導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇智慧大課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

踏進(jìn)課堂，作為一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，首先覺(jué)得欣慰，因?yàn)槲覀兺涯芘c學(xué)生建立和諧親密的師生關(guān)系看成是課堂教學(xué)的第一步成功，為自己是一個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的老師倍感自豪。其次也有憂慮：喧鬧的課堂是我們需要的嗎？喧鬧是不是等同歡迎？在這樣的氛圍里我們?nèi)绾握{(diào)度學(xué)生的情緒使之迅速融入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)？這就需要老師從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，講智慧，想策略。

一、巧妙將學(xué)生帶入課堂

記得2010年的一天，我踏進(jìn)課堂的時(shí)候就是上述情景，我本想大聲招呼一聲，迅速把他們從興奮狀態(tài)拉回課堂。但是轉(zhuǎn)念一想，那樣做無(wú)疑給學(xué)生百倍熱情當(dāng)頭一盆冷水，也許安靜下來(lái)了，但他們的積極性很難在四十分鐘里被調(diào)動(dòng)了。靈機(jī)一動(dòng)，我說(shuō)"我想給大家說(shuō)說(shuō)我很佩服的一個(gè)老師，我聽(tīng)過(guò)他的課。"學(xué)生一聽(tīng)老師在和他們聊天兒，附近的孩子都很快安靜下來(lái)了。我繼續(xù)說(shuō)"他是個(gè)很有智慧的老師，有一次他去上課，教室里正亂成一團(tuán)，他沒(méi)有發(fā)火，而是自顧自走到教室一角的鋼琴，彈起了一首曲子，曲子由緩驟急，全部學(xué)生都被老師的樂(lè)曲感染迅速安靜下來(lái)。曲子彈奏的正是電影《小兵張嘎》里老鐘叔看到鬼子進(jìn)村奮力敲響村頭鐘聲的那段背景音樂(lè)。正當(dāng)學(xué)生們側(cè)耳傾聽(tīng)，突然，音樂(lè)戈然而止。這個(gè)老師聲音緩緩傳來(lái)，他說(shuō)："老鐘叔的鐘聲父老鄉(xiāng)親都聽(tīng)見(jiàn)了，孩子們，上課的鈴聲你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？"我的故事講到這里，把話題轉(zhuǎn)到了課堂，我微笑著看著已經(jīng)相當(dāng)安靜的學(xué)生說(shuō)："孩子們，我沒(méi)有那樣的智慧，你們將來(lái)會(huì)有，首先就從安靜待課開(kāi)始好嗎？"學(xué)生們鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我們的教學(xué)活動(dòng)馬上步入了正軌，那節(jié)課效果非常的好，學(xué)生張弛有度，參與性很強(qiáng)。

二、激勵(lì)學(xué)生打破信念障礙

還有一次設(shè)計(jì)制作課上，分組制作，分開(kāi)之后有很多同學(xué)你推我讓，不肯動(dòng)手，我走過(guò)去詢問(wèn)原因，他們不好意思的說(shuō)："老師，我能力有限，我做不好"。于是，我讓學(xué)生暫時(shí)放下手中的用品，我說(shuō)，我先給大家講個(gè)故事。

"數(shù)千年來(lái)，人類便一直認(rèn)為要四分鐘內(nèi)跑完一英里是件不可能的事，不過(guò)在一九五四年，羅杰班尼斯特就打破了這個(gè)信念障礙。

在此之前他曾經(jīng)在腦海中多次模擬以四分鐘時(shí)間跑完一英里，長(zhǎng)久下來(lái)便形成極為強(qiáng)烈的信念，因而對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)有如下了一道絕對(duì)命令，必須全力完成這項(xiàng)使命，果然他做到了大家都認(rèn)為不可能的事。

人們常常會(huì)對(duì)自己本身或自己的能力產(chǎn)生"自我設(shè)限"的信念，其中的原因可能是因?yàn)檫^(guò)去曾經(jīng)失敗過(guò)，因而對(duì)于未來(lái)也不敢寄望會(huì)有成功的一日，也有可能是沒(méi)有一個(gè)活生生的具體目標(biāo)，對(duì)于愿望能否實(shí)現(xiàn)心存疑慮。長(zhǎng)久下來(lái)他們便開(kāi)始學(xué)得務(wù)實(shí)，而終于平庸。"故事講完以后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，下面，你愿意試試嗎？我特別關(guān)注了剛才覺(jué)得有困難的學(xué)生，集中力量幫助其中一名學(xué)生取得突破。一個(gè)人的突破往往會(huì)帶動(dòng)一大批人，榜樣的力量是無(wú)窮的。

在一個(gè)班級(jí)里，教師往往無(wú)法顧及到全體，班級(jí)里總有極個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)有一些不上進(jìn)的學(xué)生，沉者自沉，浮者自浮，而數(shù)量最多的的是中間一批不沉不浮可沉可浮的學(xué)生。這批學(xué)生有向上的愿望，但離那些班級(jí)里的頂尖高手有較多距離，無(wú)法望其項(xiàng)背。反而若是他們之中有一人取得成功，對(duì)其他人的促進(jìn)作用將會(huì)是巨大的，大家必將群起而效仿之。如此，教師的工作便可產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身之效果。

三、研究智慧型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、導(dǎo)學(xué)定向，點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生感受美

在每節(jié)課的開(kāi)始，我們首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)定向，具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)智慧，初步讓學(xué)生感受美。

2、自主探究，生成智慧，讓學(xué)生認(rèn)知美

美術(shù)課最大的魅力在于學(xué)生的自主探究活動(dòng)，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究。通過(guò)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟、自主總結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效地自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。

3、合作對(duì)話，共享智慧，讓學(xué)生創(chuàng)造美

創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。通過(guò)合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的構(gòu)思，同時(shí)又能分享別人的做畫風(fēng)格，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師相互提問(wèn)，互相討論，互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)。使作品在構(gòu)圖、色彩、寓意上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，使各人的勞作相得益彰，共同創(chuàng)作出一幅幅個(gè)人單獨(dú)難以創(chuàng)作出的完美的畫面。從而實(shí)現(xiàn)超越個(gè)體，共享智慧。

（4）總結(jié)提升，發(fā)展智慧，讓學(xué)生享受美

總結(jié)提升，是師生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的共同梳理，是師生智慧理性化的一種思考和總結(jié)，可以讓學(xué)生享受到藝術(shù)美，讓智慧的種子生根、發(fā)芽、壯大。

篇2

多年以來(lái)，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校都開(kāi)展過(guò)此類型的研究。尤其是近20年，我國(guó)正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。這其中，涌現(xiàn)出了許多非常好的課堂教學(xué)模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它們的共性是重在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，就目前的模式而言，他們是否能適應(yīng)不同學(xué)校的發(fā)展？如何在反思與總結(jié)課堂教學(xué)研究歷程的基礎(chǔ)上，確立目前符合本校實(shí)際情況的課堂教學(xué)研究題目和研究方法，構(gòu)建有特色的課堂教學(xué)理論，進(jìn)一步推動(dòng)本校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的方法論問(wèn)題。

從學(xué)校現(xiàn)狀分析，我校坐落在城鄉(xiāng)交界處，生源主要來(lái)自附近的自然村和暫住人口，部分學(xué)生的家庭不穩(wěn)定、收入不穩(wěn)定，而很大一部分學(xué)生所在的村都有征地等分紅。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)孩子缺乏人生規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；有少部分家長(zhǎng)雖然重視教育，但因?yàn)槟芰τ邢?，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，我校大部分學(xué)生只是在課堂上聽(tīng)講，回家以后沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校也沒(méi)有提供給學(xué)生集體復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)的有效性就非常重要。在課堂上掌握了多少，基本就是相關(guān)內(nèi)容的全部。

結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了“25+20”課堂教學(xué)改革模式，即對(duì)新授課，教師講解25分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，復(fù)習(xí)課可適當(dāng)加大學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。授課時(shí)間的減少，可以使教師學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂；練習(xí)時(shí)間的增加，可以使學(xué)生在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地做題，不搞死記硬背，還可以得到老師的及時(shí)點(diǎn)撥。既保障了教師的教，又使學(xué)生鞏固了知識(shí)。

在實(shí)踐中，我們深深地感到：教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。

一、在新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的做法

1.在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變

教師將從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開(kāi)發(fā)者，從個(gè)體勞動(dòng)者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學(xué)習(xí)，課程改革對(duì)教師的教育觀、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求。

正是基于這點(diǎn)，我校開(kāi)展了全員校本培訓(xùn)，使我校教師達(dá)成共識(shí)，并召開(kāi)了“提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色”專題研討會(huì)，掀起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程理論，撰寫教學(xué)反思及心得體會(huì)。這些活動(dòng)，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學(xué)的實(shí)施指南，樂(lè)意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。

2.學(xué)生是課堂的主體，對(duì)學(xué)生情況的精確把握有利于我們更好地制定策略

學(xué)校對(duì)各年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地備課，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，能夠有效利用課堂25分鐘。

3.為了有效利用25分鐘講授時(shí)間，要加強(qiáng)集體備課制度

要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維水平，制定有層次、目標(biāo)明確，能有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

4.定期向全校推出課堂教學(xué)改革示范課

各學(xué)科組織本組教師認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)、研討，每位教師都要寫月結(jié)報(bào)告或者學(xué)期結(jié)束反思報(bào)告，做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。各科組評(píng)選出課改先進(jìn)個(gè)人，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

5.開(kāi)展新課程改革學(xué)生反饋問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出不足，加以改正。

6.構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課改之后，舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適用，新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重技能，并制定新的評(píng)價(jià)表。

二、實(shí)施新課程改革一年多來(lái)取得的碩果

1.大部分教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，由過(guò)去整節(jié)課自己講，累得滿頭大汗學(xué)生還不領(lǐng)情，到現(xiàn)在少部分時(shí)間精講，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己探索和強(qiáng)化練習(xí)，教師只是起穿針引線的作用，把課堂真正還給學(xué)生。

2.建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評(píng)價(jià)途徑和方法。教師不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的素質(zhì)在不斷提高，學(xué)習(xí)方式得到不同程度的轉(zhuǎn)變。我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，鼓舞了全校教師的士氣，更使那些本?lái)還處于觀望態(tài)度的教師也積極投身到新課改的大潮中來(lái)。

三、新課改面臨的挑戰(zhàn)

1.近些年，各地區(qū)、各學(xué)校課堂改革每一次都是轟轟烈烈的開(kāi)始，但最終都要面臨考試升學(xué)，因此無(wú)大改觀，使得很多教師穿新鞋走老路，僅僅在表面上做文章，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒(méi)太大的作用。有的課改因?yàn)樽罱K考試的壓力，無(wú)疾而終。

2.新課程背景下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的客觀性、可操作性，感覺(jué)把握困難。目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實(shí)。

一節(jié)課時(shí)間雖短，卻凝聚了老師們的大智慧。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益終生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。因此，我們要堅(jiān)定地貫徹新課程的要求，不懈地去追求更好的、更適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，雖然課堂改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們還有很多地方?jīng)]有適應(yīng)，但是我們堅(jiān)信隨著教育改革的深入，只要我們與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學(xué)改革也一定能夠步入一個(gè)新的天地！

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，1999.

篇3

很多教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)規(guī)范和高效，追求完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，教學(xué)中應(yīng)該有更高一層的目標(biāo)――打造智慧課堂。在教學(xué)過(guò)程中，老師轉(zhuǎn)識(shí)為智，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。筆者認(rèn)為智慧課堂的打造應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、智慧課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有它才是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應(yīng)該要牢牢把握這一點(diǎn)。要想方設(shè)法使英語(yǔ)課堂激情四射，使學(xué)生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要在課堂開(kāi)始時(shí)就吸引學(xué)生進(jìn)入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么導(dǎo)入顯得尤為重要。導(dǎo)入方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)來(lái)定：例如，動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂(lè)渲染、直觀的實(shí)物展示、靈活的過(guò)渡誘導(dǎo)等等.

二、智慧課堂應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體

教育要以人為本，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為課堂上真正的主人。每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴(yán)的人，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。致力于激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，允許他們各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造一種開(kāi)放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力，多給學(xué)生獨(dú)立思考，探索的時(shí)間，一個(gè)好老師不應(yīng)該有一桶水而給學(xué)生一杯水，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生，看重他們的進(jìn)步，只有這樣，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生積極成長(zhǎng)這一目標(biāo)。

三、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點(diǎn)，卻要下一番功夫。教學(xué)中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)也會(huì)黯然失色。所以在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對(duì)的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動(dòng)活潑不斷變化的教學(xué)形式才會(huì)滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

四、智慧課堂應(yīng)以高效教學(xué)為目標(biāo)

所謂高效課堂是指教師在單位時(shí)間里最大限度地讓學(xué)生接受和掌握目標(biāo)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。說(shuō)得平時(shí)一點(diǎn)就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，這要求教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生在情感上，知識(shí)上的渴求，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，制訂好教學(xué)目標(biāo)。而準(zhǔn)確實(shí)施課堂教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以吸引學(xué)生的眼球。此外教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心組織課堂教學(xué)、精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、精講精評(píng)課堂訓(xùn)練、追求精致，有效實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。

五、智慧課堂要求教師不斷反思教學(xué)行為

教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)中相當(dāng)重要。一名教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，需要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，它是進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽(tīng)完每一堂課后我都會(huì)對(duì)這堂課的成功這處和不足之處進(jìn)行分析，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思中實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中不斷地更新教育觀念、改善教學(xué)提升教學(xué)水平。

總之，打造智慧課堂教學(xué)中要一切以學(xué)生為中心，以興趣為根本，充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)，把課堂作為展示自己的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，因此，我們教師應(yīng)該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導(dǎo)航.2012，5.

篇4

1 適時(shí)等待，憤悱促主動(dòng)

“等待、延遲判斷”是一種重要的應(yīng)答方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)有空間。作為老師要善于等待，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。例如，在教學(xué)“比例尺”時(shí)，筆者讓學(xué)生計(jì)算“在某小學(xué)新校區(qū)的規(guī)劃圖上，操場(chǎng)的長(zhǎng)是20厘米，寬是15厘米，比例尺是

1：400，這個(gè)操場(chǎng)實(shí)際占地面積多少平方米？”

生1：實(shí)際長(zhǎng)為20÷（1：400）=8000厘米=80米，寬為15÷

（1：400）=6000厘米=60米，面積為80×60=4800平方米。

同學(xué)們都認(rèn)同這種算法，筆者正想進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)生2迫不及待地說(shuō)： “我有更簡(jiǎn)單的算法：20×15÷（1：400）?！?/p>

師：你是怎么想的？

生2：我用“圖上面積÷比例尺”算的。

“一石激起千層浪”，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，都說(shuō)生2不對(duì)。這時(shí)，生2有些手足無(wú)措，臉漲得通紅。

師：你們分析得很透徹！生2雖然做錯(cuò)了，但已經(jīng)很接近正確答案了。

在筆者的“點(diǎn)撥”下，生2馬上恍然大悟。

生2：我明白了，正確答案是“實(shí)際面積=圖上面積÷比例尺的平方”，因?yàn)閇20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×

（1：400）]=4800平方米。

師：你真了不起！想出了一種這么簡(jiǎn)便的好方法。

聽(tīng)了筆者的夸獎(jiǎng)，生2的臉上露出了燦爛的笑容。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師更需要耐心，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們?cè)趹嶃凶允?，等待他們自信地抬頭。這里的等待是喚醒，更是一種尊重。從尊重學(xué)生出發(fā)，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，鼓勵(lì)性為主，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以積極良好的學(xué)習(xí)求知心態(tài)投入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)中。

2 適時(shí)轉(zhuǎn)問(wèn)，互動(dòng)促自主

“轉(zhuǎn)問(wèn)”是一種擴(kuò)大參與回答問(wèn)題學(xué)生數(shù)量的有效技術(shù)。通過(guò)“轉(zhuǎn)問(wèn)”可以使更多的學(xué)生參與到討論中來(lái)，可以使教師與學(xué)生一對(duì)一的交流變?yōu)橐粚?duì)多的交流，同時(shí)它也是創(chuàng)設(shè)良好的課堂研討氛圍的有效手段。如在教學(xué)一下《擺一擺 想一想》時(shí)，有教師讓學(xué)生自主探索用四顆珠子擺數(shù)的活動(dòng)。師：請(qǐng)大家拿出4顆珠子和一張數(shù)位表，小朋友們自己試試看用這4顆珠子在數(shù)位表中擺數(shù)。要求：這4顆珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的數(shù)呢？生獨(dú)立操作后師組織匯報(bào)交流：師：你們都擺出了哪些數(shù)呢？第一個(gè)學(xué)生無(wú)序地?cái)[出了4個(gè)，當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生有序地?cái)[出后，老師就迫不及待地引導(dǎo)學(xué)生交流并總結(jié)出了方法。師生對(duì)話看似流暢，老師對(duì)每位同學(xué)的回答做出了回應(yīng)、評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)了有序擺放的方法和優(yōu)勢(shì)，但在后面的課堂進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用更多的珠子擺數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，沒(méi)有達(dá)成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)老師提出有難度的問(wèn)題被第二個(gè)資優(yōu)生完美地回答后，老師迫不及待地加以肯定，而對(duì)此問(wèn)題是否全體學(xué)生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學(xué)生有沒(méi)有明白，教師卻沒(méi)有放在心上。這樣做會(huì)使一些學(xué)生失去了進(jìn)一步主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，被動(dòng)接受資優(yōu)生的觀點(diǎn)。要是老師能抓住一二兩生的區(qū)別，適時(shí)轉(zhuǎn)問(wèn)：“為什么第二個(gè)孩子能寫得全，有什么好方法？”引導(dǎo)孩子在互動(dòng)中主動(dòng)去探索擺數(shù)的規(guī)律，而非直接揭示方法，可能效果會(huì)好得多。

3 適時(shí)追問(wèn)，思維挖深度

“追問(wèn)”就是在學(xué)生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學(xué)生還不太理解，教師要繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，讓其闡述清自己的意見(jiàn)，給其他人以啟迪。例如在《圓的周長(zhǎng)和面積練習(xí)課》時(shí)，有這樣一道練習(xí)：計(jì)算下面各圓的周長(zhǎng)和面積。①r=3厘米②d=4分米。學(xué)生很快算出了結(jié)果，有個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)：老師，直徑4分米的圓，周長(zhǎng)和面積相等，有很大一部分同學(xué)表示贊同。老師沒(méi)有否定，卻表?yè)P(yáng)他很善于觀察。而后追問(wèn)：“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”孩子高興地在黑板上畫了個(gè)圓，邊說(shuō)邊比劃起周長(zhǎng)、面積。短暫的沉默，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了：“周長(zhǎng)和面積根本無(wú)法比較?！苯?jīng)過(guò)追問(wèn)、思辨，明確了周長(zhǎng)和面積是不同的量，無(wú)法比較大小，周長(zhǎng)和面積“相等”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

這里，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答直接做出正誤判斷，而是通過(guò)追問(wèn)“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”在學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)思考，從而對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。應(yīng)答中善用“探問(wèn)和追問(wèn)”是老師教學(xué)機(jī)智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。往往有“一石激起千層浪”之效，能起到一個(gè)刨根究底，明晰思路的作用，實(shí)現(xiàn)有限課堂里的無(wú)限張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。

4 適時(shí)啟發(fā)，思維提效度

篇5

在一節(jié)語(yǔ)文課上，要想順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先必須打破沉悶的教學(xué)氣氛，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，讓師生一起從同一起點(diǎn)共同投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)，進(jìn)行了這樣的課前談話：

師：認(rèn)識(shí)王老師嗎？

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)王老師嗎？

師：見(jiàn)過(guò)王老師嗎？

師：喜歡王老師嗎？說(shuō)喜歡的那是“一見(jiàn)鐘情”。

師：喜不喜歡都沒(méi)有關(guān)系，大家先看一看王老師。

師：你別直勾勾地看著王老師，看得我直發(fā)毛，可以含情脈脈地看著我。

師：教你們語(yǔ)文的老師姓什么？

生：姓李。

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣？

生：你胖一些，我們李老師“瘦”一些。

師：“瘦”這個(gè)詞語(yǔ)用錯(cuò)了，應(yīng)該叫“苗條”。

生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑）

師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來(lái)。

生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

生：您穿西裝，李老師穿便裝。

師：哦，這是便裝，我還是頭一次聽(tīng)說(shuō)。

生：李老師是美麗，您是英俊。

師：一個(gè)美麗，一個(gè)英俊，我倆正好一對(duì)兒，就不知道李老師同不同意。（笑聲）

生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

師：你比較喜歡哪一個(gè)呢？

生：我兩個(gè)都喜歡。

師：你是一個(gè)都不得罪。（笑聲）

師：各位看看我和李老師哪些地方一樣？

生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我聽(tīng)得怎么這么玄乎。

生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。

師：這話我怎么聽(tīng)得像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？

師：還擔(dān)心嗎？

師：還害怕嗎？

師：還上課嗎？

生：上課！

這是一個(gè)非常典型的課前談話的案例?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通起師生之間的情感，使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中，真可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

二、語(yǔ)言感染，注入活力

作為一名語(yǔ)文老師，不一定是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；作為一名語(yǔ)文老師，不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語(yǔ)文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生，這對(duì)任何一位語(yǔ)文教師都至關(guān)重要的。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)可以采用“以讀代講，以讀促講”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從而使整個(gè)課堂書聲瑯瑯，充滿活力。例如我在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子，我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”對(duì)于這段話的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示這段話；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“非常、一定”詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，理解這句話中三個(gè)“永遠(yuǎn)”的不同含義。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

【我進(jìn)行了這樣的引讀：父親永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的楷模――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我崇拜的偶像――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我心中的驕傲――（生讀這段話）】

這種注入豐富感情的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)立即引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，感情不是做出來(lái)的，它來(lái)自于我們對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻的體驗(yàn)和理解，來(lái)自于我們對(duì)生活、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)?！案腥诵恼撸群跚椤?。當(dāng)我們帶著對(duì)事業(yè)，對(duì)孩子的熱愛(ài)，精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)受到我們的情緒輻射的感染。

三、開(kāi)放課堂，洋溢活力

篇6

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0068-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2012年12年，筆者參加在太倉(cāng)一中舉行的沿江七縣市區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，執(zhí)教滬教版（下冊(cè)）《溶液組成的表示》第一課時(shí)的內(nèi)容，榮獲一等獎(jiǎng)?；仡欁约簽檫@節(jié)課的付出，深有感觸。

一、“趟”出路子――初步理清教學(xué)思路

“摸著石頭過(guò)河”，沒(méi)有前人可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能自己靜下心來(lái)，在認(rèn)真解讀文本。反復(fù)研讀教參之后，我抓住了幾條教學(xué)建議：

1. 從學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生加以判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中逐步感知溶液濃度的表示方法。

3. 通過(guò)及時(shí)反饋練習(xí)，使學(xué)生初步掌握有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。

緊接著，進(jìn)行了初次試教：

片斷一：導(dǎo)入課堂

展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生找出共同之處，既對(duì)之前溶液知識(shí)的復(fù)習(xí)，也可以為溶質(zhì)、溶劑的概念的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊，同時(shí)還為本節(jié)課始終圍繞硫酸銅溶液展開(kāi)提供了一條主線。

片斷二：強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

1. 學(xué)生舉例已學(xué)過(guò)的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質(zhì)、溶劑，并相互評(píng)價(jià)，教師完善板書。如：

溶質(zhì)：硫酸銅蔗糖 氯化鈉 酒精 氯化氫氣體 碘乙醇……

溶劑：水水水水水酒精汽油……

硫酸銅溶液蔗糖溶液氯化鈉溶液酒精溶液 鹽酸 碘酒乙醇的汽油溶液……

2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行觀察分析，逐一解決下列問(wèn)題。

【問(wèn)題1】所有的溶液都是由溶質(zhì)和溶劑這兩部分組成的。這一觀點(diǎn)對(duì)嗎？若不同意，請(qǐng)舉出例證進(jìn)行反駁？

【問(wèn)題2】溶液質(zhì)量等于什么？

【問(wèn)題3】最常見(jiàn)的溶劑是什么物質(zhì)？還有哪些物質(zhì)可作溶劑？

【問(wèn)題4】請(qǐng)分別說(shuō)出上述溶液中溶質(zhì)、溶劑的狀態(tài)。

【問(wèn)題5】怎樣給溶液命名？

【問(wèn)題6】誰(shuí)能夠說(shuō)出你是如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑，有何規(guī)律可循？

3. 【實(shí)驗(yàn)展示】鎂條與稀硫酸反應(yīng)。

判斷：上述反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。

小結(jié)歸納出判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法。

片斷三：看出問(wèn)題

再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來(lái)，同時(shí)思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃??？

（通過(guò)再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學(xué)生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說(shuō)明了溶液的濃稀不同，這是通過(guò)“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過(guò)展示兩瓶食鹽溶液，啟發(fā)學(xué)生：僅憑觀察無(wú)法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法――溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。）

片斷四：嘗試練習(xí)

1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

2. 已知第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，請(qǐng)問(wèn)，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？

3. 要想將第三瓶的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)降低到10%，應(yīng)加水多少克？

4. 要想將第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加到20%，應(yīng)加硫酸銅多少克？或蒸發(fā)掉多少克水？

（通過(guò)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生評(píng)價(jià)，提醒注意解題格式，從而達(dá)到及時(shí)鞏固的教學(xué)目的。）

片斷五：小結(jié)反思

學(xué)到哪些知識(shí)？還有哪些困惑？

（對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)，完善板書，解決困惑。）

二、“磨”出真知――給課堂一面鏡子

上完課后，我心里感覺(jué)疙疙瘩瘩的，總覺(jué)得有不盡人意之處。于是我邀請(qǐng)聽(tīng)課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問(wèn)題鎖定在以下幾個(gè)方面：

1. 如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的引課情景？

挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進(jìn)行展示作為引課情境，同事們一致覺(jué)得較為平淡，建議創(chuàng)設(shè)出更為生動(dòng)有效的引課情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思考，還能與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，甚至還能起到首尾呼應(yīng)的教學(xué)效果。

2. 如何凸顯學(xué)生的主體地位？

根據(jù)試教的情況反饋，我感覺(jué)一個(gè)字――“累”，感覺(jué)未放開(kāi)手腳，自己講的較多，學(xué)生較為被動(dòng)，而且時(shí)間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學(xué)生去思考、去討論、去體驗(yàn)、去探究、去表達(dá)、去評(píng)價(jià)，真正凸顯學(xué)生的主體地位？這就需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不能圍繞“如何教”，而應(yīng)圍繞“如何學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的思想。

3. 如何升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值？

如果光停留在解決知識(shí)這一單一的教學(xué)目標(biāo)，而不去追求知識(shí)的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，真正體現(xiàn)育人的教學(xué)價(jià)值，那么學(xué)生就會(huì)被當(dāng)成純粹接受知識(shí)的機(jī)器，就會(huì)摧殘學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，那么如何升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值？這恐怕是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。

4. 如何讓課堂更開(kāi)放，學(xué)生思維更發(fā)散？

盡管課堂是一個(gè)特定的場(chǎng)域，受時(shí)間、空間、師生的素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，但如何讓課堂更開(kāi)放，學(xué)生思維更發(fā)散？這不僅取決于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強(qiáng)調(diào)控能力。同組老師認(rèn)為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開(kāi)，學(xué)生的思維會(huì)被限制在一定的框架之內(nèi)，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開(kāi)放，學(xué)生思維更發(fā)散，則需要重新設(shè)計(jì)。

我陷入了深深的思索之中：如何通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓課堂更開(kāi)放，教學(xué)更出彩？對(duì)，必須重新設(shè)計(jì)，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復(fù)請(qǐng)教，他們一點(diǎn)點(diǎn)幫我撥開(kāi)了頭頂?shù)臑踉疲?/p>

1. 重新對(duì)本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位，升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值

根據(jù)以上的教學(xué)分析，重新對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行如下的目標(biāo)定位，以升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。第一，從學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，引導(dǎo)學(xué)生判斷常見(jiàn)溶液及化學(xué)反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑，并讓學(xué)生歸納出判斷常見(jiàn)溶液中的溶質(zhì)、溶劑的一般方法。第二，通過(guò)讓學(xué)生“看”――溶液顏色深淺的不同，再通過(guò)“嘗”――糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。第三，通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明溶液濃度在實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)中的重要影響，升華學(xué)習(xí)溶液濃度的表示方法的教學(xué)價(jià)值――“過(guò)濃”或“過(guò)稀”都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì)辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過(guò)深度剖析溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液濃度的表示，讓學(xué)生逐步樹(shù)立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學(xué)的一般思想。第四，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)只是其中的一種，還有體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度等等，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做鋪墊。

2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應(yīng)

前前后后我一共進(jìn)行了六個(gè)引課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學(xué)生的實(shí)際、再者就是單純地為了引課而引課，無(wú)法與教學(xué)融為一體。后來(lái)我從同學(xué)們以前熟悉的化學(xué)反應(yīng)中溶液的濃度的知識(shí)進(jìn)行引課，將目光鎖定在30%的過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實(shí)驗(yàn)室直接制取氧氣的思考上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)了實(shí)驗(yàn)室可以用10%的過(guò)氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識(shí)，這樣引入可充分說(shuō)明溶液的濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用展開(kāi)討論，這樣就可以與本節(jié)課的結(jié)尾相呼應(yīng)。于是我將30%的過(guò)氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團(tuán)白霧迅速?gòu)臒猩v至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系，還與本節(jié)課的知識(shí)相匹配，學(xué)生看完我演示實(shí)驗(yàn)后，興趣一下就被激發(fā)出來(lái)了。

3. 重新對(duì)部分教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，凸顯學(xué)生的主體地位

針對(duì)試教過(guò)程中學(xué)生的主體地位未能得到凸顯的問(wèn)題，我對(duì)試教過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。如，當(dāng)師生共同得出溶質(zhì)、溶劑的概念之后，學(xué)生舉例常見(jiàn)的溶液并相互判斷溶質(zhì)、溶劑，教師板書，我將這一環(huán)節(jié)改為先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質(zhì)、溶劑的名稱，并鼓勵(lì)下面的學(xué)生相互上臺(tái)補(bǔ)充完善修改評(píng)價(jià)，這樣一改，學(xué)生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來(lái)。

又如，當(dāng)學(xué)生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來(lái)我是列舉了六個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，重新設(shè)計(jì)后，我只提了一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)仔細(xì)觀察黑板上的這些溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液名稱等，你能發(fā)現(xiàn)什么？”。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生思維的閘門一下子被打開(kāi)了，“老師，我發(fā)現(xiàn)了水是一種非常常見(jiàn)的溶劑”，“老師，我還發(fā)現(xiàn)了溶質(zhì)既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶液名稱為溶質(zhì)的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發(fā)現(xiàn)了判斷溶質(zhì)溶劑可根據(jù)溶液的名稱來(lái)判斷”……就這一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的改進(jìn)，就可以將學(xué)生的參與意識(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)，就可彰顯不同的教學(xué)理念。

由此可見(jiàn)，教師的精心設(shè)計(jì)是何等的重要啊！教師智慧地設(shè)計(jì)，學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，用教師的智慧去催生學(xué)生的智慧，這是不是當(dāng)今新課程理念下課堂教學(xué)的一種最高境界，我真的不敢說(shuō)。但我會(huì)一直探索下去，永無(wú)止境……

三、“洗”凈鉛華――還課堂智慧、真情、和諧

經(jīng)過(guò)多輪反復(fù)的修改設(shè)計(jì)、試上教案，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃郁了，課堂環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)明了，教學(xué)流程更加流暢了，師生互動(dòng)更加主動(dòng)了，教學(xué)效果更加明顯了。這是教學(xué)展示現(xiàn)場(chǎng)的幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂

師：請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過(guò)氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應(yīng)，看到一團(tuán)白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？

生：（個(gè)個(gè)都睜大了好奇的眼睛）想！

師：其實(shí)，老師剛才是將同學(xué)們熟悉的過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳混合反應(yīng)，只不過(guò)過(guò)氧化氫溶液的濃度為30%。請(qǐng)問(wèn)：上述反應(yīng)是否在實(shí)驗(yàn)室中適合制取氧氣？

生：不適合。

師：為什么？

生：反應(yīng)速率太快，會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

師：有沒(méi)有同學(xué)知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需雙氧水的濃度？

生：約10%左右。

師：這充分說(shuō)明溶液中的各成分含量的多少對(duì)化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生重要影響。今天的這節(jié)課，我們將一起探討與之相關(guān)的問(wèn)題?！?/p>

鏡頭二：強(qiáng)化概念認(rèn)知

師：展示剛才用過(guò)的那瓶過(guò)氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？

生：（邊回答，邊板書）過(guò)氧化氫

水

過(guò)氧化氫溶液

師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？

生：（邊回答，邊板書）氯化鈉

水

氯化鈉溶液

師：化學(xué)上像水這樣能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)。（完善板書）

溶質(zhì)：過(guò)氧化氫 氯化鈉

溶劑： 水 水

過(guò)氧化氫溶液氯化鈉溶液

師：請(qǐng)回顧以前化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到過(guò)的溶液？請(qǐng)寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的？（提醒學(xué)生回顧以前化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到過(guò)的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的。（鼓勵(lì)學(xué)生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。）

生：完善板書：

溶質(zhì)： 過(guò)氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精

氯化氫氣體 碘 乙醇……

溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……

過(guò)氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……

師：仔細(xì)觀察上述溶液、溶質(zhì)、溶劑，你能發(fā)現(xiàn)什么？（先讓學(xué)生討論再表達(dá)）

生：發(fā)現(xiàn)1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見(jiàn)的溶劑。

發(fā)現(xiàn)2：溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。

發(fā)現(xiàn)3：同一溶劑可溶解多種溶質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)4：溶液命名的一般方法。

發(fā)現(xiàn)5：判斷溶液中溶質(zhì)、溶劑的一般方法。

……

【歸納小結(jié)】（ppt展示）物質(zhì)相互混合形成溶液。

（1）當(dāng)固體、氣體溶于液體時(shí)，一般把固體、氣體作溶質(zhì)，液體作溶劑。

（2）當(dāng)液體溶于液體時(shí)，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑。

師：其實(shí)上述的判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質(zhì)溶解的過(guò)程中均未發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如果一種物質(zhì)加入到另一種物質(zhì)中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？

【實(shí)驗(yàn)展示】鎂條與稀硫酸反應(yīng)。請(qǐng)判斷上述反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。

生：回答并說(shuō)出理由，并產(chǎn)生爭(zhēng)論。

師：由此可見(jiàn)：溶液中的溶質(zhì)有時(shí)還會(huì)發(fā)生改變，具有相對(duì)的意義。

鏡頭三：體驗(yàn)伴隨思考

【實(shí)驗(yàn)展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）

師：這些溶液的顏色為何不同？

生：溶液的濃稀不同等。

【實(shí)驗(yàn)展示】?jī)善刻撬?%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級(jí)

師：生活中還有沒(méi)有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級(jí)的飲料，想不想嘗嘗？

生：想。（學(xué)生上臺(tái)嘗試）

師：是何種感覺(jué)？

生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學(xué)非常開(kāi)心，嘗咸的那位同學(xué)表情很搞怪）

師：說(shuō)明了什么？

生：溶液的濃稀不同。

師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無(wú)色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？

生：不能。

師：為何？

生：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。

師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學(xué)，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？

師：（ppt展示）同學(xué)們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。

師：你會(huì)表示嗎？我們請(qǐng)一下剛才喝過(guò)的同學(xué)來(lái)回答一下，好嗎？

生：回答略。

師：剛才的同學(xué)是用溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比來(lái)表示溶液的濃度，這種方法化學(xué)上我們把它叫做溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

師：如何表示溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？

生：回答并板書（ppt展示）。

溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%

=×100%

=×100%

（注意：公式得出過(guò)程若出現(xiàn)體積怎么辦？引發(fā)思考）

……

鏡頭四：反思總結(jié)升華

師：你學(xué)到了哪些知識(shí)？還有哪些困惑？（相互討論）

生1：我學(xué)到了溶液是由溶質(zhì)溶劑這兩部分組成的，并學(xué)會(huì)了判斷溶質(zhì)、溶劑的一般方法，還學(xué)到了常用溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)來(lái)表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態(tài)的，那么溶劑還會(huì)有固態(tài)、氣態(tài)嗎？

師：（首先肯定學(xué)生的發(fā)言）是的，今后你們到高中、甚至大學(xué)會(huì)學(xué)到更多的分散體系，溶劑還可以是固態(tài)的和氣態(tài)的。

生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結(jié)時(shí)有這樣一段話：“當(dāng)液體溶于液體時(shí)，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質(zhì)、溶劑呢？

師：（再次肯定學(xué)生的發(fā)言）化學(xué)上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質(zhì)。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質(zhì)，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說(shuō)明）

……

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)非常棒，說(shuō)明都在進(jìn)行思考，但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，老師相信一定還會(huì)有許多的困惑，等下課后問(wèn)老師或同學(xué)，還可以上網(wǎng)繼續(xù)解決。老師還帶來(lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，好不好？

追問(wèn)1：在實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活中使用溶液時(shí)是否要考慮溶液的濃度影響？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生1：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，過(guò)氧化氫溶液濃度不能過(guò)濃，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，

師：過(guò)氧化氫溶液過(guò)稀行嗎？

生：不行。

生2：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，鹽酸的濃度不能過(guò)濃或過(guò)稀，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響。

生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。

生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時(shí)，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過(guò)高或過(guò)低。

生5：喝的各種飲料，里面營(yíng)養(yǎng)含量不能或高或過(guò)低。

生6：生病時(shí)掛鹽水時(shí)，醫(yī)生配制藥水不能過(guò)濃或過(guò)稀。

生7：農(nóng)民配制農(nóng)藥時(shí)，濃度不能過(guò)濃或過(guò)稀。

……

師：（充分肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答）請(qǐng)看老師給同學(xué)們帶來(lái)的一些圖片。

（ppt展示圖片）1. 施肥時(shí)，因肥量過(guò)多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液的濃度要求。

追問(wèn)2：你能從微粒的角度定性、定量認(rèn)識(shí)溶液?jiǎn)?？（以蔗糖溶液為例，先討論?/p>

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見(jiàn)的蔗糖分子和水分子構(gòu)成，這些微?？傇诓煌５剡\(yùn)動(dòng)。

生2：這些分子有時(shí)還會(huì)不小心“碰在一起”，有時(shí)蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸?！薄?/p>

……

師：鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想說(shuō)就說(shuō)。如何用微粒的觀點(diǎn)來(lái)定量表示糖水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？這個(gè)問(wèn)題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個(gè)蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個(gè)水分子

1個(gè)蔗糖分子

10個(gè)水分子

×100%

=×100%

發(fā)現(xiàn)了1個(gè)蔗糖分子與10個(gè)水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，這說(shuō)明溶液具有均一性。

師：小結(jié)并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡(jiǎn)要說(shuō)明標(biāo)簽上數(shù)字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長(zhǎng)――給自己成長(zhǎng)的養(yǎng)分

（1）不需要過(guò)多的言語(yǔ)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，燃燒起了學(xué)生求知的熱情。

（2）摸準(zhǔn)學(xué)情，充分相信學(xué)生，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生主體地位就得到了實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

篇7

1.緊貼生活世界

生活中隨處都有地理教學(xué)情境，都有地理教學(xué)資源。地理無(wú)處不在，問(wèn)題也無(wú)處不在。

案例：熱點(diǎn)電視節(jié)目與地理教學(xué)

最近《爸爸去哪兒》熱播，收視率不斷上升。此欄目也可以很好地運(yùn)用到地理教學(xué)中。在7年級(jí)講“天氣與氣候”時(shí)，可設(shè)問(wèn)：爸爸將帶領(lǐng)孩子們?nèi)ド綎|威海，出門前，要做哪些準(zhǔn)備呢？（收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，了解當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r，準(zhǔn)備好行裝。）還可以展示節(jié)目中各地的圖片，這些圖片體現(xiàn)了我國(guó)各地自然環(huán)境相差較大，人們的生活習(xí)慣、房屋建筑風(fēng)格等也不盡相同，即“一方水土養(yǎng)一方人”，讓學(xué)生形成人地和諧、因地制宜的思想。

知識(shí)與生活的疏離始終是當(dāng)下教育的痼疾，地理教學(xué)亦未能幸免。為了試卷上的分?jǐn)?shù)，不少教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生的思維鎖閉在教科書所構(gòu)筑的知識(shí)世界里，而忽視了對(duì)生活原型的啟發(fā)。離開(kāi)了生動(dòng)的生活情境，書本上描述的許多地理現(xiàn)象、揭示的地理規(guī)律，只能是冰冷的知識(shí)結(jié)論，它們?cè)趯W(xué)生心靈以外。生活中時(shí)時(shí)有地理，處處有地理。地理知識(shí)其實(shí)就在你我周圍――只要我們善于發(fā)現(xiàn)。

2.凸顯語(yǔ)言力量

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言的重要性不言而喻。

我國(guó)古今詩(shī)詞、諺語(yǔ)等本身含有豐富的地理知識(shí)，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詩(shī)詞和諺語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生不但愛(ài)聽(tīng)，而且可以使課堂氣氛活躍。如在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可運(yùn)用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！薄耙簧接兴募?，十里不同天”這兩句詩(shī)，它們形象地反映了山地氣候、植被的垂直變化和自然帶的垂直地域分異規(guī)律。通常海拔高度每升高100米，氣溫下降0.6℃。講述溫帶大陸性氣候時(shí)可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話描述溫帶大陸性氣候氣溫日差較大的特點(diǎn)：每到夏天，烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時(shí)高達(dá)攝氏四五十度，人們說(shuō)：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅?！钡雇須鉁赜旨眲∠陆担燎诘霓r(nóng)民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來(lái)的西瓜。又如在講解我國(guó)西北從東到西的自然景觀時(shí)，可借用“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊、淺草才能沒(méi)馬蹄、一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天”等詩(shī)句加以描繪，老師略加講解，學(xué)生很快明白：它反映的是水平自然帶的規(guī)律：由于從東到西降水遞減，形成草原―荒漠草原―荒漠的自然帶景觀，于是一幅活生生的自然景觀就出現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有臨其境、聞其聲、睹其人的感受。想想，在這種由淺入深、有滋有味的地理課上，學(xué)生能不喜歡？能不聰明嗎？

3.呈現(xiàn)地理之美

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一切使學(xué)生得到美感快樂(lè)的東西都具有神奇的教育力量。”在實(shí)踐中，對(duì)于地理美的教育，教師經(jīng)常采用形象感染法。如地圖欣賞、地理圖片欣賞、地理儀器模型演示欣賞、地理標(biāo)本欣賞、地理幻燈片欣賞、地理影視欣賞等。

案例：黃河的治理和開(kāi)發(fā)

教師精心選取了黃河流域的大量圖片：青藏高原、巴顏喀拉山、壺口瀑布、黃河花園口、寧夏平原、河套平原等，并配以朗誦，制作成微視頻。朗誦詞如下：

黃河

您是我累了時(shí)最想唱的那首歌

一道道鞭影驅(qū)趕著裝滿火焰和淚水的馬車

一首首民歌開(kāi)滿杏花打濕的村落

豪飲北風(fēng)佇立在你河?xùn)|河西河南河北

……

當(dāng)我頭頂烈日腳踏寒霜哼起這支歌

篇8

著名特級(jí)教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！钡v觀當(dāng)今課堂，教師的理答卻不容樂(lè)觀。有的教師語(yǔ)言貧乏，或簡(jiǎn)單理答，或重復(fù)理答；有的教師態(tài)度過(guò)急，或武斷理答，或代替理答；有的教師指向不明，或模糊理答，或回避理答……這些理答方式都或多或少地影響了課堂的實(shí)效性。因此，我們的課堂迫切呼喚智慧理答，迫切呼喚我們的教師能夠樹(shù)立理答意識(shí)，訓(xùn)練理答技巧，形成理答機(jī)智。本文試著結(jié)合幾則朗讀教學(xué)案例，對(duì)比闡述如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行智慧理答。

一、由表及里探一探，心中悟出始知深

研讀《窮人》“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”一句。

案例一 師：“‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？”生：“應(yīng)該讀出他很受不了的感覺(jué)?！睅煟骸澳懿荒苈?lián)系生活談?wù)劇懿涣恕降资且环N怎樣的感覺(jué)？”生：“比如有一次一個(gè)同學(xué)背地里議論我壞話，我真受不了?！鄙骸疤鞖馓珶釙r(shí)，我也會(huì)受不了?！睅煟骸埃绷耍O夫受不了是因?yàn)槭裁?？”生：“因?yàn)槲鍌€(gè)孩子多，養(yǎng)不了?！睅煟骸澳闵磉呌袥](méi)有這樣的例子呢？”生：“我媽媽時(shí)常告訴我，她小時(shí)候生活艱苦。為了讓她們四姐弟吃飽飯、上好學(xué)，父母親要整天干活，有點(diǎn)受不了。”師：“是啊，生活艱難會(huì)讓人受不了?！睅煟骸艾F(xiàn)在能讀好這句話了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？”

案例二 師：“你從課文哪兒讀懂了‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’這句話的含義？”生：“‘丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚?！癁榱宋鍌€(gè)孩子他不得不冒生命危險(xiǎn)，實(shí)在是受不了，沒(méi)有辦法?！鄙骸啊⒆觽冞€是沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！敲雌疵?，可還過(guò)不了好生活，真的夠他受的了?！鄙骸啊约阂矎脑绲酵淼馗苫睿€只能勉強(qiáng)填飽肚子?！梢钥闯鲎约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，連妻子也不得閑。”師：“把‘受’換一個(gè)詞，可以換哪個(gè)詞？”生：“苦?！鄙骸袄?。”生：“熬。”生：“忙。”師：“一個(gè)‘受’字，讓我們讀懂了他家生活如何？”生:“生活不易?！鄙骸吧钬毟F?！鄙骸吧钆e步維艱。”師：“會(huì)讀這句話嗎？應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣？”生：“用低調(diào)、沉重的聲音，讀出生活的艱辛。”師：“想象此時(shí)自己就是漁夫，一起來(lái)讀讀這句話?！睅煟骸坝袥](méi)有同學(xué)讀出其他的情感來(lái)呢？”生：“桑娜很心疼丈夫。”生：“桑娜對(duì)丈夫的愛(ài)是深沉的?！睅煟骸昂?，用深情、不舍的語(yǔ)調(diào)，再讀這句話，讀出桑娜的疼愛(ài)吧。”

思考 高質(zhì)量的“問(wèn)”是開(kāi)山的斧子、深耕的犁杖。高質(zhì)量的探問(wèn)理答，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而縝密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，在逐層推進(jìn)的回旋中，使學(xué)生們的理解準(zhǔn)確、全面、深刻，感受深入，情感升華。案例一，教師指導(dǎo)朗讀雖然也運(yùn)用了探問(wèn)理答，但是他急于求成，直接以“應(yīng)怎樣讀”切入。聽(tīng)到有學(xué)生談到“受不了”一詞便如獲至寶再次探問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受，結(jié)果指揮棒沒(méi)把握好，學(xué)生的思維如脫韁的野馬，雖然后面“拉回來(lái)”了，但頗費(fèi)周折，學(xué)生對(duì)于生活的艱辛理解得也不夠深刻，朗讀自然不到位。案例二，教師明白學(xué)生很難理解生活的艱辛，于是指導(dǎo)朗讀時(shí)，第一次探問(wèn)直指文本，以教材為依托，來(lái)蓄感；接著一個(gè)“換詞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解漁夫此時(shí)“受不了”的心理狀態(tài)；然后讓學(xué)生設(shè)身處地感悟朗讀。學(xué)生此時(shí)的理解極為深刻，朗讀指導(dǎo)水到渠成，而不是流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師再次探問(wèn)，引導(dǎo)孩子把情感推向更深層面，體會(huì)桑娜對(duì)丈夫的愛(ài)。這樣的探問(wèn)理答實(shí)屬高明。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。如果我們的每一次探問(wèn)都能盡最大可能地讓學(xué)生歷經(jīng)心靈碰撞，就能使他們的靈魂得到真情的浸潤(rùn)。

二、思緒零散歸一歸，以點(diǎn)帶線擴(kuò)成片

研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句。

篇9

離開(kāi)了尊重談不上教育，因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释玫剿说闹匾暋㈥P(guān)心和賞識(shí)。師生之間是一種平等的、互相尊重的關(guān)系。通過(guò)師生平等、真誠(chéng)的交流與對(duì)話，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，才能促進(jìn)師生雙方的共同成長(zhǎng)。教師要尊重學(xué)生，就要重視學(xué)生所提出的問(wèn)題，多用激勵(lì)性理答，愛(ài)護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑、探究精神。比如鼓勵(lì)學(xué)生：“是不是沒(méi)有想好？請(qǐng)你坐下來(lái)想一想，我相信待會(huì)兒你一定會(huì)給我們一個(gè)滿意的答案。”教師的有效理答，很可能深刻地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

比如學(xué)習(xí)北師大三年級(jí)《田忌賽馬》課文學(xué)習(xí)時(shí)，故事的生動(dòng)與比賽的曲折吸引到了學(xué)生。有學(xué)生問(wèn)：“什么是上等馬、中等馬、下等馬呢？雙方同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)最忌就是囫圇吞棗、迷信書本，理所當(dāng)然地接受課本所表達(dá)的一切，教師并沒(méi)有忽視這個(gè)問(wèn)題對(duì)揭示整篇文章中心意蘊(yùn)的意義，而是充分抓住這個(gè)問(wèn)題顯現(xiàn)時(shí)機(jī)?！斑@位同學(xué)閱讀很認(rèn)真，想得很細(xì)，非常好。我們一起來(lái)想想這位同學(xué)提出的疑問(wèn)。第一層疑問(wèn)上等馬、中等馬、下等馬各自的特點(diǎn)是什么？是憑借什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分的？第二層疑問(wèn)按照常規(guī)的比賽方法田忌方自認(rèn)不能贏，但是調(diào)換馬的出場(chǎng)順序后就轉(zhuǎn)敗為勝，這其中有什么門道呢？”教師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言回應(yīng)了這名學(xué)生的疑問(wèn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討故事背后的競(jìng)賽規(guī)則與主要人物田忌的突出智慧，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，挖掘了課文文本的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生看待事務(wù)的視野。

二.否定回應(yīng)，妙用發(fā)展性理答

當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，我們要及時(shí)地給予否定，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。在否定理答時(shí)，我們的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要委婉，要照顧學(xué)生的自尊心。

當(dāng)學(xué)生的回答明確偏題或者出現(xiàn)還沒(méi)理清頭緒的無(wú)序回答時(shí)，教師可以通過(guò)修正式評(píng)價(jià)把學(xué)生的對(duì)話納入正確的軌道?？梢詫?duì)他說(shuō)：“你的想法很獨(dú)特，如果讓你從另一個(gè)角度來(lái)談你怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？”然后教師可以降低要求，放手研究，讓學(xué)生在教師親和的態(tài)度，寬容的胸懷，細(xì)心的理答中不斷發(fā)展。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，我們當(dāng)然要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，但該否定時(shí)一定要提出，否則會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但在糾錯(cuò)時(shí)，要用發(fā)展性語(yǔ)言進(jìn)行理答，比如：“同學(xué)們都認(rèn)真思考了問(wèn)題，教師感到很高興?！薄皼](méi)有答對(duì)的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學(xué)習(xí)的積極性，總有答對(duì)的時(shí)候?！边@種激勵(lì)性的理答語(yǔ)言，學(xué)生怎么能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢？

三.提高技能，彰顯理答智慧

教師理答的語(yǔ)言要多樣化。教師正確、恰當(dāng)?shù)睦泶鹉芗?lì)學(xué)生積極思維，但長(zhǎng)期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“不錯(cuò)！”“很好！”“你說(shuō)的對(duì)！”“你說(shuō)得真好！”學(xué)生聽(tīng)多了就會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，就失去了理答的作用。就像我們與人日常交流一樣，我們總會(huì)有新的感觸與對(duì)白，教師開(kāi)展與學(xué)生之間人性化的、真摯的對(duì)話就不會(huì)固化于單一的語(yǔ)言與思維，教師理答的語(yǔ)言會(huì)經(jīng)常多樣，能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇10

近幾年以來(lái)，信息技術(shù)行業(yè)發(fā)生了重大的變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、云計(jì)算等概念無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽動(dòng)著人們?cè)趲缀跄苡|碰的所有領(lǐng)域的行為活動(dòng)，而將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域也是大勢(shì)所趨。國(guó)家出臺(tái)的一系列政策都對(duì)其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年，我們的發(fā)展目標(biāo)是要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念、方法、方向等以滿足時(shí)展需求并緊隨國(guó)家政策。時(shí)下大學(xué)生大多為2000年后出生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活中受到了來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，教師若再用傳統(tǒng)且老套的單一線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，教學(xué)成效勢(shì)必會(huì)受到非常大的影響。大學(xué)英語(yǔ)這一語(yǔ)言類的學(xué)科更要求教師不能故步自封，要打開(kāi)視野，充分結(jié)合線上與線下的教學(xué)模式，為自身的教學(xué)打開(kāi)新的局面[1]。

1智慧課堂簡(jiǎn)介

智慧課堂是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和其中的情境，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程，主動(dòng)挖掘知識(shí)概念并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的核心，而教師則側(cè)重于指導(dǎo)和輔助。傳統(tǒng)教學(xué)只能強(qiáng)化課堂中對(duì)知識(shí)的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能有效幫助學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可充分利用手機(jī)、電腦或其他可移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)并和教師交流互動(dòng)，而不受到傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地點(diǎn)的限制。而網(wǎng)絡(luò)中的海量資源可打開(kāi)學(xué)生的視野，使得學(xué)生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問(wèn)題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時(shí)長(zhǎng)等各方面問(wèn)題。學(xué)生可根據(jù)自身的程度、能力并結(jié)合其他實(shí)際狀況到在線平臺(tái)中下載符合自身學(xué)習(xí)需求的參考資料并加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學(xué)生可以運(yùn)用的素材。除此之外，教師可在平臺(tái)上推送大量和課程相關(guān)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所要講解內(nèi)容的好奇心和積極性。而在課堂教學(xué)中，教師也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。

2大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

詞匯、語(yǔ)法是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯這五項(xiàng)技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩(wěn)固的地基，后面的施工才能夠理所當(dāng)然地開(kāi)展并進(jìn)行下去。而在大學(xué)英語(yǔ)教育階段，基本上沒(méi)有院校會(huì)設(shè)立獨(dú)立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學(xué)英語(yǔ)的各個(gè)課程當(dāng)中，這就觸發(fā)了以下問(wèn)題的存在。

2.1詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確

由于是公共課程或通識(shí)課程，受學(xué)時(shí)等因素制約，大學(xué)英語(yǔ)一般不開(kāi)設(shè)專門的詞匯課，只是將詞匯教學(xué)融合到大學(xué)英語(yǔ)的精讀、泛讀或其他課程當(dāng)中，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)。甚至在有些課程當(dāng)中，教師完全結(jié)合課程特點(diǎn)將詞匯的講解忽略掉，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在詞匯的學(xué)習(xí)上完全沒(méi)有抓手，不知道如何開(kāi)展。例如，在精讀課程中，教師會(huì)專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應(yīng)該講解什么，怎么講解，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度，這些是完全根據(jù)教師的理解和經(jīng)驗(yàn)。而在泛讀課程中，教師一般會(huì)淡化詞匯的講解，將重點(diǎn)偏向于文章的理解及分析，綜上可見(jiàn)，教師會(huì)頻繁告知給學(xué)生詞匯的重要性，但卻完全沒(méi)有給出具體的指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，非常茫然。

2.2詞匯教學(xué)手段單一

大多數(shù)教師一般使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：?jiǎn)卧~糾音、詞性、識(shí)意、用法等，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得非?？菰锴矣洃浶Ч⒉焕硐?。實(shí)際上，每個(gè)單詞的掌握程度都應(yīng)根據(jù)具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級(jí)考試的考試指南，另一方面要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用。有些單詞要徹底掌握，達(dá)到能用其進(jìn)行寫作和口語(yǔ)表達(dá)，而有些單詞認(rèn)識(shí)即可，只要能夠在閱讀和聽(tīng)力中識(shí)別即可。

2.3詞匯測(cè)評(píng)體系匱乏

正是因?yàn)樵~匯是基礎(chǔ)，所以一般教師或傳統(tǒng)考試都采用被動(dòng)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生詞匯的掌握，如在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中的反饋。測(cè)評(píng)體系能系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學(xué)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也能夠從測(cè)評(píng)系統(tǒng)中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過(guò)測(cè)評(píng)加強(qiáng)對(duì)詞匯的感知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難構(gòu)建合理完整的詞匯評(píng)價(jià)體系，因?yàn)槭艿劫Y源來(lái)源、操作手段等方面的限制。

3大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)智慧課堂構(gòu)建

3.1課前熱身

課前詞匯熱身活動(dòng)重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決所講單詞的基本內(nèi)容，如單詞發(fā)音、意思識(shí)別、同義詞近義詞分析、詞性及語(yǔ)法作用，為教師在課堂中對(duì)詞匯的延伸講解和引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)[4]。課前熱身主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。3.1.1信息推送在課前，教師可運(yùn)用釘釘平臺(tái)、微信群、電子郵箱或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送有關(guān)單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關(guān)資料，幫助學(xué)生明確每個(gè)單詞的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生也可將學(xué)習(xí)后的感悟、認(rèn)識(shí)及背單詞的一些新的方式方法發(fā)送到群中，同教師和其他同學(xué)一同探討[5]。3.1.2詞匯測(cè)試教師要根據(jù)所推送詞匯的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)置合理有效的且有針對(duì)性的題目。如：讀單詞題目，要求學(xué)生將語(yǔ)音文件進(jìn)行上傳，或單詞聽(tīng)寫題目；選詞填空題目，著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)生詞性、語(yǔ)法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區(qū)分同義詞、近義詞。通過(guò)該部分的測(cè)試，學(xué)生可以進(jìn)一步明確所學(xué)單詞的掌握程度和重難點(diǎn)，為課堂實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。3.1.3對(duì)教師教學(xué)的啟示教師可通過(guò)學(xué)生詞匯的在線測(cè)評(píng)掌握第一手資料，進(jìn)而歸納總結(jié)哪些詞匯學(xué)生掌握得較好，課上可以直接做延展練習(xí)，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進(jìn)一步的講解和強(qiáng)化。同時(shí)，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學(xué)逐步系統(tǒng)化、完善化。

3.2課中協(xié)作

課堂進(jìn)行中主要是教師同學(xué)生以及學(xué)生同學(xué)生的合作與互動(dòng)，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學(xué)生從更深的層次挖掘及認(rèn)識(shí)詞匯的本質(zhì)，站在更高的層次上去感悟和體驗(yàn)詞匯，在課前熱身的基礎(chǔ)上，更上一個(gè)檔次。3.2.1教師與學(xué)生的互動(dòng)教師可運(yùn)用釘釘、雨課堂、批改網(wǎng)等智慧課堂模式向?qū)W生推送相關(guān)詞匯題目，如要求學(xué)生運(yùn)用某詞進(jìn)行對(duì)話、造句、演講、編故事等。或直接推送類似選擇題、翻譯題等題目，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)了解把握學(xué)生的進(jìn)展程度。3.2.2學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)生可以運(yùn)用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學(xué)進(jìn)行交流，打破了地點(diǎn)的限制。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題能夠看到班級(jí)中所有同學(xué)的觀點(diǎn)，以此查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)不足。如學(xué)生可以自行成組，與組內(nèi)同伴共同編寫對(duì)話，發(fā)到組內(nèi)平臺(tái)，共同分享及討論，最后形成成型的會(huì)話，在班級(jí)進(jìn)行表演。各個(gè)小組也可將最終會(huì)話發(fā)到班級(jí)群中，這樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)都可見(jiàn)到每人的不同見(jiàn)解，擴(kuò)充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測(cè)在完成課堂面對(duì)面的教學(xué)之后，教師要利用一部分時(shí)間再次檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握程度。該次檢測(cè)題目要在程度上難于課前熱身的測(cè)評(píng)，在題型的選擇上也應(yīng)有所區(qū)別。如：通過(guò)聽(tīng)力題目考查學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音的把握，可選較為有難度的聽(tīng)力材料，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人、時(shí)代、BBC等中出現(xiàn)該詞匯的新聞；翻譯題目：結(jié)合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過(guò)在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)第一時(shí)間監(jiān)測(cè)到學(xué)生的答題情況和最終結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)與分析，為課后反饋與指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

3.3課后反饋

課后反饋主要是教師對(duì)于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的進(jìn)一步跟蹤并幫助其復(fù)盤，基于每名學(xué)生詞匯二次測(cè)試結(jié)果，教師可將其分為優(yōu)等、中等和劣等，根據(jù)不同的等級(jí)，教師追蹤的方式、程度及內(nèi)容都將有很大區(qū)別。因?yàn)檎n后反饋是學(xué)生對(duì)某一單元詞匯的最后學(xué)習(xí)階段，所以教師要盡量細(xì)化，為每位學(xué)生做最有針對(duì)性的指導(dǎo)。3.3.1優(yōu)等優(yōu)等學(xué)生已經(jīng)對(duì)于所教授詞匯有了最高程度的認(rèn)識(shí)和理解，能將該詞進(jìn)行靈活運(yùn)用并徹底內(nèi)化為自身的知識(shí)。對(duì)于該類學(xué)生，教師不用再繼續(xù)推送詞匯學(xué)習(xí)資源，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用智慧課堂檢索更多參考資料，并發(fā)送到平臺(tái)上，同大家一起分享。同時(shí)，教師可讓該部分學(xué)生總結(jié)背詞心得及感受，幫助教師完善教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)方法。3.3.2中等中等學(xué)生對(duì)于詞匯的把握大多停留在發(fā)音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進(jìn)行會(huì)話或撰寫文章，也就是對(duì)于詞匯的應(yīng)用存在問(wèn)題。對(duì)于該層次的學(xué)生，教師應(yīng)著重關(guān)注于方法上的講解，如，如何構(gòu)建意思正確的句子、如何打開(kāi)思路編寫對(duì)話或撰寫文章。該類學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的一些平臺(tái)來(lái)打開(kāi)自身的視野，進(jìn)行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應(yīng)將知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索路徑、百詞斬、愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)、可可英語(yǔ)等App推送給學(xué)生，要求學(xué)生每日閱讀英文文獻(xiàn)，聽(tīng)英文聽(tīng)力，以此擴(kuò)展知識(shí)面。3.3.3劣等劣等學(xué)生屬于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，在單詞的基本功方面都存在很大的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)該類學(xué)生多關(guān)注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應(yīng)硬性規(guī)定該類學(xué)生運(yùn)用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測(cè)一定數(shù)量的詞匯，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協(xié)作的測(cè)試環(huán)節(jié)中，該類學(xué)生能夠達(dá)到中等或優(yōu)等的等級(jí)。

4結(jié)論

綜上，不難得出如下結(jié)論：在信息時(shí)代的推動(dòng)下，智慧課堂已成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的必備因素，其可以打破時(shí)空限制，讓教師和學(xué)生可以無(wú)障礙進(jìn)行公開(kāi)交流或私下交流，個(gè)性化的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有了巨大的功效。無(wú)論是在課前對(duì)于詞匯資源的推送和測(cè)評(píng)還是在課中教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生的協(xié)作以及二次測(cè)評(píng)，還是在課后分為優(yōu)等、中等和劣等學(xué)生的個(gè)性化反饋中，教師和學(xué)生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學(xué)及學(xué)習(xí)的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容多樣化，能夠大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。雖然日前學(xué)界對(duì)于智慧課堂或詞匯教學(xué)的研究都有一定的成效，但將兩者有效結(jié)合并將具體方法闡釋出來(lái)的研究少之又少，本文將二者有機(jī)有效結(jié)合，將為大學(xué)英語(yǔ)詞匯的智慧課堂教學(xué)獻(xiàn)出微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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