導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思想政治理論課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養(yǎng)了一大批專業(yè)化的人才，為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是在“人才強國”戰(zhàn)略深入實施的歷史條件下，如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學創(chuàng)新，著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)化、職業(yè)化、道德化的高職人才，在創(chuàng)新教學理念、教學模式、教學方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學生的實際情況來看，高職學生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務(wù)虛”向“務(wù)實”轉(zhuǎn)變，積極探索高職思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新，而高職思想政治理論課互動教學則是重要的創(chuàng)新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學創(chuàng)新，從而推動思想政治理論課互動教學步入更加良性軌道，為提高高職學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

一、高職思想政治理論課互動教學的重要性

一是高職思想政治理論課互動教學有利于推動教學模式創(chuàng)新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質(zhì)教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學，能夠進一步創(chuàng)新高職思想政治理論課教學模式，充分發(fā)揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是通過設(shè)計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學理念、教學方法和教學模式的創(chuàng)新具有重要作用。二是高職思想政治理論課互動教學有利于提升教學的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學效果。將“互動教學”引入到高職思想政治理論課教學中來，能夠通過發(fā)揮教師與學生、學生與學生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。三是高職思想政治理論課互動教學有利于提高學生綜合素質(zhì)。在我國大力實施“人才強國”戰(zhàn)略的新形勢下，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義新人已經(jīng)成為重要的目標，這就需要大力提升高職學生的思想政治素質(zhì)，使學生在未來的發(fā)展過程中具有很強的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，而開展思想政治理論課互動教學，能夠使學生參與到思想政治理論課教學中來，對于培養(yǎng)學生的理論素質(zhì)、實踐能力特別理論與實踐相結(jié)合的能力至關(guān)重要。

二、高職思想政治理論課互動教學存在的問題

一是思想政治理論課互動教學缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，缺乏創(chuàng)新性的舉措，雖然也開展了互動教學，但互動教學仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導教師要大力推動教學模式創(chuàng)新，但一些教師還沒有將互動教學作為重要的教學模式，因而在開展思想政治理論課教學的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。二是思想政治理論課互動教學方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據(jù)課程設(shè)置和安排，采取切合實際的互動教學方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學來看，互動教學方式相對比較單一，更多的是采取學生與教師、學生與學生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學生實際緊密結(jié)合起來。比如一些思想政治理論課教學在開展教學的過程中，還沒有將思想政治課教學與學生未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，就思想政治理論教學開展思想政治理論教學的現(xiàn)象較多，即使有一些互動教學模式但其效果也只能是表現(xiàn)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)長遠影響。三是思想政治理論課互動教學載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學，必須創(chuàng)造更多的互動教學載體，否則思想政治理論課互動教學就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學情況來看，思想政治理論課互動教學載體還沒有得到充分的拓展“，多元化”的互動教學載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學的過程中，網(wǎng)絡(luò)教學載體建設(shè)嚴重滯后，盡管高職學生上網(wǎng)頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”，教師與學生、學生與學生之間無法通過統(tǒng)一的“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學的重要載體，因而思想政治理論課互動教學效果不佳。

三、高職思想政治理論課互動教學的優(yōu)化策略

一是創(chuàng)新互動教學理念。對于高職思想政治課互動教學來說，盡管目前已經(jīng)取得了一些成效，但仍然需要在互動教學理念創(chuàng)新上取得一定的突破，通過理念創(chuàng)新推動互動教學模式創(chuàng)新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學的過程中，要積極引導思想政治理論課教師創(chuàng)新互動教學理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學創(chuàng)新的良好的環(huán)境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學創(chuàng)新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創(chuàng)新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學作為提升思想政治課教學質(zhì)量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結(jié)合，最大限度的提升學生的綜合素質(zhì)，這應(yīng)當成為互動教學的重要目標。二是創(chuàng)新互動教學方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現(xiàn)為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學，而要理論聯(lián)系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應(yīng)用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創(chuàng)新互動教學方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導向”原則，加強對高職學生的學情分析，在此基礎(chǔ)上采取形之有效的互動教學方法開展教學活動，比如在開展互動教學的過程中，要根據(jù)不同學生的不同情況實施“分類教學”，對于基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)當發(fā)揮他們的作用帶動基礎(chǔ)不好的學生；對于基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學，這樣能夠提升互動教學的實效性，同時也能夠使學生與學生之間更好的互動。三是創(chuàng)新互動教學平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學，最為重要的就是要創(chuàng)新互動教學平臺，這一點至關(guān)重要，應(yīng)當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學的過程中，要盡可能的創(chuàng)新和打造一些互動教學平臺和載體，比如要充分發(fā)揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網(wǎng)”建立“思想政治教學互動平臺”或“互動社區(qū)”，使教師與學生、學生與學生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應(yīng)當建立以學校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經(jīng)常開展一些實踐教學，比如可以到紅色教學基地進行參觀和學習，這樣能夠更好的開展革命傳統(tǒng)教育；再比如還可以讓學生到企業(yè)進行實踐和鍛煉，并要求學生撰寫思想?yún)R報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。四是創(chuàng)新互動教學機制。在開展高職思想政治理論課互動教學的過程中，應(yīng)當進一步創(chuàng)新互動教學機制，這就需要高度重視互動教學體系建設(shè)，將思想政治理論課進行科學的設(shè)置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學。還要高度重視思想政治理論課的教學評價機制改革，對于思想政治理論課的教學評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學生的有綜合素質(zhì)，特別是對于學生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應(yīng)當對學生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學創(chuàng)造條件。還要積極引導學生開展經(jīng)常性的社會調(diào)查、互幫互助、社團活動、勤工儉學以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經(jīng)將互動教學作為思想政治理論課的重要教學模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學方法和互動教學平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，必須將互動教學作為重要的模式，特別是要在創(chuàng)新互動教學理念、創(chuàng)新互動教學方法、創(chuàng)新互動教學平臺、創(chuàng)新互動教學機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學取得新的成效。

參考文獻

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[3]劉文娟.論高職思想政治理論課實踐教學體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導刊，2014（7）.

篇2

思想政治理論課的實效性就是思想政治理論課的實際效果。只要開設(shè)思想政治理論課，就會有效果，只不過效果不同而已。那么，如何提高思想政治理論課實效性呢?

1.建立一支政治素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊伍。目前，全國思想政治理論課教師狀況不容樂觀。①某些高校的思想政治理論課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，業(yè)務(wù)能力差。有些教師所學專業(yè)并不是思想政治理論專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，專業(yè)不對口的現(xiàn)象非常普遍。從事德育教學的專業(yè)應(yīng)該是哲學、心理學、教育學、思想道德教育專業(yè)等文科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計理工科院校中有80％以上的德育教師是沒有經(jīng)過以上專業(yè)培訓的，60％以上是非文科專業(yè)畢業(yè)的。甚至有一些高校把在改革中下崗的行政人員安排到思想品德教研室做教師工作。這些教師沒有經(jīng)過理論上更高的修養(yǎng)，只能根據(jù)他們對德育的樸素理解來進行教學活動。由于德育具有通俗性、普世性和生活中人人都可參與性等特點，所以對于一些人尤其是高校領(lǐng)導來說，誰都可以充當?shù)掠處?。②有的德育教師的精力外流，當教師不是為了教學，而是利用高校教師不坐班的條件，謀取第二職業(yè)，既可以達到自己不丟編制，獲取津貼，又可以在校外獲得自己其他利益，而德育教師不過是其次要的角色。③還有一些德育教師由于不是本學科專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)之間互相不能銜接，實現(xiàn)不了集體備課，表現(xiàn)為教學中各自為政，隨意性大。④近年高校改革步驟加大，教師科研和教學壓力大，體力和精力相對不足，影響課堂教學質(zhì)量。⑤有少數(shù)教師為了課時費等經(jīng)濟利益越來越缺乏責任心，在課堂教學中以播放錄像作為教學的主要手段，既能滿足學生心理，又能減輕自己的負擔。教書育人的偉大情懷早已拋之腦后。

教師是學生增長知識和思想進步的導師，是社會主義精神文明的傳播者和建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。思想政治理論課的實效性有賴于高水平的教師，有賴于有著敏銳的政治洞察力、堅定的理想信念、高尚的道德情操、偉大的人格魅力的教師。思想政治理論課是一門政治性、理論性、政策性、實踐性很強的課程，不僅要求教師要有堅定的政治信仰，還要求有扎實的理論和學術(shù)水平，要有對教學方法和規(guī)律的深刻把握。教師應(yīng)精通自己的專業(yè)，有廣博的知識結(jié)構(gòu)，并努力使教學反映相關(guān)學科的學術(shù)前沿。因此，各高校應(yīng)嚴格師資引進制度，把好思想政治理論課教師入口關(guān)。另外，對思想政治理論課教師應(yīng)當經(jīng)常培訓。近年來國家和地方教育管理部門按期組織高校思想政治理論課教師培訓；各高校也支持思想政治理論課教師考研究生、考博士生；鼓勵教師參加國家級研討會，到其他大學做訪問學者；各高校思想政治理論課教研部門還通過集體備課等形式互相學習，這對提高教師的業(yè)務(wù)水平十分有益。同時教師更要做到自我學習和進步，使自己成為政治立場堅定，知識淵博的合格思想政治理論課教師。

篇3

“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸影響社會中各行各業(yè)的發(fā)展及人們生活中的方方面面，尤其是對教育教學領(lǐng)域的影響最為深遠?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果使教學形式及教學活動發(fā)生了重大變革，整個教學活動可以有效結(jié)合課內(nèi)外教學、線上線下教學，讓學生可以隨時隨選擇自己所需的學習資源、接受教育教學。在這樣的環(huán)境下，高校思想政治理論課教學應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的方向，不斷對當前的教學內(nèi)容和教學手段進行探索與創(chuàng)新，激發(fā)當代大學生對思想政治理論學習的熱情與欲望，實現(xiàn)增強思想政治理論課實效性的最終目的。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，把握思想政治教育方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校應(yīng)該充分將學生的主體性與教師的主導性融入高校的思想政治理論課教學中，結(jié)合當代大學生的時代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”互動教學平臺，教師以問題為導向，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料，積極地與教師、同學展開討論與交流。例如，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》對學生崇高信念和遠大理想的培養(yǎng)并非在短暫的課堂時間內(nèi)就能全部實現(xiàn)，教師可以通過微課展播、微課題研究、互聯(lián)網(wǎng)互動等多種形式吸引學生參與到活動中來，讓學生通過實踐與討論樹立正確的人生價值觀，通過多媒體讓學生觀看全國道德模范頒獎典禮，切身感受道德的重要性及在社會中的體現(xiàn)。教師借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞課堂教學中的重難點和關(guān)鍵點，將與之相關(guān)的教學課件、教學視頻、專著等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學生進行資源共享并且隨時閱讀與復(fù)習知識。

二、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，合理設(shè)計教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為了能夠保證課堂教學與時俱進，教師需要對教學內(nèi)容進行認真篩選，結(jié)合當前時代具有的特征，合理設(shè)計具有針對性、導向性的教學內(nèi)容。例如，思想政治理論課《形勢與政策》，由于當前我國的形勢與政策瞬息萬變，教師應(yīng)該結(jié)合當前社會實際，體現(xiàn)課堂教學的導向性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的便利性及時更新專題內(nèi)容，在互動平臺中組織學生針對專題進行激烈討論，增強學生對國內(nèi)外熱點問題的關(guān)注意識，還可以通過微信、微博等關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)功能，及時關(guān)注學生感興趣的實時話題，發(fā)現(xiàn)思想政治的動態(tài)方向，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。

三、改革教學方式和評價方式，促進大學生個性化發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校思想政治理論課教師應(yīng)該積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革與創(chuàng)新課堂教學模式和評價方式，促進大學生個性化發(fā)展。例如，當代大學生“低頭一族”現(xiàn)象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機輔助課堂教學，如為了增強學生的課堂出勤率而使用微信點名，在教師規(guī)定的時間內(nèi)回答問題才算簽到。借助現(xiàn)代信息化教學手段布置課堂作業(yè)，檢查學生課堂學習效果，延伸課堂教學空間及內(nèi)容，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，讓學生根據(jù)自己的學習需求合理安排與控制學習計劃和節(jié)奏，反復(fù)觀看教師提供的微課、微視頻和教學資源，引導學生深入思考和分析，然后在引導學生分析學習中存在的疑難問題，有效地增強課堂教學效率及互動效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會環(huán)境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，豐富和創(chuàng)新思想政治理論課教學內(nèi)容和教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺積極引導大學生自主學習與探究，實現(xiàn)課內(nèi)外教育、線上線下教育、隨機教育等方式的有效結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)當代大學生理想信念及政治意識的重要責任。

參考文獻：

[1]李洪俠.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課教學的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2016

篇4

2.高校思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1教師與學生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習慣了傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式，對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統(tǒng)的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學課件，而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內(nèi)容。同時這種教學資源要適合學生課前自學，能達到良好的自學效果，通常教學視頻和教學案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統(tǒng)教學模式的教師課件，制作和設(shè)計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場所和錄制設(shè)備，這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰(zhàn)學。生能否在課前對上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面，學校有足夠的計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺資源來滿足如此多學生的網(wǎng)絡(luò)教學資源學習。另一方面，課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設(shè)的公共課程比較多，特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級，因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環(huán)節(jié)教師和學生都面臨挑戰(zhàn)。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導學習互動環(huán)節(jié)，以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨更大挑戰(zhàn)。對學生而言，學生習慣于在課上直接接受教師授課，而不習慣自主進行課堂討論和發(fā)言，學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰(zhàn)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統(tǒng)教學模式的紙質(zhì)考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應(yīng)學生學習成績，沒有成功的經(jīng)驗遵循，需要進行摸索。

3.如何解決當前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學生要更新傳統(tǒng)的教和學的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了原來傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學的理念。教師要以身作則樹立創(chuàng)新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實踐教學，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導學生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學習，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統(tǒng)教學模式的考核評價標準，這樣學生的學習理念就會逐步轉(zhuǎn)變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學資源。由于制作和設(shè)計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質(zhì)量的教學資源，因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學校相關(guān)部門進行合理組織教師團隊，在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責，注重教學資源的質(zhì)量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據(jù)凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學生課前學習。3.3學校加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學生課前學習上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，學校需要加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學生在有限的課程學習時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，思想政治理論課教師應(yīng)當接收多方面的專業(yè)培訓，這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動，如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗，教師團隊需要開展相關(guān)教學方法的研討，教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外，教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學生在課堂上進行積極討論，進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現(xiàn)了學生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結(jié)協(xié)作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學生學習效果和表現(xiàn)給予評價。考核形式依據(jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應(yīng)激勵。教師團隊和學校相關(guān)部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財貿(mào)職業(yè)學院

【參考文獻】

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［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

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中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高校思想政治理論課是系統(tǒng)地對大學生進行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，是堅持社會主義辦學方向的重要保證。它的開設(shè)為全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者、接班人發(fā)揮了不可替代的重要作用[1]。

傳統(tǒng)的思想政治理論課考試形式是教師出題、安排考試、安排監(jiān)考、收取答卷、評閱試卷……，這種考試形式造成了思想政治理論課教師的無謂工作量的增加，并且所有的考生必須在同一時間答同一套題目，容易出現(xiàn)作弊情況，并且監(jiān)考、印卷也浪費了大量的人力、物力和財力，已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學考試的需要。隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上在線考試系統(tǒng)的研究成為熱點，并且廣泛應(yīng)用于教育考試中。目前，此類系統(tǒng)發(fā)展的主流是基于B/S模式，相對于C/S模式來說，B/S模式下系統(tǒng)開發(fā)周期短，技術(shù)難度相對較低，開發(fā)成本低，由于客戶端使用IE瀏覽器，客戶端程序就不需要編寫[2]。因此，本文將采用B/S模式開發(fā)思想政治理論課考試系統(tǒng)。

1開發(fā)平臺技術(shù)及數(shù)據(jù)庫的選擇

ASP（Active Server Page）意思是活動的具有服務(wù)器功能的網(wǎng)頁。是一種將各種WEB元素組合在儀器的服務(wù)器技術(shù)，是一個統(tǒng)一的WEB開發(fā)平臺，它提供了生成一個完整的WEB應(yīng)用程序所必需的各種服務(wù)。它能與數(shù)據(jù)庫以及其它應(yīng)用程序進行交互連接，是操作簡單、方便使用的程序開發(fā)工具，它能制作各種動態(tài)網(wǎng)頁[3]。

C#（C-Sharp）是微軟在C/C十+語言功能與效率之間找到的一個較為理想的權(quán)衡點，是一種最新的、面向?qū)ο蟮木幊陶Z言。C#增強了開發(fā)者的效率，同時也致力于消除編程中可能導致嚴重結(jié)果的錯誤。使C/C++程序員可以快速進行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，同時也保持了開發(fā)者所需要的強大性和靈活性[4]。在.NET平臺上，不同網(wǎng)站之間通過相關(guān)的協(xié)定聯(lián)系在一起，網(wǎng)站之間形成自動交流，協(xié)同工作，提供最全面的服務(wù)。C#就是專門為.NET應(yīng)用而開發(fā)的語言。

SQL Server是一款具有強大功能的后臺數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，能創(chuàng)建、設(shè)計、開發(fā)以及管理數(shù)據(jù)。它是真正具有圖形化的用戶操作界面，豐富的編程接口，很強伸縮性、安全性，操作直觀、簡單但功能有非常強大的數(shù)據(jù)庫管理工具[5]。

本系統(tǒng)采用技術(shù)，C#語言進行編寫，使用SQL Server2008作為系統(tǒng)所需數(shù)據(jù)庫。

2數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計

考試系統(tǒng)一個非常重要的組成部分就是數(shù)據(jù)庫，它是實現(xiàn)整個系統(tǒng)信息資源共享的基礎(chǔ)，在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計中，為了組卷的方便以及高效率的應(yīng)用，需要按照系統(tǒng)所涉及的功能模塊來設(shè)計關(guān)鍵數(shù)據(jù)表。本文所設(shè)計的思想政治理論課考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)表比較多，在此列舉幾個關(guān)鍵的數(shù)據(jù)表如下：

（1） 用戶信息表

該表用來存儲用戶的編號、姓名、密碼、類別等信息，共4個字段，分別為：用戶編號、用戶姓名、用戶密碼、用戶類別。

其中，用戶編號定義為主鍵，不為空。用戶類型分為3類（0：管理員；1：教師；2：學生）。

（2） 學生信息表

該表用于存儲學生學號、姓名、班級、性別以及考試科目和成績等信息，教師可以通過該表來查詢學生成績，共6個字段，分別為：學號、姓名、性別、班級、考試科目、考試成績。

其中，學號定義為主鍵，不為空。

（3） 試卷表

該表用來保存試卷編號、名稱以及考試時間等信息，共3個字段，分別為：試卷編號、試卷名稱、考試時間。

其中，試卷編號定義為主鍵，不為空。

（4） 試題表

試題表主要用來存儲試題號、類型、難度、分數(shù)、答案等信息，為自動組卷和審閱試卷所用，共5個字段，分別為：試題號、類型、難度、分數(shù)、答案。

其中，試題號定義為主鍵，不為空。難度分為易、中、難三級。

3系統(tǒng)模塊設(shè)計

結(jié)合我校實際，經(jīng)過詳細的需求分析，本系統(tǒng)主要由登錄管理、題庫管理、試卷管理、在線考試、評閱及成績管理以及后臺管理六大模塊構(gòu)成。系統(tǒng)模塊圖如圖1所示：

（1） 登錄管理模塊：本模塊用于驗證用戶身份，身份設(shè)定為三種，管理員、

教師和學生，學生只可參加在線考試，教師可以進行試卷庫的管理，學生信息管理以及成績查詢等，管理員對整個系統(tǒng)進行把握，可以對不同身份進行有效的驗證、授權(quán)。

（2）題庫管理模塊：進行試題的增加、刪除，根據(jù)不同章節(jié)的知識點對試題進行分類，根據(jù)試題的類型、難易程度、分值對錄入的試題進行分類存儲；

（3）試卷管理模塊：教師可以進行試卷的編輯，刪除以及添加試卷的操作；

（4）在線考試模塊：考生輸入相應(yīng)的學號后即可登錄考試系統(tǒng)選擇相應(yīng)的課程，根據(jù)選擇的課程從數(shù)據(jù)庫中隨機抽取一份試卷進行考試，在考試過程中可以提前交卷，考試時間到后試卷將會自動保存并提交到服務(wù)器。在考試過程中，系統(tǒng)會提供剩余時間的顯示，意外斷電的答題保護等；

（5）評閱及成績管理模塊：考試結(jié)束后，試卷將被提交并保存在數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)將根據(jù)正確答案進行自動評分，并將批改的成績進行分類保存；

（6）后臺管理模塊：對用戶的增加、刪除、修改以及相應(yīng)權(quán)限的管理。

4結(jié)束語

本文在研究大慶醫(yī)學高等?？茖W校思想政治理論課考試現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等對思想政治理論課考試系統(tǒng)進行了分析和設(shè)計，本系統(tǒng)實現(xiàn)之后完全可以讓思想政治理論課教師從繁瑣的傳統(tǒng)考試活動中解脫出來，使之有更多的精力用于教學活動中，而且本系統(tǒng)合理的抽取試卷會使得考試更加準確客觀和科學。在后續(xù)的系統(tǒng)實現(xiàn)環(huán)節(jié)，可能會有一些小問題的出現(xiàn)，但隨著經(jīng)驗的積累，該系統(tǒng)終將會實際應(yīng)用于我校思想政治理論課考試中。

參考文獻

篇6

二、教師主導與學生主體共同發(fā)揮

教學是教師主導作用和學生主體作用共同發(fā)揮的“教”與“學”的統(tǒng)一體。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，教學過程才能以教學內(nèi)容為中心，確保相對完整并得以掌控，教學才能不斷修正和實現(xiàn)教學目的，也只有充分發(fā)揮學生的主體作用，教學過程才可完善，教學實效才能得以落實。只有兩者協(xié)同一致，共同發(fā)揮作用，才能真正增強教學針對性，提高教學實效性。教師的主導，“主”體現(xiàn)在教學過程的掌控，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與把握必須以教師為主。應(yīng)該引導學生向著理解問題的方向發(fā)展，最終達到解決問題的目的?！皩А斌w現(xiàn)在對學生的學習方法、思想動態(tài)、行為方式等予以指導和引導，無論是在課堂討論、思想爭鳴，還是網(wǎng)上互動階段，教師都必須注意“導”。學生主體即教師的教學“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性。其中的“主”體現(xiàn)為自主，即學生是行為主人?！绑w”即教學主體，亦即教學環(huán)節(jié)中學生的自主參與、自我激勵、自我強化和自我評價。學生的學習過程是在教師主導下的認知過程，學生的學習主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導，在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用?；邮轿宀浇虒W法體現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體作用的融合。在整個過程中，問題的提出，課堂的討論，思想爭鳴以及網(wǎng)上互動，都是在教師的主導下進行。而這些環(huán)節(jié)又是以學生為中心，讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。通過講解與討論，教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。思想爭鳴和網(wǎng)上互動階段學生可以提出自己的獨到的見解，從而發(fā)揮學生的主動性。學生可以與老師一對一的交流，也可以以專題的形式集體互動，整個環(huán)節(jié)和過程由老師有意識地把握和掌控，又充分發(fā)揮學生的積極主動性，從而服務(wù)于教學目的，共同發(fā)揮二者的作用。

三、教材體系與教學體系相輔相成

教材體系即學科理論體系，它是由反映特定研究對象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯(lián)系構(gòu)成的科學體系。它具有規(guī)范性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和完整性等突出特點。教學體系即教師授課體系，它是教師依據(jù)教材體系、教學大綱、計劃學時和教學對象的具體情況確定的教學內(nèi)容和教學形式的體系。其特點是比較重視和強調(diào)靈活性、針對性、現(xiàn)實性和適應(yīng)性。教材體系是建立教學體系的基本依據(jù)，決定教學體系；教學體系要體現(xiàn)教材體系的要求，服從和服務(wù)于教材體系。教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”合理構(gòu)建教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的模式是當前高校思想政治理論課教學有效性的必要前提。互動式五步教學法通過五個相互聯(lián)系、逐漸深入的環(huán)節(jié)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。通過課堂討論，初步了解學生，一是學生對問題的興趣度，二是學生對討論的參與度，三是對教材的把握度，四是對知識的理解度。通過網(wǎng)上一對一的互動，加大對學生的了解，掌握學生對問題的關(guān)心度，適時調(diào)整方案。通過專題討論，深入掌握學生思想狀況，心理動態(tài)。通過模式的構(gòu)建，教師在深入理解教材，充分掌握學生動態(tài)的基礎(chǔ)上，有計劃、有組織地講解、引導，實現(xiàn)學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，完成從教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)變。

四、課內(nèi)教育與課外教育完美結(jié)合

課內(nèi)教育是指師生在課堂內(nèi)通過教師的“教”和學生的“學”所進行的教育活動。課外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。在科學把握課內(nèi)教育和課外教育特點的基礎(chǔ)上把二者緊密結(jié)合起來，是提高大學生思想政治教育實效性的重要途徑之一。思想政治理論課很多理論知識的理解，需要時間和社會生活實際的消化。因此，思想政治理論課必須同時重視課內(nèi)教育與課外教育的結(jié)合。課內(nèi)教育是主課堂，但課內(nèi)教育一是會受到時間和形式的限制，二是要面向全體學生，很難區(qū)別對待。課外教育雖然在知識的講解方面沒有課內(nèi)教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區(qū)別對待。

篇7

（一）學院高度重視，政策措施到位

1.明確領(lǐng)導責任，列入工作議程

2.成立課程領(lǐng)導小組，統(tǒng)管協(xié)調(diào)課程建設(shè)

3.設(shè)立獨立部門，理順管理體制

4.整體統(tǒng)一規(guī)劃，給予重點支持

5. 劃撥專項經(jīng)費，?？顚９軐Ｓ?/p>

6.辦公設(shè)施齊全，工作環(huán)境良好

（二）注重師資建設(shè)，完善人才隊伍

1.師資來源

2.師資構(gòu)成（2008年第一學期——2012年第二學期）

3.師資培養(yǎng)

4.獲獎情況：

（三） 強化教學改革，保證教學質(zhì)量

1.總的工作要求

2.課程設(shè)置、學分標準和課時分配的文件依據(jù)

3.課程實施方案

4.教學手段現(xiàn)代化，教學互動信息化

5.具體管理辦法

6.教學效果

（四）提升科研水平，教研相互促進

1.已獲科研成果

2.創(chuàng)新科研機制

二、幾年來的工作特色和亮點

（一）指導思想上的特色和亮點

1.工作設(shè)計指導上具有一定的超前性

2.工作主要路數(shù)上具有一定的創(chuàng)新性

3.對青年教師的培養(yǎng)、鍛煉、提高上具有前瞻性和整體性

4.工作上講求協(xié)調(diào)性和全局性

（二）教學改革上的特色和亮點

1.形成完整的專題教學結(jié)構(gòu)

2.創(chuàng)新教學理念，提出貫徹課堂教學“六大關(guān)系”原則

3.開創(chuàng)穩(wěn)定的實踐教學模式

4.走出學院，面向社會，服務(wù)屬地

三、現(xiàn)階段存在的主要問題和應(yīng)對措施

（一）現(xiàn)階段存在的主要問題

1.教師理論基本功仍需進一步夯實、深化

2.教學經(jīng)驗的理論升華、總結(jié)不足，對外宣傳、交流不夠

3.對外宣講工作仍囿于前期準備階段，步伐小，速度慢

4.教師整體科研水平仍有待進一步提升

（二）針對問題的應(yīng)對措施

1.學習馬列經(jīng)典，夯實理論根基

篇8

二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學方法

教學方法是為了完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優(yōu)化教學方法，對于更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優(yōu)化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識系統(tǒng)化多、抓重點少；理論講得多，聯(lián)系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復(fù)多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質(zhì)、學生整體素質(zhì)、設(shè)施甚至教學經(jīng)費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當?shù)慕虒W方式和教學手段將豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環(huán)境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。

目前，已經(jīng)逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應(yīng)的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內(nèi)容、與學生特點、與本人優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的教學方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點應(yīng)是各種方法結(jié)合的理論和實踐，以及根據(jù)相應(yīng)條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應(yīng)重點發(fā)展教學方法最優(yōu)化的理論和實踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價值最大化?，F(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使學生在探討、質(zhì)疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習慣。我國思想政治教育的根本任務(wù)包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權(quán)、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規(guī)范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價值的認同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創(chuàng)新實踐的能力；培養(yǎng)大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應(yīng)。國內(nèi)學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等研究領(lǐng)域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應(yīng)手。根本原因還是沒有尋找到調(diào)動大學生自我教育積極性的有效方法。國內(nèi)關(guān)于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應(yīng)大堂課的現(xiàn)實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質(zhì)的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發(fā)揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據(jù)，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結(jié)合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標。

“互教自育”教學模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學生的學習任務(wù)分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯(lián)播、聽學術(shù)報告、聽同學發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國大好河山、看社會發(fā)展新變化、看社會前進中的新問題；第三環(huán)：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內(nèi)容分解成專題，將實踐教學內(nèi)容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務(wù)；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內(nèi)部對其成員的各項任務(wù)完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規(guī)比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎(chǔ)上給任務(wù)完成情況打分，在此基礎(chǔ)上教師出學生的最終評價。我國大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發(fā)、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)；在實施創(chuàng)新教育過程中起著增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵作用?？荚嚫母锏乃悸泛痛胧┦牵恨D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實際的內(nèi)容。在平時的教學過程中，學校應(yīng)利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實踐教學制度化，通過調(diào)研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-152-02

高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質(zhì)的重要途徑，雖然當前各高校對思想政治理論課教學都進行了改革，但在教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學是教師從教學需要出發(fā)，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)一個真實或虛擬的情景，讓學生親身參與、感受教學內(nèi)容，達到教與學最佳結(jié)合效果的一種教學方式。情景教學主要是利用某種富有感彩的活動創(chuàng)設(shè)一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒。這種教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習，培養(yǎng)他們自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

一、高校思想政治理論課教學中存在的問題

（一）教學理念落后

在傳統(tǒng)的思想政治理論教學中，教師往往片面強調(diào)基本理論知識的傳授，以接受程式化的知識為導向，講究記憶，注重知識的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統(tǒng)性，而忽略了對思想政治理論課蘊含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的講解和傳授，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求?？梢哉f，“單向式教學”、“注入式教學”一直是思想政治理論課教學中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學實效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學內(nèi)容，思想政治教育常常停留在訓導的層面上，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層。

（二）教學內(nèi)容枯燥

長期以來，由于“知識”主宰了整個教學，思想政治教育存在著脫離實際的泛政治化傾向，很多教育內(nèi)容脫離生活實際，遠離學生的道德生活，遠離學生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現(xiàn)象非常突出，思想政治理論課學習變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動、空泛的活動。在教育活動中，教師回避社會生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向?qū)W生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達到改變學生行為的預(yù)期目標，最終導致思想政治教育流于形式，成為政治標簽、政治口號，無法深入學生的內(nèi)心深處。

（三）教學方法單一

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，往往以教師為中心，教師處于主導和控制地位。教師往往采取單向灌輸?shù)姆椒?，將學生當作接受知識的“容器”，相對教師的滿堂灌來說，學生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內(nèi)容、教師所講授的內(nèi)容奉為金科玉律，一并吸收。同時，多數(shù)高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生難以實現(xiàn)相互切磋、共同討論的互動教學局面。從考核形式上來看，多數(shù)學校采取考試形式，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識，學生的積極性和創(chuàng)造性因此被嚴重地扼殺，這也直接導致了高校學生思想政治理論學習效果不佳的狀況。

二、高校思想政治理論課實施情景教學的意義

（一）增強思想政治理論課教學的實效性

在情景教學模式中，教師既要講解基本的道理，又要結(jié)合我國小康社會建設(shè)過程中的新情況、新問題進行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實及真切實在的親身體驗，教學內(nèi)容變得更加豐富、具體、形象、生動。這些鮮活的生活情景進入大學生的視線，成為他們思考的對象，能夠激發(fā)學生的想象力，引起其內(nèi)在情感的共鳴，充分調(diào)動大學生的學習積極性、主動性，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。在情景教學中，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決，可以引導、激發(fā)學生的思維。通過學生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學生感到學習是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學活動一開始就充滿了一種體驗的，激發(fā)出學生的投入感和參與感，才能使學生產(chǎn)生求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)設(shè)課堂情境，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀情景，能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生在學習過程中將教材知識內(nèi)化，增強思想政治理論課教學的實效性。

（二）培養(yǎng)學生的實踐能力

情景教學類似模擬實習，讓學生在身臨其境中進行聯(lián)想思維，學生在老師的指導下通過自己的獨立思考對所講事例做出價值的判斷和界定，克服了傳統(tǒng)教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，解決了理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力以及運用所學理論去認識社會、指導實踐的能力，有助于豐富大學生的理性思維，增強其判斷能力，使其形成與社會主體價值取向相適應(yīng)的價值觀。在情景教學中，通過大量身邊的真實情景再現(xiàn)，可以很大程度上將知識、生活和社會三者聯(lián)系起來，鍛煉學生運用知識解實際問題的能力，起到傳統(tǒng)思想政治理論教學方法所無法具有的作用。

（三）提高教師的教學水平

教學惰性是一種極具隱蔽性的消極現(xiàn)象，在一定程度上影響著教學效果及教學質(zhì)量的提高。在情景教學中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點難點精講，其余略講，把不講留給學生自學的內(nèi)容提前安排布置好。情景式教學對教師是一個嚴峻的考驗，教師既要有高度又要有廣度，同時要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點和難點。同時，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學中，要緊緊圍繞教學目的，根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗、情感及思維能力，有意識、有目的、有計劃地選擇、設(shè)計情景活動。這就要求教師在課前做大量的調(diào)研、分析準備工作，為教學選取準備各種聲像資料，有時甚至要自制某些資料。教師需要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，變控制為協(xié)調(diào)，讓學生充分參與課堂教學活動，發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個性。在這一過程中，教師的教學水平也會得到很大的提高。

三、高校思想政治理論課實施情景教學應(yīng)該遵循的原則

（一）針對性原則

社會和學校向?qū)W生提出的要求與學生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學生發(fā)展的內(nèi)因。教師要根據(jù)社會和教育要求，有意識、有目的、有計劃地選擇、設(shè)計、構(gòu)建適合于教學目的、教學內(nèi)容、教學手段的情景活動。情景設(shè)計應(yīng)真實、貼切，具有適時性、針對性，能夠激發(fā)學生需要的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生求知的欲望和動力。我們必須認識到情景設(shè)置只是教學手段和方法，而非教學目的，所采用的活動形式必須服務(wù)于特定教學內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學的內(nèi)涵的情景安排，不如不要。教師應(yīng)該注意把“情景”與“教學”緊密結(jié)合、有機融合，以情景為手段、為載體，情景為教學服務(wù)，并將情景反映和體現(xiàn)的信息貫通于整個教學過程。此外，要避免學生只關(guān)注情景本身而忽略新知識的建構(gòu)和思想的轉(zhuǎn)化。

（二）啟發(fā)性原則

從現(xiàn)代思維科學的角度看，教學過程就是一個生疑（設(shè)疑）—質(zhì)疑—釋疑—再生疑的動態(tài)過程。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。教師的任務(wù)就是科學地運用好這個循環(huán)鎖鏈，精心設(shè)疑，激起學生思維的浪花，啟迪學生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動探索。因此，教學情景一定要含有強烈的問題色彩，能激發(fā)起學生踴躍思維的愿望和沖動，給學生以啟發(fā)和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學生仔細思考的時間，不能迫不及待地把自己的分析、結(jié)論灌輸給學生，也不能任由學生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學生分組開展討論，指導學生進行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點評，要善于在教學情景活動中挖掘?qū)W生的心理體驗。教師對結(jié)論不做評價，或只關(guān)注分析結(jié)果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理，或不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想，都將影響學生的深度學習和教學目標的達成。因此，教師既要使學生有充分發(fā)展思維的過程，又要通過點評使同學們獲得對情景事件較深刻的認識，只有這樣學生才能達到很好地理解、掌握和利用知識，促進思維發(fā)展和提高能力的目的。

（三）可行性原則

學生作為教學的認知主體，其認知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發(fā)展過程中。在選擇材料時，首先要考慮他們的心理年齡特征和認知特點，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認識到，當代大學生有思想，有頭腦，他們對國內(nèi)外實事熱點問題非常關(guān)注，因此，情景內(nèi)容的選擇要有時效性和教育性。在情景教學中，教師要以生動、具體的方式向大學生呈現(xiàn)各種具體的道德情境，尤其是根據(jù)道德沖突情境，通過設(shè)置生動、具體的行為情境，使大學生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對學生參與情景教學的模式進行有效地組織和控制，設(shè)計好學生參與情景教學的大致內(nèi)容、時間、形式、考核方法。設(shè)計好某一問題，可以是課程涉及的、學生關(guān)注的、網(wǎng)絡(luò)上最新的社會熱點問題，每一次發(fā)言就是一個個小專題。只有真正遵循可行性原則，實施情景教學才會取得預(yù)期的效果。

綜上所述，思想政治理論課的教學過程，應(yīng)該是一種情景的感染，是一種體驗式和探究式學習的過程。只有在開放的、互動的、特定的情景之中，學生的情感才能被激發(fā)，學生才會去主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)社會思想道德要求的真正內(nèi)化。而情景教學是建立在情景、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結(jié)合基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新型教學模式，符合現(xiàn)代教學思想，與思想政治理論課教學改革理念相吻合，在實踐中得到學生的普遍認同。

[項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課情景教學模式研究”]

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篇10

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；實踐教學；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行思想政治教育，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，建設(shè)社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，思想政治理論課實踐教學既是提高高等教育教學質(zhì)量又是更新教育觀念，深化教學改革，提高學生綜合素質(zhì)，增強思想政治理論課教學效果的重要手段。

1思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

所謂思想政治理論實踐教學就是在教師的指導下依據(jù)課程的教學內(nèi)容和要求，組織和引導大學生主動參與社會實踐，將理論與實踐相結(jié)合，將思想政治教育從課堂教學延伸到社會實踐領(lǐng)域，以便更好地感悟、消化中國化理論成果，提高大學生思想道德素質(zhì)，在具體的社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的教學環(huán)節(jié)。

2高校思想政治理論課實踐教學的意義

2.1 實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校思想政治理論課教學效果的重要途徑傳統(tǒng)的思想政治理論課教學往往主要靠課堂的理論講授來完成教學內(nèi)容的實施，這種教學方式使許多學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。隨著形勢的發(fā)展和學生的實際需求，傳統(tǒng)的理論教學面臨著巨大挑戰(zhàn)，新形勢下理論課教學必須進行教學改革創(chuàng)新，將理論教學與實踐教學有機的結(jié)合，使思想政治理論課體現(xiàn)以學生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，以提高思想政治理論課教學的針對性、實效性，增強思想政治理論課教學感染力和吸引力。

2.2 加強實踐教學是提高大學生分析和解決問題能力，增強大學生的綜合素質(zhì)的重要途徑著名教育家杜威曾提出“做中學”“學校即社會”“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”等重要的教育思想和教育方法。實踐是認識的基礎(chǔ)，通過實踐教學使大學生運用所學理論去認識社會、指導實踐，把感性認識和理性認識結(jié)合起來，來加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，在實踐中獲得的分析問題、解決問題的能力，對自身行為的引導、主觀能動性的發(fā)揮等產(chǎn)生的作用都是課堂教學難以替代的。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)也是社會需求所決定的如今在社會上，用人單位越來越重視實踐經(jīng)驗和能力。只有通過實踐活動，才能培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力、學習能力還有適應(yīng)能力。社會上的各種不同的榮辱觀、是非觀、價值觀等也不可避免地對學生產(chǎn)生影響，通過政治理論實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生了解社會，接觸社會，體驗生活，在實踐中辯別是非，培養(yǎng)自己的優(yōu)良品質(zhì)，增強抗挫折能力，從而為他們走人社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3實踐教學的模式

3.1 課堂內(nèi)的實踐教學課堂實踐教學就是使授課內(nèi)容通過教師組織學生演講、辯論、討論等形式去實現(xiàn)。比如針對氣候與環(huán)境、貧富差距、大學生就業(yè)等熱點問題安排課堂討論或辯論，在討論和辯論中提高學生的應(yīng)變能力，糾正錯誤，增長知識，利用上課的前十分鐘.組織“今日話題”主題演講，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與教學的積極性和主動性，又培養(yǎng)學生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到自我教育的目的，使教學真正理論聯(lián)系實際。

3.2 校內(nèi)實踐教學利用“五、四”和“一二、九”等有重要意義的紀念日和學生處、團委聯(lián)合開展與思想政治理論課教學相關(guān)的校內(nèi)實踐教學活動，還可以定期聘請黨校教師來學校做與理論課相關(guān)的專題報告，組織學生觀看一些富有時代性、經(jīng)典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執(zhí)行官》等，既豐富了校園文化又深化教學內(nèi)容，使思想政治理論課教學具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

3.3 組織社會實踐這種模式主要是在理論教學的基礎(chǔ)上，通過參觀、考察和社會調(diào)查等形式來進行。如帶領(lǐng)學生到革命遺址、紀念館、企業(yè)、新型村鎮(zhèn)等地進行參觀，利用現(xiàn)實對學生進行革命傳統(tǒng)、勞動觀念和社會主義改革的成果等方面的教育。

4政治理論課實踐教學中要注意的幾個問題

4.1 圍繞教學目標，制定切實可行的實踐教學計劃，使實踐教學規(guī)范化實踐教學屬于高校思想政治理論課教學的重要組成部分，必須有相對完整、獨立的教學計劃，才能確保實踐教學的有序開展。計劃應(yīng)較為詳細地規(guī)劃教學活動的全部操作過程以及對學生的具體要求，包括開展實踐教學的時間地點，進行實踐教學的方法和手段，考核學生實踐教學成績的辦法等。

4.2 加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學能力和素質(zhì)在實踐教學活動中，教師充當?shù)慕巧墙M織者、指導者和參與者實踐教學開展的好壞，關(guān)鍵在教師。教師要在實踐教學中選準題目，設(shè)計出有思想、有意義的實踐方案，學生在社會實踐過程中面對紛繁復(fù)雜的社會難免會產(chǎn)生困惑和疑問，有時甚至會產(chǎn)生錯誤的觀點，這不但要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和實踐教學能力，還要在理論聯(lián)系實際中堅持正確的政治方向，對社會現(xiàn)實問題具有敏銳的分析判斷能力，對不正確的觀點進行教育和引導，指導學生了解社會，提高學生認識和分析社會現(xiàn)實問題的能力，用科學理論武裝大學生頭腦。

4.3 完善實踐教學考核方法，充分調(diào)動學生參與實踐教學的積極性育人是高校工作的出發(fā)點和最終目的。作為高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課，其目的不僅在于學生對書本知識的掌握，更重要的是知識的運用、行為的養(yǎng)成和素質(zhì)的提高。

隨著我國教育體制改革的深入和思想政治理論課改革的發(fā)展，加強思想政治理論課的社會實踐教學，已經(jīng)成了人們共同關(guān)注的問題之一，加強對實踐教學的完善與創(chuàng)新，從而保證政治理論課的時效性、針對性，提高學生學習政治理論課的興趣，是我們必須要認真加以對待和研究的。

參考文獻：