導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究生自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本人作為研究生在復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)所攻讀計算數(shù)學(xué)專業(yè)近三年，畢業(yè)之際，回顧三年來的學(xué)習(xí)、工作以及生活，做自我鑒定如下：

本人在思想覺悟上始終對自己有較高的要求，能用科學(xué)發(fā)展觀來認識世界認識社會，能清醒的意識到自己所擔(dān)負的社會責(zé)任，對個人的人生理想和發(fā)展目標(biāo)，有了相對成熟的認識和定位。

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，根據(jù)自身研究方向的要求，有針對性的認真研讀了有關(guān)核心課程，為自己的科研工作打下扎實基礎(chǔ);并涉獵了一部分其他課程，開闊視野，對本研究方向的應(yīng)用背景以及整個學(xué)科的結(jié)構(gòu)有了宏觀的認識。學(xué)習(xí)成績也比較理想。在外語方面，研究生階段著重加強了書面寫作的訓(xùn)練，并取得了一定效果。

在科研工作上，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，研讀了大量論著，逐步明確了研究方向，通過自身不斷的努力，以及與師長同學(xué)間的探討交流，取得了一些比較滿意的成果。在這期間，查閱資料，綜合分析等基本素質(zhì)不斷提高，書面表達的能力也得到了錘煉，尤其是獨立思考判斷和研究的能力，有了很大進步，這些對于未來的工作也都是大有裨益的。

平時生活中，為人處世和善熱情，和同學(xué)關(guān)系融洽。根據(jù)自身愛好和能力，業(yè)余參與了一些社會活動，為個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

畢業(yè)在即，在工作實踐中，除了提升適應(yīng)工作要求的具體業(yè)務(wù)能力，還提高了和同事溝通交流的能力，團隊協(xié)作的素質(zhì)也得以培養(yǎng)，為走出校園融入社會做好了準(zhǔn)備。

本人在研究生階段所獲頗豐，從學(xué)業(yè)、科研工作，到個人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，是充實且有意義的三年。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為我人生道路上的寶貴財富。

研究生自我鑒定2

本人自2007年考取*****大學(xué)的研究生以來，經(jīng)過兩年的成長，使我在思想、學(xué)習(xí)、工作以及生活等各方都有了較大的進步：

在思想覺悟上，自從踏進校門那一刻起，我就對自己提出了明確的的要求。堅持用科學(xué)的思想來認識社會，進行教育探索和研究。并清醒地意識到自己身上所擔(dān)負的責(zé)任，明確了新時期自己的人生理想和發(fā)展目標(biāo)，并持有堅定的信心和勇氣。

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，結(jié)合原來的學(xué)科背景和研究興趣，我很快地確定了自己的研究方向和領(lǐng)域，并有針對性的認真研讀了有關(guān)書籍雜志，學(xué)習(xí)了相關(guān)的必修與選修課程。為自己的科研工作打下扎實基礎(chǔ)，在此期間，各門課程都取得了優(yōu)異的成績。在期末綜合成績排名中名列前茅。與此同時，我還利用課余時間參閱了其他人文學(xué)科的書籍，開闊了研究的視野，彌補了自己知識上的不足。

在科研能力上，盡管涉入教育領(lǐng)域的時間很短，但憑著一顆積極向上心和嚴謹求實的態(tài)度。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過自身不斷的努力，以及與師長同學(xué)間的探討交流，我還是取得了一些比較滿意的成果。提高了查閱文獻資料的能力和科研方法的能力。錘煉了書面表達的能力和獨立思考判斷能力，在一些省級刊物公開發(fā)表了3篇學(xué)術(shù)論文。這對我今后的學(xué)習(xí)和科研樹立了信心。

在日常生活中，為人處世誠懇踏實，待人接物和善熱情，生活樸實節(jié)儉，與同學(xué)之間關(guān)系融洽。在工作方面，抱著認真負責(zé)的態(tài)度和為同學(xué)服務(wù)的心態(tài)，不僅為同學(xué)帶來方便也提高了自身組織管理能力和表達能力。在課余時間積極發(fā)展自己的業(yè)余愛好和興趣，參加了不少社會活動，為個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

本人在期間的收獲和成長，從思想覺悟、課程學(xué)習(xí)、科研工作到個人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，這離不開自己辛勤地付出和耕耘，更離不開老師和同學(xué)們的指導(dǎo)和幫助。我將繼續(xù)以一顆積極向上的心態(tài)迎接未來的學(xué)習(xí)生涯，不斷改正缺點錯誤，不斷提高自己思想水平、科研能力和綜合素質(zhì)。

研究生自我鑒定3

研究生三年，歲月如梭，時光匆匆在你我身上留下了深深的烙印，這耐人尋思的烙印必將陪伴我們余生，必將在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中無時無刻感染著你、激勵著你，三年，受益匪淺的三年，叫人回味的三年。

曾記否，初入大學(xué)的我們，稚嫩欲動的心懷揣著美好的憧憬與理想，每個人都為著心中的那個目標(biāo)奮斗拼搏，在大學(xué)的課堂里汲取無限的知識，在與同學(xué)的交往中學(xué)到為人的品格，在各類活動中感悟處事的精神。而今，即將踏上工作的

征途，不禁感慨，大學(xué)的磨練與學(xué)習(xí)會在今后的工作生活中熠熠生輝的，因為所有的這些都見證了一個人的成長過程，所有的這些都改變了甚至培育了一個人，所有的這些都將在潛移默化中繼續(xù)影響著你，直到永遠。

大學(xué)的大課堂里，我學(xué)會了怎樣用一顆熱情真摯的心，去追尋心中的夢想，如何用辛勤的雙手、苦澀的汗水去耕耘屬于自己天空。艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索，按著校訓(xùn)的軌跡，踏實地走好自己的路，為了明天，為了理想。努力用誠摯、感動的心規(guī)范自身。思想上的積極、樂觀、上進，指導(dǎo)著行動的方向。

篇2

接下來，張承鳳教授為我們做了一個以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對目前學(xué)生當(dāng)中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會適應(yīng)性上對我們作了一次全面的心理教育和輔導(dǎo)。通過這次心理輔導(dǎo)課，我明白了在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著心理適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識沖突人格問題、經(jīng)濟壓力問題、就業(yè)壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對這些問題我進行了深刻的反思，對自身在身體上、精神上、社會適應(yīng)性上做了一次全面的檢查，對如何更好更快解決這些問題有了明確的認識。

第二次課是我們第一小組內(nèi)部開展的座談會，主要以學(xué)習(xí)生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對剛進入研究生階段的學(xué)生普遍存在的問題進行了討論和總結(jié)。三年的研究生生活很快，我們要端正好態(tài)度，做好規(guī)劃，定下目標(biāo)，帶著目標(biāo)去自覺自律合理的安排時間，有針對性的學(xué)習(xí)，爭取在自身專業(yè)方面取得一定成績。會議最后對如何發(fā)揮研究生干部的作用進行了討論，總體來說有三點值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學(xué)的關(guān)系；三是要以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。

第三次課是由來自環(huán)境與水利學(xué)院的舒丹丹和張朝陽同學(xué)做的精彩報告，他們參加了河南省對口支援四川江油市的水利工程建設(shè)，作為鄭大抗震救災(zāi)志愿者的一份子，他們對在災(zāi)區(qū)的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學(xué)生干部，我們要以他們?yōu)榘駱?，發(fā)揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，在實踐中豐富學(xué)識，在艱苦的環(huán)境中歷練意志，用實際行動為社會發(fā)展貢獻自己的力量，實現(xiàn)人生價值。

第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識產(chǎn)權(quán)與研究生創(chuàng)新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對目前國際上以及國內(nèi)有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的一些案例分析點評，發(fā)人深省的指出，當(dāng)代大學(xué)生要用于創(chuàng)新，要有知識產(chǎn)權(quán)意識，知識的財富是無價的，大學(xué)生要努力培養(yǎng)把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，為社會發(fā)展貢獻自己的聰明才智。

篇3

（一）自我教育的概念

自我教育，通俗的理解就是“自己”教育“自己”。研究生的自我教育主要是指研究生個體基于思想道德素質(zhì)發(fā)展的需要，把自己作為教育對象，通過自我選擇、自我內(nèi)化、自我控制等過程，有意識地改造和提高自己，使自己成為社會所需要的人的一種高度內(nèi)省的教育活動過程。值得注意的是研究生的自我教育是在社會環(huán)境和學(xué)校教育的影響下，在充分認識自我的基礎(chǔ)上的自我完善。

（二）自我教育的特點

1.自主性

研究生的自我教育是自己教育自己，也就是說在教育過程中，研究生既作為教育的主體又作為教育的客體，直接體現(xiàn)了教育主體與客體的統(tǒng)一，所以自主性是自我教育最為明顯的特點。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式不同，自我教育充分體現(xiàn)了教育者本身的自覺性，是主體有意識地、主動地、自覺地提高自身修養(yǎng)的過程。

2.社會性

自我教育是在一定的社會環(huán)境中進行的，是以人的社會化為前提和保證，所以說研究生自我教育的社會性也就是說它不僅僅是純粹的、單個的自我行為，而是在一定的社會環(huán)境中進行的，是社會性的個人活動。馬克思指出：“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和?！比魏蝹€人或群體總是生活在一定的社會關(guān)系中的，都受到社會這樣那樣的影響，對社會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，社會性是研究生自我教育的另一個重要特點。

3.終身性

自我教育的終身性指自我教育相對于其他教育方式的持久性和永恒性。對于研究生而言，一個自我教育過程的結(jié)束意味著另一個自我教育過程的開始，無論這個自我教育是否實現(xiàn)了當(dāng)時的預(yù)期目標(biāo)。如果沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在下一個自我教育過程中會不斷優(yōu)化、完善之前的缺陷，從而達到受教育個體越來越好的目的。

二、研究生自我教育的必要性

著名教育家、作家葉圣陶先生曾說過“教育的目的就是為了達到不教育”。研究生是受過良好教育的高層次人才，自我教育是教育的最高境界，這深刻地說明了研究生教育中實現(xiàn)自我教育的必要性。

（一）自我教育是社會發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展的經(jīng)濟全球化的加劇，多元文化和多種價值取向在不同程度上影響著研究生的思想，讓研究生有更多選擇的同時，也提出了更高的要求。這就要求研究生要提高研究生的主體意識，提高自己明辨是非的能力。雖然研究生相對成熟，但是這一時期是人生觀、價值觀的重塑期，同樣容易誤入歧途。所以研究生只有準(zhǔn)確定位，有目標(biāo)的開展好自我教育，不斷完善自我、提高自我、發(fā)展自我，最終才能實現(xiàn)個人的社會價值。

（二）自我教育是研究生自身成才的需要

一個人思想的形成具有不可替代性，對此外界只能循序漸進的引導(dǎo)，對于所“灌輸”的內(nèi)容，不管多么優(yōu)秀，始終無法直接覆蓋個體的思想，必須通過自我吸收、重塑、從而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)。而個體思想的自我塑造、內(nèi)化過程就是自我教育的過程。思想的不可替代性決定了自我教育是研究生自身成才所必需的。

我國的研究生教育是一種精英式個體教育，往往采用小班化模式，實施導(dǎo)師負責(zé)制，而這樣的培養(yǎng)特點導(dǎo)致研究生期間分散性較強，自我可支配能力增加。因此研究生教育必須重視自我教育，使學(xué)生通過自我教育來提高自我認識能力、自我控制能力和自主調(diào)節(jié)能力，達到良好的自我完善和自身免疫效果，因此更需要研究生個體進行自我教育。

三、優(yōu)化研究生自我教育的途徑

在研究生培養(yǎng)機制改革的時代背景下，為提高研究生的核心競爭力，促進研究生全面發(fā)展，并結(jié)合目前高校的實際情況，考慮到措施的可行性，提出以下幾條優(yōu)化研究生自我教育的途徑：

（一）明確規(guī)范行業(yè)要求，為自我教育樹立標(biāo)準(zhǔn)

研究生的自我教育的最終目的是使之培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會人，服務(wù)于社會，社會上各行各業(yè)都有自己的行業(yè)準(zhǔn)則和要求，也有很多專業(yè)的行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會是以市場和企業(yè)為基礎(chǔ)，讓各種經(jīng)濟組織以某種形式組織起來執(zhí)行服務(wù)、自律、協(xié)調(diào)和監(jiān)督職能，以實現(xiàn)行業(yè)共同利益。由此可見，行業(yè)協(xié)會是代表整個行業(yè)的共同利益，具有自律和監(jiān)督的職能，因此各行業(yè)的行業(yè)協(xié)會都應(yīng)規(guī)范其行為準(zhǔn)則，加強對本行業(yè)規(guī)范的管理與監(jiān)督，為研究生提供明確的自我教育目標(biāo)，樹立良好行業(yè)模范。

各行業(yè)協(xié)會都應(yīng)完善本行業(yè)的條例制度和道德規(guī)范，為研究生自我教育提供良好的社會大環(huán)境。相應(yīng)的，研究生也應(yīng)根據(jù)自己對未來職業(yè)前景的規(guī)劃，從多方面了解本專業(yè)的行業(yè)規(guī)范，并以此作為自我教育的準(zhǔn)則。行業(yè)協(xié)會應(yīng)規(guī)范行業(yè)要求，加強監(jiān)管，并對不遵守行業(yè)規(guī)則的人或者企業(yè)予以處罰，凸顯職業(yè)道德的重要性，共創(chuàng)良好社會環(huán)境。在良好的社會環(huán)境里，研究生在進行自我教育時也會朝著積極的方向發(fā)展，要明確規(guī)范行業(yè)要求，優(yōu)化社會環(huán)境，促進研究生自我教育的開展。

（二）加強與科研院所和企事業(yè)單位的交流，優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)校是研究生當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)、科研的主要環(huán)境，所以積極為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境，提供自我教育的基礎(chǔ)保障，是研究生自我教育必不可少的條件。為保障研究生自我教育的實效性，學(xué)校應(yīng)該加強與科研院所、企事業(yè)單位以及社區(qū)的合作，為研究生尋求更多的社會實踐平臺和實踐機會，讓研究生接觸到更多行業(yè)中的實際課題，使他們在實踐中體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我教育。

以武漢輕工大學(xué)為例，該校是以輕工食品類學(xué)科為特色的高等院校，農(nóng)產(chǎn)品加工與轉(zhuǎn)化領(lǐng)域等學(xué)科優(yōu)勢明顯。學(xué)校與金龍魚等著名糧油食品企業(yè)有密切合作關(guān)系，長期為研究生提供實習(xí)崗位和學(xué)習(xí)機會，并設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金來鼓勵研究生從事科研創(chuàng)新。加強學(xué)校與科研院所、企事業(yè)單位的合作，有助于研究生以其工作中的標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)前的自己，有針對性的進行自我教育，以彌補自身不足，為日后優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

為研究生提供自由的學(xué)術(shù)氛圍、積極向上的校園科研環(huán)境，引導(dǎo)研究生順利開展自我教育。良好的校風(fēng)、合理的獎懲制度和積極的學(xué)?？蒲姓?，它可以正確引導(dǎo)研究生，給教育者以正確的反饋信息，因此在推行研究生自我教育的同時，必須加強與科研院所、企事業(yè)單位的合作，優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造良好的自我教育環(huán)境。

（三）推進PBL在導(dǎo)師中的運用，促進自我教育習(xí)慣的養(yǎng)成

PBL教學(xué)法是基于問題式學(xué)習(xí)的模式，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。將PBL教學(xué)模式引入研究生自我教育中，在導(dǎo)師群體里推廣，以切實提高導(dǎo)師開展自我教育工作的針對性，增強研究生自我教育的實效性具有現(xiàn)實的意義。其實在PBL教育中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)、自我反思，促使研究生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，從而達到研究生在平時生活、科研、學(xué)習(xí)中自覺主動的自我教育。

在PBL教學(xué)過程中，研究生是主體，導(dǎo)師更多的是起到引導(dǎo)作用。在導(dǎo)師中推進PBL教學(xué)模式，關(guān)鍵是要提出一個適用的流程。以思想政治理論課程為例，首先應(yīng)該進行的是由導(dǎo)師提出問題，對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行問題化設(shè)計;其次要將學(xué)生分成小組模式，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下讓研究生合理的分工合作;第三是進行自主探究，以各小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，形成問題的解決方案;第四是課堂討論，對于自主學(xué)習(xí)的成果進行現(xiàn)場匯報，由其他同學(xué)糾錯或補充;最后是總結(jié)評價，由導(dǎo)師進行對理論知識的梳理及總結(jié)，完善自主學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效的激發(fā)研究生自主思考、自我總結(jié)，而且還能提高研究生進行自我教育的積極性，促使研究生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。

（四）積極參加團體活動，鼓勵朋輩間自我教育

研究生可以在集體活動中能學(xué)到待人處世的知識和經(jīng)驗，磨礪自己的性格，滿足獨立性的社會心理和自我意識，逐步形成自我教育、自我服務(wù)、自我約束、自我控制的能力。這就要求學(xué)校要重視引導(dǎo)研究生社團的發(fā)展，鼓勵研究生參加各類團體活動，以便在管理上和活動過程中促使自我發(fā)現(xiàn)、自我管理、自我教育、自我發(fā)展。

篇4

[中圖分類號]G643 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0125-04

[作者簡介]陳繡霖，廣西大學(xué)教育學(xué)院碩士生（廣西南寧530004）

自國務(wù)院同意財政部、發(fā)改委、教育部提出的2014年將全面實行研究生收費制度意見后，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題再度成為社會輿論關(guān)注的熱點，研究生心理健康問題也隨之顯現(xiàn)出來。文書鋒、俞國良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學(xué)業(yè)。研究生的學(xué)業(yè)情緒是反映其學(xué)習(xí)心理狀況的重要指標(biāo)，學(xué)業(yè)情緒的研究對提高研究生學(xué)業(yè)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、學(xué)業(yè)情緒概述

（一）學(xué)業(yè)情緒的界定

國外學(xué)者Reinhard?Pekrun最早提出了學(xué)業(yè)情緒這一概念，把其定義為“與學(xué)業(yè)進展、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據(jù)一系列質(zhì)性和量化的研究，Pekrun等人得出學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據(jù)任務(wù)相關(guān)性和個人相關(guān)性把其分為四種類型：過程的、預(yù)期的、過去的和社會的，開發(fā)了學(xué)業(yè)情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡稱AEQ）。我國學(xué)者俞國良等人指出，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學(xué)生學(xué)業(yè)成功和失敗體驗到的情緒，也包括學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體活動過程中體驗到的情緒，如課堂、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。學(xué)者孫士梅認為學(xué)業(yè)情緒是在學(xué)習(xí)情境中體驗到的與學(xué)業(yè)進程、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的多種情緒。李磊、郭成認為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)期間的情緒體驗。馬惠霞先把學(xué)業(yè)情緒界定為一般情緒，再根據(jù)課程和情境兩個維度進行細分。概而言之，學(xué)業(yè)情緒有三個特點，一是與學(xué)習(xí)情境相關(guān)，二是綜合性的情緒體驗，三是具有情境特異性。學(xué)業(yè)情緒的代表性理論為社會認知模型和控制價值理論。

社會認知模型認為影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素是認知評價，包括主觀控制與主觀價值兩部分。主觀控制直接關(guān)注原因與結(jié)果的關(guān)系、非直接關(guān)系的個人特點和偶然結(jié)果之間的聯(lián)系、對自我勝任能力的評價（即能意識到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價值自我評價（包括內(nèi)在評價和外在評價）。主觀控制和主觀價值在情緒體驗和環(huán)境因素中起中介作用。這些中介因素包括動機、學(xué)習(xí)策略、認知資源以及自我調(diào)節(jié)能力等。環(huán)境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。

控制價值理論認為，控制和價值的評估能喚起主體的成就情緒，包括與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對成功或失敗的相關(guān)體驗，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內(nèi)疚和憤怒等。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生通過對自我勝任的認知、學(xué)業(yè)活動與結(jié)果控制評估及價值評估產(chǎn)生的?？刂圃u估主要是學(xué)生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關(guān)的認知評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量?？刂苾r值的前因變量包括教師教學(xué)的認知品質(zhì)及任務(wù)要求、價值感應(yīng)、主動性支持、目標(biāo)結(jié)構(gòu)和期望、成就的反饋及結(jié)果等。前因變量通過“控制――價值”的認知評估影響和產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒。情境、評估、情緒和學(xué)業(yè)之間是存在交互作用的動態(tài)循環(huán)過程（如圖2所示）。

（二）學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究

學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認知操作，也必然影響到人的學(xué)習(xí)與工作效率。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，情緒對認知功能的影響涉及到注意力水平以及對自我和他人的感知、記憶加工、創(chuàng)造力、思維流暢性等多個方面。有研究證實，人更容易提取與當(dāng)前情緒一致的記憶信息。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生認知的緊密聯(lián)系得到越來越多的學(xué)者的重視、研究和開發(fā)。首先是測量方法的多樣化開發(fā)和研究工具的細化。多數(shù)學(xué)者主要采用觀察法、自我報告問卷法、實驗法和神經(jīng)心理學(xué)方法等測量學(xué)業(yè)情緒，并發(fā)展了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)情緒量表，如小學(xué)生、高中生、高職生、大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒量表。甚至開發(fā)細化到某一學(xué)科及專業(yè)的學(xué)業(yè)情緒量表，如董妍、俞國良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》，王妍編制的《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》等。其次，進一步考察了學(xué)業(yè)情緒的影響因素、干預(yù)方法及學(xué)業(yè)情緒對個體發(fā)展的影響。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點，學(xué)者從人口統(tǒng)計學(xué)特征，如年級、性別、生源地、學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)領(lǐng)域差異性等導(dǎo)致的青少年學(xué)業(yè)情緒差異進行分析。研究表明，學(xué)業(yè)情緒與歸因、自我效能感、成就動機、情緒自我調(diào)節(jié)等變量密切相關(guān)。我國目前對研究生學(xué)業(yè)情緒的研究較少，更多關(guān)注的是研究生的學(xué)業(yè)幸福感，而學(xué)業(yè)幸福感的一個重要維度就是學(xué)業(yè)情緒。因此，圍繞研究生的學(xué)習(xí)特點，從更具體的學(xué)業(yè)情緒角度了解研究生的學(xué)業(yè)情緒來源、現(xiàn)狀，編制相關(guān)的測評工具和進行干預(yù)策略研究，是未來學(xué)業(yè)情緒研究的方向之一。

二、研究生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

要了解研究生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，須了解當(dāng)前研究生學(xué)習(xí)生活的特點。研究生學(xué)習(xí)獨立性強，區(qū)別于本科生以教師講授為主、學(xué)生自學(xué)為輔的學(xué)習(xí)方式。研究生學(xué)習(xí)過程中的第一學(xué)年主要是在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，部分課程可依據(jù)自身的專業(yè)及興趣進行選擇，之后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱文獻、選擇及確定課題、設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗材料、做實驗、處理數(shù)據(jù)等等，一直到最后完成畢業(yè)論文。研究生的學(xué)習(xí)特點要求研究生除了要有較好的自學(xué)、科研能力外，還要有很強的自我約束能力，轉(zhuǎn)變本科時代養(yǎng)成的思維方式。這種轉(zhuǎn)變給研究生帶來很大的壓力。當(dāng)然，除學(xué)業(yè)外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會實踐中。研究生學(xué)業(yè)情緒具體的影響因素可分為個體因素和環(huán)境因素。

（一）個體因素

個體因素突出表現(xiàn)為自我認知和成就目標(biāo)?？蒲心芰κ茄芯可鷮W(xué)業(yè)成績考核的一項主要指標(biāo)，研究生對自身科研能力的自我認知態(tài)度和結(jié)論會對其學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生很大的影響。比如，理工科專業(yè)從事科研的機會更多，專業(yè)水準(zhǔn)更高，易于出質(zhì)量較高的成果；科研活動緊跟社會需求，理論與實踐結(jié)合密切，但工作任務(wù)量大，易導(dǎo)致身心俱疲。而文科學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產(chǎn)生厭煩情緒，而且社會調(diào)查不易，需大量投入時間與精力，結(jié)果卻易受一些不穩(wěn)定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現(xiàn)實脫軌。這些因素導(dǎo)致很多研究生自我定位不準(zhǔn)確，歸因偏差、自我效能感降低，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。

成就目標(biāo)為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個認知框架，不同的成就目標(biāo)會引發(fā)不同的學(xué)業(yè)情緒。研究生專業(yè)科研活動的明晰性、研究方法的系統(tǒng)性以及理論與現(xiàn)實之間的差異、接受專業(yè)指導(dǎo)與建議的程度、個人對人生的規(guī)劃和當(dāng)前科研活動的功利性取向，均可導(dǎo)致研究生成就目標(biāo)的取向差異。如何選擇目標(biāo)及達成目標(biāo)的過程，作為行動的主體，研究生在完成學(xué)業(yè)的過程中會體會到較多的消極情感。

（二）環(huán)境因素

控制價值理論認為，學(xué)生的控制價值評估體系會受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學(xué)質(zhì)量、主動支持、教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)、重要相關(guān)人對學(xué)業(yè)的期望、學(xué)習(xí)成績的反饋及結(jié)果、親友對學(xué)業(yè)的支持程度、學(xué)業(yè)壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學(xué)業(yè)失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學(xué)生學(xué)業(yè)自我總結(jié)和學(xué)業(yè)價值評估的重要因素。就研究生而言，其學(xué)業(yè)情緒還會受到科研活動性質(zhì)、師門學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)校管理、學(xué)校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學(xué)習(xí)活動或閑暇的集體活動較本科生少，班級歸屬感較弱，平時接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強。學(xué)業(yè)成敗的反饋大多直接來自于導(dǎo)師，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系是研究生學(xué)習(xí)期間的重要關(guān)系之一。導(dǎo)師與學(xué)生的互動過程及導(dǎo)師對學(xué)生的期望與支持、教育目標(biāo)的設(shè)定、科研任務(wù)的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學(xué)業(yè)情緒。此外，同學(xué)間的互助合作關(guān)系、師門的學(xué)術(shù)氛圍、師兄師姐的指導(dǎo)等因素也會引起研究生學(xué)習(xí)情緒的起伏。

三、學(xué)業(yè)情緒對研究生教育的啟示

古語云：“好之者不如樂之者?！睆膶W(xué)習(xí)心理的角度來看，樂學(xué)是以學(xué)習(xí)情感為基礎(chǔ)或手段的一種快樂的、與學(xué)業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式?？鞓肥菢穼W(xué)的基礎(chǔ)與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學(xué)產(chǎn)生的依據(jù)，能創(chuàng)造快樂和諧的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)習(xí)效果更好。研究生要做到快樂地學(xué)習(xí)，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學(xué)業(yè)情緒。

（一）培養(yǎng)研究生的自我調(diào)節(jié)能力，以知育情、以意育情

篇5

1 科研能力培養(yǎng)模式中的主要問題

1.1 針對學(xué)生進行的知識補足有偏差。 法學(xué)研究生的知識補足主要有兩種方式。一是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主進行知識補足，導(dǎo)師起輔助作用。一是無差別的知識補足，即導(dǎo)師根據(jù)被學(xué)生的整體情況對被其進行統(tǒng)一的知識補足。

就前者而言，導(dǎo)師的輔助作用發(fā)揮的不充分。受自我認知能力和學(xué)術(shù)視野的限制，學(xué)生很難對自身的知識結(jié)本文由收集整理構(gòu)和知識儲備是否能支撐自己進行環(huán)境法研究有清晰的認識和準(zhǔn)確的判斷，需要導(dǎo)師給予指導(dǎo)和幫助。如導(dǎo)師忽視這點，對學(xué)生的個體差異無準(zhǔn)確的認識，就不能有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。

就后者而言，對學(xué)生進行無差別的知識補足主要是通過研究生階段的課程設(shè)置和講授方式實現(xiàn)的。目前，法學(xué)研究生階段的課程設(shè)置“趨同化”和“單一化”的問題非常突出。這種情況既不利于結(jié)合地域差異，形成學(xué)術(shù)研究高地；又不利于集中專業(yè)優(yōu)勢，形成特色培養(yǎng)。單一化的課程設(shè)置也不利于學(xué)生獲取其它學(xué)科的相關(guān)知識，進而影響其科研能力的提升。

1.2 在向?qū)W生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前，研究生的培養(yǎng)實行的是“導(dǎo)師負責(zé)制”，法學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。各個導(dǎo)師所掌握的研究方法有區(qū)別，其所習(xí)慣運用的研究方法也有差異。作為被培養(yǎng)者的研究生本可以通過比較和相互借鑒，從而了解和學(xué)習(xí)多樣化的研究方法和技巧，但基于師門之別，作為被培養(yǎng)者的研究生往往很難從其他導(dǎo)師處學(xué)習(xí)研究方法。同時，由于各個師門之間缺乏必要的交流，信息溝通渠道不暢，導(dǎo)致各師門間的研究生往往很難通過有效的交流而達到互相學(xué)習(xí)，共同提高的效果。

1.3 在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新上存在不足。 就創(chuàng)新條件的提供而言。創(chuàng)新需要一定的內(nèi)部和外部條件。創(chuàng)新的內(nèi)部條件主要是學(xué)生是否有廣泛的知識基礎(chǔ)，敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺和用于嘗試的勇氣和膽識。創(chuàng)新的外部條件則主要指作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師能提供的便利條件。具體包括給予學(xué)生一定的學(xué)術(shù)空間，為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供方法上的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供幫助，為學(xué)生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供必要的物質(zhì)扶持等等。就目前的情況來看，許多導(dǎo)師給學(xué)生的學(xué)術(shù)空間有限；為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供的幫助不足；提供的物質(zhì)扶持力度不夠。就鼓勵創(chuàng)新的激勵機制而言。扮演培養(yǎng)者角色的學(xué)校、學(xué)院、老師和導(dǎo)師應(yīng)該制定一定的激勵機制，鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，各個培養(yǎng)者制定的激勵機制應(yīng)有所側(cè)重。例如，學(xué)校應(yīng)在畢業(yè)答辯的條件上有針對性的規(guī)定，學(xué)院應(yīng)側(cè)重于從精神層面對學(xué)術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表彰，其他老師應(yīng)在課程考察上予以激勵，導(dǎo)師應(yīng)在精神和物質(zhì)上予以鼓勵。

2 改進法學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考

2.1 矯正培養(yǎng)理念

2.1.1 樹立因材施教的理念，對各個學(xué)生的科研能力進行有針對性地培養(yǎng)。每個人的科研能力基礎(chǔ)不同，這就要求培養(yǎng)者能正確認識各個被培養(yǎng)者的特質(zhì)，制定有針對性的措施來培養(yǎng)其科研能力。建議在研究生入學(xué)之初，作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師應(yīng)要求每個學(xué)生提交一份自我總結(jié)和成才規(guī)劃，以幫助導(dǎo)師了解每個研究生的情況，從而針對性地制定包括科研能力培養(yǎng)在內(nèi)的培養(yǎng)方案。

2.1.2 樹立“有所為，有所不為”的理念。研究生攻讀學(xué)位的時間有限，其個人精力與學(xué)術(shù)志趣也不同，應(yīng)針對其特質(zhì)，選定某一個問題進行深入研究，避免研究范圍寬泛的問題。

2.1.3 要樹立普遍培養(yǎng)與重點培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。既注重采用普適性的方法培養(yǎng)研究生整體的科研能力，又結(jié)合各個被培養(yǎng)者的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和其成才規(guī)劃，采用特定的培養(yǎng)方法，從而培養(yǎng)出有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能為法學(xué)研究做出一定貢獻的研究生。

2.2 調(diào)整培養(yǎng)方式。 一方面，調(diào)整設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科的課程。筆者建議，在研究生階段所開設(shè)的課程中，應(yīng)適當(dāng)加入相關(guān)學(xué)科中與法學(xué)研究有密切關(guān)聯(lián)的課程，以此確保被培養(yǎng)者能獲得相對統(tǒng)一的知識補足。

另一方面，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，推行“導(dǎo)師組”模式。“導(dǎo)師組”模式是指通過導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，為每個研究生確定一名“主導(dǎo)師”，然后針對其自身情況再配備若干名“副導(dǎo)師”，以主導(dǎo)師為主，副導(dǎo)師為輔共同對研究生進行培養(yǎng)。這種方式將有利于被培養(yǎng)者吸取各家所長，也有利于克服目前研究生培養(yǎng)中“師門有別”的弊端，增進交流，盡快地提升其科研能力。此外，筆者建議在法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的三年計劃中，設(shè)置一個實踐環(huán)節(jié)，而且對實踐的內(nèi)容和方向有所限制。

篇6

中圖分類號：G643.0 文獻標(biāo)識碼：A

1 研究生自我能力評價的涵義和現(xiàn)實意義

1.1 研究生自我能力評價的概念界定

自我評價（self-evaluation）是一種以學(xué)生為對象的微觀教育評價，是自我意識的一種形式，指被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進行的價值判斷。①研究生在其培養(yǎng)過程中，通過實事求是的自我分析和定位，并依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對自己的課業(yè)和科研成就、品德行為、個性發(fā)展、健康狀況等方面進行價值判斷，繼而根據(jù)判斷結(jié)果反饋自己的學(xué)習(xí)研究進展與行為變化，進行良好的自我管理，形成積極向上的心理準(zhǔn)備，以促進自我能力水平的提高和自我意識的發(fā)展。

1.2 研究生自我評價的現(xiàn)實意義

研究生教育的目的是讓其學(xué)會自我教育，而自我教育首先要求研究生能正確地認識和評價自我。被評人通過內(nèi)省或自我診斷發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，采取措施加以改進，從而實現(xiàn)一定程度上的自我發(fā)展。研究生在三年甚至更長的研究生生活中進行自我評價，激發(fā)自己的自尊心、自信心，更加能明確自己的學(xué)習(xí)動機，進一步提升自己的學(xué)習(xí)和研究能力，有目的地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進與他人交往的積極性，和自身的健康發(fā)展。

（1）促進自我意識的發(fā)展，直接影響自身的學(xué)習(xí)和研究。在研究生教育中，研究生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)具有主動性、獨立性和綜合性的特點。研究生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動，都是在他們的自我意識支配下完成的，是主體內(nèi)在的自我動機和自我選擇付諸實踐的外在表現(xiàn)。通過定位性學(xué)習(xí)評價，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)一門課程時的相關(guān)知識、技能、能力等情況，這為他確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)合理地選擇學(xué)習(xí)策略提供了參考和依據(jù)。②如果研究生在學(xué)習(xí)的任何階段都主動評價自己學(xué)習(xí)及研究計劃的可行性和有效性，就能自覺地將學(xué)習(xí)、生活、以及隨后的工作、經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正成為一種自助式的、終身的、不斷反思的學(xué)習(xí)模式和過程，從而促進自我意識的不斷發(fā)展。

（2）加強自主性的研究型學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)和研究中的倦怠現(xiàn)象。研究生學(xué)習(xí)是自主的研究型學(xué)習(xí)，其自我評價就是針對自己目前的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、心理狀態(tài)和變化以及人際關(guān)系等方面進行分析和定位，為今后自己在工作、學(xué)習(xí)等方面提供良好的準(zhǔn)備。這是一種理性程度較高的評價，因為研究生的自我分析水平相對較高，看待問題較客觀全面，能較好地把握評價尺度。研究生通過自省獲得了自我肯定的意識，樹立了正確的評價觀，有利于促進自學(xué)能力與學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)，從而改善學(xué)習(xí)和研究生中的倦怠現(xiàn)象。

（3）影響到自身參與社會活動的積極性以及與他人的交往關(guān)系，是自我健康發(fā)展的需要。自我評價是自我認識的一種有效途徑，而自我意識在一定程度上也是在交往實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。研究生對自己的思想、動機、行為和個性的評價和反思，決定了他們對自己在周圍環(huán)境中的角色和地位的定位和認識，直接影響到學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系?？茖W(xué)的、實事求是的自我評價，促使研究生在與他人的交往中，發(fā)現(xiàn)自身的長處和弱點，了解自我與社會期待或社會標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，不斷調(diào)整、完善自己。

（4）提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校管理效率。研究生恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，除了有助于樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動力，也有助于改善學(xué)校和學(xué)院研究生工作部門的管理，便于其了解研究生的具體情況，改進培養(yǎng)模式和修訂具體的培養(yǎng)方案，一定程度上優(yōu)化了學(xué)校相關(guān)部門的管理效率。同時為任課教師及導(dǎo)師提供合理的參考標(biāo)準(zhǔn)，可以適時調(diào)整培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃，進而提高整個教學(xué)質(zhì)量。

2 研究生自我能力評價的調(diào)查問卷結(jié)果與分析

本研究分別在本校的兩個理科學(xué)院和兩個文科學(xué)院的研究生中發(fā)放了200份調(diào)查問卷，涵蓋各個專業(yè)，包括在讀的全日制博士生和碩士生，共收回195份有效問卷。主要采用SPSS進行了頻率統(tǒng)計和分析。

2.1 研究生關(guān)于自我能力評價重要性的認識

問卷中超過80%的研究生認為在研究生培養(yǎng)階段，研究生進行自我評價和自我定位非常重要。因為這是一種理性較高的自我肯定，有利于自我健康發(fā)展。所以，有必要在研究生中開展自我評價，把評價作為其學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，從而從根本上促進其自身的全方位發(fā)展。

90%以上的研究生認為自我評價可以直接影響到自身的學(xué)習(xí)和研究，一半以上的同學(xué)表示有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在保證。44%的學(xué)生對“自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就”表示贊同，是因為明確了自己的定位和了解到自己的發(fā)展情況后，有助于把握好前進的方向和目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)和研究上獲得較高的成就。

自我評價是否可以加強研究型的自主學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)上的倦怠現(xiàn)象？問卷中大部分研究生認為自身在“自主性的研究型學(xué)習(xí)”這方面存在著問題和不足：76%的認為自己缺乏學(xué)習(xí)研究的自主性和創(chuàng)造性思維，45%的認為自己缺乏正確的自我認識和自我定位以及自主解決問題的能力，31%的認為自己的學(xué)習(xí)目的傾向于功利化。個別同學(xué)認為迫于現(xiàn)實壓力對當(dāng)初目標(biāo)的堅定存在動搖、學(xué)習(xí)的方向易發(fā)生變化、沒有階段性的成就感。對于學(xué)習(xí)和研究上倦怠現(xiàn)象，60%以上的同學(xué)認為主要表現(xiàn)在動力不足、興趣不濃厚、態(tài)度不積極，50%以上的同學(xué)認為是動機不明確，還有同學(xué)認為自身已有的能力有限、興趣點與所做的事情不一致，所以希望通過自我評價來加強這種自主性的學(xué)習(xí)。40%以上的同學(xué)表示通過自我評價，可以改善以上的學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象和存在的問題和不足，還有40%以上的同學(xué)表示不確定是否可以真正起到上述作用。

2.2 研究生自我評價中存在的障礙

接受調(diào)查問卷的研究生普遍覺得自我評價很有意義，但不能成為形式化的東西，應(yīng)更側(cè)重于如何通過評價促進與激勵自身的發(fā)展，而不是檢查、甄別和選拔。調(diào)查顯示，在自我評價過程中，67%的同學(xué)認為存在自我認可疑懼心理；27%的同學(xué)認為有受審心理，30%以上的同學(xué)認為有應(yīng)付心理和敏感心理，另外還存在對自我認識的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延癥。

2.3 研究生自我能力評價實現(xiàn)的內(nèi)容、方法和途徑

應(yīng)該從哪幾個方面來進行自我評價呢？在問卷中，78%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)基本素質(zhì)和能力的評價很重要，66%的同學(xué)人認為主要從思想品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念上進行評價，54%的同學(xué)認為從學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量上，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的占34%。還有同學(xué)建議從社交、性格、家庭背景、生活狀態(tài)、生活態(tài)度、觀念意識及個人價值觀等方面來進行自我評價。

對自我評價的方式，超過50%的同學(xué)認為通過自我總結(jié)報告來進行，50%的同學(xué)贊同利用在線的評價體系， 37%的同學(xué)認為可以采用調(diào)查問卷。還有的認為可以通過導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助、通過他人（朋友、同學(xué)）評價來進行自己反省，聊天平臺、心理輔導(dǎo)、講座培訓(xùn)、自我評估后與心理測評師交流等，都可以成為自我評價的方式。

最需要從以下幾個方面構(gòu)建評價體系：超過70%以上的同學(xué)以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的自我評價體系；近60%的同學(xué)分別以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的自我評價體系和以學(xué)習(xí)能力提高為導(dǎo)向的自我評價體系，還有同學(xué)認為應(yīng)該是思想與意識的自我評價、個性與以適應(yīng)力調(diào)適為導(dǎo)向的社會適應(yīng)能力的評價。

最需要在哪些階段進行自我評價呢？近80%的同學(xué)認為應(yīng)該在培養(yǎng)期間，即修完培養(yǎng)計劃學(xué)分一半之后，60%的同學(xué)認為在入學(xué)時進行調(diào)查問卷，即正式取得學(xué)籍后，41%的同學(xué)認為在完成所有課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐以及論文設(shè)計之后應(yīng)進行最終評價。

3 討論

通過以上的問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出，全面掌握自我評價的方式方法，采取有效的途徑幫助研究生進行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，在研究生學(xué)習(xí)和研究中具有重要意義。通過研究者根據(jù)自身在美國研究生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，參照美國大學(xué)研究生的自我評價體系，根據(jù)我校研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，認為研究生自我能力評價可以從四個方面和分三個階段進行。研究生應(yīng)構(gòu)建良好的自我評價體系，采取自評與他人協(xié)助相結(jié)合的評價方式。

3.1 自我評價的內(nèi)容及實現(xiàn)階段

研究生的自我能力評價應(yīng)包含以下4個方面的內(nèi)容：思想品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)基本素質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。③可以分三個階段進行，即：入學(xué)調(diào)查問卷，包含學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)背景的一般信息，學(xué)生自身對進入研究生學(xué)習(xí)的看法和價值取向，以及對自身在知識、技能、態(tài)度和職業(yè)操守等方面的自我評價；第二次自我評價在研究生培養(yǎng)期間，主要評估在研究生課程學(xué)習(xí)中的自我成長和知識、技能、職業(yè)選擇等水平上的發(fā)展?fàn)顩r，包括所取得的研究進展以及在接下來的課業(yè)中學(xué)習(xí)和研究需要更加努力實現(xiàn)的預(yù)期成果，同時還需有對未來專業(yè)實踐的計劃和考量。可放在修完一半學(xué)分之后進行，此次自我評價同時也為學(xué)院研究生管理部門的課程方案的改進和學(xué)生自身下一步的課程學(xué)習(xí)提供指南。最后的自我評價是在完成所有課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐以及論文設(shè)計之后，是研究生對自己在整個研究生學(xué)習(xí)過程中所取得的成果和所獲得的成長的最終評價，包括自身在多元化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育技能和職業(yè)傾向。

3.2 自我評價與他人協(xié)助相結(jié)合的評價方式

以自我反思性評價與他人協(xié)助相結(jié)合的方式進行自我評價，產(chǎn)生的評價結(jié)果才會對自己的發(fā)展更有指導(dǎo)和教育意義。研究生導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生已有的成就、發(fā)展?jié)撃芎痛嬖诘牟蛔?，明確能促進學(xué)生自我意識和能力發(fā)展的改進要點，制定改進計劃，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做自我評價，有利于導(dǎo)師更好地了解自己的學(xué)生特點，進而給出合理、有針對性的指導(dǎo)，學(xué)校（可以以專業(yè)或?qū)W院為單位）也定時幫助學(xué)生做自我評價測試，以便制定出更好的專業(yè)培養(yǎng)模式。檔案袋評價是美國研究生常用的一種自我評價手段，指學(xué)生從自己已完成的課程論文或已獲得的研究成果中挑選出最具代表性的作品，匯集并整理成冊，以展示自己在研究生階段的學(xué)習(xí)和成長過程。在建立檔案袋的過程中，研究生是主導(dǎo)者，導(dǎo)師作為輔助者為學(xué)生提供幫助和建議。學(xué)生在選擇自己作品的動態(tài)過程中，在導(dǎo)師的指點下對自己的學(xué)習(xí)和成果進行積極的反思和自我評價，從而確定改進的方法和下一步的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)。

篇7

引言：

隨著我國國際化進程的加速，社會對高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，特別是外語素質(zhì)的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會對其外語能力的期望值更高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。然而基于調(diào)查，我國研究生的外語能力遠遠不能滿足快速發(fā)展的社會需求，其中口語表達能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據(jù)二語習(xí)得相關(guān)理論和筆者所在河南理工大學(xué)多年的研究生實踐教學(xué)改革，筆者認為：建構(gòu)規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的實踐教學(xué)體系，以多樣性的實踐活動方式、專業(yè)性的實踐活動內(nèi)容，動態(tài)性的實踐評估方法，是培養(yǎng)研究生外語綜合能力的有效手段。

1實踐教學(xué)的理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發(fā)展不僅是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且是聽和讀輸入性技能發(fā)展的動力源。

1.1Swain 輸出假設(shè)。

“可理解性輸出”的提出是Swain針對“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對加拿大的沉浸式教學(xué)（immersion program）進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語和寫作方面無法達到目標(biāo)語水平的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習(xí)。基于上述觀察，Swain做出這樣一個結(jié)論，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。 如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認為，輸出在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對語言進行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當(dāng)驗證假設(shè)的過程；第三，能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動化技能；第四，能發(fā)展學(xué)習(xí)者會話技能；第五，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達自己的觀點。輸出的重要性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動動用自己的學(xué)習(xí)資源。

1.2Anderson的認知技能理論學(xué)習(xí)。

在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時記憶中的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是個體對有關(guān)客觀環(huán)境的事實及其背景與關(guān)系的知識；程序性知識涉及個體如何去做某件事情的知識。第二語言的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認知技能的學(xué)習(xí)，它是一個由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認為，自動化就是通過大量的實踐后達到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現(xiàn)行為。Dekeyser （1997）的調(diào)查證實了技能學(xué)習(xí)的理論：在大量實踐之后，陳述性知識變?yōu)榉€(wěn)固的知識，且逐漸增長，習(xí)得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動化。

1.3文秋芳的輸出驅(qū)動假設(shè)。

著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對我國英語專業(yè)語言教學(xué)重輸入、輕輸出的現(xiàn)狀，提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動性更大，一個沒有輸出的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯表達性技能比培養(yǎng)聽讀接受性技能更具有社會功能。第三，從外語教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來的需要。輸出驅(qū)動假設(shè)是針對中、高水平英語學(xué)習(xí)者而提出的。

基于二語習(xí)得理論，結(jié)合數(shù)年來開展的實踐教學(xué)成果，筆者認為：研究生作為高層次的學(xué)習(xí)群體，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建構(gòu)科學(xué)的實踐教學(xué)體系，可以使研究生在參與語言實踐教學(xué)的過程中，不斷檢驗修正課堂上所學(xué)知識，內(nèi)化為自己的知識體系，實現(xiàn)語言輸出的自動化。

2實踐教學(xué)開展的途徑

和本科階段的實踐教學(xué)不同，研究生階段的實踐教學(xué)活動應(yīng)充分結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點和其專業(yè)方向，探索和開發(fā)具有自身特點的實踐教學(xué)活動，將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力、語言研究能力和創(chuàng)新能力。

2.1研究生英語活動月。

研究生英語活動月由我校研究生處和外國語學(xué)院在每年十月份共同組織的英語實踐活動。目的是給新入校的研究生創(chuàng)造一種語言學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生的語言學(xué)習(xí)興趣?；顒有问蕉鄻?，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺，激發(fā)了研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。從活動開展的形式看，研究生的英語實踐活動和本科生英語實踐活動沒有太大差別，但在內(nèi)容上，活動的組織更傾向于專業(yè)性，如翻譯比賽內(nèi)容會側(cè)重于科技文獻的翻譯，專業(yè)論文摘要的翻譯等。

研究生英語活動月的活動形式多樣、活動內(nèi)容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學(xué)習(xí)熱情，而且使他們認識到，研究生階段的英語學(xué)習(xí)要和專業(yè)方向、專業(yè)研究結(jié)合起來，自覺培養(yǎng)他們的科研意識。

2.2研究生助課制度。

積極利用內(nèi)部資源，為英語能力強的研究生提供語言實踐的機會。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學(xué)院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學(xué)的教師批改作業(yè)、整理本科生英語學(xué)習(xí)檔案等工作的過程中，發(fā)現(xiàn)本科生英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)中的問題，不斷激發(fā)他們自身語言學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

研究生助課制度對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力表現(xiàn)在以下兩個方面：一是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學(xué)生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時也對學(xué)生提出了更高的專業(yè)要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強化了學(xué)生的語言輸入內(nèi)容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉(zhuǎn)化為自身語言學(xué)習(xí)的動力。他們會在課外查閱相關(guān)文獻資料，以找到解決問題的辦法。同時，很多參加助課的研究生都會將自己助課中出現(xiàn)的問題反饋到研究生課堂教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內(nèi)容。

2.3研究生英語俱樂部。

研究生英語俱樂部成員由各班英語學(xué)習(xí)委員組成，目的是為了更好地服務(wù)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)，加強學(xué)生和教師之間的交流?，F(xiàn)在研究生英語俱樂部已經(jīng)成為我校語言實踐教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，同學(xué)們定期開展豐富多彩的第二課堂活動。每周一次的英語角，不同專業(yè)的研究生聚在一起，和指導(dǎo)教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時，活動的組織者甚至提前給出下次活動的主題，這樣每位同學(xué)有充足的時間準(zhǔn)備他們的話題，使每位同學(xué)都能夠用英語表達自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下獨立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時加強自己口語的準(zhǔn)確性和流暢性訓(xùn)練，極大的挑戰(zhàn)了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學(xué)們提供了豐富的精神食糧，使同學(xué)們在感受不同文化的同時，學(xué)習(xí)了語言。每學(xué)期一次的聯(lián)合國會議通過模擬聯(lián)合國會議的形式，就社會熱點問題展開討論，既鍛煉了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的社會責(zé)任感。

研究生英語俱樂部活動的開展，從設(shè)計策劃到組織實施都由社團成員獨立完成，同學(xué)們在分享知識、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應(yīng)用能力。

2.4課堂教學(xué)實踐活動。

課堂教學(xué)實踐主要針對副課文和專題研究開展。研究生的語言教學(xué)在拓展學(xué)生語言知識的同時，更要側(cè)重于學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生按照不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的研究主題分為若干學(xué)習(xí)小組，自己制定學(xué)習(xí)計劃、開展相關(guān)研究、完成相關(guān)任務(wù)、陳述并提交相關(guān)研究成果，并對自己的成果做出評價。課堂實踐教學(xué)在注重語言能力發(fā)展的同時，充分重視到學(xué)生的學(xué)術(shù)研究特點，將語言實踐和專業(yè)學(xué)術(shù)活動緊密結(jié)合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，如在開展Etiquette這個專題研究時，計算機學(xué)院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學(xué)院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經(jīng)管學(xué)院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學(xué)生的專業(yè)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組在通過網(wǎng)絡(luò)查找資料完成任務(wù)的過程中，不斷地自我分析，自我總結(jié)，自我修正，提高自己在專業(yè)學(xué)術(shù)活動中的外語應(yīng)用能力，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使語言學(xué)習(xí)成為生活中的樂趣。

2.5模擬國際會議。

研究生階段教學(xué)大綱明確提出，研究生階段的教學(xué)宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義服務(wù)。同時，國際會議也以其組織的嚴謹性、內(nèi)容的專業(yè)性、環(huán)境的真實性成為檢驗研究生外語能力的最佳場所。然而，只有少數(shù)外語能力強的優(yōu)秀研究生能夠參加國內(nèi)一些高校舉辦的國際會議。為了使所有的研究生都親歷國際學(xué)術(shù)會議，使語言學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，我校每學(xué)年組織一次模擬國際會議的實踐教學(xué)活動，將研究生按照專業(yè)分成若干參會小組，在教師的指導(dǎo)下，自主完成國際會議的所有環(huán)節(jié)，如查閱英文文獻撰寫論文、主持會議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會間交流、會后聯(lián)系等。模擬國際會議的實踐教學(xué)活動不僅注重了學(xué)生的日常英語交流，更加注重與學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，對培養(yǎng)和提高研究生的語言應(yīng)用能力和工作能力起到了很好的作用。

研究生英語實踐教學(xué)的開展，要充分考慮到學(xué)生的主體作用，多年的學(xué)習(xí)生活使研究生成為一個積極主動、嚴格自律、好學(xué)上進的群體，他們對語言學(xué)習(xí)有著清醒的認識，深知學(xué)習(xí)語言必須自己積極參與，愿意接受學(xué)習(xí)責(zé)任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動的開展由學(xué)生自己策劃、組織、實施、總結(jié)，整個過程的開展不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所具備的組織和監(jiān)控能力，而且充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生在組織、策劃、參與活動的過程中，享受了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合的魅力，使語言自主學(xué)習(xí)的理念逐漸浸入到自己的人生當(dāng)中。

3實踐活動的評估

有效的評估是教學(xué)活動順利開展的保障。和“以結(jié)果為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)靜態(tài)評估不同，研究生英語實踐教學(xué)采用“以過程為導(dǎo)向”的動態(tài)評估方法，從動態(tài)歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的發(fā)展并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。

3.1多種形式的評估模式。

針對不同的實踐活動形式、內(nèi)容和環(huán)境，我校的研究生英語實踐教學(xué)的評估采用自我評價、合作評價和教師評價三種評估模式。

自我評價是研究生本人對自己參與實踐活動行為的評價。通過口頭陳述、撰寫活動體會等形式，學(xué)生對自己參與某一活動的目的和動機、方法和策略、收獲和體會等進行評價。這種評價模式有利于幫助研究生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)參與實踐教學(xué)的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

合作評價在以團隊形式開展的實踐活動中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實踐活動、模擬國際會議等。這些實踐任務(wù)的完成取決于小組成員的自主探索和相互協(xié)作。通過合作評價，小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)，互相促進，不斷地進行自我檢驗和修正，有助于任務(wù)的順利完成。合作評價的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者的合作意識、參與精神、組織能力和學(xué)習(xí)效果。

教師評價是動態(tài)評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者和評價者，也是指導(dǎo)者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評估過程中，教師的客觀評價會幫助學(xué)生正確看待自己的角色，不斷強化自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自己的實踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。

3.2及時有效的反饋。

篇8

英語寫作是語言習(xí)得中一個輸出的過程，是英語學(xué)習(xí)者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學(xué)習(xí)一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

本研究主要針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。

三、研究結(jié)論

篇9

中圖分類號：G304 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

學(xué)術(shù)規(guī)范主要是為學(xué)術(shù)研究確定一般性的基本原則與主要準(zhǔn)則。從20世紀(jì)80年代后期開始倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范至今。我們其實可以看出學(xué)術(shù)規(guī)范好比作家們手中的寫作技巧。最開始的時候，文筆的風(fēng)格還沒有形成，還處于雛形階段，我們便熱衷于對技巧的追求，甚至是刻意的追求，但是一旦能夠達到如火純情的文字功底時，許多好作家都是拋開了技巧，大膽自由創(chuàng)作，抑或是他們已將技巧放于心，游刃有余，處處不見技巧，事實上卻是處處都是深厚的功力。但是在學(xué)術(shù)這一領(lǐng)域，學(xué)術(shù)規(guī)范將必須是一個學(xué)者必須遵守的首要前提，只有心中有規(guī)范，心中有責(zé)任，才不會逾越規(guī)范之外。所以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范意識應(yīng)該是潛移默化，無處不在，如影隨形；無形之中，疏而不漏。學(xué)術(shù)規(guī)范理應(yīng)是學(xué)者們應(yīng)有的自覺意識，而在我國新時期將其重點提出，則有以下兩個方面的重要原因。

第一，在結(jié)束后的80年代中期，改革開放口號的出現(xiàn)，國門的打開，使得人們從思想上開始得到解放，能夠自我覺醒以及反思。因此，中國學(xué)術(shù)界也相對擺脫了政治高壓的環(huán)境，這個時候?qū)W術(shù)回歸自身，學(xué)者回歸自我，學(xué)術(shù)的自覺與學(xué)者的獨立，使我們被“斷裂”了的中國學(xué)術(shù)開始被接續(xù)起來，開始了真正意義上的學(xué)術(shù)研究。此時中國社會正處在一個轉(zhuǎn)型的大環(huán)境背景中，同樣的這也是一個學(xué)術(shù)史變革的時代。學(xué)者們自我意識的突破，大量的作品以排山倒海之勢涌現(xiàn)出來。而就在這些碩果累累的學(xué)術(shù)成就面前，在這樣一個學(xué)術(shù)的草創(chuàng)時期，學(xué)術(shù)研究往往都是一些野路子，也就是“跑野馬”般的無序，沒有規(guī)范和程序，面對這些癥結(jié)，陳平原等先學(xué)者在20世紀(jì)80年代末期提出學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的問題，是由必要的，也是學(xué)術(shù)界一件可喜可賀之事。

第二個原因，在20世紀(jì)90年代中期到新舊世紀(jì)之交的時刻，因為學(xué)術(shù)界的腐敗而導(dǎo)致建立學(xué)術(shù)規(guī)范的急迫性。如果說上一個原因是為了學(xué)術(shù)能夠更好更合理而提出的創(chuàng)建學(xué)術(shù)規(guī)范，主要是為了促進發(fā)展。而這第二個原因則是針對學(xué)術(shù)中存在的漏洞問題，那么就是一個監(jiān)督、督促和反省的作用。是為了搶救我們的學(xué)術(shù)界，還學(xué)術(shù)界一片凈土。

而學(xué)術(shù)的腐敗問題屢見不鮮，雖然學(xué)術(shù)規(guī)范探討了這么多年，卻沒有學(xué)術(shù)腐敗發(fā)展的趨勢之快。對于學(xué)術(shù)腐敗的問題，我總結(jié)了一下幾個原因。

一，現(xiàn)在的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不再單純，受社會現(xiàn)狀的影響，人們注重的是權(quán)和利，以致對真理、學(xué)術(shù)的探究就越來越少。而為了其他林林總總目的進入高校的人越來越多，現(xiàn)行的管理制度和國際上的也沒有很好的接軌。以英國的劍橋大學(xué)為例，對研究生的學(xué)習(xí)和生活的管理制度是分開的，權(quán)術(shù)與學(xué)術(shù)無關(guān)，界限分明。而在我國大部分高校中，政學(xué)，甚至商學(xué)都沒有明確分開。有數(shù)據(jù)表明，中國是世界博士第一大國，總數(shù)已超過美國，然而中國的博士群占大多數(shù)的不是學(xué)校里的學(xué)者，而是官員。所以真正的研究學(xué)術(shù)的人很少，往往是那些以官謀學(xué)的人占據(jù)了高校的名額。

二，正如袁行霈教授所披露到的：“目前社會上的浮躁風(fēng)氣和商業(yè)上的自己心理侵蝕著學(xué)術(shù)，一些學(xué)者忘接了學(xué)術(shù)的謎底，或急功近利，粗制濫造，或媚于世俗，熱衷炒作。有的人甚至喪失學(xué)術(shù)道德，以抄襲剽竊的手段換取一時的名利。這里說明了有不少理論工作者明知故犯，缺少社會責(zé)任感，治學(xué)的態(tài)度不嚴謹?！倍忠驗閷W(xué)校的教師隊伍的管理系統(tǒng)不是很完善，當(dāng)下的高校中有許多老師為了評職稱，拿項目、基金，需要大量的論文和著作的發(fā)表，在這種種的目的中，不少學(xué)者常常重復(fù)勞動，甚至抄襲他人的論文在這些眾多的濫竽充數(shù)的作品中，被發(fā)現(xiàn)暴露者不少，但沒有發(fā)現(xiàn)的也不少。這些也從側(cè)面反映出審稿制度的不完善。根據(jù)以上所述，可以用楊玉圣在《讓圣殿堅守純潔――學(xué)術(shù)腐敗問題答問錄》中的話來說，他把學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)概括為7種，有出版物低水平重復(fù)，制造學(xué)術(shù)泡沫，搞假冒偽劣，抄襲剽竊，用權(quán)錢撈取學(xué)術(shù)職稱，高等教育和學(xué)位注水，學(xué)術(shù)評審腐敗。然而隨著科技的發(fā)展，相應(yīng)的防偽作弊的軟件也呼之欲出。相信對此類現(xiàn)象的發(fā)生將起到有效地遏制作用。

三，反思現(xiàn)行的教育。雖然我國推行素質(zhì)教育，但是從實行的角度來看，絕大多數(shù)地方還是保留著“應(yīng)試”教育的傳統(tǒng)。從小學(xué)升入中學(xué)，再升到大學(xué)，在這過程中形成了一套機械化的流程，為了考試能夠高分，忽視了學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的能力，也掩蓋了他們自主創(chuàng)新的能力。從高中到大學(xué)這一階段的教育上，尤其是在人文學(xué)科的教育上存在著一種“斷層”。西方有些國家，馬克思、恩格斯、黑格爾、康德這些名著都是學(xué)生們在高中時候完成的任務(wù)，到了大學(xué)階段就是在自己已有的基礎(chǔ)上發(fā)展，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新出自己的觀點。而在我國卻是用研究生的階段去完成一個本該在大學(xué)里就完成的任務(wù)，所以我國出現(xiàn)的研究生本科化的現(xiàn)象讓人堪憂。研究生的任務(wù)不是高中留于書本上的教學(xué)，也不似大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識的廣度，而是要對專業(yè)有所深入，更應(yīng)該具備專有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研創(chuàng)新能力。正因為“斷層”的教育，以及死記硬背的研究生錄取考試，致使許多已成為研究生者的知識結(jié)構(gòu)并不完整，創(chuàng)新思維能力也不夠。從而也導(dǎo)致許多人在進行研究生的學(xué)業(yè)過程中，抱著投機取巧，混文憑的心態(tài)，對當(dāng)今的學(xué)術(shù)也是存在著潛在的危害。

篇10

以下總結(jié)社會實踐所具備的素質(zhì)以及自身的不足

一．在社會上要善于與別人溝通。通過這段時間的社會實踐讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這是一門需要長期練習(xí)的技術(shù)。以前工作機會不多，溝通這方面也沒有得到好的鍛煉。使我與別人對話時不會應(yīng)變，談話時會有冷場，找不到共同話題，這時候就會很尷尬。與同事和領(lǐng)導(dǎo)的溝通也同等重要，學(xué)會虛心請教，人在社會中都要融入社會這個大團體中，人與人之間要加強團結(jié)合作，同心協(xié)力做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)或同事給你意見時，要學(xué)會耐心聽取、虛心接受。

二．在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸和過分的自傲，而是對自己能力的一種肯定。沒有社會工作經(jīng)驗沒關(guān)系，工作經(jīng)驗本來就是一個積累的過程，不是天生就有的。重要的是在向別人學(xué)習(xí)中不斷加強自身的素質(zhì)，提高自己的做事能力。自信很重要，有自信才會使你更有活力更有精神。

三．在社會中要克服自己膽怯的心態(tài)。一說到要實習(xí)，就想到了要到一個陌生的地方，見領(lǐng)導(dǎo)、同領(lǐng)導(dǎo)談話、主動接觸新同事，所以剛開始有點擔(dān)心害怕。意識到自己的交際能力差，沒有社會經(jīng)驗，不知道如何和新同事打好關(guān)系等種種原因使自己覺得很渺小。第一天當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)安排好工作坐下來時，想和周圍的人打招呼，可就是不知道如何開口，想了好多種理由最后還是放棄了，吃飯時也是一個人，不知道如何加入他們。不過在一個陌生環(huán)境，還是得要靠自己去接觸，不會有人主動和你打招呼，因為人家根本不了解你，都說在社會中要學(xué)會厚臉皮，不怕別人的態(tài)度如何的惡劣，也要輕松應(yīng)付，大膽與人對話，經(jīng)過幾次嘗試后，大多數(shù)同事們都很友好，所以后來的一段時間相處很愉快。所以接觸社會你還要需要一份勇氣，克服自身膽怯的心理。