導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對幼兒園的教學建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“標準”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監(jiān)督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規(guī)范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規(guī)范以學評教機制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業(yè)標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業(yè)標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業(yè)標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”?？梢?，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業(yè)標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現(xiàn)實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內(nèi)容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標準有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標準規(guī)定了教師教學專業(yè)技能達到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。

三、標準的語言

作為國家的教師專業(yè)標準應該嚴密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標準作為一種從業(yè)規(guī)范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟、社會及學校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅力。

就教師專業(yè)標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標，制定相應的前瞻性、發(fā)展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進！

教師專業(yè)標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業(yè)標準，能提升教師專業(yè)化水平，增強教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發(fā)展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業(yè)標準的普遍性與教師個人素質、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標準可增設等級制。

制定的教師專業(yè)標準，一方面。內(nèi)容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農(nóng)村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內(nèi)容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業(yè)標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業(yè)標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發(fā)展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業(yè)成長”的相關內(nèi)容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設教師專業(yè)標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區(qū)義務教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。劃分等級的教師專業(yè)標準，能明確教師專業(yè)素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業(yè)標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業(yè)標準的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等?！皫煹隆痹趯I(yè)標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

篇2

G613.7

學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，它關系到億萬兒童的健康成長，關系國家和民族的未來。為此對幼兒進行全面發(fā)展的教育是毋庸置疑的。近些年來，社會上有很多幼兒園，為了迎合家長們的片面追求，獲得小學和社會的認可，盲目推行了一些幼兒識字、珠心算、漢語拼音等純智力開發(fā)的課程，而忽視了幼兒的身體健康教育，使得幼兒過早地處于書山題海之中，削弱了幼兒教育特有的趣味性、活潑性和全面性。這種教育上的缺失，短時間內(nèi)可能還不會顯現(xiàn)其缺陷，但是長此以往對幼兒卻會產(chǎn)生不良影響和無法彌補的遺憾。幼兒健美操是集音樂、體操、舞蹈和美學于一體的新型體育健身項目，它作為幼兒喜愛的體育運動項目，除了具有一半體育活動共有的鍛煉身體、增進健康和增強體質的作用外，還對改善體形體態(tài)，提高韻律及身體協(xié)調性有著特殊作用。為此對目前鞍山市農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼兒健美操教學的開展現(xiàn)狀進行調查研究，對了解我市市農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼兒健美操教學活動開展的真實情況，為豐富幼兒身體鍛煉的教學活動具有一定的現(xiàn)實意義，為幼兒健美操教學活動的推廣提供理論依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

根據(jù)研究需要選取鞍山市所屬海城市、臺安縣、岫巖縣和千山區(qū)農(nóng)村各10所幼兒園作為研究對象，進行了問卷調查。對40所幼兒園發(fā)放調查問卷40份，回收40份，回收率100%，有效問卷40份，有效率100%，符合調查研究的需要。

（二） 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法。

二、 研究結果與分析

幼兒階段是其獲得各項身體素質能力的敏感時期，在這一時期對幼兒進行多種形式的體育鍛煉能夠獲得更加顯著的效果。幼兒健美操能夠有效的促進幼兒身體素質的發(fā)展；符合幼兒身心發(fā)展的特點且有效促進幼兒身心健康發(fā)展的教學活動。

（一）農(nóng)村幼兒園開設幼兒健美操教學活動情況

被調查的40所農(nóng)村幼兒園中，沒有一所幼兒園開設幼兒健美操教學活動。

（二）原因分析

幼兒園管理者的教育理念及對健美操的認知程度、幼兒園的師資和幼兒健美操的推廣普及程度是決定了幼兒健美操在幼兒園的開展狀況的主要因素。

1.農(nóng)村幼兒園管理者片面的教育理念及對健美操的認知程度不高

對農(nóng)村幼兒園的各方面課程重要性和體育課程開展情r進行問卷調查。

調查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園對拼音、識字、加減法等小學課程更為重視，占100%，對語言、常識、禮儀習慣次之，分別占87.50%、70%、60%，而對體育的重視程度最差，僅占12.5%。表二數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園體育課開展做游戲、跳繩活動方式的最多，分別占92.5%、87.5%，以其它形式和自由活動的活動方式也占有一定比例，分別占5%、2.5%，而沒有一所幼兒園開展健美操活動?？梢姡蟛糠值霓r(nóng)村幼兒園的管理者在教育理念上，過分重視文化課程的教授，忽視了其它方面的教育，特別是體育方面的教育。究其原因有以下幾個方面：一是部分幼兒園創(chuàng)辦人文化素質不高，認為能夠保證孩子安全，學到一些文化課就足夠了，沒有認識到幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標；二是幼兒園為了迎合家長和社會的需要，家長和社會對孩子的期望和考察過分片面的強調文化課，以至過早的給孩子上各種補習班，學習拼音、識字、英語等課程，從而影響了幼兒園的教學導向；三是幼兒園為了減少幼兒的危險，盡量減少幼兒的體育課程。而在體育課程的設置上，健美操還不是很普及，農(nóng)村地區(qū)很多人對此項運動不了解，導致健美操在農(nóng)村幼兒園沒有開展。

2.農(nóng)村幼兒園的師資不合適幼兒健美操活動的開展

對農(nóng)村幼兒園的師資情況進行問卷調查。調查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園的師資以幼師為主，占全部師資的%，藝術類大專以上的次之，占全部師資的%，再之大專以下，占全部師資的%，再之其它專業(yè)大專及以上，占全部師資的%，體育類大專及以上占比最少，只占%。健美操運動是一項專業(yè)性很強的項目，除體育專業(yè)學生對健美操課程進行學習外，其它專業(yè)學生很少有機會接觸到該課程，因此大多數(shù)人了解健美操都是通過媒體視頻資料，根本涉及不到健美操的教學與創(chuàng)編方面的培訓。因此，從農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有師資情況分析，絕大多數(shù)幼兒園不具備幼兒健美操的教學能力，導致農(nóng)村幼兒園體育課程中沒有開展幼兒健美操活動。

3.幼兒健美操的推廣普及程度不夠

大多數(shù)人認為健美操是中青年人的運動，其實健美操是不受年齡限制、適合各種人群、集音樂和運動于一身、有益身心健康的一項體育運動，但健美操由于學習難度相對較高，并沒有像廣播體操一樣在全國中小學得到全面的推廣。另外健美操由于不是奧運會規(guī)定的競技運動，在地方體育局也沒有得到足夠的重視和推廣。社會上，健美操除了在一些健身俱樂部有少部分人練習外，其它場合很少有人開展此項運動，從事此項運動的科研人員、從業(yè)人員非常稀少。對于幼兒健美操，由于沒有市場，幾乎沒有人從事創(chuàng)編適合幼兒的幼兒健美操，因此農(nóng)村幼兒園沒有開展幼兒健美操也就成為必然現(xiàn)象。

三、 結論與建議

通過對40所農(nóng)村地區(qū)幼兒園的問卷調查，農(nóng)村地區(qū)幼兒園均未開展幼兒健美操活動。分析其原因主要是農(nóng)村幼兒園管理者對幼兒健美操的認知程度不夠和農(nóng)村幼兒園的師資不具備開展幼兒健美操的教學活動。為了在農(nóng)村幼兒園推廣幼兒健美操活動，提出如下建議：

（一）中國健美操協(xié)會作為推動全國健身健美操的普及和發(fā)展的社會組織，應大力宣傳健美操運動，提高公眾對健美操的了解和認知，促進健美操運動的推廣和普及。應組織相關高校、健美操運動團體等開展幼兒健美操培訓工作，對幼兒園教師進行培訓，并創(chuàng)編更多優(yōu)秀作品，為幼兒健美操在幼兒園的推廣提供條件。

（二）推動幼兒健美操活動在有條件的幼兒園積極開展，先行先試，積累經(jīng)驗，為在其它幼兒園的推廣提供經(jīng)驗。

（三）建議相關教育主管部門加強農(nóng)村幼兒園的管理和引導，明確幼兒教育的目標，規(guī)范幼兒園的課程設置，使之適合幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

篇3

一位送孩子來上學的家長笑著說：“我是附近村里的，新園建成前我一直擔心孩子沒地方讀幼兒園，現(xiàn)在好了，不僅離家近，條件還這么好?！?/p>

而讓孩子們開心地上幼兒園，讓長興縣的家長們放心，正是長興縣人大常委會6年持續(xù)監(jiān)督的最終目標。

學前教育現(xiàn)狀令人憂心

“進出幼兒園的唯一通道，竟然是隔壁農(nóng)戶的菜園；簡陋的教室里，有的窗戶竟然沒有玻璃；學生中午用餐，學校只有一個電飯煲，菜都得學生自己帶；沒有專門的午休室，孩子們只能趴在課桌上睡午覺……”說起長興縣二界嶺鄉(xiāng)郎村的幼兒教學點，縣人大代表肖惠琴心里很不是滋味。

這樣的情況在長興縣并不是個例。像洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園，6個班級268名幼兒，全園建筑面積僅563平方米，師生人均面積不到2平方米，孩子們學、吃、住都得在同一間屋子里?！敖?0個孩子在不到60平方米的教室里上課、午休，活動空間小，教室里還有很重的異味，尤其是夏天。”來接孩子放學的家長們，對此深表憂慮。

為此，幼兒園負責人曾多次向各級人大代表、縣教育局和洪橋鎮(zhèn)政府反映，希望擴建幼兒園，可由于種種原因，一直沒有得到明確的答復。

“不是教育部門不重視，其關鍵還是體制問題?！遍L興縣教育局基教科的一位負責人道出了苦衷：2002年幼兒園從小學附屬管理中分離出來，實行“全員聘用、園長承辦、自收自支、適當獎勵”的管理模式。自那以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府不再是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設主體，幼兒園自身又沒有能力承擔硬件設施投入，結果就導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園基礎設施差、建設緩慢，部分改建或正在籌建的幼兒園負債重等問題。

據(jù)了解，長興縣共有城鎮(zhèn)幼兒園49所（其中城區(qū)27所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)20所），村級教學點133個。2002年至2007年期間，這些幼兒園建設基本上都游離于政府管理體制之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政對學前教育的投入幾乎為零。

代表建議拉開監(jiān)督序幕

長興縣學前教育如此局面，令人大代表們十分憂心。在2005年2月召開的長興縣十三屆人大三次會議上，徐盤群、陸康康等多位人大代表提出了《關于要求促進學前教育事業(yè)發(fā)展的建議》。

2005年上半年，長興縣人大常委會又組織代表就學前教育工作進行了視察。

“沒想到在我們長興，農(nóng)村幼兒園的校舍建設和幼兒活動設施這么差?！币恍┛h人大代表簡直不敢相信，自己身邊竟然還有這么落后的幼兒園。他們發(fā)現(xiàn)，新塘、包橋、李家巷、泗安、長橋、水口、小浦等9所中心幼兒園，根本沒有自己獨立的校舍，都是跟其他小學、成人學校共用一個園區(qū)。此外，新塘、包橋等幼兒園，孩子們沒有專門的幼兒午睡室，而大部分農(nóng)村幼兒園則連一些基本的幼兒教學活動設施都沒有。

通過這次視察，常委會初步摸清了全縣學前教育的現(xiàn)狀，并針對當時學前教育普遍存在的農(nóng)村基礎設施落后、教師整體素質不高、體制不順、職責不清等問題，提出了明確主體、落實責任、給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園事業(yè)法人資格、落實幼兒教師編制等意見、建議。

自此，長興縣人大常委會正式拉開了這場持續(xù)6年的學前教育監(jiān)督的序幕。

2006年至2007年，常委會通過組織代表視察、聽取政府部門匯報等多種形式，就學前教育工作展開監(jiān)督。2007年初，長興縣政府結合新農(nóng)村建設，出臺了《長興縣深化農(nóng)村教育管理體制改革實施意見》，提出幼兒教育管理要實行“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園由政府舉辦，村級幼兒園（班）多種辦園（班）形式并存”的辦園體制。

可直至2008年，政府部門始終未履行幼兒園建設主體的職責，農(nóng)村幼兒園基礎設施投入幾乎空白，幼兒園的法人登記工作也一直不能落實，致使長興縣學前教育發(fā)展始終徘徊不前。

2008年1月24日，在長興縣十四屆人大二次會議上，林桂祥、蔣俊華等代表再次提出了要求促進學前教育事業(yè)發(fā)展的建議。

隨之，長興縣人大常委會也開始了一場更大力度的監(jiān)督。

2008年5月，長興縣人大常委會再次組織調研組，在副主任楊福成的帶領下，通過聽取縣教育局工作情況匯報，實地走訪縣中心幼兒園、李家巷鎮(zhèn)凌許幼兒園（民辦）、洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園等，對全縣學前教育現(xiàn)狀作進一步調研。

在長興縣中心幼兒園，該園園長道出了多年的苦衷：“盡管從小學附屬管理中分離出來了，但由于沒有獨立的法人地位，連向銀行貸款都困難，改善園區(qū)基礎設施一籌莫展?！?/p>

經(jīng)過多次座談了解、實地考察、外出取經(jīng)，調研組認為長興縣學前教育主要癥結為：體制不順、師資薄弱。2008年6月27日，長興縣人大常委會向縣政府提出了“關于要求全面明確幼兒教育發(fā)展目標，學前教育政府主導，加大幼兒教育投入力度，進一步加強學前教育工作的建議”。

“根據(jù)縣人大常委會的建議，我們通過起草關于全縣學前教育工作改革與發(fā)展的實施意見；加大科學規(guī)劃力度，完成全縣城鄉(xiāng)幼兒園的科學布局；穩(wěn)定幼兒教師隊伍，切實提高教師隊伍素質等多個方面做出努力，加快推進學前教育發(fā)展步伐。但要真正做到學前教育政府主導目前還有差距，在加大投入方面，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級財政投入還明顯不足?！?008年底，縣人大常委會組織代表就此進行跟蹤督查時，縣教育局負責人如此坦言。

不見成效不撒手

2009年2月6日，鄭樂梅、蔣亞美等代表第三次提出了要求促進學前教育事業(yè)發(fā)展的建議。長興縣人大常委會將該建議列為當年重點督辦建議之一。

2009年4月23日，縣人大常委會副主任朱根山帶領部分常委會組成人員和人大代表，到縣教育局、縣建設局、縣國土資源局等部門，就該建議落實情況進行督查。

在縣教育局召開的座談會上，教師代表向督查組反映：“從2002年我縣取消幼兒教師編制開始，公辦幼兒園教師編制便只減不增，結果導致幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的大學生留不住，已聘用的教師隊伍也不穩(wěn)定。2001年引進的12名編外優(yōu)秀教師，已有7名由于編制、待遇等原因陸續(xù)離開了幼教隊伍?！?/p>

隨后，督查組又實地視察了槐坎鄉(xiāng)、煤山鎮(zhèn)、和平鎮(zhèn)、吳山鄉(xiāng)、泗安鎮(zhèn)、二界嶺鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園、村級教學點和民辦幼兒園。

在泗安鎮(zhèn)一民辦幼兒園，代表們看到，一間約10多平方米的教室里，竟然擠了近40個孩子，室內(nèi)通風很差，迎面撲來一股濃濃的異味；而雉城鎮(zhèn)一民工子弟學校，竟然將消防通道上了鎖……

對此，代表們紛紛建議：“要加強對社會力量辦園的規(guī)范管理，嚴格民辦幼兒園的審批?！?、“要嚴查那些不符合條件擅自舉辦的幼兒園，引導其積極規(guī)范辦園，對不聽規(guī)勸的，責成相關部門聯(lián)合執(zhí)法，堅決予以取締?！薄?/p>

2009年7月30日，長興縣第十四屆人大常委會第十七次會議聽取和審議了縣政府關于學前教育工作情況的報告，常委會組成人員紛紛提出自己的意見建議：

“要盡快落實好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獨立事業(yè)法人資格，使其具有明確的法人地位。”

“全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園僅3名公辦教師，99%為編外教師，幼兒教師流失嚴重，解決教師編制問題刻不容緩?！?/p>

“隨著城區(qū)規(guī)模的擴大，幼兒入園難問題日益突出，這一問題必須引起重視。”

…………

這些意見建議最后都以審議意見的形式被送到了長興縣政府，并引起縣政府及有關部門領導的高度重視。

為落實常委會審議意見，縣政府通過深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)實地考察、多層次召開座談會、外出考察學習等多種方式開展調研，明確了長興縣學前教育事業(yè)發(fā)展的總體目標：到2011年，形成以政府為主導、公辦幼兒園為示范、社會力量辦園為主體的多元化辦園格局，建立起法人管理、全員聘用、成本分擔、自主發(fā)展的學前教育運行機制，基本形成優(yōu)質、均衡、開放的現(xiàn)代學前教育體系。

2009年11月13日，長興縣政府終于正式出臺了《關于加快學前教育改革與發(fā)展全面提升學前教育質量的實施意見》，這標志著長興縣在加快推進學前教育工作上邁出了實質性的一步。

持續(xù)監(jiān)督終顯成效

2010年3月30日，長興縣第十四屆人大常委會第二十一次會議聽取審議了縣政府關于落實縣人大常委會有關學前教育審議意見的報告。在提交的報告中，縣政府列舉了一連串數(shù)字：

2009年12月，長興縣24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部辦理了事業(yè)法人資格登記。

從2009年起，縣財政設立學前教育專項經(jīng)費，主要用于幼兒園的新建、改造、創(chuàng)建獎勵和公用經(jīng)費補助。2009年，縣財政對全縣幼兒教育經(jīng)費撥款共計1322.5萬元。

2009年至2012年，縣政府規(guī)劃對7所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行遷建，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園面積22242平方米，計劃總投資3065萬元。

…………

聽完這些數(shù)字，長興縣人大常委會組成人員的臉上終于露出了欣慰的笑容。

2010年9月初，在二界嶺中心幼兒園門口，送孩子上學的家長正微笑著與孩子們揮手道別，她們說：“看到孩子坐在寬敞的教室里上課，中午也不用再為他們吃不上飯發(fā)愁，省事兒，心里也踏實了。”

同時，總投資達650萬元的洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園也已投入使用，農(nóng)村標準化村級教學點建設正穩(wěn)步推進，2010年全縣計劃建成15個標準化村級教學點。

篇4

近年來，縣委、縣政府認真貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《省人民政府關于大力發(fā)展學前教育的意見》及《省學前教育三年行動計劃》精神，大力發(fā)展我縣學前教育事業(yè)，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學前教育三年規(guī)劃的建設和發(fā)展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現(xiàn)有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自2011年實施學前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴建完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的27%，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的46%，學前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設穩(wěn)步推進。我縣規(guī)劃新建、改擴建14所公立幼兒園，其中城區(qū)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）11所。2011年新建了店頭鎮(zhèn)中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮(zhèn)東區(qū)幼兒園；2012年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮(zhèn)中心幼兒園、田莊鎮(zhèn)中心幼兒園正在內(nèi)部裝修，雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園正在建設中；改擴建倉村鄉(xiāng)中心幼兒園、腰坪社區(qū)幼兒園和新建橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園正在規(guī)劃。

2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優(yōu)化教師隊伍結構。按照學前教育“兩教一?！苯處熍鋫湓瓌t，2009、2011年兩次轉崗培訓了小學富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業(yè)畢業(yè)37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質。加大培訓力度，分階段舉辦幼兒教師培訓，對所有教師進行教學過程實踐培訓；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓活動;2011年后季對全縣所有幼兒教師分5期進行全員跟班培訓，2012年對新聘40名幼兒教師分2期進行崗前培訓，使各園園長和教師的專業(yè)技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教保育工作計劃。同時，根據(jù)需求制定幼兒教師招聘方案，繼續(xù)采取招、轉、培訓等多種渠道和方式，充實學前教育教師隊伍。

3、學前教育投入切實有力。一是優(yōu)先保證幼兒園建設經(jīng)費。2011、2012年分別投資1462萬元、2234萬元，優(yōu)先用于新建、改擴建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認真落實學前教育免費政策。2011年秋季實施學前一年免費教育，免費標準為學前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經(jīng)濟困難學前一年幼兒補助生活費，補助標準為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。2012年秋季全面實行學前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標準給幼兒園補助公用經(jīng)費，基本保證了幼兒園的正常運行。2011年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。

4、學前教育管理日益規(guī)范。一是切實加強幼兒園管理。嚴格執(zhí)行民辦教育機構的審批和年檢制度，依法清理非法辦學機構,2011年以來取消不規(guī)范幼兒園7所，對管理規(guī)范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學管理。堅持“保教結合，游戲為主”的辦學特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設置教學與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學化”傾向。三是切實加強檢查指導。對全縣各級各類幼兒園進行檢查，指導幼兒園改善設施，提高辦園水平。協(xié)調相關部門檢查指導幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發(fā)揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校的幫扶工作，促進整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構建政府統(tǒng)籌，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）為依托，教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門和組織協(xié)同運作的早期教育服務網(wǎng)絡，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）依托轄區(qū)幼兒園，聘請專業(yè)人員定期為轄區(qū)0-3歲兒童家長及看護人員提供早期教育服務，促使家長科學育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設資金到位率不高。我縣學前教育建設已完成投資3696萬元，其中爭取各類學前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數(shù)建設項目靠施工企業(yè)墊資實施，對幼兒園建設造成較大影響。

2、公辦園建設亟需加強。特別是城區(qū)、店頭的公辦園規(guī)模不足，城區(qū)各公辦園大班額現(xiàn)象日益突出，一些班級嚴重超員，給學校管理帶來諸多困難。店頭鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎設施差、辦園標準低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數(shù)民辦園只能維持正常運行，保教質量難以保證，加之隨著學前三年免費教育政策的實施和公辦園建設數(shù)量的增加，家長擇校明顯向具有資源優(yōu)勢的公辦園傾斜，民辦園發(fā)展空間萎縮，對學前教育整體發(fā)展造成很大影響。

4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業(yè)發(fā)展的形勢不相適應，公辦園現(xiàn)有教師大多數(shù)是小學轉崗教師和新招聘人員，學前教育專業(yè)僅有37人，特別是音樂、美術、舞蹈等特崗教師嚴重不足，難以保障學前教育需要。民辦園在崗教師學歷水平較低，流動性大，多數(shù)教齡短，經(jīng)驗不足，給學校管理和培訓帶來一定困難。

5、衛(wèi)生管理不夠嚴格。部分幼兒園食堂衛(wèi)生管理較差，一些廚師未按規(guī)定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內(nèi)有蒼蠅、蜘蛛網(wǎng)等；少數(shù)幼兒園周邊居民環(huán)境衛(wèi)生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學校正常教學和師生身體健康，學校及家長對此反映強烈。

三、建議與對策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認真貫徹“教育優(yōu)先”發(fā)展戰(zhàn)略，加大對公立幼兒園建設投資力度，切實解決建設資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設項目順利實施。

2、優(yōu)化布局，增加校舍數(shù)量。一是加快工程建設進度。對目前規(guī)劃內(nèi)在建的阿黨鎮(zhèn)、田莊鎮(zhèn)、雙龍鎮(zhèn)、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園，改擴建的倉村鄉(xiāng)、腰坪社區(qū)中心幼兒園，以及新建的橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園，在保證資金投入的基礎上，力爭1－2年內(nèi)建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉(xiāng)一園、多點覆蓋”的幼兒園建設格局。二是增加城區(qū)校舍布點。結合縣城西區(qū)建設要求，統(tǒng)籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規(guī)劃、建設工作，力爭3－5年內(nèi)建成并投入使用，使城區(qū)公立幼兒園規(guī)模由現(xiàn)有的3個增加到6個，從而有效地解決城區(qū)幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區(qū)配套建設。目前，我縣各建設小區(qū)規(guī)模較小，小區(qū)幼兒園建設未到位。建議主管部門和相關部門加強對新建小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃、建設和管理，在小區(qū)建設前進行科學規(guī)劃，預留幼兒園建設空地，力爭使今后新建3000戶以上小區(qū)都能配套建設幼兒園。

篇5

中圖分類號：G617？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0024-02

在社會的快速變遷下，幼兒園的經(jīng)營受到相當大的沖擊，對于能否提高教育對象對學?；蛳嚓P教育組織的忠誠度雖然有其重要性，也越來越受到各界的重視，卻沒有多少實證研究做過探討，相關成果多集中在企管領域的研究，教育領域的研究相對較少，特別少見于對學前教育的研究。鑒于這種情境，本文主要從三個方面著手來探討幼兒園在新的社會形勢下，如何實現(xiàn)可持續(xù)經(jīng)營。

一、制訂藍海發(fā)展戰(zhàn)略

一是舉辦與幼兒園經(jīng)營相關的研習活動。一些研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的藍海戰(zhàn)略知覺與園所創(chuàng)新經(jīng)營具有高度相關及影響力，因此在競爭激烈的幼教市場中，幼兒園如何殺出重圍，占有一席之地呢？園長對于市場的敏感度要高，才能掌握市場需求，并且還需克服組織內(nèi)外部的障礙，徹底實行戰(zhàn)略。本文建議幼兒園可舉辦經(jīng)營策略的相關研習活動，使得園長具有相關能力，促使幼兒園能創(chuàng)新經(jīng)營。二是調整幼兒園經(jīng)費使用方法。目前很多幼兒園，尤其是公辦幼兒園，在經(jīng)費運用方面彈性不高。在藍海戰(zhàn)略原則上，能夠有彈性調整產(chǎn)品的價格是幼兒園能與眾不同的一大關鍵。公辦幼兒園的經(jīng)費是?？顚Ｓ?，若沒有專案經(jīng)費，幼兒園如果想加強優(yōu)勢，可能無法即時投入資源于其中，易錯失創(chuàng)新機會，因此建議行政主管機關對于公辦幼兒園的經(jīng)費使用上，可給予一些彈性空間。三是幼兒園園長應加強自身在創(chuàng)新經(jīng)營上的“發(fā)展特色”能力。幼兒園園長必須仔細觀察園所的優(yōu)勢與劣勢所在，進而提升優(yōu)勢的模仿障礙，以及改進劣勢，而不是一味地跟著流行改編幼兒園的經(jīng)營焦點。幼兒園園長需要將園所內(nèi)外部的資源妥善分配，創(chuàng)造幼兒園的獨特之處，創(chuàng)造家長的價值。四是園長應當使用引爆點領導以克服組織障礙。藍海戰(zhàn)略知覺中的“克服組織障礙”是幼兒園創(chuàng)新經(jīng)營的關鍵要素。目前，幼兒園園長在這一方面做的遠遠不夠，未來可使用“引爆點”領導，讓組織成員看清幼教市場的真正競爭狀況，使組織成員體會到改革的必要性，并且找出組織中的關鍵人物，爭取其對策略的認同，使其去影響中間分子，讓策略的推行更為順利，最終達到價值創(chuàng)新目標。五是幼兒園應重新檢討園所的成本結構。幼兒園的成本結構是幼兒園藍海戰(zhàn)略執(zhí)行的重要障礙之一，本文建議幼兒園使用藍海戰(zhàn)略中的價值創(chuàng)新行動四架構――消除、降低、提升、創(chuàng)造，重新檢討幼兒園成本的結構，以消除降低園所不必要的支出，提升創(chuàng)造園所的特色內(nèi)容。

二、提升家長滿意度

在社會快速變遷及教育改革的需求下，如何持續(xù)與提升家長對學校各層面的高忠誠度仍是學校經(jīng)營與辦學上最為重要的課題。幼兒園應首先提升園所與教育對象的社會網(wǎng)絡關系，積極管理教學品質，并適當?shù)臓I銷或展現(xiàn)幼兒園的用心與經(jīng)營績效，這些都會對幼兒園的滿意度有顯著影響，并進而正面影響幼兒園的忠誠度。因此，在實務意涵方面，未來幼兒園在經(jīng)營領導與辦學績效上，應可以通過各項親師聯(lián)誼渠道，多與家長進行互動，建立良善密切的關系，并且適時提供教育新知識與相關信息，讓家長有暢通溝通渠道，可以快速反應意見，使家長能感受到幼兒園多元開放與包容接納的作風。另一方面，在教育市場日趨激烈的環(huán)境中，幼兒園更要具有全方位的功能，除了需有效提高教學品質，還要能不斷通過教學單位的環(huán)境、設備及學習資源的加強與改善，以努力維持高品質的教育水平來服務幼兒，同時應強化教師的幼兒行為觀察與輔導、幼兒教學評量以及幼兒發(fā)展心理學等課程，使其能有效融入幼兒教學活動設計，有助于增強教師的教學表現(xiàn)，而更能勝任幼兒教育工作，使幼兒能獲得最佳學習，借此提升家長對幼兒園的滿意度，進而影響家長讓幼兒繼續(xù)就讀該幼兒園的可能性。因為幼兒園辦學的重點不僅要能提供安全、舒適、便利的學習環(huán)境，而且幼兒園更應整合提供對幼兒合適、豐富、有趣的內(nèi)容，讓幼兒在教與學的過程中獲取良好的學習成效，如此一來，才能在幼教市場競爭激烈的環(huán)境中，有效提升家長對幼兒園的滿意度，并進一步的對幼兒園忠誠度有所助益。

三、構建科學經(jīng)營與合作的文化

一是幼兒園應當繼續(xù)推動評價制度的實施。一些研究表明，經(jīng)營績效較好的幼兒園園長多認為自己任職的幼兒園具有“不斷追求進步”與“強化愿景領導”兩項可持續(xù)經(jīng)營的特質，而這種特質的實現(xiàn)也最終需要借助于評價制度的完善。因此，本文建議教育行政機關應繼續(xù)推行評價制度的實施，協(xié)助幼兒園績效成長，朝向可持續(xù)經(jīng)營的方向推進。二是幼兒園不應當墨守成規(guī)，應建立起愿景及追求進步。處于可持續(xù)經(jīng)營狀態(tài)的幼兒園，在“不斷追求進步”與“強化愿景領導”上的表現(xiàn)遠好于非可持續(xù)狀態(tài)的幼兒園。幼兒園若要實現(xiàn)持續(xù)且成功的經(jīng)營，必須勇于創(chuàng)新，重視愿景的建立及不斷追求進步，將愿景的實踐與追求進步的井繩融入幼兒園的目標、計劃、制度、職務設計、資源規(guī)劃等層面，化為幼兒園工作的重要構成。另外，在建立愿景及追求進步時，除了考慮幼兒園本身的發(fā)展，還必須將幼兒園教職工及家長的觀點加以融合。三是加強溝通與了解，塑造組織文化。在可持續(xù)經(jīng)營的幼兒園里，園長及教師對于可持續(xù)經(jīng)營特質的知覺相似。因此，本文建議幼兒園應加強組織文化的塑造，讓教職工對于幼兒園的辦學目的、價值觀、制度、措施等有清楚的了解。

參考文獻：

[1]學前兒童雙語國際研討會圓滿成功[J].中華女子學院學報，2007，（01）.

篇6

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

為了提升教師的信息技術應用能力，2011年，聯(lián)合國教科文組織了《教師信息與通信技術能力框架》（ICT-CFT）?！?〕近年來，國內(nèi)關于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，提出要對教師的信息技術應用能力加以測評，以推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術?！?〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，〔3〕特別指出信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對象特殊，教師應具備的信息技術應用能力與中小學有所區(qū)別。本研究通過對江西省不同群體幼兒園教師信息技術應用狀況的調查，有針對性地提出了提升幼兒園教師信息技術應用能力的意見和建議。 

一、 研究方法 

1.研究對象 

本研究主要采用訪談法和問卷調查法。 

問卷調查對象是204名參與2014年國培計劃學習的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。 

訪談對象為來自6所不同等級幼兒園的6位園長和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。 

2.研究工具 

研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術應用能力評價問卷》。本問卷系研究者根據(jù)前期對幼兒園的調研，參考聯(lián)合國教科文組織2011年的《教師信息與通信技術能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》〔5〕設計而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個人相關信息，二是幼兒園教師的信息技術應用水平。信息技術應用水平部分參照《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中“應用信息技術優(yōu)化課堂教學”的五維度標準，并采用《中小學教師信息技術應用能力測評指南》的測評方式，結合研究者前期所作的相關研究和分析，形成了包括技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展共五個維度的問卷內(nèi)容。每個維度3～6個題項，共22題。采用李克特5點計分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。 

技術素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術運用于課程與教學活動的意識、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運用信息技術，優(yōu)化教學活動的意識；使用常見多媒體教學設備的情況；應用與教學有關軟件的情況；通過有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識等內(nèi)容。 

計劃與準備維度主要考察幼兒園教師將信息技術有效應用到教學活動中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關法規(guī)，運用信息技術解決課程與教學問題的情況；圍繞學習目標設計信息化教學過程的情況；根據(jù)教學活動需要，選擇與使用信息技術資源的情況；加工制作能有效支持教學活動的數(shù)字化教育資源的情況；預見信息技術應用過程中可能出現(xiàn)的問題并制訂應對方案等的情況。 

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學活動組織與管理中對信息技術的有效應用情況，具體包括利用信息技術支持改進教學方式，有效實施課程與教學的情況；觀察和收集信息化教學過程中幼兒的反應并對自己的教學行為進行有效調整的情況；靈活處理教學活動中因技術故障引發(fā)的意外狀況等的情況。 

評估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術對幼兒發(fā)展狀況進行評價與診斷的情況，具體包括利用信息技術工具，對幼兒發(fā)展進行評價的情況；建立幼兒學習電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評價提供支持的情況等。 

學習與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術促進個人學習與發(fā)展的情況，具體包括運用信息技術促進自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡開展有利于提高自身信息技術水平的學習活動的情況；利用信息技術與專家和同行建立并保持業(yè)務聯(lián)系的情況；在信息技術環(huán)境下的自主學習情況；利用信息技術開展園本研修活動的情況等。 

統(tǒng)計分析表明，問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問卷數(shù)據(jù)通過spss 19.0進行統(tǒng)計分析。 

二、 研究結果與分析 

1.幼兒園教師信息技術應用水平 

從表1看，幼兒園教師信息技術應用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術應用水平總體處于中等偏上水平。其中，評估與診斷維度的均值低于其他四個維度，且標準差較大，離散程度較高；計劃與準備維度均值最高，離散程度較低。技術素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識題項得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關檢驗發(fā)現(xiàn)，五個維度間存在顯著正相關關系（p<0.01），說明這五個維度間存在相互作用關系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術應用水平 

本研究根據(jù)富勒教師成長四階段學說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨立樣本T檢驗結果見表2。 

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術應用水平總體上無顯著差異。相關檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術素養(yǎng)維度成負相關，與其他維度均無顯著相關性。 

3.不同等級幼兒園教師的信息技術應用水平 

江西省將幼兒園等級分為省級示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園和未定級幼兒園四類。運用多元方差分析方法考察不同等級幼兒園對教師信息技術應用水平的影響，結果見表3。 

從表3看，省級示范幼兒園與一級、二級和未定級幼兒園之間均有顯著差異，且等級水平差距越大，教師的信息技術應用水平差異越顯著。 

4.不同學歷幼兒園教師的信息技術應用水平 

教師學歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個水平。本研究樣本中，研究生學歷0名，本科學歷26名，大專學歷110名，中專及以下學歷62名。不同學歷幼兒園教師的信息技術應用水平差異分析見表4。 

從表4看，本科學歷與中專及以下學歷教師的信息技術應用水平差異顯著。T檢驗表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。 

三、 結論與討論 

1.幼兒園教師信息技術應用總體處于中等偏上水平 

本研究統(tǒng)計結果顯示，幼兒園教師的信息技術應用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關性較大。信息技術應用水平的五個維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評估與診斷水平均值略低，計劃與準備水平均值較高。這說明幼兒園教師應當努力提高利用信息技術開展評估與診斷的能力。 

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術應用總體水平無顯著差異 

統(tǒng)計結果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術應用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術素養(yǎng)和計劃與準備兩個維度得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對信息技術更了解，應用意愿更強。近年來師范院校在學前教育專業(yè)中大力加強了對學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評估與診斷和學習與發(fā)展兩個維度的得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗，事業(yè)上處于上升期，學習與發(fā)展的意愿較強。 

3.省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著 

調查表明，省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著。研究者在日常調研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評級指標中有辦園條件這一項，其中有使用多媒體教學設備這一內(nèi)容，對等級越高的幼兒園，使用要求也越高。對不同等級的幼兒園，政府給予的相關支持力度也不同。調查還發(fā)現(xiàn)，省級示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設備，活動室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設備。原因我倒沒有認真想過。我經(jīng)常想用多媒體設備，但很多時候多媒體設備并不在我們班里，是各個班級輪流使用的。”由此可見，不同等級幼兒園信息化資源配置并不均衡。 

4.本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著 

一般而言，本科院校對學生素質要求更高，大多開設有現(xiàn)代教育技術、計算機基礎之類信息素養(yǎng)課程，而?？萍耙韵碌膶W校對學生信息素養(yǎng)關注度相對較低，由此可能導致本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術應用水平的差異顯著。 

四、建議 

學前教育信息化近年來已得到越來越多的關注。幼兒園教師的信息技術應用水平?jīng)Q定了學前教育領域信息化的實施效果?；谘芯拷Y論，研究者提出如下建議。 

1.均衡配置信息技術資源 

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級會影響幼兒園的信息技術資源配置，以致會影響到教師的信息技術應用水平。建議政府在配置信息技術資源時，一方面要規(guī)范對各級幼兒園信息技術方面的相關評定要求，加大對各級幼兒園的信息技術資源投入；另一方面要重點考慮提高信息技術資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費時費力，且效果不顯著。建議由省級教育行政部門牽頭，投入專項經(jīng)費，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺，以供省內(nèi)各級幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術人員，負責全園教師信息技術基本應用能力培訓、課件制作、設備維護等工作。 

2.建構職前職后一體化培養(yǎng)機制 

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計算機相關知識來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學獲得的，而通過職后培訓獲得相關信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓兩個環(huán)節(jié)加強對教師信息技術應用能力的培養(yǎng)，建構職前職后一體化培養(yǎng)機制。 

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術領域的學科教學知識（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學前教育專業(yè)學生的信息觀念和信息技術水平，信息技術領域的學科教學知識培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術應用于課程與教學活動的能力。 

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術應用水平差異不顯著。對年輕教師來說，職后相關培訓能顯著提高他們的信息技術應用水平，因為年輕人對信息技術的領悟能力往往更強。而對于那些信息技術基礎較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關培訓也能顯著提高他們的信息技術應用水平。但調查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術培訓以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學活動和信息技術整合起來的培訓，有關運用信息技術對幼兒發(fā)展的過程信息進行整理分析的培訓也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會使用信息技術設備，而是對如何利用信息技術設備開展教學活動以及如何利用信息技術對幼兒進行評估和診斷感到迷茫。因此，對幼兒園教師信息技術的職后培訓可重在提高其運用信息技術促進幼兒學習與發(fā)展的能力以及評估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術與教學活動整合起來，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進課程與教學及幼兒發(fā)展的作用。 

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術應用能力 

自我學習是幼兒園教師提高信息技術應用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關專著、觀摩優(yōu)秀教學活動、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術應用能力。幼兒園管理者應當制定相應的激勵措施，引導教師學習和使用信息技術，支持教師持續(xù)提高信息技術應用能力。 

需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調研結果可能存在地域性特點，因此，解釋的范圍只限于研究對象，進一步的研究有待深入。 

參考文獻： 

篇7

幼兒園教育階段是后期學生展開學習的基礎，因此，不管是對于學生自己來說，還是對于教育教學目標來說，都是至關重要的。把握好這階段的學習，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，更能為學生的成長奠定基礎。但實踐中，出現(xiàn)學生實踐能力差的現(xiàn)象，對學生的成長不利，筆者認為，提高幼兒園教學質量，應當重視實踐性教學，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

一、幼兒園實踐教學的重要性

（1）幼兒園實踐教學能夠提高學生學習質量。實踐教學是幼兒園階段的重要教學內(nèi)容。通過學生自己動手實踐，不僅能夠拓寬視野，增加知識容量，而且有利于學生快速、深入理解理論知識，將課堂上的理論知識與實踐相結合，也是當前中國教育的最主要目的。由于學生能夠通過相應的實踐活動來自主消化理論知識，就使得學習質量也得到了提高。

（2）幼兒園實踐教學能夠促進學生全面發(fā)展。從當前我國的教育發(fā)展方向來看，越來越重視實踐能力的培養(yǎng)，不斷強調學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，再結合當前社會的發(fā)展節(jié)奏，對人才的動手能力的要求越來越高。因此，重視實踐能力是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要方面，應當從小抓起，提早培養(yǎng)學生對實踐的興趣，才能為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（3）幼兒園實踐教學能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展。教育事業(yè)的開端就是幼兒園教學階段，幼兒園教育是整個教育階段的重要基礎，把握好幼兒園教育質量，才能夠為學生的中高等教育夯實基礎。反之，就會從根源上阻礙學生的發(fā)展，進而影響后續(xù)教育質量的實現(xiàn)，從而影響我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒園實踐教學存在的問題

（1）實踐課程偏少。經(jīng)過相關調查，我國大部分的幼兒園課程安排上都出現(xiàn)了實踐課程缺乏的現(xiàn)象，有的甚至并沒有安排學生實踐。有的雖然在課程表上安排了實踐課，但是通常都會被自習課或者其他理論課程占據(jù)，很難實現(xiàn)學生實踐。這樣不科學的課程安排，導致幼兒園學生出現(xiàn)厭學情緒，學習質量不但沒有提高，反而出現(xiàn)質量下降的結果。

（2）教師不注意引導。課堂是學生學習的主要場所，但課下的時間是由學生自己支配的，學生的實踐活動完全可以在課下進行，這就對教師的課堂引導做出了要求。在部分幼兒園的課堂上，教師并沒有做到合理引導。只是按部就班地采用最傳統(tǒng)的方法向學生直接灌輸理論知識，沒有向學生提出一些實踐建議，沒有抓住學生的興趣。因此，就喪失了學生實踐機會，學習質量也得不到提高。

（3）教材缺乏引導性。根據(jù)相關調查，實踐中存在部分教材在內(nèi)容的選擇和編排格式上呈現(xiàn)出理論化強的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為概念過多，布局死板，缺乏實踐性引導部分，不能喚起閱讀興趣。由于幼兒園學生年齡普遍較小，太過理論化的教材會降低學生閱讀興趣，甚至出現(xiàn)拋棄教材的現(xiàn)象。而缺乏實踐性的要求，會讓學生與教材之間的距離變大，可能引起學生的厭學情緒，與該階段學生的閱讀取向是背道而馳的。學生沒有在教材中找到感興趣的內(nèi)容，就不會去深入了解其內(nèi)容，該部分教育的缺失將最終影響學生的健康成長。

三、幼兒園實踐性教學的建議

（1）增加實踐性課程。實踐性課程的缺失是導致幼兒園學生實踐能力差的最主要原因，而這主要是由于幼兒園管理層沒有合理安排導致的。因此，建議幼兒園管理層充分重視該問題，結合幼兒園的實際情況，合理安排實踐性課程，盡量做到理論課與實踐課連續(xù)進行。有利于抓住學生的學習熱情和興趣，及時與實踐相結合，能夠充分理解理論知識，實現(xiàn)學習質量的提高。

（2）重視對課堂的利用。學生在課堂上的幾十分鐘對知識的吸收效果抵得過課下埋頭苦學幾個小時，教師要善于抓住課堂時間，做到恰到好處地激發(fā)學生實踐興趣。這就要求教師要善于利用和把握課堂時間，一方面，教師要富有教學熱情。如果學生看到自己的老師在工作時情緒高昂，感情飽滿，那么將會提高學生的課堂興趣，進而提高學習效果。在幼兒園的教學過程中，有的教師把授課當成一項任務，沒有全身心地投入到教學事業(yè)中，整堂課沒有語調的起伏，學生難免失去上課興趣。要想提高學生的聽講效率，教師是要付出一定勞動的，比如在學習新知識之前，應當用引導性的語言營造情境，激發(fā)學生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學習中。另一方面，教師應當注意留給學生更大的發(fā)揮空間。比如當教學內(nèi)容涉及到動手能力時，教師就可以充分利用該機會組織學生動手實踐，也可以布置相關的實踐作業(yè)。這樣在充分發(fā)揮學生個人特長的同時，也喚起了學生參與興趣，提高學生動手能力，改善學生的課堂學習效果。

（3）合理編排教材。幼兒園階段是一個特殊階段，因其教育對象年齡較小，認知能力還有待完善，激發(fā)學生的學習和實踐興趣是該階段最為重要的教學任務。因此，建議教材編排者在編寫時，應當充分認識到閱讀對象的特殊性，盡量布局靈活，可以在部分內(nèi)容的后面增加對應的實踐活動，也可以適當加入一些學生感興趣的元素，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)教學目的。

幼兒園教學是整個教育系統(tǒng)中最為關鍵的階段，也是對學生進行實踐性培養(yǎng)的最重要階段。因此，要充分認識現(xiàn)存問題，針對問題采取有效的解決措施，保證幼兒園實踐教學的質量，從而實現(xiàn)學生實踐能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]董慧.教育學理解在幼兒園教學中的實踐運用[J].理論研究，2010（9）.

篇8

2.《幼兒園教師專業(yè)標準》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策  

11.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導思想與基本特點

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學活動中信息技術應用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀的調查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略

26.當前農(nóng)村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質量現(xiàn)狀分析及其改進建議

28.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質量比較  

33.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究  

34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學前教育的質量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質量評價為例 

37.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質量現(xiàn)狀調查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質量監(jiān)測分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調查分析

43.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策

44.我國幼兒園教育質量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關鍵事件 

46.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設“華麗轉身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設與探索    

51.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認同的基本結構與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎 

58.中兒園教師數(shù)學領域教學知識的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

61.幼兒園教師工資差異決定機制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策 

63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策 

64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善  

65.生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略 

67.幼兒園教育質量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設經(jīng)驗及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示 

70.幼兒園價值觀領導的意蘊、過程與實現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長專業(yè)標準的構建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

77.關于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評價

81.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題及其對策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機 

84.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略 

85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實施適應取向的內(nèi)涵、特點及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長對幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析 

93.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的園長培訓課程構建 

94.幼兒園促進教師專業(yè)化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風險

96.學習智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學經(jīng)費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓的科學規(guī)劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示 

114.淺談幼兒園科學課程資源的理想建構——基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

116.對幼兒園園長課程領導力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構建 

119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據(jù)的質疑

120.規(guī)模與質量:集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設的重要性

篇9

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0055-01

區(qū)域活動是一種教育活動， 它是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平， 有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境， 投放活動材料， 讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，是一種自主性探索活動， 也是一種師生互動的雙邊活動。區(qū)域活動組織的質量高低，直接影響著幼兒教師教學的有效開展。

作為一名學前教育專業(yè)活動設計課的教師深知區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性。但當前幼兒園的區(qū)域活動現(xiàn)狀不容忽視。

（一）活動區(qū)空間位置安排不合理

活動區(qū)空間位置直接影響到區(qū)域活動的質量和效果， 然而在幼兒園開展區(qū)域教學的過程中， 區(qū)域位置的設置往往存在問題。例如，表演區(qū)與數(shù)學角相鄰?；顒訁^(qū)安排沒有考慮到要動靜分區(qū)，區(qū)域之間互相干擾、互相影響，不能實現(xiàn)區(qū)域活動的作用。

（二）提供材料單一，不豐富

區(qū)域材料是區(qū)域教學目標實現(xiàn)的物化載體， 但由于教師的日常工作較為繁鎖，區(qū)域活動材料制作又費時費力等原因?；顒訁^(qū)材料的設計、制作及數(shù)量的提供上， 往往是長時間一成不變的。例如：在中班的表演區(qū)中， 教師提供了紗巾、公主頭飾、小魔仙棒和三個紙房子等材料。幼兒剛接觸到表演區(qū)很新鮮，把所有的物品都拿出來進行表演創(chuàng)設。一個月后，表演區(qū)的材料基本沒有變動過，孩子們把這些材料也已經(jīng)利用殆盡。所以，進入表演區(qū)的幼兒越來越少進而荒廢了起來。因此， 教師在提供材料時要注意目標明確， 根據(jù)在幼兒的興趣及時調整，保持和促發(fā)幼兒對活動的好奇心。

（三）教師角色定位不足，指導隨意性大

在區(qū)域活動中教師應該扮演怎樣的角色，教師的作用有哪些？很多幼兒園教師把幼兒的區(qū)域活動時間當做幼兒自由活動時間。教師在此期間進行自己的活動，偶爾進行隨意的指導。這樣隨意的指導有可能干擾孩子的學習和探索。這樣的行為違背了《綱要》與《指南》對區(qū)域活動中幼兒發(fā)展的要求。不能真正的發(fā)揮區(qū)域活動的作用。

作為學前專業(yè)的一線教師，對幼兒的未來發(fā)展我們有著不可推卸的責任。如何改變幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀呢？筆者認為，現(xiàn)在能做的見效快且收益大的就是最大限度的培養(yǎng)學生對區(qū)域活動的認識，提高其區(qū)域活動的實踐能力。為學生做好職前的準備。

針對以上思考，筆者認為當前活動設計課的教學是不能滿足學生這方面需求的。所以，針對所教授的活動設計課有如下改革建議。

（一）糾正教師思想、豐富區(qū)域活動的相關知識

當前區(qū)域活動越來越受到重視，是不是要以區(qū)域活動取代幼兒園的集體教學呢？回答當然是“不”?；顒訁^(qū)活動與集體教學活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成課程目標、促進幼兒發(fā)展方面都有各自的價值和作用，兩者缺一不可。所以，教師要糾正思想，給予學生恰當?shù)闹笇А?/p>

當前的活動設計課的教學，給予學生有關區(qū)域活動的學習內(nèi)容，僅僅有科學領域的一個單元。這樣少的學習內(nèi)容對于當前幼兒園對區(qū)域活動的需求是遠遠不夠的。所以，應該加大對區(qū)域活動的授課內(nèi)容及授課時數(shù)。同時，要為學生準備最新、最科學的區(qū)域活動教學內(nèi)容。

（二）提高學生對區(qū)域活動的認識，增強其重視程度

在當前活動設計課的教育教學中，學生對于幼兒園區(qū)域活動接觸少之又少。整體對區(qū)域的重視也不夠。所以，要加強學生對區(qū)域活動的正確認識，充分利用見習的時機使學生充分認識到當前幼兒園對區(qū)域活動的需求，進而提高自學生對區(qū)域活動學習的重視。

（三）提高學生實踐教學水平，做好職前準備

區(qū)域活動的實踐能力不僅是學生的困惑，同時也是當前幼兒園教師的困惑。作為教師如何解惑？我有如下建議：

1.提高校內(nèi)實訓水平，為學生職前做好準備

我校的活動設計課是在學校的實訓室進行授課的。要充分利用學校的實訓室為學生提供鍛煉機會。例如，在進行授課前我們可以把學生按小組或按班級分成不同的小組，每個小組選取一個主題內(nèi)容，按照主題內(nèi)容選取不同的實訓室進行區(qū)域活動的設計，教師與學生要即學即評，從做中學。

2.提高校外見習水平，促進學生全面發(fā)展

在校外見習中，可以讓學生以班級為單位分成不同小組。每個小組可以與一個幼兒園的班級結對子。幫助所在幼兒園班級進行區(qū)域活動設計。通過這樣的對接鍛煉，學生即可以根據(jù)自己在實踐中的所得所感了解幼兒的年齡階段發(fā)展特點，不斷調整自己在活動區(qū)設計中的不足，也可以服務于幼兒園。真正做到了“理論與實踐的結合”。

總之， 幼兒園區(qū)域活動中的發(fā)展還有一段很長的路要走。以上的幾點建議是不足以解決幼兒園活動區(qū)建設所產(chǎn)生的問題的。但我們必須樹立正確的區(qū)域活動觀念， 真正做到活動區(qū)是幼兒的活動區(qū)，是為幼兒發(fā)展服務的，讓幼兒真正在玩中求發(fā)展， 充分發(fā)揮區(qū)域活動的實效性。

參考文獻：

[1]郭寶鳳，李志英.淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題及其對策[J].福州：泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院學報，2011.37

[2]趙慶梅.談幼兒園教學中的區(qū)域活動與集體教學 [J].東方青年，2010.9

[3]劉占蘭， 沈心燕主編.讓幼兒在主動探索中學習[M] .科學.北京： 北京師范大學出版社， 2001

[4]李健君.區(qū)角―――兒童智慧的天地[M].上海： 上海社會科學出版社， 2005

[5]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區(qū)域活動[J].學前教育研究，2010，（4）

[6]王艷.高職高專院校思想政治理論課教育現(xiàn)狀剖析[J].考試周刊，2009（8）

[7]李云. 高職高專學生學習現(xiàn)狀研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2013（2）：22―25

[8]陶行知. 陶行知文集[M]. 南京：江蘇人民出版社，1987

篇10

一、研究背景

為探究幼兒教師在教學實踐中發(fā)生的真實情況，把隱藏在教師行為背后的信念外置出來，發(fā)現(xiàn)影響教師教學的現(xiàn)實因素，分析其教學信念與教學行為的理論取向，從而對幼兒教師教學信念進行干預。

二、研究實施過程

1.研究對象

由于教師教學信念的形成與發(fā)展受多種因素影響，為更好對比分析教師的教學信念，因而選取一所幼兒園中的三位不同教齡老師作為本研究的個案。

研究對象基本資料一覽表

2.資料的收集與分析

資料收集是為了更好地解決研究問題，實地觀察能夠深入了解個案幼兒教師教學行為表現(xiàn)中的教學信念，深度訪談能夠彌補觀察法的不足，從而對教師所認同的教學信念進行深入了解，實物分析能夠輔助了解幼兒教師教學信念內(nèi)涵及影響因素。因此，本研究采用的資料收集方法有實地觀察、深度訪談、文件分析。

研究資料分析與實地觀察開始同步進行，對于實地觀察獲得的敘事性報告、訪談逐字稿、文件資料等進行概念化與分類的工作，同時將這些類別與其他有關教學信念的文獻作比較，逐漸發(fā)展出個案教師的教學信念。

三、研究結果與討論

本研究以三位幼兒教師的教學信念為研究重點，探究其對教學工作所持有的教學信念及實際教學行為表現(xiàn)中的教學信念。接下來以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，針對可能影響三位幼兒教師的教學信念與教學行為表現(xiàn)因素進行說明，最后對三位幼兒教師教學信念及教學行為中所顯現(xiàn)出來的理論取向進行討論。

1.個案幼兒教師對教學工作所持有的教學信念比較分析

三位老師對教學工作所持有的教學信念共同之處是：關注認知性目標的設定，對幼兒及其學習的信念與行為存在差異，主導式的教師角色，重視環(huán)境在幼兒學習中的作用等。

在教學目標信念上，三位教師關注認知性目標，情感、社會性目標次之。這與周淑惠（1997）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師常提及三項目標“建立基本知識和能力”“建立生活常規(guī)或習慣”“培養(yǎng)人際關系技巧”相似。

2.個案幼兒教師教學行為中所表現(xiàn)的教學信念

三位教師教學行為中表現(xiàn)的教學信念有：作為教材的消費

者、教師主導型氛圍、評價外在學習結果、使用多樣化教學方法。

在教材使用信念上，三位教師都扮演消費者角色，她們重視教材的作用。不同的是阿文老師是被動的消費者，阿淑、阿玲老師是積極的消費者，能根據(jù)幼兒興趣和生活做適當調整。

在教學方法信念上，三位教師能采用多樣化教學，這與劉秦（2004）研究發(fā)現(xiàn)類似，在教學方法信念上，重實物取向引發(fā)學習。不同在于，練習化方法在日常仍常規(guī)存在，這可能與家長對學習結果的要求及幼兒園教學評估有較大關系。

在教學氛圍信念上，三位教師表現(xiàn)出“主導型”氛圍，口頭表示喜歡活躍愉快，希望和幼兒互動，但實踐中對幼兒較多主導，首先遵守既定要求，然后活躍參與。

3.影響個案幼兒教師教學信念與教學行為表現(xiàn)的因素

在中系統(tǒng)層面，三位教師較多受家長、同事領導和園方因素的影響，不論面對家長還是幼兒園領導，普通教師都表現(xiàn)出順應的做法。

在大系統(tǒng)層面，三位教師還未能很好適應教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)化提出更高的要求，但阿文老師初入職時對教師角色還停留在兒時印象層面：帶著小朋友走來走去，對于保教結合，照顧到每一個孩子覺得很難做到。工作17年的阿玲老師認為接觸科研會很累，這與謝羿（2006）“認為科研是老師輕蔑的情人”一致。

4.個案幼兒教師教學信念與教學行為表現(xiàn)的理論取向

研究發(fā)現(xiàn)，三位教師所持的教學信念與教學行為中所顯現(xiàn)的信念情況基本一致，呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教育理論為主導取向，同時融合了進步和建構主義的觀點與做法。

四、研究結論與建議

1.結論

根據(jù)研究結果與討論得出結論：

（1）三位幼兒教師在“教學目標、教師角色、環(huán)境布置”等層面的教學信念基本趨同，但對幼兒學習的信念不一。

（2）三位幼兒教師在“教材使用、教學評價、教學氛圍”所顯現(xiàn)的教學信念狀況基本趨同，但教學方法各有側重。

（3）三位幼兒教師教學信念與教學行為受到個人層面（生活背景、受教經(jīng)驗及任職經(jīng)歷）和環(huán)境層面（幼兒園和社會發(fā)展）等因素影響較大。

（4）三位幼兒教師教學信念與教學行為的理論取向以傳統(tǒng)教育理論為主導取向，同時融合了進步和建構主義觀點與做法。

2.建議

根據(jù)研究結論及發(fā)現(xiàn)的問題提出建議：

（1）對個案幼兒教師傳統(tǒng)取向的教學信念與教學行為問題的建議

本研究發(fā)現(xiàn)個案幼兒教師在教學信念與教學行為表現(xiàn)方面較多體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育理論觀點與做法，因此對教師、園方、師資培訓機構提出相關建議。

①幼兒教師應進行反思性教學，以檢查教學信念。

②幼兒園要給予幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的空間。

③師資培育機構需重視幼兒教師自我反思與專業(yè)成長能力的培養(yǎng)。

（2）幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認識滯后問題的建議

幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展認識滯后。阿文老師帶著兒時對幼兒教師的印象，進入幼兒園工作。阿玲老師工作數(shù)年后對于科研工作感覺壓力較大。以下提供相關建議作為解決與思考問題的方向。

①樹立對自身專業(yè)化角色的認識。

要改變長久以來幼兒教師非專業(yè)化形象，首先，幼兒教師自身對工作角色要專注與肯定，通過自身專業(yè)能力的提高，然后才能獲得社會及家長對幼兒教師角色地位與工作價值的肯定。

②師資培育機構應強化準幼兒教師對本身教學信念與教師角色的確認。

幼兒教師本身對教育所存有的意象與信念，深刻影響其在幼兒園教學中的行為表現(xiàn)。因此，師培課程如果能針對準幼兒教師本身所持有的幼兒教學信念內(nèi)涵進行研究，并對模糊、偏誤的看法進行引導，將有助于準幼兒教師為未來幼兒教師角色概念有更明確的定位方向。

③幼兒園要為教師教學提供物質和制度保障。