導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業(yè)中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)核心，以使學(xué)生成為合格人才為教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的素質(zhì)教育。體育教學(xué)作為職業(yè)中職教學(xué)中一個(gè)主要組成部分，其可以極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也可以促使使學(xué)生了解和掌握有關(guān)體育方面一些基本的理論、方法和技能，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣。

1.職業(yè)中職體育教學(xué)的特點(diǎn)

1.1教學(xué)任務(wù)具有針對(duì)性

職業(yè)中職體育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是職業(yè)中職體育教學(xué)的根本任務(wù)就是通過各種手段和方法來增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)機(jī)能。田徑作為職業(yè)中職體育教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)機(jī)能的提高具有重要的作用，所以職業(yè)中職的體育教師在開展體育教學(xué)的過程中要將田徑教學(xué)作為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，通過田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握田徑運(yùn)動(dòng)的基本技巧和技能的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生力量、靈敏度以及耐力等身體素質(zhì)。

1.2教學(xué)專業(yè)具備導(dǎo)向性

職業(yè)中職體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生后期的工作或繼續(xù)深造為基礎(chǔ)，有機(jī)地將培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)技能和知識(shí)與身體健康素質(zhì)培養(yǎng)這兩個(gè)部分結(jié)合起來。但是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)中職體育教育的發(fā)展過程中依舊存在著很多不利于教學(xué)效率提高的因素，如教師更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于體育教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容則很少涉及。

1.3教學(xué)時(shí)間具有間歇性

傳統(tǒng)的職業(yè)中職教學(xué)往往更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生文化理論課和專業(yè)知識(shí)的灌輸，但是體育課程作為一門課程，卻很少或幾乎不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生的重視。即便學(xué)校開設(shè)了有關(guān)的體育課程，其開設(shè)該門體育課程的根本目標(biāo)也是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。此外，職業(yè)中職的學(xué)生由于經(jīng)常需要外出參加各種招聘、實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們很少有時(shí)間參加系統(tǒng)的體育教學(xué)。因此，這些嚴(yán)重?cái)_亂了職業(yè)中職體育教學(xué)的穩(wěn)定性、計(jì)劃性和實(shí)效性，大大地縮短了體育教學(xué)占全部學(xué)科課時(shí)的比例，從而導(dǎo)致職業(yè)中職體育教學(xué)無(wú)法完成教學(xué)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.提高職業(yè)中職體育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐策略

2.1積極組織課外體育活動(dòng)

通過采取開展多樣性的課外體育活動(dòng)這一方式實(shí)現(xiàn)體育的質(zhì)量提高。我國(guó)職業(yè)中職的教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是為社會(huì)培養(yǎng)大批量的實(shí)用型人才，但是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)中職學(xué)生就業(yè)情況很不穩(wěn)定，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都得到與其所學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作。因此，為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，提高職業(yè)中職學(xué)生就業(yè)的幾率，職業(yè)中職學(xué)生必須要做到一專多能。而假如將職業(yè)中職的體育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，可以在開闊學(xué)生研究，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生之間交流的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生身體的整體素質(zhì)。

例如，職業(yè)中職體育教師在開展體育課程教學(xué)的過程中除了必備的廣播體操外，還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)為學(xué)生編排一些武術(shù)操和韻律操，并可以通過在學(xué)校中舉行比賽活動(dòng)的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參加體育活動(dòng)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的自主性。

2.2提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的熱情

大量的中職教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于體育課程通常都很不感興趣。體育教師作為體育教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者，其決定體育課程的具體形式和內(nèi)容。而一旦體育教師所決定的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生所感興趣的形式或內(nèi)容，學(xué)生很容易對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至產(chǎn)生反感的心理，這樣將極其不利于培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生惡性的影響?；诖?，在職業(yè)中職教育的過程中，要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育以及參加體育活動(dòng)的主動(dòng)性。為了使體育的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的興趣，體育教師可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為體育教學(xué)活動(dòng)的主體，從而使學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用有效的結(jié)合起來。此外，體育教師也可以多設(shè)計(jì)一些教學(xué)策略，然后讓學(xué)生們來選擇他們喜愛的內(nèi)容，從而使學(xué)生們可以積極地投入到體育課程的學(xué)習(xí)中來。

2.3改進(jìn)體育教學(xué)方法

通過對(duì)職業(yè)中職體育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，可以有效地提高學(xué)生參加體育課程的積極性和熱情，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)中職教學(xué)過程中，由于許多體育教師依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式和封閉式教學(xué)模式，導(dǎo)致體育教學(xué)課堂氛圍過于呆板、沉悶，極大地制約了體育課程的活躍性特點(diǎn)的發(fā)揮，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生后期的體育發(fā)展具有不利的影響。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法中那些不適應(yīng)當(dāng)下學(xué)校教學(xué)要求的方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。基于此，體育教師可以采取個(gè)性化的教學(xué)方法，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，少用懲罰的教學(xué)方法，幫助那些自卑的學(xué)生克服其自卑的心理，增強(qiáng)其自身的自信心，培養(yǎng)自身自信樂觀的人生態(tài)度和目標(biāo)。

職業(yè)中職體育教師在開展中職體育課程教學(xué)的過程中，要不斷的對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，同時(shí)也要不斷探索新的教學(xué)方法和手段。此外，體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的作用，所以為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，體育教師也需要不斷地提高自身的素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

2013年的《朝向白皮書———中國(guó)高爾夫行業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示，自2009年至2013年，中國(guó)高爾夫設(shè)施數(shù)量達(dá)到521家，凈增173家，增長(zhǎng)率為49．7%，年均增長(zhǎng)率為10．6%，國(guó)內(nèi)目前大約有639家18洞球場(chǎng)，新建207個(gè)，增長(zhǎng)率47．9%，年增長(zhǎng)率為10．3%［1］．在高爾夫入選2016年及2020年奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的新形勢(shì)下我國(guó)高爾夫行業(yè)的勢(shì)頭將更加強(qiáng)勁，高爾夫市場(chǎng)也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覈?guó)高爾夫行業(yè)內(nèi)流通的從業(yè)人員來自各個(gè)學(xué)歷層次和專業(yè)方向，大多沒有專業(yè)性可言，且我國(guó)高爾夫相關(guān)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較晚，普通高校培養(yǎng)模式下的學(xué)生無(wú)法勝任高爾夫?qū)I(yè)工作的需求．對(duì)當(dāng)今我國(guó)高校高爾夫人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)高爾夫產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高高爾夫方向?qū)W生的教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，采用更具有人性化和針對(duì)性的教學(xué)方式．本文以北京體育大學(xué)高爾夫方向班和北京萬(wàn)柳高爾夫俱樂部合作辦學(xué)為例，具體分析其在培養(yǎng)高爾夫?qū)I(yè)人才方面的教學(xué)實(shí)踐，得出在校企合作模式下高爾夫人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及啟示，目的是為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量高爾夫?qū)I(yè)人才提供一些幫助．

1相關(guān)概念的界定

1．1校企合作

我國(guó)《高等教育法》曾明確規(guī)定，國(guó)家支持與鼓勵(lì)高校間、高校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企、事業(yè)組織之間開展協(xié)作活動(dòng)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育資源的使用效益．目前，高校的普遍教學(xué)模式還是以理論為主，不注重實(shí)踐或者不安排實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生無(wú)法短時(shí)間適應(yīng)社會(huì)的壓力．高爾夫?qū)I(yè)作為新興的項(xiàng)目服務(wù)于社會(huì)，在高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)．21世紀(jì)高校教育中一項(xiàng)最基本的特征，就是怎樣讓培養(yǎng)出來的學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中對(duì)工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性［2］．校企合作從字面意思是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式．學(xué)校通過企業(yè)的反饋和需要，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，注重學(xué)生實(shí)踐技能，以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，將高?？蒲谐晒c企業(yè)信息資源有機(jī)結(jié)合，直接作用于社會(huì)，節(jié)約成本，一舉兩得．

1．2教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)體育人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技能力的重要平臺(tái)．20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)高等教育研究的重要成果之一就是將高校人才培養(yǎng)類型分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型．長(zhǎng)期以來，地方本科院校一直將“應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)．

2北京體育大學(xué)萬(wàn)柳高爾夫方向班教學(xué)實(shí)踐過程分析

2．1教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［3］．同樣，實(shí)踐教學(xué)保障體系是指實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境組成的教學(xué)保障體系．實(shí)踐教學(xué)保障體系對(duì)開展實(shí)踐教學(xué)起著重要的支撐作用［4］．教學(xué)實(shí)踐一直以來是高爾夫?qū)I(yè)鍛煉人才能力方面的重點(diǎn)內(nèi)容，是用來驗(yàn)證理論知識(shí)能否運(yùn)用于實(shí)際工作，考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的．北京體育大學(xué)萬(wàn)柳高爾夫方向班從以下三個(gè)方面安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，如表1所示．從表1可以看出，高爾夫方向班的教學(xué)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)三部分．按照北京體育大學(xué)本科生的畢業(yè)要求，在完成畢業(yè)論文外，高爾夫人才的培養(yǎng)區(qū)別于以往在校學(xué)生注重在教室聽從教師授課安排的特點(diǎn)，需要以大量實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，在第一學(xué)年和第二學(xué)年的春季共參加兩次實(shí)習(xí)，并且要求學(xué)生在校期間注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重，注重操作能力和綜合能力的培養(yǎng)，在教育實(shí)習(xí)的同時(shí)注重參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高思想覺悟和增加知識(shí)儲(chǔ)量.

3北京體育大學(xué)萬(wàn)柳高爾夫方向班“校企合作”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

3．1培養(yǎng)方向定位合理，在高校內(nèi)別具特色

北京體育大學(xué)萬(wàn)柳高爾夫方向班是培養(yǎng)面向亞洲，掌握高爾夫知識(shí)的應(yīng)用型管理人才．方向班從根本出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，并按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開設(shè)像俱樂部運(yùn)營(yíng)與管理、高爾夫技術(shù)訓(xùn)練、高爾夫賽事與管理等高爾夫?qū)I(yè)，并按照指定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)計(jì)與規(guī)劃專業(yè)課程，合理有效匹配培養(yǎng)方式．根據(jù)合作計(jì)劃，為了擴(kuò)大招生規(guī)模，在學(xué)院的積極組織下，高爾夫方向班于每年五月份在校園內(nèi)舉辦“高爾夫文化周”宣傳活動(dòng)．利用發(fā)放資料、現(xiàn)場(chǎng)答疑、觀看電影、老生座談、球場(chǎng)參觀和揮桿試打等方式，宣傳并將推廣工作做得有聲有色，達(dá)到了預(yù)期的宣傳效果．同學(xué)們也通過類似活動(dòng)鍛煉了自己，融入班級(jí)群體，增強(qiáng)了參與意識(shí)．在實(shí)踐中鍛煉自己，發(fā)揮作用，迅速得到成長(zhǎng)．通過參與及觀摩國(guó)內(nèi)外大賽的現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)，方向班學(xué)生已充分展示了自己風(fēng)采．

3．2以市場(chǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生能力，增加社會(huì)活動(dòng)

高爾夫方向班在整個(gè)辦學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)聯(lián)合國(guó)內(nèi)的賽事組織者使方向班的學(xué)生能夠參與到國(guó)內(nèi)國(guó)際高爾夫大賽中，讓學(xué)生接觸社會(huì)，使所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，為就業(yè)及更好地承擔(dān)今后的崗位工作奠定了基礎(chǔ)．在每年北京舉辦“全國(guó)高爾夫博覽會(huì)”上，方向班會(huì)根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生自己動(dòng)手，利用多媒體制作視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容向社會(huì)宣傳，給參會(huì)人員留下了深刻印象，為今后學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道．在2002年4月中國(guó)大陸首次舉辦的歐洲PGA巡回賽—JohnnieWalkerClassic，更有主辦方IMG公司與方向班接洽，安排高爾夫方向班參與賽事的組織與管理．為了使更多的業(yè)內(nèi)人士了解高爾夫方向班，許多媒體如:央視體育頻道(CCTV－5)、旅游衛(wèi)視高爾夫頻道、深圳電視臺(tái)高球天下和新浪網(wǎng)、高爾夫時(shí)代網(wǎng)、唐高網(wǎng)及一些雜志等，多次報(bào)道方向班的相關(guān)活動(dòng)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，使方向班成為社會(huì)媒體關(guān)注的焦點(diǎn)．《萬(wàn)柳》月訊每期都要開辟專欄，圖文并茂地對(duì)方向班的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤報(bào)道，其中有些文章由學(xué)生主動(dòng)撰稿．

3．3借鑒國(guó)外課程設(shè)計(jì)優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

經(jīng)過幾年的運(yùn)作，北京體育大學(xué)萬(wàn)柳高爾夫方向班對(duì)個(gè)別不完善的地方進(jìn)行了調(diào)整(如，增加了球技課練習(xí)時(shí)間，高爾夫規(guī)則增加了判例及場(chǎng)地實(shí)戰(zhàn)，減少了高爾夫發(fā)展史課時(shí)等)，使目前的課程設(shè)置更加合理、更加規(guī)范及更加實(shí)用．與此同時(shí)，方向班在辦學(xué)前3年，萬(wàn)柳高爾夫先后投入三百萬(wàn)元進(jìn)行教材開發(fā)和國(guó)際交流，先后開發(fā)出《高爾夫草坪養(yǎng)護(hù)》、《球場(chǎng)管理》等教材，組織召開了“中國(guó)高爾夫教育及人才培養(yǎng)方向”研討會(huì)、“中國(guó)高爾夫發(fā)展論壇第一次會(huì)議”等國(guó)際、國(guó)內(nèi)會(huì)議．北京體育大學(xué)萬(wàn)柳高爾夫方向班的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種情景教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，緊密貼近社會(huì)需求，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去，從實(shí)踐中獲得第一手經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的提高．在高爾夫課程建設(shè)中，堅(jiān)持“課堂理論”與“企業(yè)實(shí)踐”并重、“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”并舉，注重及時(shí)獲取高爾夫領(lǐng)域發(fā)展的新信息、新動(dòng)向，以保持與社會(huì)需求同步的“開放式”人才培養(yǎng)模式．

3．4雙方領(lǐng)導(dǎo)重視，部門合作愉快

超過了十年的合作，實(shí)踐再次證明:校企聯(lián)合是一個(gè)很好的辦學(xué)形式，高爾夫方向班整合優(yōu)勢(shì)資源，面向社會(huì)需要培養(yǎng)高爾夫方向高等管理人才．北體大校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和萬(wàn)柳高爾夫俱樂部高層領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)此項(xiàng)合作辦學(xué)寄予厚望，從政策到資金都給予極大支持．北體大校辦、教務(wù)處、管理學(xué)院、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等部門和單位對(duì)專項(xiàng)班的教學(xué)、管理等工作也給予了極大的支持和配合．隨著辦學(xué)的深入，經(jīng)過不斷修改和完善，北京體育大學(xué)在高爾夫教育的學(xué)科建設(shè)、教材開發(fā)、專業(yè)教師培養(yǎng)和提高高爾夫競(jìng)賽水平等方面做出努力，同時(shí)北京萬(wàn)柳高爾夫俱樂部發(fā)揮其在行業(yè)中的管理優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，從市場(chǎng)需求角度出發(fā)，提出本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向及考核標(biāo)準(zhǔn)，把握高爾夫教育的方向，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的實(shí)用型管理人才．

4總結(jié)

近三十年來，高爾夫運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，再加上2016年入選里約奧運(yùn)會(huì)帶動(dòng)了新一輪的高爾夫熱潮．根據(jù)高爾夫行業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，決定了高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生采用校企合作的辦學(xué)模式．面對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的要求，校企合作若要長(zhǎng)久良性地發(fā)展，需要正確的理論指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)合理定位人才方向，設(shè)計(jì)符合實(shí)情的教學(xué)模式，同時(shí)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生能力，增加社會(huì)活動(dòng)，并借鑒國(guó)內(nèi)外課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系．

［參考文獻(xiàn)］

［1］朝向白皮書———中國(guó)高爾夫行業(yè)報(bào)告(2013年度)［M］．深圳:朝向集團(tuán)，2014．

［2］王幼莉．新建本科院校定位及人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國(guó)市場(chǎng)，2007(14)．

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當(dāng)前一些學(xué)者根據(jù)研究?jī)?nèi)容不同而從不同側(cè)面探討了開放教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。例如，嚴(yán)冰從應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、多媒體教學(xué)等5個(gè)方面闡述了開放教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。有的認(rèn)為開放教育實(shí)踐教學(xué)具有4個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)的相對(duì)近距離性;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性;實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的集中性；實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，許多學(xué)者對(duì)開放教育實(shí)踐教學(xué)面臨的問題等也進(jìn)行了探討。張少剛5等提出制約遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)開展的4對(duì)主要矛盾:遠(yuǎn)程教學(xué)中理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)固有模式的矛盾;辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)具體、個(gè)性化的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實(shí)習(xí)計(jì)劃相統(tǒng)一的矛盾;學(xué)生分散與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)集中的矛盾等。湖北電大概括了開放教育實(shí)踐教學(xué)遇到的4個(gè)方面的矛盾，如遠(yuǎn)程開放教育分散性和實(shí)踐教學(xué)集中近距離的矛盾，學(xué)員人數(shù)多與實(shí)踐基地少的矛盾等有的學(xué)者還探討了普通高校工商管理本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，如實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)處于從屬地位，校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，實(shí)踐教學(xué)師資短缺，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后。上述研究成果對(duì)本文研究具有一定的啟示，但是就目前來說，針對(duì)電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究還不多，本文擬對(duì)其中的突出問題做一探討。

2實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

關(guān)于電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)踐教學(xué)”）的特點(diǎn)，本文從三個(gè)方面進(jìn)行分析，這些特點(diǎn)與解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題存在著密切的關(guān)系。

2 1實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)，

是開展實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前人們對(duì)開放教育實(shí)踐教學(xué)的定位還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。研究認(rèn)為，目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)普遍存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū):即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多以在職人員為主，他們都來自不同的實(shí)踐場(chǎng)所，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)3。在實(shí)際工作中，多數(shù)電大也把實(shí)踐教學(xué)放在從屬地位。是居于從屬地位，還是居于主導(dǎo)地位，抑或把實(shí)踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)踐教學(xué)定位的核心問題。中央電大明確提出，人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而工商管理專業(yè)又是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要求學(xué)生能夠把理論與實(shí)際相結(jié)合，把書本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，提高動(dòng)手能力、動(dòng)口能力和動(dòng)腦能力。對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重提高溝通、表達(dá)能力和分析問題、解決問題能力。以“小企業(yè)管理”課程為例，該課程全面介紹了小企業(yè)從創(chuàng)辦、制定計(jì)劃，到企業(yè)運(yùn)作的過程，目的是讓成人學(xué)生學(xué)會(huì)如何創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)管理一個(gè)小企業(yè)。如果教師只介紹各章理論，講解書本上一般知識(shí)，學(xué)生會(huì)感枯燥無(wú)味，教學(xué)效果差;如果通過介紹案例的形式，讓學(xué)生參與案例討論，則一方面，學(xué)生面，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)新的思維火花，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的極好途徑。

因此，對(duì)于開放教育工商管理專業(yè)學(xué)生來說，電大要改變過去那種重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新擺正兩者的位置:理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是主干，從課程教學(xué)到集中實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該自始至終把實(shí)踐教學(xué)放在主導(dǎo)的位置，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，緊抓不放，鍥而不舍。實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)性，是實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)。

2 2實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)特點(diǎn)電大開放教育工商管

理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)首先要以提高質(zhì)量為目標(biāo)，要使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，但是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何界定？電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與普通高校同類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相比有何特點(diǎn)？這就要分析電大開放教育的特點(diǎn)，它是界定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（1)電大開放教育是成人教育，是利用成人的工作業(yè)余時(shí)間而對(duì)他們開展教育。相對(duì)普通學(xué)校學(xué)生而言，開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余生活。他們有工作，有家務(wù)，要為生計(jì)、事業(yè)奔波，雖然是學(xué)生，但學(xué)習(xí)不再是他們的主要任務(wù)，在“工”與“學(xué)”的關(guān)系上，他們以工作為主，不可能像普通高校學(xué)生那樣集中精力在讀書學(xué)習(xí)上。（2)工商管理專業(yè)學(xué)生多在企業(yè)工作，特別是在現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，學(xué)生工作忙，加班多，壓力大，能夠開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間更是有限。如以前我們?cè)岢鼋M織學(xué)生到企業(yè)參觀考察，作為課程教學(xué)實(shí)踐的形式，但是后來感到不可行，難以組織起來。又有的電大學(xué)校提出建立實(shí)踐基地，實(shí)踐證明也缺乏操作性。（3)學(xué)生都有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理比較了解，有些是企業(yè)的管理者，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較豐富。（4)學(xué)生基礎(chǔ)存在“先天不足”很多學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這樣有些實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)他們來說難度較大。如工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于六七千字甚至上萬(wàn)字的論文無(wú)法駕馭，主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂，層次不清;缺少專業(yè)理論，不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能對(duì)論題、論點(diǎn)進(jìn)行說理、論述;語(yǔ)句不通順，標(biāo)點(diǎn)不正確等。甚至一些學(xué)生選題喜歡選大題目、易找資料的題目，以致論文出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

綜上所述，電大與普通全日制高校有區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)的形式要簡(jiǎn)化，目標(biāo)要適度，不可能也不必要讓學(xué)生花很多時(shí)間到企業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)、參觀實(shí)踐，畢業(yè)論

適度性，是實(shí)踐教學(xué)的重要特點(diǎn)。

2 3實(shí)踐教學(xué)的手段特點(diǎn)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、利用多媒體教學(xué)是電大的優(yōu)勢(shì)所在。開放教育是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的教育項(xiàng)目，1999年中央電大進(jìn)行開放教育試點(diǎn)的初衷，是注重利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和廣播電視網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施數(shù)字化、多媒體、交互式教學(xué)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，電大教育已沒有傳統(tǒng)的廣播電視的痕跡，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已得到較快發(fā)展，天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)形成?！疤炀W(wǎng)”指我國(guó)的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)，“地網(wǎng)”指互聯(lián)網(wǎng)，“人網(wǎng)”指電大系統(tǒng)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)習(xí)群體越來越大，截止到2010年底，安徽電大全省在校工商管理本科學(xué)生為3067人，專科生9300多人，而全省工商管理專業(yè)專職教師不到20人。師資的有限性和學(xué)生的分散性，決定了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式難以達(dá)到理想的覆蓋面，只有借助現(xiàn)代科技手段提高實(shí)踐教學(xué)的效率。因此，開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，要注重實(shí)踐教學(xué)手段的多元性和先進(jìn)性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的功能。運(yùn)用手段的現(xiàn)代性，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)。

3實(shí)踐教學(xué)限制因素分析

十多年來，電大在開放教育實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了富有成效的探索，取得了很大成績(jī)，這是毋庸置疑的。工商管理專業(yè)創(chuàng)新了多種形式并采取了多種措施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等;但是，實(shí)踐教學(xué)面臨著一些深層次的問題，它們影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，主要有以下4個(gè)方面問題。

3 1資金、硬件條件不足資金、硬件是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要支撐和保證。美國(guó)學(xué)者沃克溫(JFVolwein)1989年對(duì)86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小7。相對(duì)于普通高校，全國(guó)各級(jí)電大的普遍情況是，教學(xué)投入資金少，硬件條件差。各級(jí)電大均存在科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺情況。教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的不足，影響是多方面的，首先影響師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師難以在科研中得到提升和成長(zhǎng);對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)的研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量和教師的積極性等，都受到限制。

3 2師資條件的限制相對(duì)理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求更高，對(duì)教師的素質(zhì)要求更為全面，直接和間接的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要有較高教學(xué)水平。例如，電大工商管理專業(yè)學(xué)生一般都具有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有些還有多年的管理實(shí)踐，進(jìn)行案例分析教學(xué)，需要教師對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理情況有一定的了解解對(duì)實(shí)際問題有綜合的分析力和準(zhǔn)確的判斷力。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，電大學(xué)生基礎(chǔ)理論普遍薄弱，寫作功底、專業(yè)知識(shí)比較欠缺，要指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作，要求教師不僅具有較強(qiáng)的溝通能力，還要具有靈活變通的能力、因材施教的能力等。

電大辦學(xué)一直十分重視校內(nèi)的課堂管理，教師的教學(xué)工作一直以管理課程、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)授課為主，實(shí)踐教學(xué)除了畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)之外，始終沒有納入教學(xué)管理的正常軌道，存在規(guī)章制度不健全等問題。同時(shí)，由于多種原因，教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，比如工商管理教師幫助企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的策劃，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)參觀等;參加研究與社會(huì)實(shí)踐緊密相關(guān)的科研課題也比較少。事實(shí)證明，教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研究工作，對(duì)提高教師的素質(zhì)，開闊教師的視野，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，均大有幫助。在這方面，普通高校和高職院校比電大具有更大的優(yōu)越性，普通高校參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究較多、科研課題多，一些高職院校都擁有一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

3   3學(xué)風(fēng)環(huán)境的影響學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的態(tài)度和風(fēng)氣，是其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等內(nèi)在品格在學(xué)習(xí)上的外部反映。有人認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是一種無(wú)形的力量，它通過潛移默化的方式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)校內(nèi)涵的重要標(biāo)志之一'普通高校存在學(xué)風(fēng)問題，電大開放教育也面臨學(xué)風(fēng)問題。以工商管理專業(yè)本科為例，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)只為一張文憑;有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不讀書，不上課，不看網(wǎng)上資源;少數(shù)學(xué)生缺乏認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，作業(yè)不能獨(dú)立完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等。不良的學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在工商管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不愿深入調(diào)查，不愿認(rèn)真查找資料，缺乏刻苦鉆研、獨(dú)立思考的精神，結(jié)果論文觀點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確性，材料缺乏真實(shí)性，畢業(yè)論文寫作這一實(shí)踐環(huán)節(jié)未能真正體現(xiàn)實(shí)踐特色。

3   4學(xué)生自身的因素除了上述問題之外，與學(xué)生相關(guān)的一些因素也影響著工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，主要包括：（1)學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性。（2)學(xué)生學(xué)習(xí)的業(yè)余性。開展實(shí)踐性教學(xué)一般要求學(xué)生集中時(shí)間完成，而學(xué)生也要上班，時(shí)間上有沖突。（3)學(xué)生住地的分散性。特別是市縣級(jí)辦學(xué)單位，交通不便，學(xué)生分散，組織學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)更為困難。(4)學(xué)生基礎(chǔ)的不平衡性。

4實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

4   1明確實(shí)踐教學(xué)的形式關(guān)于開放教育工商管

理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式，中央電大和各省市電大的有關(guān)規(guī)定以及不同的學(xué)者都提出多種不同的分類。根據(jù)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作管理規(guī)定（暫行）》，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系一般包括課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐兩部分，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)又分社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文。文經(jīng)類的課程實(shí)踐包括課程實(shí)務(wù)、案例分析、課程社會(huì)調(diào)查、課程大作業(yè)、實(shí)踐性課程等;社會(huì)實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等;畢業(yè)論文環(huán)節(jié)包括畢業(yè)作業(yè)、畢業(yè)論文等。1184—185有些省市電大把平時(shí)作業(yè)、案例大賽也作為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。工商管理的實(shí)踐教學(xué)形式分類繁雜，且近些年的實(shí)踐證明，有些在實(shí)際工作中難以實(shí)施。其中，一些不應(yīng)該列為實(shí)踐教學(xué)的范圍，如平時(shí)作業(yè)是正常教學(xué)所必需的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，案例大賽只是少數(shù)學(xué)生偶爾參與的一種比賽活動(dòng)，把這些列為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，顯得牽強(qiáng)附會(huì);有些在實(shí)際中難以操作，如參觀、實(shí)習(xí)等。

本文認(rèn)為，限于電大的資金、硬件條件一時(shí)難以獲得改觀，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，以“獲得感性知識(shí)和基本技能”為最終目的，按照“簡(jiǎn)潔、可行”的原則確定實(shí)踐教學(xué)的形式?？砂岩韵?種形式作為開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本形式:案例教學(xué)，課程實(shí)踐，模擬實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文。其中，案例教學(xué)是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得感性知識(shí)、加深理解理論知識(shí)的重要教學(xué)形式。課程實(shí)踐主要是結(jié)合課程知識(shí)的社會(huì)調(diào)查，可以與平時(shí)作業(yè)綜合考慮實(shí)施。中央電大應(yīng)及時(shí)調(diào)整平時(shí)作業(yè)的形式和內(nèi)容，內(nèi)容安排要圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，可以把平時(shí)作業(yè)作為課程實(shí)踐的具體形式之一。但是當(dāng)前許多專業(yè)課程的平時(shí)作業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色尚不夠，如“小企業(yè)管理”的4次平時(shí)作業(yè)，只有一次是涉及學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練的。

4  2把師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位搞好工商管理實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。案例教學(xué)需要教師不但具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，更需要教師對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際和經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際有更深的了解;

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在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐發(fā)表個(gè)人看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個(gè)目標(biāo)是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的有機(jī)組合、過程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師要兼顧每個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時(shí)記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國(guó)教育家說過：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人?！遍_放性語(yǔ)文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)和開放性的胸懷。如今的時(shí)代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語(yǔ)文課的時(shí)候，單單依靠課本上的知識(shí)已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語(yǔ)文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識(shí)。

（3）教學(xué)方式互動(dòng)性。教學(xué)方式互動(dòng)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭(zhēng)辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。

（4）教學(xué)過程活動(dòng)性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來，融會(huì)貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，要通過對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說明文知識(shí)的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對(duì)橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對(duì)課堂中的重點(diǎn)問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)普及程度的日益提高，計(jì)算機(jī)與人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活密不可分。人們希望借助工具軟件更方便地使用計(jì)算機(jī)解決各種問題，提高工作學(xué)習(xí)的效率。

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)常用工具軟件的使用，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全防護(hù)工具、文件管理工具、圖像應(yīng)用處理工具、網(wǎng)絡(luò)常用、多媒體工具、磁盤管理工具等。我校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)五年制高職的第三學(xué)期開設(shè)這門課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)常用工具軟件基本知識(shí)和基本應(yīng)用技能，為后繼計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

為使學(xué)生能夠更好地掌握這門課程，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這門課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并圍繞課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，探討如何采用多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)。

2 課程的特點(diǎn)及實(shí)施對(duì)策

2.1 工具軟件種類多、重選擇

日常生活中需要借助計(jì)算機(jī)解決的問題有很多，不同的問題需要不同功能的軟件來解決，具備相同功能的同類軟件又有很多，伴隨著軟件版本的不斷升級(jí)換代，該門課程涉及軟件數(shù)量非常多。

在課堂教學(xué)中，教師要精心選擇軟件，可以選取下載量大、使用率高、最適用的軟件。通常是選擇最近最新版本的軟件，但考慮到用戶對(duì)軟件功能的實(shí)際需求或是計(jì)算機(jī)的硬件配置的限制，也可以選擇舊版本的工具軟件。此外，一個(gè)軟件的功能也相當(dāng)多，教師應(yīng)該重點(diǎn)選擇該軟件的主要功能來教學(xué)，非主要的功能可以簡(jiǎn)單介紹。

2.2 課堂教學(xué)重實(shí)踐、多操作

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、靈活性等特點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)形式，會(huì)讓理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生雖然記住了工具軟件的名稱、類型和功能，但是不能利用工具軟件解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。

因此，在教學(xué)上要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示，借助機(jī)房安排大量的上機(jī)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著好奇心去探索思考問題、動(dòng)手操作解決，這才是領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)的最好手段，也是教與學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的最有效途徑。

2.3 考核全方面

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的技能操作和實(shí)踐能力，因此在教學(xué)考核方面，不能單純的以一次期末考試成績(jī)來衡量這門課程的學(xué)習(xí)效果。

筆者對(duì)授課班級(jí)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，采用了綜合考核的方法，即綜合考慮平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末考試成績(jī)，給出的百分比分別是3：4：3。采用綜合考核的方法，不僅能客觀全面地反映學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生操作應(yīng)用水平的高低。

3 多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)

《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程的教學(xué)能否取得好的效果，關(guān)鍵還是看教學(xué)方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)。下面與大家共同探討該門課程課堂教學(xué)過程中使用到的多種教學(xué)方法。

3.1 提問式教學(xué)法

提問式教學(xué)法通過提問的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)變得輕松快樂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將課堂教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來，采用提問法。

比如在準(zhǔn)備講文件管理工具軟件的時(shí)候，提出“同學(xué)們是否有過因失誤操作而刪除文件的經(jīng)歷，那么有沒有辦法將誤刪的文件恢復(fù)呢？”，給學(xué)生留下疑問，讓學(xué)生圍繞問題獨(dú)立、全面思考，進(jìn)而提出“數(shù)據(jù)恢復(fù)工具—DataExplore可以幫助大家解決誤刪文件帶來的困擾?！痹俦热纾谡n堂上提出“如何把喜歡的歌曲下載下來？”，“怎樣從一首歌曲中間截取一段作為手機(jī)鈴音？”等等，如果提問的設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切、學(xué)生覺得有趣，就非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 比較式教學(xué)法

所謂比較就是辨別兩種或兩種以上事物異同的思維過程，比較式教學(xué)法就是通過多方面對(duì)比找出比較對(duì)象異同的教學(xué)方法。對(duì)于同種功能的眾多同類實(shí)用工具軟件，可以多方面比較它們的異同，從而選擇最適用的工具軟件。

比如在講授網(wǎng)頁(yè)瀏覽工具時(shí)，可以采用比較式教學(xué)方法。同樣是網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，微軟的IE、Opera瀏覽器、Maxthon遨游瀏覽器等，它們的使用界面、功能設(shè)置有什么異同？可以讓學(xué)生們通過下載安裝使用這幾款瀏覽器后來進(jìn)行分析對(duì)比、總結(jié)。學(xué)生通過對(duì)同類型的多個(gè)軟件同時(shí)比較學(xué)習(xí)，了解各個(gè)軟件的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn)，有利于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工具軟件的選擇。

在講解磁盤管理工具時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)硬盤備份軟件—Ghost的使用。同樣是安裝操作系統(tǒng)，使用原裝系統(tǒng)盤安裝與用Ghost硬盤復(fù)制安裝時(shí)間相差2小時(shí)左右。通過比較，學(xué)生對(duì)兩種方法安裝的優(yōu)劣一目了然，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻，有利于學(xué)生更好地掌握Ghost工具軟件的使用，便于指導(dǎo)學(xué)生選擇適用的方法安裝操作系統(tǒng)。

3.3 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主探究知識(shí)、提高能力的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

比如，在講授文件壓縮工具軟件使用的時(shí)候，可以從生活中最常見的應(yīng)用引出。第一步，提出當(dāng)我們需要將很多張照片通過電子郵件發(fā)給朋友時(shí)，該如何處理？引導(dǎo)同學(xué)們得出壓縮打包的回答。第二步，提出如何來打包和壓縮文件呢？這時(shí)候有同學(xué)提到有WinRAR，那么是不是還有其他的工具軟件呢？第三步，同學(xué)們使用搜索引擎查找“如何壓縮文件”的相關(guān)資料。得出常用的壓縮工具軟件有WinRAR、WinZip和好壓。第四步，引導(dǎo)同學(xué)們使用已學(xué)的工具軟件獲取安裝方法，下載并安裝好相應(yīng)軟件。第五步，對(duì)于安裝好的軟件，該如何使用？鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試自己做文件的壓縮，并隨時(shí)可以利用搜索引擎工具搜索解決過程中遇到的問題。最后，教師全面講解和總結(jié)該軟件的具體使用的注意事項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都在積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。通過這種方法，學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力得到了鍛煉。

3.4 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教學(xué)過程中，教與學(xué)之間相互參與、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題，學(xué)生則圍繞主題進(jìn)行課堂講解演示，變被動(dòng)為主動(dòng)充分參與到教學(xué)過程中。

例如，在講授網(wǎng)絡(luò)常用工具軟件的內(nèi)容時(shí)，將“常用的下載工具軟件有哪些？你用的是什么工具下載呢，和大家分享一下！”作為一個(gè)討論主題，同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)就討論開來。同學(xué)們有用迅雷下載的，有用網(wǎng)際快車下載的，也有用BT下載工具的……然后讓使用同種下載軟件的同學(xué)代表上來演示這款軟件的使用，說說這些軟件的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過討論、演示和比較，充分參與了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4 結(jié)束語(yǔ)

在《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程的教學(xué)過程中，要針對(duì)課程的特點(diǎn)有效實(shí)施教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)教學(xué)方法的改革，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

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篇6

張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標(biāo)和宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會(huì)對(duì)人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實(shí)踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過程中。所謂實(shí)踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與提高技能有機(jī)結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能的各種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識(shí)和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識(shí)教學(xué)的很多不同點(diǎn)，種種區(qū)別使實(shí)踐教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)符合新時(shí)期的要求及學(xué)生的實(shí)際，筆者認(rèn)為在實(shí)踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點(diǎn)，并在了解該專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)實(shí)效。

一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目的的明確性

職業(yè)教育中采用的實(shí)踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對(duì)知識(shí)的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，所以實(shí)踐性教學(xué)就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計(jì)調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點(diǎn)講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的管理知識(shí)，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財(cái)務(wù)報(bào)表能力等。

2.教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性

實(shí)踐性教學(xué)不同于生活實(shí)踐，不是單個(gè)的行動(dòng)和事件，是一個(gè)由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、逐步積累和深化、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此要對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實(shí)踐教學(xué)方案，每個(gè)方案都要明確的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、場(chǎng)地、資金規(guī)劃、師資、期限、過程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計(jì)劃，在制定計(jì)劃時(shí)要考慮到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須與社會(huì)對(duì)旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化和完善各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級(jí)時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對(duì)性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見習(xí)，讓學(xué)生初步了解各個(gè)部門業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級(jí)通過案例教學(xué)、實(shí)操等手段，使學(xué)生掌握實(shí)操的技能；三年級(jí)考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.教學(xué)形式的直觀性

人們常說：“百聞不如一見?！必瀼貙?shí)踐性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實(shí)、具體、豐富的感性材料，通過直觀認(rèn)知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時(shí)空和思維模式的限制，使語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的抽象知識(shí)概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時(shí)，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過程；同時(shí)，教師通過情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。

4.教學(xué)環(huán)境的開放性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實(shí)的或仿真的情景，需要的是可操作的實(shí)際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個(gè)有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動(dòng)未必能在教室這個(gè)固定的空間內(nèi)展開，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進(jìn)行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習(xí)不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進(jìn)景區(qū)（景點(diǎn)），融入到現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須處在一個(gè)開放的環(huán)境里。

5.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識(shí)的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當(dāng)代的職業(yè)世界，是對(duì)職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識(shí)的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時(shí)追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實(shí)踐是開放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點(diǎn)景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實(shí)踐性教學(xué)也應(yīng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要廣泛地開展社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實(shí)際情況和對(duì)人才的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)企業(yè)實(shí)際所需的人才類型來培養(yǎng)學(xué)生，落實(shí)具體的課程，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會(huì)需求，因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場(chǎng)需求的變化而不斷更新，使其處在動(dòng)態(tài)變化之中。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識(shí)總量，但職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團(tuán)隊(duì)合作法、案列分析法等

通過與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)方法，吸引開放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)活動(dòng)完成情況的考核標(biāo)準(zhǔn)以文字說明為主，除完成的字?jǐn)?shù)、完成的時(shí)間是類似量化的指標(biāo)外，基本上是定性指標(biāo)及原則性說明，任課教師或指導(dǎo)教師對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開放教育下實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺性，但開放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很難靠自主性保證實(shí)踐性教學(xué)過程的真實(shí)性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點(diǎn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的多元性，從主體視角來看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、職業(yè)教育專家共同參與；從過程角度來看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，實(shí)踐教學(xué)除了技能評(píng)價(jià)外，還有知識(shí)評(píng)價(jià)、職業(yè)道德評(píng)價(jià)等。 但無(wú)論是誰(shuí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么，總之評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對(duì)學(xué)生實(shí)踐活進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方式

實(shí)踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進(jìn)行探索，采用了實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方法，從技能初步形成、技能操作實(shí)訓(xùn)到技能強(qiáng)化等分層次、分階段逐步地開展實(shí)踐性教學(xué)，將知識(shí)技能與工作崗位結(jié)合起來，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會(huì)所需求的創(chuàng)新型適用人才。

1.技能形成性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

技能形成性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)從無(wú)到有的成長(zhǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)所學(xué)的專業(yè)還沒有清晰地認(rèn)識(shí)和了解，組織好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識(shí)的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習(xí)的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認(rèn)同實(shí)踐和仿真模擬操作實(shí)踐等方式。

1.1感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。所謂感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)和將來所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生喜好等認(rèn)同感，為以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認(rèn)知實(shí)踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進(jìn)行；實(shí)踐的地點(diǎn)可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。可以讓學(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團(tuán)了解導(dǎo)游員的工作實(shí)況。或通過演講、班會(huì)等形式強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的感受，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，激發(fā)專業(yè)熱情。

1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。一般采用如下過程進(jìn)行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，并進(jìn)行全班討論；③由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實(shí)情況、構(gòu)造，盡量模仿真實(shí)的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營(yíng)造職業(yè)工作的氣氛，通過教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等，學(xué)生經(jīng)過模擬掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。

這個(gè)階段往往是學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實(shí)踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出實(shí)踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實(shí)踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開展為主。

2.技能強(qiáng)化性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

學(xué)生在理解、掌握基本的知識(shí)和技能后，需要開始強(qiáng)化這些技能，并通過教學(xué)項(xiàng)目等不斷綜合單項(xiàng)技能，以達(dá)到熟練再現(xiàn)技能的程度。強(qiáng)化的方式主要有實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和技能競(jìng)賽等。

2.1實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)目前是我校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，占相當(dāng)大的比列，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實(shí)踐教學(xué)期間的單項(xiàng)動(dòng)作訓(xùn)練，而是單項(xiàng)能力、甚至是多項(xiàng)能力的綜合，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項(xiàng)目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)隨所需條件而定，校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開，也可依靠企業(yè)資源展開。

2.2見習(xí)。見習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期采取招標(biāo)的形式與旅行社聯(lián)系，由中標(biāo)的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽(yáng)樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，這些帶隊(duì)的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力等綜合知識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來，開闊視野、增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)與技能。

2.3技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽是實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國(guó)、省、市、校級(jí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競(jìng)賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競(jìng)賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競(jìng)賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競(jìng)賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練不可能面對(duì)所有的學(xué)生，但我們可以通過技能競(jìng)賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.技能整合性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行檢驗(yàn)性實(shí)踐，進(jìn)一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實(shí)習(xí)。以畢業(yè)實(shí)習(xí)這種方式為主，這是學(xué)習(xí)期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識(shí)、專業(yè)技能、方法策略及社會(huì)能力等。學(xué)生兼有學(xué)習(xí)者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動(dòng)報(bào)酬。實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)去解決復(fù)雜的難題，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，由此達(dá)到最高級(jí)別的的實(shí)踐，因此這種教學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的綜合反應(yīng)。

為了提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，必須重視校外實(shí)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這可以借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國(guó)家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對(duì)性較強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過當(dāng)前由于就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣做從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是不利于學(xué)生的未來發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生通過校內(nèi)實(shí)習(xí)只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實(shí)際工作中去鍛煉、提高并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實(shí)習(xí)，必須要有崗位輪換。通過崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2社會(huì)實(shí)踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中從事的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，常以3-5人為一組開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以上這些實(shí)踐教學(xué)形式是循序漸進(jìn)、互相補(bǔ)充的，動(dòng)作技能的形成規(guī)律是由簡(jiǎn)單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個(gè)熟能生巧的發(fā)展過程，只有熟練掌握了單項(xiàng)技能才能學(xué)習(xí)復(fù)雜的技巧，并且在這個(gè)過程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機(jī)會(huì)，即結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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篇7

藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)一樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。實(shí)踐教學(xué)在藥學(xué)生今后走上工作崗位時(shí)也會(huì)產(chǎn)生極大的指導(dǎo)作用。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)良好工作作風(fēng)的重要途徑。但多年來，其一直是藥學(xué)生教學(xué)過程中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)，存在諸多問題。為改變現(xiàn)狀，我們有針對(duì)性地發(fā)放調(diào)查表，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)帶教老師、實(shí)踐學(xué)生的考核，收到一定效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

1藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1按照學(xué)生意愿，做好教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備

為使參加藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生較好地完成任務(wù)，我們先進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果與我們想象的有一定差異。共發(fā)放50份調(diào)查問卷，同學(xué)們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中最重要的因素是教師的態(tài)度（44%）。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生更注重實(shí)際操作（占到44%），認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的考試以邊學(xué)邊考的形式對(duì)鞏固知識(shí)效果更好（44%）。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更注重實(shí)踐性（66%）。希望能與病人直接接觸（92%）；教學(xué)內(nèi)容能夠分級(jí)進(jìn)行（58%）；為使學(xué)生能重視實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)考試成績(jī)與理論考試活考研成績(jī)掛鉤（38%）；實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該注重興趣教學(xué)（48%）。

1.2按興趣分組，注重考核內(nèi)容

藥學(xué)實(shí)踐的崗位較多，從藥品采購(gòu)、保管、入庫(kù)到調(diào)配、使用，經(jīng)歷幾個(gè)關(guān)口。特別是臨床藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要求更高些。實(shí)踐教學(xué)前，再次給同學(xué)們發(fā)放調(diào)查表，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐興趣進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)。學(xué)生就自己感興趣的崗位先實(shí)踐，實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)生最感興趣的科目是臨床藥學(xué)，其中更關(guān)注臨床。認(rèn)為臨床藥學(xué)可以將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中（41%）。

1.3加強(qiáng)帶教老師考核，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

按照調(diào)查表匯總結(jié)果，我們關(guān)注了藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)，加強(qiáng)帶教老師的培訓(xùn)及考核。60%的學(xué)生希望老師能進(jìn)行情景教學(xué)、綜合教學(xué)，把學(xué)生真正當(dāng)作員工對(duì)待。據(jù)此我們把學(xué)生動(dòng)手能力的提高、實(shí)際操作的技巧放在首位，并以此制成考核條款，帶教之前先考核老師的準(zhǔn)備情況，再上崗帶教，以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要。對(duì)帶教老師考核，我們?cè)黾恿藢W(xué)生與老師的配合程度、學(xué)生臨床思維的能力、與患者溝通的能力等內(nèi)容，從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)入手，提高了對(duì)老師考核的全面性，讓師生共同重視實(shí)踐教學(xué)。

2藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)變更的內(nèi)容和措施

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還在于興趣。90后、00后的學(xué)生大多是獨(dú)生子女家庭培育，獨(dú)立性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)是其特點(diǎn)。在實(shí)踐內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的以大綱為主線變?yōu)橐詫?shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，提高學(xué)生的處理問題、解決問題的能力。從調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的需要了解較少，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，無(wú)論是處方審核、藥品調(diào)劑、病歷調(diào)閱都缺乏感性認(rèn)識(shí)（65%），根據(jù)調(diào)查，學(xué)生們還不知道如何把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來。59%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)僅少部分能應(yīng)用于實(shí)際。對(duì)于醫(yī)學(xué)人文的了解更少。59%的同學(xué)認(rèn)為人文教育非常值得，給今后的工作奠定基礎(chǔ)。這就更加需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的變更，讓學(xué)生能有效地結(jié)合課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。

2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近于實(shí)際工作

按照學(xué)生的意愿或興趣的選擇，老師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。如臨床藥學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，在進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)前，先進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德的培訓(xùn)，然后安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)診帶教。告訴學(xué)生要敬畏生命，珍惜生命。學(xué)會(huì)與患者溝通、與醫(yī)生溝通。初步了解藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床的應(yīng)用。另外，學(xué)會(huì)查看病歷及相關(guān)檢驗(yàn)單。教給學(xué)生如何結(jié)合實(shí)際了解醫(yī)生診斷，如何合理用藥。如何按照《處方管理辦法》進(jìn)行處方審核。如何進(jìn)行抗菌藥物合理性評(píng)定等。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完全與實(shí)際工作聯(lián)系在一起，引起學(xué)生們極大的興趣。

2.2實(shí)踐教學(xué)時(shí)間更加靈活

如何保證藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們大多數(shù)認(rèn)為教學(xué)的時(shí)間應(yīng)該在3～6個(gè)月（78%），以保證扎實(shí)地學(xué)到真本領(lǐng)。并且希望能長(zhǎng)時(shí)間在臨床藥學(xué)室、中心藥房學(xué)習(xí)。也有部分同學(xué)喜歡中藥、喜歡急診藥房。根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，我們既要結(jié)合大綱的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，也安排學(xué)生可以在自己喜歡的科室多帶一點(diǎn)時(shí)間，多了解自己喜歡的知識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生的考核也要隨之變化。重點(diǎn)變?yōu)楦骺剖业牟僮骷寄馨▽彿?、調(diào)劑、用藥交代、用藥教育等內(nèi)容。即用什么考什么，真正讓學(xué)生體會(huì)考試不是目的，掌握服務(wù)技能才是目標(biāo)。

2.3對(duì)帶教老師考核更加嚴(yán)格

對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容、時(shí)間、考核的調(diào)整加大了老師教學(xué)的難度。要求老師的基本功要扎實(shí)，知識(shí)面要更廣。而不是過去的靠著老經(jīng)驗(yàn)就可以應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)學(xué)歷、資歷、性格等更加看重，也說明老師在實(shí)踐教學(xué)中可能比理論教學(xué)占有更重要的位置。老師的一言一行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

3考核體系更加完備

實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，我們從管理指標(biāo)、實(shí)踐指標(biāo)、效果指標(biāo)三個(gè)方面考核教師、考核學(xué)生。管理指標(biāo)是從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間分配、人員搭配等各方面進(jìn)行考核。實(shí)踐指標(biāo)是指將能否調(diào)配處方、調(diào)閱病歷、做好用藥交代、用藥教育、與患者溝通等內(nèi)容作為實(shí)踐內(nèi)容。效果指標(biāo)即考核學(xué)生掌握的程度。

4結(jié)束語(yǔ)

4.1按照目前的藥學(xué)實(shí)踐模式，提高了對(duì)帶教老師的要求。老師帶教前不做充分的準(zhǔn)備，學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的效果就會(huì)差。學(xué)生提出的很多問題要求老師知識(shí)面一定要寬，善于學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的大綱也提出了要求。大綱應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)單位的教師中很好的討論后方可定稿。

4.2雖然按照學(xué)生興趣分組，滿足了大部分同學(xué)的愿望，但直接與醫(yī)生、患者接觸也給我們教學(xué)提出了新問題。如何與醫(yī)生交流？如何與患者溝通？這些都不是固定模式可以解決的問題。需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文意識(shí)，站在對(duì)方的角度考慮問題，才能在老師的帶領(lǐng)下與病人接觸。在今天醫(yī)患關(guān)系如此緊張的環(huán)境里，能否真正做到想及病人所想，讓患者真正滿意，還需要進(jìn)一步探討。

4.3藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探討，給帶教老師帶來壓力，需要掌握較多標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、統(tǒng)一化。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)方法關(guān)系到教學(xué)大綱和教學(xué)思想的落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。良好的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)方法探索中，我們?nèi)孕璨粩喾治?、查找教學(xué)方法中存在的問題，采取學(xué)生樂于接受的方式、方法，建立起符合當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0178-03

“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的課程板塊之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”。其實(shí)，作為一個(gè)重要的課程板塊，“綜合與實(shí)踐”早在2001年就已經(jīng)進(jìn)入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當(dāng)時(shí)被冠以“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”之名而已?！熬C合與實(shí)踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要抓手。但是，一個(gè)令人尷尬的問題是：在十多年的實(shí)施過程中，不少學(xué)?；蚪處煂?duì)這一課程板塊并不重視，“走過場(chǎng)”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學(xué)進(jìn)度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實(shí)踐’實(shí)際上還沒有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問：一個(gè)被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個(gè)全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對(duì)其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此，在新課標(biāo)正式頒布實(shí)施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)有關(guān)“綜合與實(shí)踐”的基本理論問題展開討論，以深化對(duì)這一課程板塊的認(rèn)識(shí)。其中，本文所要探討兩個(gè)的問題是：“綜合與實(shí)踐”課程板塊的特點(diǎn)及教學(xué)要求。

一、“綜合與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)

從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實(shí)踐”明顯不同于其他三個(gè)課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）。具體地說，“綜合與實(shí)踐”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）綜合性

在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實(shí)施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融通與整合；二是動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實(shí)施的角度看，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實(shí)踐”是“以一類問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而這意味著，在實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度參與上；與此同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計(jì)劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題。可見，“綜合與實(shí)踐”為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺(tái)。

（三）過程性

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實(shí)性。因此，在教師“從前臺(tái)退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過程，才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著，在實(shí)施過程中，調(diào)查、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過程中即時(shí)生成并不斷演進(jìn)的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)決定探究?jī)?nèi)容和探究方式，所以探究過程及結(jié)果往往都是事先無(wú)法設(shè)定或預(yù)料的；同時(shí)，這種以充分彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長(zhǎng)。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場(chǎng)觀看升國(guó)旗儀式所需費(fèi)用”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動(dòng)方案。在這一過程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識(shí)，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。

二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求

從課程實(shí)施的角度看，上述特點(diǎn)也是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨(dú)特作用的先決條件。然而，在具體實(shí)施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無(wú)限延伸

引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實(shí)踐”板塊的重要目的。為了達(dá)到這樣的目的，設(shè)計(jì)或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的綜合問題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問題或?qū)嶋H問題，就有了學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。

但是，在設(shè)計(jì)、提出問題時(shí)，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問題所需的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。反之，如果問題的綜合程度過高，知識(shí)覆蓋面過于寬泛，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那么學(xué)生可能就會(huì)“望而卻步”，自主探究可能就會(huì)“無(wú)功而返”。另一方面，知識(shí)的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主線，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)板塊，“綜合與實(shí)踐”畢竟不是高中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性是本板塊教學(xué)實(shí)施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進(jìn)行泛化處理，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。

例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)研究主題：根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對(duì)學(xué)生所在城市的某大型書店中的書籍進(jìn)行分類。實(shí)施過程中，在了解有關(guān)事物分類的常識(shí)以及測(cè)量和計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長(zhǎng)寬比、厚度、頁(yè)數(shù)、封面面積等進(jìn)行分類。顯然，這是一個(gè)“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對(duì)比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項(xiàng)目有哪些”，則是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檫@個(gè)問題是一個(gè)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)問題，所用知識(shí)并不以數(shù)學(xué)知識(shí)為主。

（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流

心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主，缺乏獨(dú)立性和自主性，那么創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展就無(wú)從談起。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進(jìn)行自主探究及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造條件，使他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)展能力，在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

但是，另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對(duì)于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?！盵4]對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過程中所遇到困難和障礙，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

（三）重視過程，但也不可忽視探究結(jié)果

如前所述，能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)活動(dòng)為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

但是，重視學(xué)生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實(shí)上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，由于缺乏目標(biāo)的指引和評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會(huì)逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會(huì)滋生蔓延。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其研究結(jié)論或成果作出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)活動(dòng)，并深度卷入到探索活動(dòng)之中。

例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測(cè)量并計(jì)算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積?；顒?dòng)過程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語(yǔ)的含義，靈活運(yùn)用多種測(cè)量和計(jì)算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對(duì)準(zhǔn)確”的要求。相反，如果不對(duì)結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計(jì)算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)

何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主探究活動(dòng)中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對(duì)寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動(dòng)手實(shí)踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說過，預(yù)設(shè)是一種計(jì)劃，它是實(shí)踐者的一種在特定情況下不可缺少的細(xì)節(jié)安排。[6]對(duì)于學(xué)校教學(xué)來說，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、全面的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，因?yàn)檫@是教學(xué)取得成功的前提?！叭绻蓻]有了預(yù)設(shè)，那么就會(huì)蛻化為無(wú)的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義?！盵7]所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上，對(duì)探究活動(dòng)及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

總之，“綜合與實(shí)踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個(gè)板塊：既要突出重點(diǎn)以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的實(shí)際需要。只有這樣，“綜合與實(shí)踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)才有望全面實(shí)現(xiàn)。

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篇9

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表” .我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

篇10

所謂學(xué)生視角，簡(jiǎn)言之，即站在學(xué)生的認(rèn)知角度觀察事物、看待問題。因此，基于學(xué)生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，定位教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)起始尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的特征。換句話說，一節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)，連學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太清楚，那么體現(xiàn)學(xué)生視角便是一句空話。唯有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，才有可能做到在教學(xué)目標(biāo)的定位上準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇上恰當(dāng)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上合理，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)上有序，教師才能對(duì)“什么時(shí)候讓學(xué)生自己解決問題”“什么時(shí)候需要給學(xué)生以幫助”等問題做到了然于胸。

2.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立精神

我們知道，一節(jié)課雖然由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但終究是學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。因此，保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨(dú)立精神，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特質(zhì)。也就是說，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師始終需要明確自己首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“組織者”“協(xié)調(diào)者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現(xiàn)在課堂上，就是教師一般在材料提供、問題引出以及活動(dòng)推進(jìn)時(shí)，介入得多一些，而在分析與解決問題的時(shí)候，應(yīng)盡可能退后，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)始終牢記，保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立精神，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境保有生生交流的平臺(tái)

課堂教學(xué)首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，其次是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，而學(xué)生視角的課堂不單單著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，它同樣關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進(jìn)是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，也是學(xué)生智慧生長(zhǎng)、情智發(fā)展必不可少的過程。筆者認(rèn)為，生生交流渠道通暢也應(yīng)該是學(xué)生視角課堂的重要特征之一。

二、基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)的發(fā)掘、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立精神的維護(hù)以及學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建學(xué)生視角的課堂教學(xué)作具體分析。

1.把握適切的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

正如前文所述，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角課堂教學(xué)實(shí)踐的根本。那么，實(shí)踐中教師通過怎樣的方式方法才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？以下介紹兩種筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的方法。

（1）課前微調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂微調(diào)查，是相對(duì)于嚴(yán)格意義上的調(diào)查研究而言的。與一般的調(diào)查研究相比，微調(diào)查的調(diào)查范圍較小，調(diào)查手段簡(jiǎn)便易行，調(diào)查材料簡(jiǎn)潔，數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)單及時(shí)，突出實(shí)用性。課前進(jìn)行微調(diào)查，操作時(shí)一般需要圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，采用簡(jiǎn)易的問卷或小型的訪談等方式進(jìn)行。目的是了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

如筆者教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加法的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就是在采用課前微調(diào)查的方式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)的。

調(diào)查內(nèi)容由兩部分組成。第一部分，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，內(nèi)容為“計(jì)算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機(jī)選取一個(gè)大組學(xué)生（11人）訪談兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}①，果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在果樹上一共有幾只小鳥？請(qǐng)學(xué)生口頭列出算式；問題②，請(qǐng)說說4+1表示什么意思。舉例說明。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到一年級(jí)學(xué)生對(duì)“加法”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是：能夠進(jìn)行10以內(nèi)的加法運(yùn)算，但對(duì)運(yùn)算意義的理解及價(jià)值的認(rèn)識(shí)尚未建立。于是，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：幫助學(xué)生在經(jīng)歷加法運(yùn)算模型形成過程的基礎(chǔ)上，理解加法運(yùn)算的意義。教學(xué)進(jìn)程設(shè)定為兩個(gè)層次：前半節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“境”到“式”，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生與提煉過程；后半節(jié)課則重點(diǎn)關(guān)注從“式”到“境”，體驗(yàn)加法模型的應(yīng)用與解構(gòu)過程，為學(xué)生理解和掌握加法的運(yùn)算意義提供更多的幫助。

（2）課始重嘗試，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程

所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，除了采用課前調(diào)查的方式之外，有時(shí)候我們也可以在一節(jié)課的前5分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)組織學(xué)生嘗試的環(huán)節(jié)來完成。如筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就采用了這樣的方式。

首先通過媒體逐個(gè)呈現(xiàn)三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)5秒后消失，隨即請(qǐng)學(xué)生說說剛才屏幕上出現(xiàn)的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復(fù)排列規(guī)律排列的，第三組則不按規(guī)律排列（如下圖）。

第一組：

第二組：

第三組：

活動(dòng)后，請(qǐng)學(xué)生圍繞“記憶的難易”，談感受、說體會(huì)、找原因，最終得出結(jié)論：按一定規(guī)律排列的那兩組圖形容易記，沒有按規(guī)律排列的那組圖形不容易記。

接著便組織學(xué)生嘗試。問題：圖形按一定的規(guī)律排列記起來容易，那你能不能畫一組有這樣的排列規(guī)律的圖形呢？試試看吧。

沒有研究規(guī)律的特征，只是憑著游戲活動(dòng)中學(xué)生的自主觀察與體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作，這本身便是一個(gè)嘗試的過程。實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的嘗試，后續(xù)的學(xué)習(xí)材料也便足夠豐富，既包括“簡(jiǎn)單重復(fù)排列”（即2個(gè)或3個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料，又包括“復(fù)雜重復(fù)排列”（即4個(gè)或5個(gè)，甚至有6個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料?；顒?dòng)價(jià)值也得到了很好的體現(xiàn)：一則暴露不同層次學(xué)生原有的對(duì)“重復(fù)排列規(guī)律”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，二則利于教師隨后組織交流活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)更有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間

新課程實(shí)施已經(jīng)十多年，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，已經(jīng)在一線教師中達(dá)成共識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂，一個(gè)重要特征便是保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本獨(dú)立性?，F(xiàn)圍繞《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)，就如何在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)空間談幾點(diǎn)做法。

（1）關(guān)注人人參與，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與面

人人參與是課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生的基本要求，說說容易，做起來卻不太容易，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與面，是需要設(shè)計(jì)的。筆者在《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)“人人參與”的基本活動(dòng)。

一是課始“畫鐘面”活動(dòng)。呈現(xiàn)鐘表的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀賞，然后提出任務(wù)：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫一個(gè)可以用來看時(shí)間的鐘面嗎？要求每位學(xué)生動(dòng)手畫。

二是課中“畫時(shí)刻”活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，并能夠初步認(rèn)讀時(shí)刻后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)電子鐘呈現(xiàn)的時(shí)刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫出相應(yīng)的時(shí)刻。同樣要求全體學(xué)生動(dòng)手畫。

三是課末“做時(shí)刻”活動(dòng)。組織學(xué)生根據(jù)提供的電子時(shí)刻（3：00和9：00），請(qǐng)學(xué)生用肢體表示出來（左手臂為時(shí)針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。

以上三個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)一，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)提供豐富的素材；活動(dòng)二，引導(dǎo)學(xué)生建立電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系，建立鐘面表象，發(fā)展空間觀念；活動(dòng)三，在進(jìn)一步鞏固電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化空間感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，還能夠適時(shí)幫助更多的學(xué)生個(gè)性化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)注獨(dú)立思考，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性

獨(dú)立思考既是學(xué)生思維能力發(fā)展的必要過程，也是課堂上學(xué)生思維成果交流的基礎(chǔ)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有層次、有深度推進(jìn)的關(guān)鍵。從本節(jié)課來看，“認(rèn)識(shí)鐘表”的顯性知識(shí)點(diǎn)是知道鐘面的構(gòu)成，了解鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，知道生活中表示時(shí)刻的記錄方式――電子計(jì)時(shí)，理解電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系。從思維角度來分析，這又是一個(gè)從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過程，是思維從實(shí)物形象逐步走向概念表象的過程。完成這樣的過程，需要學(xué)生有深度的獨(dú)立思考作保證。

教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考體現(xiàn)在兩個(gè)層次上：一是完成任務(wù)過程中的獨(dú)立思維活動(dòng)，即在沒有人幫助下的個(gè)體思維。比如任務(wù)一中，學(xué)生在觀察了一部分實(shí)物鐘面后進(jìn)行的嘗試“畫鐘面”，需要其結(jié)合看到的實(shí)物鐘面，獨(dú)立分析鐘面上的本質(zhì)要素，去掉無(wú)關(guān)要素，在此基礎(chǔ)上畫出比較完整的鐘面；任務(wù)二，同樣需要學(xué)生獨(dú)立思考短針（時(shí)針）與長(zhǎng)針（分針）的作用，畫出相應(yīng)的時(shí)刻，特別是在畫“12：00”時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立解決時(shí)針和分針重合的問題。

二是在交流學(xué)習(xí)成果后的思維活動(dòng)，即在同伴啟發(fā)下的個(gè)體反思。完成任務(wù)過程中的獨(dú)立思考，是思維成果交流的基礎(chǔ)，而成果交流后的個(gè)體反思，同樣是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要過程。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生自我比較、自我調(diào)整，激起學(xué)生反思性的思維活動(dòng)，調(diào)整或完善自身的思維成果。如在交流所畫的鐘面時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自我修改；當(dāng)學(xué)生在做游戲時(shí)，又請(qǐng)學(xué)生自己調(diào)整，等等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很好地解決了學(xué)生思維過程中的偏差，修正了學(xué)生的思維過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有效的。

3.營(yíng)造生生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，除了個(gè)體的努力之外，當(dāng)然也離不開群體的互動(dòng)與交流。因此，學(xué)生視角的課堂在保障學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，也需要在群體學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下工夫。生生交流平臺(tái)的建設(shè)，是保障學(xué)生群體發(fā)展的重要因素。實(shí)踐中，教師要做好以下兩點(diǎn)。

（1）減少師生對(duì)話，增加生生互動(dòng)，讓生生交流成為課堂教學(xué)的新常態(tài)

新課程下的課堂教學(xué)，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿堂問”的現(xiàn)象多了起來，而“滿堂問”的課堂其實(shí)質(zhì)還是教師主宰的課堂。學(xué)生視角的課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的對(duì)話，即教師更多地履行自己作為活動(dòng)“組織者”、問題“協(xié)調(diào)者”的角色，盡可能將學(xué)生呈現(xiàn)的問題或材料，作為“皮球”拋給學(xué)生，由學(xué)生幫助學(xué)生處理。主張課堂上的生生互動(dòng)，建設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體，以保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，反映在實(shí)踐中，則可以采用大問題教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)等。如一位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，提出一個(gè)核心問題：車輪為什么要做成圓的？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這個(gè)實(shí)際情境問題討論交流，從而完成對(duì)“圓的特征”的認(rèn)識(shí)，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿堂問”現(xiàn)象的好辦法。