導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大多數(shù)研究都立足于中國(guó)的實(shí)際，選擇中國(guó)教育改革發(fā)展的進(jìn)程中面臨的重要而又緊迫的教育經(jīng)濟(jì)、教育財(cái)政問(wèn)題展開(kāi)研究。如80年代關(guān)于多元化教育籌資的研究、關(guān)于公共教育支出在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中合理比例的研究。研究的范圍幾乎囊括了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有問(wèn)題。

在研究方法上，以辯證唯物論和歷史唯物論為方法論，依據(jù)所研究的問(wèn)題不同，分別采用了規(guī)范研究、實(shí)證研究以及比較研究的方法，越來(lái)越多的研究者運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實(shí)證分析。

從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的隊(duì)伍的專業(yè)背景初期主要是師范院校教育學(xué)科的學(xué)者，爾后有越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者加入到這一隊(duì)伍中來(lái)。伴隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（1998年以后為教育經(jīng)濟(jì)與管理)碩士、博士授予權(quán)單位和研究生的擴(kuò)大與増加，從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的隊(duì)伍逐步年輕化和專業(yè)化。

20多年來(lái)，出版了一批各具特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材、數(shù)以百計(jì)的學(xué)術(shù)著作和數(shù)以千計(jì)的學(xué)術(shù)論文。其中有一批研究成果不僅豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、拓寬了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍，而且己被中央和地方政府教育經(jīng)濟(jì)決策采納，或者為政府、學(xué)校、企業(yè)乃至家庭教育決策提供了支持，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)效益。

我們的研究還有些不足。例如，以往的研究大多以宏觀層面為主，關(guān)注中國(guó)教育發(fā)展與改革中宏觀層面的問(wèn)題，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)微觀層面的問(wèn)題，主要是教育機(jī)構(gòu)和組織運(yùn)行與管理中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題關(guān)注不夠。研究方法，無(wú)論是規(guī)范研究還是實(shí)證研究都有待于完善。在研究性質(zhì)上大多是應(yīng)用和對(duì)策研究，理論研究，尤其是具有開(kāi)創(chuàng)性的理論研究并不多見(jiàn)。對(duì)于學(xué)科建設(shè)這一具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和基礎(chǔ)性意義的工作，研究者關(guān)注得不夠。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的教育經(jīng)濟(jì)、教育財(cái)政中許多問(wèn)題的研究還不夠深入，還未能給出令人滿意的回答。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的交叉學(xué)科還不夠成熟。首先，表現(xiàn)在研究對(duì)象和邊界比較模糊。國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象有不同的表述和看法，有的從交叉學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)界定教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系(楊葆火昆1989年）有的強(qiáng)調(diào)研究教育中的投入與產(chǎn)出、成本與效益，還有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象的表述，將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象界定為稀缺教育資源的有效配置([美國(guó)]科恩，1989年）任何一門(mén)成熟的學(xué)科都有其不同于其它學(xué)科的獨(dú)立的研究對(duì)象和邊界。盡管交叉學(xué)科研究的客體可能是同一的，區(qū)別在于研究視角和所用的理論工具不同，但作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科必定有其特殊的研究對(duì)象和范圍。

其次，表現(xiàn)在缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系。目前國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的范疇，大多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)科和教育學(xué)科中移植過(guò)來(lái)的，這可能是交叉學(xué)科共同的特點(diǎn)，即交叉學(xué)科許多范疇都是將被交叉的學(xué)科范疇加以組合形成其自身的范疇，但是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科應(yīng)有其獨(dú)立的不同于其它學(xué)科的范疇。從學(xué)科體系來(lái)看，一方面不同學(xué)者沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，另一方面各自的體系都還不夠嚴(yán)密。總之，沒(méi)有形成規(guī)范、嚴(yán)密、科學(xué)的邏輯體系。

篇2

國(guó)際化作為社會(huì)歷史變遷的過(guò)程，是當(dāng)前高職院校學(xué)生思想政治工作必須直面的現(xiàn)實(shí)境遇，對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生思想政治教育工作帶來(lái)難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為思想政治教育工作者，我們應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，分析國(guó)際化對(duì)大學(xué)生思想形成發(fā)展帶來(lái)的復(fù)雜影響，把握大學(xué)生思想呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，有力應(yīng)對(duì)國(guó)際化背景下的高職院校學(xué)生思想政治教育工作。

一、國(guó)際化背景下高職學(xué)生思想特點(diǎn)

1.價(jià)值取向方面。

伴隨著國(guó)際化帶來(lái)的文化多元化，各種價(jià)值觀念在高職院校涌現(xiàn)和聚集，導(dǎo)致高職學(xué)生在價(jià)值取向上多元化，高職學(xué)生對(duì)價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)和取舍標(biāo)準(zhǔn)逐步發(fā)生變化，價(jià)值目標(biāo)追求呈現(xiàn)多層次性。學(xué)生仍然注重社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家發(fā)展，但在價(jià)值取向上，自我價(jià)值的需求和表現(xiàn)更突出。傳統(tǒng)價(jià)值觀受到?jīng)_擊，學(xué)生價(jià)值觀更現(xiàn)實(shí)化、多元化，某些學(xué)生中實(shí)用主義、個(gè)人主義和拜金主義等消極價(jià)值觀較為突出。某些學(xué)生的價(jià)值取向表現(xiàn)為追求個(gè)性張揚(yáng)，注重實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，計(jì)較個(gè)人得失，不愿意貢獻(xiàn)和付出，更多地強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)和向社會(huì)的索取;拜金主義思想滋生，崇尚金錢(qián)萬(wàn)能，少數(shù)學(xué)生間物質(zhì)攀比之風(fēng)日盛，追求奢侈品，把是否有錢(qián)視為判斷成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把能否獲取利益作為衡量行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.理想信念、自主意識(shí)方面。

國(guó)際化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的高職學(xué)生，信息獲取更便捷，知識(shí)體系日新月異，思維活躍，注重個(gè)體表達(dá)。面對(duì)多元化的社會(huì)思潮，學(xué)生思想進(jìn)一步解放，視野日益開(kāi)闊。一方面，當(dāng)代學(xué)生認(rèn)同主流政治價(jià)值，堅(jiān)信國(guó)家民族發(fā)展必須有黨的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作保證，支持擁護(hù)黨的路線、方針和政策，愛(ài)國(guó)情感和民族精神進(jìn)一步增強(qiáng)。另一方面，在少數(shù)學(xué)生身上表現(xiàn)為凸顯主體意識(shí)，自我期望值高，推崇平等基礎(chǔ)上的自由競(jìng)爭(zhēng)。

3.道德觀念、思想行為方面。

大學(xué)時(shí)期是個(gè)體道德意識(shí)形成和發(fā)展的一個(gè)重要階段。作為高學(xué)歷的青年一代，高職學(xué)生的整體道德水平在全社會(huì)范圍內(nèi)仍處于較高層次。學(xué)生認(rèn)同社會(huì)基本道德規(guī)范，贊同要積極宣傳弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德和中國(guó)革命道德，加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)，弘揚(yáng)社會(huì)正氣和公平正義，積極投身道德實(shí)踐活動(dòng)，崇德向善，踐行社會(huì)主義榮辱觀。但是隨著西方文化與價(jià)值觀念的滲入，某些學(xué)生道德判斷標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致是非觀念弱化，傳統(tǒng)道德觀受到侵蝕，對(duì)一些不良行為出現(xiàn)了盲目效仿，傳統(tǒng)道德觀念日趨淡化。某些學(xué)生甚至不認(rèn)可寬厚待人、艱苦奮斗、誠(chéng)實(shí)守信、奮發(fā)圖強(qiáng)、廉潔自律等中華民族傳統(tǒng)美德，背離集體主義這一社會(huì)主義道德建設(shè)的原則，重功利、輕德行，出現(xiàn)道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)。

二、高職學(xué)生思想特點(diǎn)的影響因素

1.信息全球化。

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，為信息的跨國(guó)界傳播與交流提供了廣闊的平臺(tái)，信息資源突破了民族、區(qū)域和制度障礙，實(shí)現(xiàn)了全球范圍的溝通，人類傳播方式由此發(fā)生了革命性的變化，不僅直接改變了人們的生產(chǎn)生活方式，而且深刻影響了人們的思維方式和思想觀念。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，一方面互聯(lián)網(wǎng)為高職學(xué)生提供了豐富全面的知識(shí)和廣闊的思維空間，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)力奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面給高職學(xué)生思想政治教育提出了挑戰(zhàn)：欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在西方強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊下，正逐漸喪失網(wǎng)絡(luò)文化空間和話語(yǔ)權(quán)，文化的民族性和意識(shí)形態(tài)性受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性、快捷性和虛擬性，使當(dāng)代一些青年學(xué)子可以不選擇教育者灌輸?shù)闹R(shí)或觀念，而是根據(jù)自身意愿從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的不良信息很容易傳播到學(xué)生身邊，與此同時(shí)教育者的主導(dǎo)地位部分喪失。部分思想活躍、求新求異、辨別是非能力不強(qiáng)的學(xué)生，更易受到不良信息的侵害，甚至出現(xiàn)人格發(fā)展的異化，身心健康受到較大的傷害。

2.文化多元化。

隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)和國(guó)際交往的擴(kuò)大，文化多元化的態(tài)勢(shì)日益顯著。面對(duì)各種文化思潮，高職學(xué)生群體求新求異，成為積極追求者和思潮傳播的有力推動(dòng)者，在此過(guò)程中，一些高職學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向、處事方式等方面發(fā)生了變化。一方面，任何國(guó)家和民族的發(fā)展和進(jìn)步，都無(wú)法脫離其他國(guó)家或民族文化的影響，以開(kāi)放的視野汲取優(yōu)秀的外來(lái)文化，吸收借鑒人類文明共同的有益成果，對(duì)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德水平具有積極意義。另一方面，在文化交融過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)減弱的趨勢(shì)，甚至對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化不加分析地全盤(pán)否定，對(duì)自身的發(fā)展和道德文化水平的進(jìn)步造成消極的影響。

3.人才流動(dòng)國(guó)際化。

經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)人力資源在全球范圍內(nèi)流動(dòng)，中外教育合作辦學(xué)如雨后春筍般快速發(fā)展，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)、招收留學(xué)生、師生中外互訪等國(guó)際合作、交流方式日益豐富，帶來(lái)全新的教育和管理理念，推動(dòng)高等職業(yè)教育在教學(xué)、管理、服務(wù)和隊(duì)伍建設(shè)等各方面的全面綜合提升。

三、對(duì)策與建議

1.豐富教育渠道，更新教育理念。

在高職學(xué)生思想政治教育中，要根據(jù)國(guó)際化背景和整體形勢(shì)的變化，改進(jìn)教育理念，全方位改革育人理念和方式策略。引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，立足大局，用寬廣的眼光觀察社會(huì)，樹(shù)立正確的幸福觀、得失觀、義利觀，正確對(duì)待人生價(jià)值，跳出只關(guān)心個(gè)人的小圈子，選擇并追求高尚的人生目的，并朝著既定目標(biāo)不懈努力。完善自我意識(shí)發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)自我約束，逐步培養(yǎng)理解、寬容、尊重的良好品質(zhì)。

豐富教育渠道，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)溝通交流。多渠道開(kāi)展海外文化宣傳介紹，開(kāi)展中西方文化的比較教育，引導(dǎo)學(xué)生了解各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等國(guó)情和風(fēng)土人情，加深對(duì)社會(huì)多樣性的理解，注重借鑒分析，培養(yǎng)學(xué)生尊重民族文化宗教差異。將課堂理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遵守國(guó)際法則，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感，提升文化素養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德。從當(dāng)代學(xué)生思想和行為特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，虛心學(xué)習(xí)，不懈探索，不斷完善，將提高個(gè)人道德認(rèn)識(shí)水平和躬行道德實(shí)踐相統(tǒng)一，追求崇高的精神境界，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教育載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用。

互聯(lián)網(wǎng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的新型載體和媒介，給教育工作者帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)信息量大，影響面廣，方便快捷，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)吸收不同的素材，開(kāi)闊視野，快速掌握新知識(shí)和新技能，使師生之間的溝通和交流更順暢便捷，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的主體性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生觀念的多元化和現(xiàn)代化。

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容良莠不齊，面對(duì)其廣泛運(yùn)用，高職院校要采取措施提高學(xué)生的信息識(shí)別能力，推進(jìn)學(xué)生思想政治教育科學(xué)化，做到合理利用、正確引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德水平和法律意識(shí)，倡導(dǎo)主流價(jià)值，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量。通過(guò)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，拓展思想政治教育的渠道和空間，豐富思想政治教育內(nèi)容與形式，提升教育的生動(dòng)性和時(shí)效性，同時(shí)牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動(dòng)權(quán)和構(gòu)筑堅(jiān)固的“精神防線”。

3.轉(zhuǎn)變教育方式，提升思政工作者素質(zhì)。

教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)思想政治工作者提出新的更高的要求，為適應(yīng)新形勢(shì)的變化，教育者要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，更新知識(shí)體系，優(yōu)化工作方式方法。隨著學(xué)生群體特質(zhì)的改變，思想政治教育工作者要開(kāi)闊視野，及時(shí)應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)從教育管理到教育服務(wù)，剛性管理到柔性管理的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)和能力。

言傳不如身教，教育者自身的知識(shí)、素養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的重要影響。在教育國(guó)際化過(guò)程中，思政工作者需要豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野，逐步完善和提高自身國(guó)際化素養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)際化思維，與時(shí)俱進(jìn)，成為復(fù)合型的綜合素質(zhì)高的思想政治教育專家，用自身的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)和行為去帶領(lǐng)和影響學(xué)生。學(xué)校在注重專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)中要為思政工作者提高創(chuàng)造條件，采取“內(nèi)引外培”的方式，選派相關(guān)人員出國(guó)學(xué)習(xí)交流，開(kāi)展中外互訪，推動(dòng)教育者更新工作理念和模式，提高教育實(shí)效。

現(xiàn)階段，高職院校正在蓬勃發(fā)展。在國(guó)際化背景下，高職學(xué)生的思想特點(diǎn)在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)和表現(xiàn)。研究高職院校學(xué)生思想政治教育工作在國(guó)際化背景下的工作規(guī)律和趨勢(shì)，既是信息化和國(guó)際化發(fā)展的客觀要求，又是符合思想政治教育規(guī)則現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。通過(guò)分析和判斷國(guó)際化背景下高職學(xué)生的思想特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能在理論建設(shè)和實(shí)踐工作中牢牢把握思想政治教育工作的主動(dòng)權(quán)，推動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)建設(shè)工作深入開(kāi)展。

篇3

關(guān)鍵詞：連續(xù)性靜脈血液濾過(guò)；重癥顱腦；高鈉血癥；護(hù)理

【中圖分類號(hào)】

R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0201-01

在所有重型顱腦損傷的患者中，最為常見(jiàn)的并發(fā)癥即是高鈉血癥，其病死率高達(dá)75%以上且預(yù)后效果較差，在臨床治療中是最為棘手的問(wèn)題?；颊卟∏檩^為復(fù)雜且會(huì)伴隨多臟器官衰竭[1-2]，若是能采取及時(shí)有效的治療措施配合有效的護(hù)理，則能大大降低死亡率。我院對(duì)35例重癥顱腦疾病合并高鈉血癥患者采用連續(xù)性靜脈血液濾過(guò)治療，現(xiàn)將護(hù)理情況報(bào)告如下：

1 一般資料與方法

1.1 一般資料：

資料隨機(jī)選取2012年2月-2014年2月期間，我院收治的重癥顱腦疾病合并高鈉血癥患者共35例，并將其作為研究對(duì)象。其中，所有患者中男性患者18例，女性患者17例，患者年齡在28-75歲之間，平均年齡為（58.3±11.2）歲；15例高血壓腦出血、10例顱腦外傷、10例腦梗死。本次研究中所有患者均在入院前出現(xiàn)了意識(shí)障礙，入院后6d出現(xiàn)高鈉血癥。

1.2 治療方法

1.2.1 常規(guī)治療：所有患者均進(jìn)行常規(guī)的外科手術(shù)進(jìn)行治療，并在術(shù)后給予呼吸機(jī)幫助患者通氣、利尿、抗感染、利尿等相關(guān)的治療，采用甘油果糖或者甘露醇來(lái)降低患者的顱內(nèi)壓。利用胃管將溫開(kāi)水注入患者體內(nèi)，或者靜脈滴注適量的低滲鹽為患者補(bǔ)充電解質(zhì)或水。此外，每天對(duì)患者的血清鈉等一些生化指標(biāo)進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)，比如患者血清鈉在一天之內(nèi)連續(xù)兩次的監(jiān)測(cè)濃度都大于145mmol/L就確診是高鈉血癥，再依據(jù)患者的實(shí)際情形采取CVVH進(jìn)行治療。

1.2.2 CVVH治療：通過(guò)相關(guān)的血液濾過(guò)機(jī)來(lái)對(duì)患者進(jìn)行治療，參照患者的凝血情況和治療情況，24到72h更換一次濾過(guò)器和管路，其中換液的配方包含3000ml生理鹽水、5%的碳酸鈉150ml、氯化鈣或葡萄糖酸鈣、硫酸鎂2.5ml、10%的氯化鉀0～12ml、無(wú)菌注射用水1000ml，以上這些都要根據(jù)患者的病情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，此外在對(duì)患者注射1000m無(wú)菌用水。配方中的具體用量須根據(jù)患者病情來(lái)確定，對(duì)各種液體進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，并按照配方現(xiàn)配現(xiàn)用及進(jìn)行無(wú)菌操作。每分鐘對(duì)患者血流量進(jìn)行調(diào)整150到180mL，之后再采用枸櫞酸鈉或肝素鈉進(jìn)行抗凝。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：

本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

與治療前相比較，35例患者治療24h后血清鈉出現(xiàn)明顯下降（P

表1 患者治療前后檢測(cè)指標(biāo)對(duì)比

3 護(hù)理措施

依據(jù)CVVH治療的監(jiān)測(cè)要點(diǎn)來(lái)對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，進(jìn)行嚴(yán)格的無(wú)菌操作護(hù)理，并對(duì)感染進(jìn)行積極的預(yù)防，必要時(shí)可以給予患者抗生素進(jìn)行治療，加強(qiáng)對(duì)患者血凝因子、常規(guī)、血生化的相關(guān)檢查，從而防止血壓下降、出血、發(fā)生凝血等相關(guān)并發(fā)癥發(fā)生。

3.1 對(duì)患者生命體征變化進(jìn)行仔細(xì)的觀察： 首先利用心電檢測(cè)儀對(duì)患者的心率、呼吸、血壓以及血氧飽和度等基本情況進(jìn)行進(jìn)行持續(xù)檢測(cè)，同時(shí)觀察患者瞳孔、肢體活動(dòng)以及末梢循環(huán)變化情況，防止患者出現(xiàn)心力衰竭、水腫、低血壓休克以及其它并發(fā)癥，有情況必須馬上告知醫(yī)生，方便醫(yī)生進(jìn)行有效的處理。其次還要對(duì)患者的體溫進(jìn)行測(cè)量，對(duì)液體每小時(shí)的出入量進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算，防止循環(huán)容量不足導(dǎo)致的低血壓，在對(duì)患者進(jìn)行治療的同時(shí)會(huì)由于血流量過(guò)低而出現(xiàn)體溫降低的情況。因此護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)患者體溫對(duì)血濾機(jī)的溫度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而幫助患者快速的回升體溫。最后，嚴(yán)密監(jiān)測(cè)患者各個(gè)器官的功能，對(duì)臟器功能進(jìn)行有效的保護(hù)。定時(shí)對(duì)血糖、血常規(guī)、電解質(zhì)、血?dú)夥治觥⒛獣r(shí)間的變化進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及定時(shí)對(duì)患者血液中的Cl-、K+、Na+、肌酐、尿素的物質(zhì)含量變化進(jìn)行監(jiān)測(cè)，看患者有沒(méi)有發(fā)生血糖、血鉀劇烈的波動(dòng)現(xiàn)象，有沒(méi)有出現(xiàn)酸中毒等異常，如果有這些異常出現(xiàn)應(yīng)根據(jù)置換液配方及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.2 不良反應(yīng)護(hù)理： 在對(duì)患者進(jìn)行治療時(shí)，護(hù)理人員還需對(duì)患者可能出現(xiàn)的并發(fā)癥進(jìn)行預(yù)防，對(duì)引流液量、性狀以及顏色進(jìn)行觀察，查看患者是否出現(xiàn)腔道出血、黏膜有無(wú)出血，特別是胃腸道、呼吸道以及泌尿生殖道是否有出血情況。對(duì)Plt、APTT以及PT等指標(biāo)進(jìn)行檢查，根據(jù)患者情況調(diào)整肝素用量。

3.3 留置導(dǎo)管護(hù)理： 嚴(yán)格執(zhí)行留置導(dǎo)管護(hù)理程序，將導(dǎo)管固定牢固，避免導(dǎo)管出現(xiàn)脫出導(dǎo)致患者出血，置管前對(duì)患者皮膚進(jìn)行徹底清洗并消毒，在對(duì)敷料進(jìn)行更換時(shí)采用安爾碘對(duì)穿刺皮膚周圍消毒，采用無(wú)菌敷料將其覆蓋。同時(shí)值班護(hù)士應(yīng)當(dāng)密切觀察插管處是否出現(xiàn)滲血以及縫線松脫。

3.4 嚴(yán)格進(jìn)行無(wú)菌操作： 對(duì)于重癥患者來(lái)說(shuō)，其抵抗能力較弱，對(duì)其深靜脈進(jìn)行置管的時(shí)候比較容易發(fā)生感染，因此如果患者的穿刺點(diǎn)部位的敷料出現(xiàn)污濕、滲液時(shí)應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行更換，在采用無(wú)菌貼覆蓋在敷料上面。而且置換液必須現(xiàn)用現(xiàn)配，更換和配置的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格按照無(wú)菌操作的要求進(jìn)行。

4 討論

臨床中比較多見(jiàn)的急重癥之一就是重型顱腦疾病，高鈉血癥會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞出現(xiàn)脫水、收縮，情況嚴(yán)重的還會(huì)使細(xì)胞的橋接靜脈遭到破壞和受到牽連，從而致使蛛網(wǎng)膜的下腔出血。研究證明，對(duì)重癥顱腦疾病的患者病情及預(yù)后進(jìn)行判斷的關(guān)鍵因素是高鈉血癥，對(duì)高鈉血癥及時(shí)的糾正成了對(duì)患者進(jìn)行搶救的關(guān)鍵[3]。

任何原因?qū)е碌母哜c血癥均會(huì)使細(xì)胞出現(xiàn)脫水情況并收縮，情況若是嚴(yán)重時(shí)會(huì)使橋接靜脈出現(xiàn)破壞，導(dǎo)致蛛網(wǎng)膜下腔出血。所以判定重癥顱腦疾病患者病情預(yù)后的重要因素就是高鈉血癥，對(duì)患者高鈉血癥進(jìn)行糾正成為了搶救患者的關(guān)鍵。有不少文獻(xiàn)均報(bào)道，急性高鈉血癥發(fā)生的主要原因是由于顱腦損傷后下丘腦神經(jīng)系統(tǒng)受損，出現(xiàn)中樞性尿崩癥以及高鈉血癥[4]。

本次研究我院對(duì)35例患者采用連續(xù)性靜脈血液濾過(guò)治療，對(duì)患者血鈉水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)，調(diào)整置換液鈉離子濃度，降低了血鈉離子濃度，防止細(xì)胞外液滲透加快重腦水腫。與治療前相比較，35例患者治療24h后血清鈉出現(xiàn)明顯下降（P

由此可見(jiàn)，對(duì)于重癥顱腦疾病合并高鈉血癥患者而言，病死率極高，需要及時(shí)采用連續(xù)性靜脈-靜脈血液濾過(guò)療法治療，同時(shí)配合有效的護(hù)理，能夠降低患者病死率。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳麗，潘霞. 連續(xù)性靜脈-靜脈血液濾過(guò)療法治療重癥顱腦疾病合并高鈉血癥的護(hù)理[J]. 廣東醫(yī)學(xué)，2013，19：3057-3058.

篇4

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

篇5

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)（地區(qū)）之間的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來(lái)越密切，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的一門(mén)核心課程。因此，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

轉(zhuǎn)貼于

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

4.處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系。在國(guó)內(nèi)不同高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)等是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)又是國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的課時(shí)量及其開(kāi)課時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)安排，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)修過(guò)的課程的知識(shí)點(diǎn)要加以回顧，對(duì)于學(xué)生尚未修過(guò)的其他專業(yè)性課程的知識(shí)點(diǎn)要予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過(guò)渡性，并不斷幫助學(xué)生去認(rèn)知整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。

5.針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方案。作為一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和專業(yè)方向以及學(xué)時(shí)安排等具體情況加以區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學(xué)模型的假設(shè)前提、論證過(guò)程和經(jīng)濟(jì)含義等。學(xué)以致用！在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，然后去尋求解決問(wèn)題的途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

篇6

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，最早的理論可以追溯到十八世紀(jì)亞當(dāng)斯密的絕對(duì)價(jià)值論。經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和擴(kuò)充從未間斷。尤其是近幾十年弗里德曼和克魯格曼的研究方法和成果使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵愈加豐富。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)非常顯著，涉及內(nèi)容豐富，應(yīng)用工具復(fù)雜，理論基礎(chǔ)廣闊。

1.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容及發(fā)展

一般的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要內(nèi)容分為宏微觀兩部分，微觀理論部分主要內(nèi)容是以交換為主要目的各種方法的延伸；宏觀部分主要是從宏觀、均衡、金融等角度對(duì)國(guó)際貿(mào)易的動(dòng)因及結(jié)果的詮釋。最早對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的亞當(dāng)斯密，本文由收集整理其在國(guó)富論中指出國(guó)際間的交換主要是源于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。大衛(wèi)李嘉圖在此基礎(chǔ)上提出了相對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，后經(jīng)h-o理論即資源稟賦理論使得其成為微觀國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典，現(xiàn)代的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步主要來(lái)源于保羅克魯格曼的貢獻(xiàn)。主要貢獻(xiàn)有：在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系，成功地解釋了戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的新格局。

1.2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

（1）內(nèi)容非常豐富。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策與關(guān)稅非關(guān)稅壁壘、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與規(guī)模經(jīng)濟(jì)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于國(guó)內(nèi)交易，國(guó)際貿(mào)易中普遍存在對(duì)貿(mào)易和要素流動(dòng)的自然的與人為的阻礙，主要側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支、外匯市場(chǎng)理論與政策、開(kāi)放與封閉經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度、國(guó)際貨幣政策等問(wèn)題。

（2）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究。宏觀部分在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究的范疇。

（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高。由于學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科基礎(chǔ)的要求，需要學(xué)生除了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融、投資等都有比較深層次的素養(yǎng)要求，還要求相互之間的交叉引申，從另外一個(gè)角度也是對(duì)邏輯和數(shù)理素養(yǎng)的更高層次的升華。在此種的要求下，就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)比較系統(tǒng)地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的深刻性和綜合性使得在不同程度學(xué)生面前體現(xiàn)出的教學(xué)效果有很大差異，在日常的課后調(diào)研中呈現(xiàn)的調(diào)研結(jié)果完全佐證了這一觀點(diǎn)。在（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第123頁(yè)）學(xué)生反映的諸多因素中最凸顯的以下幾個(gè)：課程難度大、課程內(nèi)容度、 涉及數(shù)理模型多、自身能力有限、教學(xué)方式單一、理論模型過(guò)于枯燥等原因。除了以上課程本身的客觀原因外，主觀上究其原因主要為以下幾種：

2.1學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)相對(duì)較低

學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)主要包括兩類：一是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，一般情況下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)置應(yīng)該在第二學(xué)年的下學(xué)期或是第三學(xué)年的上學(xué)期，這時(shí)學(xué)生對(duì)該學(xué)的基礎(chǔ)課都未完全修完，所以學(xué)起來(lái)顯得跟不上，即使在所有課程都開(kāi)的情況下，由于是加強(qiáng)和引申課程也致使所學(xué)東西有所欠缺。二是學(xué)生的數(shù)理能力以及邏輯推理能力有限，使得教學(xué)相對(duì)吃緊（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高的數(shù)理和邏輯推理能力）。以上兩種原因是教學(xué)過(guò)程無(wú)法推進(jìn)的主要障礙。

2.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)影響教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能形成有效的溝通，在關(guān)鍵難點(diǎn)上只是灌輸式的學(xué)習(xí)，不利于溝通障礙的有效解決，在未能形成有效解決機(jī)制情況下，繼續(xù)推進(jìn)使得問(wèn)題將長(zhǎng)期積壓，最終對(duì)整個(gè)課程失去信心?，F(xiàn)代的教學(xué)條件給我們創(chuàng)造許多新的方式，如增加多媒體，雙語(yǔ)教學(xué)、有效的課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)等可以豐富和彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)。

3 提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策和建議

目前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著一些通病，尤其是在新歷史格局下，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的要求越來(lái)越高，尤其是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和應(yīng)用能力，不斷提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率是刻不容緩的，針對(duì)以上提出的各類問(wèn)題癥結(jié)，本文提出以下幾點(diǎn)重要的對(duì)策建議：

3.1 不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式

篇7

1 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要特點(diǎn)剖析

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)如下：

1.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以相對(duì)應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容，它們分別是微觀部分，即國(guó)際貿(mào)易部分，和宏觀部分，即國(guó)際金融部分。

1.2 在研究?jī)?nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對(duì)國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題和宏觀部分對(duì)國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題的單一性研究，而是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)變化中的領(lǐng)域也進(jìn)行相對(duì)應(yīng)研究，以此來(lái)適應(yīng)全球性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，前期的準(zhǔn)備工作要做好充足準(zhǔn)備，如學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，為后期學(xué)到的財(cái)政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程，如國(guó)際投資學(xué)和國(guó)際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)因其邏輯性強(qiáng)，理論體系大多運(yùn)用數(shù)學(xué)模式進(jìn)行講解，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)一定要過(guò)硬，才能對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來(lái)看，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)千變?nèi)f化，教師又要求理論聯(lián)系實(shí)際，從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力。

2 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究

2.1 對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)和樣本的選擇研究 從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)而引發(fā)的本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，這些都有待解決。問(wèn)卷調(diào)查方式能有效解決和實(shí)現(xiàn)本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革，我們對(duì)關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)本文由收集整理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)南京曉莊學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)對(duì)提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專業(yè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融與保險(xiǎn)專業(yè)、物流管理專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，其中回收的有效問(wèn)卷為237份。有調(diào)查問(wèn)卷得出四類主要問(wèn)題：第一類為學(xué)習(xí)效果；第二類是教學(xué)方式；第三類是教學(xué)效果；第四類為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度安排、專業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究 由問(wèn)卷調(diào)查得出，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進(jìn)，其主要問(wèn)題如下：

2.2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中，65.2%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上。這個(gè)問(wèn)題的根源在于只重理論，而忽視理論聯(lián)系實(shí)際。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在最大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時(shí)間。但是，多媒體教學(xué)也有劣勢(shì)，比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，這無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師在多媒體教學(xué)生僅充當(dāng)放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動(dòng)。從調(diào)查問(wèn)卷中我們得出，有31.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴(yán)密，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密。有13.5%的學(xué)生認(rèn)為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，有32.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)明顯變小。綜上所訴，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，理應(yīng)由案例教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)生能通過(guò)案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此，案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例，且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問(wèn)卷我們得出，有42.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當(dāng)，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)仍有45.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠，這個(gè)問(wèn)題急需提高和改善。在“您對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)，以此作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)考核形式死板待久，和傳統(tǒng)考試的考核形式并無(wú)區(qū)別，都是平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)。而平時(shí)成績(jī)的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主，期末成績(jī)就是以期末考試的最終得分為基準(zhǔn)?？己诵问剿腊迦菀捉档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能把這門(mén)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的考核形式對(duì)于他們將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用能力幫助甚小，因?yàn)槠谀┛荚囀且罁?jù)短期內(nèi)的死記硬背通過(guò)的，而不是真正的掌握了知識(shí)。從調(diào)查問(wèn)卷中得出，有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后督促不到位，有19.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢(shì)在必行，如此來(lái)跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實(shí)踐能力不足 擔(dān)任國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)際工作缺乏直觀認(rèn)識(shí)，在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們提出“您認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對(duì)于提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果是否有影響。”有66.7%的教師認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實(shí)際并綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的學(xué)科。單單輸入純理論知識(shí)如國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際金融理論，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的理論知識(shí)輸入只能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論半知半解，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)理論而不會(huì)把理論運(yùn)用的實(shí)際上。單純的理論是抽象的，教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過(guò)案例，把抽象的理論知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)理論的理解能力，從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論，從而使教學(xué)變得輕松活潑，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，有力的提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 全方位提高教師的實(shí)踐水平，構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊(duì)伍 為鼓勵(lì)教師更多的接觸社會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)的真實(shí)運(yùn)行過(guò)程，可從以下幾種途徑提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力：第一，增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐得到鍛煉和提高。可以制定詳細(xì)的計(jì)劃把教師調(diào)到與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公司或部門(mén)掛職學(xué)習(xí)，這些公司或部門(mén)有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計(jì)部、金融部、宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)等。教師可以在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二，聘請(qǐng)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的兼職教師?？梢M(jìn)外經(jīng)貿(mào)實(shí)際工作者加入本專業(yè)師資隊(duì)伍，補(bǔ)充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)參與式雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)此類人才的需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會(huì)對(duì)此類人才的需求。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國(guó)際的，所以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平，可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平用英語(yǔ)講解知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造用英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，真正落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)水平的不均，教師還得以中文為主，英語(yǔ)為輔，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化多端，教師還得以實(shí)事為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，做到內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實(shí)踐模擬基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)課程網(wǎng)站，廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，如視聽(tīng)、cai 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，提高自己的專業(yè)能力，擴(kuò)展自己的水平。

篇8

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門(mén)核心課程。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性強(qiáng)，理解起來(lái)有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，目前我國(guó)高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易的起因以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國(guó)際收支調(diào)整理論與政策、國(guó)際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。

1.2國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門(mén)由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時(shí)候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱?，?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時(shí)開(kāi)設(shè)，這就使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財(cái)政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生暫時(shí)并不熟悉，由此也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國(guó)內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對(duì)成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

篇9

一、造成95后大學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的行為特點(diǎn)的原因

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化的普及以及應(yīng)用媒體的廣泛運(yùn)用是21世紀(jì)社會(huì)所具備的特征，大學(xué)生作為時(shí)代的“先鋒”，喜愛(ài)新媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交友、娛樂(lè)無(wú)可厚非。當(dāng)然這只是外因，這是時(shí)代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們?cè)谛畔⒒臎_擊下，選擇了新媒體進(jìn)行作業(yè)、交友及娛樂(lè)，他們?cè)诙嗄甑暮翱嘧x下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進(jìn)的方向。

（二）大學(xué)的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學(xué)生課堂玩手機(jī)、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學(xué)的功能決定著它的管理體系較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，追求學(xué)術(shù)的巔峰，而不是一味的強(qiáng)調(diào)日常管理，這也為學(xué)生后期的沉溺于網(wǎng)絡(luò)等新媒體埋下了“禍根“，學(xué)生也堂而皇之的在課堂上玩手機(jī)、聊QQ、微信、刷微博，這對(duì)于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)及教學(xué)管理帶來(lái)了難題。

（三）大學(xué)教師的課堂往往是大班課，無(wú)法顧及多人，而高中教師可以走下講臺(tái)，深入學(xué)生，這也不給想玩手機(jī)的學(xué)生以可乘之機(jī)。這是另外一種外部因素，大學(xué)教師更多的是灌輸理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的課堂行為教育得較少，也沒(méi)有精力去管理班級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課情況，這也給教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)造成了影響。

二、應(yīng)采用什么教育策略引導(dǎo)學(xué)生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應(yīng)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，比如課堂互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴法等引導(dǎo)學(xué)生先嘗試著少玩一會(huì)手機(jī)，過(guò)段時(shí)間在慢慢縮短玩手機(jī)等新媒體的時(shí)間，讓學(xué)生慢慢過(guò)渡過(guò)來(lái)。學(xué)生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學(xué)教育管理者應(yīng)本著為了一切學(xué)生的原則，從學(xué)生的角度考慮，多換位思考，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生真正的想法，讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，學(xué)好所學(xué)的專業(yè)。

篇10

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)（地區(qū)）之間的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來(lái)越密切，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的一門(mén)核心課程。因此，結(jié)合《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的自身特點(diǎn)，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

1 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，我國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要具有以下特點(diǎn)：

1.1 以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究方法為基礎(chǔ)：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

1.2 理論體系比較龐大：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的發(fā)展和完善。

1.3 與其他專業(yè)課程互為依托：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》基礎(chǔ)課程是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)也將為《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》、《國(guó)際投資》、《國(guó)際金融》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

1.4 對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱：作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等也是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱：數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)涵義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 教學(xué)方式比較傳統(tǒng)：目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

2.4 理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重：在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

3.1 不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)：為有效提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐。