導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)教師研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為本次培訓(xùn)授課的專家團隊由華東師范大學(xué)霍益萍教授、華東理工大學(xué)機械與動力學(xué)院安琦教授、北京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院劉靜玲教授、北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院劉來福教授、首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黃勤妮教授、華東師范大學(xué)化學(xué)系程圭芳教授、北京大學(xué)信息學(xué)院張銘教授、華東師范大學(xué)地理系樂群教授等8名著名學(xué)科專家組成，他們分別擔(dān)任物理與工程、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、計算機、地球與空間科學(xué)7個學(xué)科7個班的培訓(xùn)工作。他們不僅擁有豐富的專業(yè)素養(yǎng)和很強的科研能力，對中學(xué)生科技創(chuàng)新活動中的問題和中學(xué)科學(xué)教師的實際情況比較了解，培訓(xùn)指導(dǎo)非常到位，具有針對性和實效性，受到了學(xué)員由衷的歡迎和敬重。

物理與工程班的陳萬明老師來自廣安鄰水，是我省的優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在省、全國大賽上獲得獎勵。但通過這次的培訓(xùn)，他感悟頗深，他在總結(jié)中寫到：“短短的5天，我接觸到了最新的教育理念，更新了教學(xué)觀念，在培訓(xùn)班的引領(lǐng)，讓我養(yǎng)成了‘邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊思，邊悟’的習(xí)慣，讓我在實踐與反思中不斷成長，不斷提升完善自我。使我這樣一個‘井底之蛙’對科技活動課堂教學(xué)有了全新的感悟，也正是在專家的評課引領(lǐng)下，使我漸漸的明白了，原來科技活動課應(yīng)該是這樣上的，學(xué)生可以這樣去學(xué)。我多么希望今后能有更多的機會去參與這樣的培訓(xùn)活動，改變以往那種閉門造車的

1 2 3 4 5教學(xué)方式，只有這樣的教學(xué)才能真正做到‘流水不腐’。”

德陽中學(xué)的王勛老師用“角度、高度、深度、廣度”這8個字來概括了他參加此次培訓(xùn)的感悟：“嶄新的角度、專家的高度、精辟的深度、開放的廣度”是對這次培訓(xùn)最好的評價。

來自寧夏銀川中學(xué)的李志云老師說：“此次培訓(xùn)授課的方式很獨特，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，重在創(chuàng)設(shè)情境，分組進行討論、研究，充分調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關(guān)問題的界定、分析與解決。通過專家細致的講解、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問題探究等方法的訓(xùn)練，提升了教師的指導(dǎo)能力。此次培訓(xùn)使我受益匪淺，在今后的教育教學(xué)中一定會大有幫助。”

我們對每個學(xué)員發(fā)放了學(xué)員對此次培訓(xùn)的評價表，從“你對本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計”、“你認為本次培訓(xùn)的時間問題及各單元的時間分配”、“你對本次培訓(xùn)的培訓(xùn)方式”、“你對擔(dān)任本次培訓(xùn)的專家”、“你對擔(dān)任你們班培訓(xùn)管理工作的班主任”這5個方面進行了問卷調(diào)查，根據(jù)收回的171份問卷統(tǒng)計，回饋情況如下表：

以上的各項數(shù)據(jù)充分證明，此次參訓(xùn)的學(xué)員對本次的培訓(xùn)是非常滿意的，這在其它高中教師的培訓(xùn)中比較罕見。專家們對我省的學(xué)員刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動，他們說沒有想到XX的老師們這么刻苦、這么積極、這么有創(chuàng)新的精神，對這批學(xué)員非常滿意。

1 2 3 4 5短短的6天時間，專家們和學(xué)員們之間建立了深厚的感情，課堂上掌聲不斷、歌聲飄揚。所有課程結(jié)束后，學(xué)員們紛紛跟專家們合影留念，舉起手中的酒杯不斷向?qū)＜冶硎菊\摯的敬意和濃濃的謝意，好多學(xué)員提出，這樣的培訓(xùn)是他們從來沒有經(jīng)歷過的，不僅學(xué)到了知識，還被專家們的人格魅力感染了，使學(xué)員們的價值觀和科學(xué)精神得到了提升。學(xué)員們衷心感謝中國科協(xié)和XX省科協(xié)給他們創(chuàng)造了一次這樣好的學(xué)習(xí)機會，希望這樣的培訓(xùn)每年都辦，他們每年都要來參加！

從學(xué)員的自我總結(jié)來看，本次培訓(xùn)中學(xué)員的收獲主要表現(xiàn)為：

一、在指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的能力和方法上有所提高。本次培訓(xùn)以比較正規(guī)的科研訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)員會在開展科學(xué)研究的幾個主要環(huán)節(jié)對如何指導(dǎo)中學(xué)生開展科學(xué)探究和科技創(chuàng)新有了初步的感受。一改原來大報告式的培訓(xùn)模式，將以往的感性和零星的經(jīng)驗作了一次全面系統(tǒng)的整理和提升。這是本次培訓(xùn)中學(xué)員感受最深的一點。

二、對學(xué)員們?nèi)粘＝虒W(xué)方法的撞擊，引起了他們的反思。本次培訓(xùn)，學(xué)員們通過自身體驗，站在自己是學(xué)生的角度去體會，切實的感受到主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等方式是一種極其有效的學(xué)習(xí)方式。這種體驗，引發(fā)了很多學(xué)員對自己日常教學(xué)方式和教學(xué)行為的思考，不少學(xué)員表示，回學(xué)校后一定要嘗試一下這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

篇2

一、教研共同體的起源

德國社會學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會》一書中最早提出“共同體”的概念，他認為共同體建立在有關(guān)成員習(xí)慣制約的適應(yīng)之上[1]。共同體內(nèi)部個體有著相似的價值觀、信仰、態(tài)度，同時也受制于共同規(guī)則。社會分工精細化促使實踐共同體的形成，即在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過彼此交流與影響，相互分享知識與專業(yè)技術(shù)，關(guān)注共同問題或主題。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)，但尚無介紹大學(xué)與中學(xué)教師合作教學(xué)經(jīng)驗的文獻。2000年《教師教育合作研究》專著出版，自此，合作教學(xué)真正出現(xiàn)在教育教學(xué)的研究實踐中，從經(jīng)驗研究、描述研究、質(zhì)性研究到實證研究，合作教學(xué)的理論研究得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，Easterby-Smith和Olve從尊重協(xié)作關(guān)系的視角將合作教學(xué)分為五個類別：主要角色、分層協(xié)作、角色扮演、通才協(xié)作與交互式協(xié)作[2]。Etienne等學(xué)者提出跨學(xué)科多元文化教育合作、合作學(xué)習(xí)、團隊成員反思協(xié)作的需求關(guān)系[3]。Watkins和Caffarell將聯(lián)合教學(xué)分為平行教學(xué)、串聯(lián)教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同促進等四種類型。其中，協(xié)同促進是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，能夠為進一步構(gòu)建教研共同體夯實理論基礎(chǔ)和實踐根基。

二、教研共同體的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)

1.教研共同體的理論基礎(chǔ)首先，教研共同體的建立涉及社會學(xué)習(xí)理論。該理論表現(xiàn)為教師通過參與集體學(xué)習(xí)、接收他人反饋和自我反思促進教學(xué)實踐能力的提高。其次，活動理論也是教研共同體的理論基礎(chǔ)?；顒邮墙膛c學(xué)過程中的行為總和，是個人、社會及其聯(lián)系，是人在社會中的實踐過程。教師將活動理論的觀點運用到教與學(xué)活動小組，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，其中活動主體包括教師、校方管理者、學(xué)習(xí)參與的相關(guān)人員[4]。教研共同體建設(shè)是以社會學(xué)習(xí)理論和活動理論為指導(dǎo)，不斷累積實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中教師主動學(xué)習(xí)，并參與教學(xué)任務(wù)、評價任務(wù)、觀察任務(wù)、反思任務(wù)，實現(xiàn)新舊知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。本研究中，由高校教師教育者、教研機構(gòu)教研員和中學(xué)教師構(gòu)成教研共同體的主體，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教育實踐開展活動，促使教師挖掘理論知識，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高教育與教學(xué)質(zhì)量。2.教研共同體構(gòu)建的實踐基礎(chǔ)教研共同體是基于協(xié)作研究、專注優(yōu)質(zhì)教學(xué)的專業(yè)團隊，能夠通過自我提升而賦予教師力量，促進教師反思性實踐、擴展學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實現(xiàn)參加教研教師的共同目標(biāo)。構(gòu)建教研共同體，首先需要適當(dāng)劃分小組成員并明確成員角色，如導(dǎo)師和課堂教師。其次，需要教研共同體成員團隊協(xié)作，要求真實的學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴的反思和反饋，以及持續(xù)開展活動[5]。參與教研共同體的教師將借助專業(yè)學(xué)習(xí)和研討經(jīng)歷，在同伴支持環(huán)境中反思自己的實踐，然后將自己的經(jīng)驗帶回課堂[6]。有研究得出團隊教師在快樂感、共同責(zé)任、工作滿意度和自我效能期望方面表現(xiàn)出更積極的評價[7]。3.“U-T-S”教研共同體建構(gòu)實踐根據(jù)相關(guān)主體的不同訴求和需要，“U-T-S”教研共同體包括政府委托項目、單位主動聯(lián)姻項目等多種形式。2010年，相關(guān)課題組根據(jù)教學(xué)研究需要，主動和地方教學(xué)研究室、中學(xué)合作，組建由1名高校教師教育者、1名教研員和8名中學(xué)教師參與的教研共同體，以課題研究作驅(qū)動，開展了“基于科學(xué)本質(zhì)的化學(xué)教學(xué)改進”等多項課題研究，提升了中學(xué)教師的科學(xué)探究素養(yǎng)。2014年，本文第一作者主持申報的“甘肅省普通高中學(xué)科（化學(xué)）教學(xué)改革研究與實驗基地”（簡稱基地）獲甘肅省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)。因此，在原有教研共同體建設(shè)的基礎(chǔ)上，課題組依托基地，新組建了由3位高校教師教育者、2位教研室教研員、6位中學(xué)骨干教師及26位基地學(xué)員（中學(xué)教師）組成的教研共同體，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提出了“U-T-S”協(xié)同教師教育新模式，通過專題培訓(xùn)、協(xié)同備課、同課異構(gòu)、課題研究、課例研究、課程開發(fā)等途徑，促進中學(xué)教師專業(yè)成長。在此教研實踐共同體中，高校教師與教研機構(gòu)教研員能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合，帶領(lǐng)中學(xué)教師獲得專業(yè)的成長和教學(xué)效能感的提高，形成高校教師教育者、教研機構(gòu)教研員與中學(xué)教師共同成長的“三位一體”教研實踐模式。

篇3

1.學(xué)習(xí)全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學(xué)專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來合陽指導(dǎo)工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2.組建專家引領(lǐng)團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團隊作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓(xùn)團隊三支縣級專家引領(lǐng)團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。

二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂

1.以做實課題研究推動課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實做細課題研究工作?！掇k法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實行校長負責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學(xué)改革。

為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風(fēng)采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

篇4

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達到初級水平。已經(jīng)達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經(jīng)達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：

1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實際，重點抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負責(zé)）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進培訓(xùn)理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進的教師培訓(xùn)理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學(xué)習(xí)、體驗成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進教師學(xué)習(xí)型團體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進培訓(xùn)方式的實踐、新理念與中小學(xué)實際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實踐等方式靈活進行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學(xué)校、教師個人共同負擔(dān)成本經(jīng)費的機制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費、證書費160元，培訓(xùn)費240元，（除政府補助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費100元，培訓(xùn)費110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費、證書費等由學(xué)員個人負擔(dān)。

篇5

基于以上認識，桓臺縣實驗中學(xué)在夯實教師隊伍美育基礎(chǔ)，加強和提升教師美育水平方面，進行了積極探索。

具體做法：

一、加強美育教育理念學(xué)習(xí)和思想統(tǒng)一工作

任何工作的開展，都需要高度的思想統(tǒng)一，才能有成效。教師對學(xué)校美育工作缺乏認識和理念認同，美育工作就難以落到實處。

為此，學(xué)校充分利用大小集會、校園廣播、學(xué)校平臺等，宣傳美育教育理念，強化教職工思想建設(shè)和美育教育理念學(xué)習(xí)。把教職工師德建設(shè)擺在首位，強化教師職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)教育，幫助教師樹立獻身教育、敬業(yè)愛崗的師德風(fēng)范。引導(dǎo)教師，對于學(xué)校美育工作的整體定位、指導(dǎo)思想、目標(biāo)方向、策略措施，做到心中有把握、行為有落實、評價有參照。

二、開展“強師德，樹形象，做最美教師”美育活動

深入開展以“轉(zhuǎn)變教育觀念，弘揚高尚師德，鑄就幸福教育”為主題的系列教育活動：編印《實驗中學(xué)教師教育信念集錦》一書、制作教育信念座右銘桌牌、組織“我的教育信念”大討論、師德論壇、“學(xué)師德規(guī)范，做人民滿意教師”、“師德在創(chuàng)新中閃光”、“弘揚高尚師德，爭創(chuàng)一流業(yè)績”等教職工演講比賽、評選“學(xué)生最喜歡的老師”等，提高教師師德素養(yǎng)，使美育思想內(nèi)化為每個教師的實踐行為，扎實推進師德教育。

三、內(nèi)研外修，塑師能，提升美育水平

對教師美育校本研修，進行統(tǒng)一部署，加強指導(dǎo)。堅持開展教師讀書活動，制定有《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與考核制度》，每學(xué)期都下發(fā)教師讀書活動實施配檔表，采取集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)習(xí)諸如《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》、《有效教師》《教育力的十二項修煉》《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》等專業(yè)書籍，觀看有關(guān)教育專家的《師道講壇》《李鎮(zhèn)西班主任工作藝術(shù)》等影像資料。強化教師美育素養(yǎng)、美育技能的培訓(xùn)，包括從教師服飾、教師言談、行為舉止到興趣愛好特長、教育教學(xué)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等，校本研修活動中，要求每位老師都要記錄不少于一萬字的讀書筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得，學(xué)期末要通過學(xué)校組織的教師教育理論素養(yǎng)測評。努力爭取使教師有廣博知識、豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有一技之長、一能之專，展示獨特的教師個人魅力，以美育美。

創(chuàng)造條件，讓教師走出去研修。給青年教師搭臺子、壓擔(dān)子，優(yōu)先安排外出培訓(xùn)，激勵他們積極參與備課會、說課、達標(biāo)課、用知識樹說教材比賽、基本功比賽等市縣校教學(xué)教研活動。給他們制定了一年站穩(wěn)講臺、兩年合格、三年成為縣教壇新秀、四年能送畢業(yè)班、五年能參加縣教學(xué)評優(yōu)的成長規(guī)劃，促進了青年教師快速成長。

激勵教師，向上向美，自主發(fā)展。倡導(dǎo)教師反思與寫作，學(xué)校把督促教師的反思研修作為促進專業(yè)發(fā)展的基本手段，形成了比較完善的考評機制。激勵教師在自覺學(xué)習(xí)、自主研究的基礎(chǔ)上寫好教育敘事、教育案例、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文及各種形式的文學(xué)作品，定期審定并結(jié)集出版校本教研成果《教學(xué)反思》《課例分析》和《教學(xué)敘事》。制定《實驗中學(xué)教師隊伍分層次培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃》，建立《實驗中學(xué)教師成長檔案》，針對不同年段、不同層次的教師，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)。把培養(yǎng)“專家型”教師作為“最美教師”的最高追求。加強名師培養(yǎng)梯隊工作，利用學(xué)校蠡風(fēng)平臺，夯實“名師工作室”建設(shè)，提煉總結(jié)名師教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗，促進名師帶動作用的有效發(fā)揮。實施“青藍工程”，開展“師徒結(jié)對”活動，強化青年教師培養(yǎng)工程。

多媒體手段創(chuàng)造美的教育。充分運用多媒體教學(xué)，借助其它教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的美的教學(xué)環(huán)境。組織全體教師電子白板講課大比武，規(guī)定每一位教師每學(xué)期至少在自動錄播室上一節(jié)電子白板公開課，所有公開課、示范課均需采用電子白板手段輔助教學(xué)、合理使用微課教學(xué)等，突出現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的開發(fā)和應(yīng)用。使學(xué)生在美的氛圍的感染下，增強學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)美的情緒，從而更積極主動的參與學(xué)習(xí)和探究。

學(xué)科教學(xué)滲透美的教育。指導(dǎo)教師根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的不同特點，用審美原則審視教材，挖掘教材內(nèi)容中的閃光點，在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點時充分突出美育的功能，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的確定更應(yīng)充分關(guān)注審美的感染和熏陶。

生本課堂展示美的教育。開展生本課堂教學(xué)研究，營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，關(guān)注學(xué)生參與的課程的廣度、深度和效度。

改革教學(xué)方式，追求完美的教學(xué)過程。關(guān)注教師教學(xué)語言的內(nèi)容美、形式美、音色美、情感美、節(jié)奏美，教師的形象美，課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)美，板書設(shè)計的情感美、簡潔美、對稱美、照應(yīng)美、和諧美、流動美、色彩美等。

重視差異，關(guān)注獨特生命之美。引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生差異，感受每一個生命獨特的美好，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生。面對富有個性的學(xué)生，學(xué)會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

總之，讓美育教育之芬芳，如和風(fēng)如細雨，潤物無聲，浸潤于學(xué)生心靈，彰顯于教育教學(xué)行為中。

篇6

我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點校。

二、制定方案，開展調(diào)研

為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動。這次調(diào)研活動采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績。

普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點校，采取問卷、座談和深入教學(xué)教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。

1.教師的基本情況調(diào)研。

制訂詳細的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。

各學(xué)科教研員深入四個農(nóng)村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告。

3.教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。

在每個農(nóng)村點校參加一個學(xué)科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動情況報告。

4.問卷調(diào)研。

分教師問卷和學(xué)生問卷兩種形式。問卷設(shè)計以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報告。

5.與校領(lǐng)導(dǎo)座談。

通過設(shè)計好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。

6.總結(jié)反饋。

在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調(diào)研情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

三、立足實際，開展活動

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進四個發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達到一個目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機構(gòu)；形成促進教師發(fā)展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，促進學(xué)校及整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。

具體分為三級：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負責(zé)區(qū)域研修活動的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長和學(xué)科組長組成，各縣區(qū)教師進修學(xué)校負責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長為組長，中教部主任為副組長，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。

（2）組建學(xué)習(xí)型組織。

各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團隊。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長負責(zé)，進行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個區(qū)域每個學(xué)科組建成一個區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長，主要進行教學(xué)疑難問題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負責(zé)。

2.指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進行。

（1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。

一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。

二是進行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對農(nóng)村區(qū)域研修校進行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經(jīng)驗、做法指導(dǎo)和帶動點校的發(fā)展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動力，助推薄弱校的進步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。

各縣、區(qū)學(xué)科教研員負責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。

確定研修主題時要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動研修活動有效開展。

一是任務(wù)驅(qū)動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點校任務(wù)。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動紀(jì)實，市縣學(xué)科教研員要對活動情況提出指導(dǎo)性意見，并提出改進措施。各學(xué)科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務(wù)，組織開展活動。

二是課題拉動。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點校結(jié)對，通過拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等形式，將示范校的經(jīng)驗和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

篇7

教育要實現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來越多，各種研究層出不窮。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況

為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)

對于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計算機數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學(xué)平臺，學(xué)校提供給教師使用的計算機數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進一步實現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進一步提升。

2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識

對于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識的調(diào)查，主要從教師對教育信息技術(shù)促進基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識掌握及學(xué)校相關(guān)激勵措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識到教育信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對教育信息技術(shù)基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識層面上，對于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵措施。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進行綜合分析，導(dǎo)致以上問題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時了解教育動態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒有了解教育動態(tài)的習(xí)慣；四是激勵措施不到位或不當(dāng)。

3.教師對常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用

對于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達到熟練操作的程度；對平面設(shè)計與動畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會操作；對簡單的電腦系統(tǒng)維護常識初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計算機基本技能，但經(jīng)常需要別人的幫助才能達到相應(yīng)的目的。

調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機構(gòu)工作強度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來，實施混合式培養(yǎng)模式。

二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進行的深入反思，在中國教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上的介紹。

1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

Driscoll曾對混合式教學(xué)進行了較為全面的論述，她認為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。

何克抗教授認為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢進行互補，以促使教學(xué)效果達到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進行互補以達到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達：

預(yù)期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進行，要根據(jù)可能得到的報酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價（如材料設(shè)備費用和消耗時間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進行互補，期待付出最小代價而取得最大報酬。

2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵機制鼓勵學(xué)員進行實踐應(yīng)用，并實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，最終實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。

混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個過程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位

無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)進行設(shè)計，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因為這直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過后的實踐及應(yīng)用。

（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計

混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來進行信息的有效傳遞，從而促進學(xué)員的學(xué)習(xí)。

結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。

三、混合式培養(yǎng)模式的實施

該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的孤獨感，加強學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個混合學(xué)習(xí)過程中，隨時可以得到在線專家的實時指導(dǎo)和幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，最后進行學(xué)員間的自我評價、相互評價以及學(xué)員的自我反思。

網(wǎng)絡(luò)研修是一項復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機構(gòu)會使得網(wǎng)絡(luò)研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評價機制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實現(xiàn)專家實時指導(dǎo)和評價。

2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)課堂的開設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個面對面交談的機會，教師對學(xué)員的情況能夠很好地進行掌控，將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對在線學(xué)習(xí)存在的孤獨感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識進行實踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r進行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時候也需要組織學(xué)員進行合作討論，這時候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對理論知識內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時，學(xué)員之間可以每人完成一個，也可以小組完成一個，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個過程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測學(xué)員所完成的成果。最后教師針對學(xué)員的情況進行總結(jié)性評價，學(xué)員們也要進行評價。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學(xué)員都要進行反思，并寫出反思報告，制定行動方案，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗，改進教學(xué)行為。

3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實施

在混合式培養(yǎng)模式的實施過程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動的過程，整個過程的實施共包括分析、設(shè)計、實施、評估四個階段。

（1）分析

分析是實施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補這個“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達到實施混合學(xué)習(xí)的要求。

（2）設(shè)計

混合學(xué)習(xí)貫穿于整個混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個過程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問題展開。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計制定有關(guān)評價表，包括學(xué)員的自我評價表及教師對學(xué)員的評價表，以此實施混合學(xué)習(xí)。

（3）實施

根據(jù)設(shè)計步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實施融合了線上和線下兩個部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過程實施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題、評價反思等一系列學(xué)習(xí)活動；線下實現(xiàn)教師與學(xué)員面對面進行實時交流，主要活動包括學(xué)員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動，與之對應(yīng)的教師行為主要是實時指導(dǎo)、成果檢測、主導(dǎo)及評價反思，在整個過程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見圖2。

（4）評估

評估的功能是多方面的，任何設(shè)計都離不開評估，可以通過評估來實現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評估包括學(xué)習(xí)資源評估、學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)實施評估。

實際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團隊協(xié)作相結(jié)合、針對受訓(xùn)教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。

本次調(diào)查對象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對于中學(xué)教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。

參考文獻

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篇8

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在基礎(chǔ)教育課程改革和和諧學(xué)校文化建設(shè)的背景下，橋西區(qū)中學(xué)教研室形成了具有橋西教研文化特色、扎根于學(xué)校課堂教學(xué)的多種區(qū)域教研模式，這些符合我區(qū)教學(xué)教研實際、有針對性的、行之有效的區(qū)域教研模式，充分體現(xiàn)了區(qū)域教研一體化、以師為本、和諧共進的理念，保證了我區(qū)各中學(xué)教學(xué)工作均衡有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進了我區(qū)中學(xué)教師教學(xué)教研水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、建立了常規(guī)聽課視導(dǎo)教研模式

我們每年每位教研員深入學(xué)校聽課達150節(jié)以上，并且有計劃、有目的地進行多次各年級聽課視導(dǎo)活動，逐步形成“聽課視導(dǎo)――反饋交流――座談匯報――后續(xù)跟進”的區(qū)域教研模式。

這種與課堂、與教師、與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接接觸的區(qū)域教研模式，使我們隨時掌握學(xué)科教師的課堂教學(xué)動態(tài)，與教師及時溝通交流，肯定優(yōu)勢特點，提出合理化建議，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段傳授給教師，力爭使每位教師的課堂教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)效果逐步提高。

二、建立了校際間“同課異構(gòu)”區(qū)域教研模式

這是一種區(qū)域校際間和諧發(fā)展、互幫互學(xué)的教研模式，在區(qū)域同層次學(xué)校、不同層次學(xué)校教師之間均可以開展此類教研活動。如教學(xué)水平相近的我區(qū)17中、41中初中學(xué)科教研活動同臺展示、互相促進；教學(xué)水平有一定差異的如19中與36中教研活動，示強扶弱，引領(lǐng)發(fā)展。為此，我區(qū)確定“同課異構(gòu)”活動主題，制訂了詳細的《橋西區(qū)同課異構(gòu)活動實施方案》，具體要求為：各所學(xué)校教師人人參與同課異構(gòu)上課活動，同課必有兩所學(xué)校、兩位教師同上一個課題；同校人人要參加聽課；從各校抽調(diào)骨干教師組成3到5人的評價小組，采用授課教師在學(xué)校確定課題的基礎(chǔ)上各自準(zhǔn)備素材、備課、上課，全區(qū)利用學(xué)科教研活動時間組織聽課，評課。

三、建立了評優(yōu)課“一課多輪”式區(qū)域教研模式

為使我區(qū)優(yōu)秀青年在石家莊市、河北省乃至全國評優(yōu)課活動中脫穎而出，也為使青年教師更快適應(yīng)新課程的需要，迅速培養(yǎng)課堂駕馭能力強、專業(yè)型的教師，我區(qū)在區(qū)域教研活動中采用了“一課多輪”式教研模式，做法是在區(qū)域教研基礎(chǔ)上，同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但作課教師在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)行為卻不斷改進、不斷優(yōu)化，使其日漸完美。具體流程一般為：作課教師特別是年輕教師獨立備課、上課――備課組或教研組教師聽課評課，針對課堂教學(xué)存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，集思廣益――作課教師形成新的方案――作課教師第二輪上課――作課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案――第三次上課。如此循環(huán)往復(fù)，上課教師課堂教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)、每一個問題，都經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)推敲優(yōu)化，最終形成一節(jié)比較成熟、完美的優(yōu)質(zhì)課。

四、建立了主題式區(qū)域教研模式

這是一種有針對性的、目標(biāo)明確的、課堂教學(xué)實踐中主題式區(qū)域教研活動模式。我區(qū)各校各學(xué)科教師，在課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況、教學(xué)效果等方面的帶有普遍意義難以處理的真實問題時，如果教師本人及學(xué)校教研組難以解決時，中教室學(xué)科教研員將組織全區(qū)優(yōu)秀教師進行分析研討，甚至作為課題進行研究，努力分析解決問題的方法，最終解決問題，并改進教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在多次的主題教研實踐中，初步摸索出一套行之有效的教研活動模式，總結(jié)概括如下：

這種以實踐中明確問題作為教研主題式教研模式，不但解決了教師的教學(xué)難題，而且提升了全體學(xué)科教師的教學(xué)教研能力，促進了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

五、建立了橋西網(wǎng)絡(luò)研修區(qū)域教研模式

橋西區(qū)成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組，開展了網(wǎng)絡(luò)研修下的集體備課、集體聽課、評課等活動，各校教師運用網(wǎng)絡(luò)郵箱、論壇、QQ聊天等載體，開展區(qū)域?qū)W科教研活動，使我們的教研活動速度更快、信息量更大、范圍更廣、效率更高。

首先，成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組。以數(shù)學(xué)教研員為核心，橋西區(qū)七所學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師為成員，成立了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修中心組，組織開展區(qū)域數(shù)學(xué)教研活動。

篇9

教育大計，教師為本；辦好教育，教師是關(guān)鍵，這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的明確內(nèi)容，表明了國家對于教師隊伍重要性的深刻認識。教育部陳小婭副部長曾明確指出：“未來10年的教育質(zhì)量決定著中國教育的成敗?！笨芍^一語中的，強教必先強師。教師在中學(xué)學(xué)校發(fā)展中具有基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的作用，一支師德高尚、教藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，是教育奠基民族未來的有力保障，更是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展專業(yè)化的現(xiàn)實訴求[1-2]。

教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者。沒有高質(zhì)量的教育就沒有高素質(zhì)的人才，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育。一個專業(yè)的教師，可以影響一群孩子的一生；一群專業(yè)的教師，可以影響整個民族的未來。何謂專業(yè)？專業(yè)就是一種專門的職業(yè)，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)，作為專業(yè)人員，教師在教育思想、教育知識、教育能力等方面必須具有一定的專業(yè)化[3]。

實現(xiàn)專業(yè)化，根本動力來自教師個體的專業(yè)自覺。教師專業(yè)自覺就是指教師對所從事的教育教學(xué)工作的專業(yè)性的清晰認知，是教師個體基于現(xiàn)實的需要，對照專業(yè)發(fā)展的要求而形成的自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化的認識，是社會發(fā)展的客觀要求在教師個體心理的反映。因此，教師專業(yè)自覺是一種重要的素質(zhì)教育資源。如何提高教師專業(yè)自覺性，已成為當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)成長研究的熱點領(lǐng)域。

一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀――專業(yè)自覺的缺失與審視

教師的專業(yè)自覺并不是與生俱來的，需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思，然而在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了諸多影響教師專業(yè)發(fā)展的問題，必須重新審視專業(yè)自覺的缺失。

（一）自身發(fā)展意識淡薄。

自身發(fā)展意識淡薄主要表現(xiàn)在沒有明晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)認識、缺乏對自身發(fā)展的定位。教師專業(yè)發(fā)展按成長階段可分為職前教育和職后發(fā)展兩個階段。當(dāng)入職教師在經(jīng)過初為人師的新奇和初步的專業(yè)成長后，他們會分化、基本定型，對自我發(fā)展的要求開始出現(xiàn)一定程度的淡化，影響了教師的專業(yè)自覺發(fā)展。

（二）長期處于目標(biāo)和行動的“高原期”。

教師的專業(yè)發(fā)展受到內(nèi)外多種因素的困擾，尤其是受教師心態(tài)作為的影響。在社會和教學(xué)環(huán)境壓力及教師個性因素的影響下，部分人教學(xué)水平和效果出現(xiàn)徘徊、停滯及波動，這就是心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”。很多教師之所以沒有成為名師或者有所作為的教師，就是因為長期處于“高原期”，目標(biāo)不夠清晰具體，心理迷茫，默認現(xiàn)狀，缺乏前進的動力，找不到專業(yè)再次發(fā)展的方向。

（三）缺乏教育理論素養(yǎng)。

閱讀是教師的專業(yè)常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)快餐式消息的沖擊，教師較少在閱讀教育理論著述上投入更多時間，即使通過讀書或者培訓(xùn)，在概念上理解甚至在理念上認同了這些理論，但是很難將相關(guān)教育學(xué)理論融入到日常教學(xué)實踐中，教育理論素養(yǎng)的提高恰恰是體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自覺的重要表征。

（四）對專業(yè)發(fā)展存在誤讀。

過于重視或者強調(diào)專業(yè)發(fā)展對教師晉級、評優(yōu)等方面價值的影響，導(dǎo)致有的教師誤認為職稱評定、職位晉級的實現(xiàn)就是專業(yè)發(fā)展。對專業(yè)發(fā)展的誤讀使得教師在晉級之后缺乏前進的動力和方向，放松了對自身發(fā)展的要求，使得教師專業(yè)發(fā)展處于停步不前的狀態(tài)，也制約了教師專業(yè)素養(yǎng)的進一步提高。

（五）教育效能感水平不高。

教育效能感與學(xué)校發(fā)展和教師、學(xué)生成長有密切的關(guān)系?！叭珖行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”調(diào)查組的一項研究表明，在對學(xué)生和學(xué)校影響力的自我評價上，共有19.0%的教師認為自己比較或非常“缺乏對學(xué)生和學(xué)校的影響力”，有23.7%和16.5%的教師分別認為自己比較有影響力和很有影響力，另有多達40.7%的教師表示難以判斷。這在一定程度上反映了教師的一般教育效能感水平不高[4]，沒有教育效能感的老師不可能成為好的教育者，教育效能感不高阻礙了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（六）教學(xué)反思的深度和廣度不足。

當(dāng)前的教學(xué)反思主要有兩種方式：一是教師間討論及學(xué)生作業(yè)分析，堅持寫教學(xué)日記、積累教學(xué)檔案、觀摩教學(xué)展示課等的自我反思；二是教師間討論、聽取并分析同行和專家意見等屬于同伴反思方式，后者明顯少于前者。對教學(xué)反思的不夠深入影響了教師對于實踐性知識的掌握、教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，不利于教師的成長、教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的發(fā)展。

（七）教研實效不盡如人意。

教研組是教師直接面對的、關(guān)系密切的專業(yè)組織。當(dāng)下的教研組在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的實效并不盡如人意，更多時候充當(dāng)了上令下傳的“二傳手”角色，雖然能按常規(guī)運作，做到定時間、定地點、定發(fā)言人、定內(nèi)容，但是，“走過場”、“一言堂”等現(xiàn)象較為普遍，教研組的教學(xué)研究的落實效度不足，導(dǎo)致不能很好地激發(fā)教師研究教學(xué)的內(nèi)在熱情與積極性，自然就很難在促進教師專業(yè)自覺上有所作為。

（八）“被發(fā)展”窘境。

自20世紀(jì)80年代以來，在現(xiàn)有的教師評價制度制約下，教師始終處在外力的控制之下，過于強調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化，在一定程度上制約了教師的專業(yè)自主。教師在專業(yè)發(fā)展中處于自我迷失的被動位置，陷于“被發(fā)展”的窘境。在政策、專家話語霸權(quán)下，教師在整體上是一個“失語的群體”，教師個體與生存環(huán)境和體制性力量之間存在尖銳的對立和緊張，不能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和靈活性，缺乏與教師自身的優(yōu)勢相結(jié)合的專業(yè)自覺的形成，限制了教師專業(yè)素養(yǎng)提高的空間。

（九）評價標(biāo)準(zhǔn)的滯后與機制的匱乏。

教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，目前僅限于職前的教師資格證書制度，引領(lǐng)教師職后發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一度滯后與缺失。日前教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺將會極大地解決我國中學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的滯后問題，而與之配套的一系列評價機制的建立和完善將會是一個復(fù)雜而漫長的歷程。

從現(xiàn)狀分析不難看出，制約教師專業(yè)自覺的因素既包含了教師自身，又體現(xiàn)了社會變遷、時展、政策機制等客觀因素。探求教師專業(yè)自覺的現(xiàn)實路徑，以個體內(nèi)源驅(qū)動、學(xué)校外源引發(fā)就成為必然的選擇。

二、教師專業(yè)自覺的對策――內(nèi)源驅(qū)動與外源引發(fā)

教師專業(yè)自覺的核心是專業(yè)自主，這就說明了教師專業(yè)發(fā)展自我意識的覺醒，首先要從自身入手；專業(yè)發(fā)展所借靠的外力更是一個不可或缺的因素，學(xué)校應(yīng)該為教師的專業(yè)自覺有所作為。因此，教師專業(yè)自覺的對策應(yīng)包括內(nèi)源驅(qū)動與外源引發(fā)。

（一）以尊重與欣賞激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺。

教師專業(yè)發(fā)展的最大動力來自于教師的內(nèi)部力量。教師專業(yè)自覺的理性、激情、靈感、創(chuàng)造等因素，源自教師生命的自覺，而不是外在的規(guī)定與約束。每一個人都渴望獲得尊重和欣賞，但首先是自尊與自賞。懂得自尊和自賞的教師渴望自己在學(xué)校發(fā)展中的主體地位得到確認，并祈求獲得專業(yè)自。教師通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我成長，獲得的認可與尊重，使其在教育過程中體驗到自我實現(xiàn)的成功，真正體會到教育不是一份普通的職業(yè)，而是一份專業(yè)和事業(yè)；教師不再是“教書匠”，而是教育教學(xué)領(lǐng)域的專家與權(quán)威。這樣激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，徹底解決教師“失語的群體”的困境。

（二）以研究型反思促進教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒。

教師專業(yè)自覺是教師的言、情、意、行，其對教育的影響重要而緊迫。通過開展教師自我反思、群體反思、學(xué)校整體反思等方式，建立常態(tài)化的反思渠道，促使教師形成批判性思維。以反思促進教師作為思考者的使命與責(zé)任，真正促進教師專業(yè)化水平的自覺提高。

以反思筆記為主的技術(shù)性反思對初任階段的教師專業(yè)技能有較大的幫助，但是在某種程度上加重了教師視野的局限性。教育行動中需要的是一種研究型的反思，智慧型的反思。這種反思是教師的行動與研究相結(jié)合的專業(yè)生存模式，它促使教師內(nèi)化教育理念、洞察教育環(huán)境，并做出富含教育實踐智慧的反應(yīng)。

研究型反思的反思對象是教師的教育教學(xué)行為，側(cè)重于對教師自己行為決策及其產(chǎn)生效果的審視與分析，重視個體經(jīng)驗與智慧，把教育教學(xué)實踐中的每一個典型問題轉(zhuǎn)化為研究課題。具有研究型反思特質(zhì)的教師會深度挖掘教育教學(xué)問題的特定意蘊，從生動的教育案例與敘事中，不斷調(diào)整自己的專業(yè)方向，擺脫“高原現(xiàn)象”的困惑與束縛，進入又一個專業(yè)發(fā)展與提升的時期。

（三）以教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的最基本和最有效途徑。當(dāng)前的課程改革、高考改革對教師不僅提出了由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`研究者的要求，而且為廣大教師提供了豐富的研究機會和最佳的研究位置，促使教師成了懂得反思、善于合作的研究者。教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，不再等待別的專家、學(xué)者研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師在實踐中進行研究。教師通過參與教育科研活動不僅可以提高工作的責(zé)任感，而且可以形成對教學(xué)活動的自覺意識，不斷地對自己的教育行動加以反思、研究與改進，從而促進專業(yè)水平的提升。

教育科研要實現(xiàn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，必須引導(dǎo)教師研究學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題，以課題作為主要抓手，通過構(gòu)建國家級、省級、市級、校級立體化課題研究體系，不斷強化教師提出問題的校本性、解決問題的適用性。

學(xué)校要為教師教育科研的開展提供必要的智力支持、組織保證和物質(zhì)保障，如可成立學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃委員會，制定切實可行的教育科研發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立教育科研專項基金，并制定相應(yīng)的學(xué)校教科研工作流程與成果獎勵辦法等一系列較為完備的制度規(guī)程，使教育科研真正做到科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化、序列化。

在教育科研的具體實施方面，要注意好以下四個方面：一是要整體謀劃，精心組織，科學(xué)管理，抓好過程。這是教育科研為學(xué)校發(fā)展、教師成長服務(wù)大局意識的體現(xiàn)；二是要注重發(fā)揮骨干教師在科研中的引領(lǐng)作用?？梢詫W(xué)科領(lǐng)軍人物為科研帶頭人，帶動所在教研組和備課組開展研究，為組中的青年教師起示范和幫帶作用，實現(xiàn)名師與所帶教教師專業(yè)共同體的快速成長；三是要注重校本研究。如實施教師專業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的“優(yōu)秀教師教育思想與教學(xué)實踐研究”、教師個人專業(yè)發(fā)展的教育敘事研究、行動研究等課題研究計劃，務(wù)求“人人有課題，事事有研究”；四是通過各種形式進行學(xué)習(xí)、交流，定期或不定期地對教師開展教育科研的指導(dǎo)與培訓(xùn)，不斷提高教師的教科研水平。

以科研引領(lǐng)教師專業(yè)化飛速提升，培養(yǎng)了教育科研骨干隊伍，不僅可以加速教師個體專業(yè)成長，更可以使教師團隊的專業(yè)自覺顯著提升。

（四）以校本培訓(xùn)謀劃教師專業(yè)自覺的藍圖。

為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的校本培訓(xùn)是實現(xiàn)教師專業(yè)自覺的有效路徑，主要有幾個方面的內(nèi)涵：一是通過培訓(xùn)提高教師的認知能力，建構(gòu)教師認知能力結(jié)構(gòu)；二是通過培訓(xùn)促進教師行為改變或改善。行為是一種基于環(huán)境的有意義的行動，教師行為是在課堂環(huán)境中促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行動。通過大量的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)一個有興趣的現(xiàn)象，那就是，每個教師都會有基于自身特點的教學(xué)行為，經(jīng)過一定階段的專業(yè)發(fā)展會形成一種“慣習(xí)”，但這些慣習(xí)并非都有積極作用，想要改變也并非易事，教師培訓(xùn)要能夠在這種教學(xué)行為的改變或改善上起到作用；三是通過培訓(xùn)促進教師教育教學(xué)實踐能力與基本專業(yè)素養(yǎng)的提高。

校本培訓(xùn)與國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)的方式和途徑有所不同，但意義是相通的。校本培訓(xùn)意味著面對不同類型的教師應(yīng)該采取不一樣的指導(dǎo)方式，更要有不一樣的內(nèi)容。

1.青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是入職青年教師成長的有效途徑。

青年教師的專業(yè)發(fā)展與自覺如何是關(guān)系學(xué)校發(fā)展勢頭是否良好、發(fā)展動力是否強勁、發(fā)展前景是否光明的關(guān)鍵因素。青年教師的發(fā)展也是教師隊伍整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵。學(xué)?？梢猿闪⑶嗄杲處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校，每年以新入職教師作為重點培養(yǎng)對象，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名師、校外專家等以多種形式、多種途徑培訓(xùn)新教師。培訓(xùn)內(nèi)容可以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)選擇制定，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力在內(nèi)的三個維度、十四個領(lǐng)域，契合六十一條基本要求。同時，引導(dǎo)青年教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在激發(fā)專業(yè)動力上做文章。教師的專業(yè)規(guī)劃是教師專業(yè)的生涯設(shè)計，是教師對自己未來專業(yè)發(fā)展的成長設(shè)計，它是教師專業(yè)發(fā)展的指南，更是教師專業(yè)成長的方向。學(xué)校要引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.全員立體培訓(xùn)是激勵教師專業(yè)自覺的有效方式。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是每一位中學(xué)教師都需要達到的基本要求。毋庸置疑，一個專業(yè)自覺的教師，首先應(yīng)該符合教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建中學(xué)教師全員立體培訓(xùn)模式，是達成教師專業(yè)自覺的有效方式。

師德的培訓(xùn)應(yīng)是教師專業(yè)培訓(xùn)的首要課程。是否具有高尚的師德，是教師隊伍建設(shè)成敗的最重要衡量指標(biāo)。師德培訓(xùn)，增強專業(yè)發(fā)展的師表意識，陶冶當(dāng)代教師教書育人、為人師表的職業(yè)情操，內(nèi)鑄師魂，外塑師表。

新入職教師應(yīng)依專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求開展相應(yīng)項目的培訓(xùn)，全部教師必須全員、全程參加國家、省市要求的相關(guān)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的學(xué)時數(shù)上達到或者超過相關(guān)的規(guī)定，后者更能體現(xiàn)個體的自覺與自主。另外，通識性的教育和科研能力的培訓(xùn)應(yīng)予以更多重視，支撐教師更高層次的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

要積極拓展培訓(xùn)的形式，分散與集中相結(jié)合，國內(nèi)常規(guī)培訓(xùn)與海外培訓(xùn)相結(jié)合；針對教齡或者專業(yè)發(fā)展層次開展不同內(nèi)容的培訓(xùn)；建立全員培訓(xùn)的專家跟進式日常指導(dǎo)常規(guī)化渠道，等等，實施全員培訓(xùn)的學(xué)校監(jiān)管與考核。采用類似“百名教授進校園”和學(xué)校“名師講壇”的形式，將專家請進來，對教師進行全方位指導(dǎo)，以本校名師為研究樣本，提高校本培訓(xùn)的實效性、針對性和示范性。

（五）以校本研修構(gòu)建教師專業(yè)自覺的實踐平臺。

搭建教師專業(yè)實踐平臺，提高教師專業(yè)發(fā)展力。教師的專業(yè)自覺離不開適合的溫度和土壤，只有給教師充分展示自己的空間，為教師搭建施展才華的舞臺，教師的自覺性才能發(fā)揮。所以，學(xué)校要為教師提供形式多樣的實踐平臺。如“同題異教”、“一課多上”方式，創(chuàng)設(shè)“走出去”的外向性教研，或者進行展示教師個人風(fēng)采的個性化教研等，讓教師在實踐活動中不斷獲得成功的體驗，從而提高教師專業(yè)自覺的“發(fā)展力”[5]。

成立不同層次的專業(yè)共同體，組建工作室，以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師講壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化成長。工作室的基本功能是拓展名師自我發(fā)展空間、建立教師成長平臺、開展學(xué)科教學(xué)示范、支撐學(xué)校不斷發(fā)展、主持科研項目和提高學(xué)校影響力等。教師的專業(yè)自覺需要不斷提供新的參照系，以工作室輻射帶動、引領(lǐng)示范樹立教師專業(yè)進步標(biāo)桿，可以幫助教師增強信心，確信自己有更好的競爭與發(fā)展前景。

教研組是“教學(xué)研究組織”，是教師專業(yè)成長重要“推手”，要充分發(fā)揮教研組作為教學(xué)研究組織的作用。要在校本研修中充分發(fā)展教師的反思力，關(guān)照反思對教師成長的力量，并將生活體驗與反思作為教師專業(yè)成長的有效路徑。此外，教師效能是教師心理素質(zhì)的重要方面，影響教師的思維情感、努力程度和行為策略，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在校本研修中，要充分關(guān)注教師一般教育能力和信念的增強，全面提高教師效能。

（六）以發(fā)展性評價點燃教師專業(yè)自覺的熱情。

發(fā)展性評價在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用與指向，評價制度完備可以促進教師專業(yè)化的主動“轉(zhuǎn)身”，如抓課堂評價、學(xué)生評教、學(xué)情調(diào)查、教學(xué)基本常規(guī)的督察視導(dǎo)和反饋糾正，建立教師成長電子檔案袋，用數(shù)據(jù)描繪教師專業(yè)成長軌跡，客觀真實反映教師專業(yè)發(fā)展的水平。

（七）以制度體系保障教師專業(yè)自覺的質(zhì)量。

學(xué)校要健全教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，構(gòu)建科學(xué)的制度文化。完善教師考核與評聘制度、校本教研、校本培訓(xùn)制度，為教師的專業(yè)自主發(fā)展提供切實有力的制度保障。教師專業(yè)發(fā)展鮮見絕對的自覺，常見制度下的主動發(fā)展。這就需要學(xué)校制定詳細的教師評聘制度，實現(xiàn)評聘合一，能者上，庸者下，用完備的制度體系保障教師專業(yè)自覺的質(zhì)量。

（八）以雙高對接與聯(lián)動指引教師專業(yè)自覺的方向。

專家型教師是教育事業(yè)的生力軍，也是教師專業(yè)化發(fā)展的理想目標(biāo)。有專家認為，專家型教師是“具有教育教學(xué)專長并且能夠自我發(fā)展的研究型教師”，他們在情感上表現(xiàn)為對事業(yè)的堅定信念和對理想人格的不懈追求，在認知方面具備廣博專深的知識結(jié)構(gòu)和豐富的個性化實踐知識，在能力上體現(xiàn)為具有“超凡脫俗”的問題解決能力，在行為方面具有敏銳的洞察力和機智處理教育問題的能力。可見，“研究”是專家型教師的特質(zhì)，高校恰好是學(xué)術(shù)的陣地、研究的沃土，高校與高中的對接將會有力地指引中學(xué)教師專業(yè)自覺的方向。

大學(xué)教師選擇實踐中的問題成為研究課題，中學(xué)教師參與大學(xué)教師承擔(dān)的課題，中學(xué)教師可以一邊從事教學(xué)工作，一邊從事教學(xué)實踐與教育理論研究，逐步向研究型教師發(fā)展；大學(xué)為中學(xué)教師開設(shè)各種講座、報告，使中學(xué)教師明確提高自己專業(yè)素養(yǎng)的意識；組織中學(xué)教師申報各種層次的教育教學(xué)研究課題，并定期進行專題研討；組織教師結(jié)合自己的工作撰寫教育教學(xué)案例，進行個案研究[6]。大學(xué)與中學(xué)的對接與合作更加有針對性和適用性，將會有效提高學(xué)校整體素質(zhì)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。

（九）以文化生態(tài)闊深教師專業(yè)自覺的環(huán)境。

文化生態(tài)是教師成長的生態(tài)環(huán)境。教師發(fā)展不是在教師教育者的訓(xùn)導(dǎo)、指令下進行的，而是在文化生態(tài)鏈中發(fā)生的自然轉(zhuǎn)變過程。教師的發(fā)展既是教師個體文化、教師群體文化、教育文化的各自發(fā)展，又是一種相互推動、傳動、聯(lián)動的鏈條式發(fā)展。三者之間是相互推動、相互構(gòu)成、互為基礎(chǔ)、相互積淀的關(guān)系。

文化生態(tài)有助于幫助教師形成正確的專業(yè)價值觀。教師的專業(yè)價值觀是教師對教育專業(yè)的意義、重要性的總評價，幫助教師形成正確的專業(yè)價值觀，有助于激活教師專業(yè)發(fā)展的“原動力”。為此，學(xué)校要對教師進行正確的專業(yè)價值觀引領(lǐng)，注重提升教師的精神境界，激活專業(yè)自我發(fā)展的意識和原動力，使教師產(chǎn)生專業(yè)自我發(fā)展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。要讓教師認識到，教師的幸福不僅包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業(yè)幸福。只有專業(yè)幸福才有家庭和生活的幸福。

三、教師專業(yè)自覺的展望――制度重建與多向度融合

中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（一）通過專業(yè)資格認證及注冊，推動教師專業(yè)發(fā)展的制度化重建，建構(gòu)教師專業(yè)成長的連續(xù)體。

出臺專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)，繼而以此為依據(jù)確定評價指標(biāo)體系，制定良好的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教師專業(yè)發(fā)展評價的公正性和可信度，并保障有專業(yè)人員專門負責(zé)教育教學(xué)評價。實施教師準(zhǔn)入制度和注冊制度，遴選并考核優(yōu)秀教師入選教師行列。完善教師考核評價制度和建立教師退出制度，促使教師愛崗敬業(yè)。這和全球視野中的教師專業(yè)自覺――以提高教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次為著眼點，旨在推動教師專業(yè)發(fā)展制度體系的重建是殊途同歸的[7]。

（二）通過建立長效機制，實現(xiàn)學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的全程性關(guān)注。

在教師專業(yè)發(fā)展活動的組織者層面，以實踐情境為依托，發(fā)展對教師學(xué)習(xí)的理解和支持。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性――促進教師的持續(xù)的、積極的、與實踐緊密聯(lián)系的專業(yè)學(xué)習(xí)。以學(xué)校為立足點，鼓勵教師進行反思實踐和探究協(xié)作，以滿足教師實際需求為動力，提升教師的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，跟蹤教師專業(yè)發(fā)展活動的效果。

（三）積極參與多向度交流，實現(xiàn)教師專業(yè)自覺的校際協(xié)作。

中學(xué)應(yīng)積極參與國家、省市教育政策、規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定，借助高層次國際教育、交流合作與對話平臺，加強教師專業(yè)發(fā)展的研究與校際協(xié)作，，共謀發(fā)展。未來可期以中學(xué)―大學(xué)協(xié)作為教師專業(yè)自覺的“生長點”，建立大學(xué)――中學(xué)教師教育共同體，創(chuàng)立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校[8]。教師發(fā)展學(xué)校將優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源作為教師實踐成長的生發(fā)點，推動教師專業(yè)的實時更新，自覺發(fā)展。

在教師發(fā)展學(xué)校中，中學(xué)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在一定的發(fā)展階段需要尋覓創(chuàng)造、發(fā)展新的支點，有必要引入大學(xué)文化。中學(xué)有自身的文化特質(zhì)，需要走進學(xué)術(shù)前沿，提升發(fā)展的品質(zhì)；大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性以及開放、探究等文化特質(zhì)進入中學(xué)，與中學(xué)教育教學(xué)實踐相融合，對建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校更具重要意義。同時，通過大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的形成的研究共同體，在合作研究解決現(xiàn)實問題的實踐中實現(xiàn)中小學(xué)教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展――以研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，在研究的實踐中持續(xù)展開中小學(xué)教師教育，這或許就是教師專業(yè)發(fā)展的根本之所在。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：3-5.

[2]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：12-14.

[3]何菊玲.教師專業(yè)成長的現(xiàn)象學(xué)旨趣[J].教育研究，2010（11）：88-94.

[4]“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項目組.中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告[J].教育研究，2011（3）：3-12.

[5]蒲大勇.如何喚醒教師專業(yè)自覺[N].教育時報，2011-8-10第2版.

篇10

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-148-01

農(nóng)村中學(xué)生活環(huán)境比城市更封閉，學(xué)習(xí)先進教育技術(shù)的硬件條件差得多，外出參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時間、機會、經(jīng)費都十分有限。一方面培養(yǎng)任務(wù)是那樣的緊迫，另一方面現(xiàn)實條件又這么差，開展教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)就是我們的最佳選擇。開展“農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式”的課題研究，探索確實可行的措施和經(jīng)驗，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，教師個人迅速掌握適應(yīng)未來教育發(fā)展需要的能力，創(chuàng)造出有二色的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。

一、加強學(xué)習(xí)，樹立全新的教育技術(shù)觀，完善培養(yǎng)機制。

1、進一步組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。進一步明確教育技術(shù)能力的真正含義，樹立全新的教育技術(shù)觀；然后進一步深化本課題研究的內(nèi)容（大家把自己的認識交流、集中、提升）更具體、明確，升華預(yù)期研究目標(biāo)（對后期目標(biāo)科學(xué)調(diào)整、合理安排）；根據(jù)不同發(fā)展方向進行分類培訓(xùn)，通過多種層次的培養(yǎng)，形成一支有組織、懂管理、有理論、通技術(shù)、精干務(wù)實高效的教育信息化管理與服務(wù)隊伍。

2、進一步強化研究培養(yǎng)機制，完善農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的運行機制。

（1）加強政策研究，不斷完善學(xué)校的年度考核制度，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)更新教育技術(shù)能力，建立政策保障機制。

（2）進一步修改完善學(xué)校執(zhí)行的教職工學(xué)習(xí)、工作的激勵獎懲制度，形成促進廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機制和有效的激勵機制。

（3）進一步建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的評價機制，在完善年終考核評價細則和教職工激勵獎懲細則時，把掌握和應(yīng)用先進教育技術(shù)能力作為重要指標(biāo)，占25%的比例考評大家的業(yè)績。

（4）建立教育技術(shù)規(guī)劃機制，準(zhǔn)備建立持續(xù)培養(yǎng)教育技術(shù)能力的可行性制度。

（5）建立校本教研與教育技術(shù)有機結(jié)合機制.

（6）統(tǒng)籌管理機制。

二、構(gòu)建有學(xué)校特色的教育技術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)容與方法體系。

1、加強培訓(xùn)建設(shè)的專題研究，構(gòu)建有二色的農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容體系。

（1）建立開放高效的培訓(xùn)體系。

（2）加強培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。

（3）建立評估機制，加強實施過程和實施效果的評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，提高培訓(xùn)計劃實施質(zhì)量和效率。

（4）根據(jù)校本培訓(xùn)的針對性、靈活性、多樣性、實效性、經(jīng)常性、經(jīng)濟性等特點結(jié)合二中農(nóng)村中學(xué)的實際進一步搞好分層次（基礎(chǔ)層次、整合層次、研究層次）培訓(xùn)的策略指導(dǎo)，進行培養(yǎng)實踐研究。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容（根據(jù)具體情況和信息技術(shù)發(fā)展的趨勢）確定。以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力為目的、以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主線，（內(nèi)容的設(shè)計上）注重適用性、突出實效性，使廣大教師在熟練操作計算機的基礎(chǔ)上廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，提高教學(xué)效率。

（6）整個培訓(xùn)過程貫穿現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論，以教師信息技術(shù)培訓(xùn)推動學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，計劃主編一本培訓(xùn)教材（基本理論、基本技能、整合方式、整合技巧、新的研究等）。

2、加強培訓(xùn)方式、方法策略研究，探索適合二點的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。

（1）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)模式（適合多學(xué)科教師的集中培訓(xùn)）。

（2）具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動的行動研究模式（適合單學(xué)科教師的集中培訓(xùn)）。

（3）研修一體化的漸進式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（適合能上互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，學(xué)員帶任務(wù)鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的成果）。

（4）以課題研究驅(qū)動學(xué)習(xí)的自主探究模式。

（5）求真務(wù)實的評價模式：培訓(xùn)時間策略――短期+論壇；培訓(xùn)效果反饋――調(diào)查+總結(jié)+評價。

3、以活動支撐和服務(wù)于課題研究。

（1）將課題研究與教學(xué)研究，課堂教學(xué)改革，校本研究有機結(jié)合起來，多渠道開展有效活動。

（2）采取切實措施，以保證課題研究順利進行。

（3）通過扎實的研究過程全方位取得研究成果，不斷的創(chuàng)新研究成果。

（4）在活動方式上和活動內(nèi)容上有所創(chuàng)新。

三、注重提煉各種信息、積累課題研究的成果。

1、課題組做好教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的實踐探索，加強對基層學(xué)校教師迅速提高教育技術(shù)能力水平的指導(dǎo)和服務(wù)。

2、特別注重及時將研究過程中所獲得的認識、觀點、見解記錄積累下來，及時發(fā)現(xiàn)新問題、提供新思路、嘗試新的解決辦法等。

3、注重對教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗進行加工提煉，形成新的觀點、寫成相關(guān)文章，在總結(jié)經(jīng)驗的過程中增長教師應(yīng)用教育技術(shù)本領(lǐng)，不斷發(fā)展教師發(fā)現(xiàn)新問題、研究它、提供解決它的科學(xué)有效方法或思路，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備最有力的支撐。