導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史知識要點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言：

近年來，隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，人民生活水平迅速提高，政府部門對基礎(chǔ)建設(shè)投資力度加大，建筑行業(yè)得到了迅速發(fā)展。建筑工程項目涉及范圍廣，完成周期長，是一個極其復(fù)雜的過程，其中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響工程的整體質(zhì)量，進而影響項目的綜合效益。工程的質(zhì)量管理和控制是企業(yè)發(fā)展的根基，直接影響到企業(yè)的市場競爭力，因此，加強對建筑工程項目的質(zhì)量管理和控制顯得尤為重要。

一 高層建筑施工控制要點

1、高層建筑的強度控制

高層建筑的強度控制主要是指混凝土的強度，根據(jù)建筑要求有嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了保證建筑質(zhì)量，提高效益，建筑施工中幾點控制要點非常重要，不能有絲毫疏忽，其內(nèi)容如下：

（1）配比的選定。工程開工前，一般均要按設(shè)計要求到法定試驗機構(gòu)做配合比試驗，在實際施工時照此執(zhí)行。但應(yīng)根據(jù)工程的實際結(jié)合現(xiàn)場原材料情況，對實驗室的配比進行調(diào)整以確保實驗室配比的實際通用性，這就要求采取相應(yīng)措施，在實際施工中加強原材料把關(guān)工作。

（2）嚴(yán)格養(yǎng)護制度。①對大體積混凝土應(yīng)有養(yǎng)護方案，應(yīng)有專人負責(zé)，從主觀意識上要對養(yǎng)護有足夠的認識。養(yǎng)護方案中應(yīng)從人員、水源、覆蓋等多方面措施進行考慮，不漏主要關(guān)鍵細節(jié)。②加強養(yǎng)護期的督查。采取有力措施進行跟蹤記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，確保養(yǎng)護的有效性。

（3）加強混凝土強度評定。根據(jù)《混凝土強度檢驗評定標(biāo)準(zhǔn)》(GBJ107)規(guī)定，混凝土強度應(yīng)分批進行檢驗評定。

2、高層建筑測量控制

(1)軸線的控制

①基礎(chǔ)施工中的軸線控制。高層建筑基礎(chǔ)施工一般多為深基坑大開挖施工，根據(jù)現(xiàn)場的軸線控制點，將軸線控制網(wǎng)點引出至軸線外邊5m，設(shè)置龍門樁，并保護好軸線控制樁。用經(jīng)緯儀將軸線投測到基槽內(nèi)，采用50m鋼卷尺對各部位的樁位、承臺、基礎(chǔ)梁、墑體進行放線，再在基坑四周釘軸線木樁，拉線、小鋼尺配合的方法，嚴(yán)格控制各細部放線尺寸。

②±0.00以上結(jié)構(gòu)施工的軸線控制。高層建筑±0.00以上結(jié)構(gòu)施工過程中，由于腳手架與施工層同步向上，導(dǎo)致從一些基準(zhǔn)點無法引測，因此一般常采用內(nèi)控法。在±0.00結(jié)構(gòu)施工復(fù)核軸線無誤后，以經(jīng)緯儀的視線通透為原則，沿一層樓面最長縱橫向軸線偏移2m，預(yù)埋多塊200mm×200mm×10mm鋼板，在鋼板上標(biāo)出控制軸線或主軸線控制點：二層及以上施工時。以一層樓面為基準(zhǔn)在每層樓面相應(yīng)位置留設(shè)200mm×200mm方洞，采用激光儀引測下層樓面的控制點，再用經(jīng)緯儀及鋼卷尺進行軸線校正，放出各層軸線和細部尺寸線。采用激光儀引測同時還必須考慮激光儀光點的修正，減小光點產(chǎn)生的誤差。

(2)垂直度的控制

①控制垂直度是保證高層建筑的質(zhì)量基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。為控制建筑大樓的垂直度，首先應(yīng)根據(jù)大樓柱網(wǎng)布置情況，先將大樓四個邊角柱的位置確定。在安裝四個邊角柱的模板時，沿柱外層上彈出厚度線，立模、加支撐，采用吊線的方法測定立柱的垂直度；保證垂直度100％后，對準(zhǔn)模板外邊線加固支撐、澆筑混凝土。

②過程中的垂直度控制，應(yīng)用激光儀加重錘進行雙重較驗，這樣更能增添垂直度的準(zhǔn)確性。同時加上內(nèi)、外雙控使高層建筑的豎向投測誤差能減小到最低限度。在進行二層及以上轉(zhuǎn)角邊墻柱裝模施工時，用吊線的方法測定轉(zhuǎn)角邊墻柱模板垂直度。在四周二層及以上轉(zhuǎn)角邊墻柱定位、支撐、加固后，以此為基準(zhǔn)，在轉(zhuǎn)角邊墻柱模板上下口外側(cè)，沿縱橫兩向向外釘二塊掛線板，并在其模板上下口各掛二道線，以此控制外邊墻柱與轉(zhuǎn)角邊墻柱在同一軸線與垂直度上

3、標(biāo)高線的控制

①在每層預(yù)控軸線的至少四個洞口(一般高層至少要由3處向上引測)進行標(biāo)高的定位，同時輔以多層標(biāo)高總和的復(fù)核，然后輔以水準(zhǔn)儀抄平，復(fù)核此四點是否在同一水平面上，以確保標(biāo)高的準(zhǔn)確性。

②這其中對四個洞口標(biāo)高自身的準(zhǔn)確性要求提高，因施工過程中模板、澆筑、加載等原因，洞口標(biāo)高可能失去基準(zhǔn)作用。必須確保引測點可靠性，加強洞口處模板支撐，同時輔以直徑為12鋼筋控制該部位樓面厚度，確保標(biāo)高的準(zhǔn)確。

③在大樓四角、四周具備條件處設(shè)立層高、累計層高復(fù)核點，每層向上都附以該位里進行復(fù)核，防止累計誤差過大。層面標(biāo)高復(fù)核過程中必須實現(xiàn)每層面的四個洞口控制點與外層高復(fù)核點在同一水平面上方能確認標(biāo)高的準(zhǔn)確性，達到標(biāo)高控制的目的。

二 施工材料的質(zhì)量控制

1、施工原材料的選擇

建筑的質(zhì)量很大程度上依賴于建筑材料的質(zhì)量，在高層建筑中用到了大量的水泥、鋼筋、沙石等材料，建筑施工部門中的材料檢驗人員要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，確保使用的建筑材料符合建筑施工要求，杜絕收受紅包采用劣質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)象。對于使用的原材料要進行抽樣檢測，對不符合要求的產(chǎn)品杜絕使用，其中所要檢測的重要材料有，鋼筋的規(guī)格是否符合要求，混凝土的結(jié)構(gòu)輕度是否符合要求等。

2、施工設(shè)備的選擇

建筑施工進度對建筑質(zhì)量也有重要影響，通常施工企業(yè)會與投資方簽訂項目驗收時間，這就給施工方帶來一定的時間壓力，如果工程時間緊迫，施工方往往會偷工減料，降低工程質(zhì)量，所以施工方應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選用高效的施工設(shè)備來提高工作效率，常見的施工設(shè)備有打夯機、攪拌機等，從而確保施工質(zhì)量。

三 建筑裂縫的控制

1、從設(shè)計的角度看，控制建筑裂縫主要有以下幾點措施：

①加強地基勘察工作。對于較復(fù)雜的地基，在基槽開挖后應(yīng)進行較全面釬探，待探出軟弱部位進行加固處理后，再進行施工；

②合理設(shè)置沉降縫。使其自由沉降，以防止裂縫產(chǎn)生，沉降縫應(yīng)按規(guī)范要求寬度設(shè)置；

③合理設(shè)置后澆帶和膨脹加強帶，采取相應(yīng)措施補償收縮混凝土；

④設(shè)計選用延性較好的材料。在設(shè)計樓板鋼筋時，為了提高樓板混凝土與鋼筋結(jié)合工作延性，選用強度相對較低、延性較好的Ⅰ、Ⅱ級鋼筋優(yōu)于強度相對較高、延性較低的Ⅲ級鋼筋，尤其勝于冷軋帶肋鋼筋。

2、從施工角度看，控制建筑裂縫的措施主要有：

①從嚴(yán)控制混凝土坍落度。坍落度大，水分就多，混凝土的干縮就大，沉降也就愈大；

②澆筑混凝土前應(yīng)將模板用水浸透。在柱、梁、墻板等變截面處宜分層澆搗等；

③在干燥的有風(fēng)天氣或夏天澆筑混凝土，干縮裂縫是極易產(chǎn)生的。應(yīng)在混凝土初凝后終凝前進行二次抹壓，并應(yīng)加強混凝土的早期養(yǎng)護，在其表面覆蓋麻袋、草包并保持濕潤：

④在混凝土澆筑完成后兩年內(nèi)保持空置房間內(nèi)的相對濕度與室外相對濕度基本一致并不低于85％。這一要求可采取經(jīng)常開窗的方法實現(xiàn)，有條件的地方定期灑水增加濕度則效果更好；

篇2

在高中歷史教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用將生活化教學(xué)理念與歷史相結(jié)合的新模式，提高高中生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使課堂變得更加形象化、生動化。將高中歷史教學(xué)生活化，不僅可以加強學(xué)生與老師之間的溝通，還能不斷完善學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的注意要點

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過科學(xué)的方法處理好其中直接與間接的關(guān)系。教師在進行教學(xué)時，要多方面地掌握學(xué)生的狀況，對于身心、思想、年齡這些狀況掌握的同時，還要掌握學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況。

2.生活化的教學(xué)語言

對于歷史知識的教授過程中，教師對于語言的把握十分關(guān)鍵，這關(guān)系到歷史深厚的文化底蘊傳遞的可靠性、準(zhǔn)確性，因此，教師對于語言方面專業(yè)能力、自我涵養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。豐富的教學(xué)課堂中，教師良好地把握時代特色，運用生動形象、通俗易懂的文字語言來進行歷史知識的傳達，可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師運用生活化的教學(xué)語言，讓學(xué)生更好地接受歷史知識。

3.教師和學(xué)生關(guān)系生活化

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是否融洽，決定了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互信任，從而促進學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的關(guān)系。在平時的相處過程中，師生關(guān)系要生活化，這樣可以增進學(xué)生和教師之間的情感，進而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充分了解教師的教學(xué)語言。在課堂進行答疑環(huán)節(jié)中，要鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，對于學(xué)生提出的不同意見要給予尊重，并耐心聽取學(xué)生的建議。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透

1.教學(xué)過程中的目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中，教師要一改之前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的實現(xiàn)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不僅要注重書本知識的教授，更要注重歷史知識的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不僅僅是掌握枯燥乏味的知識，而是一種對歷史知識的豐富，教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是根據(jù)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)實際的需求，去達到課堂知識和生活實際相結(jié)合的歷史知識的傳達。

2.教學(xué)過程中的方法

高中歷史教學(xué)過程中所采用的方法，主要從兩個方面來進行表述。首先是教學(xué)手段的把握。歷史課堂中，對于語言的合理應(yīng)用能夠有效地表達出歷史知識信息，可以適當(dāng)采用表述法和舉例法，還可以運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)直觀地呈現(xiàn)出歷史所表現(xiàn)的形象，這樣能夠做到歷史知識有效地融合，讓學(xué)生了解歷史的真實畫面，有助于學(xué)生更好地掌握歷史。其次是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對歷史教授的過程中，教師可以采用還原情景模式進行教學(xué)，把歷史情景進行真實還原，可以極大提高學(xué)生的認知感和內(nèi)心情感。

課堂中要盡量創(chuàng)造一個輕松愉悅的環(huán)境，學(xué)生通過還原情景的模式逐步從對歷史的抽象認知轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)實結(jié)合的感官認知，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。對于歷史的學(xué)習(xí)，不要僅通過書本上概念知識的理解，而要更深層次地去感受歷史，也可以進行課外歷史收集的活動，有效地將歷史書上的知識與社會實際相結(jié)合，更好地讓學(xué)生學(xué)到歷史知識。

3.教學(xué)過程中內(nèi)容的豐富

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要將歷史書本知識和生活實際緊密聯(lián)系，使歷史知識更加生活化，學(xué)生可以學(xué)到多方面的知識，并從實際的生活中發(fā)現(xiàn)所需的歷史素材，對于學(xué)生的課外生活經(jīng)驗有著極大的豐富作用。歷史書本知識和生活聯(lián)系，從生活中找到的素材可以很好地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。對于當(dāng)?shù)厮夭囊惨芎玫乩?，?dāng)?shù)貧v史更為直觀、具體而形象，并且反映了學(xué)生所在的生活區(qū)域的豐富內(nèi)容，歷史教學(xué)課堂將當(dāng)?shù)氐臍v史資源有效地融合，可以有效地親和學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

本文對高中歷史教學(xué)中的生活化教學(xué)理念進行了分析，首先分析了生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的注意要點，其次分析了生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透，生活化教學(xué)理念講究的是要能夠聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透也是時展的必然趨勢?，F(xiàn)代化教學(xué)模式中，硬性地教給學(xué)生枯燥的書本知識不能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，只有將課堂教學(xué)變得更加生活化，才能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而很好地掌握歷史知識。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞　現(xiàn)代信息技術(shù)；高中歷史教學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號：G633.51

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0005-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入高中歷史教學(xué)課堂中，這樣產(chǎn)生的效果是大家有目共睹的，也使得現(xiàn)代信息技術(shù)進入歷史教學(xué)課堂這件事情越來越受到大家的關(guān)注。現(xiàn)代化的信息技術(shù)不但對人們的生活產(chǎn)生了影響，對于教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響?，F(xiàn)代化信息技術(shù)進入課堂使得教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都發(fā)生了重要的變化，也使得學(xué)生對于現(xiàn)在的教學(xué)越來越有興趣，使得學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位越來越顯著。

1　利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的作用

將信息技術(shù)和高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合，在先進的教學(xué)理論的引導(dǎo)下，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容與高科技技術(shù)進行有機的結(jié)合，形成一種新的能夠充分地將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來的教學(xué)模式，以計算機高科技為核心的信息技術(shù)作為現(xiàn)階段促進學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了以往高中歷史教學(xué)中不能給予學(xué)生直觀歷史現(xiàn)象感受的缺點，使得學(xué)生能夠通過信息技術(shù)對歷史現(xiàn)象進行直觀的觀察，替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學(xué)，其單純依靠教師講解歷史相關(guān)知識，讓學(xué)生逐漸對高中歷史失去興趣。與此同時，因為現(xiàn)在的歷史教學(xué)減負的問題，使得高中歷史課本中的內(nèi)容有所刪減，學(xué)生了解高中歷史的相關(guān)知識增加了難度，給教師的相關(guān)教學(xué)、學(xué)生的理解學(xué)習(xí)都帶來了不小的困難。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則有效地解決了這個問題，運用電視或者電影錄像等手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現(xiàn)象進行再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在一個直觀的對歷史現(xiàn)象的了解下對高中歷史相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，這樣不但能夠提高學(xué)生對于高中歷史相關(guān)知識學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在也使得高中歷史教學(xué)的各種難點能夠得到有效的突破。一般歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，這種歷史事件的內(nèi)容和存在的意義是高中歷史教學(xué)的重點之所在，而如果運用現(xiàn)代信息技術(shù)將教師歸類好的歷史事件要點進行展示，也就是以多媒體的形式將相關(guān)的知識信息進行展示，讓學(xué)生對這些相關(guān)的知識信息產(chǎn)生直觀的圖片記憶，使得學(xué)生能夠?qū)@些相關(guān)的知識保持長久的記憶。然后在多媒體展示教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生對這些知識要點進行比較，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識要點進行歸納總結(jié)，這對于加深學(xué)生相關(guān)知識的記憶有著十分重要的作用。

最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對于高中歷史教學(xué)還有一項十分重要的作用，那就是可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來對高中歷史教學(xué)的相關(guān)歷史場景進行模擬。比如，高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn)，可以讓學(xué)生以實際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景，加上多媒體的背景設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好地融入相關(guān)的場景中，對于將來的相關(guān)知識的記憶也會深入很多。在課堂教學(xué)之后還可以讓學(xué)生整理相關(guān)的資料，比如相關(guān)的聲像、圖片、影像，加深學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)的知識的記憶。

2　運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施

運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施有很多，本文闡述如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣；如何構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)加大高中歷史教學(xué)課程中的課堂信息容量；運用現(xiàn)代信息技術(shù)陶冶學(xué)生的歷史情操，提高學(xué)生對于高中歷史的知識理解和相關(guān)的道德修養(yǎng)，優(yōu)化高中的歷史教學(xué)。

首先，教師在進行高中歷史教學(xué)的課堂中應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)生對于高中歷史知識的理解規(guī)律進行深入的了解，運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來設(shè)置出讓學(xué)生感覺到悅耳舒心的情景，激發(fā)學(xué)生對于高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在高中歷史教學(xué)課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺，最大限度地將高中歷史課堂的教學(xué)效率進行提高。比如在講相關(guān)的歷史事件的時候，可以讓學(xué)生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關(guān)的影視資料，引起學(xué)生對于相關(guān)的歷史事件的興趣，再加上巧妙地設(shè)置一些相關(guān)的問題活躍課堂的氣氛，就能夠很好地讓學(xué)生參與到高中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中。

其次，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣，高中歷史課程的考試內(nèi)容也變得靈活多變，這樣的情況使得以往老舊的教學(xué)模式必須得到一定的改革，才能夠適應(yīng)現(xiàn)在的社會發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)正好順應(yīng)了時代的發(fā)展，使得高中歷史的教學(xué)課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的時候，可以向?qū)W生提更多有意義的問題，能夠向?qū)W生提供更多有用的材料，讓學(xué)生能夠在高中歷史課程的教學(xué)中帶著問題來進行思考，讓學(xué)生對于相關(guān)的高中歷史事件產(chǎn)生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，能夠讓不同學(xué)生的意見都展現(xiàn)在所有學(xué)生的面前，讓學(xué)生自己開動腦筋進行思考，獲得更多的相關(guān)知識經(jīng)驗。

再次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對于加強高中歷史課程教學(xué)中的信息含量有著重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的存在使得高中歷史教學(xué)的手段得到變化，從而使得高中歷史教師能夠通過不同的方式向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)散，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識的時候能夠進行有目的的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生頭腦中的高中歷史知識形成一個體系，有一個具體的高中歷史知識框架，對于學(xué)生將來的高中歷史知識學(xué)習(xí)有著十分重大的意義。

最后，在課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行高中歷史教學(xué)，也就是將多媒體技術(shù)引進高中歷史課堂，讓多媒體的獨有的聲像效果和強烈的感染力為學(xué)生提供一個和歷史事件最接近的場景，再現(xiàn)歷史中曾經(jīng)的場面，增強情景的真實感，讓學(xué)生在一個相對真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識，在親身感受歷史事件的基礎(chǔ)上引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，對于加強學(xué)生相關(guān)的高中歷史知識是十分有利的。

3　結(jié)束語

篇4

主持人和記者的畫面關(guān)系會產(chǎn)生視覺上的“第一印象”。如何取景構(gòu)圖、如何配色都是吸引觀眾的重要因素。演播室中，主持人一般采取坐姿，景別以中景、中近景為主，這是因為中景比較適合反映主持人的上半身動作和手勢，中近景則讓觀眾感覺比較親切。背景的色調(diào)通常采用沉靜大氣的藍色，傳達理性與思考的味道，比如央視的新聞頻道。出鏡記者在現(xiàn)場都是站著和主持人對話，景別以中景、中全景為主，比較適合記者采訪和介紹當(dāng)時現(xiàn)場的情況。一般以固定鏡頭為主，介紹情況時攝像機會跟隨記者的介紹進行移動。

在二者位置排布關(guān)系上，雙視窗、多視窗畫面在直播中越來越常見，以演播室主持人和現(xiàn)場記者雙視窗構(gòu)圖居多。在主持人向記者提問時，通常會給出二者的雙視窗畫面，當(dāng)主持人提問結(jié)束時，畫面切給出鏡記者。一般有幾次提問就會有幾次雙視窗畫面，連線結(jié)束時有時會給雙視窗畫面，有時直接切回演播室。應(yīng)該說，歷經(jīng)電視業(yè)長時間的積淀探索，形成這樣的構(gòu)圖模式有其視覺和邏輯的合理性。

二、處理好角色對話關(guān)系

現(xiàn)場連線的參與者會產(chǎn)生兩種關(guān)系。一是主持人和記者之間的連線關(guān)系，這也是新聞連線中最基本的關(guān)系。另一種是記者和新聞當(dāng)事人之間的采訪與受訪關(guān)系。前者是一種同事之間的合作關(guān)系，后者是一種采訪與被采訪關(guān)系。透視連線中的角色關(guān)系，需要形成一套行之有效的采訪對答模式。

現(xiàn)場連線遇到的首要問題是――主持人和記者的對話是跨越空間實現(xiàn)的，因信號的傳輸問題，記者通常會在延遲數(shù)秒后才能聽到主持人問話，極易造成問答互搶或無人應(yīng)聲的冷場局面。解決辦法：連線前先約定好，形成穩(wěn)妥的固定模式。如簡化問候，把問候和問題一并提出。如約好“甩詞”，主持人用“下面請某某記者介紹一下現(xiàn)場情況”把話題甩給記者，或是用問號連接，記者聽不到主持人的提問絕不提前開口。連線結(jié)束，記者要用“我這邊的情況就是這些，主持人”作為結(jié)束語，提醒主持人接過話題。

現(xiàn)場連線中，有時因天氣等原因出現(xiàn)信號傳輸故障，導(dǎo)致連線中斷，致使現(xiàn)場視頻連線的下文語境缺失；或是因為時間緊迫導(dǎo)播發(fā)令等原因現(xiàn)場的介紹或采訪會被演播室的主持人所打斷，造成現(xiàn)場播報的不完整。解決辦法是主持人語氣要平和，心態(tài)要平靜，把情況跟觀眾交待一下即可，然后轉(zhuǎn)到下一話題，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。如“前方的信號不太好，稍后我們會繼續(xù)連線”。

三、 把握好“問”與 “不問”、“說”與“不說”的關(guān)系

一般說來，主持人是新聞直播中的主導(dǎo)者，他什么時候問，問什么，對控制連線節(jié)奏、把握連線內(nèi)容非常重要。如果前方記者表現(xiàn)良好，介紹情況點面俱到，剖析問題層層遞進，那主持人就應(yīng)該少發(fā)問少插話，保證連線的順利進行。僅僅用一些語氣助詞，簡單呼應(yīng)對方的介紹即可。

直播中也可能出現(xiàn)偏離新聞主旨的情況。比如前方記者準(zhǔn)備不足，或是并未充分理解主持人的問題只能蜻蜓點水地介紹一下概況。這就需要主持人具有一定的話題掌控能力，可以做到隨時將話題引回到正軌上來。主持人在局面失控的情況下要敢于發(fā)問，拋出一個具體的問題讓前方記者接住，可以有效控制局面，從簡單到復(fù)雜，幫助記者理順?biāo)悸繁ＷC話題得以繼續(xù)進行。

除了問與不問，主持人還應(yīng)掌握“說”與“不說”的關(guān)系。要避免在連線時傳遞無用信息。在連線之前，應(yīng)提前想到該問什么，一定要抓住要害，避免空泛失當(dāng)。

主持人的“說”應(yīng)表現(xiàn)在連線將要結(jié)束或已經(jīng)結(jié)束時，他應(yīng)站在更高的角度來理解并處理新聞，對事件進行概括總結(jié)或是上升到一定高度，打開一片開闊的空間，給觀眾以啟示，引發(fā)他們的思考。在進行連線報道時，如何干脆而又禮貌地結(jié)束連線，并對事件做出客觀又有深度的剖析，是對主持人個人素養(yǎng)和能力的考驗。

四、處理好連線與直播的關(guān)系

在以往新聞節(jié)目中，連線報道并不是經(jīng)常性的內(nèi)容。它依附于直播報道，并沒有獨立出來。因此，它與新聞直播依然是一種服務(wù)與被服務(wù)、補充與被補充的關(guān)系。

在大型直播報道中，連線環(huán)節(jié)依據(jù)時間推移來傳遞動態(tài)信息，屬于線性報道。每次連線記者要主動捕捉新鮮點或關(guān)鍵點，予以重點展示。這些節(jié)點一能起到穿針引線的作用，讓直播更為順暢地進行下去；二能起到豐富直播內(nèi)容和樣態(tài)的作用，增強節(jié)目觀賞性；三能起到調(diào)節(jié)時長、控制直播節(jié)奏的作用。由此可見，連線環(huán)節(jié)的作用不可謂不重要，但它依然要服務(wù)于整個直播流程。

篇5

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已有一段時間，并對教學(xué)效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學(xué)方式所表現(xiàn)出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)存在的不足，并給出了相應(yīng)的解決策略。

2 基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足

2.1 對多媒體教學(xué)功能的認識不足

對于多媒體教學(xué)的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術(shù)完全沒有用，完全忽視了多媒體技術(shù)的實際應(yīng)用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術(shù)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現(xiàn)出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學(xué)觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認識還有待進一步加強。

2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)

目前，高中歷史教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創(chuàng)新意義，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān);三是有些歷史教師盲目注重課堂內(nèi)容的大容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分，而學(xué)生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會對教師教學(xué)效果造成較大的影響，并直接體現(xiàn)在學(xué)生對歷史課堂教學(xué)的反應(yīng)及學(xué)生成績當(dāng)中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學(xué)的要求相違背的。

2.3 教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)

在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學(xué)實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

2.4 表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足

從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

3.1 正確認識與處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系

正確認識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學(xué)內(nèi)容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

3.3 正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

從高中歷史教學(xué)的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認識多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

（唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)，河北 唐山064000）

參考文獻：

篇6

高中歷史教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過歷史教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識儲備量，同時還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和愛國情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多數(shù)以高考為風(fēng)向標(biāo)，針對高考歷史知識考點對學(xué)生進行歷史知識和歷史問題的解答方法的訓(xùn)練，而且實行反復(fù)的強化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認為，采取“以問題為中心”的教學(xué)方法，一方面能啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，另一方面也會大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中歷史教學(xué)采取“以問題為中心”的教學(xué)方法的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生的年齡特點決定了其好奇心比較強，同時比較喜歡探索，面對未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問題能引起學(xué)生對歷史的興趣，這會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鉆研的動力?！耙詥栴}為中心”展開教學(xué)，首先會引起學(xué)生的個體思考，從而激發(fā)學(xué)生進行自主鉆研。因此，通過提出一個個歷史問題，學(xué)生會根據(jù)自己的已有知識和參考資料尋找答案，在尋找答案的過程中學(xué)生會學(xué)到很多歷史知識。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，是教師通過語言傳授的方式，將總結(jié)的知識中最精華的要點傳達給學(xué)生，使之通過不斷的反復(fù)練習(xí)加強知識的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方法會嚴(yán)重影響學(xué)生進行獨立思考，因為教師沒有留給學(xué)生任何思考的空間，學(xué)生只是被動地接受。通過提出問題，學(xué)生進行思考，能夠提高學(xué)生的思考能力。每個人的思維方式和想問題的方法都存在差異，學(xué)生的個人知識儲備和靈感來源也不同，這種方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法實施的要點

1.教會學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

很多學(xué)生在閱讀教材時往往感覺一切都懂，但是遇到教師提問時卻回答不上來，這說明閱讀方法不正確。所以，教會學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要，它是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點：第一，從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問題。教會學(xué)生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問題。目錄能夠使學(xué)生了解教材的知識體系，從而從橫向和縱向上比較、發(fā)現(xiàn)問題；第三，深讀教材，從隱性知識中發(fā)現(xiàn)問題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識，必須認真閱讀才能總結(jié)出來。

2.營造和諧的教學(xué)氛圍

“以問題為中心”的歷史教學(xué)必須建立在營造民主、公平、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，有時候?qū)W生對教師比較敬畏，不敢表達自己的真實想法，所以教師應(yīng)該在平時與學(xué)生建立一種平等、親密的關(guān)系，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理。同時，教師提問題的方式和表達觀點的方式可以民主一些。

三、結(jié)語

總之，“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法取得的效果是明顯的。在實施過程中，要注意師生配合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終解決問題。

參考文獻：

篇7

紛繁復(fù)雜、涉及面之廣、內(nèi)容之豐富的高中歷史知識令眾多學(xué)子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識的重要性不容忽視?！爸R是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步。正是由于新課改對于歷史基礎(chǔ)知識的應(yīng)用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實的學(xué)科素養(yǎng)，運用積極、陽光的評價，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如淋春雨，充滿自信。

一、指導(dǎo)學(xué)生強化歷史基礎(chǔ)知識記憶現(xiàn)狀分析

高考，萬人擁擠的獨木橋。對于壓力本來就很大的莘莘學(xué)子，面對知識內(nèi)容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時，往往都會“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎(chǔ)知識背得“滾瓜爛熟”的學(xué)生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生強化歷史基礎(chǔ)知識記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)行為隨處可見，老師只讓學(xué)生把需要記憶的重點知識勾畫下來，就讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對歷史這門課程的興趣。

二、高中歷史基礎(chǔ)知識的重要性

歷史是一門知識性較強的科學(xué)，歷史課堂上教與學(xué)的優(yōu)劣。首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上運用知識的能力。

三、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生強化歷史基礎(chǔ)知識記憶的幾點思考

俄國心理學(xué)家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個心理活動的基本條件?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯淌菫榱瞬唤?。但是在實際歷史教學(xué)中，由于很多原因，使我們的學(xué)生在記憶歷史基礎(chǔ)知識時，方法死板。不能舉一反三。就此，談?wù)劚救说囊恍┫敕?，和大家共勉?/p>

1　善于歸納知識點，強化記憶

高中歷史教師在教學(xué)活動中，要用辯證的觀點對歷史問題進行多角度、立體式的分析，抓住關(guān)鍵詞，理順知識點，對一些內(nèi)容較多的問題，可將歷史知識條理化、要點化，每一知識可分解成幾個要點。并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號。對每一要點找出其中的一個關(guān)鍵詞語，這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就非常容易把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的歷史現(xiàn)象等。如“中國古代有哪幾個政治清明的統(tǒng)治時期?”“近代，中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應(yīng)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識。

2　有意識地講授一些歷史概念

當(dāng)前，我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會主義陣營”等，教師在教學(xué)中要有意識地對這些歷史概念進行歸納講授，彌補并提高教學(xué)的理論深度，進一步提高學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識和歷史思維的能力。要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，每天更新知識，積累淵博的歷史知識，才會在課堂上運用自如。

3　加強重復(fù)記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，強化學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識是很有必要的。因此，我平時要求學(xué)生用5到10分鐘的時間，有意識地進行復(fù)現(xiàn)，回憶今天課堂上學(xué)了哪些知識內(nèi)容，老師分析了哪些重點和難點問題等等。對一些知識如果記憶模糊，一時回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認真閱讀一下，強化記憶。此回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅持去做，花時很少，卻能收到十分顯著的效果。學(xué)完一個單元或一個章節(jié)后，就得從內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這樣堅持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

隨著新課改的有效實施，高中歷史課堂教學(xué)也迎來了改革的春天。以教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主體性和思維能力、動手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式弊端重重，新課改需要歷史教師有較高的史學(xué)理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應(yīng)用歷史基本理論和概念，才能真正教會學(xué)生，提高學(xué)生的能力。指導(dǎo)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強化高中歷史基礎(chǔ)知識，這對于即將參加高考的學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。

參考文獻：

篇8

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴寬學(xué)生的知識面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡述

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個方面：教師教案設(shè)計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學(xué)、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學(xué)生的知識面積，提高學(xué)生的歷史分數(shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應(yīng)的歷史知識進行整理串聯(lián)，使學(xué)生們在腦海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對歷史知識點進行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國經(jīng)濟文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟文化史的內(nèi)容。這是因為高中學(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟史知識接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟史的知識點進行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經(jīng)濟史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟史知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)

歷史教師在教學(xué)過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動，導(dǎo)致某些學(xué)生無法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學(xué)生的個人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問題進行教學(xué)，同時，教師在教學(xué)過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對問題思考，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師，當(dāng)遇到難題時，跳過個人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導(dǎo)學(xué)生進行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點進行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學(xué)生的心理負擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點時，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)量課程的過程中，會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時增強對當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問題，學(xué)生在討論的過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語言表達能力，增進了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動次數(shù)，增進師生之間的感情。對于學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學(xué)生的表揚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識框架

由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學(xué)生對歷史知識點進行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進行及時地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分數(shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語

由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對歷史知識點的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)

篇9

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340077

傳統(tǒng)意義上的歷史課堂，教師是主角，忙著完成傳授知識的“任務(wù)”，沒有正確認識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性；學(xué)生被動接受知識，機械記錄老師講課的要點重點，缺乏提問和思考問題的機會。比如，講授“五四青年運動”的歷史知識時，教師會告訴學(xué)生當(dāng)時運動的主陣地是北京大學(xué)，這是一個考點，需要掌握。但是很多學(xué)生都很好奇，的主陣地為什么是北京大學(xué)，而不是同在一個地方的清華大學(xué)？如果教師給學(xué)生提問的機會，講解這一原因，學(xué)生對這一歷史知識的了解肯定印象更加深刻?？梢姾苡斜匾ㄟ^改進歷史教學(xué)方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和質(zhì)量。

一、創(chuàng)新課堂教育模式，激活學(xué)生的思維

高中歷史需要學(xué)習(xí)的知識點雖然很多可以時間軸化、地圖化，但是還有一部分知識點比較抽象，學(xué)生不易理解。在講授近現(xiàn)代史時，很多學(xué)生對中國半殖民地半封建這樣的社會性質(zhì)的理解存在明顯的誤區(qū)：一部分學(xué)生認為半殖民地半封建社會就是整個中國社會從中間一分為二，一半地區(qū)的社會性質(zhì)是殖民地，另一半地區(qū)的是封建社會的性質(zhì)；還有的學(xué)生認為，半殖民地半封建社會是政治上喪失了自，經(jīng)濟上仍然是封建社會的“重農(nóng)抑商”的經(jīng)濟政策。上述兩個觀點均是錯誤的，半殖民地半封建社會不是政治和經(jīng)濟的分開，而是它們在相互獨立的同時又交織在一起[1]。這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維得到激活，課堂氛圍活躍，學(xué)生對知識點理解更加深刻。

二、恰當(dāng)豐富課本知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師不應(yīng)僅僅講授課本知識，更應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上，補充有用的歷史課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識積累，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有效。比如講到唐朝的時候，很多學(xué)生已經(jīng)知道科舉制、武則天、開元盛世等v史知識，因此教師可以補充一點：唐朝時期重視食品安全，最高處罰為絞刑。據(jù)《唐律疏議》記載，如果食物變了質(zhì)，食品的所有者必須立刻銷毀食品，否則就要被杖打90下；不銷毀有害食品，繼續(xù)出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果這種食品致人死亡，食品所有者則要被判處絞刑。這樣一個簡單的知識點可以迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，他們都想知道目前被社會所關(guān)注的熱點話題古代掌權(quán)者是怎樣處理的。對于食品安全有要求甚至有刑罰的朝代，其他方面的制度又是怎樣的呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被點燃，他們對知識點掌握的程度也會增加。

三、恰當(dāng)運用歷史趣聞，調(diào)節(jié)高中歷史學(xué)習(xí)氣氛

高中生喜歡在學(xué)習(xí)歷史的過程中有些新鮮感和趣味性，因此高中歷史教師在教學(xué)中穿插一些相關(guān)的歷史趣聞來增強歷史課堂的趣味性很有必要[2]。教師在歷史課堂上講述歷史奇聞軼事，可以幫助學(xué)生掌握一些有用的歷史知識，開拓學(xué)生的歷史視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行探討，從而形成新的史學(xué)觀[3]。比如明朝最有名的一個歷史知識點就是“鄭和七下西洋”。鄭和下西洋的一個顯著作用就是促進了明朝和東南亞國家的政治、文化、經(jīng)濟等方面的聯(lián)系。其實可以就這一事件給中國和其他國家?guī)淼挠绊戇M行討論：就明朝來講，這幾次的航海需要強大的財力、物力支持，給廣大勞動人民帶來了巨大的經(jīng)濟負擔(dān)。同時它溝通了幾個相鄰的國家，交換了特有的文化和產(chǎn)品，對世界的溝通起到了良好的推動作用。歷史事件的影響是多方面的，有利有弊，學(xué)生通過思考可以開發(fā)他們的思維，擺脫原有歷史課堂的沉悶感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在引用歷史趣聞時，高中歷史教師必須注意保證其真實性，不能道聽途說或者隨便捏造；同時要注意其與所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，是為了更好地達到教學(xué)的目標(biāo)而講故事。只有這樣引用歷史趣聞，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

總之，有效教學(xué)是教師關(guān)注的重要課題。高中歷史教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方式，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)。

[注釋]

篇10

中圖分類號：G232;N04 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8578(2011)01-0045-03

Expression of Perunit System in Electric Power Papers

YANG Qiuxia LIN Haiwen

Abstract: In electric power papers, the presentation ofperunit system is in confusion.The authors carefully analyzed the common expression methods, and provided suggestions accordingly. Finally, the authors recommended “pu” as a special unit term.

Keywords: power system， perunit system， special unit terms

標(biāo)幺制（perunit system）是一種相對單位制，各個物理量均用標(biāo)幺值（perunit value）表示，用于電力系統(tǒng)分析與計算中，便于直觀和迅速地判斷系統(tǒng)元件參數(shù)、狀態(tài)變量的正確性，并能大量簡化計算。因此，標(biāo)幺值計算是電力專業(yè)人士必備技能。標(biāo)幺值的計算公式和結(jié)果，尤其是計算結(jié)果常以文字或圖表方式出現(xiàn)在電力類稿件中。由于關(guān)于量和單位的一系列國家標(biāo)準(zhǔn)中都沒有關(guān)于標(biāo)幺值的內(nèi)容，在已出版科技期刊中關(guān)于標(biāo)幺值的表示方法多種多樣，因此，本文對標(biāo)幺值的表示方法進行詳細分析并給出使用建議。

一 標(biāo)幺值定義

標(biāo)幺值是相對于有名值而言的，有名值是電力系統(tǒng)各物理量及參數(shù)的帶量綱的數(shù)值，標(biāo)幺值是各物理量及參數(shù)的相對值，是不帶量綱的數(shù)值。標(biāo)幺值定義為[1]：

標(biāo)幺值=有名值/基準(zhǔn)值（與有名值同單位）

二 標(biāo)幺制相關(guān)表示方法分析及建議

筆者查閱了國內(nèi)外的圖書期刊，將常見的標(biāo)幺制相關(guān)表示方法進行總結(jié)，結(jié)果如表1所示，同時在表中給出對該表示方法的說明及建議。

1.變量的表示

標(biāo)幺值用I的表示方法與有名值變量表示沒有進行區(qū)分，常出現(xiàn)在期刊稿件中標(biāo)幺值計算公式很少或者僅出現(xiàn)如“短路電流標(biāo)幺值I為……”字樣時。

I*是幾十年來國內(nèi)電力專業(yè)教材采用的常規(guī)標(biāo)幺值變量表示方法，上標(biāo)*用來和有名值進行區(qū)

Ipu是國外一些書籍采用的表示方法，也是孫立華老師所推薦的方法[2]。該表示方法意義明確，符合SI規(guī)則。但是在電力系統(tǒng)計算中，I常常帶有其他下標(biāo)甚至是復(fù)合下標(biāo)，如果此時還要加下標(biāo)pu，會顯得下標(biāo)比較煩瑣。因此，筆者建議在大量計算式中有復(fù)雜下標(biāo)時，還是采用I*更好一些。

對于科技期刊所刊登稿件，大多是結(jié)果性質(zhì)的，大量書寫標(biāo)幺值計算公式和過程的很少，所以使用I、Ipu和I*的表示方法均可。

2.數(shù)值的表示

科技期刊中出現(xiàn)標(biāo)幺值最多的是標(biāo)幺值形式的計算結(jié)果，即便是同一種期刊所登文章中，數(shù)值的表示方法也不統(tǒng)一?？萍计诳寮袛?shù)值的出現(xiàn)一般有兩種情況：

(1) 出現(xiàn)在計算公式中，I=0.089；

(2) 出現(xiàn)在文字敘述中，如“晉東南―南陽―荊門線切除短路故障在相鄰線路上引起的沿線最大 2%分閘過電壓分別為 1.66 pu (單相接地 )、 1.76 pu (兩相接地 )和 1.79pu” [2]。

第（1）種情況一般應(yīng)加文字說明，如“以下計算均采用標(biāo)幺值”。第（2）種可不加文字說明，讀者可通過類似單位的“pu”知曉是標(biāo)幺值。

表1中，0.089（標(biāo)幺值）和0.089（p.u.）用括號“（）”加以說明，其效果與“以下計算均采用標(biāo)幺值”等同。至于p.u.，其實是標(biāo)幺值（perunit value）的縮寫，“p.u.”等同于“perunit value”。

3.圖表的表示

標(biāo)幺值形式的計算結(jié)果在稿件中常以圖表的方式呈現(xiàn)。在已出版科技期刊中，圖形中的縱坐標(biāo)標(biāo)目有U、U(p.u.)、U/pu等形式，筆者認為，在沒有統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的情況下，這些方式都能表明是標(biāo)幺值，均可采用。

4.總結(jié)

表1中可采用的表示方法可分為：說明性表示和以pu為專門單位名稱的表示。不論使用哪種表示方法，應(yīng)該全文統(tǒng)一，不宜混雜使用。

三 推薦表示方法

從標(biāo)幺值的定義可以看出,標(biāo)幺值是量綱一的量，但是在多年電力類書籍和期刊中，0.089pu或0.089p.u.的表示方法已經(jīng)成為一種常見表示方法，簡潔明了，方便閱讀。是否有必要以不符合標(biāo)準(zhǔn)為理由，廢棄0.089pu或0.089p.u.的表示方法，必須采用“……標(biāo)幺值為……”的形式？為此，筆者查閱了標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)常見單位分貝（dB）、弧度（rad）、球面度（sr）等都是量綱一的量，一貫單位制單位都為1，但在國標(biāo)中專門規(guī)定了其單位。

《GB 3102.7―1993 聲學(xué)的量和單位》引言指出，“對于對數(shù)性量，如聲壓級Lp=2lg(p/p0)為量綱一的量”“可用特殊名稱的單位貝[爾]（B）表示，實際使用時常用其分數(shù)單位分貝（dB）”“分貝為國家法定計量單位”。

在《GB 3100―1993國際單位制及其應(yīng)用》附錄A“SI單位的十進倍數(shù)與分數(shù)單位及可并用的某些其他單位示例”中貝和分貝同樣是作為單位的。

但是作為電力系統(tǒng)計算常用的標(biāo)幺值，國標(biāo)沒有給出專門規(guī)定，顯然不是“國家法定計量單位”。那么，是否有必要采用pu作為專門單位名稱？能否采用pu作為專門單位名稱進行表示？

關(guān)于“是否有必要”的問題，筆者認為只要不違背標(biāo)準(zhǔn)，就可以在書籍期刊的標(biāo)幺值表示中采用形如“0.089pu”的表示方法，方便作者表示，方便讀者閱讀。

關(guān)于“能否采用”的問題，筆者認為符合標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想：《GB 3101―1993有關(guān)量、單位和符號的一般原則》2.3.2.2節(jié)指出“平面角和立體角的一貫制單位是數(shù)字1。在許多情況下，用專門單位弧度（rad）和球面度（sr）則比較合適”，2.3.3節(jié)指出“對于某些量，單位1是否用專門名稱，取決于具體情況。例：平面角α=0.5rad=0.5”。

期刊規(guī)范表示的目的是提高期刊質(zhì)量、實現(xiàn)科技信息有效傳播。采用“0089pu”這種表示方法在使文章更簡潔的同時，還可增加文章的可讀性。當(dāng)僅在電力系統(tǒng)分析和計算中用的標(biāo)幺值，還沒有引起標(biāo)準(zhǔn)制定者足夠重視，還沒有上升到為其規(guī)定專門名稱時，可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想，將pu作為專門單位名稱進行表示。至于p.u.，筆者認為不如pu好,因為小寫且不加點符合一般單位的命名習(xí)慣。

四 結(jié)束語

本文通過對標(biāo)幺值的定義介紹和表示方法分析，給出了各種表示方法的使用建議，并提出以pu為專門單位名稱能夠以簡潔清晰的方式規(guī)范標(biāo)幺值表示，建議在電力類文章中采用，以規(guī)范表達，方便行業(yè)應(yīng)用和讀者理解。

參 考 文 獻