導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、基于國家教材，構(gòu)建“讀說寫”一體的繪本閱讀教材

目前市場上的繪本琳瑯滿目，如何選擇優(yōu)秀的繪本，作為低段語文課外閱讀指導(dǎo)的藍(lán)本？為此我們結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個(gè)單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學(xué)期為單位，確立與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說、寫三個(gè)方面。一年級(jí)上學(xué)期繪本閱讀的設(shè)計(jì)主要以教師導(dǎo)讀為主，借助繪本進(jìn)行口語交際，自一年級(jí)下學(xué)期開始逐步過渡到憑借繪本說話、寫話，二年級(jí)開始正式啟動(dòng)繪本寫話，學(xué)生獨(dú)立閱讀。統(tǒng)籌規(guī)劃四個(gè)學(xué)期的閱讀序列，做到主題突出、循序漸進(jìn)，保證閱讀時(shí)間（每個(gè)單元穿插1課時(shí)的繪本閱讀教學(xué)），有序推進(jìn)“繪本閱讀”的開展。如二上“讀說寫”一體的繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，我們結(jié)合教材精心挑選了《蚯蚓的日記》等七本繪本作為教材的拓展，同時(shí)結(jié)合本組課文進(jìn)行相關(guān)的說話、寫話訓(xùn)練。

二、以“課例”為載體，探索“讀說寫”一體的基本操作路徑

“讀說寫”一體的繪本閱讀教學(xué)，一般包括“教師導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激活思維；合作讀圖，交流表達(dá)；品味語言，讀寫遷移”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，下面以繪本《彩虹色的花》為例，談?wù)劷處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生開展“讀說寫”一體的繪本閱讀教學(xué)。

1．深情朗讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直曾說：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！苯處熢趫?zhí)教《彩虹色的花》時(shí)，教學(xué)伊始就深情誦讀，再配上清新的音樂、唯美的畫面，把學(xué)生一下子帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2．引導(dǎo)猜想，激活思維

在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。教師可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。當(dāng)欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當(dāng)衣服這幅圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：仔細(xì)觀察一下小蜥蜴，想想它會(huì)摘一片什么顏色的花瓣呢？預(yù)測是繪本閱讀中非常重要的一種策略，讓學(xué)生根據(jù)畫面大膽猜測接下來可能發(fā)生的事情，讓閱讀充滿驚喜與趣味，同時(shí)充分激活了學(xué)生的思維。

3．合作讀圖，交流表達(dá)

一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)整體。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題：扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會(huì)告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事；而封底，則會(huì)是故事結(jié)尾的延續(xù)……執(zhí)教《彩虹色的花》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：四人小組合作讀一讀接下來發(fā)生的故事，讀完后請大家一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，就請你們把復(fù)讀書簽夾在那一頁，然后大家反復(fù)讀一讀，評一評。通過小組合作共讀接下來發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生使用“復(fù)讀書簽”關(guān)注繪本中的圖畫，反復(fù)欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

4．品味語言，讀寫遷移

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點(diǎn)。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、續(xù)編故事等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生感受其語言的魅力。《彩虹色的花》的結(jié)尾給人無限遐想，來年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中的這一留白，巧妙地設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的練筆：冬去春來，彩虹色的花又盛開在原野上。它又會(huì)怎樣去幫助其他小動(dòng)物呢？這既是對繪本語言的運(yùn)用，又潛移默化地讓學(xué)生體驗(yàn)到幫助他人是件快樂的事情。

5．潤物無聲，感悟內(nèi)涵

繪本的價(jià)值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要：沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中，“讓孩子像個(gè)孩子”。在《彩虹色的花》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提問，你們覺得這僅僅是一朵外表漂亮的彩虹色的花嗎？此時(shí)，在孩子心目中，這朵彩虹色的花不僅僅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、樂于助人、無私奉獻(xiàn)的花，它的這種精神也正像封底上那個(gè)光芒萬丈的太陽一樣永遠(yuǎn)溫暖著孩子們。通過閱讀繪本，學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

三、多元融合，創(chuàng)新“讀說寫”一體的繪本閱讀基本策略

根據(jù)繪本畫面的豐富性、繪本情節(jié)的生動(dòng)性、繪本內(nèi)容的生活性等特點(diǎn)，我們將讀、說、寫三種基本活動(dòng)融合在不同的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，形成了“讀說寫”一體的低年級(jí)繪本閱讀的幾大基本策略。

1．讀中說演策略

通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵(lì)學(xué)生把讀完的繪本故事，講給同學(xué)、老師、小伙伴、父母聽，通過讓學(xué)生自己“講故事”“演故事”，把故事內(nèi)化成自己的語言，加深對故事的理解。如剛進(jìn)校門的第一節(jié)語文課，我們就給學(xué)生講《小魔怪要上學(xué)》的故事，讓學(xué)生在聽完故事后介紹自己，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣一下子被激發(fā)了，原來到學(xué)校上學(xué)就是來聽好聽的故事的，于是這天回家他們都興致勃勃地把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。還有許多繪本情節(jié)生動(dòng)有趣，適合表演，像讀了《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生把鱷魚和牙醫(yī)的神情、動(dòng)作表演得惟妙惟肖，并加進(jìn)自己的理解和想象。

2．看圖說寫策略

繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動(dòng)的，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，它比一般的看圖寫話更能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《爺爺一定有辦法》這個(gè)繪本本身就蘊(yùn)含著另外一個(gè)故事：在每頁書的下方還有小老鼠一家。原來猶太民居是木頭搭建的房屋，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園?？梢宰寣W(xué)生看圖想象一下：小老鼠一家會(huì)用藍(lán)色布料做什么呢？它們之間到底發(fā)生了哪些有趣的故事？讓學(xué)生寫寫《老鼠一家有辦法》，結(jié)果學(xué)生的寫話精彩紛呈。

3．繪本補(bǔ)白策略

給繪本補(bǔ)白就是讓學(xué)生展開想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進(jìn)行擴(kuò)充，使之更加豐滿。如《大腳丫跳芭蕾》講的是一位愛跳芭蕾舞的女孩，因?yàn)槟_大得像海豚的鰭一樣，因此被評委嘲笑，繪本中有一幅插圖，描寫的就是這個(gè)女孩被人嘲笑后傷心欲絕的畫面。我們在欣賞這樣的圖畫時(shí)，就可以巧妙地滲透“通過環(huán)境描寫心情”的寫作方法。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫后，用上“貝琳達(dá)傷心極了，________”寫一段話。又如《石頭湯》這個(gè)繪本中，最后大家圍坐在一起享用美味的石頭湯，人們在宴會(huì)中彼此會(huì)說些什么呢？可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物對話并寫下來。

4．讀中仿寫策略

許多繪本故事生動(dòng)有趣，讀來令人啼笑皆非，結(jié)尾往往給人留下無限想象的空間，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的語言，大膽奇特的想象，來仿寫與繪本相類似的故事。像美國作家大衛(wèi)·夏農(nóng)的作品就是如此。他的繪本《鴨子騎車記》講述的是鴨子想象大膽，敢于進(jìn)行冒險(xiǎn)實(shí)踐。通過它的不懈努力，從不會(huì)騎自行車到越騎越好，越騎越快，后來竟然可以在車上玩起車技，實(shí)現(xiàn)了自己“會(huì)騎車”的夢想！故事結(jié)尾，出現(xiàn)的是鴨子站在一輛拖拉機(jī)旁，手托下巴，它腦子里肯定又冒出一個(gè)瘋狂的想法：“我敢打賭，我會(huì)開拖拉機(jī)！”一個(gè)新的故事又將開始了。于是，我們可以讓學(xué)生仿寫《鴨子開拖拉機(jī)記》《鴨子開飛機(jī)記》《鴨子開____記》。

5．類比延伸策略

很多繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描寫得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能看見自己的影子。似曾相識(shí)的感覺，能引起他們的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活中的故事，據(jù)此可以讓學(xué)生寫寫自己生活中的故事。像《一顆超級(jí)頑固的牙》講述的就是一顆牙齒松了，主人公千方百計(jì)想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的就是鱷魚拔牙的故事。讀這樣的故事，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己換牙的故事，此時(shí)讓學(xué)生寫寫《牙齒的故事》自然是水到渠成。

6．自由創(chuàng)編策略

讀完繪本后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的繪本。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從教師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)。然后在設(shè)計(jì)好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。我校曾開展過二年級(jí)學(xué)生繪本創(chuàng)編活動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的繪本作品。例如，《快樂的小雨點(diǎn)》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校繪本閱讀研究的過程中，以語文學(xué)科為主力，其他學(xué)科為合力，將英語、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)與繪本閱讀緊密結(jié)合，從而進(jìn)行課外閱讀領(lǐng)域的拓展。英語學(xué)科開展了英文繪本的口語拓展研究；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于數(shù)學(xué)繪本的閱讀；音樂學(xué)科側(cè)重于繪本“聽”讀內(nèi)容的選擇，如《犟龜》中音樂的欣賞：美術(shù)學(xué)科側(cè)重“圖文相諧，文史交融”，與語文學(xué)科整合開發(fā)“圖文繪畫課”等。在各學(xué)科廣泛開展富有學(xué)科特點(diǎn)的繪本閱讀活動(dòng)中，教師緊密把握學(xué)科特點(diǎn)，從而使學(xué)生樂在其中。如六一兒童節(jié)的時(shí)候，我校舉行了一個(gè)“繪本游園會(huì)”活動(dòng)。在教師的策劃下，把《小螞蟻搬西瓜》《云朵面包》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小豬》等經(jīng)典繪本搬到了游園會(huì)上，在一個(gè)個(gè)富有情趣的活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了角色體驗(yàn)?；顒?dòng)后，學(xué)生激動(dòng)不已，久久地沉浸在繪本游戲之中，此時(shí)讓他們寫寫游園經(jīng)過自然是興趣盎然。

四、多元評價(jià)，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學(xué)的興趣

為了鼓勵(lì)學(xué)生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，我們對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機(jī)會(huì)。

1．積極的閱讀評價(jià)

在繪本閱讀評價(jià)中，我們采用形式多樣的評價(jià)方式。在教室里建立班級(jí)書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學(xué)生的讀書作品。設(shè)計(jì)讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設(shè)計(jì)了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎(jiǎng)?wù)隆薄靶x喜報(bào)”等。設(shè)計(jì)“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學(xué)期評選“閱讀明星”。

2．多彩的展示活動(dòng)

篇2

一、強(qiáng)化單元導(dǎo)讀課的引領(lǐng)作用

單元導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)主題，教師可以通過設(shè)計(jì)單元主題思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整體感知單元內(nèi)容。教學(xué)中建議采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生合作互助，將所學(xué)漢字分類等，靈活使用各種有利于識(shí)記的方法，教師則提取學(xué)生的易錯(cuò)字，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和強(qiáng)化，并梳理小結(jié)本單元的識(shí)字方法。在初步整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自，讓他們選擇自己喜歡的課文章節(jié)朗讀，并在小組或全班展示。整體感知環(huán)節(jié)是單元導(dǎo)讀課中的重要環(huán)節(jié)，要使學(xué)生能夠明確本單元主題，初步了解主體課文內(nèi)容，從課文中的語言文字運(yùn)用著手，找準(zhǔn)感悟單元主題的切入口，為隨后的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃、奠定基礎(chǔ)。

二、凸顯主題學(xué)習(xí)課的語言運(yùn)用

品味語言是語文課的基本任務(wù)，單元主題教學(xué)以教科書的單元為單位，改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，以整合為基本理念，增加了單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，使語言材料更加豐富，使學(xué)生可以在比較中學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生思維空間，提高閱讀能力。單元主題學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀文本中某一類語言現(xiàn)象的閱讀圖式，以充分訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的語言之妙，凸顯語文的核心價(jià)值。因此，教師要抓住單元文本中最突出、最獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

1.提取單元核心語言表達(dá)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中作者突出的、獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)，教師對單元主題語言的閱讀指導(dǎo)就非常關(guān)鍵。如二年級(jí)下冊第四組的四個(gè)小故事，都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦來選編的。學(xué)生要學(xué)習(xí)作者描寫人物獨(dú)立思考、開動(dòng)腦筋的表達(dá)方法。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生提取分散在文本中，但卻最能突出單元主題的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累這一類的表達(dá)，學(xué)習(xí)如何描寫人物用心思考的句子，運(yùn)用于本單元的口語交際“我們的小制作”活動(dòng)中。

2.把握單元文本根本特征

不同類型的文本有其不同的根本特征，帶領(lǐng)學(xué)生解讀、發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會(huì)這些根本特征，有利于提高主題學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)教材中的童話故事比例較大，童話的故事線索單純清楚，表達(dá)方式以敘述為主，可以閱讀，也可以講述，語言通俗易懂、具體形象，且經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)類型化的特征。如一年級(jí)下冊第六組圍繞單元主題 “夏天”組織了三篇童話故事，故事發(fā)生發(fā)展過程結(jié)構(gòu)相同，對人物動(dòng)作、表情、語言、心理活動(dòng)等都有細(xì)致生動(dòng)的刻畫，生動(dòng)有趣，淺顯易懂，線索清晰明了。在單元主題學(xué)習(xí)課中，建議教師注重引導(dǎo)學(xué)生整合以往童話閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行故事類型的比較和歸納，并在朗讀復(fù)述故事的過程中，分析和體驗(yàn)童話角色，理解作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術(shù)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生對童話藝術(shù)的審美鑒賞能力。

3.創(chuàng)設(shè)單元語言運(yùn)用平臺(tái)

學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用，重點(diǎn)在“會(huì)運(yùn)用”而不僅僅是“知道”。因此在單元主題學(xué)習(xí)中，教師要縱觀整個(gè)單元的語言運(yùn)用點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用和拓展教材的學(xué)習(xí)資源，篩選并強(qiáng)化課文中反復(fù)出現(xiàn)的語用點(diǎn)。

仿寫符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，是提升其語用能力的好方法。課文中那些細(xì)膩優(yōu)美的文字、妙趣橫生的句子，那些特征明顯、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的片段，往往是學(xué)生非常感興趣的，這些都可以成為仿寫練習(xí)的好素材。

課文在圍繞單元主題展開描述的過程中，統(tǒng)籌了懸念、巧合、波折等寫作手法，增強(qiáng)了故事的趣味性。教師應(yīng)抓住這些語言生長點(diǎn)和能力漸進(jìn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿段落的結(jié)構(gòu)，模仿段落的表達(dá)方法，在分層建構(gòu)中，使學(xué)生不知不覺地完成語言的遷移運(yùn)用，從語言運(yùn)用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。

4.強(qiáng)調(diào)單元文本朗讀表達(dá)

作為語文能力形成的起步階段，朗讀已成為低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法。因此，感受單元文本對話描寫的特點(diǎn)，建構(gòu)語言表達(dá)基調(diào)與感情變化的關(guān)系，是主題學(xué)習(xí)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明，低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗(yàn)人物感受、幻想和想象、表達(dá)和抒發(fā)感情等方面。把朗讀對話作為感受單元主題的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體形象地刻畫和表現(xiàn)人物的語言，體會(huì)文本運(yùn)用的反復(fù)、對比、象征、比喻等藝術(shù)手法。朗讀的延伸可以是復(fù)述故事，能夠幫助學(xué)生梳理故事發(fā)生的線索和過程，同時(shí)允許學(xué)生對故事細(xì)節(jié)進(jìn)行想象和補(bǔ)充，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶能力和邏輯思維能力；也可以是故事情境表演，即讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行演繹和體驗(yàn)，并允許學(xué)生根據(jù)文本作適度的個(gè)人發(fā)揮。單元主題學(xué)習(xí)課采取這樣豐富的內(nèi)容和形式，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其自覺朗讀的習(xí)慣，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)語言，形成語言素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)主題閱讀課的快樂場景

低年級(jí)學(xué)生更傾向于用形象、色彩、聲音來認(rèn)識(shí)事物。他們對書中那些充滿動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面更敏感，喜歡在畫面中探尋細(xì)微的變化，樂于猜測和探索圖畫想要表達(dá)的意圖、暗示、情緒、概念等，并常常融入圖畫所描述的故事情境，從中嘗試?yán)斫馕粗那楦?，與故事中的人物進(jìn)行心靈對話，這一過程會(huì)喚醒他們相似的生活經(jīng)驗(yàn)和情感記憶，逐漸豐富他們的生命體驗(yàn)。在讀圖過程中，學(xué)生不僅在辨識(shí)圖畫所描繪的事物，更是在揣摩將圖畫轉(zhuǎn)換成意象的表征。可見，繪本主題閱讀是低年級(jí)拓寬課外閱讀的途徑之一。繪本主題閱讀是把一系列有著相似主題或者內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)類似的繪本有機(jī)組合起來，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行的、有目的有計(jì)劃的多元化閱讀活印

為此，廣州市荔灣區(qū)嘗試了從現(xiàn)行小學(xué)語文教材出發(fā)，以單元主題的形式教學(xué)，同時(shí)，將學(xué)生的閱讀視野引導(dǎo)到主題式繪本中來。把繪本閱讀作為開展低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，借助繪本閱讀創(chuàng)設(shè)閱讀的快樂場景，同時(shí)也解決了低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)中的課程資源問題。

四、搭建回顧拓展課的運(yùn)用平臺(tái)

回顧拓展課，可以使學(xué)生們交流心得，總Y規(guī)律，并適當(dāng)拓展延伸知識(shí)面。如部編版小學(xué)語文新教材，在每個(gè)單元的“語文園地”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“字詞句運(yùn)用”等欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。所以，教師應(yīng)好好領(lǐng)會(huì)課本編寫的意圖，把握好回顧拓展課的教學(xué)思路和方式方法。

篇3

任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，我們同樣要注重教學(xué)過程中的實(shí)施策略。

一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求

要開展行之有效的語文閱讀教學(xué)行為，首先需要保障的是學(xué)生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個(gè)原則：

1.分層遞進(jìn)性。小學(xué)生處于一個(gè)閱讀的起步階段，無論是低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀還是高年級(jí)的文本閱讀，學(xué)生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個(gè)漸進(jìn)提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進(jìn)行分層分類，讓學(xué)生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。

2.精品典范性。學(xué)生當(dāng)下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質(zhì)閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，為了充分達(dá)成學(xué)生閱讀效果，我們必須為學(xué)生推薦相應(yīng)的精品典范的閱讀材料，教師個(gè)人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材，專家的推薦進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和篩選，最終選出最符合本班學(xué)生閱讀的精品典范的閱讀資源。

3.興趣激發(fā)性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學(xué)生的興趣，尤其是低年級(jí)學(xué)生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內(nèi)容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結(jié)合的繪本閱讀就能很好的滿足學(xué)生的興趣需求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

三、有效提問，感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動(dòng)”的？”我抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。

四、巧用評價(jià)，激活閱讀

篇4

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0167-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作，在第一學(xué)段稱為寫話，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍的認(rèn)識(shí)和感想。在低年級(jí)不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的‘我手寫我口’?！币荒昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們沒有寫作的經(jīng)歷，對作文不懼怕，表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。結(jié)合自己幾年的教學(xué)，談?wù)勛约涸谝荒昙?jí)寫話教學(xué)方面的簡單認(rèn)識(shí)。

1 注重積累

1.1 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，不僅要鍛煉學(xué)生組詞，以增加學(xué)生的詞匯量，還要進(jìn)行造句，指導(dǎo)他們恰當(dāng)使用生字、新詞，并要做到把話說完整、說清楚，為以后的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

1.2 結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語。比如《影子》，“影子常常跟著我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友?！蓖ㄟ^兩句話的學(xué)習(xí)引出“形影不離”，“杯弓蛇影”詞語。又如《小小竹排畫中游》，可以引出“魚米之鄉(xiāng)”，“風(fēng)景如畫”等詞語。這樣既促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解，又積累了詞語。

1.3 通過背誦教材中語言生動(dòng)形象、讀起來朗朗上口的一些兒歌、韻文等，積累一些好詞佳句，豐富自身的語言，從而提高語言的表達(dá)能力。

1.4 抓住課后的泡泡問題進(jìn)行簡單的語言訓(xùn)練。比如在上《小小的船》時(shí)，有一道練習(xí)題要啟發(fā)學(xué)生由描寫的對象的色彩、形狀等方面去想象。如：“彎彎的月亮像小船”，“藍(lán)藍(lán)的天空像大?！?，鼓勵(lì)學(xué)生說出與別的同學(xué)不一樣的內(nèi)容。還可以給學(xué)生更大的想象空間，讓學(xué)生自由選擇形象鮮明的事物，說說“—像—”。讓學(xué)生暢所欲言，說出許多很好的比喻句。

2 進(jìn)行簡單的寫話訓(xùn)練

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，按照由淺入深，先易后難的認(rèn)識(shí)原則，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，采用先練一句主謂俱全的話到一句四素俱全的完整話，從說到寫，說句寫句相結(jié)合。

2.1 立足課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的寫話訓(xùn)練。比如《四季》一課可讓學(xué)生寫一寫自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？因?yàn)閷W(xué)生對四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)都比較熟悉，所以都能把自己的理由寫清楚。

2.2 續(xù)寫。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！苯Y(jié)合課文，讓孩子續(xù)寫文章結(jié)尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫作能力。如一年級(jí)上冊的《雪孩子》課文結(jié)束后，我們可以這樣來延伸課文：讓學(xué)生續(xù)編故事《雪孩子又回來了》，想象小白兔與雪孩子見了面會(huì)做什么，說什么。讓孩子充分迸發(fā)出智慧的火花，及時(shí)釋放孩子的說寫欲望。選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪，從而不斷提高孩子的寫話興趣，形成良好的氛圍。 

2.3 看圖寫話。人教版小學(xué)語文書圖文并茂，特別是低年級(jí)，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，符合這個(gè)年齡段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供了說話素材?？磮D寫話一般包括單幅看圖寫話和多幅看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么。使學(xué)生總體對圖畫有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后再從整體到局部，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察。而如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《不要摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：

春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。

這是多么純真心靈的表白?。—?/p>

對于多幅圖的看圖說話，要再把每幅圖看清楚、弄明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，使多幅圖的寫話變成一個(gè)完整的、連貫的故事。在觀察圖時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察圖畫上，比如：《小兔運(yùn)南瓜》，有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。學(xué)生想出的辦法有的雖然不太合理，但卻都能各抒己見。

2.4 低年級(jí)的學(xué)生，愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有一種不可抗拒的親和力，讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事，寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。對于一年級(jí)的孩子來說，寫話對于他們來說似乎很高深。因?yàn)閷懺捯源罅康纳?、詞語作為基礎(chǔ)，而一年級(jí)的孩子才處于識(shí)字的初級(jí)階段，不具備完成寫話的能力，但它卻是奠定書面表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的基礎(chǔ)期。

2.5 繪畫作文。一年級(jí)的學(xué)生喜歡涂涂畫畫，樂此不倦。常常看到他們拿著自己的“作品”津津樂道，教師要因勢利導(dǎo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓他們介紹自己圖畫的內(nèi)容，并將這些寫下來。

篇5

2.課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述

3.研究目標(biāo)和內(nèi)容

4.研究方法

5.研究計(jì)劃

1.研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！毙W(xué)英語中最為重要的就是語音，發(fā)音的準(zhǔn)確是關(guān)乎小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生記憶單詞的方式就是一遍遍地重復(fù)書寫，造成了這部分學(xué)生只會(huì)默寫單詞，而不能讀出單詞的現(xiàn)象。Phonics直拼法通過講授字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握良好的發(fā)音，是提高小學(xué)生英語接受能力的較佳方式。

1.1小學(xué)英語語音教學(xué)目前存在的問題

1）采用中文注音現(xiàn)象頻現(xiàn)，拼讀能力欠缺在小學(xué)英語的教學(xué)中，低年級(jí)的小學(xué)生對于英語語音的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，通常是機(jī)械地進(jìn)行死記硬背，沒有學(xué)習(xí)頭緒，缺乏記憶熱情。學(xué)生在進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)的過程中，大多采用中文注音的方式來記憶發(fā)音，不看漢語就想不起單詞的發(fā)音，拼讀能力遲遲得不到改善。

2）單詞拼寫寫能力普遍薄弱

學(xué)生單詞的拼寫能力與發(fā)音能力一樣，忘得比記得快，在聽寫單詞的過程中，很少有同學(xué)能夠?qū)卧~全部拼寫正確，這對于英語整體教學(xué)水平的提高都有很大影響。不會(huì)讀也不會(huì)拼寫的現(xiàn)象在小學(xué)英語教學(xué)中時(shí)常發(fā)生，學(xué)生的單詞拼寫成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)阻礙。

3）語音及詞匯教授方法上存在問題

教師在小學(xué)英語語音教學(xué)中擔(dān)任著重要作用。目前，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背詞匯，不觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，只是盲目地進(jìn)行授課，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。

1.2原因分析

1）機(jī)械記憶單詞降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

對于低段小學(xué)生如果機(jī)械學(xué)習(xí)死記硬背語音、單詞會(huì)很大大降低學(xué)習(xí)英語的興趣。相比機(jī)械記憶，Phonics 直拼法與小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念更相契合。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音規(guī)律，使英語學(xué)習(xí)更具趣味性?；谠摲绞剑W(xué)生能夠通過音標(biāo)、音節(jié)、發(fā)音規(guī)律等方面而學(xué)習(xí)單詞，規(guī)避傳統(tǒng)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，因而可提高其學(xué)習(xí)能力。

2）傳統(tǒng)小學(xué)語音學(xué)習(xí)方式急需變革

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中小學(xué)階段二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語音的要求是：“了解簡單的拼讀規(guī)律”；關(guān)于詞匯的要求是：“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”。想要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要對傳統(tǒng)的小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，找到有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。Phonics直拼法就是講授這個(gè)字母有哪幾種拼讀的規(guī)律，以及每種規(guī)律的發(fā)音，由此建立音、形二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)詞匯。

2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

Phonics 直拼法，最早使用是從 18 世紀(jì) 90 年代的美國閱讀教學(xué)。我們所熟悉的直拼法教學(xué)專家 Blevins認(rèn)為這種方法很直觀的揭示了音形之間的內(nèi)部關(guān)系，按照這種有規(guī)律拼讀的方法，學(xué)生都能容易拼讀出單詞并能聽音做到書寫單詞。

直拼法在國內(nèi)開始流行的時(shí)間大概是在于20世紀(jì)90年代，高敏的研究顯示，英語直拼法教學(xué)英語單詞語音與拼寫統(tǒng)讀起來，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力。蘭華芳的研究顯示英語直拼法從兒童容易接受的拼讀入手，通過一些繪本和游戲極，大地滿足了兒童的心理需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作為一種高效的教學(xué)方法，通過建立字母以及字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

3.1研究目標(biāo)

本課題旨在通過借鑒國內(nèi)外 phonics 直拼法教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，將 phonics直拼法作為為語音輔助教學(xué)工具進(jìn)行小學(xué)英語語音教學(xué)；探索phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的應(yīng)用策略與基本方法；解決語音教學(xué)長期存在的低趣、低效問題。

3.2主要研究內(nèi)容

1）分析小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的價(jià)值及可取性。

2）以相關(guān)學(xué)習(xí)理論和小學(xué)英語語音教學(xué)論為指導(dǎo)， 構(gòu)建phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

3）在遵循 phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的原則的基礎(chǔ)上，對比研究繪本直拼法和直拼組合法，并提出教學(xué)應(yīng)用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文獻(xiàn)法和案例研究法，從理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面開展phonics 直拼法對小學(xué)英語語音教學(xué)促進(jìn)的研究。圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)記錄，并圍繞研究過程中反映出的問題進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)，再繼續(xù)研究并不斷反思，最后解決問題。

4.1文獻(xiàn)法

利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查找與本課題相關(guān)的大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并對其進(jìn)行了閱讀、整理和分析，形成文獻(xiàn)綜述；在現(xiàn)有理論的指導(dǎo)下，制定相應(yīng)較完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本課題主要采用案例研究法，針對小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的低趣和低效等問題，將 phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化融合；在相關(guān)理論指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地在自然條件下，記錄課堂上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和使用的不同評價(jià)方式，比較、研究、分析、總結(jié)更適于英語教學(xué)的方式和方法。

5.研究詳細(xì)計(jì)劃

本課題的研究周期為一年，詳細(xì)計(jì)劃如下：

2018.03—2018.04

課題調(diào)研，相關(guān)文獻(xiàn)資料收集，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備。

2018.05—2018.06

完成分析小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的價(jià)值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建。

2018.9—2018.10

采用文獻(xiàn)法，對繪本直拼法和直拼組合法進(jìn)行研究，分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出教學(xué)策略和應(yīng)用方案。

2018.11—2019.02

篇6

一、目標(biāo)為綱，綱舉目張

由于小學(xué)語文課程沒有明確的學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)體系，很多教師對課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)不甚清晰，有的甚至一團(tuán)模糊，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性與盲目性過大。目標(biāo)是教學(xué)之魂，目標(biāo)明確，教學(xué)才能有的放矢。重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，需要教師以目標(biāo)為綱，準(zhǔn)確開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值。深入研讀教材發(fā)現(xiàn)教材的原生價(jià)值即閱讀價(jià)值之后，教師必須翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課標(biāo)對本學(xué)段學(xué)生語文知識(shí)與能力、思維、學(xué)習(xí)方法等方面提出了哪些發(fā)展要求，然后再次研讀課文，對教材價(jià)值二度開發(fā)，即刪選教材蘊(yùn)含的語文教學(xué)價(jià)值：此文本適合落實(shí)本學(xué)段哪些語文課程目標(biāo)，要達(dá)成這些目標(biāo)，文本中哪些教學(xué)價(jià)值是有效的。語文教材蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值是多元、多維的，基于課程目標(biāo)進(jìn)行刪選，才能捕捉到有效的教學(xué)價(jià)值，并轉(zhuǎn)化成合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《大禹治水》一課之前，在研讀教材之后翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查看第一學(xué)段閱讀目標(biāo)，就會(huì)明確本課適合落實(shí)下列閱讀目標(biāo)。1.借助課文中的插圖進(jìn)行閱讀。2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。3.在閱讀中積累詞語。識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，思考落實(shí)如下識(shí)寫目標(biāo)：注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字形體美；指導(dǎo)左窄右寬結(jié)構(gòu)的漢字的書寫方法，書寫規(guī)范、端正。經(jīng)過對目標(biāo)的這一番考量，對于本課的教學(xué)目標(biāo)——應(yīng)該教什么，讓學(xué)生得到哪些方面的發(fā)展，發(fā)展到什么“度”等，教師心若明鏡。又如教學(xué)《青海高原一株柳》一文，可以明確適合落實(shí)下列第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果；2.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容也自然呈現(xiàn)：由語言形式走進(jìn)內(nèi)容，在心中樹一株柳的形象，感受柳的精神與信念，體悟作者借柳抒情；品味文本中富有表現(xiàn)力的句段和寫作手法，體會(huì)表達(dá)效果，感受作家語言風(fēng)格；指導(dǎo)邊讀邊想象和比較閱讀等閱讀方法。

常言道“綱舉目張”，目標(biāo)是“綱”，目標(biāo)明確了，教學(xué)內(nèi)容的取舍就有了依據(jù)。因此，教師研讀文本后不要急著設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不妨先仔細(xì)閱讀課標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上刪選教材教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、教材為源，廣開“材”路

王榮生教授曾說：語文課程內(nèi)容是指在語文教學(xué)中“應(yīng)該教什么”；語文教材內(nèi)容是指語文教學(xué)“用什么去教”；語文教學(xué)內(nèi)容則是指“語文教學(xué)實(shí)際上教了什么”。語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容只能通過教材這一載體來落實(shí)，教師教的是課文，但學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是教材所承載的課程內(nèi)容。因此，明確目標(biāo)之后，教師需要再次研讀教材，尋找哪些可以教和學(xué)的，即從教材中尋找可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效資源。

如《大禹治水》一文，明確目標(biāo)后再次審視教材，根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)尋找到如下教學(xué)資源：本文故事內(nèi)容簡明，人物形象鮮明，適合引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知人物形象；“千山萬水、千辛萬苦、九條、九座、三次”等帶有數(shù)字的詞語極富特色，值得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解詞語的形式與特點(diǎn)；第二自然段是文章的重點(diǎn)，三句話分別從“下決心治水——察看水流地形——帶領(lǐng)百姓引導(dǎo)洪水入?！比矫鎸懹碇嗡慕?jīng)過，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞讀懂每句話的意思；本文生字表中左窄右寬的生字比較多，適合引導(dǎo)學(xué)生把握“穿插避讓”等書寫規(guī)律；文中有幾幅插圖形象展示了洪水泛濫、禹和百姓開山挖河等情景，可以化解低年級(jí)學(xué)生了解課文內(nèi)容的困難。用好文本這些教學(xué)價(jià)值，可以突顯低年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生識(shí)寫能力、解詞能力和讀懂句子的能力等。又如《青海高原一株柳》一文，再度審視，發(fā)現(xiàn)教材具有如下語文教學(xué)價(jià)值：首先，以“巍巍然撐立”為抓手，感受柳的形象，感悟“撐立”一詞在文中豐富的內(nèi)涵——從直接描寫高原柳的詞句中感受柳高大偉岸的形象；聯(lián)系高原環(huán)境了解柳生存之艱辛，體會(huì)其頑強(qiáng)；結(jié)合作者的聯(lián)想了解柳扎根存活、成長壯大遭遇的種種磨難，感悟它不屈不懼的抗?fàn)幘瘢慌c灞河柳對比，體會(huì)高原柳不抱怨命運(yùn)、不放棄生存希望的執(zhí)著信念，進(jìn)而體會(huì)作者傳遞的人生哲理與情志。其次，品味文本獨(dú)特的語言形式及其表達(dá)效果：本文的短語極有特色，“寸草不生、青石嶙峋的山峰，連綿的鐵鑄一樣的青山，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪”等短語準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出青海高原極其惡劣的自然環(huán)境，“生鐵鐵錠的色澤，巍巍然撐立，粗實(shí)而堅(jiān)硬”等短語又繪就了高原柳堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象和精神，這些極富表現(xiàn)力的短語應(yīng)該引起學(xué)生重視，感受鮮明的特色和強(qiáng)烈的表達(dá)效果；本文用詞精當(dāng)，如“巍巍然撐立”中“撐”字非常傳神，準(zhǔn)確表現(xiàn)出高原柳的外在形象、內(nèi)在精神與執(zhí)著信念；文章運(yùn)用襯托的手法描摹高原柳，以高原惡劣的自然環(huán)境側(cè)面襯托高原柳的堅(jiān)韌，以故鄉(xiāng)灞河柳對比襯托高原柳不抱怨命運(yùn)、不懈抗?fàn)幍囊懔?，這一寫作手法的特點(diǎn)和表達(dá)效果可以帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼。再次，指導(dǎo)學(xué)生獲取一定的閱讀方法：邊讀邊想象，感受高原惡劣環(huán)境和柳樹生存之艱辛；運(yùn)用比較閱讀的方法體會(huì)詞句的表現(xiàn)力，將“撐立”與“屹立”作換詞比較，感受“撐立”寫出高原柳枝葉繁茂、頂天立地的偉岸形象；將“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”作刪詞比較，刪掉短語的修飾部分進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞精準(zhǔn)，這些修飾詞語寫出了高原柳遭遇的是毀滅性的打擊與災(zāi)難，有力表現(xiàn)了柳“撐立”之神奇。開掘這些教學(xué)價(jià)值，并將之轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容主旨，品味作家語言風(fēng)格，獲取言語智慧，“意”“言”“法”皆留存于學(xué)生心間。

三、學(xué)生為本，本固枝榮

教材蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值與資源是豐富的，但并非教材所有的價(jià)值都適合落實(shí)于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得根據(jù)學(xué)情作取舍。教師不妨站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生閱讀此文該學(xué)什么，得到什么；哪些是學(xué)生已知已會(huì)的，哪些內(nèi)容可能是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)；學(xué)生的哪些能力可以得到提升……以學(xué)生為本，刪選教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)合理。

還以《大禹治水》為例，對學(xué)情教師可作如下分析：二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，理解要求不必過高，能讀順課文，大致了解故事內(nèi)容，初步感受人物形象即可；在內(nèi)容理解方面，第二自然段應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)，由于知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有限，對禹如何觀察地形和水勢，這一行為對治水的作用以及禹采用這種治水辦法的智慧，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，要想辦法突破難點(diǎn)；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)寫能力，因此，寫字教學(xué)既要重視，也要適當(dāng)放手，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩字形特點(diǎn)及書寫的基本規(guī)律。在對學(xué)段目標(biāo)、教材特色和學(xué)情特點(diǎn)作一番考量之后，可以確立如下教學(xué)內(nèi)容。一是了解故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，了解故事內(nèi)容，初步了解禹不怕艱險(xiǎn)、一心為民、富有智慧的特點(diǎn)，意會(huì)禹之“大”的內(nèi)涵。第二自然段“察看水流和地形”“引導(dǎo)洪水流入大?！边@兩處，借助媒體、簡筆畫和教師淺顯生動(dòng)的講述，化抽象為形象，讓學(xué)生真切感知禹勘查細(xì)致、治水辦法獨(dú)特有效，突破難點(diǎn)。二是詞語教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和拆字法，了解“治水”“代代相傳”“千辛萬苦”等詞語的意思；在閱讀情境中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“千辛萬苦”“千山萬水”等詞語的特點(diǎn)和作用，積累“千難萬險(xiǎn)、千家萬戶、千秋萬代”等成語；借助具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步辨析“察看”與“看”的區(qū)別，初步培養(yǎng)語感。三是生字教學(xué)。本課可以將揣摩左窄右寬這一類字的書寫規(guī)律作為重要的教學(xué)內(nèi)容。將滲透漢字“結(jié)體”的基本知識(shí)作為生字教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟書寫規(guī)律，有助于提高學(xué)生的識(shí)寫能力。四是方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)。根據(jù)本文特點(diǎn)，將滲透拆字法解詞、抓住關(guān)鍵詞語讀懂句子意思、借助文本插圖閱讀等方法作為本課的又一教學(xué)內(nèi)容。如用拆字法了解“治水”即是“治理洪水”的意思；借助插圖想象大禹和百姓一斧斧劈開大山、一鏟鏟挖通大河、一車車運(yùn)送泥土的情境，從而感受大禹治水“吃盡了千辛萬苦”。將方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練作為本課的教學(xué)內(nèi)容，旨在舉一反三，為學(xué)生自能閱讀奠基。

語文教師心中始終要有“人”——學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的起點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容才更切合他們的發(fā)展需求，在語文課堂得到“語文”的收獲?！氨竟獭辈拍堋爸s”，夯實(shí)語文基礎(chǔ)才利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！澳繕?biāo)為綱”，需要教師有明確的語文課程意識(shí)，從學(xué)語文、用語文的角度思考教學(xué)內(nèi)容；“教材為源”，需要教師有課程資源開發(fā)者的意識(shí)，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)、開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值；“學(xué)生為本”，需要教師有鮮明的學(xué)生立場，以他們的需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能教到學(xué)生的心坎兒里，才能促進(jìn)他們的語言、思維、能力等有充分的、長足發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）

附

許紅琴老師《青海高原一株柳》教學(xué)片段與評析

師：隨著作者的思緒，我們繼續(xù)走進(jìn)他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？作者哪些語言極富特色，深深觸動(dòng)了你？

生：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生”這些句子對我的觸動(dòng)很大，特別是從三個(gè)“多少”和“一次又一次”“一回又一回”這些詞語中讀出這株柳經(jīng)歷過無數(shù)次的摧毀和災(zāi)難。作者用疊詞和反復(fù)手法起強(qiáng)調(diào)的作用。

師：你很會(huì)閱讀！疊詞、反復(fù)手法寫出高原柳遭受的摧毀不是一次，而是無數(shù)次；不是一年，而是年復(fù)一年。這樣有力表現(xiàn)出災(zāi)難之多。對這句話，你們還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”這兩個(gè)短語也很有特色，形象表現(xiàn)出高原柳遭遇災(zāi)難之大。

師：你也有一雙善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特語言的眼睛。我們不妨用比較的方法閱讀品味。

（出示：多少高原風(fēng)雪 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪

多少場雷轟電擊 多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

一次又一次摧殘 一次又一次摧毀）

比較讀讀，你體會(huì)到什么？

生：“虐殺生靈”“鋪天蓋地”表現(xiàn)出高原風(fēng)雪、雷電之殘酷，“摧毀”比“摧殘”更具毀滅性。這些詞寫出高原柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊和災(zāi)難，它能長成一片綠蔭真是一個(gè)不可思議的奇跡。如果去掉這些詞，就不能表現(xiàn)高原柳“超乎想象的毅力和韌勁”。

師：通過比較、辨析，我們品出作者的用詞多么精準(zhǔn)！語言要錘煉，錘煉了才精準(zhǔn)、傳神。透過這些語言信息，你了解到這株柳成長的道路是怎樣的？

生：這株柳成長的過程充滿著艱辛、危險(xiǎn)與災(zāi)難。

生：這株柳承受了無法想象的磨難。

生：它遭遇過令人不可思議的災(zāi)難。

師：這就是高原給予它的“獨(dú)特鍛鑄”！面對重重艱難與險(xiǎn)惡，面對一次次毀滅性的打擊，這株柳“它巍巍然撐立在高原之上”。此刻，你從“巍巍然撐立”中又讀到什么？

生：我讀出了高原柳具有堅(jiān)忍不拔、不懼不畏的精神。