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篇1

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02

自主學習激勵機制，顧名思義就是指如何采用有效的激勵方法和手段，挖掘大學生的潛力，調動和發(fā)揮大學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性的機制。來自哈佛大學的一項研究表明：假若沒有激勵，一個人的能力一般情況下只能夠發(fā)揮20%―30%，如果施以激勵，一個人的能力則可發(fā)揮到80%―90%，[1]也就是說，科學、有效的激勵機制能使人的能力發(fā)揮提高3―4倍，這足以說明激勵的巨大作用。然而，當今大學生自主學習存在諸多問題，如何構建大學生自主學習激勵機制，進而激發(fā)大學生自主學習的內動力，切實提高學生的自主學習能力，幫助大學生健康成長成才已成為當代教育亟待解決的問題和挑戰(zhàn)。

一、大學生自主學習的現狀

本研究旨在通過對某大學學生的自主學習現狀的調查，分析影響大學生提升自主學習能力的原因，以此探究相關的解決策略。本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)科大學大一至大五學生進行網絡問卷調查。共計發(fā)放網絡定向問卷459份，收回有效問卷459份，有效回收率為100%。醫(yī)學類學生406份，占全部問卷的88.5%，非醫(yī)學類學生53份，占全部問卷的11.5%。其中，大一學生141份，占30.7%；大二學生103份，占22.4%；大三學生56份，占12.2%；大四學生131份，占28.5%；大五學生28份，占6.1%。

1.對自主學習的認識。從整體來看，接近半數（47.1%）的學生認為學習是個體的改變和發(fā)展，78.6%的學生認為大學生的學習主要靠自學，半數以上（50.4%）的同學認為自己目前的學習類型是積極主動、有目標的，而且他們對自己在學習方面的優(yōu)勢和劣勢都有一定的認識，而完全不清楚應該如何自主學習的學生僅占1%，說明大學生總體的自主學習狀況是相對良好的。

2.自我認知。從總體來看，23.9%的大學生非常清楚自身學習方面的優(yōu)劣勢，57.9%的學生對自己學習方面的優(yōu)劣勢有點清楚，1.2%的學生完全認識不到自己在學習方面的優(yōu)劣勢。在專業(yè)課學習興趣方面，75.2%的大學生對本專業(yè)學習興趣比較濃厚，24.8%的大學生對本專業(yè)的學習沒有興趣。從學習動力來看，61.4%的大學生是以“自己期望”來進行學習的，即“自我激勵”的方式?？梢姡蟛糠謱W生自我認知程度摘要：通過分析大學生自主學習的現狀及學校自主學習激勵機制的現狀，總結激勵機制在大學生自主學習能力培養(yǎng)中的作用，反思其機制建設的問題，以實現學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：自主學習；大學生；激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02高，對本專業(yè)知識學習興趣濃厚，學習主要靠“自我激勵”。但是，仍然有部分大學生對自己認識模糊，并且對專業(yè)知識學習沒有興趣。

3.自我選擇，從“學習的計劃性”方面來看，53%的大學生學習有計劃性，不僅在每學期初期制定了總學習計劃，而且對每周、每天的學習活動有明確的計劃和安排。從“學習內容”上來看，大學生們除了本專業(yè)知識以外最希望學習的知識是“實用技能和科技知識”與“計算機與網絡技術”兩項。其中，選擇“實用技能和科技知識”的學生占到了74.2%，某種程度上反映了大學生更注重知識的實用性和應用性。從“學習時間”來看，55.8%的大學生每天平均的自習時間超過2小時，這可能與醫(yī)學生專業(yè)知識體系龐大，課業(yè)繁重有關。從課余時間的利用方面來看，49.9%的大學生課余時間集中在網絡新媒體，其中，僅有23.0%的學生是利用網絡進行學習，其他行為均與學習無關。僅有29.6%的大學生妥善利用課余時間進行自主學習。總體來看，大學生自主學習還是比較努力和自覺的，但是在課余時間安排上和網絡利用方面存在一定的問題。

4.自我培養(yǎng)與反思。在學習方法方面，64.7%的大學生都有適合自身的方法，而在意志控制方面，有將近半數的學生能夠積極進行調整。在自我總結方面，只有15.5%的學生擅于總結，明確今后的努力方向，56.1%的學生則是遇到問題時方能查找原因。在學習中未達到預期目標時，78.2%的大學生能較正確地歸因于自己努力不夠。從時間利用率的滿意度來看，半數以上的學生表示不滿意，原因可能在于絕大部分學生每學期初期未制定詳細的學習計劃，或者制定了學習計劃后沒有嚴格執(zhí)行。

二、學校自主學習激勵機制現狀

1.學校自主學習激勵機制的成效。調查結果顯示，大學生對學校激勵相關的制度、政策等還是有較高認同度的。從學校激勵政策對大學生自主學習的激勵作用評價來看，綜合測評制度和成績考核制度發(fā)揮的激勵作用最高。從激勵政策落地實施的效果來看，各類獎助學金、綜合測評制度這兩項得分較高。在知曉學校自主學習激勵政策方面，超過半數的大學生“了解少部分”，39%的大學生“大部分了解”，這表明學校還需要通過多種途徑加大力度宣傳并落實相關激勵政策，讓大學生入腦入心，真正發(fā)揮激勵政策對大學生自主學習的激勵作用和效應。

2.精神激勵機制對自主學習的效果。“一個先進典型勝過千言萬語”，往往能達到“一花引來百花開”的效果。調查結果顯示，先進典型的榜樣示范引領作用對提升學生的自主學習效果有顯著的推動作用，其中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數?？梢?，精神激勵機制對提升學生自主學習效果意義重大。

3.對學校硬件設施的滿意度。從學習設施、自習場所數量、圖書館的藏書及學習環(huán)境、學習實踐器材的配備等四個方面調查學生對學習硬件設施的滿意度。其中，學生對“教學設備及教學配套”的期待較高，多數同學認為教學設備和相關配套老舊，對其評價為“基本滿意”和“不滿意”的學生分別為45.7%和20.2%，而對該指標感到“非常滿意”和“滿意”分別為7.6%和26.5%。學生希望學校增加實驗儀器和標本的數量等，以滿足學習需要?？傮w來說，學生對學校硬件設施基本比較滿意。

4.對激勵內容的訴求范疇。在當今信息多元的社，自主學習能力高低決定著你在未來是否能夠走得更遠，激勵內容的選擇顯得尤其重要。調查結果顯示，在各項榮譽獎勵中，有81.4%的學生最渴望得到國家獎學金，其他渴望指數較高的依次為綜合獎學金、優(yōu)秀畢業(yè)生、三好學生等。學生最向往國家獎學金反映了學習優(yōu)秀仍是大學生唯一不變的追求，國家獎學金不僅是物質獎勵，更大程度上是對大學生學習能力的最高肯定，非常有利于自主學習的開展。

三、大學生自主學習激勵機制構建探索

1.突出學生主體作用，改革傳統(tǒng)教學模式。高校要改變傳統(tǒng)“灌輸式”、“單向式”教學模式，積極探索以學生為主體的教學模式，盡可能讓學生參與課堂教學，將知識傳授看作“教”與“學”的雙向互動行為，而教師更要充分發(fā)揮其在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵作用。積極探索并采用多樣化教學手段，善用啟發(fā)誘導的方法，激發(fā)學生自主學習的欲望和興趣，同時將教師的教學活動轉化為學生主動求知，自主選擇，自我深化的過程。同時，還要注重學生間的差異性，鼓勵個體個性發(fā)展，實施分類指導，充分發(fā)掘學生的內在潛能。此外，要尊重學生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可進行考核加分和成果轉化。

2.充分發(fā)揮內在激勵的作用，激發(fā)學生自主學習內動力。大學生缺乏學習動力是影響培養(yǎng)自主學習和激勵機制建設的關鍵。因此，要充分發(fā)揮內在激勵的作用?？梢酝ㄟ^加強職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)意識培育、職業(yè)目標培育等來提高學生的自我控制能力，讓其自我設立目標，激發(fā)使命感和成就感，從而激勵自己不斷自我學習、自我提升和自我延續(xù)。

3.合理利用外在激勵的作用，激發(fā)學生自主學習能力。制度激勵對學生自主學習動力激發(fā)而言具有舉足輕重的作用。高校要根據高等教育發(fā)展現狀和大學生成長成才的規(guī)律，不斷建立和完善相關制度，摸索出一套多元化且合理適用的評價體系。同時，還要建立嚴格的淘汰機制，抵制不良學風，進而大力激發(fā)學生的自主學習能力，從而實現學生的自我提升。

4.營造良好外部環(huán)境，為學生自主學習動力的激發(fā)創(chuàng)造條件。如同萬物生長需要與之相適應的外部環(huán)境一樣，自主學習也需要與之相適應的現實環(huán)境，環(huán)境好才能讓自主學習得以順利實施。因此，營造良好外部環(huán)境是學生自主學習動力激發(fā)的一個客觀條件[2]。高校應時刻緊抓校風學風建設，通過榜樣引領、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學習文化氛圍。