導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理分層教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

分層教學模式在職業(yè)教育中應用比較廣，但在高中教學應用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統(tǒng)教學模式有一定差距，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養(yǎng)學生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學生需求，因此分層教學模式應用對提高學生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進作用。

1高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析

1.1學生的個體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環(huán)境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統(tǒng)，教學方法沒有創(chuàng)新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。

1.3地理分層教學是貫穿素質(zhì)教育目標的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學生品德，比培養(yǎng)一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養(yǎng)學生的知識應用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創(chuàng)新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標的貫徹與實現(xiàn)。素質(zhì)教育目標實現(xiàn)是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學模式的構建策略

2.1高中地理的教學對象分層

一般在教學過程中給學生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優(yōu)秀學生成績，激發(fā)不合格學生學習興趣都有一定現(xiàn)實意義。

2.2高中地理教學目標與教學內(nèi)容分層

分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內(nèi)容設計上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學生掌握系統(tǒng)地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統(tǒng)地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養(yǎng)學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。

2.3高中地理教學評價分層

高中地理進行分層教學，評價體系也要發(fā)生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現(xiàn)進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻

[1]袁剛.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].才智.2016(03)

[2]孟兆卿.高中地理教學中探究式教學法的應用[J].新課程(中學).2015(12)

[3]詹曉萍.如何讓高中地理課堂魅力十足[J].好家長.2016(08)

[4]李恒.高中地理生活化教學芻議[J].考試周刊.2016(20)[5]許華.網(wǎng)絡時代下高中地理教學新出路探討[J].好家長.2016(07)

[6]趙孟孟.高中地理地圖教學中對學生能力的培養(yǎng)[J].新課程(中).2015(12)

[7]虞小蘭.如何提高高中地理教學的有效性[J].新課程(中).2015(12)

[8]李自恒.Flash技術在高中地理教學中進行圖形矢量化探析——以矢量化圖形為例[J].廣西教育.2016(06)

篇2

在高中地理教學中實施分層教學要求教師將全體學生的學習水平作為教學依據(jù)，根據(jù)不同層次學生的學習能力和接受知識的能力，對高中地理教學深度和廣度方面進行分層次教學，做到因材施教。

一、實施分層教學的前提

分層教學方法是一種指導學生可持續(xù)性發(fā)展的教學策略。實施分層教學策略有三個前提：首先要承認學生之間是有差異的。學生不僅在地理結構的認識上有差異，也對新的地理知識結構的構建能力上有差異，還有學生的思維方式、愛好、興趣等個性上存在差異。再次要看到這些差異對高中生學習地理產(chǎn)生的影響，形成學生在學習上不同的障礙。最后要相信每一個學生都能學好地理。

二、實施分層教學的策略

1.學生分層

根據(jù)學生的地理基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生依2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次。在分組的過程中盡可能地避免使用“差生”一詞，可對學生講：A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎組。在實施過程中，分組只是暫時的，每一次測驗都會對學生進行重新組合。為了營造較好的學習氛圍，對班級的座位可進行調(diào)整。同組的座位排列應相對集中。再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進的原則，在每組中適當搭配，由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學生在小組中討論交流（分組討論），A層的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的思維能力；B層的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；C層的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時理解和掌握。

2.目標分層

在對學生進行分組后，對于不同學習層次的學生應準備不同的學習目標。這樣才能在實際教學中體現(xiàn)出來，不會空有分層教學形式而沒有真正的分層教學策略。例如，在進行高中地理“我國的氣候”教學的時候，制訂分層目標：讓C組學生掌握我國氣候的特點和成因即可；讓B組學生在C組學生的基礎上學會分析我國氣候的差異和對人們生產(chǎn)生活的影響；讓A組的學生在B、C兩組的基礎上能熟練地運用知識來解決地理問題，比如，利用空間定位判讀局部地區(qū)的氣候要素特征和解釋其形成原因，并能分析其對地理環(huán)境的影響。

3.備課分層

對不同層次的學生進行教學目標分層之后，要對自己的備課進行分層。只有準確的、充分的、不同層次的教學方式和教學內(nèi)容，才能對學生的學習有所幫助，才能保證學生的學習效果，取得良好的教學成效。所以，在進行備課的時候，教師要針對不同小組學習能力和接受知識的能力準備不同的授課內(nèi)容，而且每一堂課的備課都要分層次。但是由于同一堂課進行教學，所以，教師在準備授課內(nèi)容的時候還要準備良好的過渡。

4.教學分層

分層教學的過程是高中地理實施分層教學的關鍵部分，分層教學的成敗直接影響著分層教學實施的效果。在進行分層教學的課堂上，對于學習成績好、接受知識能力強的學生，教師可以直接切入主題并適當?shù)丶由铍y度，給學生留下探索的空間。

5.提問分層

在課堂教學時，要對每一個課堂提問做好充分準備。對不同層次學生準備不同層次的問題，每一個題都要對學生有針對性，針對不同層次的學生，提出不同的問題。對A組的學生來說，就要提一些有深度、有廣度的問題。而對C組的學生來說，就應該提一些比較基礎的問題。（下轉第149頁）

（上接第148頁）6.作業(yè)分層

學生的學習目標和接受知識的水平不一樣，那么給學生布置的課后作業(yè)必定是要分層的。根據(jù)不同學生的學習層次，教師布置不同層次的作業(yè)練習。可采用的方式有：選擇式、并列式和遞進式作業(yè)練習等。

7.評價分層

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！北頁P是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯。學生的能力有差異，在評價中也應采用分層評價考核。分層評價采取“不同標準，分層評價”，多表揚，多鼓勵。

三、實施分層教學的感悟

自從采用“分層教學”后，覺得教學極為輕松，學生也學得非常愉快。學生的成績也大幅度提高。學生在分數(shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學習興趣更濃了。

分層教學要求加強對學生學法的指導。B、C層學生學習效率不高是學習方法不得當，自學能力低造成的。要注重教法，更要研究學法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。因此，需要我們掌握的知識就更多了，也可以促進自身的不斷學習。

所以，在高中的地理教學中實施分層的教學方法，不僅可以優(yōu)化課堂教學，還可以激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的地理學習成績，促進學生的個性化發(fā)展。實施分層教學，進行因材施教，可逐步消除學生個體之間的學習差異，提高整體學生的素質(zhì)，提高高中的地理教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇3

新課程標準指出，在高中地理教學中，教師可以在以下方面進行探索和實踐：（1）教學目標的設計體現(xiàn)層次性、適應性；（2）教學方法的設計力求多樣性、創(chuàng)造性；（3）課堂提問追求廣泛性、開放性；（4）練習和作業(yè)的設計增強梯度性、自主性。因此，在教學中教師必須有分層次教學的指導思想，教師的“教”要適應學生的“學”。根據(jù)個性差異，學生可以分為不同的層次，教師應該針對不同層次的學生進行教學，最大限度地照顧學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學就是一種承認并重視學生間的差異，強調(diào)教師在教學中要針對不同層次的學生，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

二、高中地理分層次教學的實施

1　全面了解學生，進行合理分層。教師在進行分層教學之前應全而了解學生。在教學中，根據(jù)學生的智力狀況、實際知識水平，結合各種測試手段（筆試、平時觀察、心理測試等）綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成A層、B層、C層三個層次。把地理基礎知識較好、接受能力較強的學生分為A層；把基礎知識一般、接受能力一般的學生分為B層；把地理基礎知識較差、接受能力較差的學生分為C層。

2　分層次設計導學案。設計好導學案是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次設計導學案，使每位學生都能找到屬于自己的學習目標。要把導學案與學生的實際密切相聯(lián)，認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層次的目標。對A層學生，允許他們超進度學習，鼓勵他們多接觸課外知識，拓寬知識面；對占大多數(shù)的B層學生則要求循序漸進，使其獲得系統(tǒng)的、扎實的知識；對學習有困難的C層學生則要求其掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運動》的導學案分層目標設計如下：對C層學生，讓其掌握地球自轉、公轉的方向、周期、速度，記住地球自轉、公轉的地理意義；對B層學生，在C層學生目標的基礎上，理解地球自轉、公轉的地理意義是怎樣形成的；對A層學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來分析判讀各種類型的光照圖。

篇4

對分層教學的關注可追溯到19世紀。19世紀中期以前，歐美學校將年齡從2歲到20歲不等的學生放在同一個教室中。19世紀中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場大規(guī)模的改革。政府和學校意識到這種教育模式極其不科學，因為學生的年齡差距太大，認知能力當然也差別太大。為了能更好地實施教學，學校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級中分離了出去。這是最初的根據(jù)認知能力分層。一些教育學家認為僅僅是這樣還不夠，應該將學習內(nèi)容的難易分出層次，即分年級，使學生的學習過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級的學校。在這個學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)每一年的教學內(nèi)容都是基于以前知識的積累，難度也越大。這樣使得整個教育系統(tǒng)的結構就像一個金字塔，年級越往上，能堅持下來的學生數(shù)量就越少。學生為了升年級，每年都要參加學校設置的升級考試。根據(jù)年齡來分級由此而來。到19世紀中后期，以年齡來分年級的學校已成為學校組織的主導模式，這就是最初的分層教學。對于課程的掌握程度決定著學生將升入高年級還是留級或者退學。

2.中期的分層教學。

到了19世紀末20世紀初，隨著發(fā)達國家義務教育的實施和推廣，各階層（包括勞動人民）的子女基本上都能進入學校接受教育。但由于私立學校與公立學校共存，刻板強求各類學生齊步并進，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學生之間在學習方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學中只能將精力放在學習水平居于中間的大多數(shù)學生身上，沒有辦法兼顧學習成績最好以及學習成績最差的學生，因為中間水平的學生最容易被訓練通過升年級的考試。由此教育家們開始對按年齡分班的教學組織模式進行重新思考。美國在1931年的有關教育文件中就建議學校要把所有學生分成三個層次：最聰明的學生為A層、一般的學生為B層、發(fā)展最遲緩的學生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學終于誕生。這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因為它從某種程度上加劇了種族間的不平等，對不同層次學生采取不平等的區(qū)別對待的方法，造成了對發(fā)展最遲緩的學生的歧視，使他們在心理上產(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學習的情緒，而對最聰明的學生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長了他們自高自大的驕傲習氣。同時，使得學生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不公平的教學模式。對分層教學的研究陷入了低谷。

3.當代的分層教學。

20世紀50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家的分層教學又開始逐漸得到強化，還是要因材施教，因為要培養(yǎng)尖端人才為國效力，分層教學成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學。

二、中國的分層教學

新課改以來，各學校都在努力探索如何讓學生在學習的過程中保有自己的個性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學可能會實現(xiàn)這個目標。九年制義務教育的普及使得小學畢業(yè)生免試就近入學。但學生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學習成績差距越來越大。因此有很多初中實行了分層教學。在對初中英語分層走班上課實施一個學期后，課題組組織了學生問卷調(diào)查，87.9%的學生喜歡走班上課，73%的學生認為“走班上課”效果好，74.7%的學生認為自己學習英語的興趣有所提高，77.6%的學生對老師的教學方法滿意和比較滿意。另有案例顯示，先對初中學生的學習方式的差異進行調(diào)查，再對英語和數(shù)學分層，分層之后成績差距明顯縮小。從數(shù)學和英語的案例來看，分層教學在中國的實施并非是我們盲目地去學習西方，至少在義務教育階段是有一席之地的。在高中階段，也曾有人對分層教學進行過研究。根據(jù)學生的學習水平，教師將高一學生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，教師在這個基礎之上進行分層備課、分層講課、分層提問、分層設置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實驗教學，全年級平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學生進步最大，更可貴的是學生的學習態(tài)度有所改善。另外有教師設計了一種適用于不同層次學生在同一個行政班的分層教學，想法新穎，但實施難度較大。這種方法也是將學生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，分成幾個小組，C層學生作為組長，對A層學生的要求是知識與技能的目標，對B層學生的要求是知識與技能、過程與方法的目標，對C層學生的要求則是三維目標，這一方法激發(fā)了學生的學習興趣，使個性特征得到發(fā)展。陳琳霞論述了大學分層教學的重要性，認為認得智力是多元的，應盡可能創(chuàng)設各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學生潛能。以上國內(nèi)對于分層教學的研究大多數(shù)僅局限于定性的評價，極少有定量的研究。

三、分層教學的實情分析

杭州綠城綠華學校是浙江省進行分班走班教學的“領頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個年頭?？傮w來講，學生對于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學習積極性比以前大了很多，學起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。

1.資料與方法。

研究對象為2013級學生，樣本為2013～2014學年第一學期和第二學期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學期的期末考試和第二學期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達1028個。學生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學期期中考試單科成績分為2個層次：A為基礎較好的層次，B為基礎略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。研究方法：第一，對不同層次分層前后的成績進行單因素方差分析（one-wayANOVA），從統(tǒng)計學角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計分析的基礎之上，對比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。

2.結果與分析。

（1）單因素方差分析。進行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對不同層次的成績樣本分別進行方差齊性檢驗，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0，說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統(tǒng)計學的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學確實是能夠有效影響學生整體的學習水平。（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢。A層的學生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠高于A層的上升水平?？梢姺謱咏虒W對于B層學生平均水平的提高更具有優(yōu)勢。分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學對于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。

篇5

引言

分層教學系統(tǒng)的實施基本上是基于學生自身積累的潛力，學習能力和知識程度的潛在差異?；谶@些差異，學生在科學上是分層的，并分批分為教學，但它們與其他教學的基本目的相同，所有這些都是為了讓學生更好。分層教學是一種基于以學生為中心和以學生為教學中心的策略。

1.在地理教學中實施分層教學的必要性

分層教學方法，是在教學過程中，教師根據(jù)學生的不同情況，比如基礎水平，學習能力，潛力傾向等等，將學生按照水平相近的原則分組，并對不同的組別予以不同的教學手段，教學方法。使得學生能夠發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而更好的展開學習。在高中地理中，實施分層教學的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科書并不困難，注重記憶，學生容易接受，而高中地理教科書的深度，廣度和能力要求也發(fā)生了很大變化。許多內(nèi)容是理論上的，困難的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，兩級分化的問題非常突出，特別是那些剛剛進入高中的學生往往不能很快適應這些變化。要改變這種狀況，根據(jù)他們的能力和層次教學來教學生是非常必要的。其次，采用分層教學的方法，對于一些成績不佳的學生具有十分有利的一面。對于基礎較差的學生，教師在教學中應該引導學生將更多的精力放在教材上，通過基礎知識的貫通，提升學生的理解能力，同時還可以增強他們的自信心；對于教材知識掌握較好的學生，教師應該注重提高這部分學生的學習能力。

2.分層教學法在高中地理教學中的具體應用

2.1全面檢查學生，協(xié)調(diào)學生情況，堅持科學分層

當學生從初中畢業(yè)進入高中階段的學習時，地理教師應該將分層教學貫通于整個教學過程中。首先，教師應該對全班學生進行全面的了解，對學生的地理基礎、學習習慣、學習方法、學習能力等進行細致的分析。當了解完學生對地理學習的基本情況，教師應該多角度的考慮分層教學的具體實施。在實施分層教學的過程中，必須將所有學生考慮進去，然后進行分層、分組，同時要讓學生在小組中找到自己的位置，為高中地理的分層教學奠定基礎。分層完成之后，在高中地理的課堂上，教師根據(jù)每個小組的不同情況，分別采取合適的教學內(nèi)容和教學方法。

2.2根據(jù)學習情況，制定分層目標

分組完成以后，教師應該根據(jù)各個小組的情況，分別為其制定與之基礎水平相適宜的學習目標。科學的學習目標，對于不同層次的學生具有重要意義。在高中地理分層教學中，學習目標的制定，應該結合學生的基礎水平，學習能力、學生自身的特點等因素。對于基礎較為薄弱的學生，應該制定相對低一些的學習目標，要求他們掌握教材上的基礎知識，同時要對這些基礎知識進行鞏固，達到溫故知新的效果。對于基礎水平稍好的學生，應該要求他們對基礎知識進行深入的學習。最后，要強化各個小組之間的交流，促進不同組別之間的相互學習，強化知識點的鞏固，促進學生的全面發(fā)展。

2.3采取多樣教學，實現(xiàn)教學目的

篇6

（一）概念及意義闡釋

分層教學主要指的是將班級不同學習水平的學生進行分層，然后根據(jù)分層結果，分別設置不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，來滿足不同層次學生對于學習的不同需求。這種教學方法不僅有助于克服傳統(tǒng)“一刀切”所帶來的弊端，而且能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以便于學生能夠更加積極地參與學習和教學活動。從指導思想上來說，“分層教學法”不同于傳統(tǒng)教學單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應學生的“學”，根據(jù)“學”的差異性來實施不同的教法。

（二）“分層教學法”的主要模式

現(xiàn)階段，高中地理課堂所采取的分層教學模式主要有三種：第一，在一個班級之內(nèi)劃分若干個小組，每個小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學習小組為對象進行統(tǒng)一內(nèi)容的教學;第二，根據(jù)班級內(nèi)不同學生的學習水平和認知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據(jù)不同層次的學習能力細化教學目標，保證每一層的學生都能學習到自己能力范圍以內(nèi)、或可接受領域內(nèi)的知識;第三，打亂固有的班級形式，將所有的學生全部納入到統(tǒng)一的分層體系中來，并針對不同層次的學生，安排不同的教師，使同一層次的學生組成“臨時班級”集中到某一個教室進行學習。這三種分層教學方法目前在高中地理教學中均有不同程度的使用，無論哪一種都有助于實現(xiàn)教學分層的目的，即提升不同層次學生的學習質(zhì)量，促進學生全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、分層教學在高中地理教學的應用

（一）動態(tài)分層

在高中地理教學展開的過程中，需要教師根據(jù)學生不同的心理特征、地理知識掌握水平以及學習能力建立綜合的檔案資料，并進行細致分析。這樣在劃分學習小組時，就可以根據(jù)不同學生的個體特征，實現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢互補，創(chuàng)設出良好的學習氛圍。與此同時，層次的劃分還要注意秉承發(fā)展的動態(tài)原則，因為學生的學習狀態(tài)以及不同階段的能力是可能發(fā)生變化的，一成不變的分組從本質(zhì)意義上來講，無異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時觀察學生狀態(tài)與能力的變化，隨時調(diào)整分層策略，以發(fā)展的眼光來進行分層教學，如此才能真正意義上促進學生的發(fā)展。

（二）分層作業(yè)

除了教學方法的分層，作業(yè)上的分層也屬于分層教學的重要環(huán)節(jié)。針對基礎較差、知識掌握能力較弱的學生，教師可以布置一些簡單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進其對于知識的消化;針對基礎較好、知識掌握能力較強的學生，可以布置一些難度較大的題目，培養(yǎng)其獨立思考的習慣與能力;針對思維較為發(fā)散、并具備一定創(chuàng)新意識的學生，教師可以布置一些探索性題目，讓學生在完成題目的過程中，不斷發(fā)揮思維的靈活性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

而在后續(xù)的測試單元，教師也可以將試題劃分為基礎、拔高、深化探索三類;在評價單元，可以基于學生層次的不同而展開具有針對性的評價標準。利用表揚評價，將有助于進一步激發(fā)學生學習的主動性;利用激勵評價，將有助于學生在現(xiàn)有的成績上愈發(fā)奮進。

三、分層教學在高中地理教學中的應用策略

（一）學生科學分層

對學生進行分層，是高中地理進行分層教學的第一種應用策略。它需要教師結合學生學習地理的基礎、掌握和接受知識的能力、日常學習表現(xiàn)以及性格特征等方面的因素，對學生的水平層次做出科學性的劃分。而且，這種劃分越科學，分層教學在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學生的基礎之上，依靠必要的調(diào)查與測試，將全班同學劃分為三個（數(shù)量較為合理，層次太多容易引發(fā)教學混亂，層次太少則達不到區(qū)分的效果）層次：

第一層，學習成績較好，且在學習過程中表現(xiàn)出較為強大的發(fā)展?jié)摿?

第二層，學習態(tài)度良好，但是成績表現(xiàn)較為一般;

第三層，學習基礎較差，且沒有學習的主動性，大部分學習活動是出于被動和非自愿的。

與此同時，教師在對學生進行分層時，要充分關注學生心理，要讓學生樂于接受這種分層，不能以打擊學生的自信心和學習主動性、積極性為前提。要讓學生在理解分層原則、接受分層結果之后，還能夠繼續(xù)主動參與學習活動，不斷提高對于知識的認知、提升學習能力。高中生大多處于心理發(fā)展較為敏感的時期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護學生心理。

（二）教學目標分層

分層教學要想真正在高中地理課堂上發(fā)揮作用，還有一個很重要的因素就是，教師必須要明確每一個層次的學生在進行分層教學之后想要或者說可以達到什么水平。鑒于此，教師需要在對學生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學習能力及狀態(tài)的教學目標。例如，在學習“自然災害”這一節(jié)的內(nèi)容時，可以將其教學目標進行細化，分別對應不同層次的學生。自然災害的形成原因是全體學生都要學習和掌握的內(nèi)容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學生區(qū)分掌握和理解的內(nèi)容。教師要想完成對于不同層次目標的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內(nèi)容，對其擁有宏觀性、統(tǒng)籌性的認識，如此才能做到運籌帷幄、胸有成竹。

（三）方法合理選擇

合理選擇教學方法是高中課堂教學中非常重要的一項內(nèi)容。就高中地理課堂教學而言，一些較為簡單的知識，比如一些普通自然現(xiàn)象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學生學習的主體地位，放其自學;對于那些學生通過自學能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識內(nèi)容，教師需要采取必要的講解;對于固定的知識難點，教師必須要結合直觀而形象的教學方法，讓學生在感性上和理性上獲得對知識的全面理解。比如，教學“季風氣候的形成”一節(jié)時，教師可以采用圖標法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來幫助學生充分掌握其形成的原因和特點。實踐證明，只要教師能夠結合教學內(nèi)容與學生自身的差異性元素，選擇出適當?shù)?、有針對性的教學方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學習效果。

綜上所述，將分層教學方法應用于高中地理教學，不僅是尊重學生個體差異性的必然選擇，而且是促進學生全面發(fā)展、激發(fā)學習興趣、克服學習困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統(tǒng)教學方法所導致的學生被動的學習狀態(tài)，而且能夠在學習過程中不斷提高學生的主觀能動性，從而全面提升其地理學習成績和能力。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質(zhì)量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。

一、高中地理分層教學概述

（一）高中地理分層教學的理論依據(jù)。

分層教學是根據(jù)學生學習能力、基本地理素養(yǎng)以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學有所獲，還能夠使教學資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學的基本模式。

目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學習小組，而每個小組內(nèi)都有學優(yōu)生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。

以上三種分層模式都能夠實現(xiàn)分層教學的目的，使高中地理教學質(zhì)量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學實踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。

（二）教師教學準備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。

（三）分層對學生心理健康的影響。

在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。

三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略

（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。

分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環(huán)境不一樣，學生基礎知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據(jù)本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現(xiàn)實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。

（二）進一步提高地理教師的教學水平。

分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創(chuàng)造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網(wǎng)絡上的教學資源學習先進的教學方法，經(jīng)常去教育教學論壇學習先進的教學經(jīng)驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。

（三）注意維護學生的心理健康狀況。

分層教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，使學習能力不同、素質(zhì)不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發(fā)展負責的表現(xiàn)。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規(guī)避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態(tài)度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產(chǎn)生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。

總結：

綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發(fā)展的，對高中地理教學質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環(huán)節(jié)處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據(jù)學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質(zhì)量提高的方法。

參考文獻

[1]郭敏.高中地理教學中實施分層教學的理論與實踐研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2013（3）.

[2]邱培原.新課程標準下分層次教學的實踐與探索[D].山東師范大學碩士學位論文，2013（05）.

[3]田冬梅.新課改背景下高中地理分層次教學初探[J].新課程，2013（04）.

篇8

【關鍵詞】

微課程理念；高中地理教學；應用

隨著現(xiàn)代新課程教學理念的逐漸滲透，高中地理教學對于學生個性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學對于教學目的以及教學內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學模式在新課改之后的教學形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應用在高中地理教學過程中，微課程理念在高中地理教學中的應用使得高中地理教學過程更加重視學生的個性化發(fā)展，且同時對于學生綜合能力的鍛煉以及學生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。

1.微課程理念在地理教學中應用的優(yōu)勢

1.1微課程教學有效的實現(xiàn)了分層教學的目的。學生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學習能力的不同，在加之學生自身智力水平差異最終導致不同學生對于高中地理知識學習能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學中，根據(jù)學生學習能力的差異進行分層教學是微課程理念應用于高中地理教學中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學過程中，教師只能夠根據(jù)班級學生的平均學習能力以及智力水平進行教學，分層教學在高中地理教學過程中很難實現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學中應用能夠根據(jù)班級學生的個體差異制定出科學的分層教學規(guī)劃，從而實現(xiàn)高中地理分層教學，提升高中地理教學的效率與質(zhì)量。

1.2微課程教學有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。微課程理念應用與高中地理教學中能夠實現(xiàn)高中地理教學內(nèi)容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學中，高中地理教學內(nèi)容層次劃分顯著，各個模塊的教學內(nèi)容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學模式之下，學生對于地理知識學習的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)以及自主學習意識的構建。在微課程理念下的高中地理知識教學，教師通過對高中地理教學內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學的重點與特點，引導學生主動學習，長期以往，學生的自主學習意識以及自主學習能力都會得到顯著的提升。

1.3微課程有利于學生對地理知識的實踐應用。高中地理知識對于學生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識教學過程中，教師不重視學生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進行理論知識的教學，而忽視學生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學模式之下，學生對于地理知識的學習與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學生很難將書本上的理論基礎知識與實際生活相結合，于是，在實際生活中，學生對于地理知識的應用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學不僅更加重視學生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學生對于地理知識實際應用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學生對于地理知識的學習效率更高，且學生能夠促進學生對高中地理知識的應用。實質(zhì)上，高中學生對于地理知識的實踐應用以及對高中地理理論基礎知識的學習是一個相輔相成的過程，學生在實踐生活中對課堂學習的理論知識加以應用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學生對理論知識消化與吸收的過程。而學生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實的地理理論知識基礎之上的，由此可見，微課程應用在高中地理知識教學中不論是對于學生高中地理知識的學習還是學生地理常識的增長都是十分重要的。

2.高中地理“微課程”教學過程

2.1微課程教學主題的確定。微課程理念在高中地理教學中應用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學劃分的教學模塊都有其核心主題。在微課程教學模式的實施過程中，教學模塊的劃分以及教學主題的確定是其中十分關鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學效率也有直接的影響。

2.2微課程教學時間的控制。微課程教學過程更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學模式之下，教師應該給予學生更多的課堂時間自由學習，以充分鍛煉學生的自主學習能力。高中課堂時間是固定的，教師應該科學的分配課堂時間，微課程教學的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學的質(zhì)量。

2.3微課程教學結構構建。微課程教學過程的實施主要分為三個階段：教學問題的提出，教學活動的規(guī)劃與進行，教學問題的合作探析過程。微課程教學時間較短，因此，教師在進行微課程教學時要十分迅速的切入微課程教學主題，即在教學問題提出階段，教師應該迅速且有效。在活動設計與進行階段，首先，微課程教學活動應該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動進行中，教師應該積極引導學生思考，充分調(diào)動學生的思維。在問題探析階段，教師應該給予學生一定的思維引導，且最終教師應該對于問題進行總結與歸納，對于教學活動過程中學生的表現(xiàn)進行評價。

結束語

微課程理念在高中地理教學中的應用對于高中學生地理知識學習水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學理念在高中地理教學中的應用對于高中教學工作效率的提升十分必要。

作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學校

參考文獻：

篇9

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學策略

核心素養(yǎng)理念要提高學生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現(xiàn)每一位學生在地理學習方面的充分發(fā)展，實現(xiàn)高中地理課堂教學的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關系

教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學習方面實現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍

輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學習狀態(tài)下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。

三、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維

高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創(chuàng)設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生學習積極性。高中地理教師應根據(jù)學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創(chuàng)設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發(fā)學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。

四、實行分層教學模式

高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據(jù)，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現(xiàn)地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發(fā)展，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)造機會讓學生體驗成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產(chǎn)生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創(chuàng)造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結束語

核心素養(yǎng)理念下要實現(xiàn)高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現(xiàn)高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現(xiàn)高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現(xiàn)學生地理學習質(zhì)量水平的提升。

參考文獻：

篇10

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理課堂教學已經(jīng)不能適應當代社會的發(fā)展，為了滿足對高中地理教學的新要求，教師在教學中應注重構建新型的地理教學課堂，促進學生地理素養(yǎng)的提高。

一、從學生的實際出發(fā)，展開分層教學

新課標明確提出學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師要關注所有學生的共同發(fā)展。學生與學生之間的地理水平是不相同的，教師要從學生的實際出發(fā)，利用分層教學的方法，提高每個層次學生學習地理的信心，促進學生的共同發(fā)展。利用分層教學的方法展開教學時，教師要認真地了解每個學生的地理實際情況，教師可以參考學生入學時的地理成績，并在班級中組織地理知識的測試，判斷學生現(xiàn)有的地理水平。在學生考試成績的基礎上，教師也要參考學生的自我評價及在日常課堂學習中的表現(xiàn)，將學生分成ABC三個層次，A層表示學生地理能力強，B層表示中等，C層表示較弱。

分好層次后，每個層次學生的教學目標也應不同，教師在確定每個層次的教學目標時要以課程教學大綱、專業(yè)特點和學生的具體條件為依據(jù)，合理地制訂各個層次的教學目標。以《地球的運動》中地球公轉和自轉的學習為例，C層的學生只需要掌握地球

的兩種運動形式：公轉和自轉，掌握地球自轉的方向、速度及周期，地球公轉的軌道、速度和周期，黃赤交角與二分二至日時地球的位置情況。B層在C層的基礎上需要學生能夠自己畫出地球公轉和自轉的示意圖，掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。A層在B層的基礎上，需要學生理解恒星日與太陽日、恒星年與回歸年之間的區(qū)別。

確定了不同層次的教學目標后，在課堂教學時教師要注重進行層次教學，根據(jù)教學目標確定教學的必講內(nèi)容，講授必講內(nèi)容時把內(nèi)容講透、講清。如，二分二至日地球位置部分的內(nèi)容，教師在教學的時候可以將春分、夏至、秋分、冬至日時地球的位置及太陽直射點的變化分別畫在黑板上，讓學生自己觀察四幅圖中的區(qū)別，了解二分二至日時太陽直射點的位置變化，這部分是教學的重點內(nèi)容，教師在教學時可以讓學生自己動手畫一畫，通過自己動手加深認識。開展分層教學，教師也要制訂三種不同考試內(nèi)容的試卷，C層主要考查必講部分的內(nèi)容，B層在C的基礎上增加一定的難度，A層則對學生地理能力進行全面的考查。

二、創(chuàng)造性地使用教材，幫助學生學習地理

對學生進行分層教學的基礎上，教師應當創(chuàng)造性地使用教材，降低學生學習地理的難度。如，學習常見的天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容時，教師在闡釋了氣團的概念之后，隨即便向學生展示鋒面系統(tǒng)的相關知識，省略了基本的在鋒面系統(tǒng)中冷暖鋒面造成的不同天氣特征的相關知識，這對于學生理解鋒面系統(tǒng)具有很大的阻礙作用。教師在教學時需要根據(jù)主要的教學目標，對教學的主要內(nèi)容進行邏輯上的重新安排，確保課堂教學的效果。以《全球氣候變化》的學習為例，本章在學習的時候應當把全球氣候變化的本身看作是一個客觀的事實，主要講授全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在講解《全球氣候變化》的內(nèi)容時，其中的第一個問題應是全球氣候變化，第二個問題是全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在全球氣候不斷變化的內(nèi)容中也涉及了影響，教師在教學時可以把這部分內(nèi)容挪到第二部分，明確教學內(nèi)容先后教學的順序。

三、生活化的高中地理課堂

在高中地理教學中，教師要注重將教學內(nèi)容與學生的日常生活結合起來，實現(xiàn)生活化的地理教學課堂。以《水資源的合理利用》的學習為例，在課堂開始前，教師充分利用本土資源，讓學生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)或是通過采訪別人了解學校所在地水價梯度收費的標準，在搜集信息的基礎上思考設計水價梯度收費的原因。教師在上課前剪接一個昏迷的病人醒來后第一時間喝水的視頻，在課堂上，教師向學生展示這個視頻，并詢問學生當一個病人從昏迷中醒來的時候，他的第一反應是什么，學生可以很快地回答出喝水，并詢問學生為什么病人要喝水呢？從這個問題的回答中總結出水對生命的重要性。隨后，在課堂上展示世界上缺水地區(qū)人民的生活情況，詢問學生世界上水資源到底是豐富還是短缺？如何才能使缺水地區(qū)的人們喝上安全的水呢？請同學們閱讀《水資源的合理利用》這部分的教材內(nèi)容，結合教材的主要內(nèi)容想一想這些問題的答案。在學生閱讀的同時，教師和學生共同總結水資源的定義并展開教學內(nèi)容的教學工作。高中地理教材中的很多內(nèi)容與學生的日常生活都是有一定的聯(lián)系的，教師要充分地利用這種聯(lián)系，加深學生對地理知識的認識。