導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇新課標(biāo)下閱讀教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。教師不但要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，讓每個(gè)孩子在看到閱讀文本的時(shí)候都能用自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學(xué)生的整體閱讀成績(jī)得到提高。

一、合作與交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生良好互動(dòng)

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行閱讀

初中語(yǔ)文課文文本閱讀教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考文章的基本內(nèi)容，解析重點(diǎn)詞句，在課文中做好批注，獨(dú)立運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，還要組織學(xué)生在合作小組中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行良性互動(dòng)。

2.教師要認(rèn)真組織，使合作學(xué)習(xí)走向深入

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中繼續(xù)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中積極發(fā)言，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都能平等而又充分地參與學(xué)習(xí)，使閱讀能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能夠得到很好的強(qiáng)化。學(xué)生在交流的過(guò)程中對(duì)于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動(dòng)也會(huì)更加有效。

二、巧用預(yù)習(xí)，使學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)中

1.巧用預(yù)習(xí)開(kāi)展新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文自主閱讀

初中生對(duì)于初中文本都能認(rèn)真讀，但是怎樣讀才會(huì)更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個(gè)學(xué)生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標(biāo)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文自主閱讀，就要通過(guò)教研組討論交流做好導(dǎo)學(xué)案，思考學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的預(yù)習(xí)方式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，既讓學(xué)生能夠通過(guò)自讀自悟解決相關(guān)問(wèn)題，又要讓學(xué)生能夠在課堂上通過(guò)預(yù)習(xí)更好地和教師進(jìn)行交流，促使學(xué)生閱讀能力的真正提升。

2.先學(xué)先問(wèn)，后導(dǎo)后教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在初中閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要用自己的情感體驗(yàn)初步領(lǐng)悟?qū)ψ髌返膬?nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)，能夠體驗(yàn)作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個(gè)過(guò)程中并不是所有的文本都能通過(guò)自己的感悟和體驗(yàn)理解出來(lái)。在這種時(shí)候，學(xué)生就要把還不是非常明白的問(wèn)題寫(xiě)到預(yù)習(xí)或者在課文文本上進(jìn)行標(biāo)注，等到課堂教師講解的時(shí)候和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。而教師也要在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上后導(dǎo)后教，有效提高課堂效率，努力創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并具備自主閱讀的能力。

三、多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本，把握教學(xué)重難點(diǎn)

1.多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本

初中語(yǔ)文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對(duì)于和學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)的課文，學(xué)生能夠較好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀，但是對(duì)于一些抽象的語(yǔ)文課文，學(xué)生要想通過(guò)獨(dú)立閱讀理解文本內(nèi)容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動(dòng)的聲音、視頻以及圖片、文本的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀，能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容。如，在蘇教版初中語(yǔ)文《社戲》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作品的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生更好地理解短篇小說(shuō)《社戲》中事件發(fā)生的環(huán)境，讓學(xué)生的情感更好地與課文內(nèi)容接軌。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)社戲圖片、視頻讓學(xué)生更好地理解社戲，然后再通過(guò)文字重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生無(wú)法單獨(dú)理解的文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。

2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體課件在幫助學(xué)生理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者詠物抒懷的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能在自己寫(xiě)作的過(guò)程中加以運(yùn)用。同時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細(xì)致描寫(xiě)景物的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上能更好地掌握自主閱讀的方法。

四、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自主閱讀水平

篇2

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于閱讀目標(biāo)，在新課標(biāo)的理念中，有了較大的變化，是學(xué)生、老師之間多方對(duì)話的有機(jī)過(guò)程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)目標(biāo)的取向，要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，多樣性和心理素質(zhì)的獨(dú)特性，語(yǔ)文教師要切實(shí)做好閱讀教學(xué)的組織工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的優(yōu)化教學(xué)。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果

“興趣是最好教師”。學(xué)生有了興趣，才能認(rèn)真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學(xué)生不愿閱讀，就是進(jìn)行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書(shū)籍閱讀。現(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅對(duì)學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們學(xué)習(xí)迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能自覺(jué)地投入書(shū)的海洋中去遨游。

良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂(lè)于閱讀各種類(lèi)型的讀物。如文學(xué)、歷史、軍事、科技、藝術(shù)等；樂(lè)于在閱讀過(guò)程中摘抄并做好讀書(shū)筆記。如內(nèi)容提要、讀書(shū)心得；樂(lè)于與同學(xué)交流和分享讀書(shū)心得。如教師在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，在課后應(yīng)對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課外新聞?dòng)浾邇?nèi)容，教會(huì)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記方法，教會(huì)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記要領(lǐng)，教會(huì)他們?nèi)绾闻c同學(xué)交流和分享閱讀樂(lè)趣等。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)則充滿了求知欲，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到良好的情境中，將會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

所謂習(xí)慣，就是由多次重復(fù)而達(dá)到帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化思維或行為方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效地工作和學(xué)習(xí)，有利于人們提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)是教師講授的前提，預(yù)習(xí)前教師必須進(jìn)出明確的具體要求，列出預(yù)習(xí)提綱，以促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語(yǔ)句的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可從結(jié)構(gòu)層次人物分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等知識(shí)就要?jiǎng)邮植樽值?、詞典，這就培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。再如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記習(xí)慣，使學(xué)生明確做預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容：（1）下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有哪些？（2）新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點(diǎn)問(wèn)題？（4）有哪些疑難問(wèn)題等。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在閱讀課文進(jìn)就做到有的放矢。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能提高自己的閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注的習(xí)慣?！叭c(diǎn)勾畫(huà)”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方需要圈點(diǎn)勾畫(huà)呢？①關(guān)鍵性字、詞；②重點(diǎn)句、中心句、妙句、警句；③結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注，在句下用“~~”標(biāo)出重點(diǎn)句；用“- - -”標(biāo)出精彩句；用“？”標(biāo)明不明確或異議，也可在頁(yè)空處隨手寫(xiě)上閱讀心得、聯(lián)想、見(jiàn)解、疑惑等。通過(guò)批注，可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊思索的良好習(xí)慣，將閱讀引向深入。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。例如，為積累知識(shí)的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，也有一定難度。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀中感悟?！痹谡n的開(kāi)始時(shí)，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學(xué)生初步感知文章大意，可以讓學(xué)生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過(guò)反復(fù)把課文通讀幾遍，使學(xué)生每次閱讀都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達(dá)到一次比一次閱讀都有感悟。學(xué)生在快速的瀏覽課文之后，能準(zhǔn)確無(wú)誤地找出描事定大榕樹(shù)茂盛和群鳥(niǎo)的快樂(lè)的生活情境。

3 營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情

篇3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話針對(duì)“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個(gè)性閱讀為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個(gè)性來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大差異,學(xué)生閱讀同一文本感受也會(huì)出現(xiàn)差異。因此,在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,個(gè)別處理。當(dāng)然,閱讀教學(xué)的個(gè)性化,不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生,在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實(shí)踐中讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。

二、注重生活閱讀

文學(xué)源于生活,它是對(duì)生活的真實(shí)再現(xiàn),但是,它又高于生活,它不只是生活的簡(jiǎn)單反映,這是經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)加工而成的。是對(duì)生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受。另外,學(xué)生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務(wù)是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。他們不可能像作家一樣長(zhǎng)期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會(huì)生活有密切的接觸。因此,學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面,甚至發(fā)生偏差。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意聯(lián)系生活,進(jìn)行拓展,總的來(lái)說(shuō),生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間,是相輔相成,相互促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí),也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運(yùn)用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn),挖掘自身的生活體驗(yàn),把自身的經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,最終走向生活的閱讀。

三、注重情感閱讀

古人說(shuō)“詩(shī)言志,詞言情”。其實(shí),不管是古詩(shī)詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是閱讀的驅(qū)動(dòng)力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會(huì)化作愉悅,閱讀過(guò)程就會(huì)變得津津有味,讀者才會(huì)進(jìn)入讀物的情境,與作者的情感交融。

此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,增強(qiáng)語(yǔ)感,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī),也為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股新課程改革的東風(fēng),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求,從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā),注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解,鉆研閱讀教學(xué)的新方法,努力開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。

篇4

在教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的藝術(shù)。隨意與誠(chéng)心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習(xí)、知與行等都是閱讀的辯證法。

方尺之書(shū)體積不大，容量有限。是學(xué)生用以獲得知識(shí)技能，磨礪思想，陶冶情操，并得以終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展之重要憑借。閱讀教學(xué)在他的一生中，可以培養(yǎng)他們具有特殊的能力，戰(zhàn)略家的高瞻遠(yuǎn)矚的目光，科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，哲學(xué)家深邃的思辨和睿智，藝術(shù)家無(wú)窮的超人魅力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受“，是對(duì)閱讀的要求，閱讀是過(guò)程性目標(biāo)，說(shuō)、寫(xiě)是終極性目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫(xiě)關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，把學(xué)生引進(jìn)“積極思考的王國(guó)”。

教師是學(xué)生心靈的探索者和發(fā)現(xiàn)者，又是學(xué)生思維的辛勤開(kāi)發(fā)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是深層次的智力開(kāi)發(fā)，它的價(jià)值不亞于開(kāi)發(fā)一座座金礦。每位成熟的語(yǔ)文教師，都會(huì)融會(huì)課本內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把學(xué)生引進(jìn)“積極閱讀的王國(guó)“。

語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是寫(xiě)作與閱讀，并且近年來(lái)作文的分?jǐn)?shù)比值越來(lái)越高，加大了對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，對(duì)閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高。在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的能力，如何提高自己在教學(xué)中的教育水平，我進(jìn)行了如下嘗試。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，都有這樣的體會(huì)。每每閱讀名家的精美篇章，常讓人拍案叫絕、嘆為觀止。而研讀巧妙時(shí)二個(gè)可貴之處：借鑒前人卻不老調(diào)重彈，渾然天成卻有跡可尋，推陳出新且技高一籌。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何閱讀，體會(huì)閱讀的藝術(shù)。閱讀有它的藝術(shù)，隨意與誠(chéng)心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習(xí)、知與行等都是閱讀的辯證法。只有靈活掌握閱讀的藝術(shù)，才能從閱讀中受益匪淺，與時(shí)具進(jìn)。

隨意與誠(chéng)心

林語(yǔ)堂一生與書(shū)有緣，主張閱讀隨意，喜讀則讀，不愛(ài)讀就把它放一邊，40歲時(shí)有了“一個(gè)好書(shū)齋”，他的書(shū)房四面全是書(shū)架，取名為“有不為齋”。 “有不為”的意思就是隨意隨緣。但是在漫長(zhǎng)的人生歲月中，很多時(shí)候林語(yǔ)堂閱讀并不能做到完全隨意，而仍然畢恭畢敬、嚴(yán)格規(guī)范、誠(chéng)心誠(chéng)意居多。

有一位哲人說(shuō)：”要受益于書(shū)本，就必須虛心的全意的誠(chéng)實(shí)的去讀；人在任何時(shí)候都不要貪圖博學(xué)的虛名.”.魯迅先生的閱讀的誠(chéng)信足以值得效仿：每當(dāng)他拿起一本書(shū)以后，先大體了解一下書(shū)的內(nèi)容，給自己提一大堆問(wèn)題。例如：書(shū)寫(xiě)的是什么，？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？自己寫(xiě)這個(gè)題目又該怎樣寫(xiě)？等等。魯迅先生認(rèn)為，帶著這樣的問(wèn)題誠(chéng)心誠(chéng)意的去讀，閱讀的效果會(huì)更好一些。在閱讀教學(xué)中，教育學(xué)生誠(chéng)心與隨意的關(guān)系。學(xué)生受益匪淺。

誠(chéng)心比隨意，閱讀收獲會(huì)大很多，比如，隨意讀一些書(shū)，可以掌握篇章、段意、句意、詞義，但誠(chéng)心去細(xì)讀，就可以感受到或理解到作者比他人高明的意采、情采、詞采。“采”同彩，是指書(shū)或文章中精彩的成分，恰恰是作者、作品的高明之處。例如：同樣寫(xiě)“秋聲”，大多數(shù)人只是寫(xiě)了有形的“聲”，風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蟲(chóng)吟聲，而歐陽(yáng)修寫(xiě)出了“秋本身”的無(wú)形之聲。 這就是“情采”不凡。如果把書(shū)籍比作海洋，活到老、學(xué)到老的話，閱讀就必須既要隨意，又要專(zhuān)心致志，孜孜以求，誠(chéng)心誠(chéng)意，方能到達(dá)學(xué)海彼岸。

盲目與選擇

盲目與選擇，這也蘊(yùn)含著辯證的藝術(shù)。學(xué)人大都有這樣的體會(huì)：在學(xué)校，許多學(xué)生都眷戀課外書(shū)，老師越禁，卻愈加激起學(xué)生讀課外書(shū)籍的興趣，經(jīng)常與老師玩貓捉老鼠的“游戲”。說(shuō)來(lái)也奇怪，這樣讀的東西竟遠(yuǎn)比教科書(shū)的內(nèi)容記得牢?；叵肷铣踔袝r(shí)，書(shū)籍奇缺，僅有的幾本以及幾本刊物，便被人們互相接著看，一本也不肯漏下，根本沒(méi)有選擇的余地。。但是，眼下的書(shū)品種越來(lái)越多，裝幀越精美，學(xué)人手頭也越寬裕，跑書(shū)店的人和次數(shù)卻越來(lái)越少，再也沒(méi)有過(guò)去，借書(shū)來(lái)讀時(shí)咬牙攻讀的“癡”勁.這說(shuō)明過(guò)去的書(shū)少，我們因饑渴而盲目閱讀，現(xiàn)在面對(duì)書(shū)山文海，我們因時(shí)間少而有所選擇了另外，也說(shuō)明，不管做什么工作，閱讀應(yīng)兼容百家，古今中外，”三教九流“。接觸過(guò)了，哪怕是皮毛也總應(yīng)留下一點(diǎn)印象?？v然是搞專(zhuān)業(yè)的研究，在分清主次的前提下，什么書(shū)都讀也會(huì)大有益處的。這是不可不察不思的。

然而，閱讀藝術(shù)還在于有選擇的讀書(shū)。因?yàn)槿松嵌虝旱?，其中寧?kù)o的日子可供閱讀的時(shí)間不多，所以我們不應(yīng)該把時(shí)間浪費(fèi)在閱讀那些沒(méi)有價(jià)值的書(shū)上。有人讀科學(xué)著作要最新的，讀文學(xué)作品要讀名家名篇，讀哲學(xué)著作要讀傳世經(jīng)典，，既便如此，還必須要審慎，而有節(jié)制。愛(ài)默生說(shuō)：“我有三條可行的規(guī)則奉獻(xiàn)給大家：一是不讀問(wèn)世不到一年的書(shū)；二是不度沒(méi)有名氣的書(shū)；三是不讀自己不喜歡的書(shū)。“與盲目閱讀相反的是：最有益的并不是博覽群書(shū)，而恰恰是選擇有用的書(shū)閱讀。在閱讀教學(xué)中教育學(xué)生重視選擇，不要盲目。

俞平伯先生喜愛(ài)讀書(shū)，但他絕不盲目。他說(shuō)：“可知讀書(shū)并不是多多益善，重要的是獨(dú)立思考。在未曾到達(dá)到一種很高的境界之前，讀不得法甚至?xí)荒д纤`。故我們要有所讀，有所不讀。俞平伯先生這句話的意思，意識(shí)我們需要死牢的時(shí)間，一味的讀下去剝奪了獨(dú)立思考；二是書(shū)的確有好壞與有價(jià)值之別，閱讀必須有所選擇。

多與少、粗與精、快與慢

閱讀貴精不在多。“與其匆匆博覽百書(shū)，不如徹底消化幾本”培根在他的《隨筆集-論讀書(shū)》中：對(duì)于書(shū)本上的東西，我們既不存心挑刺找茬，也不可盲目聽(tīng)信。，更不能拿他們當(dāng)聊天的談資和說(shuō)教的教材。而更應(yīng)該明辯良莠，潛心體會(huì)。有些書(shū)只能淺嘗，有些書(shū)只能吞咽，只有少數(shù)一部分蔬菜汁的通讀、精讀，刻意理解。“閱讀面窄，讀書(shū)太少也不行。魯訊先生說(shuō)：”必須如蜜蜂一樣，才過(guò)許多話，這才釀出蜜來(lái)，倘若定在一處，所得非常有限，枯燥了“培根說(shuō)：”經(jīng)驗(yàn)主義者好像螞蟻 ，他們只知道收集起來(lái)使用；理性主義者好像蜘蛛，他們只知道靠自己把網(wǎng)子造出來(lái)。而蜜蜂則是從百花中采集材料。“這些大師的論述告訴我們：閱讀不再一味貪多而貴精，但必須有一定的閱讀面。

應(yīng)當(dāng)咀嚼消化的書(shū)，閱讀不宜快，不宜粗。魯迅先生說(shuō)：“即使慢，馳而不息，縱令失敗，但一定要達(dá)到他們向往的目標(biāo)?！瓣懢艤Y有一首詩(shī)：”讀書(shū)且戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)；未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身需要急思量?！斑@首詩(shī)就說(shuō)明了快與慢的辯證。對(duì)于難懂的書(shū)，要堅(jiān)持一讀再讀，直到懂了記下為止。德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說(shuō)：”我自讀關(guān)于我不懂得問(wèn)題之書(shū)藉時(shí)，所用的方法，就是先求得該問(wèn)題的膚表的見(jiàn)解，先瀏覽許多頁(yè)和許多章，然后才從頭重新賭氣，以求得精密的知識(shí)?！斑@樣閱讀，速度慢，但收獲很大。

精讀是閱讀的重要的方法。臺(tái)灣作家李傲珍視書(shū)中的資料，更甚于書(shū)本身。他常把書(shū)中的重要資料影印，或直接撕下來(lái)，在做分門(mén)別類(lèi)的“專(zhuān)輯整理“，名曰”吸收日月精華，等到書(shū)中的精華被他吸收光了，這本書(shū)對(duì)他也沒(méi)多大意義。茅盾讀名著起碼要讀三遍：第一遍很快把他讀完，好像在飛機(jī)上俯瞰全景，；第二遍慢慢的度，細(xì)細(xì)的咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)，；第三遍就要細(xì)細(xì)的度一段一段的讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，注意他的煉詞煉句。

多與少、精與粗、快與慢、是閱讀的藝術(shù)。強(qiáng)調(diào)少，絕不否定博覽群書(shū)；強(qiáng)調(diào)慢，并不排斥快速閱讀，跳讀瀏覽的方法。強(qiáng)調(diào)精，也不反對(duì)有的書(shū)隨意翻一翻，不求甚解，粗略大一，。具體情況如何掌握，根據(jù)自己的喜好和閱讀的目的而定。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀的關(guān)系。多與少，快與慢，都非常重要。關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。

思考與練習(xí)、知與行

閱讀必須與思考通行，與練習(xí)同步。博覽群書(shū)固然可貴，但如果不動(dòng)腦筋，如貪圖腹欲，雖然滿肚子美味佳肴，卻常常是弊多利少，吃飽了撐的也不好受。蘇軾在詩(shī)中寫(xiě)道，故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。“食不絕口，使人健壯；書(shū)不離手，使人聰慧；。只有思考和消化書(shū)上的知識(shí)，才能發(fā)揮書(shū)的作用，給人的頭腦以健康和活力。閱讀與思老同行，能把書(shū)上的東西變成自己的，能使自己的頭腦清醒明白，而最終成為思想者。宋朝朱熹說(shuō)：”讀書(shū)之法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。“閱讀的方法不僅是機(jī)械的解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多歸納、多比較、多揣摩、多體會(huì)。”比較、歸納、揣摩、體會(huì)都是思考，不下決心養(yǎng)成思考的習(xí)慣的人，便失去了閱讀的最大興趣。

除思考外，閱讀還必須與聯(lián)系同步：因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的技巧是手工性的，必須熟練才能生巧。魯迅教學(xué)生：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)音形義三：口誦耳聞其言，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全?！彼员仨毢蛯?shí)際社會(huì)接觸，使讀的書(shū)活起來(lái)，從天下萬(wàn)事萬(wàn)物學(xué)之，用自己的眼睛去讀世間這一部活書(shū)?！俺龝?shū)本知識(shí)以外，還必須從社會(huì)中、從人生道路中獲得知識(shí)，這就將閱讀從思考與練習(xí)提升到知與行的關(guān)系上來(lái)

陸游有兩句詩(shī)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！耙卫蔚恼莆账?，還要靠親自實(shí)踐才行。陸游的更高精神境界：”歸老寧無(wú)五畝園，讀書(shū)本意在元元?！伴喿x過(guò)程就是求知、實(shí)踐行動(dòng)、有所創(chuàng)造的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。不斷求知，不斷共性，不斷增進(jìn)，才是閱讀的整正目的。這里所說(shuō)的閱讀藝術(shù)，實(shí)際就屬于記憶、經(jīng)驗(yàn)之類(lèi)，必須長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)歷練才能掌握。在閱讀教學(xué)中思考，在思考中寫(xiě)作，是閱讀教學(xué)中的重要步驟。也是思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)積累，多讀書(shū)，讀名著名篇，這是積累的重要途徑。創(chuàng)造性思維，絕非貝多芬、莎士比亞、瓦特等偉人的專(zhuān)利，處在創(chuàng)造思維萌發(fā)時(shí)期的青少年尤其如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，不斷積累新知識(shí)，不滿于故有答案，探求新思路，善于抓住靈感并把它發(fā)展先去，細(xì)細(xì)思維，突發(fā)奇想、標(biāo)新立異、刻意求新成為他們的需要，閱讀思考成為他們的追求，成為他們的樂(lè)趣、成為他們的享受。

閱讀的最高境界

閱讀與人生感悟不無(wú)關(guān)系，一些大方之家對(duì)人生的感悟，很多是讀了某些經(jīng)典作品以后，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和感受而發(fā)出的。有幸讀一本好書(shū)，就如同品嘗到醇厚的可人的清泉，泉水流經(jīng)的地方，綠草如茵，花團(tuán)錦簇，彩蝶飛舞，小鳥(niǎo)歡唱，一派生機(jī)黯然的美景，令人心曠神怡，美不勝收，能夠讀到這樣的好書(shū)，無(wú)疑能夠蕩滌靈魂，滋身補(bǔ)氣，健全人格，升華精神。

作為一個(gè)讀書(shū)人，千萬(wàn)不可為自己理解水平低下而自卑或干脆放棄書(shū)不讀，閱讀猶如泡茶一樣，熟能生巧，這巧要靠生活經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)水平的提高和人格修的成熟。最關(guān)鍵的還是要有信心和毅力，有了信心和毅力，再笨的人，也能漸入佳境。

篇5

引言

個(gè)體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了較好的成績(jī)和教學(xué)效果，學(xué)生們也有了較好的閱讀習(xí)慣與能力。但仍然存在一些差強(qiáng)人意的問(wèn)題現(xiàn)狀，需要采取必要的應(yīng)對(duì)措施。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與整個(gè)教學(xué)模式不相適應(yīng)

隨著新課改的深入落實(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就顯得比較僵化，靈活性不足?？偟目磥?lái)，教師基本上都是非常盡責(zé)的，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，而在實(shí)際的教學(xué)中，仍會(huì)遇到許多預(yù)想不到的問(wèn)題，無(wú)法按既定計(jì)劃實(shí)施正常教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不以教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一味趕進(jìn)度，照本宣科，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的形式主義

語(yǔ)文閱讀的重要教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章的理解、感悟及分析文中問(wèn)題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行通讀后，只是在文中找出生字、詞進(jìn)行記憶，而不注重文章內(nèi)容的深入解讀及情感剖析。該教學(xué)方法的不利之處在于，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考，缺乏具體問(wèn)題的分析解讀能力。

（三）小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀方法單一、訓(xùn)練量小

由于小學(xué)生的年齡及生理特征，及相關(guān)小學(xué)教育閱讀資源相對(duì)較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對(duì)狹窄。學(xué)生們的最主要的閱讀資源仍以教科書(shū)及配套的作文書(shū)籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望產(chǎn)生非常大的壓制，閱讀量很難在短時(shí)間內(nèi)得到較大提升。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要前提基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文是內(nèi)容具體、形象生動(dòng)的文學(xué)作品，不論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀物，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就要把教材中的精彩片段進(jìn)行講解欣賞，讓學(xué)生感悟作者情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入文章所描繪的世界，孩子們?cè)阶x越想讀，樂(lè)在讀書(shū)之中。

（二）以文為根，有效整合利用課內(nèi)外資源

在新課改背景下教學(xué)，教師不僅要打破教科書(shū)教學(xué)模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進(jìn)行整合利用實(shí)施教學(xué)，課內(nèi)外資源的有效互補(bǔ)，可提高閱讀的有效性。為達(dá)到素質(zhì)教育之需，課堂內(nèi)外資源的有效整合開(kāi)發(fā)是必不可少的。教師要開(kāi)闊視野，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，具有強(qiáng)烈的資源占有意識(shí)。以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

（三）以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基。“組裝好積木的前提是能夠認(rèn)識(shí)每個(gè)零部件?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須高度重視字、詞、句的學(xué)習(xí)掌握。否則，“忘本教學(xué)”一切都是“空中閣樓”。

1.生字聽(tīng)寫(xiě)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)識(shí)字累字的有效方法就是生字聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。在每節(jié)課文授課后，實(shí)施閱讀前，教師都要高度重視學(xué)生的生字的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，必須過(guò)關(guān)。通過(guò)這一練習(xí)方法，日久天長(zhǎng)，學(xué)生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開(kāi)展閱讀練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.詞句訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習(xí)等。尤其是教材中的重點(diǎn)古詩(shī)詞句練習(xí)，對(duì)于詞句的積累更為關(guān)鍵，可為有效的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)有非常大的幫助。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視句子和詩(shī)詞的講解練習(xí)。

3.語(yǔ)段教學(xué)。正所謂，“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)然，有了“米”還需有“巧婦”方能達(dá)到目的。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問(wèn)讀劃”?！皢?wèn)”是針對(duì)閱讀問(wèn)題發(fā)問(wèn)?！白x劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、簡(jiǎn)單而又有效的方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生在文章中找答案。以此，讓學(xué)生在閱讀中將問(wèn)題具體化，解決問(wèn)題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強(qiáng)學(xué)生的做閱讀自信心。（2）找問(wèn)題閱讀。就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)某一重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生先提出問(wèn)題，之后再實(shí)施教學(xué)。具體做法為：選擇重點(diǎn)語(yǔ)段自由朗讀開(kāi)展小組討論收集問(wèn)題選取典型問(wèn)題圍繞典型問(wèn)題再次朗讀讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。（3）以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。文章間有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一整體。因此，閱讀教學(xué)，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學(xué)生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問(wèn)題的突破口，從而把教學(xué)的整體框架進(jìn)行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關(guān)鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并保證小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中具有充分的主體地位。高度關(guān)注學(xué)生讀的良好習(xí)慣及實(shí)際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法策略。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們必須要灌輸語(yǔ)文閱讀的思想，使學(xué)生能夠在業(yè)余時(shí)間將語(yǔ)文閱讀作為重要的興趣和愛(ài)好，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)下，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得積極的教學(xué)效果，除了要在課堂上采取積極的教學(xué)方法之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語(yǔ)文教學(xué)的首位，閱讀興趣的重要性可見(jiàn)一斑。所以，新課標(biāo)下農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得積極教學(xué)效果，并提高教學(xué)成績(jī)，就要重視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式主要是滿堂灌的方式，在語(yǔ)文課堂上老師不管學(xué)生的接受程度，只是按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致了這種教學(xué)模式僵化，不能取得積極效果。在新課標(biāo)下，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的接受程度，在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學(xué)模式予以保證。

三.重點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)村語(yǔ)文的合作探究式教育

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問(wèn)題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對(duì)于這些疑難問(wèn)題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭(zhēng)做到對(duì)課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問(wèn)題的能力。

四.教會(huì)農(nóng)村學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法

從目前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一些高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣，其根本原因在于老師在語(yǔ)文課堂內(nèi)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中存在困難，無(wú)法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣?；谶@種狀況，我們?cè)谵r(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的方式，教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法，使學(xué)生能夠從語(yǔ)文閱讀中收獲更多的知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需要，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。所以，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當(dāng)做農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要事情來(lái)做，通過(guò)閱讀方法的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

五.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測(cè)學(xué)生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來(lái)，閱讀在英語(yǔ)高考試卷中的比重越來(lái)越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》特別強(qiáng)調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測(cè)上下文、推理判斷、了解細(xì)節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中還存在許多問(wèn)題亟待解決，因此重視閱讀教學(xué)是十分重要且必要的。

1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求和建議

1.1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)四個(gè)級(jí)別。從總體上看，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既要獲得語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握閱讀策略和技能。具體來(lái)看，不同級(jí)別對(duì)閱讀能力又有不同的要求。

六級(jí)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推測(cè)文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級(jí)要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。八級(jí)要求學(xué)生能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。九級(jí)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書(shū)解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 新課標(biāo)對(duì)閱讀的教學(xué)建議

新課標(biāo)（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿互動(dòng)、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，新課標(biāo)建議把閱讀教學(xué)過(guò)程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前的教學(xué)活動(dòng)包括明確目的、熟悉話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、激發(fā)興趣等；讀中活動(dòng)包括略讀、精讀、補(bǔ)全信息、細(xì)節(jié)查找等；讀后活動(dòng)包括扮演、辯論、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。這三個(gè)階段銜接緊密，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有助于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

新課標(biāo)建議教師在選取閱讀材料時(shí)，切忌脫離生活，要注意貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性。此外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學(xué)生活動(dòng)的幫助者和參與者，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍受應(yīng)試的影響，只注重知識(shí)的灌輸而忽視閱讀技能的訓(xùn)練。這部分教師將閱讀材料視為講解語(yǔ)法知識(shí)的載體，認(rèn)為材料中運(yùn)用到的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其教學(xué)過(guò)程也十分簡(jiǎn)單：先將完整的文章分割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再翻譯課文，最后做練習(xí)。在這種本末倒置的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到約束，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導(dǎo)?，F(xiàn)在有一部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)為學(xué)生能看懂文章、能做對(duì)題就達(dá)到了教學(xué)目的。也正因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對(duì)答案，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無(wú)法從容面對(duì)不同體裁的閱讀材料。若在考試過(guò)程中遇到難理解的說(shuō)明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。

（3）閱讀材料內(nèi)容缺乏時(shí)代性。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內(nèi)容是否符合現(xiàn)代社會(huì)生活需求、能否如實(shí)反映現(xiàn)代生活，將會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得。然而，現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，沒(méi)能做到及時(shí)更新。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，常會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)代感和實(shí)用感而感到讀而無(wú)用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來(lái)源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來(lái)源于教科書(shū)和練習(xí)題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但是都比較有針對(duì)性，是為英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試而設(shè)計(jì)的，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。但學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各式各樣的閱讀材料，如小說(shuō)、廣告、說(shuō)明書(shū)等，僅靠教科書(shū)和試題這些材料很難滿足學(xué)生的閱讀需要，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（5）學(xué)生閱讀量小。高中生因?qū)W業(yè)壓力大，沒(méi)有充分的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生只有上課或做練習(xí)題的時(shí)候才會(huì)接觸到英語(yǔ)閱讀。久而久之，學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀技能沒(méi)能得到足夠訓(xùn)練，積累的背景知識(shí)也不夠，對(duì)文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。

3 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

目前不少教師還習(xí)慣用翻譯法教閱讀，但這種教學(xué)法無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必備的閱讀技能，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法，給每位同學(xué)布置任務(wù)，并幫助學(xué)生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測(cè)詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點(diǎn)等，由此可見(jiàn)，閱讀課實(shí)際上是一門(mén)技能訓(xùn)練課，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語(yǔ)法。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀技能。例如，小說(shuō)不能以看廣告的方式瀏覽，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來(lái)看。因此為了學(xué)生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同文章類(lèi)型，采用不同的教學(xué)方法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀

閱讀能力是通過(guò)一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴(kuò)大課外閱讀量。但在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力和認(rèn)知水平。另外，還要注重閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而切實(shí)提高閱讀技能。面對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，教師還要選擇適合學(xué)生理解的材料，如《書(shū)蟲(chóng)》系列。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去實(shí)踐，主動(dòng)擴(kuò)充自己的課外知識(shí)。

3.4 注重閱讀材料的質(zhì)量

閱讀材料的質(zhì)量既包括文章本身的質(zhì)量，也包括印刷的質(zhì)量，這些都會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學(xué)生的水平，篇幅過(guò)長(zhǎng)，邏輯不夠清晰，所講內(nèi)容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學(xué)生都會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)要注重材料的質(zhì)量，用詞要恰當(dāng)，篇幅要適中，印刷要清晰，內(nèi)容既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平也要具有趣味性和時(shí)代性。同時(shí)還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學(xué)生才不會(huì)因重復(fù)的話題而產(chǎn)生厭煩情緒。

4 總結(jié)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，高效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力并非一朝一夕的事。這個(gè)過(guò)程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學(xué)生方面和閱讀材料本身。從教學(xué)層面來(lái)講，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注影響提高英語(yǔ)閱讀能力的因素，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，使學(xué)生能自主自覺(jué)地閱讀，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇8

閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學(xué)能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律；有利于養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣；有利于提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語(yǔ)文老師激情飛揚(yáng)地表演，可是很多學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷？為什么我們的學(xué)生除了閱讀教材就不再閱讀其他書(shū)籍？為什么我們的學(xué)生一拿到作文題目就不知道要寫(xiě)什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒(méi)有找到閱讀教學(xué)行之有效的方法。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的閱讀教學(xué)指明了方向，《新課標(biāo)》認(rèn)為閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高各層次學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)生個(gè)性得到健康發(fā)展的同時(shí)為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

這告訴我們要把為教育者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃９P者從以上得到啟示，應(yīng)該把上課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而“還權(quán)于生”的最好的方法莫過(guò)于把語(yǔ)文課上成活動(dòng)課，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在閱讀教學(xué)方面實(shí)行“宏觀調(diào)控，微觀搞活”的原則。

基于這種思想，筆者在閱讀教學(xué)方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：

一、闡明意義，激發(fā)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)之母”只要有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”對(duì)于閱讀的重要性我先向?qū)W生講深講透，講活講美，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍的渴望和喜愛(ài)，理所當(dāng)然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當(dāng)成獲取高分的工具。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)習(xí)慣

高中學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，除了課堂教學(xué)接觸教材，課下沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節(jié)課作為閱讀課，根據(jù)班級(jí)人數(shù)從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)相應(yīng)數(shù)目的圖書(shū)發(fā)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生每人把自己愛(ài)讀的書(shū)拿來(lái)與學(xué)生分享，學(xué)期結(jié)束時(shí)還歸還本人。每次上課之前由學(xué)生自己收發(fā)書(shū)籍，進(jìn)行管理。無(wú)論任務(wù)怎么緊張，閱讀課都雷打不動(dòng)的進(jìn)行，目的是多給學(xué)生時(shí)間讓其體味書(shū)中感悟，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。我還鼓勵(lì)學(xué)生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對(duì)于開(kāi)辟閱讀課，同學(xué)都非常激動(dòng)，一上課便很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。

三、積極指導(dǎo)，傳授學(xué)法

“授人與魚(yú)不如授人與漁”，我每次課前用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言向?qū)W生引導(dǎo)一個(gè)讀書(shū)方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等讀書(shū)方法），提高學(xué)生的閱讀技巧。如向?qū)W生強(qiáng)調(diào)思考，明確讀書(shū)是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過(guò)程，如果沒(méi)有思考，不加辨別，你從肯定開(kāi)始必將以問(wèn)題告終，相反，如果勤于思考、善于質(zhì)疑，從問(wèn)題開(kāi)始必將以肯定結(jié)束；強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)吸收，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數(shù)量，而不重視讀書(shū)的質(zhì)量，那些暫時(shí)掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學(xué)生樹(shù)立“讀書(shū)須動(dòng)筆，無(wú)筆不讀書(shū)的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識(shí)的發(fā)酵劑，把書(shū)籍變成靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。

四、交流分享，深化認(rèn)識(shí)

每?jī)芍芘e行一次美文分享會(huì)，用抓鬮和自愿報(bào)名的方式讓學(xué)生走上講臺(tái)把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說(shuō)出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學(xué)舉手投票選出名副其實(shí)的好文章。開(kāi)始的時(shí)候好多學(xué)生放不開(kāi)，最后在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長(zhǎng)時(shí)間以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽(tīng)話”，忽然有一天老師把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給他們時(shí)，卻有點(diǎn)無(wú)所適從了，現(xiàn)在這種模式終于終結(jié)了，我為此感到由衷的高興。

最后將這些美文進(jìn)行印刷，分發(fā)給全班同學(xué)精讀，并寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，使閱讀進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)

我時(shí)不時(shí)的選出其中一兩篇進(jìn)行研讀總結(jié)。這樣做，同學(xué)們不但訓(xùn)練了思維，鍛煉了口才，同時(shí)對(duì)提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強(qiáng)了同學(xué)們之間的聯(lián)系。

這種閱讀教學(xué)是我實(shí)踐新課標(biāo)的一次嘗試，自認(rèn)為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中體會(huì)到”當(dāng)家做主“的快樂(lè)。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課。

時(shí)代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者來(lái)說(shuō)，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)并不斷進(jìn)行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，是學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無(wú)意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標(biāo)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]卜慶寶，創(chuàng)新閱讀模式探究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)，2007年第35期1版

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！苯Y(jié)合近幾年在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些體悟，筆者談?wù)勗谛抡n標(biāo)下對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)投入閱讀的興趣是搞好閱讀教學(xué)的首要條件。

王富仁先生說(shuō)：“我認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，第一個(gè)也是最重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！迸d趣是最好的老師，因此學(xué)生常常對(duì)自己所感興趣的事能自覺(jué)地投入，并能夠獲得事半功倍的效果。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，閱讀興趣大多可以在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，故而我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，應(yīng)拿出靈活多變的辦法，不管是精彩的導(dǎo)語(yǔ)引入，或是多媒體教育技術(shù)手段的充分運(yùn)用，還是親切精練幽默的語(yǔ)言，還是稍帶點(diǎn)難度且伴著愉快的提問(wèn)，都是為了給課堂中的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地，輕松、自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)的事，一件值得自己開(kāi)開(kāi)心心去做的事。

為了達(dá)到這一目的，我們教師還需要采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切、簡(jiǎn)練、幽默，富有感染力，并適當(dāng)輔之略帶夸張的形體語(yǔ)言；對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的困難，教師要多鼓勵(lì)、多肯定，甚至適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立自信，并且感受到閱讀學(xué)習(xí)中的快樂(lè)；教師要能靈活運(yùn)用教學(xué)方法；教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。這樣，一堂課都充滿了生機(jī)活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻。

二、閱讀教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位，并重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)。

一堂課全由老師包辦代替的閱讀教學(xué)這種片面現(xiàn)象我們要克服，老師該講的講了，不該講的也講了，看起來(lái)完成了教學(xué)任務(wù)，但是沒(méi)想到，學(xué)生卻成了旁觀者，成了聽(tīng)眾，一點(diǎn)主動(dòng)性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)，與今天的新課改理念完全相悖。

新課程理念告訴我們，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)地讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助工具書(shū)和已有的知識(shí)、能力解決問(wèn)題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感、讀有所思、讀有所悟。而學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題是全來(lái)自主動(dòng)學(xué)習(xí)，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到了作品的特色，體會(huì)到了作家的情感，既有興趣又往往印象深刻、記憶牢固。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，少而精，這樣就避免了文無(wú)難易、不分詳略輕重一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的真正對(duì)話過(guò)程。

三、閱讀教學(xué)在利用教材時(shí)，應(yīng)以“用教材”教學(xué)來(lái)代替“教教材”。

近幾年，“教教材”的教師已經(jīng)越來(lái)越少，但是，另一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)卻在蔓延，有的老師認(rèn)為，既然是“用教材”，而且教材文章也并不好，干脆課內(nèi)范文略講甚至不講，閱讀教學(xué)的重心便全放到了課外。

其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的做法，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。很多人沒(méi)有讀懂。葉老的那句話，不但在告訴我們不要把教材“神圣化”，死死抱住一本教材不放，把學(xué)生限制在窄窄的知識(shí)范圍里，而且還告訴我們，再怎么樣，“教材依舊是個(gè)例子”，而且是一個(gè)不錯(cuò)的例子，如果我們拋棄它，就走向了“教材虛無(wú)論”，走向了另外一種極端。

四、利用逐步推行的班班通工程，盡可能讓多媒體教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

多媒體教學(xué)可以輔助解決閱讀教學(xué)的想象畫(huà)面、人物形象塑造、創(chuàng)設(shè)情境等多方面起著形象直觀的作用，更具吸引力。多媒體的介入為閱讀教學(xué)打開(kāi)新的空間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放式的知識(shí)寶庫(kù)，再加上多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)可以跳出一塊黑板、一支粉筆的尷尬。

例如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)我們可以將閱讀的中的情景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文章的形式欣賞同學(xué)們好的作品；建立一個(gè)班級(jí)QQ群，也可以增強(qiáng)師生、學(xué)生相互之間的交流，由于沒(méi)有面對(duì)面的顧慮、拘束，學(xué)生多數(shù)能放開(kāi)膽子說(shuō)出心里話，教師可適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、解答問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，我還鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如通過(guò)網(wǎng)上信箱檢查學(xué)生的作業(yè)，幫助愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生批改作文；同愛(ài)做課件的學(xué)生交流數(shù)據(jù)、圖片，等等這些都為閱讀教學(xué)的更好開(kāi)展提供了更加廣闊的平臺(tái)。

但是，多媒體教學(xué)可以用，卻不能濫用，有的需要學(xué)生自己想象、自己創(chuàng)造的閱讀內(nèi)容，千萬(wàn)不要一開(kāi)始就出示畫(huà)面或結(jié)論，否則，將與真正的目的背道而馳。

五、要求學(xué)生參與課外閱讀，教師更應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀，提高自身閱讀素養(yǎng)。

篇10

一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

小學(xué)課堂四十分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱(chēng)贊‘精彩極了’”；有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開(kāi)了，思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開(kāi)心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂(lè)配聲?！霸诤棋珶o(wú)邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。