導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專業(yè)醫(yī)學檢驗技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；實踐教學；技能訓(xùn)練

醫(yī)學檢驗技術(shù)是注重實踐性的臨床學科[1]，醫(yī)學高等院校要以實踐教學為導(dǎo)向，在重視理論教學的同時還要重視對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐教學是學生接觸臨床之前的重要學習途徑，在國內(nèi)各檢驗院校實踐教學的方式都不相同[2-3]。在以前的實踐技能教學過程中，多依賴于教師的主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體能動作用，導(dǎo)致學生在教學中往往處于被動地位。因此，影響了實踐教學效果，進一步影響了學生整體學習能力的提升[4]。隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，實踐教學已經(jīng)越來越重要。

1實踐教學主體內(nèi)容

實踐教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，相關(guān)教學機構(gòu)應(yīng)構(gòu)建以實踐教學模式為主體、理論基礎(chǔ)課程與實踐技能課程并重的專業(yè)培養(yǎng)模式。在實踐教學中通過對檢驗技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向加以評估，并對今后的崗位工作情況和所需的專業(yè)知識和技能加以了解，從而構(gòu)建該專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學生的臨床基本檢驗技能。

2實踐教學中有待解決的問題

2.1實踐教學形式與臨床脫節(jié)

當前醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的實踐教學主要都還是在校內(nèi)，但當前教學單位的實踐教學環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大，學生進入臨床工作后，需要很長時間來適應(yīng)新的環(huán)境。

2.2考核制度不完善

當前國內(nèi)的一些醫(yī)學檢驗院校中，主要是基礎(chǔ)理論課教學，其次是實踐課教學，且實踐課占總成績的比例偏低，因此在校期間學生也不重視對實驗課的學習及考核。

2.3校內(nèi)教學方式過于老套

當前國內(nèi)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學課程中，主要都是教師對學生講解實驗的操作過程和相關(guān)理論知識，然后將實驗過程步驟逐一列出，學生再以實驗流程進行操作，實驗結(jié)束后教師要求學生寫出實驗報告，所有實驗課程結(jié)束后，統(tǒng)一對學生所學知識進行理論考核。這種老套的教學方式無任何實際意義，學生的參與度和積極性非常低，實驗報告實用性不強，學生的整體素質(zhì)未得到提高。

2.4教學內(nèi)容枯燥

我國醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實驗教學內(nèi)容目前主要以驗證性實驗為主，內(nèi)容較為枯燥，缺少創(chuàng)新性，遠不能滿足學生畢業(yè)后進入臨床檢驗工作崗位的需求，致使學生分析問題、解決問題的能力不強。

2.5對臨床實踐不夠重視

目前我國醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學模式導(dǎo)致學生產(chǎn)生重理論學習、輕實踐學習的思想態(tài)度，對臨床實踐不夠積極主動，最終導(dǎo)致其臨床實踐能力不強，理論與實際脫節(jié)。

2.6臨床實踐中學生操作較少

當前在我國大部分臨床實驗室配備了大量現(xiàn)代化先進的檢驗醫(yī)療設(shè)備，日常檢驗工作已經(jīng)實現(xiàn)了操作自動化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標準化，導(dǎo)致學生的動手機會不多。

2.7技能訓(xùn)練不嚴格

主要存在于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導(dǎo)致臨床檢驗技能訓(xùn)練未達到標準。

3完善實踐教學方案

當前我國對實踐課程考核的要求是以實驗報告的書寫規(guī)范程度來評定，這種方式是不合理的，不能完全體現(xiàn)一名學生的綜合素質(zhì)。因此，我們要逐漸完善這種實踐考核制度，改進實驗考核方式，將實踐考核的成績納入當年教學的總成績中，重視學生平時的實踐考核，將所有學生的實踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績中，這樣的實踐考核方法可明顯提高學生的積極性，提高學生的綜合實踐技能[5]。另外，構(gòu)建一支專業(yè)教學團隊，進行崗位實踐，熟悉和了解本專業(yè)崗位工作流程、要求和標準以及行業(yè)發(fā)展趨勢，對原有課程安排、教材體系、授課內(nèi)容、授課方法及手段加以改進。同時，大學醫(yī)學檢驗教師應(yīng)該具備“雙師資格”，把當前最前沿的臨床實用操作技能帶到實驗室來，使理論知識巧妙地與實踐相結(jié)合，并在以后的教學中邀請醫(yī)學檢驗專業(yè)的專家，或者是醫(yī)院檢驗部門的專業(yè)人士來學校舉辦實踐操作方面的講座，或者是組織本專業(yè)青年骨干教師進行與實踐教學相關(guān)的教學培訓(xùn)，以提高教師的實踐教學能力。

4結(jié)語

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是一門對學生綜合實踐能力要求很高的專業(yè)，實踐教學中應(yīng)加強臨床檢驗操作技能培訓(xùn)、完善實踐教學考核標準。同時，除了必要的理論知識之外，該專業(yè)的教師應(yīng)當針對人才就業(yè)市場發(fā)展的需求，在提高學生綜合實踐能力的同時增強他們自身的市場競爭力。

參考文獻：

[1]劉麗華.醫(yī)學檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)的探索[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2011（11）：1021-1023.

[2]魏巍，趙春艷，黃曉華，等.醫(yī)學檢驗實驗教學改革的研究與探索[J].中國實用醫(yī)藥，2011（2）：245-246．

[3]李艷.淺析我國檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交流與合作[J].大家健康，2012（7）：150-153．

篇2

1．1一般資料本次調(diào)查自2011年7月至2014年3月，學院醫(yī)學檢驗專業(yè)指導(dǎo)委員會先從宏觀上對本專業(yè)有用人需求的單位進行分類，再按類抽樣調(diào)查128家，其中有江蘇省內(nèi)三級醫(yī)院、二級醫(yī)院、基層醫(yī)療機構(gòu)各40家；其他相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)或公司8家，其中醫(yī)學檢驗中心2家、生物科技公司2家、血液中心2家、民營男科?？漆t(yī)院2家。

1．2方法調(diào)查對象為醫(yī)院檢驗科、病理科負責人及相關(guān)單位負責人。運用問卷調(diào)查法進行調(diào)研并收集相關(guān)資料；為確保數(shù)據(jù)完整性和準確性，對部分數(shù)據(jù)缺失或人才需求量大的單位采用重點單位約談法和個人訪談法調(diào)研并補充相關(guān)資料。調(diào)查內(nèi)容包括4個方面：行業(yè)的人才需求總體情況、需求變化的原因、高職人才需求狀況及崗位知識和能力的要求。

2結(jié)果

經(jīng)問卷調(diào)查，并結(jié)合重點單位約談法和個人訪談法調(diào)研，本次調(diào)研共調(diào)查128家行業(yè)單位，回收有效數(shù)據(jù)114家。

2．1醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才需求變化情況114家提取調(diào)研資料的醫(yī)院和醫(yī)療機構(gòu)中，專業(yè)人才需求量增大的（2014年相較于2011年）有66家，其中，三級醫(yī)院15家（占45％），二級醫(yī)院23家（占59％），基層醫(yī)療機構(gòu)20家（占59％）；而相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)和公司人才需求量均呈現(xiàn)增加趨勢。見表1。

2．2人才需求量增加的原因?qū)I(yè)人才需求量增加的醫(yī)療機構(gòu)進行原因分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，需求增大原因以醫(yī)院發(fā)展和提升業(yè)務(wù)能力為主。

2．33年制高職的人才需求情況調(diào)查醫(yī)療機構(gòu)或公司中，有29家單位有用人需求，具體數(shù)據(jù)見表3。三級醫(yī)院需求很少，而基層醫(yī)療機構(gòu)和相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)和公司需求較為旺盛。

2．43年制高職人才職業(yè)崗位及崗位技能要求調(diào)查分別對對本專業(yè)3年制高職29家有用人需求的單位進行職業(yè)崗位和技能要求調(diào)查，結(jié)果見表4、5。結(jié)果顯示，不同種類的醫(yī)療機構(gòu)對崗位及崗位需求各不相同，有較大差別。臨床檢驗技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對臨床檢驗、血液學檢驗、生化檢驗、免疫檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗的樣本采集、收集和處理方法，掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項，并具有一定的檢驗儀器保養(yǎng)、維護和維修的技能，掌握咨詢服務(wù)的技巧。具有生物安全意識和職業(yè)道德；病理檢驗技術(shù)方向崗位技能要求：掌握病理檢驗標本收檢處理的能力并能協(xié)助醫(yī)師取材；掌握制作病理組織切片及細胞涂片的能力。輸血與輸血技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對獻血者招募、動員以及體檢征詢、獻血者監(jiān)護的能力；熟悉血液采集、貯存、發(fā)放以及血液出入庫和運輸工作注意事項；熟悉血液樣本規(guī)定項目的初、復(fù)檢的方法；營銷方向崗位技能要求：熟悉檢驗試劑及儀器工作原理、性能、流程，并有良好的溝通能力和營銷能力；男科實驗室操作技術(shù)方向崗位技能要求：掌握標本采集法及注意事項；掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項，并能進行結(jié)果分析；掌握咨詢服務(wù)的技巧。

3討論

3．1根據(jù)崗位需求，確定培養(yǎng)目標分析本次調(diào)查研究的結(jié)果，可得出以下結(jié)論：（1）對3年制高職人才需求情況調(diào)查中，三級、二級綜合性醫(yī)院及基層醫(yī)療機構(gòu)分別為9％、15％、35％。分析原因是三級醫(yī)院有本科學歷的達標要求，尤其是一些準備升三級的醫(yī)院由于學歷比例的限制，需求量受限。但不可忽視的是基層醫(yī)院的數(shù)量多，需求量也大。相關(guān)的?？漆t(yī)療機構(gòu)和公司用人需求也較旺盛。（2）對專業(yè)人才需求量增加的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三級醫(yī)院、二級醫(yī)院的主要原因為提升業(yè)務(wù)能力需要，業(yè)務(wù)量增大、醫(yī)院擴大發(fā)展的需要；而基層醫(yī)療機構(gòu)中60％是因為人才流失。（3）對專業(yè)方向調(diào)查中，醫(yī)院就業(yè)崗位，主要需要臨床檢驗技術(shù)方向和病理檢驗技術(shù)方向人才。三級醫(yī)院因為病理檢驗任務(wù)重，醫(yī)技各負其責，因此病理檢驗技術(shù)人員需求大；一些二級醫(yī)院和基層醫(yī)療機構(gòu)為減少購買高昂的儀器設(shè)備和用人成本，外檢所占比例越來越大，對臨床檢驗技術(shù)方向、病理檢驗技術(shù)人員需求也增大。醫(yī)學檢驗中心因業(yè)務(wù)量大面廣，主要需要大量的臨床檢驗技術(shù)方向和病理檢驗技術(shù)方向人才，另外因業(yè)務(wù)擴展的宣傳需要，也需要營銷人員。生物科技公司、血液中心、男科醫(yī)院都分別需要有臨床檢驗技術(shù)背景的營銷人員、輸血與輸血技術(shù)方向、男科實驗室操作技術(shù)方向的人才。因此，根據(jù)崗位調(diào)查，確定本專業(yè)方向是：主要職業(yè)崗位是臨床檢驗技術(shù)方向，其次是病理檢驗技術(shù)方向，再次是輸血與輸血技術(shù)、檢驗儀器及試劑營銷、男科實驗室操作技術(shù)方向等。

3．2根據(jù)崗位能力要求，構(gòu)建課程體系人才培養(yǎng)計劃制定、課程體系構(gòu)建是專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學改革的重點和難點［4－6］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需對高職檢驗專業(yè)課程體系進行整合和優(yōu)化，以構(gòu)建滿足實際崗位的需要。

3．2．1特色專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建高職檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建“臨床檢驗專業(yè)基礎(chǔ)平臺＋特色專業(yè)方向模塊”的課程體系［7－8］。臨床檢驗專業(yè)基礎(chǔ)平臺由職業(yè)基礎(chǔ)課模塊和職業(yè)技術(shù)課模塊組成，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類；特色專業(yè)方向模塊課程可分為：（1）病理檢驗技術(shù)課程模塊：包括病理檢驗技術(shù)、病理切片技術(shù)等課程；（2）輸血與輸血技術(shù)課程模塊：包括輸血與輸血技術(shù)、人際溝通等課程；（3）檢驗儀器、試劑營銷課程模塊：包括檢驗儀器綜合、檢驗儀器維護、人際溝通、市場營銷等課程；（4）男科實驗室課程模塊：男科實驗室操作技術(shù)等課程。

3．2．2特色專業(yè)方向的選擇學生入學后，請相關(guān)行業(yè)專家開展講座、座談；利用見習和第二學期暑假社會實踐的機會，讓學生充分了解相關(guān)崗位的需求、工作職責、流程、知識和技能要求，培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣，為后期特色專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；專業(yè)帶頭人和專業(yè)課教師可對學生進行分類指導(dǎo)，在第三學期初進行特色專業(yè)方向的選擇。

篇3

1.2成立行業(yè)專家工作室在行業(yè)專家中遴選出具有豐富教學經(jīng)驗的人員，尤其是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生組建行業(yè)專家工作室，制定行業(yè)專家工作室工作制度，每年定期開展行業(yè)專家進校園系列學術(shù)活動，邀請他們來校開展各種講座。以他們豐富的知識與經(jīng)驗充實著學生，以他們成長的璀璨歷程激勵著學生，以他們的人格魅力感召著學生，不斷豐富校園文化和人文底蘊、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2完善校內(nèi)、外實驗實訓(xùn)基地以形成多元化的實習實訓(xùn)模式

2.1完善校內(nèi)專業(yè)實驗室醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程實踐性很強，實驗課時超過總課時的50%。隨著招生規(guī)模擴大，校內(nèi)實驗、實訓(xùn)設(shè)施數(shù)量尚顯不足。在各級資金的大力支持下，我們進一步完善了臨床檢驗基礎(chǔ)實驗室、免疫學檢驗實驗室、生物化學檢驗實驗室、微生物學檢驗實驗室、寄生蟲學檢驗實驗室、衛(wèi)生理化檢驗實驗室等專業(yè)實驗室，新建血液學檢驗實驗室、生物化學實驗室、病原學實驗室、病理檢驗實驗室、分子生物學檢驗實驗室，并在每個專業(yè)實驗室安裝了教學多媒體系統(tǒng)，極大地滿足了課程實踐教學需求，豐富了教學手段。

2.2建立醫(yī)學檢驗仿真實訓(xùn)中心單純的課程教學使學生缺乏檢驗的整體意識，使校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習存在差距，學生要很經(jīng)過較長時間才能適應(yīng)檢驗科的各項工作。我們整合已有資源，將各實驗室的大型儀器設(shè)備集中在一起，并適當補充一些先進或必須的設(shè)備，引用醫(yī)院檢驗科實驗室規(guī)劃設(shè)計方案，由院方指導(dǎo)建成校內(nèi)醫(yī)學檢驗仿真實訓(xùn)中心，開展實習前崗位技能訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)，盡可能實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)崗位的“零距離”對接。

2.3遴選和拓展校外實訓(xùn)基地以滿足學生的需求以就業(yè)為導(dǎo)向，對已有實習基地進行遴選，適當增添縣級醫(yī)院實習基地，拓展省外特別是沿海開放城市實習點，以滿足不同學生的實習和就業(yè)需求。按照合作共建的協(xié)議，針對校外實訓(xùn)基地的個體差異，參照實習教學大綱制定相應(yīng)的補償教學計劃，由學院或?qū)嵱?xùn)基地安排行業(yè)能手執(zhí)行教學。校、企雙向運行“實習基地共建、人才培養(yǎng)共育、教學效果共評”機制。通過多項舉措，使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學質(zhì)量得以全面提升。

3建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫以實施多方式人才培養(yǎng)模式

3.1組建專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學資源庫啟動專業(yè)核心課程優(yōu)質(zhì)教學資源搜集、制備和整理工作，將各專業(yè)核心課程的教學大綱、授課計劃、課件、電子教案、復(fù)習題、模擬試卷、實驗指導(dǎo)、參考資料、教學錄像等資源組建成專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，方便學生課后自學和提升。嘗試利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線課程輔導(dǎo)與交流，實現(xiàn)校內(nèi)、校外考證輔導(dǎo)與培訓(xùn)并重等多種方式的人才培養(yǎng)模式。

3.2推行教學做一體化教學面對當今的高職學生，傳統(tǒng)的教師教、學生學的灌輸式教學模式已成為影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何采用先進的教學方法與手段來調(diào)動學生學習的積極性和參與性顯得至關(guān)重要。為此，我們組織教師觀摩學習各種先進的、適用于高職學生教學的教學方法與手段。如采用啟發(fā)式教學方式，通過課堂討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維；開展以案例分析為背景的情景教學模式，提高學生學習的積極性和參與熱情。通過實驗室改造，安裝多媒體實驗教學系統(tǒng)，建設(shè)顯微數(shù)碼互動實驗室等，使形態(tài)學教學更加豐富、形象、生動和直觀。逐步淡化理論教學與實踐教學的區(qū)分，推進具有典型高職特色的邊教、邊學、邊做的教、學、做一體化情景教學方法在本專業(yè)課程教學中的應(yīng)用。

4建成德技雙馨的“雙師”教學團隊

依托學院《教師進修條例》、《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》、《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《“雙師型”教師認定辦法》等制度條例，創(chuàng)造條件，落實相關(guān)制度要求，鼓勵教師攻讀學位，考取檢驗專業(yè)資格證書，取得“雙師”資格。把企業(yè)精英、業(yè)務(wù)骨干作為兼職專業(yè)帶頭人來培養(yǎng)，提升他們謀劃專業(yè)長遠發(fā)展的能力。妥善安排兼職教師利用業(yè)余時間進行分段式彈性教學，解決其工作與教學的矛盾。通過教師與企業(yè)人員的角色互換、互補互助等，加強校內(nèi)外教師團隊精神的培養(yǎng)，不斷充實，形成德技雙馨的“雙師”教學團隊。

5改革傳統(tǒng)考核方法以建立過程與結(jié)果并重的考核新體系

擯棄傳統(tǒng)的以理論考試為主、技能考試為輔的成績評定體系，建立了一個全新的考核評價體系：（1）規(guī)定專業(yè)課程必須開展技能考核，考核不合格者必須參加培訓(xùn)，合格后方可參加理論考試，促使學生必須重視技能的學習；（2）調(diào)整成績評定方法，將理論考試成績占總評成績比例的70%下調(diào)到40％，技能考核為30%權(quán)重，另將占總評30％的平時成績進行細化，執(zhí)行對出勤、上課態(tài)度、實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告等全方位的評價，尤其是對實驗過程的評價有效地抑制了部分學生偷懶、不認真或抄襲他人實驗報告等不良行為。這種新的評價體系對學生學習的全過程進行了監(jiān)督與評價，雖增加了教師的工作量，但因其能有效地避免單次考核的片面性和偶然性，使其對學生的評價更加合理，因而也深受廣大學生的歡迎。

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1目前高職教育的一般特點

圍繞學生的實踐動手能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，加大了實踐課程的比例。在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)知識和基本理論則堅持以“夠用”、“必需”為原則，構(gòu)建了“強能力”、“重應(yīng)用”的課程體系。以“社會化”、“市場化”的評價體系為標準。畢業(yè)生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。

2我院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式分為三個階段

第一、二學期，進行基礎(chǔ)知識學習，完成醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)所需的人文與醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技術(shù)的學習和訓(xùn)練。依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過認知實訓(xùn)，為培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術(shù)應(yīng)用能力打基礎(chǔ)。第三、四學期，進行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習，根據(jù)就業(yè)崗位需求，“循崗導(dǎo)教”的原則，以完成典型崗位工作任務(wù)為載體，通過校內(nèi)實訓(xùn)室，完成崗位專業(yè)知識的學習、技能的訓(xùn)練，重點職業(yè)技術(shù)的核心能力，同時培養(yǎng)學生職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。第五、六學期，通過畢業(yè)頂崗實習，著重強化訓(xùn)練學生崗位職業(yè)技術(shù)核心能力，提升其崗位適應(yīng)能力。滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3檢驗專業(yè)醫(yī)學基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它要求以學生就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標。在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生學習的基礎(chǔ)醫(yī)學課程中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學及病理學占有非常重要的地位，而且它們之間有著密不可分的聯(lián)系。人體解剖學主要介紹正常人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系等；組織胚胎學包括組織學和胚胎學兩部分，組織學研究正常人體的微細結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系，胚胎學主要研究人體的個體發(fā)生、發(fā)展及發(fā)育機理；生理學是研究正常狀態(tài)下機體功能活動規(guī)律的科學；病理學是運用現(xiàn)代醫(yī)學的科學方法研究疾病的病因、發(fā)病機理,以及患病機體的形態(tài)、機能和代謝的改變,并探索其內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)局,從而闡明疾病的本質(zhì),為疾病防治提供科學的理論依據(jù)。這幾個醫(yī)學科目中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學為醫(yī)學基礎(chǔ)課程，而病理學則為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁。

4傳統(tǒng)的教學講授的弊端及改進措施

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1 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學的全面改革

1.1 教學方法改革

徹底改變傳統(tǒng)的學生被動操作局面，強化基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新的教學方式。在基本的實驗過程中，鼓勵學生創(chuàng)新實驗步驟與方法，全面活躍思維。在進行綜合型實驗中，鼓勵學生自主選擇實驗項目與操作標準，全面提升其實驗技能。在基本與綜合實驗基礎(chǔ)上，積極引進自選與自主設(shè)計項目，提高學生的創(chuàng)新技術(shù)與探究精神。

1.2 教學內(nèi)容改革

1.2.1 基本技能實驗

這部分實驗的最終目的是全面提升學生的操作水平與動手實踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗中的重要方法?？梢跃x采集血液標準、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學過程中，進一步鞏固、提高學生的這些基本操作技能。

1.2.2 基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗

進行基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗的最終目的是加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握與了解，進一步驗證其所學知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.2.3 綜合性試驗

綜合性實驗的最終目的是強化學生對基本理論與基礎(chǔ)知識的綜合運用程度，進一步提高學生們的問題解決能力與自主學習能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細胞檢驗等多種綜合性實驗，結(jié)合學生所掌握的技能與知識，從一份標本中檢驗多個指標，并保障檢驗質(zhì)量與檢驗程序。

1.2.4 創(chuàng)新設(shè)計實驗

該類實驗的最終目的是活躍學生的思維能力，進一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強學生與學生之間的交流與討論，將自己的觀點與他人觀點相互交流，進一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學習模式，還能進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進行自主設(shè)計實驗，并在教師的指導(dǎo)下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測影響因素等試驗。通過創(chuàng)新設(shè)計實驗，還能鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提高學生學習的創(chuàng)造力與動力。

1.3 考核方式改革

結(jié)合教學大綱以及實驗教學的具體情況，需要重新制定科學、合理的技能考核體系，在進一步完善實驗考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評價體系?？梢詫⒖己藘?nèi)容分為三部分，基本項目考核，強化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項目都需要制定完善的評價標準，包括準備標準、操作標準、終末標準等，并制定合理分值，強化學生的針對性評價。在實驗教學工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標準需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學生決定強化考核的具體內(nèi)容。學生進入臨床實踐之后，在進行基本檢驗技能訓(xùn)練的同時，還需要強化重點訓(xùn)練項目，完成實習之后進行崗位技能考核。

2 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學改革效果分析

2.1 全面提高學生的臨床崗位技能與實驗技能

重視能力、重視素質(zhì)、重視知識這種“三位一體”的教學改革模式，強化了素質(zhì)教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學檢驗人才。相關(guān)研究資料證實，接受教學改革的學生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優(yōu)于未接受教學改革的學生成績。與此同時，學生的論文撰寫數(shù)量、團隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學方式的改革有助于提升學生的實際動手能力，更好的獲得學生的反饋信息，進一步培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

篇6

    二、我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學情況及存在的主要問題

    我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦已有56年,是學校的重點專業(yè),有一定的辦學基礎(chǔ)和辦學經(jīng)驗,為各地醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)輸送了大量的醫(yī)學檢驗人才。近年來學校在重點專業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)中陸續(xù)購入了一批先進的實驗儀器設(shè)備,使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)辦學水平有了進一步的提升,在師資隊伍結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學方法和手段等方面都取得了一定的成績,但部分教學仍采用傳統(tǒng)教學模式,沒有徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)課程開發(fā)理念,表現(xiàn)在僅從醫(yī)學檢驗崗位工作任務(wù)出發(fā),課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外,出于學校教學經(jīng)費和成本的考慮,壓縮了學校實踐教學及臨床見習的課時,理論教學過多,實踐教學課時相對偏少,檢驗職業(yè)崗位能力在教學中未得到充分重視。同時,還存在部分專業(yè)核心課程師資匱乏、教學內(nèi)容與臨床實際脫節(jié)、學生接觸臨床較晚、適應(yīng)性有待提高等方面的問題。

    三、中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革

    1人才培養(yǎng)模式改革

    為適應(yīng)醫(yī)學檢驗行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗醫(yī)學分工細化的發(fā)展趨勢,醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)模式改革勢在必行,醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標有待進一步明確,人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)特色。學校應(yīng)重點培養(yǎng)學生的實驗操作技能,使學生適應(yīng)實驗儀器操作、血液標本采集、實驗室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求,具備自動化和微機化實驗儀器設(shè)備操作維護方面的知識,成為醫(yī)學檢驗行業(yè)技術(shù)熟練的人才。

    2專業(yè)課程設(shè)置與課程標準改革

    按照教育部的有關(guān)規(guī)定,中職學校應(yīng)以能力為本位,突出應(yīng)用性、實踐性,科學地建立課程體系。(1)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù),構(gòu)建理論知識以“必需、夠用”為原則,基礎(chǔ)理論以“應(yīng)用”為目的,圍繞應(yīng)用能力和職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng),強化綜合能力的課程體系。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生在校初期突出醫(yī)用化學和計算機應(yīng)用基本知識、基本技能的學習,掌握基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識和臨床疾病診療基本知識。(2)在專業(yè)理論學習方面,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位群所需知識、能力結(jié)構(gòu)的基本要求,按職業(yè)導(dǎo)向、項目引領(lǐng),刪去陳舊內(nèi)容,重新整合教學內(nèi)容,并在原有課程體系中增設(shè)與地域職業(yè)特點和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程,如艾滋病護理及職業(yè)防護、醫(yī)學統(tǒng)計方法等。(3)在實踐教學方面,以全面提高學生動手能力和綜合分析、解決問題的能力為目標,對各門核心課程內(nèi)容進行篩選,刪除陳舊和重復(fù)內(nèi)容,按職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置實踐教學課程,按職業(yè)崗位工作流程設(shè)計綜合實驗及仿真實訓(xùn),使學生學習在未來職業(yè)崗位,工作在學習環(huán)境,真正實現(xiàn)教、學、做一體化和理論與實踐的零距離。實行早期臨床見習,著重培養(yǎng)學生適應(yīng)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。

    3專業(yè)教學改革

    3.1教學理念的更新與教學模式的探索

    以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位能力為引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動式教學模式將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學體系的核心。圍繞這個核心,我校的做法是:第一學年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主,第二學年以培養(yǎng)崗位核心技能為主,第三學年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主,循序漸進推進,通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的認知性實踐、模擬和真實崗位實訓(xùn)及頂崗實習,培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能,提高專業(yè)理論水平和實踐教學質(zhì)量。

    3.2教學方法的創(chuàng)新隨著教學改革不斷深入,改革和創(chuàng)新

    教學方法以適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的課程教學模式勢在必行,減少純理論教學,改革實驗教學方法,減少演示性、驗證性實驗,加強實際操作訓(xùn)練;聘請行業(yè)專家承擔一定教學任務(wù),共同參與教學探索與實施,采用多種教學方法,如立體式多媒體教學、項目式教學、互動式教學、案例分析式教學、情景式教學、知識競賽式教學、討論式教學等,通過設(shè)置一個項目或工作任務(wù)提高學生分析和解決問題的能力,讓學生參與試劑配制、實驗器材準備、預(yù)實驗等,課余時間開放實驗室,并配備專業(yè)實訓(xùn)教師輔導(dǎo),讓學生有更多的時間參加操作能力訓(xùn)練,使教學緊密聯(lián)系臨床而又生動有趣。

    3.3考試及評價模式的改變

    考試是教學活動的重要組成部分,是檢查教學質(zhì)量的重要手段,是評價學生學習,檢查教師教學情況、教學水平以及評估教學效果的主要依據(jù)。為加強教學管理,提高教學質(zhì)量,對學生職業(yè)能力的評價,除學校評價外,還應(yīng)增加用人單位和社會評價。

    3.4編寫理實一體化的校本教材

    對三年制中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生而言,要在兩年學校學習期間掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)操作技能,學校就必須充分發(fā)揮教、學、做一體化的作用,對各核心課程內(nèi)容進行整合,編寫具有中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)特色的綜合技能實訓(xùn)校本教材。這樣可使核心課程專業(yè)技能相互銜接,達到強化專業(yè)技能、縮短適應(yīng)臨床職業(yè)崗位時間的目的。

    3.5專業(yè)師資隊伍建設(shè)

    職業(yè)教育對教師提出了更高的要求,師資隊伍建設(shè)要適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的需要,按照職業(yè)崗位要求,教師不僅應(yīng)具備扎實的理論知識,還應(yīng)具有豐富的實際工作經(jīng)驗。因此,專業(yè)教師應(yīng)充實理論知識,定期參與臨床實踐,了解一線工作情況,積累實際工作經(jīng)驗,提出研究、解決問題的方法;加強專兼職教師隊伍建設(shè),聘請行業(yè)專家或有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,承擔部分核心課程的理論、實踐和現(xiàn)場教學,實現(xiàn)專兼職教師教學的相互交叉、融合;通過“走出去、請進來”的雙通道途徑,培養(yǎng)“雙師型”教師,改善師資結(jié)構(gòu),解決部分專業(yè)核心課程師資匱乏的現(xiàn)實問題。制定相應(yīng)的政策和辦法,加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。

    4專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)改革

篇7

1研究背景

職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學習與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學和崗位實際工作有機結(jié)合起來，在校學習與崗位工作完全一致，讓學生們在一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，提高實踐操作技能，適應(yīng)社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的院校比較少，在工學結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學環(huán)境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導(dǎo)致醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)進行實質(zhì)性工學結(jié)合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標

通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學結(jié)合辦學之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學生為主體的“教學做評”一體化工學結(jié)合教學模式；建立功能齊全、設(shè)備一流、社會服務(wù)功能完善、特色鮮明的實訓(xùn)基地；形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學團隊。

3研究內(nèi)容

對2007級、2008級、2009級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生進行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標；研制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學建立課程體系；探究醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式；研制并實施醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標準；建立醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4課題已經(jīng)取得的成果

4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式

通過深入的調(diào)研及多年來人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習、校內(nèi)實訓(xùn)和醫(yī)院頂崗實習前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學年在校內(nèi)完素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學習的同時，將學生分組在附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習，參觀各科室的先進醫(yī)學檢驗儀器設(shè)備，了解醫(yī)學檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學生了解醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要，使學生早期認識專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學年專業(yè)課教學全部在醫(yī)學檢驗實訓(xùn)中心和臨床教學醫(yī)院交替進行，校內(nèi)實訓(xùn)中心以專業(yè)理論學習、專業(yè)技能虛擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)為主，教學醫(yī)院主要進行綜合檢驗項目實訓(xùn)，專、兼職教師和學生共同參與教學。第三學年頂崗實習40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓(xùn)指導(dǎo)老師進行“一對一”的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實習結(jié)束時由學院和醫(yī)院共同對學生進行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學生畢業(yè)后就能適應(yīng)醫(yī)學檢驗技術(shù)崗位的工作需要。

4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請行業(yè)專家組成“醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域；以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，結(jié)合高職學生特點及認知規(guī)律，淡化學科界限，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學結(jié)合的專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性課程，取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。（1）課程教學建設(shè)：有計劃性地進行課程建設(shè)，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據(jù)醫(yī)學檢驗崗位任職要求，結(jié)合專業(yè)核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學內(nèi)容改革，重組與序化教學內(nèi)容，設(shè)計以校內(nèi)仿真教學、崗位現(xiàn)場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學模式。（2）精品課程建設(shè)：專業(yè)核心課程《微生物檢驗技術(shù)》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程?！杜R床檢驗技術(shù)》、《免疫檢驗技術(shù)》、《寄生蟲檢驗技術(shù)》、《血液學檢驗技術(shù)》和《生物化學及檢驗技術(shù)》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設(shè)為起點和契機，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國家級專業(yè)教學資源庫建設(shè)。（3）教材建設(shè)：主編國家級規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規(guī)劃教材3部，參編各級教材共14部。

4.4實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結(jié)合教學模式

在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗，按照國家精品課程建設(shè)標準進行專業(yè)核心課程教學內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學檢驗崗位任職要求，結(jié)合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術(shù)為載體的課程教學內(nèi)容改革，對教學內(nèi)容進行重組與序化，并融入職業(yè)標準和行業(yè)法律法規(guī)，使教學內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。設(shè)計以校內(nèi)仿真教學、崗位現(xiàn)場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助、答疑、評價等作用，教學活動融“教-學-做-評”于一體。

4.5建成了集教學、醫(yī)療、社會服務(wù)為一體的醫(yī)學檢驗實訓(xùn)中心

按照課堂與實訓(xùn)實習地點相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學檢驗實訓(xùn)中心和學院附屬醫(yī)院檢驗科合二為一，科學設(shè)置教學區(qū)域和醫(yī)療服務(wù)區(qū)域，學生在教學區(qū)域完成虛擬實訓(xùn)和仿真實訓(xùn)后，在臨床兼職教師的指導(dǎo)下，在醫(yī)療服務(wù)區(qū)域進行崗位訓(xùn)練；同武漢康圣達醫(yī)學檢驗所有限公司合作，成立聯(lián)合實驗室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準確的標本檢測服務(wù)，目前，已經(jīng)開展TCT宮頸細胞學檢查、糖化血紅蛋白測定和結(jié)核桿菌檢測項目。

4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學能力強的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊

打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學團隊是實施人才培養(yǎng)模式的保障。加強對專任教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，對企業(yè)兼職教師加強教學能力的培訓(xùn)。本專業(yè)聘請了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進課堂”為途徑，以著力建設(shè)專業(yè)教學團隊、課程建設(shè)團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學團隊職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學會聯(lián)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優(yōu)秀教學團隊。

5課題的創(chuàng)新及推廣價值

5.1“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學習兩年，實習一年，三年學習期間全部由學校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔教學任務(wù)，從一年級的臨床見習，到二年級的臨床見習和崗位現(xiàn)場教學，再到三年級的崗位頂崗實習，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學檢驗高端技能型專門人才。

5.2以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體的課程教學內(nèi)容及教學模式改革初見成效

通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革；依據(jù)醫(yī)學檢驗工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體，開展課程教學內(nèi)容改革，全面探索“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”的教學模式，實施“教學做評”一體化教學組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓(xùn)室，為學生訓(xùn)練各項操作技能創(chuàng)造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學生實踐動手操作能力的培養(yǎng)。

5.3國內(nèi)率先與醫(yī)學獨立實驗室開展多種形式的聯(lián)合辦學

我院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學獨立實驗室（武漢康圣達醫(yī)學檢驗有限公司）合作辦學的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實習基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實驗室，聯(lián)合實驗室的成立，使本專業(yè)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個新臺階。同時，學校與公司合作開設(shè)“康圣達”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨立實驗室所需要的專門人才。

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[5]黃澤智,曾鐵功,馬新華.高專醫(yī)學教育考試模式的改革研究與探索[J].國際檢驗醫(yī)學雜志,2010,31(05).

篇8

在高等職業(yè)教育中，主要是培養(yǎng)在一線的各種不同的實用型人才為主，主要培養(yǎng)學生能夠在實際工作中崗位所需要的能力和基本的素養(yǎng)。醫(yī)學檢驗技術(shù)是一門實際操作性要求很高的專業(yè)，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用，醫(yī)學檢驗結(jié)果的快速性、特異性、準確性有了很大提高，成為臨床醫(yī)生診斷、治療疾病中一個非常重要的依據(jù)。臨床醫(yī)師對患者診療過程中約80%的信息來自臨床實驗室，越來越依賴科學、準確、客觀的檢驗結(jié)果。醫(yī)學檢驗已由原先的輔學科，發(fā)展為當今醫(yī)學領(lǐng)域中一門獨立的技能應(yīng)用型學科。因此社會對醫(yī)學檢驗技術(shù)人員提出了更高的要求，從而對醫(yī)學檢驗教學提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學技術(shù)也需要不斷的更新才能跟上社會的需求，所以這對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求也更

嚴格。

一、高職醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗技術(shù)實踐教學現(xiàn)狀

對于大部分的高職院校，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)方面還是原來的傳統(tǒng)模式，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，主要的方面就有，在實訓(xùn)課之前，教師通過提前準備好實驗設(shè)計和實驗準備的工作，把實驗?zāi)康摹嶒灢僮鞑襟E、實驗原理都給學生安排好，從而使得學生在實驗過程中不需要動腦筋，麻木地按照實驗步驟流程進行，在這樣的操作中，學生還是沒有提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。在課程方面安排的不夠科學，專業(yè)課知識面比較窄，依舊還是在講授臨檢、血檢、生化、方面的基礎(chǔ)知識，與當前的臨床方面，檢驗設(shè)備自動化方面所需的知識還是很遠。醫(yī)學檢驗高職教育主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實際動手能力，但是在傳統(tǒng)的教育方法中，主要是老師在講課，學生在下面聽，主要強調(diào)的是老師的作用，學生處于次要地位，導(dǎo)致學生對于學習沒有興趣，從而影響學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，教出來的人大部分都會出現(xiàn)“眼高手低”的表現(xiàn)，也就會影響就業(yè)的需求。也沒有能夠讓學生分清主次，使得學生只是為了在實驗中驗證理論而實驗，并沒有把自己的思維放在專業(yè)上，只是在稀里糊涂的上著專業(yè)課，這樣的實踐課程只能叫做實驗課，從而違背了高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，脫離了醫(yī)學高職教育的人才培養(yǎng)模式。

二、高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學改革

（一）制定適應(yīng)需求高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的實驗實訓(xùn)教學計劃

由于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)高職教育是近年才發(fā)展起來的專業(yè)，國家對于高等職業(yè)教育醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)還沒有做出統(tǒng)一的教學大綱和符合培養(yǎng)模式的教材，所以我們就以醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，展開實驗，內(nèi)容如下：在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)里抽出一個班作為實驗班，將一個組分為傳統(tǒng)模式，另一組分為采用項目驅(qū)動實訓(xùn)教學模式，兩個實驗組通過在課堂上實際操作上進行比較研究。首先，在第一組中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學模式。教師通過先講解在醫(yī)學檢驗專業(yè)技術(shù)的實際理論和實驗的相關(guān)的實驗?zāi)康摹⒃?、實驗操作作方法和注意事項，在?jīng)過一個小時之后，學生按照老師的講解內(nèi)容，對實驗進行一步一步的流程操作，進而得出實驗結(jié)果，由老師通過實驗結(jié)果進行實驗分析，在最后一步，學生寫完實驗報告上交，課堂結(jié)束。第二組則采用新型的項目驅(qū)動實訓(xùn)的教學方法，首先老師提前布置檢驗項目，由同學們自己查資料后規(guī)劃實驗方案，然后在自己小組內(nèi)討論，通過這樣來提升每個學生的參與感。學生根據(jù)組內(nèi)討論的實驗方案準備好實驗試劑和實驗器材。實訓(xùn)課側(cè)重的方面是讓學生自己動手培養(yǎng)，例如血細胞計數(shù)實驗，學生要自己準備試管、顯微鏡、洗耳球、擦鏡紙、采血針、牛鮑計數(shù)板、蓋血片、紗布、75%酒精、消毒棉簽等一些實驗器材，一些實驗所需要試劑也自己配置。實訓(xùn)課由學生自己來講解實驗原理、實驗過程、實驗操作方法等，挨個發(fā)言，通過這種方式讓學生真正理解實驗的原理、目的和意義。為學生不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立思考能力打下基礎(chǔ)。

這種以學生為中心的項目驅(qū)動實訓(xùn)教學模式創(chuàng)新研究在通過以學生的能力為基本，以職業(yè)實踐為主要原則，以項目課程為主要教學方式的教學方法，不僅能夠發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，同時也能充分體現(xiàn)學生的認知主導(dǎo)能力，把實訓(xùn)實際的教學內(nèi)容作用在人才培養(yǎng)上面，從而使得學生在實訓(xùn)課上不僅能夠?qū)W會基礎(chǔ)的檢驗技術(shù)操作，同時也能實現(xiàn)真正的課堂教學與實訓(xùn)將教學融為一體，為以后臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)，并且在課堂上能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合在一塊，使得學生的分析和解決問題能力得到不斷提高。

（二）專業(yè)主干課程實驗實訓(xùn)教學內(nèi)容

在近些年來，學校在不斷的進行改革實驗實訓(xùn)的體制的同時，也在重新整合原有實驗儀器的基礎(chǔ)上集中資金購置了一批先進的實驗儀器設(shè)備。所以，該專業(yè)將每一門的專業(yè)核心課程實驗教學內(nèi)容劃分為兩個步驟來教學。第一步驟是在學校的學校醫(yī)學檢驗實驗室教授學生手工上的操作學習內(nèi)容，這一步驟包含兩部分，第一，在目前還沒有自動分析儀設(shè)備的實驗內(nèi)容和急診項目，例如血型測定、血細胞沉降率、大便的常規(guī)檢查等；另一部分是有先進的自動分析儀器的教學內(nèi)容，例如全自動生化分析、血細胞計數(shù)、尿液分析等等，對于培養(yǎng)學生的不斷創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的平臺。此外，對于一些常規(guī)性的儀器設(shè)備也進行了更新?lián)Q代。教學的目的是通過讓學生熟練的掌握用手工的方法進行各種檢驗操作，在學習的過程中，要特別注重對于基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，熟練的掌握各種技能。這就要求學生對于每項操作都做到動作規(guī)范化、操作熟練、快速有效，結(jié)果準確可信。第二步驟是在教學醫(yī)院檢驗科教授自動化儀器操作學習內(nèi)容，主要通過直接和醫(yī)院相互配合，在醫(yī)院檢驗科中學習具體的實際操作手法，讓學生能夠更好的建立自動化分析技術(shù)的感性認知，也能實現(xiàn)了在臨床方面的零距離接觸，為下一步在實際的臨床實習中打下了堅實的基礎(chǔ)。通過第二步驟的學習，要求學生達到了解各種檢驗分析儀器工作原理，對各種的實驗儀器要按照正確的操作程序來進行操作，了解到常見故障和排除的方法。在實際的實訓(xùn)教學過程當中，更多要注意教師的導(dǎo)向功能，盡可能讓學生自己養(yǎng)成專業(yè)的基本素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，為以后的步入工作崗位打下良好的職業(yè)技能

基礎(chǔ)。

（三）建立客觀的評價方法與考核指標及技能競賽

在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學科的課程結(jié)束后，要對于每個學生都進行嚴格的考核，對于不及格者，要根據(jù)學生的不及格內(nèi)容進行考核，直到最后合格?？己耸菍φn程教學的檢驗，對學生進行嚴格的技術(shù)考核可以很好的使學生做到有效的技術(shù)改進和調(diào)整，以用來確保實訓(xùn)的高效性，在考核方法上有兩個方面，一個是對學生理論知識的考核，一個是對學生實驗基本操作的規(guī)范性考核。實驗考核在課程過程中完成考核，例如，在微生物學檢驗中，學生考核中需要完成細菌革蘭染色，那么教師就要要求學生在完成手工染色后，在顯微鏡中找到染色結(jié)果，教師通過操作熟練度進行評分，給出成績。學校也可以對學生開展實習前的強化實訓(xùn)、實踐技能操作大賽等，綜合的對學生的能力進行把關(guān)，從而使得學生能夠掌握實踐技能。通過這些活動，不僅可以吸引學生的興趣和主動學習能力，同時也能增強學生的動手能力。

三、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷的更新，對醫(yī)學檢驗人員的技能方面要求也越來越高，通過分析高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實訓(xùn)的現(xiàn)狀，討論現(xiàn)在課程當中的不足，以用來提高課程的教學質(zhì)量，從而滿足社會對于不同人才的需求。當然，在實驗實訓(xùn)改革當中，依然還是有許多工作需要開展，教師應(yīng)該和醫(yī)院檢驗科的同行們一同進行討論研究，最大程度的保證跟隨時代的發(fā)展培養(yǎng)社會人才。

參考文獻： 

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篇9

關(guān)鍵詞:

分析化學;教學改革;醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)

分析化學是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等相關(guān)信息的分析方法及有關(guān)理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。分析化學作為一門重要的專業(yè)必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。

1分析化學教學改革的必要性

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應(yīng)用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎(chǔ)理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學教學中的主要問題

2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高

醫(yī)學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數(shù)比較低之外，化學基礎(chǔ)也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業(yè)學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學生并未養(yǎng)成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態(tài)。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎(chǔ)課程壓縮都比較普遍，而教學內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結(jié)果不盡如人意等，無法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內(nèi)容復(fù)雜性—理論課效率不高

分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術(shù)、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調(diào)動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。

2．3實驗教學刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實驗內(nèi)容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領(lǐng)，后讓學生依照教師設(shè)計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導(dǎo)致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏

以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績?yōu)?0%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復(fù)習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。

3分析化學教學改革的探索

針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發(fā)學生積極性、優(yōu)化分析化學的教學內(nèi)容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。

3．1激發(fā)學生積極性

針對學時數(shù)不斷減少和學生化學基礎(chǔ)不盡人意的現(xiàn)狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經(jīng)驗，教師及時回復(fù)學生的問題。這樣教師與學生在群內(nèi)已經(jīng)有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調(diào)動，并引領(lǐng)學生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養(yǎng)學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領(lǐng)作用，同時對學時數(shù)越來越少和對學生化學基礎(chǔ)普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關(guān)的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質(zhì)污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應(yīng)用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內(nèi)容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應(yīng)用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學生的學有機統(tǒng)一起來。

3．2優(yōu)化分析化學的教學內(nèi)容

分析化學課程學時數(shù)少、課程內(nèi)容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優(yōu)化教學內(nèi)容，重點要突出在實用性和專業(yè)性上。進一步精簡與優(yōu)化課程的內(nèi)容，例如:在無機化學中已經(jīng)學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經(jīng)學過，加上學時數(shù)又有限，所以總是一筆帶過，導(dǎo)致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關(guān)分析化學要用到的PH值的計算公式等發(fā)到群內(nèi)，培養(yǎng)了學生自己學會復(fù)習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內(nèi)集體解答。對于相似的知識點，引導(dǎo)學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎(chǔ)，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節(jié)約了課時，在一定程度上培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于儀器分析的內(nèi)容，與化學分析相比，基礎(chǔ)知識更難理解，為此，教師可以根據(jù)內(nèi)容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構(gòu)造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。

3．3強化實驗教學

分析化學特別重視物質(zhì)“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實驗結(jié)束前讓學生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數(shù)據(jù)計算時，只能按照打過勾上的數(shù)據(jù)來計算實驗結(jié)果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學數(shù)據(jù)等惡劣習慣，有效地培養(yǎng)學生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。

3．4完善成績評價體系

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學檢驗專業(yè)技術(shù)人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數(shù)論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構(gòu)建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構(gòu)建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結(jié)合的評價體系很好地調(diào)動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質(zhì)量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調(diào)查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質(zhì)量的目的。我們曾經(jīng)對2013、2014、2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生對教師教學方法、教學內(nèi)容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調(diào)查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用。總之，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘?qū)W生學習潛力，調(diào)動學生的積極性，強化學生能力的培養(yǎng)，才能為造就時代需要的醫(yī)學檢驗人才打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇10

在專業(yè)建設(shè)的過程中堅持醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)二級學科的標準和內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的需要、適應(yīng)社會的進步、適應(yīng)社會衛(wèi)生服務(wù)的需求；樹立科學發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用型醫(yī)學檢驗專業(yè)人才。建設(shè)過程中遵循以下原則：1、實事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃，各項目標既要切合實際，又要有擴展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強理論和基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)風格，積極將醫(yī)學檢驗的前沿知識、技術(shù)引入到課程中，增強實踐能力培養(yǎng)的特點，形成有特色的辦學機制和教學模式。3、突出重點原則。專業(yè)發(fā)展應(yīng)突出重點，帶動全局，以教學為中心，以市場需求為導(dǎo)向，突出與先進技術(shù)接軌，與未來教育技術(shù)接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進各項工作有序進行。4、與臨床緊密結(jié)合原則，積極聯(lián)系實習基地和教學醫(yī)院為學生提供見習、實習機會，盡可能的讓學生的理論學習與臨床一線的實踐相結(jié)合。同時，也解決了學校醫(yī)療設(shè)備更新滯后的問題，讓學生在第一時間及時掌握較新的臨床檢驗技術(shù)和方法。

2專業(yè)改革與建設(shè)的主要措施

2.1專業(yè)目標的定位

高職高專醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的工作目標是以21世紀臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以面向縣級及以下醫(yī)院、疾病預(yù)防控制機構(gòu)、血站等對醫(yī)學檢驗高級應(yīng)用型人才的實際需求為出發(fā)點，在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，專業(yè)課及時捕捉技術(shù)動態(tài)，引進先進技術(shù)，把前沿的醫(yī)學檢驗理論技術(shù)傳授給學生，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗基礎(chǔ)理論及實驗方法學知識技能，在醫(yī)院檢驗科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗檢疫機構(gòu)，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機構(gòu)等工作的醫(yī)學專門應(yīng)用型人才。

2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的崗位職責、任務(wù)，本著造就基本理論、基本知識和基本技能扎實、理論聯(lián)系實際，具有正確的實驗診斷思維和較強的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗項目能力的應(yīng)用型檢驗專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學實踐中，對原有人才培養(yǎng)方案和教學課程設(shè)置、教學大綱進行反復(fù)修訂。

2.3課程體系與教學內(nèi)容的改革

新的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強化基本素質(zhì)、重視實踐能力。加大了必修課實踐操作能力的評分比例，大大增加了實驗課的比重，特別注重綜合性、設(shè)計性實驗的開展，加強了學生實驗設(shè)計能力和個人動手能力的培養(yǎng)。新教學大綱特點是始終體現(xiàn)知識更新的要求，強調(diào)知識的應(yīng)用能力，將較新的實驗方法學作為學生掌握的內(nèi)容。

2.4教學方法與教學手段的改革

2.4.1改進教學方法將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為主，教為導(dǎo)”的方法，教會學生自己學習、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學生真正成為學習的主人。在講解基本知識的基礎(chǔ)上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式上課形式，教與學互動，不僅調(diào)動了學生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。

2.4.2教學手段的改革，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、深化教學手段改革。充分利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學內(nèi)容更加豐富充實。根據(jù)課程特點，盡量使用多媒體教學，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)中形態(tài)學方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學使形態(tài)的教學直觀易懂，在減少理論課課時的同時，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過教學實踐，教師們深刻認識到多媒體教學在增加教學信息量的同時，也影響學生對教材與教學內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補。

2.5實踐教學的改革，在實驗教學內(nèi)容上進行了大幅度調(diào)整，將各門主干課程的實驗教學內(nèi)容進行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實驗，將整個實驗分為基礎(chǔ)技能性以及基礎(chǔ)性驗證性實驗、綜合性實驗。有效減少了內(nèi)容的重復(fù)和遺漏；實施實驗課試行指導(dǎo)教師制，開展病例教學，模擬臨床檢驗科檢驗工作流程，進一步讓學生能夠適應(yīng)臨床工作角色，在培養(yǎng)學生動手的同時，也增強了他們的責任心、團隊協(xié)作等方面的能力。實驗課的考核成績記入學生成績而且比例提高。

2.6師資隊伍的建設(shè)：明確師資建設(shè)任務(wù)，大力引進專業(yè)骨干教師，鼓勵無課教師或課少到醫(yī)院檢驗科進行見習。采取積極措施，努力建設(shè)兼職兼課教師隊伍。