導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科的育人價值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名教育工作者，我們要認真學習貫徹相關(guān)方針政策，以全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。下面從地理學科的角度具體分析研究如何發(fā)揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機結(jié)合起來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想道德素質(zhì)。

一、地理學科綜合育人價值的表現(xiàn)

學校的育人價值包含了兩個方面的內(nèi)容：（1）要讓學生獲得適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）要幫助學生樹立科學進取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個性品質(zhì)，成為一個合格的中國公民。我認為關(guān)注地理學習的實踐與運用是地理育人價值的體現(xiàn)。

在新課導入時，導入語應(yīng)形象生動。利用生動的畫面、有趣的歌詞、適當?shù)脑娫~和諺語把學生的注意力很快集中到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學習氛圍，自然的美、詩歌的意境無不能培養(yǎng)學生的美感。以實踐活動為載體，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度：社會實踐活動是地理教學的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學生誠實做人、務(wù)實做事的重要途徑。

二、新課改對地理學科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價值，主要體現(xiàn)在對于學生思想觀的形成和思維方式的培養(yǎng)。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關(guān)鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學“地形地勢對生產(chǎn)生活的影響”這一教學環(huán)節(jié)中，生活在城市的學生很難理解這一相互關(guān)系，于是，我設(shè)想用音樂幫助他們感知一下，讓學生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結(jié)合地形景觀圖片的展示，體會一下這些景象與地形地勢的關(guān)系。

三、地理學科中開展綜合育人的教學策略

在教學實踐中我們應(yīng)該讓學生做到以下四點：

1.尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚長避短。平原能耕就耕，山區(qū)宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會造成水土流失，隨意開墾草原會造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國經(jīng)濟的中心之一時，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發(fā)展的理想環(huán)境；河流對城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運輸功能和軍事防衛(wèi)功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區(qū)；城市是一個地區(qū)的經(jīng)濟中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。簡單地說，人人都想發(fā)展，但是今天發(fā)展了，我們要想著明天也要能發(fā)展，我們這代人發(fā)展了，子孫后代也要能發(fā)展。

四、日常高中教學實踐中跨學科綜合育人的運用

在很多國家，地理學科是和英語、數(shù)學、科學、歷史等學科一起被當成核心課程對待的，甚至在許多大學里也當成公共課程。地理學科的育人價值是不言而喻的，尤其是在經(jīng)濟全球化的今天。地理學科的育人價值主要體現(xiàn)在使學生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技術(shù)和能力，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識和愛國情感，積累科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、高中地理教學中德育的實現(xiàn)

在地理教學中進行學科德育是一個具有研究價值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學中的合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神與技能?？傮w看來，多數(shù)學生是喜歡合作學習的。隨著合作學習次數(shù)的增加，那些曾經(jīng)另類的學生在老師和同學的幫助下也加入了合作學習的行列，有了可喜的進步。

六、動手實踐，實現(xiàn)地理學科的育人價值

地理是一門實踐性很強的科學，因此地理教學僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，必須走向?qū)嶋H，將課內(nèi)外結(jié)合起來，才能收到良好的效果。在地理教學中，有許多知識點通過老師多次地講述、學生多遍地學習，往往不如讓學生親手做一下、親身體驗一下的效果好。

篇2

面對這些要求，地理組全體人員經(jīng)過多次研討，達成了地理學科規(guī)劃三方面的共識：一是要加強地理學科思想建設(shè)，轉(zhuǎn)變學科觀念；二是要加強地理課程體系建設(shè)，促進學校特色課程開發(fā)；三是要加強地理課程資源建設(shè)，提高課堂教學有效性。

根據(jù)學科規(guī)劃共識，我們進行了諸多嘗試變革。如在隊伍建設(shè)、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規(guī)劃設(shè)計。本文主要從特色課程體系建設(shè)的角度作一些具體說明。

我們主要在兩個方面對地理課程體系進行了重新規(guī)劃。首先是對舊有校本化課程的規(guī)劃。新課程對高中地理內(nèi)容整合編排后，學生普遍感到高一自然地理學習困難，學生缺少相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識。針對這一情況，我們在規(guī)劃中大膽嘗試了國家課程的校本化實驗，將必修一的這部分知識進行編排上的調(diào)整，利用周三下午校本教研的兩節(jié)課，分散難度實施教學，較好地解決了課程實施的難題。其次，這次規(guī)劃我們加大了特色課程的開發(fā)，這是我們組學科建設(shè)在本輪規(guī)劃中的重點項目。結(jié)合學校資源優(yōu)勢，我們創(chuàng)建了“開放式的地理教學課堂”，構(gòu)建了“天文”“地質(zhì)地貌”“環(huán)?！钡?類特色課程，強調(diào)地理學科的實踐性特征，突出地理實踐、環(huán)境教育和鄉(xiāng)土地理為主題的特色地理教學。

以“地質(zhì)地貌”課程和“環(huán)?！闭n程為例。課程內(nèi)容我們設(shè)計了實地了解祁連山褶皺構(gòu)造及丹霞地貌景觀、認識三大巖類并采集巖石標本、開展青海湖環(huán)境考察、生態(tài)調(diào)查；教學時間安排是，5月在青海湖區(qū)教學，7、8月在祁連山區(qū)教學，10月在西寧城區(qū)和湟水河流域教學；教學組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動的內(nèi)容安排，以5月青海湖區(qū)考察活動為例，本次活動我們規(guī)劃中的教學內(nèi)容是組織學生走近青海湖，了解青海湖生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，實地考察青海湖區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報告。

這樣，鄉(xiāng)土地理教學也就融合在類似的科考活動中。如7、8月份我們規(guī)劃實施的祁連山區(qū)教學，雖然是“地質(zhì)地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉(xiāng)土地理教學的內(nèi)容。在具體學習活動中，我們要求學生考察祁連山區(qū)自然環(huán)境（地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、礦產(chǎn)資源等）和人文環(huán)境（畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區(qū)東西部差異的考察，并重點考察我國干旱地區(qū)最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點要求？就是為了加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。湟川中學地處河湟谷地，有著得天獨厚的地理環(huán)境，而西北地區(qū)丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對河湟谷地特有的干旱區(qū)丹霞地貌的實地考察，能夠讓學生了解中國丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時進一步了解祁連地區(qū)特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規(guī)劃和實施，讓學生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時，了解學校，了解西寧，了解自己的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

無論是對校外課程學習實踐活動的規(guī)劃還是對校內(nèi)課堂教學的設(shè)計，本次學科規(guī)劃，我們都盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進生活，讓生活走進課堂；讓學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗中感受地理知識的價值，從而在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，幫助學生了解自己所處的生活環(huán)境，體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，認識到地理學的應(yīng)用價值。

篇3

1、前言

著名美學家說過，要想令感性人真正成為理性人，應(yīng)令其發(fā)展成具有審美能力的人，因此應(yīng)通過以美育人的有效渠道，方能實現(xiàn)既定目標。美育也可叫做審美育人以及美感育人。其通過形象美的誘導方式，令教育對象真正體味美的熏陶，優(yōu)化教學效果。地理教學中，包含著較為多樣有效的美育育人資源。例如，自然美、藝術(shù)美、知識美、現(xiàn)象美等。倘若地理教師可在課堂教學階段中將美育成分全面融入進來，運用優(yōu)美的語言、形象的教學、工整的板書進行教學，則會展現(xiàn)出良好的氣質(zhì)，用美的育人感染學生，令其提升注意力。以往灌輸式的呆板教學將合理的演變?yōu)樯鷦迂S富、真實自然、活躍積極的地理課堂審美情境，令教學轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造美、展示美、塑造美的過程。處處充滿美的地理課堂教學中，學生將獲取更充分的美感，學習到地理科學之中的美學內(nèi)容，提升主觀能動性。在地理道德的充分陶冶下，學生將掌握豐富的知識、學會實踐技能，深刻體驗學習過程、掌握有效學習方式，并更為自然的接受情感、心態(tài)、認識以及價值觀念的引導教育，進而營造高效優(yōu)質(zhì)的地理教學課堂。

2、把美育人融入地理課堂教學中

2.1全面發(fā)掘地理教學以美育人資源

地理學科包含著多元化以美育人資源素材，例如懸念美、自然美以及景觀美等。教師可將該類美學元素同地理教學緊密融合，令學生品位美，身臨其境的感受美，豐富想象力，獲取審美愉悅與快樂，真正的有所領(lǐng)悟，令地理課堂實現(xiàn)寓教于美，達到良好的育人目標。

地理學科獨特具有的時空變化特征，可令多元化的色彩、不同的地理表層全面顯現(xiàn)出來，散發(fā)科學美之魅力。例如，行星地球便顯現(xiàn)了科學美。學生可通過該類科學美激樹立探究科學、主動學習的精神。教師則可輔助應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，將地理學科的科學美充分顯現(xiàn)出來，并可設(shè)置開放題目。學生可集利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自主搜尋有關(guān)地理知識的有用信息與豐富圖文資料，進而優(yōu)化學習效果。

地理學科包含較多自然以及人文景觀，學生則可在豐富多姿的景觀中感受美。特別是我國自然景觀資源的豐富，高山林立、河谷幽幽、茂密的森林、潺潺流水，均是祖先遺留、大眾竭力保護的文物古跡。萬里長城世界文明，各國的景觀資源亦是美不勝收。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，大力發(fā)展的交通事業(yè)，以及城鄉(xiāng)聚落、不同民族風情均會呈現(xiàn)藝術(shù)美，給人以獨特的美感享受。同時，在分析地理成因階段中也可令人們感受到深層次的美感。因而，地理教師可應(yīng)用多元化手段為學生呈現(xiàn)自然、人文景觀之美，通過景觀圖像呈現(xiàn)自然界的鬼斧神工，令學生體味地理獨特的景觀之美。

懸念美有利于激發(fā)學生形成強烈的求知欲望，因而地理課堂應(yīng)在即將結(jié)束之時，有目的性設(shè)置貼近知識內(nèi)容的懸念，激發(fā)地理學科懸念之美，鍛煉學生展開想象的翅膀，在教師的鋪墊教學下，鞏固地理知識內(nèi)容的掌握，并良好的進行預(yù)習與復習。

對于晦澀難懂的地理知識，可激發(fā)其藝術(shù)美，通過詩詞欣賞、制作模型以及音樂方式，激發(fā)學生學習興趣。

2.2展現(xiàn)教師氣質(zhì)美

地理課堂教學中，教師不但應(yīng)令學生在知識學習階段中體味學科之美，同時應(yīng)令自身師德師風、氣質(zhì)成為學生審美對象，進而打動他們，令其真正的深入到奇妙、豐富的地理世界中。學生在教師美的神態(tài)、優(yōu)美語言以及教態(tài)影響下會耳濡目染，被其繪聲繪色的講授、充滿趣味性的闡述表達以及和顏悅色的講解、生動夸張而又不失貼切的表情中、明快優(yōu)美、清晰的板書中、利落大方的舉止影響下，感受地理教學的靚麗風景，通過以美育人達到事半功倍的教學效果。

3、展現(xiàn)地理課堂教學以美育人的科學價值

地理課堂教學中引入以美育人的觀念，可全面提升課堂效率，真正展現(xiàn)美育功能價值。大千世界、五彩繽紛、多姿絢爛的資源為地理課程提供了良好的教學素材。也就是說我們可在現(xiàn)代社會、日常生活之中發(fā)現(xiàn)地理學科蘊含的豐富美學元素，令美無處不在。教師則應(yīng)循循善誘、積極引導學生學會如何用眼睛去觀察、用心去體會、用思維去判斷、用生命去審視。學生在教師以美育人的教學中可真正的發(fā)現(xiàn)美、感受美，科學的判斷美、欣賞美，提升審美意識以及感受美的綜合技能。

一切美的事物需要通過科學的鑒賞、清晰的評判、有效的鑒別方能呈現(xiàn)出來。地理課堂教學過程中，教師應(yīng)主力訓練學生審美觀，令其在對地理事物的認識分析中，明確勞動人民的辛苦奮斗，以及在自然界的不斷斗爭中獲取的累累碩果，積累的文明歷史。教師應(yīng)引導鍛煉學生摒棄以往非自覺為主體的單一淺層性審美能力，逐步向著更加自覺性、更加全面復雜，且水平較高的審美鑒賞能力方向發(fā)展。應(yīng)令學生不但提升自然美分析鑒賞技能，同時還可掌握日常生活過程中發(fā)掘美、鑒賞美的技能。

地理課程教學階段中，進行以美育人的培養(yǎng)教育，學生不僅會積極主動的分析美、評判美，同時還會陶冶情操，進而提升道德美綜合素質(zhì)能力。例如，在講授有關(guān)環(huán)境氣候變化的的課程內(nèi)容中，教師可增加有關(guān)氣候變暖的新聞節(jié)目內(nèi)容、報道視頻資料以及公益廣告內(nèi)容。還可為學生搜尋一些有關(guān)綠色低碳、節(jié)約資源、減少污染的視頻，令他們真正明確在感受體味地球美、自然美的基礎(chǔ)上，形成積極主動保護自然、保護生態(tài)環(huán)境、文明和諧、可持續(xù)發(fā)展的責任感以及使命感。教師可為學生設(shè)計一些課后作業(yè)，令他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺查詢有關(guān)低碳生活的資料信息，并撰寫心目中如何才是低碳生活的小作文。教師通過學生撰寫的內(nèi)心感受，將真正的明確其現(xiàn)實需要，思維觀念，客觀認識。教師還可針對學生撰寫的不同內(nèi)容給予鼓勵性、引導性評語，令學生深刻明確，日常生活之中并不欠缺美，而是我們無法以美的眼光審視一切，欠缺發(fā)掘美、探究美的眼睛。

地理課堂教學中，同樣并不欠缺乏美學元素。只有教師積極主動的挖掘，科學探究，令課堂教學淋漓盡致的展現(xiàn)美，發(fā)掘?qū)W科獨特的以美育人資源，良好的運用展現(xiàn)美、用美育人的有效方式，并主動的創(chuàng)造美、精通表現(xiàn)美的技術(shù)方式，對學生進行科學的引導幫助，方能令其不斷的提升審美能力。鍛煉感性思維與理性思維，發(fā)自內(nèi)心的熱愛地理知識學習，并帶動其他綜合素質(zhì)的優(yōu)化完善，進而形成科學正確的價值觀、人生觀，在今后的學習發(fā)展中，能夠獨當一面，提升核心競爭力，獲取全面發(fā)展。

4、結(jié)語

總之，地理課堂教學中獨特的以美育人功能尤為重要。我們只有激發(fā)美育教育綜合優(yōu)勢，全面發(fā)掘地理學科美育育人價值化資源，方能在提升教學水平的同時，令學生形成良好的思維意識，提升主觀能動性，樹立積極向上的生活態(tài)度，發(fā)展健康陽光的心態(tài)，最終帶動他類學科的學習熱情。鍛煉形成良好的綜合素質(zhì)，成為現(xiàn)代社會極為需要的綜合性、實用性、技能性、具有高尚道德觀、優(yōu)質(zhì)審美能力的有用人才。

【參考文獻】

[1]王海紅.在地理實踐活動中培養(yǎng)學生綜合能力的實踐研究[J].首都師范大學，2007.

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1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設(shè)計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W歷史、 地理教與學》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學和學生如何學習。值得關(guān)注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內(nèi)容和地理教學程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應(yīng)參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學組件設(shè)計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關(guān)注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應(yīng)強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學目標的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學價值。關(guān)于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應(yīng)當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設(shè)計評價目標，基于目標設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應(yīng)對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應(yīng)當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內(nèi)容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質(zhì)的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

篇5

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念內(nèi)涵及特征

地理核心概念是指位于地理學科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，在地理課程的教學中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個詞語或命題。湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，對地理事物具有較為權(quán)威的解釋力，是的地理事物的高度概括。

本節(jié)課通過對"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細分出海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念。核心概念與關(guān)鍵性概念之間存在著同一級別或上下位的關(guān)系，具有層次性的特點，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關(guān)聯(lián)性，地理學科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學實踐中，如始終抓住地理學科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學，先呈現(xiàn)或幫助學生聚焦核心概念，讓學生通過初步加工，構(gòu)建思維導圖，避免學生陷入學科知識的大海，進而減輕其學習負擔，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過地理學習之后所形成的品格與關(guān)鍵能力，是地理課程目標的具體化，是對傳統(tǒng)課程目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個要素構(gòu)成，即，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐，四個要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀念是地理學科和地理教育的核心價值觀，在學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)過程中處于主導地位，綜合思維與區(qū)域認知是地理學習與研究的重要思想方法和關(guān)鍵能力，地理實踐是區(qū)域分析的實踐應(yīng)用，是調(diào)用地理知識與技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來表達。

3.核心概念中的區(qū)域認知及綜合思維

區(qū)域性是地理學科的顯著特征之一，任何地理知識都必須落實到一定的區(qū)域當中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識的抽象和概括，因此對地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進行表達。如：地形類型，學生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國尺度上的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要能認識和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類型的空間差異和空間聯(lián)系，進而揭示地形類型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認知的具體要求，通過對地形類型所在區(qū)域的定位、認知、對比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域特征。

綜合性是地理學科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，讓學生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構(gòu)建思維導圖，形成知識鏈，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時這些思維過程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知的具體內(nèi)容，屬于地理學科中的核心素養(yǎng)。

4.核心概念中的地理實踐

地理實踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標準明確提出，地理課堂具有豐富的實踐內(nèi)容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對高度的概念及尋找兩者差異，探究學校所在地（石鼓山）的海拔與相對高度；引導學生考察學校周圍的地形地貌，幫助學生區(qū)別地形類型并動手繪制地形類型簡圖；最后在課堂教學上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導學生觀察各地形部位等高線的特點，并把瀑布、河流、t望臺等常見地理事物標注在相應(yīng)的位置。通過本節(jié)學習，完成由間接經(jīng)驗的學習方式到直接經(jīng)驗的獲取的轉(zhuǎn)變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問題，培養(yǎng)了學生的動手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進行地理實地觀察、野外考察的能力、動用所學知識分析問題、解決實際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實踐能力的重要組成部分。

5.核心概念中的人地觀念

人地觀念是指通過地理學習，培養(yǎng)學生形成科學的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，正確認識人與自然關(guān)系的理念。[1]

地形作為五大地理要素之一，對人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。通過對"地形"這一核心概念的層層分解，對各個次級概念進行全面分析或關(guān)聯(lián)分析，最后進行綜合的歸納和總結(jié)，學生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系及人類的不合理活動所引發(fā)的問題，如：引水灌溉、農(nóng)田開墾、水土流失等等，得出人類生產(chǎn)、生活需因地制宜，進一步培養(yǎng)學生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時對最核心的地理素養(yǎng)"人地關(guān)系"進行培養(yǎng)。

6.結(jié)語

篇6

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養(yǎng)”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)學科教育的價值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學科的素養(yǎng)，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實踐性與綜合性。根據(jù)地理學科的特點來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標就是強化學生的地理科學素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個方面。

在當前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學理念制定教學計劃，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的學科素養(yǎng)，促進綜合發(fā)展。

2 初中地理學科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學科的四大關(guān)鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。

2.2 漸進性

一個人具備成熟的地理學科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。

3 構(gòu)建地理學科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關(guān)注學生的能力與素質(zhì)增長。以下將對初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點建議。

3.1 合理設(shè)計課堂活動，提高學生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動內(nèi)容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運用地理技能。例如在學習“中國政區(qū)”部分時，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生地理思維

初中地理新課程改革標準中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，善于通過教學內(nèi)容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現(xiàn)實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學習有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預(yù)期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識體系，促進學生鞏固知識

地理知識是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點帶面的方式幫助學生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關(guān)知識，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉(zhuǎn)為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護，并且能運用相關(guān)知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合?？梢妼W生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)是當前教育改革的迫切需求，也是實現(xiàn)“育人”目標的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養(yǎng)學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關(guān)注學生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節(jié)之處滲透與落實核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養(yǎng)的目標。

篇7

2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。

1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)。“修養(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。

2地理核心素養(yǎng)的育人價值

2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價值

地理課程的核心價值體現(xiàn)在幫助學生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關(guān)注人類的命運和終極價值，使學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的公民。

2.2有助于地理n程目標的實施與評價

傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價總以一次考試的分數(shù)作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學生的發(fā)展，認為學生的發(fā)展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養(yǎng)也是評價教育教學質(zhì)量和教師教學改革的重要依據(jù)。

2.3有助于學生未來生存與終身發(fā)展

今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數(shù)將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學生今后的學習和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，且以全球?qū)栴}、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構(gòu)成，成長自己的的教學智慧及能力。

3高中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1實施探究式教學模式

現(xiàn)在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調(diào)地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學生獨立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學活動模式引入學習的各個環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。

3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學情境

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的教學情境來引領(lǐng)學生的核心素養(yǎng)的行成。

3.3建立科學的教學質(zhì)量評價觀

地理學習評價主要有促進學生發(fā)展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發(fā)揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養(yǎng)的目標一致。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

篇8

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，要求各類學校要從學生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現(xiàn)學生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學生具備地理學科核心素養(yǎng)，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現(xiàn)實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學方式更加優(yōu)化，并由單元教學向素質(zhì)教學進行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學進一步發(fā)展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關(guān)系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠?qū)⒌乩碇R更好地和現(xiàn)實結(jié)合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據(jù)課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結(jié)合，以提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內(nèi)容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導學生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動，培養(yǎng)學生思維能力

在高中地理教學中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內(nèi)容，借以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強，人類社會的進步和發(fā)展。

篇9

河南省高考制度的改革讓地理學科的老師面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)面，地理教師要重視自己從事的這門學科，努力提高自身素質(zhì)，使之符合素質(zhì)教育的基本要求和適應(yīng)21世紀教育發(fā)展的需要，并以飽滿的熱情，高度的責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，把培養(yǎng)學科能力作為重要的教學任務(wù)，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去，這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎(chǔ)上，適時地引導學生對知識形成質(zhì)的認識和客觀的看法，即讓學生既掌握基本的知識，又能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯證的思維方式和思維品質(zhì)，使學生由“學會”轉(zhuǎn)為“會學”、“會鉆研與創(chuàng)新”，這就要求老師必須由“講師”變?yōu)椤皩煛?。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學生，啟發(fā)學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經(jīng)驗之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相吻合，具備系統(tǒng)的開放的思維方式，善于從整體出發(fā)，認識系統(tǒng)內(nèi)外的各種聯(lián)系，而這種思維的形成，要經(jīng)過老師耐心細致的培養(yǎng)，所以教育觀念的轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應(yīng)試教育模式，樹立現(xiàn)代的教育教學觀念，即以發(fā)展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發(fā)展知識和創(chuàng)新知識，獲得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀。

如今面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師素質(zhì)已成為緊迫的任務(wù)和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢?我認為主要有以下幾種途徑：第一、加強師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，進一步充實和強化教師的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育教學理論知識和各種職業(yè)技能。第三、加強教育研究，提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學實踐中不斷摸索、完善和發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學與育人方面有更大的作為。

二、改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體，是培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此教學內(nèi)容的改革是教學改革的關(guān)鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調(diào)知識性、繼承性，缺少對學生創(chuàng)造與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；注意全面性和系統(tǒng)性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現(xiàn)代科學技術(shù)新成果不足，沒有體現(xiàn)出地理學科的現(xiàn)實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現(xiàn)地理學科特點的前提下，以素質(zhì)教育為核心，突出地理科學為國家建設(shè)作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經(jīng)濟價值等多重價值，更加關(guān)注人類發(fā)展所面臨的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，反映中國特色。同時規(guī)定必修的地理實驗課和實踐課，以促進學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。

三、改革教學方法，優(yōu)化教學過程

教學方法的改革，是和教學內(nèi)容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內(nèi)容來講授，忽視系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養(yǎng)能力，因此教學中要重點分析知識結(jié)構(gòu)體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機統(tǒng)一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質(zhì)教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的心理特點與求知需要，從學生實際出發(fā)制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識、能力與創(chuàng)新精神。

篇10

[關(guān)鍵詞]

生活化;地理教學;素質(zhì)培養(yǎng)

當前我國的基礎(chǔ)教育存在的主要問題之一，是課堂教學脫離學生的生活實際，忽視了對學生價值觀念、道德素養(yǎng)、行為習慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學生當作接受知識儲存器或被動學習和考試的“機器人”。課堂教學遠離學生所處的生活時代背景和生活經(jīng)歷，導致學生對教學內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動學習的動力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴重問題。由于課堂教學內(nèi)容與學生實際生活或經(jīng)歷的嚴重脫節(jié)，導致學生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學生缺乏生活體驗，即使學會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！?/p>

一、地理教學融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！毙抡n程改革倡導生活化教學理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》極力倡導“學習對生活有用的地理”這一教學理念。其中心內(nèi)容要求地理教學要立足于生活實際，掌握與學生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，讓學生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學科性質(zhì)的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)地理教學不注重從學生的角度出發(fā)來選取生活中有意義、有價值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學科的實用價值。地理學科的知識只有與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能使地理教學更好地指導學生的生活。地理教學不是單純地教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學科的育人價值，滿足地理學科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進而賦予地理學科新的活力。

（三）培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)的研究在21世紀初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標體系研究，并在此基礎(chǔ)上進行了課程改革。縱觀國內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸的趨勢。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學生在生活的“大課堂”中帶著所學的知識走進生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學生對知識的死記硬背，使學生對知識的認知脫離生活實際，更多地偏重學生課程的成績，把成績的好差作為評判學生優(yōu)劣的重要標準，完全忽視了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生活化元素融入地理教學的實踐

（一）挖掘教材，靈活運用教材

地理學是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學生對所學地理知識產(chǎn)生興趣。比如，在學習“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃?，在學習“天氣系統(tǒng)”時，讓學生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢圖對我國東部地區(qū)未來幾天的天氣形勢判斷預(yù)報。以上問題的意義在于構(gòu)建了真實的問題情境，建構(gòu)了課本知識與生活實際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學生學習的積極性。可見，教師要對教材深入解讀，聯(lián)系學生的生活實際知識使學生學得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，使學生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發(fā)和利用。

（二）明確目標，優(yōu)化教學設(shè)計

教學目標是教師與學生通過教學活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準。教學目標的設(shè)計要以課程標準為依據(jù)，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設(shè)計教學目標時，一方面要以當今時代為背景，以當下社會生活需要為基點，另一方面要從學生的生活背景和實際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標的層次性、可操作性、可實現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學生的情感態(tài)度和價值觀念，也就是說要實現(xiàn)知識目標和發(fā)展目標相結(jié)合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計以下的教學目標以達到知識與技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的統(tǒng)一。

知識與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過衛(wèi)星地圖認識城市功能區(qū)，提高學生獲取信息和自主學習的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學生的分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度和價值觀方面：（1）學會用發(fā)展的觀點認識城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學生對具體問題進行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認識城市，理解三大因素對城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。

以上目標符合新課程理念，教學目標可操作性、可實現(xiàn)性強，既有知識目標，又有提升學生情感價值觀的發(fā)展目標，以此來指導學生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學方法是指教師和學生為完成教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學法、創(chuàng)設(shè)情景式教學法、案例教學法、研究性學習法等不同教學方法，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節(jié)雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，可以為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在問題情境中學習知識，有助于培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學法，對來自生活、實踐中的典型案例進行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第54頁）在教學中，教師應(yīng)該搜集典型的與實際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學生，根據(jù)教學目標，引導學生分析案例，啟發(fā)學生去思考、探索。例如，講東部季風區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學生，讓學生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會經(jīng)濟、文化環(huán)境方面的差異，進而總結(jié)出兩個自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學習中獲得地理知識，同時強化了學生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設(shè)計習題作業(yè)

教師可以利用社會生活中的素材來設(shè)計具有現(xiàn)實性、時代性、生活性、實用性的習題練習，使作業(yè)內(nèi)容貼近學生生活實際，這樣不但可以增加習題的趣味性，還能讓學生感受到地理知識的育人價值，進而激發(fā)學生學習地理的興趣。例如，在學習了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學習了太陽高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學生結(jié)合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結(jié)論：太陽輻射在到達地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學生在處理這些地理作業(yè)時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學生就會積極主動地完成地理作業(yè)，學習實用的地理知識。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學院教育科學研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2014.