發(fā)揮電子書包的教學優(yōu)勢，側重不同教學需求下的情境構建，為學生提供個性化發(fā)展的英語學習環(huán)境。

1.“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語言的本質是交際，離開語境來談交際是沒有意義的。小學英語教學是師生的言語交際過程，創(chuàng)設能夠支持聽、說兩方面能力訓練的外語交際情境是必須且至關重要的。小學生具有較強的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新事物，但有效注意時間較為短暫等特點。因此，有效的英語教學應是學生在全方位感受和參與的真實情境中接受大量語言信息的過程，同時應不斷激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書包作為新興移動設備植入課堂，其有效應用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢，它的發(fā)展必然需經歷與現(xiàn)有課堂教學媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨依靠電子書包創(chuàng)設豐富、真實的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實?；旌蠈W習理論強調采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且要求付出的代價最小，取得的效益最大。因而需要將電子書包與已在課堂教學中廣泛應用的其他多種媒體有機整合，各種媒體相得益彰，各取所長，充分利用傳感技術、人工智能技術、網絡技術、富媒體技術，共同構建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學生提供混合式的英語交際情境，支持師生、生生及生機的同步與異步交互，將多種媒體的價值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學生學習興趣并維持對學習任務的持續(xù)關注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學生建構知識與問題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內容，教學目標是通過情境會話，讓學生學習問候語Good morning，Nice to meet you并了解這些問候語的適用情境。其教學過程可設計為：

教師：開始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設置真實的情境，學生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問學生應該如何打招呼？

學生：Hello/Hi，how are you，how do you do，有學生可能會說出Good morning.

教師：若有學生說出，則由學生擔任小老師帶領大家一起學習，否則教師帶領學生認讀新句子，并告知學生Good morning適用于上午問好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖2、圖3，利用上面的教學策略進行相關的拓展學習。

學生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學生的電子書包，學生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進行對話練習。（通過交流對話，使學生所學知識真正活學活用。）

學生：每組學生按照教師在電子黑板上隨機抽取的圖片進行情境對話表演。

教師、學生：利用電子書包對每組同學的表演進行打分，教師對得分最高的小組進行表揚或適當的獎勵。

學生：從云端書柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對話，對自己的發(fā)音進行評價，并進行相應的拓展學習。

2.基于多元工具的深度“對話”策略

活動是小學階段英語聽、說教學的重要組織形式，是學生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設計科學、高效的課堂教學活動就顯得尤為重要。然而，通過對試點學校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學組織形式限制了英語教學活動的效益，活動形式單一、內容陳舊導致學生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動程序的執(zhí)行者；學生人數過多而不能與教師進行深度“對話”，更缺少學生與學生之間的互動交流。

基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，充分凸顯了教學活動中學生的主體地位與教師的主導作用。教師作為活動的組織者和設計者，可以根據教學需要與學生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調整活動內容，擺脫程序固化、脫離實踐的既定活動。學生既是教學活動的執(zhí)行者，也是活動設計的參與者：每個學生具有公平的發(fā)言權。另外，個人手持移動終端——電子書包支持人際與人機間的深度互動，教師實時監(jiān)控每個學生的掌握情況并及時給予適當的引導；學生能夠高度參與教學活動，隨時向教師請求幫助，與教師進行深度互動；學習伙伴通過協(xié)作與競爭，達到更好地溝通，實現(xiàn)知識共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實際問題。

以We love animals B部分第一課時為例，該課時要求學生在前面學習部分動物的基礎上，認讀新的動物單詞，并學習簡單的新對話。本節(jié)課教師組織學生攜帶電子書包在動物園學習新知識，其教學過程設計如下：

本節(jié)課，教師利用藍牙監(jiān)控學生的電子書包來開展相關的教學活動，按照異質分組將學生每4人分為一個小組。

步驟一：前去途中測舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對學生上節(jié)課所學內容進行測試。

學生：回顧先前所學知識，在自己的書包上進行答題。

教師：根據出題系統(tǒng)的統(tǒng)計結果，對大部分學生未掌握的單詞和對話，教師將相關資料上傳至云端書柜供學生進一步鞏固練習，通過監(jiān)控學生機教師給予及時指導；對少部分學生未掌握的知識，采用小組協(xié)作，同伴助學。

步驟二：動物園互動得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關資源上傳至云端書柜。

學生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動物，依照教師提供的示例對話，提問小組其他成員進行對話練習：或將圖片上傳至共享中心，向其他小組成員進行提問。（小組成員不認識的動物，可以下載書柜資源進行自學或通過電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時利用IRS出題系統(tǒng)對學生進行測試，了解學生掌握情況，引導學生組織有效學習，及時給予學生指導。

步驟三：休息間隙賽成績

教師：組織學生進行小組學習成果分享。

學生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動物圖片，并依據圖片進行對話表演。

教師、學生：利用電子書包，對每個小組的表現(xiàn)進行打分。

教師：對得分較高的小組進行適當的表揚與獎勵。

教師：根據學生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當小老師帶領大家學習新單詞。

3.基于APK游戲的協(xié)作活動策略

《英語新課標》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨?，因此，在英語課堂中適當引入游戲教學策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習得英語知識，不但能夠提高教學效果，還可以極大的調動學生學習英語的積極性。

游戲是英語教學的重要策略，但通過對試點學校師生的調查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語教學游戲，由于資源種類和數量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學生缺乏抽象思維的能力，不能準確理解教師所預設的游戲情境，這使得游戲的教學效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠為學生創(chuàng)設形象生動的游戲情境，同時允許學生利用自己的書包進行情景的創(chuàng)設，這符合小學生的認知特點；教師可以通過監(jiān)控按需推送個性化指導，為不同分組提供多個討論主題，有利于多情境游戲活動的動態(tài)組織，發(fā)展學生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動的形式與進度，學生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書包提供的游戲教學輔助軟件（如數字識讀、多多歌謠學英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學生自定游戲進度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發(fā)學習熱情，讓學生在自由快樂的游戲氛圍中實現(xiàn)自主學習。例如，基于電子書包開展的Let's pain‘t單元教學過程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領學生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學生：在任務驅動之下，積極參與、認真地進行著色。

階段二：協(xié)作活動

教師：通過監(jiān)控將部分學生的作品放大在電子黑板上，并對好的作品給予表揚。

教師：鼓勵學生用英語指出自己所涂的顏色，學生本人不知道的可以求助于其他同學，并由知道的學生擔任小老師交給其他同學，同時進行對話練習，教師及時對學生的發(fā)音進行糾正并鼓勵學生積極參加。

階段三：拓展訓練

教師：為了進一步鞏固所學單詞，學生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進行拍攝之后，與其他同學小組協(xié)作，進行對話練習。

4.基于IRS系統(tǒng)的動態(tài)測試-反饋策略

對教學試點班級的研究發(fā)現(xiàn)，小學生的個體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識的儲備和對新知識的接受速度方面。傳統(tǒng)一對多的大班教學，教師無法逐一掌握學生的學習情況，也就無所謂個性化教學，更談不上因材施教。電子書包的IRS動態(tài)評測反饋系統(tǒng)，是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應用相對成熟的部分，在應對個別化評估方面有著獨到的優(yōu)勢。

IRS系統(tǒng)將課堂教學、課堂測試、游戲活動、教學評價等有機結合，實現(xiàn)教師與學生的一對一互動教學，對測試進行實時的自動評判并生成評估報表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對學生進行前測，調整本節(jié)課教學內容。課中，隨時通過IRS系統(tǒng)對所學知識進行檢測，根據統(tǒng)計結果合理調整教學進度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據IRS系統(tǒng)的測試結果，為學生推送個性化的教學資源，并為下節(jié)課的內容設計提供科學依據，從而實現(xiàn)全程、動態(tài)的教學評測。

例如Hello第五課時是對整個單元所學內容較綜合的練習，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學時，可分為課前、課中、課后三階段安排教學活動：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對學生上節(jié)課所學知識進行檢測，根據統(tǒng)計結果清楚了解每個學生的掌握情況，對大部分學生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內容之前進行著重復習，同時動態(tài)調整本節(jié)課所教內容的難易程度；對于個別學生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個性化的學習資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時對學生進行檢測，為教師動態(tài)調整課堂教學提供依據，同時能持續(xù)吸引學生的注意力。

課后：學生可以利用電子書包的題庫系統(tǒng)進行自測，根據測試結果選擇相應的資料進行自主學習與鞏固；同時學生進行測試的結果為教師下節(jié)課的安排提供實際依據，更加符合學生的認知情況，更好地達到教學目標。

四、總結與建議

在試點研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：

1.深度開發(fā)教學資源是核心

電子書包作為學生個人終端引入教學，除先進的技術支持外，更需要大量優(yōu)質資源來支持教與學。目前許多電子書包產品只是將大量數字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學特性，其組織結構是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學，迫切需要與教學模式和策略相對應的、具有泛在學習特質的資源體系。

2.合理進行教學設計是根本

克拉克曾經說過：“決定學習者學習的，是教學設計而不是用來傳遞的媒體?！泵鎸@股電子書包的熱潮，學科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結構與內容體系、緊緊圍繞教學目標的基礎上，合理運用電子書包來服務教學。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設備的有機整合，努力做到使用最合適的媒體實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

3.調動學科教師的積極性是保障