導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)生管理技巧，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中班主任不僅僅是教育工作的主要骨干，同時(shí)還是班級(jí)的管理者與組織者，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者。在開(kāi)展德育教育與實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中班主任發(fā)揮的作用是不可忽視的。在學(xué)生管理工作中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，如果導(dǎo)演技巧得法，那么主演就不僅僅是能夠獲得更多的成長(zhǎng)空間，還能夠獲得巨大的成就。

一、學(xué)生管理之中融入真民主

在如今提倡民主的大前提下，不僅僅是在教學(xué)注重要做到民主，還需要在學(xué)生管理之中做到民主。在學(xué)生管理工作中要做到真民主，就必須要從版規(guī)出發(fā)。只有班規(guī)做到民主，才能夠讓學(xué)生管理工作變得民主。同時(shí)良好的班規(guī)可以對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行良好的約束，在保證班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而需要注意的是，班規(guī)的制定能夠直接體現(xiàn)出是否足夠民主，因此制定班規(guī)需要做到先民主后集中。班主任需要充分的聽(tīng)取班干部、學(xué)生、學(xué)生代表以及各科任課教師的意見(jiàn)，然后集中大家的智慧來(lái)制定出班規(guī)。班規(guī)之中要做到獎(jiǎng)懲分明，對(duì)于違反班規(guī)的要進(jìn)行處罰，對(duì)于班集體有貢獻(xiàn)的要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。作為班主任必須要對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，嚴(yán)格的按照班規(guī)來(lái)辦事，而在事后對(duì)于那些出現(xiàn)情緒波動(dòng)的學(xué)生則需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。此外，在班級(jí)開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)以及其他活動(dòng)的過(guò)程中，班主任都需要廣泛的征集學(xué)生的意見(jiàn)，并要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行組織，班主任則在其中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣將更加有助于班級(jí)內(nèi)民主氛圍的形成。

二、學(xué)生管理之中彰顯真愛(ài)意

在班主任學(xué)生管理工作中，“愛(ài)”字是非常重要的。高中班主任在日常的工作中不僅僅是要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)班主任這一個(gè)崗位，還要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生管理中，要融入自己的愛(ài)心到其中，只要有愛(ài)心才能夠更好的與學(xué)生之間構(gòu)建起良好的信任關(guān)系。高中生處于青春期，其身心發(fā)展都相當(dāng)迅速，在這個(gè)年齡段雖然他們?cè)谛睦砩弦螵?dú)立、有著很強(qiáng)的逆反心理，一心想要證明自己已經(jīng)成人可以脫離成人的束縛，同時(shí)他們已經(jīng)有了自己的思想，已經(jīng)逐步的從教師為中心的意識(shí)中走了出來(lái)。但是他們自身卻缺少對(duì)外來(lái)事物的分辨能力，很難獨(dú)立分辨事物的好壞，或者是難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。還有的學(xué)生則是因?yàn)榧彝サ脑颍谛睦砩?、情緒上存在有較強(qiáng)的波動(dòng)，在想法上存在極端。這些情況都對(duì)學(xué)生管理工作帶來(lái)較大的困難，在這樣的情況下，班主任就需要利用自己的愛(ài)心去對(duì)他們進(jìn)行感化，能夠和學(xué)生打成一片，和學(xué)生做生活中真正的朋友，在學(xué)習(xí)上做他們的指引者，用愛(ài)心消除與學(xué)生之間的代溝，利用愛(ài)心來(lái)讓學(xué)生的抵觸心理融化，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

三、學(xué)生管理之中教師身正為范

對(duì)于高中生來(lái)講，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期他們的人格以及觀念在很大程度上都會(huì)受到班主任的言行舉止以及人格魅力的影響。在這樣的情況下，要做好學(xué)生管理工作，班主任自己就必須要積極的為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，正所謂是“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。作為班主任要為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，可以從以下的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行努力。首先，班主任自身負(fù)責(zé)的學(xué)科教學(xué)就需要獲得成功。筆者作為語(yǔ)文教師兼任班主任，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中從不敢有任何的怠慢之處。要管理好學(xué)生、為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，就需要讓學(xué)生能夠喜歡上自己的課堂，讓學(xué)生喜歡上自己所教學(xué)的科目，這樣才能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而讓學(xué)生支持班主任各項(xiàng)工作的開(kāi)展。其次，要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)得以提升，完善自身的人格魅力。高中生為什么喜歡追星，那是因?yàn)樗麄儗?duì)優(yōu)秀的人崇拜。在學(xué)生管理工作中，如果能在教育學(xué)生的過(guò)程中運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，那么就會(huì)讓學(xué)生感受到教師的知識(shí)的淵博，進(jìn)而能夠在學(xué)生的心中樹(shù)立起一定的威望，讓學(xué)生能夠?qū)處煶绨荨Ｗ詈?，班主任自身需要注重在日常的言行舉止，在平常的學(xué)習(xí)與生活中，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的影響。例如如果班主任要教育學(xué)生注意班級(jí)衛(wèi)生，那么自己也應(yīng)該地班級(jí)的保潔工作進(jìn)行重視，如果看到過(guò)道上有垃圾班主任就應(yīng)該主動(dòng)的將垃圾拾起來(lái)放到垃圾筐之中；在和學(xué)生的交談中談到某位老師之時(shí)，要稱(chēng)某某老師而不能直呼其名，要讓學(xué)生明白不管是在人前還是人后，都需要保持尊敬。在學(xué)生管理之中，班主任自身的品行可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0054-01

一、前言

班主任工作是學(xué)校管理活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。當(dāng)下，高等院校擴(kuò)招日趨激烈，中職院校學(xué)生生源下降明顯，所招學(xué)生的質(zhì)量也是一路走低，自中職生入校就存在著意志力薄弱、自信心不足、自尊心受損等等問(wèn)題。加上中職教育有著不同于基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，如果有效提高班級(jí)管理水平就成為當(dāng)下中職班主任較為關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題。在綜合這幾年班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就中職班主任進(jìn)行學(xué)生管理具備的基本素質(zhì)及如何有效開(kāi)展管理學(xué)生技巧進(jìn)行了論述，為中職班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、中職班主任進(jìn)行學(xué)生管理具備的基本素質(zhì)

1.班主任要有較高的政治素質(zhì)

班主任班級(jí)管理是一項(xiàng)政治性、思想性較強(qiáng)的工作，在與學(xué)生溝通時(shí)，一定要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，較高的政治理論和政治素養(yǎng)，正確對(duì)待可能發(fā)生的一切思想問(wèn)題。此外，班主任善于開(kāi)展民主評(píng)議，進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系好身邊的每一個(gè)同學(xué)，將班級(jí)擰成一股繩，公共搞好班級(jí)工作。

2.班主任要有較高的道德素質(zhì)

班主任要為人師表，兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生服務(wù)；要謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、作風(fēng)正派、心胸坦誠(chéng)；要熱愛(ài)學(xué)生，具有奉獻(xiàn)精神。班主任是學(xué)生的師長(zhǎng)，應(yīng)在學(xué)生與教師間建立信任感，從思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，盡力為學(xué)生排憂(yōu)解難，建立良好的師生關(guān)系，為師生進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造基本條件。

3. 班主任要有較高的自我認(rèn)識(shí)能力

班主任要想有效地開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)，必須要具備較高的自我認(rèn)識(shí)能力。有了較高的自我認(rèn)識(shí)能力，班主任教師才能夠很好的理解自己的能力，并有能力讓別人認(rèn)識(shí)到自己的能力。換句話(huà)說(shuō)，班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展源自于溝通與理解，而溝通和理解都是雙向的，理解別人和讓別人理解自己是有效溝通的兩個(gè)不同方面。把握好這兩個(gè)不同方面，才能提高學(xué)生管理的效能。

三、 中職班主任有效開(kāi)展學(xué)生管理的技巧

1.充分尊重學(xué)生是有效開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)的前提

充分尊重學(xué)生是有效開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)的前提條件，說(shuō)到底只有尊重學(xué)生，才能夠真真切切走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能有的放矢地開(kāi)展班級(jí)管理工作。但是，有的教師在與學(xué)生溝通時(shí)，常常把自己放在“訓(xùn)導(dǎo)者”的角色，一副高高在上的樣子。這樣久而久之，換來(lái)的只能是學(xué)生的不信任，對(duì)班主任工作的排斥。由此，教師一定要客服這種心態(tài)，把自己與學(xué)生放在人格平等地地位上，以商量的方式進(jìn)行心理上的溝通。就像是著名的教育改革家魏書(shū)生先生所言——“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學(xué)生交流，平等地與教師交流，使學(xué)生和教師感覺(jué)你是一位朋友，是一位可以信賴(lài)的人。要在平等的基礎(chǔ)上達(dá)到彼此的溝通。

2.設(shè)身處地地為學(xué)生考慮是有效開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)的劑

班主任教師要設(shè)身處地地從對(duì)方去考慮問(wèn)題，真正考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，從學(xué)生的處境去體驗(yàn)學(xué)生的思想和行為，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需求。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師設(shè)身處地地去感受學(xué)生的感受，學(xué)生會(huì)很受到這種理解和誠(chéng)意，自心里油然而生一種幸福感和溫暖感，從而營(yíng)造一種相互體諒、相互愛(ài)護(hù)的氛圍。

設(shè)身處地地為學(xué)生考慮要注意把握溝通的時(shí)間和地點(diǎn)，有的班主任教師不論是課前、課間還是在飯后，都習(xí)慣把問(wèn)題學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行溝通。實(shí)際上，在其他教師眾目睽睽之下，無(wú)論你是如何的設(shè)身處地，學(xué)生的內(nèi)心都是很抵觸的。根據(jù)我?guī)啄陙?lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新生，在學(xué)生寢室進(jìn)行溝通是最有效的；對(duì)于體育愛(ài)好者，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就學(xué)生的某項(xiàng)技能進(jìn)行贊美導(dǎo)入主題，溝通效果較好；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可通過(guò)手機(jī)短信或者是電話(huà)聊天進(jìn)行；對(duì)于外向的學(xué)生，可邊走邊聊，這樣的孩子一般會(huì)對(duì)你吐露心扉。

3.善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)是班主任教師有效開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)的重要保障

成功班級(jí)管理的重要手段之一就是良好的語(yǔ)言表達(dá)，與學(xué)生溝通，過(guò)多采用粗暴、呵斥類(lèi)語(yǔ)言，必然會(huì)使學(xué)生害怕、望而生畏。而適時(shí)地使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，有時(shí)往往會(huì)收到意想不到的效果。某中職院校學(xué)生膽小害羞、性格內(nèi)向、不善于表達(dá)自己的想法，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)更是沒(méi)有信心，自暴自棄。某班主任老師合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，在一次試卷批改中，發(fā)現(xiàn)此學(xué)生新穎的解題思路和獨(dú)特的解題方法。在評(píng)講試卷時(shí)，善于把握時(shí)機(jī)，將此學(xué)生的姓名和解題辦法公諸于班級(jí)，并大加贊美之詞。其后，數(shù)次找學(xué)生談話(huà)，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的長(zhǎng)處。久而久之，學(xué)生自信心暴漲，有了非常積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，三年后順利考上了一所好的專(zhuān)科學(xué)校。由此可見(jiàn)，善于運(yùn)用的語(yǔ)言的藝術(shù)與學(xué)生溝通交流，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)是多么的重要。

四、結(jié)論

總之，作為班主任老師一定要充分尊重學(xué)生、設(shè)身處地地為學(xué)生考慮、善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，如此才能對(duì)學(xué)生的情況了然于胸，做到因材施教、有的放矢，充分發(fā)揮班主任教師班級(jí)管理的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 伊梅芳.以社會(huì)主義榮辱觀為指導(dǎo) 利用第二課堂開(kāi)展學(xué)生管理工作——中職衛(wèi)校學(xué)生管理工作體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育. 2007（03）

[3] 雷蘊(yùn).淺談新形勢(shì)下衛(wèi)生職業(yè)教育中的班主任工作[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2007（13）

篇3

通常一提到藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生，很多人可能會(huì)把：自以為是，張揚(yáng)，不羈，個(gè)性，隨意，無(wú)組織紀(jì)律和集體觀念，外表時(shí)尚內(nèi)心空虛…等詞賦予這個(gè)特殊的群體。然而，不為大多數(shù)人知道的是藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生跟很多普通大學(xué)生一樣具備很多的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)甚至更為執(zhí)著。經(jīng)常有美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生夜間挑燈夜戰(zhàn)，直到天明，就是為了完成一幅油畫(huà)作品…但是他們也是一群思維極其活躍的年青人。因此，我們就有必要了解他們的特征，性情和喜好，摸準(zhǔn)他們的想法，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，讓他們變得更出色。

一、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)

由于目前絕大多數(shù)的大學(xué)生都是90后的獨(dú)生子女，依賴(lài)性較強(qiáng)，心理承受能力都不強(qiáng)，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生更是個(gè)性鮮明，比普通大學(xué)生更加叛逆和逆反。一般而言藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、沖動(dòng)性和敏感性

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的情緒極易受到情景氣氛的感染。即使輕微的情景轉(zhuǎn)變，也能引起他們的情緒波動(dòng)[2]。如：某高校大一學(xué)生入校后整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要分成2個(gè)班，按常理這應(yīng)該是比較順利的工作，但學(xué)生的情緒變化表現(xiàn)得讓人難以理解和接受。分班后學(xué)生的寢室只接受本班級(jí)的同學(xué)，對(duì)于外專(zhuān)業(yè)要入住的同學(xué)他們就無(wú)法接受。輔導(dǎo)員不得不花費(fèi)額外的時(shí)間和精力，勸說(shuō)相關(guān)寢室的同學(xué)，以避免處理不好寢室關(guān)系今后可能會(huì)引起后遺問(wèn)題。

2、兩面性和兩極性

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的情緒通常是跳躍、波動(dòng)的，很容易從一個(gè)極端是向另一個(gè)極端，高興起來(lái)熱情奔放；頹喪起來(lái)，一落千丈，兩種情緒之間有很大的跨度，我在找學(xué)生談心時(shí)，有學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)。其實(shí)有些時(shí)候他們很高尚，高尚地可以從校門(mén)外到寢室，一路走來(lái)，把路上所有垃圾拾起來(lái)；可有的時(shí)候卻超級(jí)頹廢，頹廢倒整天在酒吧、網(wǎng)吧，甚至通宵不歸。完了之后又很后悔。作為輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，要善于引導(dǎo)他們，使其很好地發(fā)揮積極的一面，抑制和轉(zhuǎn)化消極的情緒。因此，管理者應(yīng)注意在日常與學(xué)生相處中把握學(xué)生的兩面性和兩極性[3]。多表?yè)P(yáng)學(xué)生，將其往積極情緒方向引導(dǎo)，使其兩面性中好的一面充分發(fā)揮出來(lái)。

3、矛盾性和反差性

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的情緒一經(jīng)激發(fā)并不會(huì)隨著刺激情境的消失而馬上結(jié)束，它會(huì)延續(xù)一定的時(shí)間，并影響其活動(dòng)和心理狀態(tài)。因此情緒與人的活動(dòng)有密切關(guān)系[4]。特別是當(dāng)遇到矛盾，挫折時(shí)就極易犯錯(cuò)，例如我?guī)У拿佬g(shù)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)她的綜合測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)成績(jī)都沒(méi)另一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀，自知無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的要求，但她的心情陷入極度的矛盾，連續(xù)找了我?guī)状?，跟我說(shuō)被評(píng)上的同學(xué)英語(yǔ)四級(jí)未通過(guò)、有校外租房的記錄、和班級(jí)其他同學(xué)不和…后經(jīng)我詳細(xì)調(diào)查、了解查實(shí)這個(gè)學(xué)生所說(shuō)的全是謊話(huà)，后來(lái)我主動(dòng)找她談過(guò)心，她才承認(rèn)自己說(shuō)謊，但當(dāng)時(shí)情緒激動(dòng)，就是控制不住。

二、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生管理技巧

把握了藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生情緒變化特點(diǎn)后，管理者應(yīng)要求自己在工作既要盡職盡責(zé)，又要注意工作的方法和技巧。

因人而異

分角色，分類(lèi)別，分個(gè)體，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方式

學(xué)生的短處和長(zhǎng)處之間并沒(méi)有絕對(duì)的界限，許多短處蘊(yùn)藏著長(zhǎng)處。有的學(xué)生性格倔強(qiáng)，固執(zhí)己見(jiàn)，但他同時(shí)必然頗有主見(jiàn)，不會(huì)隨波逐流，輕易附和別人意見(jiàn)；有的學(xué)生性格不合群，經(jīng)常我行我素，但他能力有諸多創(chuàng)造，甚至碩果累累。在與學(xué)生相處中，我對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方法，尊重他們的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，一是用他的長(zhǎng)處，是他用自己的成績(jī)展示自我。二是用人才互補(bǔ)結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)他的短處，保證他的長(zhǎng)處得以發(fā)揮。

2、統(tǒng)籌安排工作，合理分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

大學(xué)生的管理工作特點(diǎn)是：事小，雜，多。管理者不可能也沒(méi)有能力去總攬一切事物，必須把工作合理安排下去，這就要求管理者要有統(tǒng)籌安排工作的能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，在對(duì)工作作出安排時(shí)，需要對(duì)任務(wù)本身進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)理解，確保任務(wù)內(nèi)容的明確清楚。還要對(duì)不同的學(xué)生加以一定的引導(dǎo)，幫助他們建立起完成任務(wù)的信心與責(zé)任感。對(duì)于那種好勝自負(fù)，進(jìn)取極強(qiáng)的學(xué)生，在安排工作之后，最好用一句最簡(jiǎn)潔的話(huà)觸動(dòng)一下他那根“好戰(zhàn)”的神經(jīng)。你可以說(shuō)：“這個(gè)任務(wù)對(duì)你來(lái)說(shuō)有困難嗎？”對(duì)于那些做事缺乏信心，不夠大膽的學(xué)生應(yīng)該是你特別關(guān)照的對(duì)象，再詳細(xì)說(shuō)明了工作任務(wù)之后，最好能拍拍他的肩膀，鼓勵(lì)他們別怕失敗，算放手去做，努力去工作吧，本來(lái)解決問(wèn)題的途徑就有多種，讓學(xué)生自己思考，解決問(wèn)題，就能培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

3、以身作則，正確引導(dǎo)，引起共鳴

如果學(xué)生喜歡老師，工作就好做多了，老師平時(shí)一言一行都在影響著學(xué)生，輔導(dǎo)員工作的好壞，是一個(gè)軟性指標(biāo)，很難衡量。輔導(dǎo)員以德服人，實(shí)實(shí)在在關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就尊敬你，同時(shí)老師也不能居高臨下，避免家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生，這樣的管理模式對(duì)藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)生就極易產(chǎn)生叛逆和抵觸心理，給今后的工作造成很大的障礙。在思想政治工作中，只有給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師更深的尊敬。

4、營(yíng)造環(huán)境，形成好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

作為輔導(dǎo)員，要在班級(jí)中營(yíng)造一種氛圍，一個(gè)班集體最重要的是凝聚力，一個(gè)班級(jí)的好壞，與班委有直接的關(guān)系，這就要求輔導(dǎo)員多給班干部鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于班級(jí)的其他同學(xué)，在要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，要引導(dǎo)他們相互幫助，使班級(jí)有一個(gè)好的氛圍。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的人品，懂得“舍得”兩字的真正含義，有舍才有得，不要讓學(xué)生為了得到獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助，而互相攻擊，要在公平公正的前提下，營(yíng)造一個(gè)和諧、互讓的環(huán)境。那么管理者應(yīng)對(duì)那些主動(dòng)讓出的同學(xué)，給與充分的肯定。

5、要注意批評(píng)的藝術(shù)性和談話(huà)的技巧

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生敏感、沖動(dòng)，具有很強(qiáng)的逆反心理。老師在教育學(xué)生時(shí)，肯定要對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這就涉及到批評(píng)要講藝術(shù)，否則一定會(huì)激起學(xué)生的厭煩心理，要想在糾正過(guò)來(lái)就很難了。當(dāng)我們聽(tīng)到他人對(duì)我們的優(yōu)點(diǎn)加以稱(chēng)贊以后，再去聽(tīng)一些不愉快的話(huà)，自然覺(jué)得好受一些[5]。學(xué)生的教育也是，如果你想說(shuō)服他按你規(guī)定的要求去做，應(yīng)該首先從肯定他的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始，老師注意在指出他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他的長(zhǎng)處后，說(shuō)：“如果你在某方面繼續(xù)努力的話(huà)，你將……”在說(shuō)服學(xué)生時(shí)，盡量站在他們的角度去想問(wèn)題，能說(shuō)出他們的心聲，同時(shí)表達(dá)了你的希望，學(xué)生就更易接受[6]。

總的來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有著很多優(yōu)點(diǎn)，老師在管理過(guò)程中不能讓其自身自滅，應(yīng)善于引導(dǎo)，注意方法和技巧使藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的管理工作取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

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心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

心理暗示的作用可以是積極的，也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折，消極的心理暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。

在教育工作中，教師和家長(zhǎng)都必須謹(jǐn)小慎微，因?yàn)楹⒆幼钊菀捉邮苄睦戆凳尽＝處煈?yīng)該注意有意識(shí)地給學(xué)生積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，注意引導(dǎo)學(xué)生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。例如，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)整考試心理時(shí)，變“我一點(diǎn)底兒都沒(méi)有，我恐怕要考砸”為“別人行，我也行”；家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子說(shuō)“你真懶”或者“你怎么就這么笨”，因?yàn)檫@種消極的心理暗示會(huì)讓孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來(lái)很勤快也很聰明。

自從承擔(dān)新一屆班主任工作以來(lái)，筆者嘗試在管理學(xué)生的過(guò)程中利用心理暗示的積極作用，注意回避心理暗示的消極作用，收到了良好的效果。

以訓(xùn)練學(xué)生早操入場(chǎng)時(shí)做到“快、靜、齊”為例，在集隊(duì)音樂(lè)播放之前，筆者事先告訴學(xué)生做操整隊(duì)的要求是“快、靜、齊”，這樣就給了學(xué)生第一個(gè)“快、靜、齊”的心理暗示。在學(xué)生離開(kāi)座位走向操場(chǎng)時(shí)，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾次“快、靜、齊”，不斷強(qiáng)化這種心理暗示效應(yīng)，學(xué)生自然會(huì)走得快點(diǎn)。當(dāng)然，第一天肯定沒(méi)能達(dá)到理想的效果，但是筆者借此觀察到哪些學(xué)生有磨蹭的習(xí)慣；第二天做操時(shí)，筆者繼續(xù)重復(fù)“快、靜、齊”的要求，同時(shí)繼續(xù)觀察哪些學(xué)生愛(ài)磨蹭；第三天，筆者在繼續(xù)重申“快、靜、齊”的同時(shí)，讓體育委員在教室里倒計(jì)時(shí)，督促那些磨蹭的學(xué)生加快腳步走出教室。這樣來(lái)幾次，學(xué)生走出教室到進(jìn)入操場(chǎng)所需的時(shí)間基本上達(dá)到了要求。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生就是始終比別人慢，始終排在最后一名，這時(shí)筆者就會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)：“××同學(xué)，快！迅速出去！”這樣一來(lái)，這個(gè)學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地比往常加快速度。重復(fù)幾次后，學(xué)生不停接受“快、靜、齊”的心理暗示，從而自覺(jué)提高了早操入場(chǎng)的速度。

這樣不停督促的過(guò)程實(shí)際上就是在反復(fù)利用心理暗示的積極效應(yīng)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。以前，筆者往往會(huì)對(duì)那些愛(ài)磨蹭的學(xué)生猛批一通：“你怎么這么慢，就你一個(gè)人拖后腿！”兩種方法一比較，毫無(wú)疑問(wèn)，前者利用心理暗示的積極效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，效果要比后者好很多。如果筆者不停地批評(píng)拖拉的學(xué)生“你慢得跟烏龜一樣”的話(huà)，那么這個(gè)學(xué)生有可能即使本來(lái)不慢，也會(huì)認(rèn)為自己慢，最終真的變得像烏龜一樣慢。

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一、 問(wèn)題的提出要“精”

精要的設(shè)問(wèn)要遵循的原則是：

1. 新穎

課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來(lái)。

根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)的題型可靈活變換，如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配對(duì)型、填空型、簡(jiǎn)答型等。必要時(shí)可借助于講義、小黑板、幻燈機(jī)、多媒體及實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助工具。提問(wèn)的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，在不知不覺(jué)中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，可起到以舊帶新、溫故知新、融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。當(dāng)然還有導(dǎo)謬性、檢測(cè)性和訓(xùn)練性等。此外，課堂提問(wèn)的方式也要變換。不要總是教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，也可輪流答、重復(fù)答、小組代表答或自由搶答等。也就是說(shuō)盡可能地使全體學(xué)生的腦子都轉(zhuǎn)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。讓他們處于學(xué)習(xí)情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。

2. 針對(duì)性

初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的針對(duì)性是指針對(duì)初中生和初中英語(yǔ)教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱(chēng)為“因人施問(wèn)”和“因材施問(wèn)”。在提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要明確向“誰(shuí)”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語(yǔ)水平和英語(yǔ)接受能力。教師要通過(guò)各種途徑和方法（平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力。從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。這樣才能使問(wèn)題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。

后者是指提問(wèn)應(yīng)服從英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開(kāi)關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。也就是所謂的提問(wèn)要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了英語(yǔ)教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”，課堂提問(wèn)的促進(jìn)作用就愈發(fā)顯而易見(jiàn)了。

3． 順序性

即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問(wèn)題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡。

二、 著手啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)。

維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也不可過(guò)淺，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦;不可過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;也不可過(guò)淡，學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線(xiàn)，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

三、 巧妙地發(fā)問(wèn)，確定目標(biāo)學(xué)生

為了使課堂提問(wèn)能達(dá)到預(yù)期的效果，英語(yǔ)教師還必須要有巧妙的發(fā)問(wèn)技巧，即對(duì)學(xué)生要有正確的態(tài)度。

1． 明確對(duì)象

(1) 先發(fā)問(wèn)，再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“反正與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿(mǎn)堂灌并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別。

(2) 不老按一定的順序機(jī)械發(fā)問(wèn)，如依照學(xué)生的座位或號(hào)次發(fā)問(wèn)。反之，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當(dāng)然這與課前快速連珠炮式的復(fù)習(xí)提問(wèn)并不矛盾。

(3) 提問(wèn)時(shí)要求每位學(xué)生都動(dòng)起腦來(lái)。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則。我的做法是先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請(qǐng)好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡(jiǎn)單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵(lì)。只要這樣注意了課堂提問(wèn)的輻射面，使優(yōu)、中、差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動(dòng)起各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

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二、教師需要掌握并有效運(yùn)用必要的溝通技巧

1.注重掌握并引導(dǎo)學(xué)生談話(huà)的技巧。教師要充滿(mǎn)善意、飽含感情地與學(xué)生相處、交流，這需要教師對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)識(shí)或信念。教師在認(rèn)識(shí)到這些基礎(chǔ)上，還需要積極學(xué)習(xí)并注重運(yùn)用一些有效的交流方法技術(shù)（見(jiàn)下表）。2.教師要注重與學(xué)生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進(jìn)行師生間的溝通與聯(lián)系。教師可以通過(guò)小型會(huì)議和大型會(huì)議，班級(jí)和學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學(xué)習(xí)視頻、問(wèn)題討論等作為有效的交流工具。教師沒(méi)有必要把與學(xué)生的交流，完全建立在現(xiàn)代通信手段上，真誠(chéng)、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強(qiáng)師生溝通中的雙向性?；钴S的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變?yōu)殪`活的雙向交流溝通。如果教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系并得到他們對(duì)學(xué)生工作熱誠(chéng)的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來(lái)、從辦公室走出來(lái)，拿出真誠(chéng)的愿望與學(xué)生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時(shí)反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時(shí)得到反饋，學(xué)生往往會(huì)向壞處設(shè)想。設(shè)想：主刀醫(yī)生在手術(shù)進(jìn)行了一半，發(fā)現(xiàn)工作的某些方面助手做得不符合操作規(guī)程，假定躺在手術(shù)臺(tái)上的是你，你是愿意主刀醫(yī)生待幾個(gè)月后為這位助手作年終鑒定時(shí)再提出來(lái)、還是希望發(fā)現(xiàn)這一情況后立即提出并要求及時(shí)糾正呢？所以，教師需要及時(shí)反饋相關(guān)信息，尤其是批評(píng)性的、需要學(xué)生盡快改善或努力做好的事，教師及時(shí)反饋?zhàn)约旱目捶ɑ蛞庖?jiàn)，才有助于實(shí)現(xiàn)師生交流溝通的目的，這也是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)與責(zé)任的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要意識(shí)到良好師生關(guān)系是師生有效溝通的前提，首先要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)及心理方面的需求。教師對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中通過(guò)積極的師生心理溝通，充滿(mǎn)善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關(guān)系，從而提升對(duì)學(xué)生的教育和管理工作的效果。

作者:聶冰青 單位:四川師范大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)然，學(xué)生在校關(guān)鍵是學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成教育習(xí)慣也是至關(guān)重要的。所以，日常教學(xué)很重要。作業(yè)是每位學(xué)生每日必有的，作業(yè)的量也是很需要拿捏的。我針對(duì)每位同學(xué)所布置的作業(yè)量是不一樣的。41位同學(xué)，每人備好一本記作業(yè)的本子，每天把作業(yè)抄好。暫困生要求完成簡(jiǎn)單的兩三項(xiàng)；愛(ài)拖交作業(yè)的學(xué)生就會(huì)讓他明確完成作業(yè)的時(shí)間，吩咐晚上回去做什么，并與這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)多溝通；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生便會(huì)每日一記，并夸獎(jiǎng)這是他們所特有的權(quán)限，是其他同學(xué)所不具備的難得機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取把優(yōu)秀作品發(fā)表到校宣傳欄，多鼓勵(lì)……因材施教，因人而異。

篇8

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。小學(xué)教學(xué)是小W生的啟蒙教育，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著不言而喻的重要性。班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生與學(xué)校管理溝通的紐帶，作為班集體的核心人物，直接影響著班級(jí)建設(shè)和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。班級(jí)溝通是班級(jí)管理的重要內(nèi)容之一，班級(jí)溝通的藝術(shù)性、有效性不僅直接關(guān)乎著管理活動(dòng)的效率、效果，還影響著學(xué)生的人格觀念、學(xué)習(xí)進(jìn)展及其身心健康等等?，F(xiàn)行小學(xué)班主任管理溝通過(guò)程中仍存在缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)教育、不善于利用表?yè)P(yáng)的手段、沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的溝通效果等問(wèn)題，筆者結(jié)合多年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改進(jìn)班級(jí)溝通活動(dòng)提出了幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)班主任工作有效溝通中存在的問(wèn)題

小學(xué)班主任工作的有效溝通對(duì)班級(jí)管理的質(zhì)量和效率能夠產(chǎn)生積極影響。但當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)班主任工作有效溝通中存在諸多問(wèn)題：

1.缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)教育。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，充滿(mǎn)活力。小學(xué)班主任在進(jìn)行溝通時(shí)常常忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，多采用說(shuō)理的方式，給當(dāng)事人講大道理，希望以理服人。小學(xué)班主任常常通過(guò)開(kāi)班會(huì)的方式，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生存在的問(wèn)題，很少通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)方式吸引學(xué)生提升認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化情感，潛移默化地感化學(xué)生。

2.不善于利用表?yè)P(yáng)的手段。小學(xué)班主任常常站在自己立場(chǎng)上來(lái)思考和處理問(wèn)題，不善于考慮對(duì)方的真實(shí)感受，在工作中多采用指令的方式，基本不征求對(duì)方的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)的成分要少于批評(píng)的成分，這在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和逆反情緒同時(shí)，許多學(xué)生對(duì)班主任的批評(píng)不服氣，造成班主任工作的無(wú)效溝通，影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也影響了班級(jí)工作秩序的有效運(yùn)行。

3.沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的溝通效果。小學(xué)班主任在班級(jí)工作中處于絕對(duì)統(tǒng)治地位，這種特定角色和思維定勢(shì)決定了班主任與當(dāng)事人進(jìn)行溝通時(shí)不能樹(shù)立平等思想，在班主任工作中常?！澳恐袩o(wú)人”，使當(dāng)事人感到難以溝通。同時(shí)，有些班主任在工作中常常會(huì)出現(xiàn)急躁或冷淡的態(tài)度，導(dǎo)致了溝通效果不理想，家長(zhǎng)不能解決需要解決的問(wèn)題，學(xué)生不愿意與教師交流，難以形成雙向溝通。

二、小學(xué)班主任工作有效溝通的方法策略

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生融洽相處。為了更好地打開(kāi)學(xué)生的心扉，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，小學(xué)班主任必須要對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)心和愛(ài)心，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)。否則，小學(xué)生會(huì)因?yàn)槟吧卸芙^在老師而前表達(dá)自己的真實(shí)想法，造成學(xué)生和老師間的隔閡，不利于學(xué)生的心理健康。所以，小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者，必須要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一般關(guān)心愛(ài)護(hù)，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)地溝通交流。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)要寬容對(duì)待，以朋友的角度跟學(xué)生談心交流，耐心引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解自己的良苦用心，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)可以體現(xiàn)在方方面面，既可以是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，也可以是生活中的幫助，我們要營(yíng)造一個(gè)民主和諧、輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，自由發(fā)言，跟學(xué)生打成一片。

2.尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的尊重是小學(xué)教師的永恒主題，只有真正做到尊重學(xué)生的想法，才是真正意義上的關(guān)心學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的思想和個(gè)性，小學(xué)生的自尊心需要小心維護(hù)。小學(xué)班主任必須要客觀對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育手段和溝通方法；認(rèn)真對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了解分析，挖掘每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分展示自己的潛能。真正做到有效溝通，通過(guò)密切交流建立彼此間的信任感，在保證學(xué)生個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇9

自1993年7月參加工作以來(lái)，我一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，并先后承擔(dān)了班主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)支部書(shū)記、學(xué)?！傲羰貙W(xué)生身心健康教育”科研課題的負(fù)責(zé)人等職務(wù)。在教育教學(xué)工作中，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)周記，也一直堅(jiān)持認(rèn)真給學(xué)生批閱。在批閱的過(guò)程中，一步步走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界：在周記中，學(xué)生往往會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某人或某事的不滿(mǎn)，傾訴自己內(nèi)心的苦悶，提出成長(zhǎng)中的困惑、迷惘等等。這樣，在老師面前打開(kāi)了一扇扇心靈的窗口，由此，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，為師生之間心理的溝通搭建了橋梁，也可以很好并順其自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而解開(kāi)學(xué)生的心理疙瘩，讓學(xué)生能保持健康的身心狀態(tài)。特別是我們農(nóng)村初中留守學(xué)生，這些留守學(xué)生們?cè)谥苡浿邪牙蠋煯?dāng)成自己的父母進(jìn)行心理傾訴，因此批閱學(xué)生周記時(shí)，老師就可以充當(dāng)父母與孩子進(jìn)行溝通，真正負(fù)起家長(zhǎng)的責(zé)任，為留守孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家園。

一、周記是學(xué)生心靈的窗口

我在跟學(xué)生講解周記時(shí)就告訴學(xué)生：周記就是把你一周當(dāng)中最想記錄下來(lái)的所看、所做、所聽(tīng)、所想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，關(guān)鍵是要寫(xiě)出真情實(shí)感，記錄自己的真實(shí)感受。不講求形式內(nèi)容，對(duì)篇幅長(zhǎng)短不作嚴(yán)格的規(guī)定，放下包袱，想要表達(dá)什么情感就寫(xiě)什么情感，追求個(gè)性的充分舒展，性情的充分張揚(yáng)。比如：有學(xué)生在周記中提到老師對(duì)寫(xiě)周記要求時(shí)說(shuō)：“寫(xiě)周記只是單純的想抒發(fā)一下自己的感受，其實(shí)寫(xiě)得好不好都不是很重要，重要的是寫(xiě)的人在寫(xiě)時(shí)找到了一份心靈的寄托，與它分享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦。所以覺(jué)得寫(xiě)周記不再難受，而是和老師間心靈溝通的愉悅享受?！边@樣，學(xué)生在寫(xiě)周記時(shí)便能把自己心里的真實(shí)想法或感受傾訴出來(lái)，老師便可借此了解學(xué)生近期的情緒變化和思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的真情實(shí)感。通過(guò)批閱周記走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并結(jié)合學(xué)生周記情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的批評(píng)，積極的肯定、適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)式的點(diǎn)撥，學(xué)生心靈之窗就會(huì)向老師徐徐敞開(kāi)。有學(xué)生曾給我傾訴學(xué)習(xí)努力了，但成績(jī)依然平平，信心大跌時(shí)，我便引導(dǎo)他好好審視一下自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生失敗是常有的，不要被眼前的失敗打倒，相信在翻越一座座大山后，終究是會(huì)看到大海的，老師一直都在為你加油；當(dāng)學(xué)生講和同學(xué)間發(fā)生的矛盾，心情很糟時(shí)，我便寫(xiě)下“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”；學(xué)生給我談到與爸媽的隔閡時(shí)，我就教給她與父母交流溝通的方式，并贊揚(yáng)她的能干，相信她一定能解決和爸媽之間的矛盾……老師可以并應(yīng)該很好地利用“周記”這個(gè)窗口，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。這樣，一方面使得學(xué)生的情感得以抒發(fā)并得到積極的回應(yīng)，排解了緊張學(xué)習(xí)的各種壓力。另一方面，在管理上可以因勢(shì)利導(dǎo)，全面地了解學(xué)生，甚至班上的動(dòng)態(tài)，就有助于很好地進(jìn)行班級(jí)或教學(xué)的管理了。

二、周記是師生之情的橋梁

師生之間的關(guān)系，我一直都主張平等，要互相理解，互相尊重，因此我和學(xué)生之間一直都很和諧融洽，曾有人說(shuō)我在學(xué)生面前是“不怒自威”，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)我不可怕，但又很聽(tīng)我的話(huà)。我想這其中很大部分原因可能也應(yīng)歸功于通過(guò)批閱周記與學(xué)生建立的深厚情誼吧。老師可充分利用周記這一內(nèi)容，增進(jìn)師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、親切的學(xué)習(xí)生活氛圍。有個(gè)學(xué)生我從初一一直教到初三，三年的初中生活，三年的情感交流，三年的真情訴說(shuō)，讓我倆建立了深厚的感情，她在一次周記中這樣寫(xiě)道：“我現(xiàn)在一有什么事首先就想到跟你傾訴，我也不知為什么。你能否做我的朋友，我能否大膽的稱(chēng)呼你Dear，……”看到孩子這番話(huà)語(yǔ)，我非常激動(dòng)，連忙寫(xiě)下：“當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題，我本來(lái)就是你的朋友了，我非常高興你能用Dear稱(chēng)呼我，我一定會(huì)好好珍惜你這個(gè)小朋友的……”。直到現(xiàn)在，這孩子已經(jīng)畢業(yè)多年了，仍經(jīng)常跟我通過(guò)手機(jī)短信或QQ進(jìn)行交流，我倆也仍是感情頗深的好朋友。

也有學(xué)生借助周記給我提意見(jiàn)，有個(gè)學(xué)生曾在周記中說(shuō)：“老師，有時(shí)你的心太軟，對(duì)那些沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生懲罰力度不夠，應(yīng)該嚴(yán)厲懲治懲治，要不你的威風(fēng)何在？”言辭還很犀利的，我這樣給他留言：“謝謝你的提醒，老師今后一定改正，加強(qiáng)管理，不過(guò)我知道你是不會(huì)在被懲罰之列的，如果你犯了，就要被加倍懲罰喲，因?yàn)槟闶侵ǚ阜ㄕ?。”于是我就注意了?duì)差生的管理，過(guò)一段時(shí)間以后，這個(gè)學(xué)生還在周記中表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)我是知錯(cuò)就改的好孩子，呵呵。

篇10

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。這兩句話(huà)告訴我們交往時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得好，就能優(yōu)化人際交往。相反。如果不注意語(yǔ)言藝術(shù)，往往在無(wú)意間就會(huì)產(chǎn)生矛盾。

（一）首先，稱(chēng)呼得體

稱(chēng)呼反映出人們之間心理關(guān)系的密切程度。恰當(dāng)?shù)皿w的稱(chēng)呼，詩(shī)人能獲得一種心理滿(mǎn)足，使對(duì)方感到親切，交往便有了良好的心理氣氛；稱(chēng)呼不得體，往往會(huì)引起對(duì)方的不快甚至憤怒，使交往受阻或中斷。

（二）其次，說(shuō)話(huà)注意禮貌

（1）正確運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)清楚、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有感染力、邏輯性強(qiáng)，少用土語(yǔ)和方言，切記平平淡淡，濫用辭藻、含含糊糊、干巴枯燥。

（2）語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要恰當(dāng)，要根據(jù)談話(huà)的內(nèi)容和場(chǎng)合，采取相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

（3）講玩笑要注意對(duì)象、場(chǎng)合、分寸，以免笑話(huà)講得不得體，傷害他人的自尊心。

（4）適度地贊美對(duì)方：每個(gè)人都希望別人贊美自己的優(yōu)點(diǎn)。如果我們能夠發(fā)掘?qū)Ψ降膬?yōu)點(diǎn)，進(jìn)行贊美，他會(huì)很樂(lè)意與你多交往，真誠(chéng)的贊美往往能獲得出乎意料的效果。

（5）避免爭(zhēng)論：青年大學(xué)生喜歡爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論往往是在乎不服輸、面紅耳赤、不愉快；這對(duì)人際關(guān)系的影響是顯而易見(jiàn)的。

（三）最后，學(xué)會(huì)交談藝術(shù)

交談是人類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中一種最基本、最常用的方式。它是人際交往的重要方式，它可以溝通信息，聯(lián)絡(luò)感情，以至達(dá)到解決問(wèn)題的目的。交談對(duì)話(huà)的主要方式有：

（1）商討式交談。在一般的人際交往中，主體常常通過(guò)與交往對(duì)象的相互討論，共同協(xié)商，以求得在某些問(wèn)題的一致意見(jiàn)，達(dá)成某種程度的合作與協(xié)議。

（2）說(shuō)服式交談。人際交往中的說(shuō)服式交談對(duì)話(huà)，是交往的一方完成就某個(gè)（或某些）問(wèn)題對(duì)另一方進(jìn)行勸阻與說(shuō)服。

（3）靜聽(tīng)式交談。這類(lèi)交談對(duì)話(huà)有時(shí)是在上級(jí)對(duì)下級(jí)征求意見(jiàn)時(shí)發(fā)生，目的是傾聽(tīng)下級(jí)對(duì)某些問(wèn)題的反應(yīng)。在一般的人際交往中，表現(xiàn)在對(duì)話(huà)的一方把握不住對(duì)方的思路，通過(guò)靜聽(tīng)爭(zhēng)取時(shí)間，理清頭緒，變被動(dòng)交談為主動(dòng)交談。完成這類(lèi)交談對(duì)話(huà)，要注意傾聽(tīng)，情緒要和對(duì)方的情緒保持和諧，特別要注意不要曲解人意。

（4）閑談式交談。這是交往中常見(jiàn)的交談對(duì)話(huà)方式。它沒(méi)有什么明確的宗旨和專(zhuān)一的目的。如散步中的交談對(duì)話(huà)，探親訪(fǎng)友中的交談對(duì)話(huà)和鄰里聊天等等。這類(lèi)交談對(duì)話(huà)具有隨意性和廣泛性的特別，騎著聯(lián)絡(luò)感情的作用。這種交談，應(yīng)該平等相誠(chéng)以待，交談對(duì)話(huà)要健康，不可違反原則地亂講。

在人際交往中有些不好的交談對(duì)話(huà)方式，應(yīng)當(dāng)引以為戒：一是不要隨意打斷別人的談話(huà)，擾亂人家的思路，二是不要因?yàn)樽约鹤⒁饬Σ患?，迫使他人再次重?fù)談過(guò)的話(huà)題。三十不要連珠炮般地連續(xù)發(fā)文，以致于他人難以應(yīng)付，四是不要對(duì)他人的提問(wèn)漫不經(jīng)心，言談空洞。無(wú)是不要隨便解釋某種現(xiàn)象，輕率地下斷語(yǔ)，借以表現(xiàn)自己是內(nèi)行。六是不要當(dāng)別人對(duì)某話(huà)題感到興趣時(shí)，你卻不耐煩，立即轉(zhuǎn)移話(huà)題等等。

二、非言語(yǔ)技巧

為了能達(dá)到增進(jìn)人際關(guān)系的目的，在人際交往中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)最主要的非言語(yǔ)交往技巧。

三、服飾技巧

人的服飾也起著傳播信息和人際溝通的作用。為了有助于增進(jìn)人脈關(guān)系，在與人交往時(shí)，必須注意自己的服飾：服飾要整潔美觀，要與自己的身份相符合，同時(shí)要照顧所在群體的習(xí)慣。

四、目光技巧

目光接觸，是人際間最能傳神的非言語(yǔ)交往，人們總是憑借別人的眼神來(lái)了解其思想感情，并以眼神來(lái)傳遞思想感情。

五、體式技巧

在人際交往中，人的一舉手一投足，一回眸一顧盼，都能體現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)特定的含義。

六、聲調(diào)技巧