導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史知識要點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言：

近年來，隨著我國經濟的蓬勃發(fā)展，人民生活水平迅速提高，政府部門對基礎建設投資力度加大，建筑行業(yè)得到了迅速發(fā)展。建筑工程項目涉及范圍廣，完成周期長，是一個極其復雜的過程，其中的任何一個環(huán)節(jié)出現問題，都會影響工程的整體質量，進而影響項目的綜合效益。工程的質量管理和控制是企業(yè)發(fā)展的根基，直接影響到企業(yè)的市場競爭力，因此，加強對建筑工程項目的質量管理和控制顯得尤為重要。

一 高層建筑施工控制要點

1、高層建筑的強度控制

高層建筑的強度控制主要是指混凝土的強度，根據建筑要求有嚴格的規(guī)范標準，因此，為了保證建筑質量，提高效益，建筑施工中幾點控制要點非常重要，不能有絲毫疏忽，其內容如下：

（1）配比的選定。工程開工前，一般均要按設計要求到法定試驗機構做配合比試驗，在實際施工時照此執(zhí)行。但應根據工程的實際結合現場原材料情況，對實驗室的配比進行調整以確保實驗室配比的實際通用性，這就要求采取相應措施，在實際施工中加強原材料把關工作。

（2）嚴格養(yǎng)護制度。①對大體積混凝土應有養(yǎng)護方案，應有專人負責，從主觀意識上要對養(yǎng)護有足夠的認識。養(yǎng)護方案中應從人員、水源、覆蓋等多方面措施進行考慮，不漏主要關鍵細節(jié)。②加強養(yǎng)護期的督查。采取有力措施進行跟蹤記錄，及時發(fā)現問題，確保養(yǎng)護的有效性。

（3）加強混凝土強度評定。根據《混凝土強度檢驗評定標準》(GBJ107)規(guī)定，混凝土強度應分批進行檢驗評定。

2、高層建筑測量控制

(1)軸線的控制

①基礎施工中的軸線控制。高層建筑基礎施工一般多為深基坑大開挖施工，根據現場的軸線控制點，將軸線控制網點引出至軸線外邊5m，設置龍門樁，并保護好軸線控制樁。用經緯儀將軸線投測到基槽內，采用50m鋼卷尺對各部位的樁位、承臺、基礎梁、墑體進行放線，再在基坑四周釘軸線木樁，拉線、小鋼尺配合的方法，嚴格控制各細部放線尺寸。

②±0.00以上結構施工的軸線控制。高層建筑±0.00以上結構施工過程中，由于腳手架與施工層同步向上，導致從一些基準點無法引測，因此一般常采用內控法。在±0.00結構施工復核軸線無誤后，以經緯儀的視線通透為原則，沿一層樓面最長縱橫向軸線偏移2m，預埋多塊200mm×200mm×10mm鋼板，在鋼板上標出控制軸線或主軸線控制點：二層及以上施工時。以一層樓面為基準在每層樓面相應位置留設200mm×200mm方洞，采用激光儀引測下層樓面的控制點，再用經緯儀及鋼卷尺進行軸線校正，放出各層軸線和細部尺寸線。采用激光儀引測同時還必須考慮激光儀光點的修正，減小光點產生的誤差。

(2)垂直度的控制

①控制垂直度是保證高層建筑的質量基礎，也是關鍵的環(huán)節(jié)之一。為控制建筑大樓的垂直度，首先應根據大樓柱網布置情況，先將大樓四個邊角柱的位置確定。在安裝四個邊角柱的模板時，沿柱外層上彈出厚度線，立模、加支撐，采用吊線的方法測定立柱的垂直度；保證垂直度100％后，對準模板外邊線加固支撐、澆筑混凝土。

②過程中的垂直度控制，應用激光儀加重錘進行雙重較驗，這樣更能增添垂直度的準確性。同時加上內、外雙控使高層建筑的豎向投測誤差能減小到最低限度。在進行二層及以上轉角邊墻柱裝模施工時，用吊線的方法測定轉角邊墻柱模板垂直度。在四周二層及以上轉角邊墻柱定位、支撐、加固后，以此為基準，在轉角邊墻柱模板上下口外側，沿縱橫兩向向外釘二塊掛線板，并在其模板上下口各掛二道線，以此控制外邊墻柱與轉角邊墻柱在同一軸線與垂直度上

3、標高線的控制

①在每層預控軸線的至少四個洞口(一般高層至少要由3處向上引測)進行標高的定位，同時輔以多層標高總和的復核，然后輔以水準儀抄平，復核此四點是否在同一水平面上，以確保標高的準確性。

②這其中對四個洞口標高自身的準確性要求提高，因施工過程中模板、澆筑、加載等原因，洞口標高可能失去基準作用。必須確保引測點可靠性，加強洞口處模板支撐，同時輔以直徑為12鋼筋控制該部位樓面厚度，確保標高的準確。

③在大樓四角、四周具備條件處設立層高、累計層高復核點，每層向上都附以該位里進行復核，防止累計誤差過大。層面標高復核過程中必須實現每層面的四個洞口控制點與外層高復核點在同一水平面上方能確認標高的準確性，達到標高控制的目的。

二 施工材料的質量控制

1、施工原材料的選擇

建筑的質量很大程度上依賴于建筑材料的質量，在高層建筑中用到了大量的水泥、鋼筋、沙石等材料，建筑施工部門中的材料檢驗人員要嚴格把好質量關，確保使用的建筑材料符合建筑施工要求，杜絕收受紅包采用劣質產品的現象。對于使用的原材料要進行抽樣檢測，對不符合要求的產品杜絕使用，其中所要檢測的重要材料有，鋼筋的規(guī)格是否符合要求，混凝土的結構輕度是否符合要求等。

2、施工設備的選擇

建筑施工進度對建筑質量也有重要影響，通常施工企業(yè)會與投資方簽訂項目驗收時間，這就給施工方帶來一定的時間壓力，如果工程時間緊迫，施工方往往會偷工減料，降低工程質量，所以施工方應當適當選用高效的施工設備來提高工作效率，常見的施工設備有打夯機、攪拌機等，從而確保施工質量。

三 建筑裂縫的控制

1、從設計的角度看，控制建筑裂縫主要有以下幾點措施：

①加強地基勘察工作。對于較復雜的地基，在基槽開挖后應進行較全面釬探，待探出軟弱部位進行加固處理后，再進行施工；

②合理設置沉降縫。使其自由沉降，以防止裂縫產生，沉降縫應按規(guī)范要求寬度設置；

③合理設置后澆帶和膨脹加強帶，采取相應措施補償收縮混凝土；

④設計選用延性較好的材料。在設計樓板鋼筋時，為了提高樓板混凝土與鋼筋結合工作延性，選用強度相對較低、延性較好的Ⅰ、Ⅱ級鋼筋優(yōu)于強度相對較高、延性較低的Ⅲ級鋼筋，尤其勝于冷軋帶肋鋼筋。

2、從施工角度看，控制建筑裂縫的措施主要有：

①從嚴控制混凝土坍落度。坍落度大，水分就多，混凝土的干縮就大，沉降也就愈大；

②澆筑混凝土前應將模板用水浸透。在柱、梁、墻板等變截面處宜分層澆搗等；

③在干燥的有風天氣或夏天澆筑混凝土，干縮裂縫是極易產生的。應在混凝土初凝后終凝前進行二次抹壓，并應加強混凝土的早期養(yǎng)護，在其表面覆蓋麻袋、草包并保持濕潤：

④在混凝土澆筑完成后兩年內保持空置房間內的相對濕度與室外相對濕度基本一致并不低于85％。這一要求可采取經常開窗的方法實現，有條件的地方定期灑水增加濕度則效果更好；

篇2

在高中歷史教學中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，運用將生活化教學理念與歷史相結合的新模式，提高高中生對歷史學習的濃厚興趣，使課堂變得更加形象化、生動化。將高中歷史教學生活化，不僅可以加強學生與老師之間的溝通，還能不斷完善學生的人文素質。

一、生活化教學理念在高中歷史教學中的注意要點

1.了解學生的學習狀況

在高中歷史的學習過程中，要時刻了解學生的學習狀況，通過科學的方法處理好其中直接與間接的關系。教師在進行教學時，要多方面地掌握學生的狀況，對于身心、思想、年齡這些狀況掌握的同時，還要掌握學生在歷史知識學習過程中的學習狀況。

2.生活化的教學語言

對于歷史知識的教授過程中，教師對于語言的把握十分關鍵，這關系到歷史深厚的文化底蘊傳遞的可靠性、準確性，因此，教師對于語言方面專業(yè)能力、自我涵養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。豐富的教學課堂中，教師良好地把握時代特色，運用生動形象、通俗易懂的文字語言來進行歷史知識的傳達，可以充分調動學生在課堂中學習的積極性和主動性。教師運用生活化的教學語言，讓學生更好地接受歷史知識。

3.教師和學生關系生活化

在任何一門學科的學習中，師生關系是否融洽，決定了學科的教學質量。在高中歷史課堂教學過程中，教師和學生之間應該是一種相互尊重、相互學習、相互信任，從而促進學生熱愛學習的關系。在平時的相處過程中，師生關系要生活化，這樣可以增進學生和教師之間的情感，進而產生共鳴，使學生充分了解教師的教學語言。在課堂進行答疑環(huán)節(jié)中，要鼓勵學生積極大膽發(fā)言，對于學生提出的不同意見要給予尊重，并耐心聽取學生的建議。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的滲透

1.教學過程中的目標

在高中歷史教學中，教師要一改之前的傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮三維目標在教學過程中的實現。要打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不僅要注重書本知識的教授，更要注重歷史知識的教學，在學習中不僅僅是掌握枯燥乏味的知識，而是一種對歷史知識的豐富，教學模式不是傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是根據現代高中生學習實際的需求，去達到課堂知識和生活實際相結合的歷史知識的傳達。

2.教學過程中的方法

高中歷史教學過程中所采用的方法，主要從兩個方面來進行表述。首先是教學手段的把握。歷史課堂中，對于語言的合理應用能夠有效地表達出歷史知識信息，可以適當采用表述法和舉例法，還可以運用現代化多媒體技術直觀地呈現出歷史所表現的形象，這樣能夠做到歷史知識有效地融合，讓學生了解歷史的真實畫面，有助于學生更好地掌握歷史。其次是教學模式的轉變。對歷史教授的過程中，教師可以采用還原情景模式進行教學，把歷史情景進行真實還原，可以極大提高學生的認知感和內心情感。

課堂中要盡量創(chuàng)造一個輕松愉悅的環(huán)境，學生通過還原情景的模式逐步從對歷史的抽象認知轉變?yōu)榕c現實結合的感官認知，更利于學生學習歷史。對于歷史的學習，不要僅通過書本上概念知識的理解，而要更深層次地去感受歷史，也可以進行課外歷史收集的活動，有效地將歷史書上的知識與社會實際相結合，更好地讓學生學到歷史知識。

3.教學過程中內容的豐富

《普通高中歷史課程標準》中指出，要將歷史書本知識和生活實際緊密聯系，使歷史知識更加生活化，學生可以學到多方面的知識，并從實際的生活中發(fā)現所需的歷史素材，對于學生的課外生活經驗有著極大的豐富作用。歷史書本知識和生活聯系，從生活中找到的素材可以很好地體現在教學內容中，這樣有效地激發(fā)學生的濃厚興趣。對于當地素材也要很好地利用，當地歷史更為直觀、具體而形象，并且反映了學生所在的生活區(qū)域的豐富內容，歷史教學課堂將當地的歷史資源有效地融合，可以有效地親和學生，促進學生的學習熱情和積極性。

本文對高中歷史教學中的生活化教學理念進行了分析，首先分析了生活化教學理念在高中歷史教學中的注意要點，其次分析了生活化教學理念在高中歷史教學中的滲透，生活化教學理念講究的是要能夠聯系生活實際進行教學，生活化教學理念在高中歷史教學中的滲透也是時展的必然趨勢。現代化教學模式中，硬性地教給學生枯燥的書本知識不能引發(fā)學生的濃厚興趣，只有將課堂教學變得更加生活化，才能極大地調動學生學習的熱情，從而很好地掌握歷史知識。

參考文獻：

篇3

關鍵詞　現代信息技術；高中歷史教學；教學情境

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0005-02

隨著現代信息技術的高速發(fā)展，越來越多的教師將現代化的信息技術引入高中歷史教學課堂中，這樣產生的效果是大家有目共睹的，也使得現代信息技術進入歷史教學課堂這件事情越來越受到大家的關注?，F代化的信息技術不但對人們的生活產生了影響，對于教學也產生了相當程度的影響。現代化信息技術進入課堂使得教師的教學觀念、教學手段、教學方法等都發(fā)生了重要的變化，也使得學生對于現在的教學越來越有興趣，使得學生在教學過程中的主體地位越來越顯著。

1　利用現代信息技術優(yōu)化高中歷史教學的作用

將信息技術和高中歷史課程的教學內容進行整合，在先進的教學理論的引導下，運用現代化的信息技術手段，將高中歷史教學內容與高科技技術進行有機的結合，形成一種新的能夠充分地將學生的主體作用體現出來的教學模式，以計算機高科技為核心的信息技術作為現階段促進學生學習、激發(fā)學生學習興趣的工具。

首先，現代信息技術的出現改變了以往高中歷史教學中不能給予學生直觀歷史現象感受的缺點，使得學生能夠通過信息技術對歷史現象進行直觀的觀察，替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學，其單純依靠教師講解歷史相關知識，讓學生逐漸對高中歷史失去興趣。與此同時，因為現在的歷史教學減負的問題，使得高中歷史課本中的內容有所刪減，學生了解高中歷史的相關知識增加了難度，給教師的相關教學、學生的理解學習都帶來了不小的困難。

而現代信息技術的出現則有效地解決了這個問題，運用電視或者電影錄像等手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現象進行再現，讓學生能夠在一個直觀的對歷史現象的了解下對高中歷史相關知識進行學習，這樣不但能夠提高學生對于高中歷史相關知識學習的積極性，還能夠幫助學生更好地學習相關的高中歷史知識。

其次，現代信息技術的存在也使得高中歷史教學的各種難點能夠得到有效的突破。一般歷史現象的學習中，這種歷史事件的內容和存在的意義是高中歷史教學的重點之所在，而如果運用現代信息技術將教師歸類好的歷史事件要點進行展示，也就是以多媒體的形式將相關的知識信息進行展示，讓學生對這些相關的知識信息產生直觀的圖片記憶，使得學生能夠對這些相關的知識保持長久的記憶。然后在多媒體展示教學的過程中，能夠讓學生對這些知識要點進行比較，引導學生對這些知識要點進行歸納總結，這對于加深學生相關知識的記憶有著十分重要的作用。

最后，現代信息技術的存在對于高中歷史教學還有一項十分重要的作用，那就是可以利用現代信息技術來對高中歷史教學的相關歷史場景進行模擬。比如，高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn)，可以讓學生以實際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景，加上多媒體的背景設置，能夠讓學生更好地融入相關的場景中，對于將來的相關知識的記憶也會深入很多。在課堂教學之后還可以讓學生整理相關的資料，比如相關的聲像、圖片、影像，加深學生對于之前學習的知識的記憶。

2　運用現代信息技術優(yōu)化高中歷史教學的具體措施

運用現代信息技術優(yōu)化高中歷史教學的具體措施有很多，本文闡述如何利用現代信息技術創(chuàng)設相關的教學情境，來激發(fā)學生對于學習的興趣；如何構建平等、和諧的課堂教學來培養(yǎng)學生的學習能力；運用現代信息技術加大高中歷史教學課程中的課堂信息容量；運用現代信息技術陶冶學生的歷史情操，提高學生對于高中歷史的知識理解和相關的道德修養(yǎng)，優(yōu)化高中的歷史教學。

首先，教師在進行高中歷史教學的課堂中應該對學生學習的心理特征和學生對于高中歷史知識的理解規(guī)律進行深入的了解，運用現代信息技術中的多媒體技術來設置出讓學生感覺到悅耳舒心的情景，激發(fā)學生對于高中歷史學習的興趣，讓學生能夠在高中歷史教學課堂中產生身臨其境的感覺，最大限度地將高中歷史課堂的教學效率進行提高。比如在講相關的歷史事件的時候，可以讓學生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關的影視資料，引起學生對于相關的歷史事件的興趣，再加上巧妙地設置一些相關的問題活躍課堂的氣氛，就能夠很好地讓學生參與到高中歷史課程的教學當中。

其次，隨著現代素質教育的全面推廣，高中歷史課程的考試內容也變得靈活多變，這樣的情況使得以往老舊的教學模式必須得到一定的改革，才能夠適應現在的社會發(fā)展?，F代信息技術的出現正好順應了時代的發(fā)展，使得高中歷史的教學課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現代信息技術進行教學的時候，可以向學生提更多有意義的問題，能夠向學生提供更多有用的材料，讓學生能夠在高中歷史課程的教學中帶著問題來進行思考，讓學生對于相關的高中歷史事件產生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學中利用多媒體技術，能夠讓不同學生的意見都展現在所有學生的面前，讓學生自己開動腦筋進行思考，獲得更多的相關知識經驗。

再次，現代信息技術的存在對于加強高中歷史課程教學中的信息含量有著重要的作用。現代信息技術的存在使得高中歷史教學的手段得到變化，從而使得高中歷史教師能夠通過不同的方式向學生提出問題，讓學生的思維得到最大程度的發(fā)散，讓學生在學習相關的歷史知識的時候能夠進行有目的的學習，使得學生頭腦中的高中歷史知識形成一個體系，有一個具體的高中歷史知識框架，對于學生將來的高中歷史知識學習有著十分重大的意義。

最后，在課堂中運用現代信息技術進行高中歷史教學，也就是將多媒體技術引進高中歷史課堂，讓多媒體的獨有的聲像效果和強烈的感染力為學生提供一個和歷史事件最接近的場景，再現歷史中曾經的場面，增強情景的真實感，讓學生在一個相對真實的環(huán)境中學習相關的高中歷史知識，在親身感受歷史事件的基礎上引起學生內心深處的共鳴，對于加強學生相關的高中歷史知識是十分有利的。

3　結束語

篇4

主持人和記者的畫面關系會產生視覺上的“第一印象”。如何取景構圖、如何配色都是吸引觀眾的重要因素。演播室中，主持人一般采取坐姿，景別以中景、中近景為主，這是因為中景比較適合反映主持人的上半身動作和手勢，中近景則讓觀眾感覺比較親切。背景的色調通常采用沉靜大氣的藍色，傳達理性與思考的味道，比如央視的新聞頻道。出鏡記者在現場都是站著和主持人對話，景別以中景、中全景為主，比較適合記者采訪和介紹當時現場的情況。一般以固定鏡頭為主，介紹情況時攝像機會跟隨記者的介紹進行移動。

在二者位置排布關系上，雙視窗、多視窗畫面在直播中越來越常見，以演播室主持人和現場記者雙視窗構圖居多。在主持人向記者提問時，通常會給出二者的雙視窗畫面，當主持人提問結束時，畫面切給出鏡記者。一般有幾次提問就會有幾次雙視窗畫面，連線結束時有時會給雙視窗畫面，有時直接切回演播室。應該說，歷經電視業(yè)長時間的積淀探索，形成這樣的構圖模式有其視覺和邏輯的合理性。

二、處理好角色對話關系

現場連線的參與者會產生兩種關系。一是主持人和記者之間的連線關系，這也是新聞連線中最基本的關系。另一種是記者和新聞當事人之間的采訪與受訪關系。前者是一種同事之間的合作關系，后者是一種采訪與被采訪關系。透視連線中的角色關系，需要形成一套行之有效的采訪對答模式。

現場連線遇到的首要問題是――主持人和記者的對話是跨越空間實現的，因信號的傳輸問題，記者通常會在延遲數秒后才能聽到主持人問話，極易造成問答互搶或無人應聲的冷場局面。解決辦法：連線前先約定好，形成穩(wěn)妥的固定模式。如簡化問候，把問候和問題一并提出。如約好“甩詞”，主持人用“下面請某某記者介紹一下現場情況”把話題甩給記者，或是用問號連接，記者聽不到主持人的提問絕不提前開口。連線結束，記者要用“我這邊的情況就是這些，主持人”作為結束語，提醒主持人接過話題。

現場連線中，有時因天氣等原因出現信號傳輸故障，導致連線中斷，致使現場視頻連線的下文語境缺失；或是因為時間緊迫導播發(fā)令等原因現場的介紹或采訪會被演播室的主持人所打斷，造成現場播報的不完整。解決辦法是主持人語氣要平和，心態(tài)要平靜，把情況跟觀眾交待一下即可，然后轉到下一話題，實現平穩(wěn)過渡。如“前方的信號不太好，稍后我們會繼續(xù)連線”。

三、 把握好“問”與 “不問”、“說”與“不說”的關系

一般說來，主持人是新聞直播中的主導者，他什么時候問，問什么，對控制連線節(jié)奏、把握連線內容非常重要。如果前方記者表現良好，介紹情況點面俱到，剖析問題層層遞進，那主持人就應該少發(fā)問少插話，保證連線的順利進行。僅僅用一些語氣助詞，簡單呼應對方的介紹即可。

直播中也可能出現偏離新聞主旨的情況。比如前方記者準備不足，或是并未充分理解主持人的問題只能蜻蜓點水地介紹一下概況。這就需要主持人具有一定的話題掌控能力，可以做到隨時將話題引回到正軌上來。主持人在局面失控的情況下要敢于發(fā)問，拋出一個具體的問題讓前方記者接住，可以有效控制局面，從簡單到復雜，幫助記者理順思路保證話題得以繼續(xù)進行。

除了問與不問，主持人還應掌握“說”與“不說”的關系。要避免在連線時傳遞無用信息。在連線之前，應提前想到該問什么，一定要抓住要害，避免空泛失當。

主持人的“說”應表現在連線將要結束或已經結束時，他應站在更高的角度來理解并處理新聞，對事件進行概括總結或是上升到一定高度，打開一片開闊的空間，給觀眾以啟示，引發(fā)他們的思考。在進行連線報道時，如何干脆而又禮貌地結束連線，并對事件做出客觀又有深度的剖析，是對主持人個人素養(yǎng)和能力的考驗。

四、處理好連線與直播的關系

在以往新聞節(jié)目中，連線報道并不是經常性的內容。它依附于直播報道，并沒有獨立出來。因此，它與新聞直播依然是一種服務與被服務、補充與被補充的關系。

在大型直播報道中，連線環(huán)節(jié)依據時間推移來傳遞動態(tài)信息，屬于線性報道。每次連線記者要主動捕捉新鮮點或關鍵點，予以重點展示。這些節(jié)點一能起到穿針引線的作用，讓直播更為順暢地進行下去；二能起到豐富直播內容和樣態(tài)的作用，增強節(jié)目觀賞性；三能起到調節(jié)時長、控制直播節(jié)奏的作用。由此可見，連線環(huán)節(jié)的作用不可謂不重要，但它依然要服務于整個直播流程。

篇5

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網絡教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。

2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足

2.1 對多媒體教學功能的認識不足

對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術完全沒有用，完全忽視了多媒體技術的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術，完全忽略了傳統(tǒng)教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網絡教學的認識還有待進一步加強。

2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)

目前，高中歷史教師對多媒體網絡歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網絡歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創(chuàng)新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內容的大容量，使課堂教學內容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。

2.3 教學方法與手段的使用不當

在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發(fā)，導致學生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

2.4 表現在教學過程中的不足

從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。

3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學策略

3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系

正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發(fā)揮教師的主導性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學與培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節(jié)為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發(fā)達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

3.3 正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學手段的關系

從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統(tǒng)教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。

4 結語

綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。

（唐山市豐潤區(qū)第二中學，河北 唐山064000）

參考文獻：

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高中歷史教學是提升學生綜合素質的重要組成部分，通過歷史教學，既能增加學生的知識儲備量，同時還能提升學生的人文素質和愛國情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學。

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師多數以高考為風向標，針對高考歷史知識考點對學生進行歷史知識和歷史問題的解答方法的訓練，而且實行反復的強化訓練，這種教學模式會嚴重束縛學生的思維，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，我們應該注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，引導學生進行自主學習，這樣既能提升學生的學習效率，同時還能培養(yǎng)學生的學習能力。筆者認為，采取“以問題為中心”的教學方法，一方面能啟發(fā)學生進行獨立思考，另一方面也會大大提升學生的自主學習能力。

一、高中歷史教學采取“以問題為中心”的教學方法的必要性

1.激發(fā)學生的學習興趣

高中生的年齡特點決定了其好奇心比較強，同時比較喜歡探索，面對未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問題能引起學生對歷史的興趣，這會極大地激發(fā)學生學習知識和鉆研的動力?！耙詥栴}為中心”展開教學，首先會引起學生的個體思考，從而激發(fā)學生進行自主鉆研。因此，通過提出一個個歷史問題，學生會根據自己的已有知識和參考資料尋找答案，在尋找答案的過程中學生會學到很多歷史知識。

2.提高學生的學習能力

傳統(tǒng)的高中歷史教學，是教師通過語言傳授的方式，將總結的知識中最精華的要點傳達給學生，使之通過不斷的反復練習加強知識的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學方法會嚴重影響學生進行獨立思考，因為教師沒有留給學生任何思考的空間，學生只是被動地接受。通過提出問題，學生進行思考，能夠提高學生的思考能力。每個人的思維方式和想問題的方法都存在差異，學生的個人知識儲備和靈感來源也不同，這種方式能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

二、“以問題為中心”的高中歷史教學方法實施的要點

1.教會學生正確的閱讀方法，促使學生發(fā)現問題

很多學生在閱讀教材時往往感覺一切都懂，但是遇到教師提問時卻回答不上來，這說明閱讀方法不正確。所以，教會學生閱讀方法至關重要，它是學生自主發(fā)現問題的基礎。正確的閱讀方法應包含以下幾點：第一，從基礎中發(fā)現問題。教會學生一些基本的閱讀技巧，在基礎閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現問題。目錄能夠使學生了解教材的知識體系，從而從橫向和縱向上比較、發(fā)現問題；第三，深讀教材，從隱性知識中發(fā)現問題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識，必須認真閱讀才能總結出來。

2.營造和諧的教學氛圍

“以問題為中心”的歷史教學必須建立在營造民主、公平、和諧、融洽的學習氛圍的基礎上。教師要鼓勵學生大膽提問，有時候學生對教師比較敬畏，不敢表達自己的真實想法，所以教師應該在平時與學生建立一種平等、親密的關系，這樣才能消除學生的畏懼心理。同時，教師提問題的方式和表達觀點的方式可以民主一些。

三、結語

總之，“以問題為中心”的高中歷史教學方法取得的效果是明顯的。在實施過程中，要注意師生配合，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)現問題、研究問題，最終解決問題。

參考文獻：

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紛繁復雜、涉及面之廣、內容之豐富的高中歷史知識令眾多學子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學過程中基礎知識的重要性不容忽視?！爸R是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎知識是培養(yǎng)學生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步。正是由于新課改對于歷史基礎知識的應用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實的學科素養(yǎng)，運用積極、陽光的評價，能夠讓學生如沐春風、如淋春雨，充滿自信。

一、指導學生強化歷史基礎知識記憶現狀分析

高考，萬人擁擠的獨木橋。對于壓力本來就很大的莘莘學子，面對知識內容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時，往往都會“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎知識背得“滾瓜爛熟”的學生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導學生強化歷史基礎知識記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學行為隨處可見，老師只讓學生把需要記憶的重點知識勾畫下來，就讓學生死記硬背，嚴重地影響了學生對歷史這門課程的興趣。

二、高中歷史基礎知識的重要性

歷史是一門知識性較強的科學，歷史課堂上教與學的優(yōu)劣。首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上運用知識的能力。

三、關于指導學生強化歷史基礎知識記憶的幾點思考

俄國心理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個心理活動的基本條件?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯淌菫榱瞬唤獭５窃趯嶋H歷史教學中，由于很多原因，使我們的學生在記憶歷史基礎知識時，方法死板。不能舉一反三。就此，談談本人的一些想法，和大家共勉。

1　善于歸納知識點，強化記憶

高中歷史教師在教學活動中，要用辯證的觀點對歷史問題進行多角度、立體式的分析，抓住關鍵詞，理順知識點，對一些內容較多的問題，可將歷史知識條理化、要點化，每一知識可分解成幾個要點。并根據前后順序標上序號。對每一要點找出其中的一個關鍵詞語，這樣，在理解的基礎上，學生就非常容易把握住歷史現象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質、對社會發(fā)展產生的影響和歷史作用，以及與之相關的歷史現象等。如“中國古代有哪幾個政治清明的統(tǒng)治時期?”“近代，中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應多用于歸類復習或專題訓練，是學生建立知識結構的基礎，便于學生記住基礎知識。

2　有意識地講授一些歷史概念

當前，我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會主義陣營”等，教師在教學中要有意識地對這些歷史概念進行歸納講授，彌補并提高教學的理論深度，進一步提高學生記憶歷史基礎知識和歷史思維的能力。要給學生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業(yè)基礎雄厚，每天更新知識，積累淵博的歷史知識，才會在課堂上運用自如。

3　加強重復記憶

根據艾賓浩斯遺忘曲線，強化學生復習、鞏固歷史基礎知識是很有必要的。因此，我平時要求學生用5到10分鐘的時間，有意識地進行復現，回憶今天課堂上學了哪些知識內容，老師分析了哪些重點和難點問題等等。對一些知識如果記憶模糊，一時回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認真閱讀一下，強化記憶。此回憶復習的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關鍵是必須去完成。如果學生每天都能堅持去做，花時很少，卻能收到十分顯著的效果。學完一個單元或一個章節(jié)后，就得從內容和知識結構整體上復習鞏固。這樣堅持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學知識內容。

隨著新課改的有效實施，高中歷史課堂教學也迎來了改革的春天。以教師講，學生聽，忽視學生的主體性和思維能力、動手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學模式弊端重重，新課改需要歷史教師有較高的史學理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應用歷史基本理論和概念，才能真正教會學生，提高學生的能力。指導每一個學生的學習方法，強化高中歷史基礎知識，這對于即將參加高考的學生，已經迫在眉睫。

參考文獻：

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高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質量。

1專題教學簡述

專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內容，對提高學生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經實現了專題化教學，給其他學校的專題化教學設計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應的歷史知識進行整理串聯，使學生們在腦海中浮現清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據數據調查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經濟文化史的內容，但是不能掌握西方經濟文化史的內容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發(fā)展史脈絡；由于西方文化經濟史知識接觸的少，無法將西方文化經濟史的知識點進行串聯，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經濟史的資料收集作業(yè)，使學生提前了解西方文化經濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質量。

2建立情景化的專題教學

歷史教師在教學過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學課堂中，主體為教師的教學方案，教師在課堂中，把重點放在教學方案的講述，不重視與學生的互動，導致某些學生無法跟上教師的思路，降低了學習興趣，出現厭學心理，不利于學生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學生的個人發(fā)展，圍繞學生的問題進行教學，同時，教師在教學過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導學生對問題思考，而不是直接告訴學生問題的答案，否則，導致很多學生過于依賴教師，當遇到難題時，跳過個人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導學生進行思考可以充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的自主能力，從而促進學生的未來發(fā)展。教師在設計教學方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點進行教學，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學生的心理負擔，降低了學生的學習興趣，當學生不了解教材重點時，降低了學習歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學質量。由于高中課程繁多，很多學生在學量課程的過程中，會出現身心疲勞的現象。為了有效提高教學質量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學。教師通過多媒體教學，將聲音、圖片、視頻等元素進行結合，吸引了學生的注意力，使學生能夠在輕松地環(huán)境中學習歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學生在學習的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學，可以把概念化的內容轉化為具象化，提高了學生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應提前制作好教學方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學任務，要求學生收集有關這一章節(jié)的內容，學生在收集資料的過程中，提高了學習興趣，同時增強對當今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學生后期課程的學習。教師在課堂中，結合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學生的印象，同時，要求學生以小組為單位的方式討論課堂問題，學生在討論的過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學質量，而且提高了學生的語言表達能力，增進了同學之間的感情。當學生討論結束后，應與教師進行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學生的互動次數，增進師生之間的感情。對于學生回答問題的質量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學生的表揚，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。學生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學習，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應用專題型教學方案，可以充分提高學生的學習興趣，從而提高歷史教學質量。

3建立知識框架

由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學生對歷史知識點進行記憶，降低了學生的歷史學習效率，同時降低了學生的學習興趣。教師必須充分了解學生的學習情況，與學生進行及時地交流溝通，指導學生學習相應地方法，提高學生的學習積極性，從而提高學生的歷史分數。根據相關數據調查顯示，高中歷史教師在教學過程中，充分利用專題型教學設計，可以提高教學質量，使學生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應用專題型教學的過程中，可以培養(yǎng)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合素質教育的要求，同時，提高學生的歷史人文素養(yǎng)。

4結語

由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯系，形成嚴密的結構框架體系，能夠提高學生對歷史知識點的理解能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學

篇9

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340077

傳統(tǒng)意義上的歷史課堂，教師是主角，忙著完成傳授知識的“任務”，沒有正確認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性；學生被動接受知識，機械記錄老師講課的要點重點，缺乏提問和思考問題的機會。比如，講授“五四青年運動”的歷史知識時，教師會告訴學生當時運動的主陣地是北京大學，這是一個考點，需要掌握。但是很多學生都很好奇，的主陣地為什么是北京大學，而不是同在一個地方的清華大學？如果教師給學生提問的機會，講解這一原因，學生對這一歷史知識的了解肯定印象更加深刻。可見很有必要通過改進歷史教學方式來提升學生學習歷史的興趣和質量。

一、創(chuàng)新課堂教育模式，激活學生的思維

高中歷史需要學習的知識點雖然很多可以時間軸化、地圖化，但是還有一部分知識點比較抽象，學生不易理解。在講授近現代史時，很多學生對中國半殖民地半封建這樣的社會性質的理解存在明顯的誤區(qū)：一部分學生認為半殖民地半封建社會就是整個中國社會從中間一分為二，一半地區(qū)的社會性質是殖民地，另一半地區(qū)的是封建社會的性質；還有的學生認為，半殖民地半封建社會是政治上喪失了自，經濟上仍然是封建社會的“重農抑商”的經濟政策。上述兩個觀點均是錯誤的，半殖民地半封建社會不是政治和經濟的分開，而是它們在相互獨立的同時又交織在一起[1]。這樣的啟發(fā)，讓學生的思維得到激活，課堂氛圍活躍，學生對知識點理解更加深刻。

二、恰當豐富課本知識，提升學生的學習質量

教師不應僅僅講授課本知識，更應該在課本知識的基礎上，補充有用的歷史課外知識，拓寬學生的知識面，豐富學生的知識積累，使學生的歷史學習更加有效。比如講到唐朝的時候，很多學生已經知道科舉制、武則天、開元盛世等v史知識，因此教師可以補充一點：唐朝時期重視食品安全，最高處罰為絞刑。據《唐律疏議》記載，如果食物變了質，食品的所有者必須立刻銷毀食品，否則就要被杖打90下；不銷毀有害食品，繼續(xù)出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果這種食品致人死亡，食品所有者則要被判處絞刑。這樣一個簡單的知識點可以迅速吸引學生的關注，他們都想知道目前被社會所關注的熱點話題古代掌權者是怎樣處理的。對于食品安全有要求甚至有刑罰的朝代，其他方面的制度又是怎樣的呢？學生的學習熱情會被點燃，他們對知識點掌握的程度也會增加。

三、恰當運用歷史趣聞，調節(jié)高中歷史學習氣氛

高中生喜歡在學習歷史的過程中有些新鮮感和趣味性，因此高中歷史教師在教學中穿插一些相關的歷史趣聞來增強歷史課堂的趣味性很有必要[2]。教師在歷史課堂上講述歷史奇聞軼事，可以幫助學生掌握一些有用的歷史知識，開拓學生的歷史視野，還可以引導學生對歷史問題進行探討，從而形成新的史學觀[3]。比如明朝最有名的一個歷史知識點就是“鄭和七下西洋”。鄭和下西洋的一個顯著作用就是促進了明朝和東南亞國家的政治、文化、經濟等方面的聯系。其實可以就這一事件給中國和其他國家?guī)淼挠绊戇M行討論：就明朝來講，這幾次的航海需要強大的財力、物力支持，給廣大勞動人民帶來了巨大的經濟負擔。同時它溝通了幾個相鄰的國家，交換了特有的文化和產品，對世界的溝通起到了良好的推動作用。歷史事件的影響是多方面的，有利有弊，學生通過思考可以開發(fā)他們的思維，擺脫原有歷史課堂的沉悶感，增加學生的學習興趣。

在引用歷史趣聞時，高中歷史教師必須注意保證其真實性，不能道聽途說或者隨便捏造；同時要注意其與所學內容的相關性，是為了更好地達到教學的目標而講故事。只有這樣引用歷史趣聞，才能更好地提升學生的學習興趣和學習效果。

總之，有效教學是教師關注的重要課題。高中歷史教師應不斷改進教學方式，激活課堂的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，提升學生的學習成績和學科素養(yǎng)。

[注釋]

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中圖分類號：G232;N04 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8578(2011)01-0045-03

Expression of Perunit System in Electric Power Papers

YANG Qiuxia LIN Haiwen

Abstract: In electric power papers, the presentation ofperunit system is in confusion.The authors carefully analyzed the common expression methods, and provided suggestions accordingly. Finally, the authors recommended “pu” as a special unit term.

Keywords: power system， perunit system， special unit terms

標幺制（perunit system）是一種相對單位制，各個物理量均用標幺值（perunit value）表示，用于電力系統(tǒng)分析與計算中，便于直觀和迅速地判斷系統(tǒng)元件參數、狀態(tài)變量的正確性，并能大量簡化計算。因此，標幺值計算是電力專業(yè)人士必備技能。標幺值的計算公式和結果，尤其是計算結果常以文字或圖表方式出現在電力類稿件中。由于關于量和單位的一系列國家標準中都沒有關于標幺值的內容，在已出版科技期刊中關于標幺值的表示方法多種多樣，因此，本文對標幺值的表示方法進行詳細分析并給出使用建議。

一 標幺值定義

標幺值是相對于有名值而言的，有名值是電力系統(tǒng)各物理量及參數的帶量綱的數值，標幺值是各物理量及參數的相對值，是不帶量綱的數值。標幺值定義為[1]：

標幺值=有名值/基準值（與有名值同單位）

二 標幺制相關表示方法分析及建議

筆者查閱了國內外的圖書期刊，將常見的標幺制相關表示方法進行總結，結果如表1所示，同時在表中給出對該表示方法的說明及建議。

1.變量的表示

標幺值用I的表示方法與有名值變量表示沒有進行區(qū)分，常出現在期刊稿件中標幺值計算公式很少或者僅出現如“短路電流標幺值I為……”字樣時。

I*是幾十年來國內電力專業(yè)教材采用的常規(guī)標幺值變量表示方法，上標*用來和有名值進行區(qū)

Ipu是國外一些書籍采用的表示方法，也是孫立華老師所推薦的方法[2]。該表示方法意義明確，符合SI規(guī)則。但是在電力系統(tǒng)計算中，I常常帶有其他下標甚至是復合下標，如果此時還要加下標pu，會顯得下標比較煩瑣。因此，筆者建議在大量計算式中有復雜下標時，還是采用I*更好一些。

對于科技期刊所刊登稿件，大多是結果性質的，大量書寫標幺值計算公式和過程的很少，所以使用I、Ipu和I*的表示方法均可。

2.數值的表示

科技期刊中出現標幺值最多的是標幺值形式的計算結果，即便是同一種期刊所登文章中，數值的表示方法也不統(tǒng)一?？萍计诳寮袛抵档某霈F一般有兩種情況：

(1) 出現在計算公式中，I=0.089；

(2) 出現在文字敘述中，如“晉東南―南陽―荊門線切除短路故障在相鄰線路上引起的沿線最大 2%分閘過電壓分別為 1.66 pu (單相接地 )、 1.76 pu (兩相接地 )和 1.79pu” [2]。

第（1）種情況一般應加文字說明，如“以下計算均采用標幺值”。第（2）種可不加文字說明，讀者可通過類似單位的“pu”知曉是標幺值。

表1中，0.089（標幺值）和0.089（p.u.）用括號“（）”加以說明，其效果與“以下計算均采用標幺值”等同。至于p.u.，其實是標幺值（perunit value）的縮寫，“p.u.”等同于“perunit value”。

3.圖表的表示

標幺值形式的計算結果在稿件中常以圖表的方式呈現。在已出版科技期刊中，圖形中的縱坐標標目有U、U(p.u.)、U/pu等形式，筆者認為，在沒有統(tǒng)一規(guī)范標準的情況下，這些方式都能表明是標幺值，均可采用。

4.總結

表1中可采用的表示方法可分為：說明性表示和以pu為專門單位名稱的表示。不論使用哪種表示方法，應該全文統(tǒng)一，不宜混雜使用。

三 推薦表示方法

從標幺值的定義可以看出,標幺值是量綱一的量，但是在多年電力類書籍和期刊中，0.089pu或0.089p.u.的表示方法已經成為一種常見表示方法，簡潔明了，方便閱讀。是否有必要以不符合標準為理由，廢棄0.089pu或0.089p.u.的表示方法，必須采用“……標幺值為……”的形式？為此，筆者查閱了標準，發(fā)現常見單位分貝（dB）、弧度（rad）、球面度（sr）等都是量綱一的量，一貫單位制單位都為1，但在國標中專門規(guī)定了其單位。

《GB 3102.7―1993 聲學的量和單位》引言指出，“對于對數性量，如聲壓級Lp=2lg(p/p0)為量綱一的量”“可用特殊名稱的單位貝[爾]（B）表示，實際使用時常用其分數單位分貝（dB）”“分貝為國家法定計量單位”。

在《GB 3100―1993國際單位制及其應用》附錄A“SI單位的十進倍數與分數單位及可并用的某些其他單位示例”中貝和分貝同樣是作為單位的。

但是作為電力系統(tǒng)計算常用的標幺值，國標沒有給出專門規(guī)定，顯然不是“國家法定計量單位”。那么，是否有必要采用pu作為專門單位名稱？能否采用pu作為專門單位名稱進行表示？

關于“是否有必要”的問題，筆者認為只要不違背標準，就可以在書籍期刊的標幺值表示中采用形如“0.089pu”的表示方法，方便作者表示，方便讀者閱讀。

關于“能否采用”的問題，筆者認為符合標準指導思想：《GB 3101―1993有關量、單位和符號的一般原則》2.3.2.2節(jié)指出“平面角和立體角的一貫制單位是數字1。在許多情況下，用專門單位弧度（rad）和球面度（sr）則比較合適”，2.3.3節(jié)指出“對于某些量，單位1是否用專門名稱，取決于具體情況。例：平面角α=0.5rad=0.5”。

期刊規(guī)范表示的目的是提高期刊質量、實現科技信息有效傳播。采用“0089pu”這種表示方法在使文章更簡潔的同時，還可增加文章的可讀性。當僅在電力系統(tǒng)分析和計算中用的標幺值，還沒有引起標準制定者足夠重視，還沒有上升到為其規(guī)定專門名稱時，可以依據標準指導思想，將pu作為專門單位名稱進行表示。至于p.u.，筆者認為不如pu好,因為小寫且不加點符合一般單位的命名習慣。

四 結束語

本文通過對標幺值的定義介紹和表示方法分析，給出了各種表示方法的使用建議，并提出以pu為專門單位名稱能夠以簡潔清晰的方式規(guī)范標幺值表示，建議在電力類文章中采用，以規(guī)范表達，方便行業(yè)應用和讀者理解。

參 考 文 獻